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Revista Completa

1. Figura 17 Resumen log stico binario para hombres Fuente Elaboraci n propia El an lisis bivariante confirma la aceptaci n de la hip tesis nula para las mujeres esto es se acepta la independencia lineal entre la nota obtenida por las mujeres y cada una de las variables independientes Para los hombres ocurre lo mismo acept ndose la independencia lineal entre la nota obtenida por el alumno en la convocatoria de septiembre y cada una de las variables independientes por s mismas Vemos as como el bajo porcentaje de concausalidad obtenido para los hombres se diluye al AIESAD 1 5 S N 1138 2783 RIED v 16 2 2013 pp 33 57 49 T HERRADOR M HERN NDEZ UN ESTUDIO DEL E LEARNING PARA ADULTOS EN EDUCACI N UNIVERSITARIA A DISTANCIA UN AN LISIS ESTAD STICO ser llevado el an lisis a valores dicot micos lo cual nos permite concluir que las variables utilidad global de la red utilidad de los mini v deos utilidad de las audioclases y nota de la PEC consideradas individualmente no tienen incidencia en el rendimiento acad mico Sin embargo s influyen en el rendimiento cuando se consideran de forma conjunta an lisis por regresi n lineal m ltiple si bien a niveles bajos Para contrastar esta baja linealidad multivariante se ha realizado un contraste con el grupo de control CONTRASTE ESTAD STICO CON EL GRUPO DE CONTROL El grupo de control est compuesto por el alumnado que no ha hec
2. Para el contraste de modelos se puede utilizar el an lisis de la correlaci n entre los factores que lo integran Ching 1998 Eom Wen y Ashill 2006 obteniendo los datos del contraste mediante cuestionarios enfocados a la percepci n de los discentes en relaci n al uso de Internet en la educaci n superior Este tipo de estudios experimentales ya se han aplicado para evaluar la ense anza universitaria en econom a financiera y contabilidad Marriott Marriot y Selwyn 2004 Hern ndez S nchez y Pra 2009 Campo y Parte 2011 Gand a y Montagud 2011 Herrador y Sol s 2012 L pez P rez y otros 2013 en prensa Se sabe que la satisfacci n atribuida por los estudiantes al e learning es crucial seguir utiliz ndolo o abandonarlo Levy 2007 y que esta satisfacci n est determinada por la utilidad percibida por los estudiantes adem s de la calidad en s del sistema Roca Chiu y Mart nez 2006 Roca y Gagne 2008 Por ello este estudio en l nea con la literatura espec fica se ha centrado en la satisfacci n sobre el e learning medida por las utilidades asignadas por los estudiantes a cuatro factores variables que integran el dise o del sistema e learning de la UNED el entorno e learning los v deos online interactivos las audioclases y la PEC prueba en l nea Se analiza as si se puede establecer una funci n de utilidad lineal entre el rendimiento acad mico y las utilidades asignadas a estos factores En este estudi
3. Para a autora a Educa o a Dist ncia separada em tr s tipos 1 colaborativo o curso on line com material impresso e o professor realiza atividades via internet com os alunos que debatem em chats e por e mail 2 a dist ncia com material impresso e professor 3 treinamento com base em computador isto cursos prontos que utilizam multim dia e n o t m professores ou tutores para guiar os alunos Ela defende o m todo colaborativo pois nesta modalidade a taxa de evas o a menor Assim Jeong y Joung 2007 num estudo com 38 estudantes universit rios avaliaram o quanto a anota o sobre o estilo de comunica o influenciou a estrat gia de argumenta o numa discuss o on line ass ncrona O fato de algumas mensagens terem sido rotuladas influenciou a forma como impactaram o grupo Mensagens rotuladas como cr ticas n o tiveram continuidade enquanto que mensagens AIESAD 1 5 S N 1138 2783 RIED v 16 2 2013 pp 147 175 167 A MEZZARI L ROCKENBACH B GORZIZA G RIBAS R FAVERO A BULEGON ESTRAT GIAS PARA DETEC O PRECOCE DE PROPENS O EVAS O rotuladas como argumentos foram seguidas por outras mensagens tamb m rotuladas da mesma forma trazendo evid ncias complementares para o debate A cr tica tendo uma conota o mais negativa n o provocou o engajamento dos estudantes no debate o que corrobora os achados de Fredrickson 1998 Conforme defendido por Fredrickson y Losada 2005 equipes de al
4. medida que a conviv ncia grupal avan a o indiv duo se sente fortalecido para exercer controle e autoridade sobre os outros e para manifestar seus reais sentimentos mais abertamente Esses mecanismos existentes na intera o foram originalmente observados em grupos presenciais mas pela an lise dos di logos estudados parecem manifestar se tamb m em ambientes de conviv ncia on line CONSIDERA ES FINAIS A partir da an lise do conte do das comunica es realizadas em um AVA buscamos identificar a manifesta o do afeto e do conflito na educa o on line Identificamos que mesmo nas intera es a dist ncia realizadas por meio da palavra escrita poss vel reconhecer emo es e sentimentos As intera es habitualmente esperadas em ambientes virtuais no ensino superior s o aquelas que contribuem objetivamente para a realiza o das tarefas acad micas Contudo na conviv ncia que se estabelece por meio de AVAs verificam se manifesta es de afeto e conflito que seguramente interferem nos resultado final do processo de aprendizagem Reconhecer tal din mica pode ser de import ncia significativa para a melhoria da pr tica docente em sistemas de educa o on line bem como para a constru o de espa os de aprendizagem que potencializem a manifesta o do afeto e a supera o do conflito Assim a percep o por parte de professores e demais agentes do sistema tutorial do valor das interrela es estabelecidas por AVAs
5. 173 A MEZZARI L ROCKENBACH B GORZIZA G RIBAS R FAVERO A BULEGON ESTRAT GIAS PARA DETEC O PRECOCE DE PROPENS O EVAS O Ana Marli Bulegon Graduada em Matem tica UNIFRA Mestre em Ensino de F sica e de Matem tica UNIFRA Doutora em Inform tica na Educa o UFRGS Atua como professora no Mestrado Profissional em Ensino de F sica e de Matem tica e em cursos de Gradua o do Centro Universit rio Franciscano UNIFRA reas de interesse Ensino de F sica e de Matem tica Tecnologia da Informa o e Comunica o na Educa o Educa o a dist ncia E mail anabulegon gmail com Rute Vera Maria Favero Graduada em Tecn logo em Processamento de Dados UNISINOS MSc em Educac o UFRGS Doutoranda em Educac o UFRGS coordenadora do Suporte Pedag gico s Plataformas de EAD da UFRGS e professora no Col gio de Aplica o UFRGS Suas reas de interesse s o Educa o a Dist ncia Tecnologia da Informa o e Comunica o na Educa o Redes Sociais Educa o e Constru o de Conhecimento E mail rute ufrgs br Barbara Gorziza Avila Graduada em Matem tica licenciatura UFRGS Atua como estudante de doutorado no Programa de P s Gradua o em Inform tica na Educa o UFRGS Suas reas de interesse s o Mundos virtuais no contexto de ensino aprendizagem e Educa o a Dist ncia E mail barbaragorzizaavila gmail com Geraldo Ribas Machado Graduado em Administra o de
6. A interac o em ambientes virtuais de aprendizagem AVAs fen meno de substancial import ncia para o sucesso de programas de ensino a dist ncia Neste artigo discutimos sobre a manifestac o de afeto e conflito que permeiam as interac es ocorridas em AVAs de um sistema formal de ensino superior A partir dos di logos desenvolvidos pelos alunos foram identificados padr es de intera o que revelam manifesta es de afeto positivas e ou de conflito Os dados coletados correspondem aos di logos desenvolvidos entre alunos e professores em um curso superior a dist ncia submetidos an lise de seu conte do em uma abordagem interpretativista A compreens o do afeto do conflito e da negocia o nas rela es em ambientes de aprendizagem on line parecem relevantes para a constru o de espa os de aprendizagem que potencializem a manifesta o do afeto e a supera o do conflito Palavras chave ambiente virtual de aprendizagem educa o a dist ncia afeto conflito negocia o ABSTRACT Interaction in virtual learning environments VLEs is a phenomenon of substantial importance for the success of distance learning programs In this article we discuss manifestations of emotions and conflict that permeate interactions occurring in VLEs that is within a formal system of college education Beginning our focus on dialogues developed by the students we identify several patterns of interaction that reveal emotions and or conflict
7. es En la copia deber n eliminarse todos los datos que puedan identificar al autor es Los esquemas gr ficos tablas y fotograf as deber n ser claros y se presentar n titulados numerados e insertos en el cuerpo del texto Adem s deber n ser guardados en archivos aparte con sus t tulos correspondientes en formato JPG TIF o EPS La direcci n de la Revista puede decidir no proceder a la inclusi n de un gr fico si este no re ne los requisitos t cnicos apropiados para su correcta edici n Recensiones Deber n atenerse al siguiente formato Apellidos del autor Iniciales A o de publicaci n T tulo del libro Ciudad de publicaci n Editorial n mero de p ginas del libro El texto de la recensi n ir procesado a doble espacio con la extensi n y forma indicada entre 500 y 1000 palabras
8. o TP combinado com o de Comunica o TPC As contribui es dos alunos s o categorizadas como e A o aluno n o contribui para a discuss o em pauta e B somente responde a alguma pergunta do professor e C resposta questionadora com dilemas alternativas e solicita posicionamentos e D debate comenta contribui es anteriores com propriedade responde questionamento de colegas contra argumenta e E acontribui o sintetizadora onde ajusta adapta e elabora parecer conclusivo O indicador TPC obtido dividindo a soma do totais de participa es to tipo C D E pela soma das participa es to tipo A B Neste ndice espera se que quanto maior o TPC maior ser a constru o do conhecimento pois s o as contribui es do tipo C D e E que evidenciam ind cios de pensamento cr tico Por fim o indicador P N definido pela rela o entre manifesta es que evidenciam Positividade P e as que evidenciam negatividade N Como positivas s o consideradas frases ou ora es com caracter sticas como sauda o inicial ou final sugest es para corre es de problemas respostas contribui es perguntas com a es positivas otimismo elogios e sinais de aprendizagem com a ferramenta Como negativas s o consideradas frases ou ora es relacionadas a a es negativas problemas sem vontade ou possibilidade de resolv los pessimismo ju zos negativos cinismo desconhecimento da participa o anterior do colega
9. 2006 Um estudo sobre a perman ncia e a evas o na Educa o a Dist ncia Revista Novas Tecnologias na Educa o CINTED UFRGS 4 2 Fidas C C Komis V Tzawavaris S Avou ris N 2005 Heterogeneity of learning 170 RIED v 16 2 2013 pp 147 175 material in synchronous computer sup ported collaborative modeling Compu ters amp Education 44 2 135 154 Fredrickson B L 1998 What good are positive emotions Review of General Psychology 2 300 319 Fiuza P J 2012 Ades o e perman ncia discente na educa o a dist ncia inves tiga o de motivos e an lise de predi tores sociodemogr ficos motivacionais e de personalidade para o desempenho na modalidade Universidade Federal do Rio Grande do Sul Instituto de Psicolo gia Curso de P s Gradua o em Psico logia en l nea Dispon vel em http hdl handle net 10183 55089 consulta 2012 22 de diciembre Flach L Antonello C S 2011 Organi za es culturais e a aprendizagem ba seada em pr ticas Cadernos EBAPE BR Rio de Janeiro 9 1 155 175 Fredrickson B L Losada M F 2005 Po sitive affect and the complex dynamics of human flourishing American Psycholo gist 60 7 678 686 Freire P 2003 sombra desta manguei ra S o Paulo Olho d gua Freire P 2006 Pedagogy ofthe oppressed The Continuum International Group Inc New York Girasoli A J Hannafin R D 2008 Usin
10. Constante Utilidad audioclases PEC Utilidad General Utilidad mini videos b Variable dependiente Sep Examen Figura 6 Par metros resumen del modelo con segregaci n para mujeres Fuente Elaboraci n propi Para el caso de las mujeres el porcentaje de causas comunes desciende hasta el 10 4 mientras que el valor del coeficiente de correlaci n lineal se sit a en 0 32 lo que implica un peor ajuste de la recta En ambos casos la correlaci n es positiva pero no perfecta aunque el comportamiento que han tenido los hombres en cuanto a la nota de septiembre se ajusta bastante mejor en forma de recta que para las mujeres teniendo en cuenta las cuatro variables predictoras con las que se trabaja As se observa la conclusi n obtenida a trav s del gr fico de la recta ajustada mediante puntos Prot ecum cbesrvada Figura 7 Ajuste del modelo con segregaci n para mujeres Fuente Elaboraci n propia RIED v 16 2 2013 pp 33 57 1 S S N 1138 2783 AIESAD pp T HERRADOR M HERNANDEZ UN ESTUDIO DEL E LEARNING PARA ADULTOS EN EDUCACI N UNIVERSITARIA A DISTANCIA UN AN LISIS ESTAD STICO AN LISIS POR REGRESI N LINEAL BIVARIANTE El an lisis realizado por regresi n lineal multivariante se apoya en 4 variables independientes Profundizamos en la incidencia individual de cada una de estas variables para ver cu l o cu les son las que mayor dependencia lineal presentan sobre el rendimiento obtenido por el alumno
11. Downes 2010 segue marcando outras diferen as entre as quais a de que o conectivismo n o se traduz por transferir ou construir conhecimento O conectivismo trata de desenvolver os sujeitos e a sociedade de um modo conectado Segundo o autor isto implica numa pedagogia espec fica que descreve as redes identificadas por suas propriedades diversidade autonomia abertura e conectividade A pedagogia derivada do conectivismo descreve as pr ticas que organizam e direcionam a aprendizagem e o conhecimento nas redes Downes 2008 O autor entende que a participa o do professor se caracteriza como modelagem e demonstra o e a participa o do aluno como pr tica e reflex o N o h maior detalhamento sobre este entendimento que carateriza a a o de ambos nos cursos conectivistas Entretanto a pr tica pedag gica descrita por Downes 2008 coerente com as ideias sobre conectivismo e por isso a meu ver a abordagem pedag gica que tem efetivamente relev ncia no conjunto dos escritos de Downes Resta nos acompanhar os desdobramentos destas pr ticas em especial com as propostas na modalidade Massive Open Online Courses MOOC para desenvolver a teoria de uma pr tica pedag gica seus impactos sobre alunos e professores e seus efeitos sobre as aprendizagens A PEDAGOGIA DO CONECTIVISMO Downes 2008 mostra como ele e Siemens traduziram o conectivismo e o conhecimento conectado numa pr tica pedag gica Downes registra que este
12. Son los hombres los que han establecido la dependencia lineal entre la nota obtenida en el examen de septiembre y el empleo del uso de los materiales multimedia en un 30 se explica el rendimiento del alumno seg n la utilidad proporcionada por el conjunto de los materiales multimedia en un 25 se explica el rendimiento del alumno seg nla utilidad proporcionada por los mini videos y en un 30 7 se explica el rendimiento del alumno seg n la utilidad proporcionada por las audioclases En cambio para las mujeres el porcentaje de concausalidad de la variable dependiente con las variables independientes es pr cticamente inexistente situ ndose para cada una de ellas en torno al 5 de media Este resultado coincide con el del estudio de Wang Wu y Wang 2009 Estos autores destacan que la diferencia de g nero es un factor que puede moderar el uso del m learning e learning por m vil lo que afecta a las expectativas de xito del estudiante y esto se traduce en un menor rendimiento Para cualquiera de los dos sexos el rendimiento acad mico del alumno apenas se puede explicar por la calificaci n obtenida en la PEC Por esta raz n concluimos que esta prueba no ha influido pr cticamente nada a la hora de mejorar su rendimiento en la convocatoria de septiembre RIED v 16 2 2013 pp 33 57 1 S S N 1138 2783 AIESAD PP T HERRADOR M HERN NDEZ UN ESTUDIO DEL E LEARNING PARA ADULTOS EN EDUCACI N UNIVERSITARIA A DISTANCIA UN AN LISIS ES
13. o com outras pessoas fora c rculo mais pr ximo O que conforme Gravenotter 1983 potencializador em criar ampliar e disseminar conhecimentos A predisposi o em ajudar contida na comunidade e sua carecter stica de estar m o oferecem apoio e prote o queles que buscam e sentem se mais acolhidos e confort veis em se movimentar no seio de la os fortes Bauman 2003 Entretanto mesmo as pessoas que se amparam mais em la os fortes cedo ou tarde ser o obrigadas a transitar entre pessoas e redes com la os fracos Na outra ponta as pessoas que consideram mais til transitar por la os fracos podem encontrar constrangimentos sociais que as obriguem a fazer uso de la os fortes Mas estes ltimos parecem estar cada vez mais escassos no mundo l quido Bauman 2003 Trata se ent o de analisar quais s o os fatores que afetam estas varia es e em que situa es ou para quais sujeitos os la os fortes ou fracos funcionam melhor Gravenotter 1983 adverte que a concentra o das energias em la os fortes tem como impacto a fragmenta o social encapsulando os sujeitos em redes com conex es pobres Os indiv duos encapsulados podem perder as vantagens associadas riqueza contida nos la os fracos Da perspectiva pedag gica os alunos desconfort veis com a dispers o a diversidade o autodirecionamento presupostos nos la os fracos dos MOOC precisar o encontrar amparo em comunidades Tal como ocorreu com grupos no
14. o primeiro curso explicitamente planejado de acordo com os princ pios do conectivismo O curso Connectivism amp Connective Knowledge desenvolvido em 2008 CCKo8 ofertado na modalidade Massive Open Online Course MOOC atendeu 25 alunos matriculados e mais 2200 pessoas que se inscreveram para participar O que distingue o curso o n mero expressivo de participantes e sobretudo a concepc o pedag gica baseada na ideia de que o conhecimento distribu do atrav s da rede de conex es e a aprendizagem consiste na habilidade de construir e estudar nestas AIESAD 1 S S N 1138 2783 RIED v 16 2 2013 pp 09 31 21 M SOARES PROPOSI ES E CONTROV RSIAS NO CONECTIVISMO redes Downes 2008 p 2 Em mais recente trabalho Downes 2012 p 9 diz que aprendizagem a cria o e a remo o de conex es entre as entidades ou o ajustamento das for as dessas conex es A aprendizagem e o conhecimento nesta pedagogia n o s o gerados a partir de objetivos externos propostos por outros A Figura 2 incorporada no artigo de Downes 2008 p 1 mostra um mapa das conex es entre os diferentes elementos e ferramentas digitais presentes no curso A figura um tanto confusa mas se a aproximarmos poss vel distinguir a interrela o de muitos elementos no curso o que representa um desafio para os participantes em acompanh lo Figura 2 CCKo8 A estrutura de um MOOC conectivista Fonte Downes 2008 p 1 As carac
15. volumen 16 n 2 pp 147 175 AIESAD 1 S S N 1138 2783 RIED v 16 2 2013 pp 147 175 175 1 S S N 1138 2783 EL MINI VIDEO COMO RECURSO DID CTICO EN EL APRENDIZAJE DE MATERIAS CUANTITATIVAS MINI VIDEOS AS DIDACTIC RESOURCES IN QUANTITATIVE SUBJECTS Damian de la Fuente Sanchez Montserrat Hernandez Solis Inmaculada Pra Martos Universidad Nacional de Educaci n a Distancia UNED Espana RESUMEN La utilizaci n de herramientas audiovisuales con fines educativos se ha generalizado en las ltimas d cadas siendo el v deo una de las m s destacables Sin embargo su utilizaci n en la ense anza de materias de car cter cuantitativo no est tan extendida como en otras A partir de nuestra experiencia docente de aplicaci n de v deos de corta duraci n en la ense anza a distancia de la matem tica financiera hemos extra do una serie de conclusiones que presentamos en este trabajo y que se refieren a los principios b sicos que consideramos debe reunir el v deo para conseguir unos resultados ptimos de aprendizaje por parte de los estudiantes Tambi n damos a conocer la opini n de los estudiantes sobre la utilidad que les ha proporcionado este tipo de herramienta con unos resultados que ponen de manifiesto la utilidad de esta herramienta en la ense anza a distancia de materias cuantitativas Palabras clave mini videos videos educativos educaci n a distancia ABSTRACT The usage of audiovisual tools for educ
16. 2012 El proceso que se describe en este art culo nace de la necesidad de revisar y analizar por parte de un conjunto de docentes el trabajo basado en competencias que se ha realizado en estos ltimos a os de implantaci n del grado Si bien los v 16 2 S S N RIED v 16 2 2013 pp 127 146 1 S S N 1138 2783 AIESAD A GUERRERO M HUERTAS E Mor M RODRIGUEZ EXPLICITANDO LA INTERRELACI N ENTRE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EL PROCESO DE EVALUACI N grados tienden a seguir lo definido en las memorias se hace necesaria una reflexi n a nivel de asignatura con visi n top down y a su vez botton up que implica un an lisis y revisi n de las competencias espec ficas que se est n trabajando y c mo stas se est n desarrollando y evaluando a nivel de asignatura MARCO TE RICO El sistema universitario est implantando progresivamente los grados siguiendo las directrices del EEES y tipificando las competencias m s apropiadas para cada titulaci n En consecuencia est desplegando asignaturas que centradas en la adquisici n de competencias mediante el trabajo y la realizaci n de diferentes actividades pr cticas y ejercicios tienen como objetivo principal dotar a los estudiantes de unas competencias generales y de competencias m s espec ficas en funci n de la titulaci n y la tipolog a de asignaturas que imparten Siguiendo este trabajo se hace necesario el replanteamiento de c mo se realiza el pro
17. A B Org Semin rio na cional uno e o diverso na educa o esco lar 10 Uberl ndia Anais Edufu Brasil 2007 Referenciais de qualidade para educac o superior a dist ncia Di rio Oficial da Republica Federativa do Brasil Bras lia DF Castells M 2000 A sociedade em rede 1 8 Editora Paz e Terra Cicillini G A 2010 Professores universi t rios e a sua forma o concep es de doc ncia e pr tica pedag gica En No vaes G S Cicillini G A Orgs For ma o docente e pr ticas pedag gicas olhares que se entrela am Araraquara Junqueira y Marin Belo Horizonte FA PEMIG Delors J et al 1998 Educa o um tesou ro a descobrir S o Paulo Cortez Bras lia UNESCO Francisco D J Machado G J C 2006 Sociedade EAD inclus o e formac o de professores Revista Iberoamericana de Educacion 38 1 Madrid Goldenberg M 1997 A arte de pesquisar como fazer pesquisa quantitativa em ci ncias sociais Rio de Janeiro Record Gomes R 1994 A an lise de dados em pes quisa qualitativa En Minayo M C S Org Pesquisa social teoria m todo e criatividade Petr polis Vozes Kenski V M 2008 Novos processos de in tera o e comunica o no ensino media do pelas tecnologias Cadernos de Peda gogia Universit ria 7 S o Paulo USP Kenski V M 2006 Gest o e uso das m dias em projetos de educa o a dist ncia Revista e curriculum
18. Ao criar um clima colaborativo relacionamentos s o estabelecidos de modo que todos dele possam usufruir AIESAD 1 5 5 N 1138 2783 RIED v 16 2 2013 pp 59 72 65 A MULBERT A GIRONDI A CyBis M KEIKO AFECTO E CONFLICTO EN LAS INTERACCIONES EN AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE Manifesta es de afetividade positiva Al m do conte do expl cito das intera es identificamos que as mensagens carregam em si conte dos afetivos bem evidentes Segundo Longhi et al 2009 cogni o e afetividade constituem elementos indissoci veis Cren as desejos e inten es exercem influ ncias sobre os processos cognitivos e estes por sua vez ativam as dimens es afetivas do sujeito Em nosso estudo observamos que com frequ ncia os alunos buscam manifestar seu afeto de modo expl cito V rias comunica es carregam em si uma linguagem afetuosa e cordial como a que podemos observar no depoimento do aluno a seguir Nele o aluno revela seu misto de satisfa o e ansiedade assim como agradece de modo afetuoso a contribui o do professor Agrade o de cora o a avalia o que me foi dada um incentivo a mais para n o desistir estou muito ansioso chegada da AP avalia o presencial Quero que saiba que em toda minha vida de estudo nunca escrevi tanto assim s cartas de amor estou muito feliz por ter este come o genial As manifesta es de agradecimento tamb m ocorrem quando o aluno percebe que o profess
19. D 2006 Increasing success in first year courses Assessment re design self regulation and learning technolo gies 23rd Annual ASCILITE Conferen ce Who s learning Whose technology Sydney Richey R Fields D Foxon M 2011 Instructional design competencies The standards Clearninghouse on Informa tion and Society Scriven M 1967 The methodology of eva luation In Tyler R W Gagne R M Scriven M eds Perspectives of cu rriculum evaluation 39 83 Chicago Rand McNally Scriven M 1974 Prose and cons about goal free evaluation Evaluation Com ment 3 1 4 Sharpe R Benfield G Roberts G 2006 The undergraduate experience of blen ded e learning a review of UK literatu re and practice A Report to the Higher Education Academy en l nea Disponi ble en http www heacademy ac uk assets documents teachingandre search sharpe benfield roberts fran cis pdf consulta 2013 24 de marzo Tierney R Simon M 2004 What s still wrong with rubrics focusing on the con sistency of performance criteria across scale levels Practical Assessment Re search amp Evaluation 9 2 en l nea Disponible en http PAREonline net getvn asp v 9 amp n 2 consulta 2013 24 de marzo Torres J Perera V 2010 La r brica como instrumento pedag gico para la tutoriza ci n y evaluaci n de los aprendizajes en el foro online en educaci n superior Pi xel Bit Revista
20. Es decir se realizan regresiones lineales bivariantes distinguiendo entre mujeres y hombres segregando por sexo para determinar cu l de las variables independientes es la que m s efecto de linealidad ha tenido sobre la variable dependiente De esta forma se ha realizado una regresi n lineal entre la nota obtenida por el alumno en el examen y La PEC La utilidad que le ha generado el conjunto de los materiales multimedia La utilidad que le ha generado el empleo de los mini videos interactivos La utilidad que le ha generado el empleo de las audio clases Datos obtenidos para la regresi n lineal bivariante para el caso de las mujeres Nota del examen PEC Modelo R R cuadrado R cuadrado Error tip de la estimacion corregida 1 0 081 0 007 0 020 1 9295 a Variables predictoras Constante Nota PEC b Variable dependiente Sep Examen ANOVA Modelo Suma de gl Media F Sig cuadrados cuadr tica 1 Regresi n 0 941 1 0 941 0 253 0 618 Residual 141 467 38 3 723 Total 142 408 39 Figura 8 Resumen del modelo lt lt nota PEC mujeres gt gt AIESAD 1 S S N 1138 2783 Fuente Elaboraci n propia RIED v 16 2 2013 pp 33 57 43 UN ESTUDIO DEL E LEARNING PARA ADULTOS EN EDUCACI N UNIVERSITARIA A DISTANCIA UN AN LISIS ESTAD STICO T HERRADOR M HERN NDEZ Para esta primera regresi n lineal bivariante nos encontramos en la z
21. The collated data correspond to dialogues developed between students and teachers in a college distance educational system which were subjected to content analysis using an interpretive approach The understanding of emotional content conflict and negotiation in online learning AIESAD RIED v 16 2 2013 pp 59 72 59 A MULBERT A GIRONDI A Cyis M KEIKO AFECTO E CONFLICTO EN LAS INTERACCIONES EN AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE environments is considered to be relevant to the construction of learning spaces that enhance the manifestation of emotions and the overcoming of conflict Keywords virtual learning environment distance education emotions conflict negotiation O r pido crescimento da demanda por conhecimento e atualiza o assim como o amadurecimento de tecnologias da informa o e da comunica o tem oportunizado o crescimento significativo da modalidade de educa o a dist ncia frequentemente mediada por Ambientes Virtuais de Aprendizagem AVAs Nesta linha desenvolvem se novos modelos pedag gicos que possibilitam que a educa o aconte a muito al m dos limites de uma sala de aula convencional que demandam por novas habilidades na intera o e no di logo entre professor e aluno Para compreender melhor o fen meno da intera o que se d na aprendizagem a dist ncia este trabalho busca investigar as manifesta es de afeto e conflito que ocorrem nas intera es por meio de AVAs Esta investiga o
22. anza ESTUDIO DESCRIPTIVO CUANTITATIVO Los datos m s significativos aportados por la muestra se recogen a continuaci n teniendo en cuenta aquellas variables de categorizaci n m s importantes del estudio las cu les figuran a continuaci n Carrera El cuestionario se pas a estudiantes de las Facultades de Educaci n Derecho Administraci n y Direcci n de Empresas ADE Econ micas Geograf a e Historia Filosof a Antropolog a Ingenier a y Ciencias figurando a continuaci n la distribuci n de estudiantes por carreras 86 RIED v 16 2 2013 pp 73 106 1 S S N 1138 2783 AIESAD E CARMENA J NAVARRO EVALUACION DEL USO DE TECNOLOGIAS EN LA ENSENANZA UNIVERSITARIA A DISTANCIA DE LA UNED Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado V lidos Educaci n 421 28 5 28 5 Derecho 228 15 5 44 0 Ade Econ micas 190 12 9 56 9 Geografia Historia 181 12 3 69 2 Filosof a Antropolog a 158 10 7 79 9 I Industrial 75 5 1 84 9 I Inform tico 119 8 1 93 0 Ciencias 103 7 0 100 0 Total 1475 100 0 Cuadro 1 Carreras En la representaci n gr fica de sectores que figura a continuaci n observamos que casi la tercera parte de los estudiantes encuestados est n realizando los estudios de Educaci n 28 5 seguida por los alumnos de Derecho que con un porcentaje del 15 5 indica cu les son las dos carreras m s representadas en la muestra mientras que las carreras de la rama
23. con 3 13 y 3 1 puntos respectivamente son los que menos nivel de estos conocimientos poseen Realizada a continuaci n la prueba de homogeneidad de varianzas de Levene y como puede observarse en el cuadro siguiente ambas cumplen la igualdad de varianzas por lo que realizaremos a continuaci n la prueba de robustez de igualdad de medias de Welch para asegurarnos si efectivamente dichas variables presentan diferencias significativas entre sus medias Estadistico A de levene gh gle dg Nivel conocimientos inform ticos 2 423 7 1463 0 018 Valoracion TAR 3 032 7 1464 0 004 Cuadro 5 Prueba de homogenidad de varianzas Estadistico gli giz Sig Nivel conocimientos Welch 16 370 7 457 885 0 000 inform ticos Valoracion TAR Welch 2 037 7 455 049 0 049 a Distribuidos en F asint ticamente Cuadro 6 Pruebas robustas de igualdad de las medidas Por ser la significaci n de ambas variables menores que 0 05 realizamos a continuaci n sobre las mismas la prueba de comparaciones m ltiples que no asume igualdad de varianzas de Tamhane Dicha prueba s lo ofreci diferencia significativas entre las medias de la variable Nivel de conocimientos inform ticos lo cu l parece l gico dada la proximidad a 0 05 obtenida por la significaci n de la otra variable Valoraci n si los conoce de los TAR de 0 49 RIED v 16 2 2013 pp 73 106 1 S S N 1138
24. cuando se sabe de la iniquidad existente Quiz s ellas al pasar m s tiempo en casa encuentran en la tecnolog a un medio de comunicaci n efectivo o tal vez ocupan su tiempo en acciones permitidas dentro del hogar evitando otras que requieren salir del mismo como las deportivas Estas hip tesis requieren de mayores argumentos para desarrollarlas por lo que prefiero no profundizarlas y dejarlas abiertas para otros ensayos Una de las interrogantes que motivaron la realizaci n del estudio era conocer cu l es el comportamiento de los j venes diferenci ndolos por el sector donde se educan y del tipo de establecimiento donde acuden La investigaci n encontr que existe una brecha m s grande si se agrupa a la muestra en estudiantes de colegio particulares y fiscales que si se lo hace por zona geogr fica Los j venes del sector urbano y rural dedican tiempos muy parecidos para la televisi n y el tel fono celular las dos pantallas m s utilizadas por toda la poblaci n y muestran una diferencia considerable en el uso de videojuegos y del computador Totalizando los tiempos los j venes del sector urbano dedican un 27 m s de su tiempo a equipos electr nicos que sus pares de la zona rural Es necesario aclarar que la l nea que separa a la zona rural de la urbana en Quito es cada vez m s difusa tanto a nivel geogr fico como por las caracter sticas socioecon micas En la ltima d cada una parte de las familias con ingresos e
25. digitais Qual o impacto real disso sobre a aprendizagem n o se sabe e talvez n o se consiga derivar a aprendizagem efetiva de alunos e participantes a partir do que feito no curso salvo se nos detivermos em estudar caso a caso Mas n o o prop sito AIESAD 1 5 S N 1138 2783 RIED v 16 2 2013 pp 09 31 23 M SOARES PROPOSI ES E CONTROV RSIAS NO CONECTIVISMO dos autores realizar isso tampouco propor uma avalia o como em geral se realiza Os pr prios autores Siemens e Downes solicitam ao aluno matriculado que s o poucos um artigo final para dar conta da avalia o institucional Os MOOC que investem no uso das tecnologias digitais como ponte entre os sujeitos e saberes apresentam outra concep o sobre a pedagogia e a aprendizagem S o os sujeitos que assumem a responsabilidade e a tarefa de investir na sua forma o Esta modalidade de curso n o se encaixa nos c nones acad micos tradicionais nem mesmo se adequa para todos os alunos participantes ou professores como veremos na sequ ncia Todavia esta modalidade e sua correspondente compreens o pedag gica configuram se como outra possibilidade de realizar a aprendizagem e o conhecimento N o perpassa a proposta conectivista nem as pr ticas nos MOOC p r fim aos modos tradicionais de se educar as pessoas Os diferentes modos de aprender a diversidade de pessoas e experi ncias que circulam na rede e a distributividade do conhecimento s o ben ficos
26. es tateantes as agrega es conceituais e os an ncios provis rios de Siemens e Downes constituem uma provoca o que outros ter o de buscar e completar para que o conectivismo reivindique uma posi o de teoria Como h profus o de conceitos nomeados no conectivismo a tarefa de realizar aprofundamento requer ir separando os e observar o que seus autores originais proporam e como isso nos ajuda a compreender melhor a aprendizagem em redes Deter me ei somente em dois conceitos redes e la os fracos CONCEITOS AGREGADOS Os autores que Siemens nomeia ou nomeou em algum momento como exercendo influencia sobre o que ele pensa s o in meros Reproduzo parcialmente a s ntese feita por Santamar a 2010 com os conceitos que respondem mais pela rea da educa o e pedagogia T rmino Autores Principios Red de Pithamber R Una forma de educaci n cuyo lugar de aprendizaje Polsani 2003 producci n es la red es decir que permite los sobre la base de procesos de aprendizaje a lo largo de toda la Network Harasim 1995 vida a trav s de conexiones y accesos a redes Learning nais a en donde hay m ltiples capas de informaci n y conocimiento RIED v 16 2 2013 pp 09 31 1 S S N 1138 2783 AIESAD PP M SOARES PROPOSI ES E CONTROV RSIAS NO CONECTIVISMO T rmino Autores Principios La teor a del Actor Red o la Ontolog a del Actante Rizoma Bruno Latour jun
27. gica en una localidad no puede inferirse autom ticamente a otra puede servir como evidencia de las tendencias de comportamiento pero no permitir conclusiones an logas El incremento de personas que poseen equipos electr nicos debido a lo atractivo y til de la tecnolog a ha sido aprovechado por las empresas comerciales para persuadir a los posibles consumidores de la necesidad de su compra de su recambio peri dico y de su desecho r pido lo que ha impulsado a esta industria de manera incesante Se ha logrado posesionar el discurso de lo natural de su uso inclusive en adolescentes y ni os sin medir su impacto sobre ellos pr ctica com n del sistema econ mico vigente El tiempo que los j venes dedican a los medios ha ido cambiado hist ricamente Mientras que en la d cada de los treinta en Estados Unidos se les dedicaban cerca de diez horas por semana a la radio y el cine ya en los a os setenta los ni os en edad de asistir a la escuela ve an 2 3 horas de televisi n por d a en la poca de los noventa los ni os de 8 a 18 a os estaban expuestos a los medios 7 horas 29 minutos por d a llegando al inicio del nuevo siglo a sumar 10 horas 45 minutos por d a Lucas Robb Takeuchi y Kotler 2011 En los a os treinta los ni os y j venes disfrutaban de medios como la radio los peri dicos y el cine En el siglo XXI se han sumado la televisi n pagada satelital o por cable las consolas de videojuegos los reprodu
28. gt Fuente Elaboraci n propia Volvemos a estar en la zona de rechazo de la hip tesis nula Existe dependencia lineal entre la nota obtenida en el examen de septiembre y la utilidad de los mini videos como material multimedia con un 25 de concausalidad Nota de examen Utilidad de las Audio clases Modelo R R cuadrado R cuadrado Error t p de la estimaci n corregida 1 0 554 0 307 0 272 2 17075 a Variables predictoras Constante Utilidad audioclases b Variable dependiente Ex ANOVA Modelo Suma de gl Media F Sig cuadrados cuadr tica 1 Regresi n 41 709 1 41 709 8 851 0 007 AIESAD 1 S S N 1138 2783 RIED v 16 2 2013 pp 33 57 47 T HERRADOR M HERN NDEZ UN ESTUDIO DEL E LEARNING PARA ADULTOS EN EDUCACI N UNIVERSITARIA A DISTANCIA UN AN LISIS ESTAD STICO Residual 94 243 20 4 712 Total 135 953 21 a Variables predictoras Constante Utilidad audioclases b Variable dependiente Sep Examen Figura 15 Resumen del modelo bivariante lt lt Utilidad audioclases hombres gt gt Fuente Elaboraci n propia Con este segundo material multimedia se vuelve a estar en la zona de rechazo de la hip tesis nula Existe dependencia lineal entre la nota obtenida en el examen de septiembre y la utilidad de las audio clases con un 30 de concausalidad Conclusi n final de las regresiones bivariantes segregadas por sexos
29. http www elearnspace org Articles connectivism htm consul ta 2012 30 de octubre Siemens G 2005 Connectivism learning as network creation en l nea Dispo nible en http www elearnspace org Articles networks htm consulta 2012 30 de octubre Siemens G 2006 Knowing Knowledge en l nea Disponible en http www elearnspace org KnowingKnowledge LowRes pdf consulta 2012 25 de octu bre Siemens G 2008 Connectivism en l nea Disponible en http www con nectivism ca p 116 consulta 2012 21 de noviembre Siemens G 2010 Conociendo el conoci miento Traducci n de Emilio Quinta na David Vidal Lola Torres y Victoria A Castrillejo en l nea Disponible en http www nodosele com conocien doelconocimiento consulta 2012 25 de octubre Siemens G 2012 Connectivism Dow nes on connectivism and connective knowledge en l nea Disponible en http www connectivism ca consulta 2012 12 de diciembre Siemens G Conole G 2011 Edito rial IRRODL International Review Of Research In Open And Distance Lear ning 12 3 i iv en l nea Disponible en http www irrodl org index php irrodl article view 994 1831 consulta 2012 23 de noviembre Sobrino Morr s A 2011 Processo de ense anza aprendizage y web 2 0 valoraci n del conectivismo como teor a de apren dizaje post constructivista Estudios Sobre Educaci n 20 117 1
30. indicadores e a taxa de evas o tal como ser detalhado na sess o seguinte METODOLOGIA DE PESQUISA UTILIZADA A metodologia usada no presente estudo avaliou o comportamento observ vel derivado da participa o dos alunos no uso da ferramenta f rum Foram selecionados para an lise dois f runs Estes f runs refletem intera es t picas de participantes de um curso para professores de ensino fundamental desenvolvidos em modalidade de educa o a dist ncia O curso teve dura o de 8 meses sendo o f rum a ferramenta principal de intera o entre tutores e estudantes A participa o dos alunos no f rum foi considerada tamb m para fins de avalia o O foco deste curso foi oferecer forma o continuada para capacitar professores da educa o b sica no uso das M dias em atividades pedag gicas Os dois f runs analisados tiveram como objetivo elicitar conceitos e id ias derivadas de reflex o individual e colaborativa sobre dois t picos relevantes abordados no curso Uso de TV e V deo no processo educacional e Refletindo sobre mudan as O curso iniciou com 235 alunos Deste total 107 n o conclu ram resultando uma taxa de evas o de 46 Os motivos apresentados pelos alunos que n o conclu ram o curso foram os da tabela 1 Para tentar identificar fatores relevantes da atividade dos alunos foram avaliados indicadores de participa o quantitativa e qualitativa baseados no ndices propostos por Losada 1999 et
31. las siguientes Mezirow 1991 MacKeracher 2004 Knowles Holton y Swanson 2005 capacidad aut noma de trabajo autoaprendizaje interacci n estudiantes docente fomento del trabajo en equipo etc Esto ha hecho que las universidades adopten nuevos modelos de ense anza que permitan integrar las nuevas tecnolog as de la informaci n y las comunicaciones especialmente a partir de la aplicaci n del EEES Esteve 2009 Santamar a y S nchez Elvira 2009 configur ndose actualmente como un factor determinante de la calidad de las instituciones de educaci n Fern ndez 2005 Estudios previos sobre el e learning avalan la utilidad que los estudiantes le asignan Amir Iqbal y Yasin 1999 sin embargo son m s los estudios te ricos sobre c mo debe hacerse ste que los estudios relativos a las experiencias y resultados de los estudiantes Bliuc Goodyear y Ellis 2007 Sharpe y Benfield 2005 Sharpe Benfield Roberts y Francis 2006 En concreto se sabe que la utilizaci n de las comunidades educativas en red ofrece muchas posibilidades pero tambi n implican una nueva forma de educaci n Anderson 2008 Bates 2008 El desarrollo de las nuevas tecnolog as es m s r pido que la evoluci n en los estilos de aprendizaje por lo que es necesario investigar sobre las necesidades acad micas en este campo Guri Rosenblit 2006 Debemos tener en cuenta que adem s hay que conjugar las expectativas de los docentes y discentes del entorno e
32. mais compet ncia cognitiva se requer Lib neo 2002 p 40 Essa opini o compartilhada com outros autores que acreditam na necessidade de atualiza o do docente para utilizar esses recursos no cotidiano da aula a dist ncia Uma outra atividade importante nesse momento a capacita o para o uso das tecnologias necess rias para acompanhar o curso em seus momentos virtuais conhecer a plataforma virtual as ferramentas como se coloca material como se enviam atividades como se participa num f rum num chat tirar d vidas t cnicas Moran 2004 p 249 Segundo Francisco e Machado 2006 p 6 na elabora o de cursos em Educa o a Dist ncia EAD necess rio oferecer suporte aos professores envolvidos Esse suporte passa pelo treinamento em tecnologia e na metodologia do AIESAD 1 S S N 1138 2783 RIED v 16 2 2013 pp 193 212 203 W PARREIRA S MALUS G SARAMAGO DOCENCIA UNIVERSIT RIA UM ESTUDO SOBRE A INTERA O ENTRE DOCENTES E ESTUDANTES EM CURSOS NA MODALIDADE SEMIPRESENCIAL curso assessoria para a produ o de materiais e acesso a ferramentas apropriadas e tamb m no reconhecimento financeiro e ou acad mico do trabalho em EAD E no caso analisado a maioria dos respondentes afirmou que participaram de cursos de forma o para atuarem em EAD A parte dois do instrumento de pesquisa est dividida em quatro categorias e cada uma delas est subdividida em sete itens Neste trabalho se
33. muitas vezes cria a sensa o de pertencer a uma comunidade Nos di logos observados o desejo de estabelecer redes de colabora o ficou evidente tanto para colaborar na realiza o de tarefas em comum quanto para criar la os solid rios e de apoio m tuo Manifesta o de conflito Os espa os de intera o em programas de educa o a dist ncia apresentam tamb m tens es que afetam o desenvolvimento das atividades educacionais Os interagentes vivenciam incertezas e apreens es que permeiam as atividades educacionais desenvolvidas a dist ncia Saraiva et al 2006 Ent o assim como se apresentam desejos e necessidades de vivenciar o afeto tamb m surgem situa es de conflito resultantes de diverg ncias de interesses e ou opini o Isso foi observado pela emerg ncia de situa es como a que expressa a aluna em mensagem para seus colegas de turma quando discorda do posicionamento do professor Estou chocada com a corre o da minha AP avalia o presencial O professor n o leva em considera o o racioc nio utilizado s o resultado final E tudo indica que a AIESAD 1 5 S N 1138 2783 RIED v 16 2 2013 pp 59 72 67 A MULBERT A GIRONDI A Cyis M KEIKO AFECTO E CONFLICTO EN LAS INTERACCIONES EN AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE coordena o do curso vai deixar como est Absurdo frente mobiliza o de tantos alunos prejudicados Nesta situa o o conflito emerge mas n o abordado diret
34. o rigor intelectual al m de criar lhe as condi es para o sucesso da educa o formal e permanente AIESAD 1 5 S N 1138 2783 RIED v 16 2 2013 pp 193 212 197 W PARREIRA S MALUS G SARAMAGO DOCENCIA UNIVERSIT RIA UM ESTUDO SOBRE A INTERA O ENTRE DOCENTES E ESTUDANTES EM CURSOS NA MODALIDADE SEMIPRESENCIAL O trabalho do professor n o consiste simplesmente na transmiss o de informa es ou conhecimentos mas sim de apresent los na forma de problemas situando os em um contexto e na perspectiva com a qual o aluno possa estabelecer a liga o entre a solu o deles e de outras situa es an logas Delors et al 1998 p 157 A forte rela o estabelecida entre professor e aluno constitui o cerne do processo pedag gico O saber pode evidentemente adquirir se de diversas maneiras e o ensino a dist ncia ou a utiliza o de novas tecnologias no contexto escolar t m se revelado eficazes Mas para quase todos os alunos em especial para os que n o dominam ainda os processos de reflex o e de aprendizagem o professor continua indispens vel Delors et al 1998 p 156 Segundo N voa 2008 p 229 o trabalho docente depende da participa o do discente posto que ningu m ensina a quem n o quer aprender E complementa afirmando que o problema se torna mais complicado se considerarmos as circunst ncias da presen a do aluno que n o produto de um ato de vontade mas antes de uma obriga o social
35. olas de Ciencias Sociales re Y REPOSITORIOS ESPECIALIZADOS DIRECTORIOS SELECTIVOS Actualidad Iberoamericana LATINDEX Publicaciones Cient ficas Seriadas de Asociaci n Internacional de Estudios en Am rica Espa a y Portugal comunicaci n social ULRICH S Periodicals CSA CLARISE Comunidad Latinoamericana Abierta Regional de Investigaci n Social y Educativa BUSCADORES DE LITERATURA CIENTIFICA AR DOAJ Directory of Open Access Journals OS El portal educativo del estado DULCINEA 2 i i GOOGLE ACAD MICO o educativos en espa ol de la Universitat de RECOLECTA Recolector de ciencia abierta Val ncia E dd ECOIECEO A E SPACIO UNED Repositorio institucional de la SCIRIUS For scientific information only UNED Sherpa Romeo Peri dicos CAPES Plataforma de revistas 3600 CATALOGOS DE BIBLIOTECAS Red Iberoamericana de Revistas de Comunicaci n Biblioteca de la UC3M Cul en y Cultura Biblioteca de la UNAM REDIAL amp CEISAL Biblioteca de la Univ Aut noma de Madrid UNIVERSIA i Biblioteca de la Universidad de Granada La Asociaci n Iberoamericana de Educaci n Superior a Distancia AIESAD es una entidad sin nimo de lucro constituida por universidades o instituciones de educaci n superior que imparten sus ofertas educativas en esta modalidad de ense anza y promueve el estudio e investigaci n del modelo de ense anza superior a distancia RIED Revista
36. por mencionar dos categor as la posesi n de computador e Internet en casa El 74 de hogares de los pa ses desarrollados poseen una computadora y el 71 Internet mientras que en el resto del mundo los porcentajes se encuentran entre el 25 y el 20 ITU 2010 Sin embargo estas diferencias est n disminuyendo r pidamente En el 2006 el 82 de la poblaci n mundial no usaba Internet y en el a o 2011 se redujo al 65 China pas de representar el 28 de usuarios de Internet de los pa ses en desarrollo al 37 en menos de cinco a os ITU ICT Facts and Figures 2011 La Uni n Internacional de Telecomunicaciones ITU estim en 5 900 millones el n mero de abonados de telefon a m vil para el 2011 en un planeta donde habitamos aproximadamente 7 000 millones de personas Lo que muestra que la diferencia de acceso gracias a la tecnolog a de aparatos como el computador el tel fono m vil o Internet entre pa ses disminuir en un tiempo muy corto algo nunca conocido en la historia de la humanidad para otro tipo de dispositivos Ecuador no es ajeno a esta tendencia mundial a pesar de que ocup el puesto 88 en el ndice de desarrollo de las TIC en el a o 2010 ITU Medici n de la sociedad de la informaci n 2011 Los hogares ecuatorianos poseen en un 39 l nea telef nica un 80 tel fono celular un 27 computador un 12 Internet el 85 televisi n y el 47 DVD VHS INEC 2011 y se encuentra en la actualidad con u
37. se pretende contribuir tal como afirma un estudio de Corporation for Public Broadcasting 2004 a reforzar el material de lectura a mejorar la comprensi n a proporcionar una mejor integraci n de distintos estilos de aprendizaje y a aumentar la motivaci n y el entusiasmo de los estudiantes AIESAD 1 5 S N 1138 2783 RIED v 16 2 2013 pp 177 192 179 D De LA FUENTE M HERNANDEZ PRA EL MINI VIDEO COMO RECURSO DID CTICO EN EL APRENDIZAJE DE MATERIAS CUANTITATIVAS EL MINI VIDEO Y SU DISENO Para aproximar el concepto de mini v deo se partir de las definiciones de v deo educativo que se encuentra en la literatura sobre medios materiales y recursos curriculares en el campo de la educaci n Algunos autores como Bartolom 1988 clasifican los medios visuales v deo y auditivo audio clases con el criterio de presentaci n del c digo y otros como Area 2004 incluyen el v deo dentro de los medios ic nicos y las audio clases dentro de los medios auditivos Pascual 2011 por su parte define el v deo educativo como un medio did ctico que facilita el desarrollo de un proceso de aprendizaje y destaca los cuatro componentes que lo conforman e Un soporte material e Un contenido e Una forma simb lica de representar la informaci n e Una finalidad o prop sito educativo Las definiciones anteriores son v lidas tambi n para los mini videos con algunas matizaciones Las principales diferencias entre ambas herram
38. vel pelo planejamento desenvolvendo a es e atividades que sejam interessantes e desafiadoras mas tamb m de acordo com o perfil e n vel intelectual dos alunos Kenski et al 2009 p 224 Aliar a utiliza o das TICs s salas de aulas de cursos presenciais um dos objetivos da proposta de utiliza o dos 20 a dist ncia em cursos semipresenciais para estimular a autonomia do aluno e tamb m os recursos digitais Na modalidade semipresencial estudantes e professores est o separados fisicamente em determinados momentos da disciplina mas interligados por meio das tecnologias de comunica o e intera o e dos materiais did ticos empregados Por tais especificidades a semipresencialidade torna se um elemento a mais de flexibiliza o curricular no que diz respeito s condi es individuais de cada estudante ao ritmo de aprendizagem ao local e ao tempo de dedica o aos estudos Marchi Ara jo e Istreit 2008 p 2 Uma preocupa o a mais a transi o de um curso da modalidade presencial para um modelo h brido no qual a maioria das disciplinas continua naquela modalidade e algumas v o passar para o modelo semipresencial Determinante saber como ser conduzida essa altera o no modelo e de que modo essas disciplinas ser o ofertadas Muitas organiza es est o se limitando a transpor para o virtual adapta es do ensino presencial aula multiplicada ou disponibilizada H um predom nio de intera
39. 1 1 S o Paulo Kenski V M et al 2009 Ensinar e apren der em ambientes virtuais Educa o Te 210 RIED v 16 2 2013 pp 193 212 m tica Digital Campinas 10 2 223 249 Lessard C Tardif M 2008 As transfor ma es atuais do ensino tr s cen rios poss veis na evolu o da profiss o de professor En Tardif M Lessard C Org O of cio de professor hist ria perspectivas e desafios internacionais Petr polis Vozes Lib neo J C 2002 Did tica velhos e no vos temas Edic o do autor Maia C Mattar J 2007 ABC da EAD S o Paulo Pearson Prentice Hall Malhotra N K 2004 Pesquisa de marke ting uma orientac o aplicada 4 ed Porto Alegre Bookman Malus S E Silva V A 2007 Saberes e formac o pedag gica pensando a pr ti ca da doc ncia universit ria En Fonseca S G Org Curr culos saberes e cultu ras escolares Campinas Al nea Marchi A C B Ara jo D D Istreit I R 2008 Modalidade semipresencial de ensino alguns resultados da implan tac o em disciplinas de graduac o da UPF Revista novas tecnologias na educac o Porto Alegre 6 2 Cinted UFRGS Moran J M 2004 Os novos espacos de atuac o do educador com as tecnologias En Romanowski J P et al Org Con hecimento local e conhecimento univer sal diversidade m dias e tecnologias na educac o 2 Curitiba Champagnat Moran J M 2003 Educac
40. 2 2013 pp 73 106 99 E CARMENA J NAVARRO EVALUACION DEL USO DE TECNOLOGIAS EN LA ENSENANZA UNIVERSITARIA A DISTANCIA DE LA UNED 3 8 3 6 3 4 3 2 Media de Nivel conocimientos inform ticos T T T Ade Geograf a e Filosofia l Industrial Inform tico Ciencias Econ micas Historia Antropolog a Gr fico 11 Educaci n Derecho La gr fica de medias anterior pone de manifiesto la afirmaci n realizada d nde adem s de con la carrera de Derecho las medias producidas entre la Ingenier a de Inform tica y las carreras de Educaci n Geograf a e Historia y Filosof a Antropolog a tambi n son bastante significativas Tiene l gica lo comentado anteriormente ya que es de suponer que los estudiantes de Ingenier a y Ciencias y en concreto los Inform ticos tienen un nivel superior al resto de estudiantes unos por utilizarla con mayor asiduidad en sus estudios y los otros por ser materia espec fica de sus estudios AN LISIS Una vez recibidos los 1627 cuestionarios de los estudiantes de los que consideramos v lidos 1475 al ser los enviados por estudiantes de las carreras objeto de estudio y antes de analizar los mismos establecimos unos filtros que minimizasen al m ximo los posibles errores cometidos tanto en las respuestas dadas por los estudiantes algunas de ellas se contradec an como por nuestra parte a la hora de introducir dichos datos Concluida esta labor introdujimos stos en un fic
41. 6 Corporativos 33 20 Tabela 1 Evas o por tipo de curso em 2011 Cordero 2005 relata sobre o sistema aplicado na Espanha que o aluno muito exigido quanto aos conte dos te ricos sendo a boa formac o uma certeza Apesar disso ocorre um alto ndice de desist ncia que chega a 80 entre os alunos matriculados nos dois primeiros anos Uma das raz es de t o alta evas o ocorre porque na Espanha s o poucos os cursos a dist ncia oferecidos e quase todos pela UNED Se o aluno gostou do curso ele continua caso contr rio n o disp e de muitas outras op es Esse monop lio pode ser o respons vel por este alto percentual de evas o referido Lassibile y G mez 2007 tamb m tentaram verificar os motivos do abandono dos estudantes no ensino superior na Espanha A prepara o acad mica foi um dos principais fatores que influenciou sobre os alunos Al m disso os alunos mais velhos a entrada mais tarde no ensino superior e o apoio financeiro tamb m foram fatores relevantes Park y Choi 2009 ressaltaram em sua pesquisa a necessidade de 152 RIEDVv 16 2 2013 pp 147 175 1 S S N 1138 2783 AIESAD A MezzarI L ROCKENBACH B GORZIZA G RIBAS R FAVERO A BULEGON ESTRAT GIAS PARA DETEC O PRECOCE DE PROPENS O EVAS O assegurar apoio organizacional elicitar a relev ncia do curso e a satisfa o do aluno com o mesmo Os resultados de Parks sugeriram que poss vel reduzir a evas o se os desenvolvedores do cu
42. 72 1 S S N 1138 2783 AIESAD A MULBERT A GIRONDI A CyBis M KEIKO AFECTO E CONFLICTO EN LAS INTERACCIONES EN AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE PROCEDIMENTOS METODOL GICOS Nesta pesquisa analisamos os di logos desenvolvidos no AVA pela perspectiva interpretativista com a intenc o de compreender em profundidade o significado das intera es no processo de ensino e aprendizagem Os di logos entre alunos e professor foram extra dos do AVA e gerados em arquivos auxiliares A partir destes usamos a an lise de conte do para categorizar os dados textuais e agrup los em categorias conceituais Segundo Julien 2008 esse m todo anal tico uma forma de reduzir dados e buscar seus significados por meio de uma leitura acurada do texto que deve ser interpretado de acordo com seu contexto Os di logos coletados inclu ram diferentes disciplinas de fases iniciais e finais do curso de modo a abarcar alunos em diferentes etapas de sua forma o e em disciplinas que envolvem conte dos variados A tabela 1 apresenta uma vis o geral dos dados coletados Fase Quantidade de Quantidade de Gu sido coment rios enviados mensagens enviadas Disciplina do pelos alunos ao pelos alunos ao curso professor colegas Fundamentos 1 151 2 para Sistemas de Informa o Organiza o de 1 175 4 Computadores Pr tica Profissional 1 141 7 em TI Estudo de Caso 5 390 1 Ger ncia de Projetos 5 149 1 Gest o Financeira I
43. Conhecimento EGC na rea de M dia do Conhecimento da Universidade Federal de Santa Catarina UFSC Email marina egc ufse br DIRECCI N DE LAS AUTORAS UNIVERSIDADE FEDERAL DESANTA CATARINA Centro de Comunica o e Express o Departamento de Express o Gr fica Campus Trindade caixa postal 476 Cep 88040 270 Florian polis Santa Catarina Brasil Fechas de recepci n del art culo 12 01 13 Fecha de aceptaci n del art culo 24 05 13 Como citar este art culo M lbert A L Girondi A Cybis Pereira A T Keiko Nakayama M 2013 Afecto e conflicto en las interacciones em ambientes virtuales de aprendizaje RIED Revista Iberoamericana de Educaci n a Distancia volumen 16 n 2 pp 59 72 RIED v 16 2 2013 pp 59 72 1 S S N 1138 2783 AIESAD PP 1 S S N 1138 2783 EVALUACI N DEL USO DE TECNOLOG AS EN LA ENSE ANZA UNIVERSITARIA A DISTANCIA DE LA UNED EVALUATION OF THE USAGE OF TECHNOLOGIES AT UNED DISTANCE EDUCATION UNIVERSITY Emilia Carmena Y ez Javier Navarro Fern ndez Universidad Nacional de Educaci n a Distancia UNED Espa a RESUMEN El presente trabajo analiza las nuevas tecnolog as que ofrece la Universidad Nacional de Educaci n a Distancia UNED y el uso que de ellas realizan los estudiantes de esta universidad con el objetivo de analizar los datos obtenidos de manera que nos permitan sugerir conclusiones y propuestas de mejora que aumenten el clima de confianza y
44. Correla o entre quantidade de postagens e percentual de evas o 0 69 Tabela 9 Correla o do desempenho dos tutores e a evas o Os valores para a correla o entre total de postagens instigadoras foram maiores do que no caso de postagens em geral o que salienta a import ncia de que o tutor procure permear sua participa o no f rum com quest es instigadoras que incitem os alunos reflex o e participa o ativa conforme j foi tamb m enfatizado por So y Brusch 2008 e por Mazzolini y Madison 2007 O estilo de participa o do tutor tem grande influ ncia n o apenas no resultado em termos de aprendizagem como tamb m contribui para reduzir a evas o Quanto mais o tutor se fizer presente no f rum maior ser a qualidade da aprendizagem e menor a taxa de evas o percebendo se neste estudo que a participa o com quest es instigadoras teve mais impacto na redu o da evas o do que de outros tipos de participa o tipos O e 1 na tabela 7 CONCLUS ES A evas o um dos problemas que atinge as Institui es de ensino A busca da causa deste problema tem sido investigado em estudos e pesquisas educacionais F vero y Franco 2006 Lassibille y Navarro 2007 Lobo Montejunas Hip lipo y Lobo 2007 Kingston 2008 O abandono em cursos de Educac o a Dist ncia um desafio a ser enfrentado pelas institui es provedoras deste tipo de curso Os grandes desafios a ser enfrentados envolvem as quest es s cio
45. ENTRE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EL PROCESO DE EVALUACI N Como citar este art culo Ana Elena Guerrero Rold n A E Huertas M A Mor E Rodr guez M E 2013 Explicitando la interrelaci n entre las actividades de aprendizaje el proceso de evaluaci n y la adquisici n de competencias RIED Revista Iberoamericana de Educaci n a Distancia volumen 16 n 2 pp 127 146 v 16 2 S S N RIED v 16 2 2013 pp 127 146 1 S S N 1138 2783 AIESAD 1 S S N 1138 2783 ESTRAT GIAS PARA DETEC O PRECOCE DE PROPENS O A EVAS O STRATEGIES FOR THE EARLY DETECTION OF EVASION PROPENSITY Adelina Mezzari Universidade Federal de Ci ncias da Sa de de Porto Alegre UFCSPA Brasil Liane Margarida Rockenbach Tarouco Barbara Gorziza Avila Geraldo Ribas Machado Rute Vera Maria Favero Universidade Federal do Rio Grande do Sul Brasil Ana Marli Bulegon Centro Universit rio Franciscano em Santa Maria RS Brasil RESUMEN A evas o uma preocupa o nos cursos tanto presenciais quanto de EAD e este trabalho apresenta os resultados de uma investiga o sobre suas causas Al m da investiga o a partir de refer ncias de outros trabalhos sobre o mesmo tema foi desenvolvido um estudo usando dados derivados das atividades em um curso a dist ncia para forma o de professores em servi o Este estudo e a pesquisa realizada visaram diagnosticar as causas da evas o e buscar indicadores que possibilit
46. Educaci n a Distancia 9 17 51 Garc a Aretio L Coord Ru z Corbella M Dom nguez Figaredo D 2007 De la educaci n a distancia a la educaci n virtual Barcelona Ariel 104 RIED v 16 2 2013 pp 73 106 Garcia Llamas J L P rez Juste R Rio Sa dornil D 2003 Problemas y dise os de investigaci n resueltos Madrid Dy kinson George D Mallery P 1995 SPPS PC Step by Step A Simple Guide and Refe rente Wadsworth Publising Company George D Mallery P 2006 SPPS for Windows Step by Step A Simple Gui de and Reference 13 0 Update 6 ed United States Pearson Grady K E Wallston B S 4988 Re search in health care setting Newbury Park Sage Martin Q Cabero M De Paz Y 2008 Tratamiento estadistico de datos con SPSS Universidad de Salamanca Ed Thomson Marin Iba ez R 1995 El sistema multime dia de la ense anza a distancia Madrid UNED Medina A Sevillano M 1996 Nuevas tec nolog as en la educaci n a distancia En Tejedor Valc rcel Eds Perspectivas de las nuevas tecnolog as en educaci n 153 173 Madrid Ed N rcea Moguel S Alonzo D 2009 Dimensiones del aprendizaje y el uso de las TIC S El caso de la Universidad Aut noma de Campeche M xico RIED Revista Ibe roamericana de Educaci n a Distancia 12 1 195 211 Nunnaly J C 1978 Psychometric theory New Cork USA Mc Graw Hill
47. FAVERO A BULEGON ESTRAT GIAS PARA DETEC O PRECOCE DE PROPENS O EVAS O e Internet velocidade de conex o insuficiente e falta de confian a nas informa es contidas na Internet Di logo e a Comunica o Mediada por Computador CSCL CSCW O professor um contraponto imprescind vel para que a rela o dial gica se torne pedag gica e produza aprendizagem Para Freire 2003 pode haver di logo em uma aula expositiva ou em uma palestra que leve os educandos reflex o Ele afirma que dialogar n o tagarelar Por isso pode haver di logo na exposi o cr tica rigorosamente met dica de um professor a quem os alunos assistem n o como quem come o discurso mas como quem aprende sua intelec o No ensino necess rio reciprocidade para que os alunos encontrem no professor um pouco de si e resulte no aprender Martin Blas y Serrano 2009 Reagan 2012 Dowden 2013 Podem ocorrer na forma s ncrona ou ass ncrona em ambientes virtuais de aprendizagem atrav s de textos ou mensagens por e mail chats f runs cartas telefonemas e outros Girasoli y Hannafin 2008 Offir Lev y Bezale 2008 Costa 2013 A comunica o atrav s do di logo se realiza atrav s da linguagem resultando em comunica o e interc mbio social Underwood y Underwood 1998 Walraven Brand Gruwel y Boshuizen 2009 O di logo quando mediado por computador usa uma linguagem espec fica atrav s de textos escritos A ocorr ncia de
48. Iberoamericana de Educaci n a Distancia es el instrumento de la AIESAD para la difusi n internacional de los avances en la investigaci n e innovaci n dentro del mbito de la ense anza y aprendizaje abiertos y a distancia UNIVERSIDAD T CNICA a i AIESAD PARTICULAR DE LOJA Ma N m La Univenidad Cat lica de Loja Y Or izaci n de las Naciones ap idas para la Educaci n UNESCO de Educaci n a Distancia la Ciencia y la Cura aoe RIED Revista Iberoamericana de Educaci n a Distancia es una publicaci n cient fica que se edita semestralmente los meses de enero y julio Promueve el intercambio institucional con otras revistas de car cter cient fico La RIED no se har responsable de las ideas y opiniones expresadas en los trabajos publicados La responsabilidad plena ser de los autores de los mismos MSc A BY NC ND Los textos publicados en esta revista estan sujetos a una licencia Reconocimiento No comercial 3 0 de Creative Commons Puede copiarlos distribuirlos comunicarlos p blicamente siempre que reconozca los cr ditos de la obra autor nombre de la revista instituciones editoras de la manera especificada en la revista gt 4 a AIESAD Revista Iberoamericana de Educaci n a Distancia VOL 16 N 2 HEM Ue Ko Koy Julio 220418 NDICE ESTUDIOS Y EXPERIENCIAS Proposic es e controv rsias no conectivismo Propositions and controversies in connectivism Soares Ca
49. J 2009 Factors in fluencing adult learners decision to drop out or persist in online learning Educa tional Technology and Society 12 4 207 217 Regan K Evmenova A Baker P Jerome M K Spencer V Lawson H Werner T 2012 Experiences of instructors in 172 RIED v 16 2 2013 pp 147 175 online learning environments Identi fying and regulating emotions Internet and Higher Education 15 3 204 212 Santos E M Tomotake M E Oliveira Neto J D Cazarini E W Ara jo E M Oliveira S R M 2008 Evas o na Educa o a Dist ncia identificando causas e propondo estrat gias de pre ven o S o Paulo Sapiro R Feltovich P Jacobson M Coul son R 1995 Using the Brain in Case Based Courses Smith M Keer H Valcke M 2008 Blen ding asynchronous discussion groups and peer tutoring in higher education An exploratory study of online peer tuto ring behaviour Computers amp Education 50 207 223 So H J Brush T A 2008 Student per ceptions of collaborative learning social presence and satisfaction in a blended learning environment Relationships and critical factors Computers amp Educa tion 51 318 336 Tarouco L Hack L Vit A Geller M 2000 Supporting group learning and assessment through Internet TERENA Networking Conference Lisboa Proce edings TERENA Networking Conference 2000 Amsterdan TERENA Secretariat
50. Losada 1999 demonstrou que a rela o P N t o importante quanto a conectividade para determinar o desempenho de uma equipe Fredrickson y Losada 2004 determinaram matematicamente o valor de P N em 2 9013 Losada 1999 estudou as rela es entre manifesta es positivas e negativas em equipes de alta e baixa performance Este limiar determinado por ele permite identificar nas intera es de um grupo aqueles que s o capazes de uma compreens o complexa dos demais Um grupo no qual a rela o entre as manifesta es positivas e as negativas esteja acima AIESAD 1 5 S N 1138 2783 RIED v 16 2 2013 pp 147 175 159 A MEZZARI L ROCKENBACH B GORZIZA G RIBAS R FAVERO A BULEGON ESTRAT GIAS PARA DETEC O PRECOCE DE PROPENS O EVAS O do valor 2 9013 desabrocha e evolui enquanto que em outro grupo onde a rela o P N estiver abaixo deste limiar definha mergulhado em justificativas para a falta de realiza es Este valor determina o desempenho de uma equipe e o chamaram de Losada Line Portanto espera se que toda equipe que apresentar um valor igual ao superior a 2 9013 deve estar envolvida em uma din mica que conduza ao sucesso e ou alto desempenho na constru o do conhecimento Um ndice baixo onde as manifesta es negativas s o mais frequentes denota uma din mica encontrada em equipes nas quais n o ocorreu um bom desempenho No presente trabalho buscou se estabelecer rela o entre estes tipos de
51. N DEL USO DE TECNOLOG AS EN LA ENSE ANZA UNIVERSITARIA A DISTANCIA DE LA UNED Por ltimo se alar c mo 73 estudiantes que corresponde a un porcentaje v lido del 5 afirmaron no tener ning n tipo de ordenador Aunque no es un porcentaje elevado pensamos que en los tiempos de Tecnolog as de la Informaci n y Comunicaci n TIC actuales no deber a haber ning n estudiante y m s en una Universidad a Distancia sin este tipo de comunicaci n La gr fica de barras conoidales nos muestra las frecuencias de cada una de las opciones que figuran en el item que acabamos de analizar donde sobresale la opci n de tener un ordenador personal de Sobremesa Gr fico 4 Conexi n a Internet disponible en su domicilio M s de la mitad de los estudiantes 53 3 afirmaron tener en su domicilio una Conexi n banda ancha alta velocidad como tipo de conexi n disponible en su domicilio a Internet Al igual que indicamos en el tem anterior y conforme los resultados que figuran en el siguiente cuadro nos parece muy elevado que el 17 6 de los estudiantes afirme que no dispone de ning n tipo de conexi n a Internet en su domicilio m xime cursando estudios en una universidad a distancia y en un mundo globalizado d nde Internet es fundamental para este tipo de estudios En la gr fica de sectores que se muestra a continuaci n figuran las tres opciones ofrecidas a los estudiantes en el cuestionario d nde cone
52. Ort z J R 1998 La educaci n a distancia en el umbral del nuevo paradigma tele m tico Comunicaci n en el IV Congreso RABIE Brasilia en l nea Disponible en http Ism dei uc pt ribie docfiles txt200342415634191 pdf consulta 2012 12 de julio Perez Juste R Martinez Arag n L 1997 Evaluaci n de centros y calidad educa tiva Bogot Colombia Editorial Cincel Sevillano Garc a M L 1998 Nuevas tec nolog as medios de comunicaci n y 1 S S N 1138 2783 AIESAD E CARMENA J NAVARRO EVALUACION DEL USO DE TECNOLOGIAS EN LA ENSENANZA UNIVERSITARIA A DISTANCIA DE LA UNED educaci n Formaci n inicial y perma Williams D 2007 Keeping learning on nente del profesorado Madrid CCS track In FK Lester Jr Ed Second Sheskin D J 2004 Handbook of parame handbook of mathematics teaching and tric and nonparametric satistical proce learning 1051 1098 Greenwich CT deres Washigton D D Chapaman amp Hall Information Age Van Dusen G C 1997 The Virtual Cam Williams V 2000 Investigando Juntos pus A ASHE ERIC Higher Education Siglo Cero 31 5 5 9 Report 25 5 Washington D F The George Washington University PERFIL ACADEMICO Y PROFESIONAL DE LOS AUTORES Emilia Carmena Y ez Licenciada en Ciencias Matem ticas por la Universidad Complutense de Madrid en las especialidades de Estadistica e Investigacion Operativa Diplomada de la Escuela Estadistica de
53. Tarouco L Vicari R Geller M Meirelles L 2003 Cooperative learning in a vir tual reality environment JADIS Interna tional e Society Conference 1 Lisboa Portugal International Association for the development of the information so ciety 171 178 Tarouco L 2004 Interactively Building a Knowledge Base for a Virtual Tutor Lec ture Notes in Computer Science 3220 Heidelberg 904 905 Tinto V 1975 Dropout from higher edu cation a theoretical synthesis of recent research Review of Educational Re search 45 1 89 125 1 S S N 1138 2783 AIESAD A MezzarI L ROCKENBACH B GORZIZA G RIBAS R FAVERO A BULEGON ESTRAT GIAS PARA DETEC O PRECOCE DE PROPENS O EVAS O Tinto V 1987 Leaving college Chicago University of Chicago Press Tinto V 1993 Leaving college rethinking the causes and cures of student attrition Chicago University of Chicago Press Underwood J D M 1998 Integrated lear ning systems where does the manage ment take place Education and Infor mation Technologies 2 4 275 286 Underwood G Underwood J D M 1998 Children s interactions and learning outcomes with interactive talking books Computers amp Education 30 1 2 95 102 Vercellone Smith P Jablokow K Friedel C 2012 Characterizing communica tion networks in a web based classroom Cognitive styles and linguistic behavior of self organizing groups in online
54. Tecnol gicas Cient ficas Ingenier as y Ciencias con un porcentaje del 13 2 para las primeras y del 7 para las segundas figuran entre las que menos porcentaje aportan a la muestra E Derecho El Educaci n O Ade Econ micas E Geografia e Historia E Filosof a Antropolog a B Industrial B Inform tico O Ciencias Carreras AIESAD 1 5 5 N 1138 2783 Gr fico 1 RIED v 16 2 2013 pp 73 106 87 E CARMENA J NAVARRO EVALUACI N DEL USO DE TECNOLOG AS EN LA ENSE ANZA UNIVERSITARIA A DISTANCIA DE LA UNED Curso Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado V lidos 1 515 34 9 34 9 25 357 24 2 59 1 3 293 19 9 79 0 4 172 11 7 90 6 be 138 9 4 100 0 Total 1475 100 0 Como puede observarse m s de la tercera parte de los cuestionarios indican que los estudiantes se encuentran en el primer curso de carrera 34 9 siendo casi el 60 los estudiantes que realizan los dos primeros cursos 59 1 el porcentaje desciende conforme avanza el curso en el que est n matriculados tan s lo el 9 4 Cuadro 2 Curso de los estudiantes est n matriculados en el ltimo curso de carrera El diagrama de frecuencias nos confirma mediante una r pida visualizaci n las observaciones realizadas con anterioridad 872 de los 1475 estudiantes est n matriculados entre los dos primeros cursos de carrera 88 RIED v 16 2 2013 pp 73 106 1 S S N 113
55. a import ncia do contato face a face mesmo que distantes em tempo e espa o p 489 Observamos tamb m que v rias manifesta es de afeto est o associadas ao desejo por parte dos alunos de fazer parte de uma comunidade Participar de um grupo uma forma de estabelecer uma rede de colabora es por m seus benef cios podem ir al m da colabora o nas tarefas em si A participa o em grupos pode tamb m gerar sentimentos positivos de apoio de coragem de refor o para supera o dos obst culos e desafios Isso se evidencia quando os alunos destacam o desafio que t m a alcan ar juntos como part cipes de um mesmo movimento e com uma necessidade de supera o em comum pela frente A fala das alunas a seguir representa esse fato Ol Estou entrando em contato para desejar lhe sucesso neste curso Que possamos juntos alcan ar os nossos objetivos atrav s deste curso Ol turma hoje posso dizer que estou mais tranquila confesso que ontem quando entrei nas unidades das disciplinas fiquei preocupada mas hoje estou mais tranquila e confiante Espero que todos tenham um timo estudo e possamos nos ajudar uns aos outros Segundo Mattar 2009 p 116 a intera o aluno aluno gera motiva o e aten o enquanto os alunos aguardam o feedback dos colegas e tamb m diminui a sensa o de isolamento do estudo a dist ncia Essa intera o tamb m desenvolve o senso cr tico e a capacidade de trabalhar em equipe e
56. a la UNED cobra una importancia capital ya que posibilita junto con la sede central el que esta universidad imparta satisfactoriamente la ense anza a distancia a sus cerca de doscientos cincuenta mil estudiantes Con la integraci n de la ense anza de las TIC se intentan determinar a trav s de la participaci n de los estudiantes las necesidades m s demandadas en los centros asociados a la UNED y en la propia UNED sede central NOTAS 1 Seg n Garc a Aretio 1986 el 20 de marzo de 1828 aparece un anuncio en la Gaceta de Boston ofreciendo material de ense anza y tutor as por correspondencia 2 Indic la necesidad de aprovechar la experiencia colectiva y la utilizaci n compartida de recursos escasos en el campo de las nuevas tecnolog as de la informaci n NTD aplicadas a la educaci n Primer Congreso celebrado en Paris en 1989 Posteriormente en su segundo Congreso Internacional celebrado en Mosc 102 RIEDv 16 2 2013 pp 73 106 1 S S N 1138 2783 AIESAD E CARMENA J NAVARRO EVALUACION DEL USO DE TECNOLOGIAS EN LA ENSENANZA UNIVERSITARIA A DISTANCIA DE LA UNED en julio de 1996 EDUCACION E INFORMATICA se analizaron las experiencias internacionales sobre la utilizaci n de las NTI Para Van Dusen 1997 el Campus Virtual met fora del enclave de ensefianza aprendizaje e investigaci n creado por la convergencia de las TIC es un complemento del curso presencial sin ser un curso online Se
57. aceptaci n del art culo Ser n reflejadas por el Consejo Editorial Notas Si existen notas aclaratorias al texto deber n situarse en el lugar se alado numer ndolas correlativamente indic ndolas con n mero super ndice El contenido de cada Nota debe incluirse despu s del texto del art culo Citas dentro del texto Las referencias a art culos o libros figurar n en el texto entre par ntesis indicando el apellido del autor y el a o separados por una coma Peters 2001 En el caso de que en una misma referencia se incluyan varios libros o art culos se citar n uno a continuaci n del otro por orden alfab tico y separados por un punto y coma Sarramona 2001 Garc a Aretio 2002 Si en la referencia se incluyen varios trabajos de un mismo autor bastar poner el apellido y los a os de los diferentes trabajos separados por comas distinguiendo por letras a b etc aquellos trabajos que haya publicado el mismo a o Casas Armengol 1990 1995 2000a 2000b 2002 2004 Si el nombre del autor forma parte del texto s lo ir entre par ntesis el a o de publicaci n Keegan 1992 afirm que Citas textuales Las citas textuales ir n entrecomilladas y a continuaci n y entre par ntesis se indicar el apellido del autor del texto el a o y la p gina o p ginas de la que se ha extra do dicho texto Ejemplo por educaci n a distancia entendemos contacto ocasional con otros estudiantes Blanco 1986 p 16 Si el
58. afetivas e a metodologia utilizada Inerente s quest es s cio afetivas s o as estrat gias de contato e intera o com os alunos conforme salientaram Jones y Issroff 2005 Girasoli y Hannafin 2008 Jones y Issrof 2008 Donnely y Roisin 2010 Fiuza 2012 Os alunos que fazem cursos a dist ncia na sua grande maioria t m uma caracter stica em comum a solid o Se n o houver uma boa intera o entre os integrantes do curso com o aluno este poder sentir se desatendido e abandonar o curso e poss vel constatar que cursos totalmente a dist ncia t m apresentado ndices mais elevados de evas o A realiza o de encontros presenciais constitui um estimulo para o desenvolvimento do sentimento de pertencimento do aluno v 16 2 j S S N RIED v 16 2 2013 pp 147 175 1 S S N 1138 2783 AIESAD A MEZZARI L ROCKENBACH B GORZIZA G RIBAS R FAVERO A BULEGON ESTRAT GIAS PARA DETEC O PRECOCE DE PROPENS O EVAS O aquela comunidade de aprendizagem e isto aumenta a motiva o para continuar participando efetivamente no processo de aprendizagem at sua conclus o Kember 2008 Esta motiva o pode ser aumentada atrav s da media o pelo tutor e o impacto na redu o das taxas de evas o pode ser comprovado no estudo apresentado neste trabalho A EAD tem um importante papel social ao ampliar o acesso educa o e o uso de cursos mistos blended learning em que encontros presenciais s o realizados
59. aplicaciones de reglas que va de las premisas a la conclusi n La correcta introducci n de la demostraci n en el Asistente Tabla 2 Relaci n de competencias criterios e indicadores para la PEC 136 RIEDv 16 2 2013 pp 127 146 1 S S N 1138 2783 AIESAD A GUERRERO M HUERTAS E Mor M RODR GUEZ EXPLICITANDO LA INTERRELACI N ENTRE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EL PROCESO DE EVALUACI N Este proceso se realiza de forma iterativa con todas y cada una de las actividades de evaluaci n continua que forman parte de la asignatura Cada actividad especifica en su enunciado las competencias que se trabajan los criterios que aplican el profesorado en su evaluaci n y tambi n los indicadores que muestran la concreci n de los criterios de evaluaci n Como se puede observar en la tabla 2 los estudiantes disponen de los criterios de evaluaci n en la propia actividad y a su vez el profesorado ya tiene elaborados los indicadores de evaluaci n para validar cada actividad realizada Para poder concluir que un estudiante ha adquirido una competencia deber superar cada una de las actividades propuestas En funci n del trabajo realizado la calificaci n obtenida y el nivel que se ha establecido de cada competencia el profesorado puede indicar de forma clara las competencias que cada estudiante va adquiriendo a lo largo del curso o bien qu competencias debe mejorar para lograr su adquisici n La figura 1 indica en qu
60. apoyo entre los distintos estamentos de la universidad adem s de servir de base para sucesivos trabajos de investigaci n Nuestro estudio ser descriptivo cuantitativo en un primer momento y comparativo posteriormente ofreciendo las opiniones recogidas de un amplio n mero de estudiantes utilizaremos como instrumento de recogida de datos un cuestionario aplicado a dicho colectivo El tema central del art culo aborda la problem tica de las nuevas tecnolog as ofrecidas por la UNED La tabla ANOVA junto con la prueba Chi cuadrado de Pearson x nos indicar si la distribuci n F presenta diferencias significativas al 95 de confianza Palabras clave tecnolog as de la informaci n campus virtuales redes digitales plataforma aLF WebCT e learning ABSTRACT This paper analyses the new technologies provided by Spain s Distance Learning University UNED and their usage by UNED students The objective of this paper is to evaluate the collated date so as to be able to draw conclusions and make recommendations for improvement proposals that will lead to increased trust and support among the various sections of the university while providing a basis for subsequent research work AIESAD RIED v 16 2 2013 pp 73 106 73 E CARMENA J NAVARRO EVALUACI N DEL USO DE TECNOLOG AS EN LA ENSE ANZA UNIVERSITARIA A DISTANCIA DE LA UNED Our study is primarily descriptive and quantitative Secondly it is comparative as it provides o
61. aprendizagem Downes 2008 como veremos na se o sobre a pedagogia do conectivismo paulatinamente reivindicado como teoria da aprendizagem E aqui come am as fragilidades mais evidentes juntamente com as cr ticas ao conectivismo CONTROV RSIAS As fragilidades da proposta geram controv rsias com v rios pesquisadores Downes 2010 tamb m se esfor a para responder mas suas respostas s o tateantes o queatribuo ao fato de o projeto do conectivismo estar em constru o constantemente somando novos conceitos Exemplo deste tateio pode ser conferido na r plica de Downes 2010 p 86 contraposi o de Tony Foster que diz Estou incomodado com seu argumento de que para o conectivismo inexiste os conceitos de transfer ncia de conhecimento e constru o de conhecimento Acredito que se o conectivismo uma teoria de aprendizagem e n o somente uma teoria sobre a conectividade esta deveria endere ar se transfer ncia de compreens o e constru o da compreens o Ao que Downes 2010 p 86 responde Este argumento alcan a o n cleo da distin o entre construtivismo e conectivismo ao menos na minha vis o E Downes 2010 p 86 87 continua Num sistema representacional voc tem uma coisa um s mbolo f sico que se coloca numa rela o um a um com alguma coisa uma por o de conhecimento uma compreens o alguma coisa que aprendida etc Em teorias representacionais falamos sobre cria o faz
62. asignatura actualmente se aplica el modelo de evaluaci n formativa que se basa en la evaluaci n continua y un examen final presencial Durante la asignatura los estudiantes deben realizar un conjunto de actividades de evaluaci n que se denominan Pruebas de Evaluaci n Continua PECs las cuales fomentan por un lado el trabajo y la adquisici n de habilidades y destrezas PECs y por otro aseguran la adquisici n de los conocimientos b sicos Las PECs se realizan con el asistente y antes de cada una los estudiantes pueden realizar ejercicios de autoevaluaci n tambi n con el asistente Estas actividades conforman la evaluaci n formativa de la asignatura En este contexto se propone realizar la alineaci n de competencias del grado de Ingenier a Inform tica la asignatura de L gica y sus actividades Adem s a trav s de cada una de las actividades se propone reflejar las competencias que se trabajan AIESAD 1 5 S N 1138 2783 RIED v 16 2 2013 pp 127 146 131 A GUERRERO M HUERTAS E Mor M RODR GUEZ EXPLICITANDO LA INTERRELACI N ENTRE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EL PROCESO DE EVALUACI N el nivel esperado de cada competencia y los criterios e indicadores de evaluaci n que muestran la adquisici n de competencias IMPACTO DE LAS COMPETENCIAS DEL GRADO EN LA ASIGNATURA Las competencias establecidas en el grado de Ingenier a Inform tica se dividen en competencias transversales generales y espec ficas Este
63. caso se van a tener en consideraci n las calificaciones obtenidas por los alumnos que no han utilizado ninguno de los materiales multimedia dispuestos en esta red de innovaci n Se va a comparar el rendimiento de estos estudiantes con el obtenido por aquellos que s los emplearon AN LISIS POR REGRESI N LINEAL M LTIPLE El an lisis por regresi n lineal m ltiple se ha realizado sin desglosar por sexos y posteriormente distinguiendo entre mujeres y hombres El modelo de regresi n lineal m ltiple se corresponde con la siguiente expresi n matem tica Y B B AFD A 4B XA B X Donde Yt es la variable explicada rendimiento obtenido por la nota en un per odo de tiempo B es el t rmino constante B el par metro que mide la influencia del t rmino independiente lt lt PEC X gt gt B el par metro que mide la influencia del t rmino independiente lt lt Utilidad asignada a mini v deos X gt gt B el par metro que mide la influencia del t rmino independiente lt lt Utilidad asignada a audio clases X gt gt B el par metro que mide la influencia del t rmino independiente lt lt Utilidad asignada por el estudiante al conjunto de los materiales multimedia X gt gt y por ltimo e que es el t rmino aleatorio En general si B gt 0 existe correlaci n lineal positiva entre las variables AIESAD 1 5 S N 1138 2783 RIED v 16 2 2013 pp 33 57 39 T HERRADOR M HERN NDEZ Los datos obtenidos
64. de Medios y Educaci n 36 141 149 PERFIL ACAD MICO Y PROFESIONAL DE LOS AUTORES Ana Elena Guerrero Rold n Licenciada en Pedagog a por la Universidad Ramon Llull Doctora en la Sociedad de la Informaci n y el Conocimiento por la UOC Profesora en el rea de Capacitaci n digital de los estudios de Inform tica Multimedia y Telecomunicaci n de la UOC Coordina asignaturas transversales sobre competencias TIC en diferentes grados Participa en diferentes proyectos de investigaci n sobre la influencia de las TIC en la educaci n a distancia el proceso de aprendizaje y evaluaci n en entornos virtuales E mail aguerreror uoc edu 144 RIED v 16 2 2013 pp 127 146 1 S S N 1138 2783 AIESAD A GUERRERO M HUERTAS E Mor M RODR GUEZ EXPLICITANDO LA INTERRELACI N ENTRE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EL PROCESO DE EVALUACI N M Antonia Huertas Doctora en Ciencias Matem ticas por la Universidad de Barcelona Profesora en el rea de Fundamentos Matem ticos de los estudios de Inform tica Multimedia y Telecomunicaci n de la UOC Profesora de los programas de Doctorado de la Sociedad de la Informaci n y el Conocimiento y de e Learning de la UOC Sus intereses de investigaci n incluyen l gica representaci n del conocimiento aprendizaje mejorado por la tecnolog a y e learning de las matem ticas E mail mhuertass uoc edu Enric Mor Ingeniero en Inform tica por la Universitat Polit cnic
65. de diagn stico del problema a tratar y que justificar a las acciones posteriores Otros autores como Cabero 1994 consideran tres fases dise o producci n y posproducci n y evaluaci n La fase de dise o se concreta a su vez en diversas sub etapas e An lisis de la situaci n que comprende desde la selecci n del tema y los contenidos sobre los que se tratar el material hasta la determinaci n del equipo t cnico necesario e Planificaci n y temporalizaci n del proceso de desarrollo AIESAD 1 5 S N 1138 2783 RIED v 16 2 2013 pp 177 192 181 D DE LA FUENTE M HERNANDEZ PRA EL MINI VIDEO COMO RECURSO DID CTICO EN EL APRENDIZAJE DE MATERIAS CUANTITATIVAS La documentaci n que deber a incluir no s lo la informaci n conceptual sino alguna referencia visual o auditiva Y por ltimo la guionizaci n de la informaci n Simult neamente a esta tarea se tomar la decisi n de elegir el modelo de producto que se quiera obtener que en este caso y siguiendo a Sigiienza 2004 se trat con ar a de un producto a medida ya que est dise ado por los propios profesores y un objetivo muy concreto Siguiendo algunas de las pautas se aladas anteriormente se han elaborado los mini v deos en varias fases En la fase del dise o se han considerado los siguientes aspectos Selecci n de los contenidos o temas a explicar que en la experiencia como docentes en la materia durante veinte a os se han dete
66. de utilidad mPoca utilidad T rmino madio m Bastante utilidad Mucha utilidad Figura 2 En el caso particular de los mini v deos mejor ligeramente la opini n que los estudiantes mostraron sobre la utilidad que les proporcion esta herramienta a la hora de reforzar el aprendizaje de la matem tica financiera Concretamente un 63 de los encuestados respondieron que el uso de los mini v deos les hab a AIESAD 1 S S N 1138 2783 RIED v 16 2 2013 pp 177 192 187 D DE LA FUENTE M HERNANDEZ PRA EL MINI VIDEO COMO RECURSO DID CTICO EN EL APRENDIZAJE DE MATERIAS CUANTITATIVAS proporcionado mucha o bastante utilidad figura 3 y el 68 respondieron con la misma calificaci n si la pregunta se refer a a las conferencias v a web muy en la l nea de diversos estudios emp ricos sobre la utilidad del v deo con car cter general tales como los de Hilgenberg y Tolone 2000 Zhang 2005 Choi y Johnson 2005 o sobre los efectos que produce en el aprendizaje de la matem tica Boster et al 2007 Por otro lado y al igual que ocurri en el curso anterior casi todos los encuestados se alaron que estas herramientas deber an aplicarse al tratamiento de casos pr cticos y no s lo de tipo te rico como se ha hecho hasta ahora Utilidad de los mini videos en el aprendizaje de la matematica financiera 40 30 20 10 0 Nada de Poca T rmino Bastante Mucha utilidad utilidad medio utilidad utilidad E Nivel de Util
67. definitiva pero si se refuerza la opini n de que los j venes y sus padres prefieren la convivencia virtual a la real Si bien esta investigaci n ha pretendido aportar con datos el comportamiento de los j venes de la ciudad de Quito quedan todav a m ltiples preguntas sin responder la mayor a imprescindibles para entender de mejor manera este inicio de siglo que se presenta totalmente diferente de lo que conoc amos por lo que ser necesario seguirlas abordando en futuras investigaciones DISCUSI N Los j venes han cambiado el uso de su tiempo Si se descuenta el lapso que pasan en los centros escolares y las horas de sue o pr cticamente el tiempo restante est n frente a una pantalla Las siete horas cincuenta minutos que utilizan para los equipos tecnol gicos cada d a equivaldr an a dedicar 23 a os de su vida durante las 24 horas del d a contabilizando desde los 5 a os hasta los 75 a os que es la esperanza de vida de un ecuatoriano UNICEF 2009 En estos c lculos no se tom en cuenta al cine a la radio a las revistas y peri dicos por lo que el tiempo total de medios ser a mayor que este valor estimado Los j venes est n frente a una pantalla un tercio de su existencia mucho m s tiempo que el que comparten con personas reales El mundo virtual ha superado al v 16 2 S S N RIED v 16 2 2013 pp 107 125 1 S S N 1138 2783 AIESAD A FRANCO EL USO DE LA TECNOLOG A DETERMINACI N DEL TIEMPO QU
68. di logo entre o professor e alunos e entre alunos num AVA colabora para a perman ncia dos alunos dentro desse ambiente Havendo o di logo entre eles a evas o pode diminuir nesses ambientes pois o aluno n o se sente s neste processo de aprendizagem e mesmo geograficamente distantes esta intera o aproxima os participantes F vero y Franco 2006 O professor ao dialogar com seu aluno vivencia momentos nicos de afeto e constru o m tua do conhecimento tanto por parte dele como do aluno e contemplando desta forma tanto o aspecto cognitivo quanto o afetivo de ambos Sapiro Feltovich Jacobson y Coulson 1995 Mazzolini y Madison 2007 A Comunica o Mediada por Computador uma estrat gia que apoia a participa o ativa do aluno na constru o do seu conhecimento O CSCL CSCW oferece um novo modelo de ensino e aprendizagem possibilitando a intera o e a auto aprendizagem A participa o dos alunos com seus diferentes conhecimentos n veis de experi ncia compet ncias e habilidades em comunidades criadas neste modelo de ensino permite a constru o do conhecimento de forma coletiva Heller 2001 Jones e Issroff 2005 Costa 2013 O estudo realizado por Fidas Komis Tzawavaris y Avouris 2005 revelou que ao contr rio da expectativa um grupo de alunos mais heterog neos produziram solu es com qualidade similares ao de AIESAD 1 S S N 1138 2783 RIED v 16 2 2013 pp 147 175 155 A MEZZARI L ROCKENBAC
69. e familiar N voa 2008 p 232 citando Labaree 2000 escreve que o bom docente aquele que se torna n o indispens vel que faz com que seus alunos aprendam de forma aut noma sem a sua ajuda E complementa que esse um dos dilemas mais sublimes da profiss o docente Lessard e Tardif 2008 p 268 escrevem que as TICs s o inevit veis e os docentes devem aprender a utiliz las para fins pedag gicos e assim transformar o papel do docente deslocando o seu centro da transmiss o dos conhecimentos para a assimila o e a incorpora o destes pelos alunos cada vez mais competentes para realizar de maneira aut noma tarefas e aprendizagens complexas Neste contexto de transforma o e de novas exig ncias em rela o ao ensinar e aprender as mudan as prementes n o dizem respeito ado o de m todos diversificados mas sim atitude diante do conhecimento e da aprendizagem bem como a uma nova concep o de homem de mundo e de sociedade Isso implica que o professor ter pap is diferentes a desempenhar fazendo se necess rios novos modos de forma o que possam prepar lo para o uso pedag gico do computador A entrada de novas tecnologias no ambiente escolar traz uma nova dimens o pr xis educacional Isso porque a sociedade atual tamb m chamada de Sociedade da Informa o sofre mudan as radicais nas rela es econ micas pol ticas sociais e culturais Neste contexto o processo e
70. encuestas realizadas por edades son mostradas en la tabla n mero 1 Edad Frecuencia Porcentaje 12 193 12 0 13 261 16 3 14 282 17 6 15 288 17 9 16 259 16 1 17 221 13 8 18 101 6 3 Total 1605 100 0 Tabla 1 Encuestas analizadas por edades Los datos fueron procesados considerando para el an lisis la muestra completa y para algunos temas dividi ndolos por sexo edad o tipo de establecimiento en cuyo caso se dividi entre colegios fiscales y particulares No se tom en cuenta en esta segmentaci n a los colegios municipales debido a que se recolect informaci n nicamente en uno de ellos lo que no la convierte en una muestra significativa para este tipo de establecimientos educativos No se puede inferir el comportamiento de los j venes a nivel nacional a partir de los resultados encontrados en este estudio La realidad del Distrito Metropolitano de Quito no es igual al de otras localidades Debe recordarse que Quito es un cant n de la provincia de Pichincha ciudad que es capital del Ecuador condici n que le diferencia del resto de ciudades del pa s al permitirle un mayor grado de acceso a la v 16 2 S S N RIED v 16 2 2013 pp 107 125 1 S S N 1138 2783 AIESAD A FRANCO EL USO DE LA TECNOLOG A DETERMINACI N DEL TIEMPO QUE LOS J VENES DE ENTRE 12 Y 18 ANOS tecnologia El reporte anual de estad sticas sobre las TIC 2010 ubica a Pichincha en primer
71. entiende por Red seg n la Real Academia de la Lengua Espa ola 2001 el conjunto de ordenadores o de equipos inform ticos conectados entre s que pueden intercambiar informaci n WebCT Web Course Tools o Herramientas para Cursos Web Originalmente desarrollado en la Universidad de Columbia Brit nica en Canad por un miembro de la Escuela de Ingenier a en Inform tica Murray Goldberg Productos desarrollados bajo la licencia GPL General Public License que tienen adem s la ventaja de ser libres gratuitos y abiertos AVIP Herramienta AudioVisual sobre tecnolog a IP que permite desde cualquier punto con acceso a Internet que los usuarios puedan acceder a los seminarios y tutor as tanto en directo como en diferido En el a de Cronbach la fiabilidad depende de la longitud de la prueba y de la covarianza entre sus tems lo que significa que el coeficiente mide la fiabilidad del test o del instrumento en funci n de dos REFERENCIAS BIBLIOGR FICAS Arafeh S 2004 The implications of infor mation and communications technolo gies for distance education Final Report SRI International amp American Institu tes for Research SRI Project Number P11913 en l nea Disponible en http www sri com policy csted reports sandt it distance ED Lit review FI NAL 6 9 04 pdf consulta 2012 12 de Julio Area M otros 2004 Qu aporta IN TERNET al cambio pedag gico en la educaci n superior
72. entre total de postagens e o desempenho Pelos resultados poss vel constatar que existe uma correla o positiva e significativa entre a intensidade da participa o global dos alunos e o resultado que alcan am em termos de desempenho acad mico Considerando que o fracasso no curso foi um dos motivos identificados para evas o percebe se que ao participar ativamente do curso o aluno n o apenas cresce em termos de aprendizagem pela oportunidade de reflex o colaborativa com o grupo mas tamb m lan a a base para seu crescimento cognitivo que o levar a alcan ar melhores resultados e em conseqii ncia o risco de evas o minimizado A intensidade da participa o do aluno no f rum tem forte correla o com a evas o conforme pode ser observado no gr fico 2 e tabela 5 v 16 2 j S S N RIED v 16 2 2013 pp 147 175 1 S S N 1138 2783 AIESAD A MezzarI L ROCKENBACH B GORZIZA G RIBAS R FAVERO A BULEGON ESTRAT GIAS PARA DETEC O PRECOCE DE PROPENS O EVAS O Correla o entre postagens e evas o 0 80 0 70 0 60 A 4 Correla o entre total de 8 050 postagens e evas o 3 0 40 o 5 0 30 Correla o entre total de O 0 20 postagens significativas e 010 evas o 0 00 0 10 Turmas Gr fico 2 Correla o entre total de postagens e evas o Tabela com a correla o de postagens T1 T2 T3 T4 T5 Correla o entre total de postagens pelos 0 72 0 13 0 67 0 44 0
73. estudiantes Las competencias establecidas deben reflejarse en las asignaturas de grado siendo necesario alinear cada competencia con las actividades que realiza el estudiante A su vez los criterios de evaluaci n de cada actividad deben reflejar el grado de adquisici n de cada competencia Tanto la calificaci n emitida como el feedback que recibe el estudiante deben estar relacionados con las competencias para poder mostrar al estudiante su progresi n En este art culo se presenta el proceso de trabajo para alinear las competencias de grado con las de asignatura sus actividades criterios de evaluaci n y resultados de aprendizaje La principal aportaci n es la interrelaci n realizada concretando y clarificando las competencias espec ficas tanto para los docentes como los estudiantes en el caso de la asignatura de L gica Palabras clave educaci n superior competencias proceso de ense anza y aprendizaje actividades proceso de evaluaci n feedback ABSTRACT The European university system defines degrees according to a series of general and specific competences that should be acquired by students These established competences should be reflected in the degree subjects as it is necessary to align each competency with activities performed by students At the same time the evaluation criteria of each activity should reflect the level of acquisition of each competence Both the qualification that is granted as well as the feedbac
74. exigir que utilicen textos impresos y realicen lecturas complementarias si desde edades muy tempranas la mayor a desde su nacimiento se han acostumbrado a otro tipo de materiales Con la lectura pasa lo contrario que con la tecnolog a a medida que van creciendo los adolescentes van leyendo menos La investigaci n encontr una media de 4 libros por a o a los 12 a os se redujo a 3 textos a los 13 y desde esa edad a 2 libros por a o lo que muestra el desplazamiento de la informaci n impresa por los multimedia Pero no es nicamente el tipo de material a utilizar lo nico que se va modificando la capacitaci n docente es otro tema cr tico dentro de este nuevo escenario Los estudiantes tienen a su disposici n abundante informaci n sobre cualquier tema ellos han adquirido mayor destreza en el uso de la tecnolog a combinaci n que les permite desarrollar conocimiento como nunca antes en el mundo lo que obliga a los maestros a capacitarse permanentemente para poder seguir ejerciendo su papel de motivador y gu a Ser docente en cualquiera de los niveles educativos se vuelve una tarea mucho m s compleja porque adicional a la exigencia de actualizaci n las competencias necesarias deben incluir la capacidad para motivar y orientar a los estudiantes al ser de los pocos referentes que va dejando esta sociedad de consumo a los j venes No quisiera en este punto profundizar en la descripci n de los cambios que genera el uso intens
75. in higher education Distan ce et Savior en l nea Disponible en http www cairn info resume php ID ARTICLE DIS 042 0155 consulta 2012 11 de abril Haraway D 2009 A cyborg manifesto The Cultural Studies Reader 40 ed London During Simon Hern ndez Sol s M Fuente S nchez D Pra Martos I 2009 Innovaci n docente en matem tica financiera en l nea Dis ponible en http www eduonline ua es jornadas2010 comunicaciones 185 pdf consulta 2012 13 de abril Herrador Alcaide T C Sol s Hern ndez M 2012 Mejora de la calidad docen te a trav s de innovaci n con redes en la UNED Aplicaci n a la docencia en la Contabilidad Financiera XVII Congreso Internacional para tecnolog as para la educaci n y el conocimiento de tecnolo g as emergentes Facultad de Educaci n UNED Howell S L Williams P B Lindsay N K 2003 Thirty two Trends Affecting Distance education An Informed Foun dation for Strategic Planning Online Journal of Distance Learning Adminis tration VI III State University of West Georgia Distance Education Center Knowles M S Holton E F Swanson R A 2005 The adult learner The definiti ve classic in adult education and human I S S N 1138 2783 AIESAD T HERRADOR M HERN NDEZ UN ESTUDIO DEL E LEARNING PARA ADULTOS EN EDUCACI N UNIVERSITARIA A DISTANCIA UN AN LISIS ESTAD STICO resource development San Diego CA E
76. instrucionais inadequadas uso inadequado da tecnologia e desrespeito com o aluno F vero y Franco 2006 Santos Tomake Oliveira Neto Cazarini Ara jo y Oliveira 2008 Kingston 2008 Park y Choi 2009 Nistor y Neubauer 2010 Neste artigo ap s an lise te rica e estudo de caso visando elicitar as causas majorit rias de evas o em EAD foi realizada uma investiga o com vistas a investigar indicadores que pudessem sinalizar tend ncias para evas o Foram analisados dados referentes participa o de aproximadamente 230 alunos que frequentaram um curso de EAD com dura o de 8 meses e os resultados s o comentados na pr xima sess o INDICADORES DA PARTICIPA O DOS ALUNOS NUM AVA A participa o dos alunos em ferramentas dos AVAs pode ser um indicador para detectar alunos prestes a evadir Inicialmente o estudo buscou validar alguns indicadores de desempenho propostos por Ara jo e Lucena 2005 Neste trabalho s o usados alguns ndices originalmente propostos por Losada 1999 para uso na avalia o de desempenho de equipes Estes ndices permitem avaliar as intera es entre os participantes e correlacionar os valores obtidos com o desempenho da equipe O trabalho de Ara jo e Lucena 2005 foi focado na avalia o de comunidades virtuais de aprendizagem Os ndices descritos por les para avaliar os f runs denotam o tipo de intera es entre os alunos e professor Foram definidos dois tipos de Intera o TI
77. la renovaci n de los medios y sus m s que apropiados procesos que permiten evaluar la ense anza a distancia Todo ello no habr a sido posible sin las TIC ya que su uso ha facilitado este tipo de ense anzas con resultados francamente positivos entre otros su aprovechamiento para la evaluaci n de estas ense anzas contribuyendo a la mejora de la calidad educativa as como a la toma de decisiones m s coherentes y fundamentadas dando una gran solidez a todo el proceso educativo a distancia Como indic Williams 2000 como cualquier educador sabe en el 2001 la tecnolog a est jugando una parte importante en los esfuerzos por reformar la educaci n Pero la tecnolog a en s misma no ser suficiente para lograr los deseados cambios Tambi n debe producirse un cambio en la pedagog a que incluya el uso de las mejores pr cticas de ense anza y el constructivismo Actualmente y en un mundo tan globalizado como el actual la pr ctica de la evaluaci n se hace cada vez m s necesaria y com n tratando de que sta no sea solamente una pr ctica realizada cada cierto tiempo generalmente en las aulas y con nimos calificadores sino que ha ido expandi ndose apareciendo otros modelos de ense anza que ya desarrollados han dado lugar a un nuevo modelo de gesti n Y es en este nuevo modelo que la evaluaci n tiene una funci n primordial como elemento de informaci n valorativa sobre el estado de la educaci n contribuye a tomar
78. las mejores decisiones posibles en cuanto coherentes y profundas mejorando la calidad de la ense anza a distancia mediante un s lido sistema de evaluaci n de la calidad de la educaci n entendiendo por ella la que logra hacer que los estudiantes AIESAD 1 5 S N 1138 2783 RIED v 16 2 2013 pp 73 106 77 E CARMENA J NAVARRO EVALUACI N DEL USO DE TECNOLOG AS EN LA ENSE ANZA UNIVERSITARIA A DISTANCIA DE LA UNED aprendan lo que realmente tienen que aprender es decir lo que figura en el programa de sus asignaturas Todo ellonoser a posible sin que hubiese unos equipos docenteslo suficientemente preparados para poder ofrecer a sus estudiantes una ense anza de calidad as como la existencia de la elaboraci n por parte de los mismos de unos materiales y gu as did cticas claras y concisas con lo que los docentes pretenden de sus estudiantes as como acordes y adecuadas para el uso de la ense anza a distancia Dado que a la hora de aprender los estudiantes deben superar una serie de obst culos el docente debe antes identificarlos para una vez evaluadas las causas de dichos obst culos y despu s de analizarlos ayude a los estudiantes a superar los mismos De ah que una de las funciones de la evaluaci n sea regular los aciertos y errores habidos de manera que en un futuro los estudiantes progresen en sus conocimientos haciendo lo m s efectivo posible sus estudios siendo necesario para ello la adecuaci n correc
79. lenguaje 1 1 PEC1 PEC2 natural usando la l gica de predicados 1 2 PEC3 PEC4 134 RIEDv 16 2 2013 pp 127 146 1 5 S N 1138 2783 AIESAD A GUERRERO M HUERTAS E Mor M RODR GUEZ EXPLICITANDO LA INTERRELACI N ENTRE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EL PROCESO DE EVALUACI N A an Nivel q 4 Competencia Concreci n 4 Nivel 2 Nivel 3 2 Adquirir habilidades de validaci n de SA PEC1 razonamientos en l gica de enunciados y predicados usando m todo deducci n natural sie SOE 3 Adquirir habilidades de validaci n de 3 1 PEC 2 razonamientos en l gica de enunciados y de predicados usando el m todo de resoluci n 3 2 TAC 4 Comprender la sem ntica de la l gica de 41 PEC 2 enunciados y de predicados y saber aplicarla en la validaci n de razonamientos 42 Paca 5 Adquirir los conocimientos b sicos de la l gica a ae ia 5 1y 5 2 PEC 2 booleana y aplicarla en circuitos l gicos 6 Conocer el lenguaje de teor a de conjuntos b sica k pap 6 1y 6 2 PEC 4 y saber relacionarla con la l gica Tabla 1 Tabla de interrelaci n de L gica LAS ACTIVIDADES Y EL PROCESO DE EVALUACI N Uno de los procesos educativos m s complejos es la evaluaci n de las competencias A menudo el concepto de competencia es un t rmino dif cil de mostrar medir y cuantificar para el docente y tambi n de compleja comprensi n para el estudiante Una competencia difiere de un o
80. lugar en el ranking de penetraci n de stas seguida de las provincias de Azuay y Loja Por esta raz n las conclusiones obtenidas pueden ser referenciales para entender los h bitos de los j venes en lo relacionado con la tecnologia en otras ubicaciones geogr ficas pero entendiendo que existir n diferencias a causa de varios factores como la posibilidad de acceso a la tecnologia y a la educaci n la situaci n socioecon mica las costumbres locales etc TIEMPO USADO POR LOS J VENES A LOS EQUIPOS TECNOL GICOS La investigaci n mostr el tiempo que dedican los j venes de entre 12 y 18 a os del Distrito Metropolitano de Quito a la televisi n al computador al Internet al celular a los reproductores port tiles de m sica y al tel fono fijo No se consult acerca de otros medios como el cine el peri dico o la radio por centrarse el estudio en las pantallas que han aparecido recientemente y en los aparatos que los j venes usan con m s frecuencia Se encontr que el equipo m s utilizado es el tel fono celular con un valor medio de 183 minutos diarios aproximadamente tres horas seguido del televisor con 151 minutos dos horas y media y del computador con 140 minutos aproximadamente dos horas y media Fue muy interesante encontrar que el tiempo dedicado al Internet por d a es algo mayor en 11 minutos al del computador lo cual evidencia que utilizan otros medios para conectarse a esta red global Para los videojuego
81. municaci n de la Uni n Europea al Par lamento al Consejo y al Comit de las Regiones COM 98 182 Final Contreras Lara M E 2004 Las institu ciones de educaci n superior ante las nuevas tecnolog as de informaci n y comunicaci n III Simposio Virtual de Computaci n en la Educaci n en l nea Disponible en htpp www infor maticaeducativa comvirtual2004 po nencias formaci n ContrerasLaraVega Ma rtf consulta 2012 11 de mayo Cronbach L J 1951 Coefficient alpha and the internal structure of test Psychome trica 16 2 297 334 Dom nguez Figaredo D 2009 La organi zaci n RED en educaci n a distancia RIED Revista Iberoamericana de edu caci n a distancia 12 1 15 36 Fainholc B 2005 El uso inteligente de las TIC S para una pr ctica educativa socio educativa de calidad Revista Latinoa mericana de tecnolog a educativa 4 2 53 63 en l nea htpp www unex es didactica RELATEC sumario 4 2 htm consulta 2012 11 de mayo Fern ndez Aedo R Felipe Panadeiro A 2009 Influencias de las tecnolog as de la informaci n y las comunicaciones en la universalizaci n de la ense anza RIED Revista Iberoamericana de Edu caci n a Distancia 12 1 63 75 Garc a Aretio L 1986 El origen de las Uni versidades a Distancia Madrid UNED Garc a Aretio L 2007 La Universidad Na cional de Educaci n a Distancia UNED de Espa a RIED Revista Iberoameri cana de
82. nivel bajo en los aprendizajes de matem tica El Proyecto PEPE aborda por tanto la problem tica nacional referida RIED v 16 2 2013 pp 215 217 215 RECENSIONES a la d bil integraci n curricular de las tecnolog as y el desempe o escolar El xito en la implementaci n del Proyecto PEPE en los establecimientos educacionales se debe a la utilidad educativa su simplicidad de uso facilidad en la administraci n robustez del sistema y compromiso con el aprendizaje El implementaci n pedag gica y formaci n de capacidades con PEPE incluye asesoramiento y capacitaci n al encargado TIC de cada establecimiento entrega de manual de usuario para encargado TIC Capacitaci n en uso y estrategias de implementaci n de PEPE para docentes estrategias de acompa amiento en el aula para los docentes talleres masivos de socializaci n articulaci n con carreras pedag gicas practicantes y docentes de aula y entrega de manual de usuarios para el docente Al finalizar el a o tres 2011 del proyecto 30 establecimientos educacionales se vincularon formalmente a PEPE Adicionalmente a las escuelas urbanas con acceso a internet desde sus localidades existe una decena de escuelas rurales que utilizan la versi n portable desarrollada especialmente para unidades educativas que pos sus condiciones de aislamiento geogr fico no cuentan con Internet Todos los docentes han participado de sesiones de capacitaci n Las investi
83. nombre del autor forma parte del texto seria as Como Martinez Sanz 2001 p 102 se alaba Referencias bibliogr ficas Todas las referencias utilizadas deben ordenarse por orden alfab tico en un solo listado tanto las de formato impreso como electr nico Deber n ajustarse al siguiente formato a Libro Apellidos del autor es Iniciales A o T tulo del libro Lugar de publicaci n Editorial b Revistas Apellidos del autor es Iniciales A o T tulo del art culo Nombre de la Revista n mero o volumen y n mero p ginas que comprende el art culo dentro de la revista c Capitulo o art culo en libro Apellidos del autor Iniciales A o T tulo del art culo o cap tulo en Apellidos del autor editor o coordinador del libro T tulo del libro Ciudad Editorial p ginas que comprende el art culo o cap tulo dentro del libro Referencias de formatos electr nicos a Documentos electr nicos autor es fecha publicaci n T tulo tipo de medio Lugar de publicaci n editor Disponible en especifique URL fecha de acceso b Art culos en publicaciones peri dicas electr nicas Autor fecha mostrada en la publicaci n T tulo del art culo Nombre de la publicaci n tipo de soporte volumen n meros de p ginas o localizaci n del art culo Disponible en especifique URL fecha de acceso Presentaci n Los art culos original y una copia deber n enviarse por correo electr nico a riedWedu uned
84. o de outro criam interdepend ncia enclausurada que n o permite ao sujeito sair e emancipar se tampouco permite a outros se acercarem Os la os fortes formam a densidade de n cleos fechados gerando fragmenta o social Cada n cleo encerrado em si mesmo cria suas pr prias regras e a manuten o interna de seus membros Na outra ponta os la os fracos permitem expans o para fora do n cleo colocando cada sujeito em contato com outros sujeitos e n cleos outras ideias e perspectivas que movimentam e expandem o conhecimento e as rela es sociais Destarte geram se novos conhecimentos que por seu turno geram novas rela es redes n s e possivelmente novos hubs o que enriquece a sociedade como 16 RIED v 16 2 2013 pp 09 31 S S N 1138 2783 AIESAD M SOARES PROPOSI ES E CONTROV RSIAS NO CONECTIVISMO um todo Da perspectiva sociol gica os la os fracos engendram a democracia em oposi o aos la os fortes Siemens e Downes incorporam intuitivamente o conceito de Granovetter 1983 ao conectivismo Pouco esclarecem sobre o que significa isso nem demonstram atrav s do MOOC conectivista como os la os fracos promovem mais conhecimento S o lacunas como estas que exigem pesquisas sobre as ideias que ambos re nem certamente cheias de insights estimulantes e inovadores para a pedagogia e qui para pensar uma nova teoria da aprendizagem Mas o que se mostra mais claramente como uma proposta pedag gica de ensino
85. o que desejam ofertar disciplinas na modalidade semipresencial devem regulament las nos projetos pedag gicos respeitando o limite de 20 vinte por cento da carga hor ria prevista para a integraliza o curricular Marchi Ara jo e Istreit 2008 p 1 2 AIESAD 1 5 S N 1138 2783 RIED v 16 2 2013 pp 193 212 195 W PARREIRA S MALUS G SARAMAGO DOCENCIA UNIVERSIT RIA UM ESTUDO SOBRE A INTERA O ENTRE DOCENTES E ESTUDANTES EM CURSOS NA MODALIDADE SEMIPRESENCIAL O instrumento de pesquisa foi aprovado pelo Comit de tica em Pesquisas com Seres Humanos da UFU conforme parecer n 638 11 dessa institui o A primeira parte denominada de Dados gerais sobre o sujeito pesquisado cont m um conjunto de informa es sobre sexo faixa et ria titula o ano de conclus o tempo de magist rio superior tempo que ministra disciplina no semipresencial forma o para EAD A segunda parte denominada Categorias a serem estudadas foi estruturada a partir de quatro 4 categorias selecionadas no documento intitulado Referenciais de Qualidade para Educa o Superior a Dist ncia publicado pelo MEC Uso da Tecnologia da Informa o e Comunica o TICs no processo ensino aprendizagem Qualidade do material did tico institucional impresso ou em outro formato Efetividade na utiliza o dos mecanismos gerais de intera o entre docentes tutores e estudantes e por ltimo Coer ncia dos procediment
86. para todos como sugerem os autores aqui reunidos NFASES CONECTIVISTAS EM OUTROS CURSOS Kop 2011 analisa a abordagem do conectivismo aplicada no desenvolvimento de duas disciplinas na modalidade MOOC em 2010 A organiza o pedag gica implica em que os participantes devem lidar com a complexidade dentro de um ambiente minimamente estruturado envolvendo se e responsabilizando se por sua aprendizagem pessoal e coletiva O curso exige do participante movimentar se com certa desenvoltura no uso de muitas ferramentas digitais e entre diferentes artefatos criados por um grupo numeroso de participantes em cada disciplina Os resultados da an lise de Kop 2011 mostram que a abordagem conectivista aplicada no desenvolvimento de cursos MOOC n o se cumpre inteiramente Os participantes mais jovens em especial aqueles sem experi ncia anterior com o MOOC sentem se confusos e perdidos com incont veis recursos e contribui es de todos os lados A natureza das atividades no MOOC as a es e respostas distribu das causam ansiedade em quem se insere pela primeira vez na experi ncia O autodirecionamento bem vindo por alguns e um ponto cr tico para outros que preferem coordena o e tarefas que deem dire o sua aprendizagem Esses participantes manifestam que necessitam sentir se confort veis acolhidos e confiantes para participar ou seja desejam estar presentes numa comunidade Eles destacam a proximidade a discuss o focada e a r
87. pode contribuir para enaltecer a import ncia de interagir com qualidade e com isso contribuir para a melhoria do processo de aprendizagem vivenciado pelos alunos Al m disso os resultados desta pesquisa indicam que a qualidade das intera es pode ser tamb m um crit rio de avalia o e monitoramento pelos gestores do sistema de aprendizagem NOTA 1 Consideramos aqui os contatos de afeto em sua forma positiva N o consideramos como afeto as emo es ou estados de nimo negativos ou conflitivos O conflito abordado em separado REFERENCIAS BIBLIOGR FICAS Chuang H C Wang C Y Chen G D 202 203 IEEE Computer Society Liu C C Liu B J 2010 Design and en l nea Dispon vel em http ieeex Evaluation of an Affective Interface plore ieee org Ipdocs epico3 wrapper of the E learning Systems 10th IEEE htm arnumber 5571251 consulta 2013 International Conference on Advan 5 de mayo ced Learning Technologies Anais RIED v 16 2 2013 pp 59 72 I S S N 1138 2783 AIESAD pp A MULBERT A GIRONDI A CvBls M KEIKO AFECTO E CONFLICTO EN LAS INTERACCIONES EN AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE Downes S 2010 Learning Networks and Connective Knowledge In Yang H Yuen S Collective Intelligence and E Learning 2 0 New York Information Science Reference Garc a Aretio L 1994 Educaci n a distan cia Bases conceptuales In Garc a Aretio L Educaci n a distancia hoy Madrid Uni
88. por el SPSS se muestran en la figura 2 UN ESTUDIO DEL E LEARNING PARA ADULTOS EN EDUCACI N UNIVERSITARIA A DISTANCIA UN AN LISIS ESTAD STICO Modelo R R cuadrado R cuadrado Error tip de corregida la estimaci n 1 0 460 0 211 0 156 1 96428 ANOVA Modelo Suma de Gl Media F Sig cuadrados cuadr tica Regresi n 58 922 4 14 731 3 818 0 008 Residual 219 928 57 3 858 Total 278 850 61 a Variables predictoras Constante Utilidad global Nota PEC Utilidad mini v deos Utilidad global b Variable dependiente Nota examen Figura 2 Resumen del modelo Fuente Elaboraci n propia El valor del estad stico de contraste es de 0 008 lo que significa que para un intervalo de confianza del 95 la regresi n lineal multivariante sin desglosar por sexos se encuentra en la zona de rechazo de la hip tesis nula definida con anterioridad Es decir existe dependencia lineal aunque baja entre el rendimiento acad mico y los factores multimedia del entorno e learning El siguiente gr fico representa el ajuste a la recta de regresi n Variable dependiente NOTASSEPTIEMBRE Prob acum observada Figura 3 Ajuste lineal del modelo RIED v 16 2 2013 pp 33 57 1 S S N 1138 2783 AIESAD pp T HERRADOR M HERN NDEZ UN ESTUDIO DEL E LEARNING PARA ADULTOS EN EDUCACI N UNIVERSITARIA A DISTANCIA UN AN LISIS ESTAD STICO Fuente Elaboraci n propia A continuaci n se anali
89. que representam o sentido ou dire o das intera es no f rum horizontal ou vertical A participa o horizontal aquela dirigida de aluno para aluno de aluno para todos e do professor para todos os alunos Na participa o vertical ocorre a comunica o do aluno para o professor e do professor para um nico aluno A TI obtida dividindo o total de comunica es horizontais H pelo total de comunica es verticais V Um valor menor para o indicador TI denota um relacionamento mais verticalizado entre os participantes com a comunica o ocorrendo em maior frequ ncia entre o tutor professor e os alunos A falta de uma maior parcela de comunica o horizontal pode indicar uma passividade maior dos alunos quando limitam se a responder questionamento que lhe s o diretamente endere ados ou maior depend ncia em rela o ao professor quando participam 158 RIEDv 16 2 2013 pp 147 175 1 S S N 1138 2783 AIESAD A MezzarI L ROCKENBACH B GORZIZA G RIBAS R FAVERO A BULEGON ESTRAT GIAS PARA DETEC O PRECOCE DE PROPENS O EVAS O do f rum primordialmente para dirimir junto ao professor d vidas conceituais ou operacionais relativas a trabalhos do curso A participa o mais significativa capaz de denotar atividade coletiva de constru o de conhecimento seria representada por um valor do indicador TI mais elevado Na qualidade das postagens no f rum foi representada pelo indicador denominado Tipos de Participa
90. se le proporcionan un conjunto de orientaciones Huertas et al 2011 En consecuencia puede mejorar y comprender el procedimiento mediante el cual se resuelve un ejercicio o actividad Para solventar el error suele consultar los materiales did cticos para revisar de nuevo la aplicaci n de la teor a en la pr ctica Mediante el feedback y la evaluaci n formativa el estudiante va adquiriendo un conjunto de habilidades y destrezas que forman parte de una o varias competencias concretas El resultado final del proceso de ense anza y aprendizaje por tanto se indica alestudiantesiguiendo el conjunto de competencias definidas en el plan docente de la asignatura que adem s han sido concretadas en sus actividades Al finalizar la asignatura el profesorado de L gica partiendo de los contenidos explicitados anteriormente tabla 1 y figura 1 y del resultado global de las actividades realizadas indica a cada estudiante el conjunto de competencias que han ido adquiriendo al finalizar el curso figura 2 138 RIEDv 16 2 2013 pp 127 146 1 S S N 1138 2783 AIESAD A GUERRERO M HUERTAS E Mor M RODRIGUEZ EXPLICITANDO LA INTERRELACI N ENTRE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EL PROCESO DE EVALUACI N Juan Galles Gerard Gonzalo Lluis David 1 1 Saber formalitzar expressions del llengustge go o natural usant l gica d enunciats PA 1 1 X X 1 2 Saber formalitzar en l gica de REDRA O O O expressions que i
91. trabajo parte de las competencias generales de grado para realizar un proceso de concreci n y revisi n de dichas competencias y su especificidad en las asignaturas Entre las competencias de grado establecidas en la memoria nos centramos en dos de ellas puesto que son las que est n directamente relacionadas con la asignatura de L gica Estas competencias son las siguientes e Capacidad de utilizar los fundamentos matem ticos estad sticos y f sicos para comprender los sistemas TIC e Capacidad de analizar un problema en el nivel de abstracci n adecuado a cada situaci n y aplicar las habilidades y conocimientos adquiridos para abordarlo y resolverlo Ambas competencias se deben ver reflejadas de forma directa o indirecta en las competencias espec ficas propias de la asignatura y en sus actividades No obstante las competencias espec ficas van m s all de las generales y a trav s de ellas se enfatizan algunas habilidades y destrezas de forma m s detallada que posteriormente se concretar n Las competencias espec ficas propias de la asignatura que deber haber adquirido cualquier estudiante al finalizar el curso son las siguientes e Aprender a formalizar expresiones del lenguaje natural usando l gica de enunciados y de predicados e Adquirir habilidades de validaci n de razonamientos en l gica de enunciados y de predicados usando el m todo de deducci n natural e Adquirir habilidades de validaci n de razonamientos en
92. 03 37042 33 con sulta 2013 5 de mayo Saraiva L M Pernigotti J Barcia R M Lapolli E M 2006 Tens es que afe tam os espa os de educa o a dist ncia Revista Psicologia em Estudo 11 3 Maring 483 491 en l nea Dispon vel em http www scielo br pdf pe v11m3 v11n3203 pdf consulta 2013 5 de mayo Schutz W 1978 Psicoterapia pelo encon tro Rio de Janeiro Atlas PERFIL ACAD MICO E PROFISSIONAL DOS AUTORAS Ana Luisa M lbert Aluna de doutorado do Programa de P s gradua o em Engenharia e Gest o do Conhecimento EGC na rea de M dia do Conhecimento da Universidade Federal de Santa Catarina UFSC Email amulbert o gmail com Ariane Girondi Aluna de mestrado do Programa de P s gradua o em Engenharia e Gest o do Conhecimento EGC na rea de M dia do Conhecimento da Universidade Federal de Santa Catarina UFSC Email agirondi o gmail com AIESAD 1 5 5 N 1138 2783 RIED v 16 2 2013 pp 59 72 71 A MULBERT A GIRONDI A Cyis M KEIKO AFECTO E CONFLICTO EN LAS INTERACCIONES EN AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE Alice T Cybis Pereira Professora Dra do Programa de P s gradua o em Engenharia e Gest o do Conhecimento EGC na rea de M dia do Conhecimento da Universidade Federal de Santa Catarina UFSC Email acybis gmail com Marina Keiko Nakayama Professora Dra do Programa de P s gradua o em Engenharia e Gest o do
93. 06 1 S S N 1138 2783 AIESAD E CARMENA J NAVARRO EVALUACION DEL USO DE TECNOLOGIAS EN LA ENSENANZA UNIVERSITARIA A DISTANCIA DE LA UNED las frecuencias de emisi n varian seg n cada comunidad aut noma Se pueden consultar en la direcci n radio uned es e Televisi n educativa ofrece conjuntamente imagen y sonido lo que le hace ser de gran inter s sobre todo a alumnos de experimentaci n tanto de campo como de laboratorios donde s lo el medio sonoro se queda insuficiente La UNED cuenta con una televisi n educativa abierta que ofrece una programaci n semanal a trav s de la segunda cadena de TVE conjugando temas que son propios de las ense anzas de la UNED con aquellos que de manera amplia interesan a una comunidad m s extensa Actualmente existe la plataforma TeleUNED a la que se puede acceder desde el portal de la UNED http www uned es o desde su propio servidor en http www teleuned com OBJETIVO DE LA INVESTIGACI N El origen los desencadenantes y las causas de los problemas de la ense anza a distancia en la UNED pueden tener una procedencia diversa pero en su mayor parte est n unidos a aspectos del trabajo cotidiano que demanda nuestra dedicaci n de las vivencias personales y profesionales de la experiencia de reuniones de trabajo En el caso que nos ocupa el objetivo se centra sobre el an lisis y la valoraci n que los estudiantes de la UNED hacen de la misma Surge de la confluencia
94. 2 1 41 942 8 923 0 007 Residual 94 011 20 4 701 Total 135 953 21 a Variables predictoras Constante Utilidad General b Variable dependiente Sep Examen Figura 13 Anova del modelo bivariante lt lt Utilidad global hombres gt gt Fuente Elaboraci n propia Los valores se encuentran en la zona de rechazo de la hip tesis nula por lo que se admite una dependencia lineal entre la nota del examen y la utilidad general de los materiales multimedia con un 30 de causas comunes Se puede explicar RIED v 16 2 2013 pp 33 57 I S S N 1138 2783 AIESAD pp UN ESTUDIO DEL E LEARNING PARA ADULTOS EN EDUCACI N UNIVERSITARIA A DISTANCIA UN AN LISIS ESTAD STICO T HERRADOR M HERN NDEZ el rendimiento obtenido por el alumno seg n la utilidad global que los materiales multimedia le han proporcionado Nota de examen Utilidad de los mini videos Modelo R R cuadrado R cuadrado Error t p de la estimaci n corregida 1 0 504 0 254 0 217 2 2520 a Variables predictoras Constante Utilidad mini v deos b Variable dependiente Examen ANOVA Modelo Suma de gl Media F Sig cuadrados cuadr tica 1 Regresi n 34 520 1 34 520 6 807 0 017 Residual 101 432 20 5 072 Total 135 953 21 sp Variables predictoras Constante Utilidad mini v deos Variable dependiente Sep Examen Figura 14 Resumen del modelo bivariante lt lt Utilidad mini v deos hombres gt
95. 2783 AIESAD pp E CARMENA J NAVARRO EVALUACION DEL USO DE TECNOLOGIAS EN LA ENSENANZA UNIVERSITARIA A DISTANCIA DE LA UNED Tamhane Diferencia de Error Si Intervalo de rhe Variable Games O Carrera medias I J t pico TEA confianza al 95 dependiente L mite L mite inane Limite Limite inferior superior superior inferior Educaci n 5395 082 000 14 65 Derecho 460 101 000 315 78 Ade Geograf a e a pone ers 4390 100 000 13 175 Econ micas Historia Filosofia e ORT 389 109 012 05 73 I Inform tica 434 110 003 78 09 Educaci n 829 100 000 351 1 14 Derecho 903 115 000 54 1 27 i Ade Nivel 7 434 110 003 09 78 conocimientos I Econ micas T or Geografia e a inform ticos Inform tica Hiria 8730 114 000 51 1 23 Filosof a Antropologia 82309 123 000 44 1 21 I Industrial 555404 149 008 08 1 03 Educaci n 499 108 000 16 84 NE Derecho 15730 123 000 19 96 Ciencias Geograf a e Historia 15430 122 000 16 93 Filosof a Antropolog a 4930 130 005 08 90 Cuadro 7 Comparaciones m ltiples La diferencia de medias es significativa al nivel 05 Como puede observarse la carrera que produce diferencias fundamentales con las medias de las dem s carreras excepto Ciencias es Ingenier a Inform tica siendo dicha diferencia m s acusada con la carrera de Derecho 0 903 AIESAD 1 S S N 1138 2783 RIED v 16
96. 38 2783 AIESAD M SOARES PROPOSI ES E CONTROV RSIAS NO CONECTIVISMO Figura 1 O nascimento de uma rede sem escala Fonte Barab si 2002 p 82 A topologia sem escala uma consequ ncia natural da pr pria natureza das redes que est o sempre em expans o Iniciando se de dois n s conectados entre si acima esquerda em cada c lula um novo n representado pelo c rculo vazio adicionado rede Ao decidir onde vincular se os novos n s preferem unir se aos n s mais conectados Gra as ao crescimento e a fixa o preferencial a determinados n s emergem centros altamente conectados os hubs Barab si 2002 p 82 Concorre com esta sele o o fato de que os n s novos podem adquirir grande proemin ncia em pouco tempo P ginas na web companhias pessoas desenvolvem certas qualidades que faz com que rapidamente cres am o interesse por um ou uns e n o por outros a tal ponto que um pode carregar a maior parte de todos os links o que Barab si 2002 p 95 identifica numa escala de fitness isto a habilidade para fazer amigos relativamente a todos os outros na vizinhan a Num ambiente altamente competitivo os n s com maior fitness ganham links men es e supervaloriza o O modelo fitness n o cobre todos os comportamentos na web mas explica como alguns n s rec m chegados ganham visibilidade exponencial rapidamente contrariando o modelo de escala livre Os m
97. 38 2783 RIED v 16 2 2013 pp 147 175 163 A MEZZARI L ROCKENBACH B GORZIZA G RIBAS R FAVERO A BULEGON ESTRAT GIAS PARA DETEC O PRECOCE DE PROPENS O EVAS O Cabe salientar que na investiga o de outros fatores que pudessem influenciar o desempenho das turmas com taxa de evas o mais alta e mais baixa foi analisado o eventual impacto das condi es econ micas da regi o Por m o que se constatou foi que a renda per capita no munic pio de onde eram provenientes a maioria dos estudantes da turma 5 com 64 de evas o era 4 vezes a renda per capita do munic pio que sediava a turma 4 que teve a menor evas o 28 O impacto da rela o P N e a taxa de evas o foi avaliado a partir dos dados consolidados na tabela 6 Rela o P N e evas o T T2 T3 T4 T5 P N 6 31 8 96 76 evas o 46 54 44 28 65 Correla o entre a rela o P N das turmas e a 0 166 taxa de evas o Tabela 6 Rela o P N e a taxa de evas o A rela o entre as manifesta es positivas e negativas P N e a taxa de evas o mostram uma correla o negativa com valor de 0 166 Como em todas as turmas a rela o P N foi superior 2 9013 o valor definido como limiar por Losada estes resultados nos permitem concluir que uma vez superada a taxa cr tica de positividade e negatividade valores mais elevados na rela o P N n o tem grande efeito correspondente na taxa de evas o Uma vez que a quantidade
98. 40 en l nea Disponible en http dspace unav es dspace bitstream 10171 18344 2 ESE 20117 139 pdf consulta 2012 10 de enero Watts D J 2003 Six Degrees the science of a connected age New York e London W W Norton amp Company RedCUED 2012 De la C tedra UNESCO de Educaci n a Distancia en l nea Disponible en http redcued ning com consulta 2012 09 de diciembre Zapata M 2011 Es el conectivismo una teor a Lo es del aprendizaje en l nea Disponible en http blogcued blogspot com es 2011 09 es el conec tivismo una teoria lo es del html con sulta 2012 09 de diciembre PERFIL ACAD MICO Y PROFESIONAL DE LA AUTORA Marie Jane Soares Carvalho Professora Associada do Departamento de Ensino e Curr culo Faculdade de Educa o UFRGS Doutora em Educa o Coordenadora do Centro de Forma o Continuada de Professores da Educa o 30 RIED v 16 2 2013 pp 09 31 1 S S N 1138 2783 AIESAD M SOARES PROPOSI ES E CONTROV RSIAS NO CONECTIVISMO B sica Coordena o do N cleo de Estudos em Tecnologias Digitais na Educa o Membro de grupos CNPq Inclus o Digital UPF e Tempo Sociedade UFMG Trabalha com linhas de pesquisa em Curr culo e Educa o a Dist ncia Estudos da cibercultura Tecnologias e metodologias de inclus o digital Forma o de Professores Temporalidades e G nero E mail marie jane ufrgs br DIRECCI N DE
99. 5 351 10 Total geral 1 357 25 Tabela 1 Vis o geral dos dados coletados no AVA As manifesta es de afeto e conflito explicitadas pelos alunos em suas comunica es pelo AVA s o descritas e analisadas a seguir AN LISE DAS INTERA ES NO AVA A primeira e mais evidente constata o da observa o da tabela 1 que as intera es pelo AVA ocorrem muito mais entre alunos e professores do que dos AIESAD 1 S S N 1138 2783 RIED v 16 2 2013 pp 59 72 63 A MULBERT A GIRONDI A Cyis M KEIKO AFECTO E CONFLICTO EN LAS INTERACCIONES EN AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE alunos entre si Esta observa o pode indicar que o AVA um espa o que atende mais as necessidades formais que envolvem as fun es did ticas da intera o aluno professor Na an lise qualitativa dos di logos h indicativos de que as intera es entre alunos se d o por outros meios ou ambientes mais informais fora do AVA como por exemplo as redes sociais Na an lise detalhada das comunica es dos alunos deparamo nos com diversas motiva es e interesses para interagir no ambiente virtual Neste artigo destacamos aquelas onde se manifestam o afeto e o conflito Vis o geral das intera es dos alunos pelo AVA Ao ingressar no curso a maioria dos alunos desconhece o funcionamento da din mica da modalidade de ensino a dist ncia Por isso nas turmas de alunos calouros aparecem diversos tipos de d vida quanto ao funcionamento d
100. 63 alunos e a taxa de evas o Correla o entre postagens significativas dos 0 59 0 05 0 45 0 40 0 68 alunos e a taxa de evas o Tabela 5 Valores de correla o entre total de postagens e evas o Por estes dados poss vel concluir que a taxa de postagens por aluno pode ser usada como indicador para predizer a probabilidade de evas o pois na maioria das turmas constatou se elevada correla o tanto entre o total de postagens e a evas o quanto entre o total de postagens significativas e a evas o O gr fico 2 e a tabela 5 mostram que exceto no caso na Turma 2 esta forte correla o foi evidenciada Portanto a quantidade de contribui es seja do tipo significativa ou n o pode servir como um indicador precoce de probabilidade de evas o Ou seja os alunos que n o contribuem no f rum s o os mais propensos evas o e um trabalho remediador de aten o especial por parte do tutor ou mesmo pela coordena o do curso deve ser realizado com vistas a realinhar o aluno para uma dire o diferente daquela que leva ao abandono do curso O aluno que percebe a aten o da equipe na sua atua o sente se mais motivado a priorizar o curso frente s m ltiplas ocupa es que demandam seu tempo As quest es s cio afetivas tem profundo impacto no desempenho acad mico conforme descrito por Fredrickson 1998 cujo trabalho serviu de base para os ndices propostos por Losada 1999 AIESAD 1 S S N 11
101. 8 2783 AIESAD E CARMENA J NAVARRO EVALUACI N DEL USO DE TECNOLOG AS EN LA ENSE ANZA UNIVERSITARIA A DISTANCIA DE LA UNED N de alumnos matriculados 600 500 400 300 200 100 0 1 20 30 4 5 Curso E 1 02 03 04 15 Gr fico 2 Sexo Aunque efectivamente hay una mayor presencia femenina 51 9 en los cuestionarios recibidos sin embargo los porcentajes obtenidos son bastantes similares ya que el restante 48 1 lo respondieron varones por lo que podemos indicar que en la realizaci n de nuestro estudio est muy compensada la opini n de ambos sexos Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado V lidos Hombre 709 48 1 48 1 Mujer 766 51 9 100 0 Total 1475 100 0 Cuadro 3 Sexo Nivel de conocimientos inform ticos que tiene La frecuencia de estudiantes que respondieron a dicho tem fue muy elevada ya que como indican los estad sticos fueron 1471 estudiantes los que enviaron el mismo AIESAD 15 5 N 1138 2783 RIED v 16 2 2013 pp 73 106 89 E CARMENA J NAVARRO EVALUACION DEL USO DE TECNOLOGIAS EN LA ENSENANZA UNIVERSITARIA A DISTANCIA DE LA UNED A la vista de los resultados obtenidos en general podemos afirmar que los conocimientos inform ticos de los estudiantes de la UNED son aceptables siendo la opci n regulares la que alcanza el porcentaje m s alto 36 3 respecto de las otras opciones ofrecidas en el cu
102. 8 39 44 RIED v 16 2 2013 pp 33 57 1 S S N 1138 2783 AIESAD T HERRADOR M HERN NDEZ EDUCACI N UNIVERSITARIA A DISTANCIA UN AN LISIS ESTAD STICO UN ESTUDIO DEL E LEARNING PARA ADULTOS El Modelo R R cuadrado R cuadrado Error t p de la estimaci n corregida 1 0 220 0 048 0 023 1 8886 a Variables predictoras Constante Utilidad mini videos b Variable dependiente Sep Examen ANOVA Modelo Suma de el Media F Sig cuadrados cuadr tica 1 Regresi n 6 875 1 6 875 1 927 173 Residual 135 533 38 3 567 sg Pp Variable dependiente Sep Examen Variables predictoras Constante Utilidad mini v deos Figura 10 Resumen del modelo bivariante lt lt Utilidad mini v deos mujeres gt gt Fuente Elaboraci n propia De nuevo se acepta la hip tesis de independencia lineal entre las variables y un porcentaje de causas comunes de linealidad que bajan al 4 Nota de examen utilidad audio clases Modelo R R cuadrado R cuadrado Error t p de la estimaci n corregida 1 0 229 0 052 0 027 1 8845 a Variables predictoras Constante Utilidad audioclases b Variable dependiente Sep Examen ANOVA Modelo Suma de gl Media F Sig cuadrados cuadr tica 1 Regresi n 7 461 1 7 461 2 101 155 Residual 134 946 38 3 551 Total 142 408 39 a Variables predictoras Constante Utilid
103. 92 1 S S N 1138 2783 AIESAD D De La FUENTE M HERNANDEZ PRA EL MINI VIDEO COMO RECURSO DID CTICO EN EL APRENDIZAJE DE MATERIAS CUANTITATIVAS En cuanto a la utilidad que les han proporcionado a los estudiantes estas herramientas los resultados son bastantes satisfactorios puesto que casi el 66 de los que utilizaron los mini v deos y las conferencias en l nea les calificaron como til o muy til El 84 de los encuestados coincidieron en se alar que estas herramientas deben aplicarse no s lo a los conceptos te ricos sino a la parte pr ctica de la materia En el curso 2011 2012 se cambi la metodolog a de la valoraci n de las herramientas en dos sentidos en primer lugar fueron consultados los estudiantes de la asignatura Matem tica Financiera correspondientes al Grado en Administraci n y Direcci n de Empresas y en segundo lugar se realiz una encuesta en l nea a trav s del curso virtual a los estudiantes matriculados y no a los que se examinaron en la prueba presencial para valorar con car cter general todas las herramientas de aprendizaje y consulta alojados en dicho curso virtual figura 2 Los resultados muestran bastante satisfacci n por parte de los estudiantes en casi todos los tems muy en la l nea de otros estudios similares como por ejemplo el de Cabero Llorente y Puentes 2010 Niveles de utilidad de los diferentes recursos did cticos ofertados en el curso virtual a Nada
104. ARNING PARA ADULTOS EN EDUCACI N UNIVERSITARIA A DISTANCIA UN AN LISIS ESTAD STICO model applied at UNED The contrast of a Null Hypothesis e g by means of linear regression analysis validated the established model However the binary logistical analysis and the statistical contrast of the group demonstrated that the effect of e learning on performance was not as high as it had been expected Keywords e learning in university distance education performance of e learning in accounting students student perception of e learning results of online teaching online interactive videos PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACI N Las nuevas tecnolog as de la informaci n se han extendido a todos los mbitos de nuestra vida cotidiana convirti ndose en instrumentos habituales El entorno acad mico no escapa a estos cambios Las nuevas tecnolog as permiten a cada estudiante adaptar el aprendizaje a sus necesidades Reynar 2007 m s a n en el caso de la ense anza para adultos en lo que se denomina Adult learning style Lenou Hall y Eighmy 2011 ya que las diferencias entre las personas aumentan con la edad y estas nuevas herramientas proporcionan diferentes estilos momentos y lugares de aprendizaje El gap en el uso de las tecnolog as entre diferentes franjas de edad se ha ido acortando Smith y Caruso 2010 favoreciendo el uso del e learning Entre las bondades que se reconocen al e learning para adultos se citan entre otras
105. Castells 2000 p 109 Por ltimo a quinta caracter stica descrita por Castells 2000 p 109 a crescente converg ncia de tecnologias espec ficas que possibilitam um sistema altamente integrado nos sistemas de informa o influenciando a vida em sociedade AIESAD 1 S S N 1138 2783 RIED v 16 2 2013 pp 193 212 199 W PARREIRA S MALUS G SARAMAGO DOCENCIA UNIVERSIT RIA UM ESTUDO SOBRE A INTERA O ENTRE DOCENTES E ESTUDANTES EM CURSOS NA MODALIDADE SEMIPRESENCIAL As tecnologias de transmiss o e conex o das telecomunica es s o apenas uma forma de processamento da informa o e est o cada vez mais diversificadas e integradas em redes operadas por computadores Assim a tecnologia da informa o apresentada por Castells n o um sistema fechado mas sim uma rede de acesso a m ltiplas oportunidades de informa o e comunica o contribuindo para uma revolu o social Para compreender o papel do professor neste modelo de educa o a dist ncia pode se considerar os par metros de refer ncia de qualidade definidos pelo MEC Segundo eles os professores devem ser capazes de desenvolver um conjunto de a es e Estabelecer os fundamentos te ricos do projeto e Selecionar e preparar todo o conte do curricular articulado a procedimentos e atividades pedag gicas e Identificar os objetivos referentes a compet ncias cognitivas habilidades e atitudes e Definir bibliografia videografia ico
106. DETEC O PRECOCE DE PROPENS O EVAS O the learning process moodle as a tea ching tool in physics Computers amp Edu cation 52 1 35 44 Mart n M A L pez E 2012 La sociedad de la informaci n y la formaci n del pro fesorado E actividades y aprendizaje colaborativo RIED Revista Iberoame ricana de Educaci n a Distancia 15 1 15 35 Masiello I Ramberg R Lonka K 2005 Attitudes to the application of a web based learning system in a microbiology course Computers amp Education 45 2 171 185 Mazzolini M Madison S 2007 When to Jump in the role of the instructor in online discussion forums Computers amp Education 49 193 213 May So W C Wong D Sculli D 2005 Factors affecting intentions to purchase via the linternet Industrial Manage ment amp Data Systems 105 9 1225 1234 Moore M Kearsley G 2007 Educa o a Dist ncia uma vis o integrada S o Paulo Thomson Learning Morin A E 2003 Introdu o ao pensa mento complexo Lisboa Instituto Pia get Nistor N Neubauer K 2010 From par ticipation to dropout Quantitative par ticipation patterns in online university courses Computers and Education 55 2 663 672 Offir B Lev Y Bezale R 2008 Surface and deep learning processes in distance education Synchronous versus Asyn chronous Systems Computers Educa tion 51 1172 1183 Park J H Choi H
107. Distancia de la UNED RIED Revista Iberoamericana de Educaci n a Distancia volumen 16 n 2 pp 73 106 106 RIEDv 16 2 2013 pp 73 106 1 S S N 1138 2783 AIESAD 1 S S N 1138 2783 EL USO DE LA TECNOLOG A DETERMINACI N DEL TIEMPO QUE LOS J VENES DE ENTRE 12 Y 18 A OS DEDICAN A LOS EQUIPOS TECNOL GICOS USE OF TECHNOLOGY DETERMINATION OF TIME THAT YOUNG PEOPLE BETWEEN 12 AND 18 USE TECHNOLOGICAL EQUIPMENT Antonio Alexander Franco Crespo Universidad Tecnol gica Indoamerica Ecuador RESUMEN La tecnolog a ha penetrado en todas las actividades humanas de forma positiva pero tambi n ha dejado dudas sobre su impacto en la sociedad debido al tiempo dedicado a ella especialmente por los j venes Actividades como la lectura las tareas escolares o la educaci n aut noma van siendo relegadas por otras ligadas a la comunicaci n virtual y al ocio La investigaci n sobre la que se basa este art culo realizada en la ciudad de Quito en Ecuador encontr que los j venes de entre 12 y 18 a os dedican por d a en promedio siete horas cincuenta minutos a ver la televisi n el ordenador las consolas de videojuegos los reproductores de m sica al tel fono celular y al tel fono fijo El uso intensivo de estos equipos evidencia que los comportamientos de los j venes y las estrategias para llegar a ellos han cambiado y que es necesario entenderlas para enfrentar esta nueva realidad Palabras clave tecnolog a tiempo
108. E LOS J VENES DE ENTRE 12 Y 18 ANOS real Lo que parec a argumento de pel culas deficci n ahoralo vivimos cercanamente lo digital ha inundado nuestras vidas hasta convertirse en casi imprescindible Estas cifras son calculadas sobre la base de los valores medios encontrados en el estudio lo que significa que hay un grupo de ellos que lo hacen por mucho m s tiempo El estudio encontr que el 22 de los encuestados ven m s de tres horas de televisi n y el 15 el computador por m s de cuatro horas diarias lo que en algunos casos podr a ser un s ntoma de comportamientos que pueden ser entendidos como una adicci n a la tecnolog a No se poseen datos que nos permitan comprender la dimensi n del problema que en otros pa ses est siendo tratado con profundidad Una de las preguntas que queda es si el tiempo que dedicaremos a la tecnolog a continuar aumentando en los pr ximos a os La respuesta definitivamente es afirmativa pero no es claro cu l ser el techo si estamos lejos o cerca de ste porque parecer a que en el caso de los j venes ya est n ocupando pr cticamente todo su tiempo libre en las pantallas y un mayor uso significar a seguir afectando a otras actividades fundamentales para ellos y sus n cleos sociales Esta forma de utilizaci n de su tiempo totalmente nueva en la historia de la humanidad ha cambiado radicalmente mbitos como la educaci n la interrelaci n el funcionamiento de sus cuerpos o s
109. EN EDUCACI N UNIVERSITARIA A DISTANCIA UN AN LISIS ESTAD STICO CONCLUSIONES Como principal conclusi n de este estudio se soporta estad sticamente que el efecto conjunto de las 4 variables de dise o del sistema del modelo de e learning de la UNED tienen cierta incidencia en el rendimiento acad mico del estudiante De forma que se puede establecer una funci n de utilidad lineal entre dicho rendimiento y las variables analizadas Sin embargo la consideraci n del efecto individual de cada una de stas en el rendimiento es escasa Esto puede ser porque existen otras variables no consideradas en el modelo que tambi n determinan el rendimiento del estudiante como podr a ser el esfuerzo individual la formaci n multimedia la interacci n o la autoestima encuadradas en las variables humanas de modelos e learning que son dif ciles de cuantificar Un an lisis m s profundo mediante la regresi n lineal bivariante de cada variable independiente con la dependiente observamos que la PEC apenas ha incidido en el rendimiento de los estudiantes tanto para hombres como para mujeres lo que implica que esta herramienta online apenas les ha sido til Sin embargo el resto de las variables que representan a las dem s herramientas online mini videos audio clases y la red han aportado algo de utilidad al rendimiento estudiantil siendo mucho mayor en el caso de los hombres v ase cuadro correspondiente por lo que un factor a considerar c
110. ESTIONARIO PROPUESTO A ESTUDIANTES DE LA UNED El cuestionario tuvo por objetivo poder contrastar sus opiniones y conocer la disposici n de stos hacia las nuevas tecnolog as Por ello se les indic que si se decid an a responderlo meditasen sus respuestas contestando a las mismas con entera libertad ya que era totalmente an nimo sin otro sentido que conocer m s de cerca los problemas tecnol gicos si los hubiera que se les plantease durante su proceso de formaci n para poder ofrecer respuestas que permiten dentro de lo posible solucionar dichos problemas Se les indic as mismo que en las ocho preguntas ofrecidas en el cuestionario hab a dos tipos distintos las preguntas de varias opciones en las que deb an rodear con un c rculo la que mejor reflejara su opini n y las de escalas de valoraci n de 1 a 5 en las que deber an rodear con un c rculo aquella puntuaci n que mejor definiera su opini n teniendo en cuenta que el n mero 1 est asociado al valor m s bajo y que el n mero 5 al valor m s alto Si en ambos casos se quisiera rectificar la respuesta no habr a m s que tachar la opci n err nea y se alar la adecuada En el anexo 1 figuran las preguntas propuestas en el cuestionario mencionado con el objetivo de conocerla opini n de los estudiantes encuestados as como obtener unas conclusiones finales que nos permitan poder desarrollar un trabajo similar con profesionales de la educaci n como son los pro
111. ESTUDIO DEL E LEARNING PARA ADULTOS EN EDUCACI N UNIVERSITARIA A DISTANCIA UN AN LISIS ESTAD STICO a os lo que nos lleva a pensar que no priorizan el entorno multimedia sobre los m todos discentes tradicionales clases magistrales y libros y que ya tienen unas expectativas respecto al modelo establecido como ya contrastaron Chiu y Wang 2008 y Robert Ginns y Piggot 2009 As con esta metodolog a basada en la regresi n lineal hemos determinado que se pueden modelizar algunas de las variables que de forma conjunta explican el rendimiento acad mico del e learning Si bien el modelo necesita ser ajustado por lo que esperamos encontrar resultados futuros que nos permitan acotar m s las variables del denominado rendimiento e learning de cara a poder mejorar el modelo e learning que utilizamos REFERENCIAS BIBLIOGR FICAS Agius H W Angelides M C 1999 Deve loping knowledge based intelligent mul timedia tutoring systems using semantic content based modeling Artificial Inte lligence Review 13 1 55 83 Amir F Iqbal S M Yassin M 1999 Effectiveness of cyberlearnins Proccee ding of the 29th Asee IEEE frontiers in education conference San Juan Puerto Rico 13a2 7 13a2 12 Anderson T 2003 Getting the mix right again An updated and theoretical ratio nale for interaction International Re view of Research in Open and Distance Learning 4 2 1 14 Anderson T 2008 Social soft
112. Empresas PUCRS Mestre em Engenharia da Produ o UFRGS e Doutor em Educa o UFRGS Atua como professor do Departamento de Ci ncias da Informa o da Faculdade de Biblioteconomia e Comunica o da UFRGS Suas reas de interesse s o Probabilidade e Estat stica Avalia o Institucional Educa o UFRGS Mestre em Engenharia da Produ o UFRGS Atua como professor do Departamento de Ci ncias da Informa o na Faculdade Biblioteconomia e Comunica o UFRGS Pesquisador dos Grupos de Pesquisa CNPq Grupo de Estudos Inova o e Avalia o na Universidade UFRGS TEIAS Tecnologia em Educa o para Inclus o e Aprendizagem em Sociedade UFRGS E mail geraldo machado ufrgs br 174 RIEDv 16 2 2013 pp 147 175 1 5 S N 1138 2783 AIESAD A MezzarI L ROCKENBACH B GORZIZA G RIBAS R FAVERO A BULEGON ESTRAT GIAS PARA DETEC O PRECOCE DE PROPENS O EVAS O DIRECCI N DE LOS AUTORES Adelina Mezzari Faculdade de Farm cia da Universidade Federal do Rio Grande do Sul UFRGS Av Ipiranga 2752 CEP 90610 000 Porto Alegre Rio Grande do Sul Brasil Fechas de recepci n del art culo 03 11 12 Fecha de aceptaci n del art culo 14 03 13 Como citar este art culo Mezzari A Rockenbach Tarouco L M Gorziza Avila B Ribas Machado G Maria Favero R V Marli Bulegon A 2013 Estrat gias para detec o precoce de propens o evas o RIED Revista Iberoamericana de Educaci n a Distancia
113. H B GORZIZA G RIBAS R FAVERO A BULEGON ESTRAT GIAS PARA DETEC O PRECOCE DE PROPENS O EVAS O um grupo refer ncia sendo assim conclu ram que o ambiente deve ser motivador e instigar o aluno a procurar mais conhecimentos EVAS O Evas o o ato da desist ncia em qualquer momento do curso Fredrickson y Losada 2005 A evas o uma preocupa o nos cursos tanto presenciais quanto de EAD A busca de suas causas objeto de trabalho e muita pesquisa educacional O aluno de EAD precisa organizar se para as atividades pois n o h uma rotina acad mica imposta como no caso dos cursos presenciais A liberdade para realizar suas atividades nos momentos mais convenientes enseja a procrastina o que leva ao ac mulo de atividade at um ponto onde nada mais resta ao aluno a n o ser desistir A falta do conv vio com os colegas que poderia servir de motiva o para a continuidade no curso leva a um sentimento de isolamento solid o que desmotiva o aluno de EAD Sendo assim um fator de desist ncia a cultura do aluno quando n o assume o curso efetivamente se n o tiver a cobran a de sua empresa ou um compromisso pessoal consigo mesmo Donald 2002 Morin 2003 Isto pode ser constatado a partir de coment rios iniciais recebidos de alunos participantes de cursos para os quais foram enviados por determina o de suas coordena es e cujo desempenho desde o in cio foi minimalista culminando com alta taxa de evas o Uma pe
114. IVIDADES DE APRENDIZAJE EL PROCESO DE EVALUACI N CONCLUSIONES En este art culo se ha presentado el proceso realizado con el objetivo de alinear las competencias de grado con las de asignatura sus actividades criterios de evaluaci n y resultados de aprendizaje Este proceso se ha realizado en la asignatura de L gica y se propone extenderlo a otras asignaturas para analizar y revisar el proceso de ense anza y aprendizaje basado en competencias y hacerlo m s clarificador El proceso de interrelaci n realizado permite tanto a estudiantes como a docentes mostrar el proceso de adquisici n de competencias en el que se basa el proceso de Bolonia Si bien la implementaci n de los grados ha supuesto un primer paso hacia la formaci n de profesionales competentes se hace necesario revisar y analizar dicho proceso a escala m s reducida e institucional para valorar c mo se est realizando el proceso de ense anza y aprendizaje basado en competencias en cada universidad La principal aportaci n de este art culo es el proceso de revisi n e interrelaci n que se ha llevado a cabo en el caso de L gica puesto que es aplicable a otras asignaturas y sobre todo para docentes interesados en clarificar que implica la adquisici n de competencias No obstante este proceso puede no ser extrapolable directamente a otras asignaturas dada la especificidad y complejidad de algunas reas de conocimiento o tipolog a de contenidos En dichos casos ser ne
115. LA AUTORA Universidade Federal do Rio Grande do Sul Faculdade de Educa o Departamento de Ensino e Curr culo Av Paulo Gama s n Pr dio 12201 Sala 700 07 7 andar Bairro Farroupilha 90049 060 Porto Alegre RS Brasil Fechas de recepci n del art culo 15 12 12 Fecha de aceptaci n del art culo 13 04 13 Como citar este art culo Soares Carvalho M J 2013 Proposi es e controv rsias no conectivismo RIED Revista Iberoamericana de Educaci n a Distancia volumen 16 n 2 pp 09 31 AIESAD 1 S S N 1138 2783 RIED v 16 2 2013 pp 09 31 31 1 S S N 1138 2783 UN ESTUDIO DEL E LEARNING PARA ADULTOS EN EDUCACI N UNIVERSITARIA A DISTANCIA UN AN LISIS ESTAD STICO SOBRE EL RENDIMIENTO DE ESTUDIANTES DE CONTABILIDAD FINANCIERA EN LA UNED A STUDY OF ADULT E LEARNING IN HIGHER DISTANCE EDUCACION A STATISTICAL ANALYSIS ABOUT STUDENTS PERFORMANCE IN FINANCIAL ACCOUNTING IN A SPANISH UNIVERSITY FOR DISTANCE LEARNING UNED Teresa Carmen Herrador Alcaide Montserrat Hern ndez Sol s Universidad Nacional de Educaci n a Distancia UNED Espa a RESUMEN Este estudio est encaminado a establecer un modelo para medir el rendimiento del e learning en educaci n a distancia de adultos en el rea de econom a financiera y contabilidad Como metodolog a novedosa se aplica la regresi n lineal para el contraste de correlaciones entre las variables del modelo Se puso en marcha una red de innovaci n docent
116. MOOC CCKo8 de Siemens e Downes alguns participantes criaram um subgrupo no Second Life para sentir se participante de uma comunidade mesmo que o pre o desta necessidade momentaneamente resulte em menor amplitude de conhecimento 26 RIED v 16 2 2013 pp 09 31 1 S S N 1138 2783 AIESAD M SOARES PROPOSI ES E CONTROV RSIAS NO CONECTIVISMO A cr tica de Bauman 2003 encontra muitas das ideias de Gravenotter 1983 vinte anos depois bem como os insights de Siemens e Downes Bauman 2003 p 132 133 lembra nos o tempo todo sobre o estado das rela es no mundo l quido O que vemos pode prometer prazer mas tamb m pode anunciar perigo quando apenas superf cies se encontram e sempre de passagem h poucas chances de se negociar o que o qu E a arte de viver numa multid o de estranhos impede que essa chance se materialize deter o encontro antes que ele mergulhe al m da superf cie o mais comum dos estrategemas Ao mesmo tempo somos todos interdependentes neste nosso mundo que rapidamente se globaliza e devido a esta interdepend ncia nenhum de n s pode ser senhor do seu destino por si mesmo N o h caminho f cil para os que participam da pedagogia proposta pelos MOOC pois as exig ncias s o grandes quanto a tomar para si incont veis decis es ou seja a personaliza o maximizada das tarefas que envolvem a aprendizagem Alguns se sentem confort veis com os la os fracos e transitam com desenvoltu
117. NA J NAVARRO EVALUACI N DEL USO DE TECNOLOG AS EN LA ENSE ANZA UNIVERSITARIA A DISTANCIA DE LA UNED Portales o p g Web de asignaturas E 2 E 20 m 32 o7 m No hay m De 1 2 asig O De 3 4 asig O De 5 7 asig m Hay de todas las asig E No lo se no me he preocupado Gr fico 9 Debemos recordar que en el Espacio Europeo de Educaci n Superior EEES las p ginas Web de las asignaturas de grado son obligatorias Hace uso de las nuevas tecnolog as en la preparaci n de sus asignaturas Es el ltimo de los tems del cuestionario propuesto a los estudiantes d nde un porcentaje v lido muy elevado de ellos 62 8 afirm aplicar las nuevas tecnolog as en la preparaci n de sus asignaturas En concreto son 917 estudiantes de los 1460 que respondieron al tem El siguiente histograma de frecuencias con la curva normal incluida nos muestra como efectivamente la opci n del tem Las aplico siempre que me es necesario destaca sobre todas las dem s opciones del mismo RIED v 16 2 2013 pp 73 106 1 S S N 1138 2783 AIESAD pp E CARMENA J NAVARRO EVALUACION DEL USO DE TECNOLOGIAS EN LA ENSENANZA UNIVERSITARIA A DISTANCIA DE LA UNED Histograma Frecuencia ESTUDIO COMPARATIVO DE LOS DATOS Uso de nuevas tecnologias Gr fico 10 El an lisis comparativo de los datos se ha realizado entre la variable carrera y las variables del cuestionario de los estudiantes En un seg
118. PEPE es un proyecto de Innovaci n Desarrollo e Investigaci n que fue adjudicado por la Universidad de Los Lagos como beneficiaria principal y por la Universidad de Chile como beneficiaria asociada El proyecto se ha desarrollado de junio del 2009 a diciembre del 2011 El prop sito del Proyecto PEPE es mejorar los desempe os escolares de estudiantes de escuelas municipales en los niveles de educaci n parvularia transici n II a cuarto a o b sico en los sectores de aprendizaje de Matem tica Lenguaje y Comunicaci n mediante el acceso a una plataforma de entornos pedag gicos especializados creado con software libre que articula recursos digitales orientados a las necesidades de esta comunidad educativa Los objetivos espec ficos son disponer de una plataforma multiprop sito que facilite el uso de recursos digitales de elevado est ndar de calidad pedag gica por parte de los profesores en las reas de Lenguaje y Comunicaci n y Matem tica de los estudiantes y apoderados desarrollar t cnica y pedag gicamente subsistemas de gesti n del conocimiento local que permitan a cada centro educativo adaptar su propio Portal Web Institucional autoinstalable AIESAD 1 S S N 1138 2783 y autoconfigurable que incluya aulas virtuales sistemas de comunicaci n y de trabajo colaborativo desarrollar un repositorio de recursos did cticos digitales para la plataforma PEPE al cual pueden conectarse todos los colegios que l
119. RIED REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACI N A DISTANCIA EST INDEXADA EN BASES DE DATOS BASE Biblioteca de la Universidad de Huelva CAPES Coordena o de Aperfei oamento de Biblioteca de la Universidad de M laga Pessoal de N vel Superior BRITISH LIBRARY CEDAL Instituto Latinoamericano de BUZ Comunicaci n Educativa ILCE de M xico CARHUS Plus CIRC Clasificaci n Integrada de Revistas CCPP Cat logo Colectivo de Publicaciones Cient ficas Peri dicas Espa ol CREDI OEI Centro de Recursos de la OEI Cat logo de la Biblioteca de Educaci n Ministerio DIALNET Alertas de Literatura Cient fica de Educaci n Cultura y Deporte Hispana CCUC HEDBIB International Bibliographic Database on CENDOC Higher Education CIDE IRESIE ndice de Revistas de Educaci n Superior CIRBIC Cat logo del CSIC e Investigaci n Educativa iisue CISNE ISOC CSIC CINDOC Consejo Superior de COMPLUDOC Investigaciones Cient ficas de Espa a ICDL PSICODOC INRP REDINED IOE Institute of Education University of London KINGS ao ORMAS DE EVALUACI N DE REVISTAS Miguel de Cervantes Biblioteca Virtual DICE Difusi n y Calidad Editorial de Revistas REBIUN IN RECS ndice de Impacto de Revistas Espa olas UBACAT de Ciencias Sociales UIB MIAR Matriz para Evaluaci n de Revistas WORDLCAT QUALIS CAPES ZDB RESH Revistas Espa
120. S En el presente estudio se ha pretendido ofrecer una visi n global de lo que es este tipo de ense anza considerando tanto algunos aspectos generales de la educaci n a distancia como otros m s espec ficos de suma relevancia en el desarrollo de los procesos educativos como son las Tecnolog as de la Informaci n y la Comunicaci n TIC Se ha destacado el papel relevante que juega la UNED en el desarrollo y triunfo de la metodolog a de ense anza a distancia siendo una de las universidades a distancia de car cter unimodal pionera en la Uni n Europea que ha sabido adaptarse a los avances tecnol gicos consiguiendo sobrevivir en periodos de crisis y de enormes dificultades como las actuales ofreciendo a la sociedad tanto espa ola como extranjera sobre todo iberoamericana los medios suficientes para la ense anza y el aprendizaje En el modelo de ense anza propuesto por la UNED la tutor a o clase tutorial se establece como el enlace natural y efectivo de la calidad de su educaci n universitaria a distancia entre el profesor de la sede central y los estudiantes a trav s de la figura del profesor tutor del centro asociado La tutor a las unidades did cticas la gu a did ctica y de carrera y los medios audiovisuales conforman el modelo de la ense anza de la UNED uno de los m s completos de ense anza universitaria a distancia en el mundo Por su ineludible relaci n ntima con la tutor a la figura del centro asociado
121. TAD STICO CONCAUSALIDAD LINEAL ENTRE EL HOMBRES MUJERES RENDIMIENTO DEL ALUMNO Y CADA UNA DE LAS VARIABLES INDEPENDIENTES NOTA DE LA PEC 1 7 UTILIDAD GLOBAL DE LOS MATERIALES 30 9 MULTIMEDIA UTILIDAD MINI V DEOS 25 4 UTILIDAD AUDIO CLASES 30 7 5 Figura 16 Resumen de concausalidad rendimiento estudiantil variables Fuente Elaboraci n propia Como complemento al an lisis por regresi n lineal se aplica el an lisis log stico binario que mostramos a continuaci n AN LISIS LOG STICO BINARIO Esta t cnica lleva los valores de la variable dependiente o explicada rendimiento acad mico a valores dicot micos O suspenso y 1 aprobado para establecer s lo si existe o no relaci n lineal entre sta y las variables predictoras independientes no la proporci n de linealidad Esta t cnica de regresi n se considera complementaria de las anteriores dado que se pierde informaci n al trabajar con valores dicot micos pero a cambio se puede determinar mejor la existencia de linealidad A continuaci n mostramos los resultados obtenidos para hombres y para mujeres Regresi n log stica binaria mujeres Variables en la ecuaci n B E Wald gl Sig Exp B Paso o Constante 0 405 0 323 1 578 1 0 209 1 500 Regresi n log stico binaria hombres Variables en la ecuaci n B ET Wald gl Sig Exp B Paso O Constante 0 368 0 434 0 719 1 0 396 1 444
122. Universidad de La Laguna En P rez R Coord Redes multimedia y dise os virtuales Actas del TIT Congreso Internacional de Comuni caci n Tecnolog a y Educaci n Univer sidad de Oviedo Septiembre 128 135 en l nea Disponible en http webpag es ull es users manarea Documentos documento7 htm consulta 2012 11 de mayo AIESAD 1 S S N 1138 2783 Bates W 2001 Como gestionar el cam bio tecnol gico Estrategias para los responsables de centros universitarios Barcelona Gedisa Caballero Carrillo R 1997 La educaci n a distancia una tecnolog a para la efi ciencia de la educaci n La Habana Cabero J 2001 Tecnolog a educativa Di se o y utilizaci n de medios en la ense anza Barcelona Paid s Carmolinga M Mendoza N E Maldona do G 2008 Principales tecnolog as utilizadas en procesos de ense anza aprendizaje en educaci n superior Re vista de la Universidad Crist bal Col n 17 18 en l nea Disponible en http www eumed net rev rucc 17 18 mec thm consulta 2012 11 de mayo Castell M 2001 La era de la informaci n Vol I La sociedad red Madrid Alianza Editorial RIED v 16 2 2013 pp 73 106 103 E CARMENA J NAVARRO EVALUACI N DEL USO DE TECNOLOG AS EN LA ENSE ANZA UNIVERSITARIA A DISTANCIA DE LA UNED Comisi n Europea 1998 First monitoring report on universal service in telecom munications in the Europea Union Co
123. XPLICITANDO LA INTERRELACI N ENTRE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EL PROCESO DE EVALUACI N estudiantes de la asignatura Para obtener tambi n una valoraci n por parte del profesorado implicado se realizaron varias entrevistas El cuestionario elaborado para los estudiantes estaba formado por 20 preguntas divididas en diferentes bloques que hacen referencia a las actividades propuestas al proceso de evaluaci n formativa a las calificaciones obtenidas y al feedback proporcionado en base a las competencias establecidas El cuestionario fue an nimo de respuesta voluntaria con preguntas de respuesta abierta y otras siguiendo la escala Likert y fue contestado por 29 estudiantes Valoraci n de los estudiantes Los resultados obtenidos del cuestionario indican que los estudiantes consideran que las actividades de evaluaci n continua est n bien planteadas y su enunciado es coherente con respecto a las competencias que se trabajan y c mo se eval an siguiendo los criterios de evaluaci n establecidos en cada actividad El 86 de los estudiantes indican que las PECs les ayudan en su proceso de aprendizaje basado tanto en la adquisici n de competencias como de conocimientos El 93 de los estudiantes indican que han realizado ejercicios de autoevaluaci n para posteriormente mejorar la PEC Este dato nos muestra que el proceso de evaluaci n formativa ayuda al estudiante a evaluar sus destrezas y habilidades respecto a la asignatura Por con
124. a Comunidad pueden e Consultar y descargar los Documentos b sicos sobre las tareas del TAR e Consultar la Agenda para la planificaci n de las actividades del TAR e Consultar dudas y realizar comentarios sobre la figura y las tareas del TAR en los foros de debate que se encuentran en la p gina de Inicio de la Comunidad e Seguir las Novedades aparecidas en esta Comunidad con las citas tareas documentos y mensajes remitidos en los ltimos d as e Realizar el Env o de informes mensuales y el informe final sobre la actividad desarrollada AIESAD 1 S S N 1138 2783 RIED v 16 2 2013 pp 73 106 81 E CARMENA J NAVARRO EVALUACI N DEL USO DE TECNOLOG AS EN LA ENSE ANZA UNIVERSITARIA A DISTANCIA DE LA UNED De todos los medios audiovisuales que ofrece la UNED son las Tecnolog as Anal gicas las m s utilizadas Entre ellas podemos destacar Aulas AVIP proporcionan la presencialidad virtual que consiste en que desde cualquier centro o aula se puede acceder a las actividades presenciales de cualquier otro centro o aula Existen dos tipos de aulas AVIP Aulas AVIP de Videoconferencia Nivel 1 dotadas con sistemas de videoconferencia y pizarra digital interactiva pizarra online que mediante la Unidad de Control Multipunto MCU permite interconectar varios centros y aulas a la vez Aulas AVIP de Webconferencia Nivel 1 aulas m s virtuales con webcam equipo supreso
125. a a avalia o e essa a o resulta em novas experi ncias concretizando assim a aprendizagem por meio de um ciclo O Modelo proposto por Kolb diz que idealmente este processo representa um ciclo ou espiral de aprendizagem pelo qual o estudante deve passar envolvendo atividades de experimenta o reflex o pensamento e a o As experi ncias concretas levam a observa es e reflex es Dependendo do estilo de aprendizagem de cada pessoa ela pode preferir iniciar o processo de aprendizagem atrav s da experimenta o ou atrav s de novas informa es e refletir sobre as mesmas Em um contexto de educa o a dist ncia o processo de ensino aprendizagem precisa diferir da abordagem tradicional de sala de aula que usualmente inicia pela fase de apresenta o de conte dos sendo baseada na conceitualiza o abstrata e depois com a condu o do professor vai sendo direcionada para a experimenta o ativa pelos estudantes com exerc cios estudos de casos e outros Uma experi ncia concreta nem sempre poss vel por quest es de tempo dura o da aula e local v 16 2 j S S N RIED v 16 2 2013 pp 147 175 1 S S N 1138 2783 AIESAD A MezzarI L ROCKENBACH B GORZIZA G RIBAS R FAVERO A BULEGON ESTRAT GIAS PARA DETEC O PRECOCE DE PROPENS O EVAS O n o disponibilidade de laborat rio ou dos elementos necess rios para a experi ncia concreta O retorno para a fase de experi ncia concreta em um momento po
126. a UNED pretenden ampliar los servicios prestados por la instituci n a los estudiantes as como aprovechar las posibilidades de Internet para profundizar en la metodologia de la ensefianza a distancia El acceso se realiza mediante clave personal y password a trav s de enlace en el portal UNED http www uned es o desde el servidor especifico http virtual uned es siendo la plataforma elegida la WebCT http www webct com que se encuentra en el servidor de los cursos virtuales de la UNED Para trabajar en ella es necesario estar previamente autenticado WEBCT Una vez que accedemos a la WebCT sta nos proporciona los siguientes servicios e Informacion sobre los cursos virtuales en WebCT e Acceso a los cursos virtuales de la UNED para usuarios de ense anzas regladas y no regladas e Acceso a los cursos virtuales de la UNED como alumnos de ensefianzas no regladas y alumnos y administradores de instituciones externas Cuando se entra en la asignatura que hemos seleccionado hay distintas herramientas para trabajar en la misma El procedimiento es el que figura a continuacion e Portal dela asignatura Espacio desde el que se puede acceder a las aplicaciones para el seguimiento del curso En este espacio se incluyen distintas herramientas que el profesor elige de entre las opciones que soporta la plataforma siendo las mas habituales Herramientas de contenidos Aplicaciones que sirven para complementar
127. a como las nuevas generaciones cada vez utilizan m s en sus estudios el empleo de las TIC con el objetivo de universalizar sus conocimientos obteniendo mayor calidad en su aprendizaje adem s de propiciar el desarrollo de h bitos habilidades y destrezas para la b squeda selecci n y tratamiento de la informaci n UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACI N A DISTANCIA UNED Durante la reforma educativa de los a os 70 y con el objetivo de conceder la igualdad de oportunidades para todos el Gobierno espa ol se vio en la necesidad de crear una instituci n en nuestro pa s que sin perder su car cter acad mico y cient fico ofreciera una ense anza universitaria a distancia de calidad que diese una respuesta adecuada a la demanda social existente en el momento AIESAD 1 S S N 1138 2783 RIED v 16 2 2013 pp 73 106 75 E CARMENA J NAVARRO EVALUACI N DEL USO DE TECNOLOG AS EN LA ENSE ANZA UNIVERSITARIA A DISTANCIA DE LA UNED Esa demanda existente sobre ense anza universitaria a distancia propici la creaci n en nuestro pa s de la Universidad Nacional de Educaci n a Distancia UNED a o 1972 conforme la ense anza que impart a otra Universidad Europea como era la Open University As lo confirma la Ley de Reforma Universitaria LRU 1983 Como todo tipo de ense anza universitaria a distancia la caracter stica m s evidente de la UNED es la ausencia de una relaci n presencial cotidiana entre profesores y estudiantes e
128. a de Catalunya UPC Doctor en Sociedad de la Informaci n y el Conocimiento por la Universitat Oberta de Catalunya UOC Desde 1998 es profesor de los Estudios de Inform tica Multimedia y Telecomunicaci n de la UOC Su docencia incluye diferentes cursos de grado y postgrado en el mbito de la interacci n persona ordenador y accesibilidad Sus principales reas de investigaci n son la interacci n persona ordenador la accesibilidad y el aprendizaje potenciado por la tecnolog a E mail emor uoc edu M Elena Rodr guez Licenciada en Inform tica por la Universitat Polit cnica de Catalunya Doctora en Ciencias de la Computaci n por la Universidad de Alcal Profesora de los Estudios de Inform tica Multimedia y Telecomunicaci n de la UOC donde coordina diferentes asignaturas relacionadas con bases de datos Participa en diferentes proyectos de investigaci n sobre el desarrollo de modelos de representaci n del conocimiento como medio para mejorar el aprendizaje a trav s de la tecnolog a E mail mrodriquezgo uoc edu DIRECCI N DE LOS AUTORES Universitat Oberta de Catalunya UOC Estudios de Informatica Multimedia y Telecomunicaci n Rambla del Poblenou 156 08010 Barcelona Espa a Fechas de recepci n del art culo 11 01 13 Fecha de aceptaci n del art culo 29 04 13 AIESAD 1 S S N 1138 2783 RIED v 16 2 2013 pp 127 146 145 A GUERRERO M HUERTAS E Mor M RODR GUEZ EXPLICITANDO LA INTERRELACI N
129. actividad es se trabaja cada competencia y su adquisici n Figura 1 Relaci n de competencias y actividades AIESAD 1 S S N 1138 2783 RIED v 16 2 2013 pp 127 146 137 A GUERRERO M HUERTAS E Mor M RODR GUEZ EXPLICITANDO LA INTERRELACI N ENTRE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EL PROCESO DE EVALUACI N En base a las competencias criterios e indicadores establecidos el profesorado proporciona a cada estudiante un feedback personalizado de la actividad realizada en base a las competencias establecidas en cada actividad El feedback que se proporciona y c mo se lo hace puede ser la clave para una mayor comprensi n para el estudiante del concepto de competencia en su proceso de aprendizaje EL FEEDBACK Y EL RESULTADO DE APRENDIZAJE Como se ha comentado en secciones previas el feedback es una de las claves en cualquier proceso de evaluaci n ste proporciona al estudiante una informaci n m s detallada y personalizada sobre su proceso de aprendizaje En el caso de L gica por ejemplo ayuda al estudiante a conocer el fallo del procedimiento en un ejercicio de matem ticas en un proceso de formalizaci n del lenguaje en la validaci n de un predicado etc El uso de la herramienta Asistente provee al estudiante de un feedback inmediato en cada paso del desarrollo de una actividad Este feedback consiste en la comunicaci n al estudiante de si el paso es correcto En el caso de no ser correcto
130. ad audioclases b Variable dependiente Sep Examen Figura 11 Resumen del modelo bivariante lt lt Utilidad Audioclases mujeres gt gt Fuente Elaboraci n propia Se vuelve a estar en la zona de aceptaci n de la hip tesis nula dado que Sig es superior al 0 05 Se admite la independencia lineal entre las variables dado que un porcentaje de concausalidad del 5 es bajo AIESAD 1 S S N 1138 2783 RIED v 16 2 2013 pp 33 57 45 T HERRADOR M HERN NDEZ UN ESTUDIO DEL E LEARNING PARA ADULTOS EN EDUCACI N UNIVERSITARIA A DISTANCIA UN AN LISIS ESTAD STICO Datos obtenidos para la regresi n lineal bivariante para el caso de los hombres Nota de examen PEC Modelo R R cuadrado R cuadrado Error t p de la estimaci n corregida 1 0 022 0 001 0 049 2 6066 ANOVA Modelo Suma de el Media F Sig cuadrados cuadr tica 1 Regresi n 069 1 0 069 0 010 0 921 Residual 135 884 20 6 794 Total 135 953 21 Figura 12 Resumen del modelo bivariante lt lt Nota PEC hombres gt gt Fuente Elaboraci n propia En este caso el nivel de dependencia lineal bivariante es escas simo s lo un 1 por lo que no se puede explicar la nota obtenida en el examen de septiembre en base a la nota obtenida en la PEC Nota de examen Utilidad Global Modelo Suma de gl Media F Sig cuadrados cuadr tica ANOVA 1 Regresi n 41 94
131. al de que o aluno de disciplinas a dist ncia s o obrigados a participar por imposi o legal Neste trabalho est sendo abordada a categoria efetividade na utiliza o dos mecanismos gerais de intera o entre docentes tutores e estudantes v 16 2 S S N RIED v 16 2 2013 pp 193 212 1 S S N 1138 2783 AIESAD W PARREIRA S MALUS G SARAMAGO DOCENCIA UNIVERSIT RIA UM ESTUDO SOBRE A INTERA O ENTRE DOCENTES E ESTUDANTES EM CURSOS NA MODALIDADE SEMIPRESENCIAL A DOC NCIA UNIVERSIT RIA A doc ncia universit ria exercida por um bacharel ou licenciado na rea de conhecimento da disciplina que ministra Segundo Malus e Silva 2007 p 207 a forma o de docentes para o ensino superior n o est regulamentada de forma espec fica requerendo apenas que seja preparada em cursos de p s gradua o Ao considerar que a atividade docente universit ria complexa e influenciada por a es externas e por concep es internas do profissional docente percebe se a exist ncia de um conjunto de caracter sticas que devem ser analisadas para se entender a sua atua o enquanto docente Escreve Cicillini 2010 p 30 que existem muitas discuss es sobre a forma o de professores universit rios quanto aos saberes que s o necess rios para atender demanda encontrada no interior da universidade no que diz respeito a formar e a continuar se informando formando na profiss o O profissional docen
132. al importancia en el futuro tanto en sus estudios como en su trabajo Posteriormente en esta universidad y con el desarrollo de las telecomunicaciones se han creado los cursos virtuales los cu les tambi n facilitan el seguimiento de la ense anza universitaria a trav s de Internet on line en aquellas materias donde el n mero de estudiantes no alcanza el m nimo necesario establecido por dicha universidad para impartir tutor as presenciales de las mismas 76 RIED v 16 2 2013 pp 73 106 S S N 1138 2783 AIESAD E CARMENA J NAVARRO EVALUACI N DEL USO DE TECNOLOG AS EN LA ENSE ANZA UNIVERSITARIA A DISTANCIA DE LA UNED LA EVALUACI N Y LAS TIC EDUCATIVAS Considerando alas Tecnolog as de la Informaci n y Comunicaci n el instrumento id neo para apoyar y facilitar el intercambio de informaci n y comunicaci n entre personas y organizaciones creemos que las mismas optimizan y mejoran los procesos educativos desarrollando tareas y contribuyendo a la competitividad de las universidades As el uso o no de estas tecnolog as de informaci n trae como consecuencia el incremento de las diferencias entre los pa ses desarrollados y los emergentes por lo que pensamos que su uso continuado impulsar los procesos educativos Dentro de estos procesos quiz s sea la evaluaci n el proceso educativo m s unido a la educaci n desde sus comienzos llevando a cabo una transformaci n positiva debida fundamentalmente a
133. aluno os dados coletados s o de que 60 dos discentes consideram importante 30 consideram muito importante e 10 consideram neutra essa situa o Como a maioria dos sujeitos entrevistados considera de grande import ncia o uso de AVAs como meio de comunica o percebe se sinergia com a literatura pesquisada sobre a utiliza o desses ambientes que os alunos podem interagir com os professores e com os colegas em chats e f runs de discuss o Podem ainda desenvolver as suas atividades quer sejam apresenta es teses ou exerc cios individuais ou em grupo com a possibilidade de serem enviadas imediatamente para o professor ou para os participantes do curso Os alunos podem fazer coment rios sobre as atividades os professores podem fazer coment rios sobre as atividades entregues assim como retornar coment rios e solicita es Parreira J nior 2010 p 82 83 A utiliza o do AVA ajuda o professor na gest o da sua sala de aula a dist ncia pois seus recursos permitem a distribui o do material instrucional a comunica o atrav s de f rum o recebimento das atividades desenvolvidas pelos alunos assim como o feedback do professor a essas atividades A frase 2 O aluno comunica se com o professor atrav s de email e f rum de discuss o para a maioria dos respondentes 70 importante para 20 muito importante e somente 10 consideram na uma situa o neutra Nas disciplinas presenciais o aluno pode so
134. amas de ensino a AIESAD 1 5 S N 1138 2783 RIED v 16 2 2013 pp 59 72 61 A MULBERT A GIRONDI A Cyis M KEIKO AFECTO E CONFLICTO EN LAS INTERACCIONES EN AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE dist ncia As a es pedag gicas desenvolvidas se baseiam em recursos did ticos sistema tutorial suporte tecnol gico e avalia o da aprendizagem Estes recursos e m todos combinados entre si ap iam uma metodologia de estudos a dist ncia na qual o aluno interage com os recursos did ticos com o professor e com os colegas em atividades individuais e colaborativas por meio de um AVA Os recursos did ticos adotados s o compostos principalmente por manuais livros did ticos guias de elabora o de projetos e recursos multim dia on line Al m da disponibilidade de recursos s ncronos chats e videoconfer ncias a maior nfase das comunica es se d por ferramentas de comunica o ass ncrona como f runs tira d vidas murais exposi es etc Para cada disciplina do curso h materiais especificamenteelaborados sendo o livro did tico da disciplina o principal guia de estudo complementado pelos materiais e atividades disponibilizadas pelo AVA O sistema tutorial corresponde sistem tica de atendimento e media o pedag gica onde se destacam a atua o do professor dos monitores e do coordenador do curso O suporte tecnol gico est baseado em um AVA na Internet que possibilita a comunica o entre os agentes do sist
135. amb m usados por Ara jo e Lucena 2005 Com os alunos que desistiram do curso foi feito contato por telefone e e mail para identificar os motivos que os levaram evas o Embora n o tenha sido poss vel o contato com todos os alunos evadidos pois dos 107 foi conseguida realimenta o sobre os motivos de 47 participantes pode se considerar que a amostragem foi relevante Esta observa o ocorreu pela an lise desses ndices e a categoriza o das respostas dos contatos com os alunos evadidos os quais permitiram medir a correla o entre os mesmos e a taxa 160 RIEDv 16 2 2013 pp 147 175 1 S S N 1138 2783 AIESAD A MEZZARI L ROCKENBACH B GORZIZA G RIBAS R FAVERO A BULEGON ESTRAT GIAS PARA DETEC O PRECOCE DE PROPENS O EVAS O de evas o com vistas a elicitar aspectos observ veis no comportamento de turmas participantes de cursos a dist ncia Estes dados permitem diagnosticar situa es em que exista maior probabilidade de evas o e propor alternativas remediadoras AN LISE DOS RESULTADOS Os resultados obtidos da avalia o da participa o dos alunos das 5 turmas avaliadas nos dois f runs analisados calculando os ndices TI TPC e P N anteriormente descritos e baseados nos trabalhos de Losada 1999 e de Ara jo e Lucena 2005 est o apresentados na tabela 3 ndices T Te T3 T4 T5 TOTAL Total de alunos na turma 52 39 50 46 48 235 Tota
136. amente com o agente que est do lado oposto do conflito neste caso o professor Em situa es como essa observamos que o aluno inicia di logo mais ameno com o professor buscando negocia o Isso pode envolver negocia o de prazos regras crit rios de avalia o interpreta o de quest es de avalia o ou outra situa o em que h interesses divergentes Essa negocia o se baseia com fregt ncia em uma exposi o de motivos que pela tica do aluno justificam seu pleito Professor assim como o colega anterior tive problemas que inviabilizaram a entrega da AD avalia o a dist ncia no prazo Eu e mais 7 colegas de trabalho tivemos uma infec o alimentar e fomos parar no hospital Conto com sua compreens o Para Saraiva et al 2006 professor tutor e monitor em EAD s o agentes que assumem no processo educacional posi es normalmente geradoras de tens o Em conson ncia com nossas observa es em situa es de conflito verificamos que emergem as iniciativas de negocia o Uma forma frequentemente encontrada para lidar com os conflitos entre alunos e o professor a busca pela forma o de alian as entre os alunos que buscam agir de modo coordenado entre si para conseguir em grupo mais for a em seus argumentos Isso pode ser representado pela fala da aluna que comunica se diretamente com seus colegas em busca de uma alian a e uma a o em conjunto Vamos exercer nosso direto de reclamar Po
137. ando no curso busquem aprimorar a media o REFER NCIAS BIBLIOGR FICAS ABED 2013 Relat rio Anal tico da Edu ca o a Dist ncia no Brasil Brasil Pearson editora ABRAEAD 2007 Anu rio Brasileiro Esta t stico de Educa o Aberta e a Dist n cia S o Paulo Instituto Monitor ABRAEAD 2008 Anu rio Brasileiro Esta t stico de Educa o Aberta e a Dist n cia S o Paulo Instituto Monitor Araujo L Lucena G 2005 Comunidades virtuais de aprendizagem novas din mi cas de aprendizagem exigem novas for mas de avalia o XVI simp sio Brasi leiro de Inform tica na Educa o SBC UFJF Juiz de Fora MG AIESAD 1 5 5 N 1138 2783 Baxter J 2012 Who am I and what keeps me going profiling the distance learning student in higher education Interna tional Review of Research in Open and Distance Learning 13 4 107 129 Beckett G H Amaro Jim nezb C Bec kette K S 2010 Students use of asynchronous discussions for academic discourse socialization Distance Educa tion 31 3 315 335 Cetic 2012 Pesquisa sobre o uso das tecno logias de informa o e comunica o no Brasil TIC Educa o 2011 Barbosa A Comit Gestor da Internet no Brasil RIED v 16 2 2013 pp 147 175 169 A MEZZARI L ROCKENBACH B GORZIZA G RIBAS R FAVERO A BULEGON ESTRAT GIAS PARA DETEC O PRECOCE DE PROPENS O EVAS O Cheng J Kulkarni C Klemmer S 2013 Too
138. anhado do aumento no uso da TIC no processo de educa o a dist ncia no Brasil conforme destacam as an lises de Araujo y Lucena 2005 Segundo a ABED 2013 179 institui es ofereciam curso a dist ncia em 2011 quantidade de alunos matriculados no Brasil passou de cerca de 500 000 em 2009 para mais de 3 500 000 em 2011 segundo relat rio da ABED Os cursos na modalidade a dist ncia possibilitam a atualiza o permanente do trabalhador na atualidade Alguns destes cursos enfatizam o atendimento ao aluno criando v nculos e la os afetivos aumentando a probabilidade de continuidade da participa o dos mesmos Apesar de que nesta modalidade de ensino a dificuldade financeira e falta de tempo s o motivos alegados pela maioria dos alunos que abandonam sua forma o observa se que quanto mais intera o e aten o proporcionada ao aluno menor a taxa de evas o mesmo para os que est o geograficamente dispersos O di logo pode ser uma vari vel que contribui v 16 2 j S S N RIED v 16 2 2013 pp 147 175 1 S S N 1138 2783 AIESAD A MEZZARI L ROCKENBACH B GORZIZA G RIBAS R FAVERO A BULEGON ESTRAT GIAS PARA DETEC O PRECOCE DE PROPENS O EVAS O para este resultado e para uma aprendizagem mais significativa conforme destacam diversos autores Dingus y Ellis 2005 Fidas Komis Tzawavaris y Avouris 2005 De Wever Schellens Valck y Van Keer 2006 Regan 2012 Costa 2013 Dowden 2013 No prese
139. anza y aprendizaje centrado en la adquisici n de competencias En particular se deben considerar tanto las competencias como sus actividades y sus indicadores de puesta en pr ctica para evaluarlas Richey et al 2011 CONTEXTO El presente trabajo se ha llevado a cabo en la Universitat Oberta de Catalunya que se caracteriza por ser una universidad a distancia y totalmente virtual con un modelo educativo centrado en la actividad que realiza el estudiante El trabajo realizado se centra concretamente en el grado de Ingenier a Inform tica y en la asignatura de L gica sta es una asignatura de formaci n b sica de 6 cr ditos ECTS y por lo tanto debe ser cursada por todos los estudiantes de dicho grado L gica es una asignatura que requiere que el estudiante adquiera un conjunto de habilidades y destrezas para as poder aplicar t cnicas espec ficas de la asignatura como por ejemplo t cnicas de razonamiento y validaci n formal Va m s all de adquirir un conocimiento te rico Por ello el principal objetivo es que el estudiante sea capaz de utilizar la l gica de primer orden en la validaci n de razonamientos formales En el contexto de la ense anza a distancia en un entorno virtual en esta asignatura los estudiantes disponen de un sistema de tutor inteligente llamado Asistente que es un software para la pr ctica de ejercicios de la mayor parte de los m dulos de la asignatura con autocorrecci n y feedbackinmediato En esta
140. ar e analisar dados qualitativa e quantitativamente que permitem uma id ia sic mais ampla e intelig vel da complexidade de um problema A maior parte dos pesquisadores em ci ncias sociais admite atualmente que n o h uma nica t cnica um nico meio v lido de coletar os dados em todas as pesquisas Acreditam que h uma interdepend ncia entre os aspectos quantific veis e a viv ncia da realidade objetiva no cotidiano Na institui o escolhida para este estudo h 33 docentes atuando nos cursos de Pedagogia e Qu mica Desse total foram selecionados para a aplica o do instrumento de pesquisa 13 docentes que ministram as disciplinas oferecidas no regime semipresencial Esses cursos s o ofertados no per odo noturno e em regime anual O aluno frequenta a maioria das disciplinas presencialmente e em cada s rie h duas ou tr s delas que s o ministradas na modalidade semipresencial Esse modelo educacional est contemplado na Portaria Ministerial 4 059 2004 onde define que cursos j reconhecidos podem ofertar at 20 de sua carga hor ria a dist ncia Essas disciplinas s o desenvolvidas de forma que parte da carga hor ria delas ministrada presencialmente e a outra parte de 33 at 75 a dist ncia Atrav s da Portaria 4 059 0 Minist rio da Educa o autorizou a implementa o da semipresencialidade nos cursos de gradua o reconhecidos das institui es de ensino superior Os cursos de gradua
141. ar razonamientos en l gica de enunciados 3 2 Saber usar el m todo de resoluci n pera validar razonamientos en l gica de predicados 4 1 Conocer la aplicaci n de las tablas de verdad a la validaci n o refutaci n de razonamientos de l gica de enunciados 4 2 Saber dar contraejemplos de un razonamiento que no es v lido en l gica de predicados 5 1 Saber manipular algebraicamente las variables y los operadores booleanos y formar tablas de verdad 5 2 Entender la aplicaci n de la l gica booleana a los circuitos digitales AIESAD 1 5 S N 1138 2783 RIED v 16 2 2013 pp 127 146 133 A GUERRERO M HUERTAS E Mor M RODR GUEZ EXPLICITANDO LA INTERRELACI N ENTRE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EL PROCESO DE EVALUACI N 6 1 Saber definir correctamente conjuntos y condiciones de pertenencia de un elemento a un conjunto 6 2 Conocer los s mbolos formales de la teor a de conjuntos b sica A ra z de la jerarqu a competencial establecida en la memoria de grado y en la propia asignatura es necesario relacionar una o m s competencias con las actividades que se proponen en la asignatura para interrelacionarlas El nivel de granularidad de cada competencia va disminuyendo y esto nos permite realizar y establecer ahora su correspondencia con las actividades LAS COMPETENCIAS EN LAS ACTIVIDADES Con el objetivo de vincular las competencias de L gica con las diferentes actividades de la asignatura se ha realizado un
142. ara a frase 6 Flexibiliza o da aprendizagem no tempo e espa o 80 dos docentes responderam que muito importante e 10 consideraram na neutra enquanto 10 n o mensurou a frase Segundo Schliinzen Junior o processo de ensino e aprendizagem na EAD passou a ser mediado por tecnologias digitais e os alunos est o separados espacial e ou temporalmente E acrescenta que o fator espa o e tempo s o determinantes pois os sujeitos participantes desta modalidade de educa o n o compartilham do mesmo espa o e n o necessariamente do mesmo tempo A quest o tempo caracteriza o que nesta modalidade denomina se de atividades s ncronas ou ass ncronas e que s o definidas e realizadas de acordo com a proposta pedag gica do curso Schliinzen Junior 2009 p 17 LA flexibiliza o do tempo e do espa o possibilita a realiza o das atividades da disciplina em hor rio e local mais apropriado ao acad mico em especial quele j inserido no mercado de trabalho reduzindo as horas de deslocamento at a universidade e possibilitando o cumprimento das atividades de acordo com a necessidade e caracter stica de cada aluno Marchi Ara jo e Istreit 2008 p 3 Para a frase 7 Trabalhos desenvolvidos em grupo os dados coletados informam que 50 dos docentes consideram importante 20 mensuraram como muito importante e 30 consideraram neutra a situac o Afirma Kenski 2008 que na educac o online a colaborac o peca chave para a c
143. as atividades H d vidas frequentes tamb m quanto opera o das ferramentas do AVA a metodologia de estudos sobretudo no que se refere remessa de avalia es aos compromissos e cronogramas entrega de materiais impressos e aos encontros presenciais Observamos que as d vidas operacionais apesar de relativamente simples s o motivo de ansiedade para o aluno ingressante medida que s o esclarecidas os alunos manifestam certa tranquilidade Isso pode ser observado na fala do aluno Ok professor fico muito agradecido e agora come o a entender melhor o funcionamento do curso Vou colocar as minhas respostas no campo exposi o conforme sua orienta o e ficarei aguardando seus coment rios Mais uma vez obrigado Este padr o de intera o explicado por Saraiva et al 2006 que afirmam que ao ingressar no estudo a dist ncia o acolhimento a sensa o de fazer parte s o elementos decisivos para superar a barreira tecnol gica Para superar os obst culos precisam ser feitos investimentos visando assessorar as dificuldades individuais e coletivas Ao contr rio das d vidas operacionais e inerentes metodologia de estudo a dist ncia as d vidas relacionadas ao conte do das disciplinas s o as que se repetem com a mesma intensidade ao logo de toda sua trajet ria acad mica Estas s o mais fortemente exploradas pelos alunos mais avan ados no curso que tendem a explorar mais as ferramentas de intera o pa
144. as para a avalia o quanto legisla o h de se considerar o restante do corpo docente que n o objeto de avalia o desta pesquisa A metade dos respondentes possui mais de cinquenta anos e pode se considerar que uma parcela significativa 70 dos sujeitos possui idade superior a quarenta anos 30 dos respondentes est o na faixa de 31 a 40 anos Nenhum dos docentes que responderam o instrumento est na faixa inicial de 21 a 30 anos Quanto ao tempo de doc ncia universit ria 40 dos entrevistados possuem mais de 20 anos seguidos de 30 que t m de 11 a 20 outros 20 t m entre cinco e 10 anos e 10 contam menos de cinco anos de exerc cio no magist rio superior v 16 2 S S N RIED v 16 2 2013 pp 193 212 1 S S N 1138 2783 AIESAD W PARREIRA S MALUS G SARAMAGO DOCENCIA UNIVERSIT RIA UM ESTUDO SOBRE A INTERA O ENTRE DOCENTES E ESTUDANTES EM CURSOS NA MODALIDADE SEMIPRESENCIAL Assim um conjunto de profissionais com ampla experi ncia docente e que podemutilizar estes conhecimentos adquiridos em sala de aula para melhor aproveitar os recursos did ticos e tecnol gicos para a transmiss o dos conhecimentos aos seus alunos o que condiz com Tardif e Raymond 2000 p 217 que escrevem que os saberes dos professores s o temporais pois que s o adquiridos e desenvolvidos ao longo da carreira O exerc cio da profiss o e seu dom nio n o ocorrem por uma transfer ncia direta de sabedoria divi
145. ational purposes has become widespread in recent decades with videos becoming one of the most prominent However its usage for the teaching of subjects of a quantitative nature is not as extensive as for other subjects Based on our teaching experience of applying short videos in the distance teaching of financial mathematics we were able to arrive at a series of conclusions These refer to the basic principles that a short video should consist of so as to achieve optimal learning results by students We also present the students opinions about the usage of these tools which is illustrated with some findings that support their usage in the distance online teaching of quantitative subjects Keywords short videos educational video distance education AIESAD RIED v 16 1 2013 pp 177 192 177 D DE LA FUENTE M HERNANDEZ PRA EL MINI VIDEO COMO RECURSO DID CTICO EN EL APRENDIZAJE DE MATERIAS CUANTITATIVAS La educaci n a distancia no ha sido ajena al desarrollo de las tecnolog as de la informaci n y la comunicaci n TIC en los ltimos a os Aunque los textos y gu as de estudio siguen constituyendo el material did ctico b sico en este tipo de ense anza se han ido implantando progresivamente otros recursos de aprendizaje de car cter m s tecnol gico que han permitido una transici n eficaz de la clase presencial a la clase virtual A trav s de las plataformas virtuales se han ido reuniendo todos esos recursos foros chat
146. bientes virtuais de aprendizagem TV material impresso software educacionais para web entre outras m dias digitais Schliinzen Junior 2009 p 18 O referencial de qualidade do MEC coloca que o projeto pol tico pedag gico do curso deve explicitar o sistema de orienta o e acompanhamento do estudante garantindo que os estudantes tenham sua evolu o e dificuldades regularmente monitoradas que recebam respostas r pidas a suas d vidas e incentivos e orienta o quanto ao progresso nos estudos valer se de modalidades comunicacionais s ncronas e ass ncronas como videoconfer ncias chats na Internet fax telefones r dio para promover a intera o em tempo real entre docentes tutores e estudantes facilitar a intera o entre estudantes por meio de atividades coletivas presenciais ou via ambientes de aprendizagem adequadamente desenhados e implementados para o curso que incentivem a comunica o entre colegas Brasil 2007 p 12 204 RIEDv 16 2 2013 pp 193 212 1 5 S N 1138 2783 AIESAD W PARREIRA S MALUS G SARAMAGO DOCENCIA UNIVERSIT RIA UM ESTUDO SOBRE A INTERA O ENTRE DOCENTES E ESTUDANTES EM CURSOS NA MODALIDADE SEMIPRESENCIAL Seguem as frases apresentadas no instrumento de pesquisa os n meros absolutos e os percentuais que os docentes atribu ram a cada valora o Para a frase 1 O uso de Ambiente Virtual de Aprendizagem AVA o meio de comunica o entre professor e
147. binaci n entre s por ejemplo varios de ellos ocupan el computador mientras escuchan un programa de televisi n No existen datos del porcentaje de tiempo multitarea en el Ecuador por lo cual se tom como referencia el calculado por la Kaiser Family Foundation 2010 en un estudio similar realizado en Estados Unidos quienes encontraron un valor del 29 de actividad multitarea El tiempo total que dedican los adolescentes a los medios es de 5h40 cinco horas y cuarenta minutos no tomando en cuenta el tel fono celular que es el equipo m s complicado de estimar ya que para los j venes es dif cil de calcular su tiempo de uso diario Podr a ser raz n de otra investigaci n esta valoraci n Tomando en cuenta al tel fono celular el tiempo diario dedicado a estos medios se incrementa a 7 horas y 50 minutos pr cticamente ocho horas El detalle de los c lculos se muestra en la tabla siguiente Tiempo dedicado a cada equipo en minutos Tiempo total de uso Tel fono Televisi n Videojuego Computador M sica Minutos Minutos Horas fijo Multitarea 152 49 140 106 34 481 29 341 5 5 40 Tiempo dedicado a cada equipo en minutos Tiempo total de uso Tel fono Televisi n Videojuego Computador M sica fijo Celular Minutos Multitarea Minutos Horas 152 49 140 106 34 183 664 20 4714 7 50 Tabla 3 C lculo del tiempo total de uso de equipos tecnol gicos por parte d
148. bjetivo puesto que sta supone describir el nivel o grado de suficiencia que una persona es capaz de desarrollar para poner en pr ctica una actividad valorando una combinaci n de atributos conocimientos aptitudes y destrezas Esta complejidad puede ser mayor en el caso de centros que ofrecen ense anza a distancia puesto que es necesario explicitar claramente c mo se trabajan habilidades y destrezas a trav s de entornos de aprendizaje virtuales donde la comunicaci n se establece de forma as ncrona y sin coincidencia presencial con el profesorado Para el estudiante a distancia la explicitaci n y concreci n del proceso de adquisici n de competencias y su evaluaci n les permite comprender el resultado de aprendizaje final Para reducir la dificultad que supone el proceso de evaluaci n basado en competencias es importante establecer unos criterios de evaluaci n claros y concisos que tengan su correspondencia en cada una de las competencias indicadas en la asignatura Esto implica para cada actividad definir las competencias que se pretende que el estudiante adquiera y c mo se eval an Es decir es necesario indicar AIESAD 1 S S N 1138 2783 RIED v 16 2 2013 pp 127 146 135 A GUERRERO M HUERTAS E Mor M RODR GUEZ EXPLICITANDO LA INTERRELACI N ENTRE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EL PROCESO DE EVALUACI N los criterios e indicadores en base a los que se eval an las competencias adquiridas por cada estudiante En e
149. borative argumentation in asynchronous discussions with message constraints and message labels Computers amp Edu cation 48 3 427 445 Jones A Issroff K 2005 Learning tech nologyes Affective and social issues in computer suported collaborative lear ning Computers Education 44 4 395 408 Kember D 2008 The importance of esta blishing relevance in motivating student learning Active Learning in High Edu cation 9 3 249 263 Kingston E 2008 Emotional competence and drop out rates in higher education Esmerald Group Publishing Limited 50 2 128 139 Kolb D A Fry R 1975 Toward an Applied Theory of Experiential Learning In Cooper C L Theories of Group Pro cesses London Toronto John Wiley and Sons Kolb D A 1984 Experiential learning experience as the source of learning and development Englewood Cliffs Prenti ce Hall Lassibille G Navarro L G 2007 Why do higher education students drop out AIESAD 1 S S N 1138 2783 Evidence from Spain Education Econo mics 16 1 89 105 Leeds E Campbell S Baker H Ali R Brawley D Crisp J 2013 The im pact of student retention strategies An empirical study International Journal of Management in Education 7 1 2 22 43 Leonhardt M Tarouco L Vicari R San tos E Silva M 2007 Using Chat bots for Network Management Training through Problem based Oriented Educa tio
150. brino Morr s 2011 Considerando isso destaco que as cr ticas registram inconformidade com a reivindica o de teoria da aprendizagem para o conectivismo Ryberg 2009 considera que o conectivismo traz ideias interessantes para a discuss o educacional mas ele se sente desconfort vel com a afirma o de Siemens quando explica o que distintivo no conectivismo A afirma ao de Siemens diz que as teorias de aprendizagem existentes falham em dar conta da expans o e cria o do conhecimento Ryberg considera no m nimo curioso que Siemens e Downes n o refiram a teoria da aprendizagem expansiva de Yrj Engestr m Tamb m observa que Piaget e Vygotsky se encontram reunidos sob o mesmo r tulo construtivismo Embora existam similaridades entre estes te ricos h diferen as importantes em suas abordagens H muitas tentativas de agrupar as teorias da aprendizagem e dif cil apresentar um panorama sobre estas sem cair em simplifica es Ryberg adverte que n o correto sugerir que as atuais teorias de aprendizagem falham em dar conta da expans o e cria o do conhecimento Zapata 2011 em seu blog na RedCUED 2012 considera insustent vel ao conectivismo apresentar se como teoria da aprendizagem Para ele o que Siemens apresenta n o atende s condi es e aos crit rios destacados como essenciais para a sustenta o de teorias e enfoques te ricos Para Zapata 2011 o certo que o conectivismo tal como apresenta se
151. c38 pdf Edutec e 38 DelCampo Parte pdf consulta 2012 19 de abril Cheng B Wang M Moormann J Olarian B A Chen N S 2012 The Effects of Organizational Learning Environment Factors on E Learning Acceptance Com puters amp Education 58 3 Apr 2012 885 899 Chin W W 1998 The partial least squa res approach to structural equation RIED v 16 2 2013 pp 33 57 53 T HERRADOR M HERN NDEZ UN ESTUDIO DEL E LEARNING PARA ADULTOS EN EDUCACI N UNIVERSITARIA A DISTANCIA UN AN LISIS ESTAD STICO modeling En Marcoulides G A ed Modern methods for business research Mahwah NJ Erlbaum 295 336 Chiu C M Wang E T G 2008 Unders tanding Web based learning continuan ce intention The role of subjective task value Information amp Management 45 3 194 201 Concannon F Flynn A Campbel M 2005 What campus based students think about the quality and benefits of e learning British Journal of Educational Technology 36 3 501 512 Davis J Graff M 2005 Performance in e learning online participation and stu dent grades British Journal of Educa tional Technology 36 4 570 663 Dortch K D 2003 How to get learners to learn Distance Education and Trai ning Council Report on the DETC 77th Annual Conference 13 15 Dzakiria H 2008 Students Accounts of the Need for Continuous Support in a Distance Learning Programme Open Learnin
152. cesario analizar cada caso para establecer el proceso de alineaci n m s adecuado A n as a trav s del proceso comentado en este art culo otros docentes pueden revisar sus asignaturas a modo de an lisis y reflexi n tras los primeros a os de implantaci n del grado La experiencia realizada en el caso de L gica ha sido bien valorada tanto por los docentes como los estudiantes implicados en el proceso Aunque los docentes indican que trabajar competencias representa un trabajo mayor y m s laborioso coinciden en que la inmersi n inicial supone una ventaja posterior durante el curso para evaluar a sus estudiantes Por otra parte la valoraci n de los estudiantes mostrada a trav s del cuestionario realizado indica una mayor comprensi n de lo que supone adquirir unas competencias concretas y valoran de positivamente el detalle reflejado tanto en las actividades como en su proceso de evaluaci n Actualmente y siguiendo el trabajo realizado se propone extender este proceso de an lisis y revisi n a otras asignaturas del mismo grado para realizar un an lisis global de las competencias que se estipulan en las memorias de grado y su concreci n en cada asignatura Tambi n ser a conveniente analizar de forma m s concreta los itinerarios que se ofrecen en cada titulaci n en relaci n a las competencias espec ficas de cada uno de ellos Un profundo an lisis de revisi n de la implantaci n de los grados puede llegar a mejorar el proceso de ens
153. ceso de evaluaci n tanto parcial como globalmente Esta necesidad conlleva analizar por parte de los docentes las competencias que se trabajan en qu actividades c mo se realiza la evaluaci n cuando se eval a de qu instrumentos se dispone y qu feedback se proporciona al estudiante sobre su proceso de aprendizaje en relaci n a las competencias y habilidades establecidas Tambi n implica trabajar el retorno personalizado que se proporciona a cada estudiante en cada una de las actividades que realiza desde el punto de vista cualitativo Se mantiene la calificaci n num rica como un mecanismo establecido pero se a ade el concepto de nivel o grado competencial como un medio gradual del logro del trabajo Scriven 1974 Una competencia se define como una combinaci n de atributos respecto a conocimientos aptitudes y destrezas que describen el nivel o grado de suficiencia que una persona es capaz de desarrollar y poner en pr ctica una actividad Este t rmino se asocia a otros conceptos con significados muy similares como el de capacidad atributo destreza o habilidad y comporta de forma inherente la puesta en pr ctica del conocimiento Gonz lez et al 2003 En cada grado las competencias pueden ser clasificadas como generales y espec ficas estableci ndose adem s el nivel deseado de adquisici n de cada una de ellas b sico medio y avanzado Parafavorecerla adquisici n de competencias por parte del estudiante es necesario r
154. ci n e identificaci n y en esta etapa de su vida cuando aparecen m ltiples preguntas Internet les permite encontrar respuestas de forma muy r pida Cuando se analiza el periodo de uso de los equipos diferenci ndolo por sexo se encuentra que son las mujeres quienes m s tiempo dedican a las pantallas cerca de un 10 m s que los varones Los hombres solo las superan de forma significativa en el uso de consolas de videojuegos al parecer a las mujeres les interesa m s la tecnolog a para comunicarse y muy poco para jugar aunque podr a ser que exista un componente cultural en este resultado La tabla 5 muestra en detalle lo comentado AIESAD 1 S S N 1138 2783 RIED v 16 2 2013 pp 107 125 115 A FRANCO EL USO DE LA TECNOLOG A DETERMINACI N DEL TIEMPO QUE LOS J VENES DE ENTRE 12 Y 18 ANOS Tiempo dedicado por d a en minutos Sexo TIR Televisi n Videojuego Computador M sica Celular j E Internet Total Hombre 145 67 140 108 148 28 147 636 Mujer 161 27 139 101 226 43 155 697 Tabla 5 Tiempo dedicado a los equipos segmentado por sexo La sociedad ecuatoriana manifiesta a pesar de los avances m ltiples formas de machismo que limitan a las mujeres en varios derechos y oportunidades que s se les concede a los varones A ellas adem s se les impone una carga de actividades mucho mayor Por esto sorprende que las mujeres reporten dedicar m s tiempo a la tecnologia
155. ciera La red est integrada por un curso on line una plataforma virtual educativa y un sistema de web conference a trav s de pizarra digital Ya se sabe que la principal ventaja de estas redes virtuales es que confieren una infraestructura que integra materiales herramientas y servicios en una sola unidad que funciona de forma r pida econ mica y efectiva Ong Lai y Wang 2004 Se ha utilizado el mini video on line interactivo frente al tradicional v deo televisivo porque los estudios sobre los resultados de este ltimo no son concluyentes Kozma 1986 Sorensen y Baylen 1999 frente a los obtenidos en relaci n con los v deos interactivos en red online videos Una de las ventajas de estos ltimos es que permiten centrar la atenci n s lo en las partes del v deo que son de inter s para el estudiante favoreciendo una mayor interacci n entre discentes y docentes Otra ventaja es el apoyo del chat a la interactividad del v deo Mostramos un ejemplo de estos v deos interactivos en la figura 1 AIESAD 1 S S N 1138 2783 RIED v 16 2 2013 pp 33 57 35 T HERRADOR M HERN NDEZ UN ESTUDIO DEL E LEARNING PARA ADULTOS EN EDUCACI N UNIVERSITARIA A DISTANCIA UN AN LISIS ESTAD STICO Pizarra digital Audio y video online E httg ntecca urjed es portalavip grabacion php7ID_Sal O E X E Conferencia ONLINE Archivo MELON ver Favoritos Herramientas Ayuda x Convertir 2 Selecc
156. como justificativa para a evas o Um fator externo conhecido sobre a popula o t pica de educa o a dist ncia a idade do alunos constatando se maior probabilidade no ac mulo de atividades profissionais dom sticas e acad micas Nesta popula o constituindo uma sobrecarga demasiada e diminuindo a capacidade para alcan ar todos os objetivos almejados ocasionando desist ncia Este mesmo fator externo pode explicar uma outra causa de evas o declarada que foi derivada de problemas de inabilidade para usar a tecnologia como recurso e apoio no curso desenvolvido dist ncia Usualmente constata se que alunos mais jovens tem inata habilidade para usar a tecnologia e se desincumbem naturalmente das tarefas realizadas no ambiente virtual de aprendizagem Em oposi o para o grupo da faixa et ria mais elevada s o mais frequentes as dificuldades no uso do ambiente com problemas que variam desde esquecimento de senha e a falta de compreens o das orienta es relativas ao uso dos recursos de ambiente e outros A comunica o intermediada por computador ocorre de forma escrita e tradicionalmente a escrita tem sido encarada como um forma de express o mais tradicional e oficial Em decorr ncia muito cuidado precisa ser tomado na reda o das mensagens para os alunos de EAD pois a nfase pretendida para uma mensagem pode n o ser bem compreendida e ser distorcida levando a dificuldades de comunica o sedo um outro dos fatores de eva
157. con micos m s altos han decidido ubicarse en los valles aleda os reas consideradas rurales hasta el momento Esto ha originado que a pocos metros de distancia se puedan encontrar hogares y centros educativos con caracter sticas totalmente diferentes Podr a ser que sean elementos culturales los que primen 116 RIEDv 16 2 2013 pp 107 125 1 S S N 1138 2783 AIESAD A FRANCO EL USO DE LA TECNOLOG A DETERMINACI N DEL TIEMPO QUE LOS J VENES DE ENTRE 12 Y 18 ANOS en esta brecha aunque es una pregunta a la que no se puede responder con la informaci n existente Tiempo dedicado por d a en minutos Sector Televisi n Videojuego Computador M sica Celular e Internet Total Urbano 154 54 152 113 189 38 161 700 Rural 145 34 101 83 163 23 119 549 Tabla 6 Tiempo dedicado a los equipos segmentado por zona geogr fica La diferencia en la dedicaci n de tiempo se incrementa si se analiza la informaci n por tipo de establecimiento Nuevamente se evidencia que los j venes dedican el mismo tiempo al televisor independientemente de su agrupaci n pero en el resto de equipos los estudiantes de colegios particulares superan en el tiempo de uso a los de los colegios fiscales en el caso del computador y del Internet lo duplican En promedio dedican a los medios un 61 m s de tiempo que aquellos que acuden a establecimientos del Estado Tiempo dedicado por d a en mi
158. connected to everything else and what it means Cambridge MA Perseus Publis hing Bauman Z 2003 Comunidade a busca por seguran a no mundo atual Rio de Janeiro Zahar BBC 2010 Seis graus de separa o en l nea Disponible en http www you tube com watch v pz29Onl_uRw con sulta 2012 10 de diciembre Cochrane G 2011 Why Connectivism is not a learning theory Blog A Point of Contact en l nea Disponible en http apointofcontact wordpress com 2011 09 07 why connectivism is not a learning theory consulta 2012 5 de diciembre Downes S 2008 Places to go connect vism amp connective knowledge Innova te Journal of Online Education 4 6 1 6 Nova Southeastern University en l nea Disponible en http www innovateonline info pdf vol4 issue6 AIESAD 1 5 5 N 1138 2783 Places to Go Pedagogy in Action pdf consulta 2012 21 de noviembre Downes S 2010 Connectivism and con nective knowledge essays on meaning and learning networks National Re search Council Canada Published under a Creative Commons License Gardner H 2012 Educating digital youth and nurturing good work en l nea Disponible en http vimeo com 55545080 consulta 2012 28 de diciembre Granovetter M 1973 The strength of weak ties American Journal of Sociology 78 6 1360 1380 Granovetter M 1983 The strength of weak ties a network theory revisited Socio
159. ctado como m s dif ciles de entender por los estudiantes o aquellos que son b sicos Identificaci n del grupo al queir destinado En esta experiencia el grupo objetivo potencial lo constituyen todos los estudiantes matriculados en la asignatura durante el curso acad mico Determinaci n de los medios t cnicos a utilizar Aunque la elaboraci n de un mini v deo se puede hacer con unas transparencias y una simple c mara de v deo en esta experiencia se ha contado tambi n con la tecnolog a audiovisual de ltima generaci n que ha desarrollado la UNED a trav s de las denominadas aulas AVIP Temporalizaci n del proceso u ordenaci n de las diferentes actividades que se van a llevar a cabo para elaborar cada mini video Identificaci n de los conceptos a tratar Preparaci n del gui n Producci n de las transparencias necesarias Ensayo de la presentaci n Dentro de este esquema de trabajo hay dos cuestiones que requieren especial atenci n en la fase de dise o la guionizaci n y la elaboraci n de las transparencias 182 RIED v 16 2 2013 pp 177 192 1 S S N 1138 2783 AIESAD D De LA FUENTE M HERNANDEZ PRA EL MINI VIDEO COMO RECURSO DID CTICO EN EL APRENDIZAJE DE MATERIAS CUANTITATIVAS La primera de ellas comienza con la preparaci n de una sinopsis que recoja los objetivos del mini v deo y los contenidos a desarrollar en el mismo En esta fase es importante tener en cuenta algunas pautas general
160. ctores port tiles de m sica y video computadores de escritorio laptops juegos de video port tiles reproductores de Blue Rays y DVDs tel fonos celulares smartphones tablets y otros equipos electr nicos varios de ellos con capacidad de conexi n a Internet Las diversas opciones de entretenimiento y comunicaci n que ofrece la modernidad est n dise adas para ser muy atrayentes inclusive para los ni os muy peque os y han sido comercializadas aprovechando su utilidad evidente en mbitos como el apoyo a las tareas escolares al acceso a la informaci n y a la comunicaci n virtual Sin embargo actividades como las tareas escolares en casa apenas ocupan 90 minutos diarios Bringu S daba y Tols 2011 mientras que buena parte del AIESAD 1 S S N 1138 2783 RIED v 16 2 2013 pp 107 125 109 A FRANCO EL USO DE LA TECNOLOG A DETERMINACI N DEL TIEMPO QUE LOS J VENES DE ENTRE 12 Y 18 ANOS resto del tiempo que no est n en las escuelas colegios y universidades lo dedican a la tecnolog a La misma fuente encontr que las pantallas han desplazado en un 18 al estudio en un 13 a la lectura en un 17 a los deportes y en un 17 a las actividades sociales con la familia Una investigaci n similar realizada en Ecuador determin el comportamiento de los j venes entre 10 y 18 a os en lo relacionado con la tecnolog a Entre los resultados obtenidos se estima el tiempo de uso de ciertos equipos De lunes a viern
161. cuentren la manera de compaginar el trabajo individual con el aprendizaje cooperativo Para abordar estos retos la UNED no s lo se basa en una tradici n de 40 a os en el uso de los distintos medios disponibles que facilitan los procesos de ense anza y aprendizaje sino que m s recientemente ha establecido el Centro de Innovaci n y Desarrollo Tecnol gico cInDeTEC como una de las nuevas herramientas desarrolladas por la UNED que permiten ampliar los servicios ofrecidos para potenciar los propios procesos de ense anza y aprendizaje permitiendo por un lado y de forma general abordar nuevas soluciones a los retos planteados por la llamada sociedad del conocimiento y por otra parte y de forma m s espec fica dar respuesta a los nuevos objetivos de la Universidad en el denominado Espacio Europeo de Educaci n Superior mucho m s centrado en las necesidades individuales de los estudiantes Todo ello se ha ido fomentando desde la Secci n de Innovaci n de la UNED anteriormente conocido como Tec Infor Unidad T cnica de Investigaci n y Formaci n en Recursos Tecnol gicos siendo la comunidad de docentes TAR Tutores de Apoyo en Red una de las herramientas m s importantes de la plataforma aLF Dicha comunidad est orientada a los profesores de la sede acad mica de la UNED que por diferentes razones realizan las tareas asignadas para el curso docente en vigor a la figura del Tutor de Apoyo en Red Los profesores participantes en est
162. dade semipresencial O objetivo foi o de compreender como ocorre o olhar do professor universit rio sobre sua pr tica pedag gica espec ficamente sobre a interac o entre professor e aluno neste cotidiano Utilizou se como instrumento de pesquisa um question rio constru do nas abordagens quantitativa e qualitativa composto por tr s partes identificacio qualificac o docente conte do program tico e quest es abertas Os docentes atuam em dois cursos de uma Institui o do Ensino Superior do Tri ngulo Mineiro Minas Gerais Os resultados constataram que estes profissionais fazem uso das Tecnologias de Informa o e Comunica o TIC no processo de ensino aprendizagem para intera o organiza o desenvolvimento de conte dos program ticos e atividades de avalia o Palavras chave doc ncia universit ria a dist ncia pr tica did tico pedag gica ensino semipresencial ABSTRACT This study presents the results of an investigation into the university pedagogical practices of professors who adopt the semipresential modality in education teaching courses The aim was to understand how this professional looks upon his own practice specifically on the interaction between teacher and student in daily life As a survey instrument it was used a questionnaire built on quantitative and qualitative approaches consisting of three parts identification teaching qualification syllabus and open questions The teachers work in
163. de evaluaci n y la adquisici n de competencias Explicating the inter relationship between learning activies the evaluation process and the acquisition of competences Guerrero Rold n A E Huertas M A Mor E Rodr guez M E oooonncnnnnoniccnocncocncnnnnnnnoos 127 Estrat gias para detec o precoce de propens o evas o Strategies for the early detection of evasion propensity Mezzari A Rockenbach Tarouco L M Gorziza Avila B Ribas Machado G Favero R Ve Bul gon AM srr iss sous cesdacsesdescysndesvewescdvenagabessseneces ave E EENE EE APEERE RER ETENEE NR EEE EES 147 El mini video como recurso did ctico en el aprendizaje de materias cuantitativas Mini videos as didactic resources in quantitative subjects De la Fuente Sanchez D Hern ndez Sol s M Pra Martos IL 177 Docencia universit ria um estudo sobre a intera o entre docentes e estudantes em cursos na modalidade semipresencial University teaching a study on the interaction between teachers and students in the course type semipresential Parreira J nior W M Malus Bara na S Saramago de Oliveira G ocoooconccnonnnocaninncinnnos 193 RECENSIONES 1 S S N 1138 2783 Estudios y Experiencias AIESAD 1 S S N 1138 2783 PROPOSI ES E CONTROV RSIAS NO CONECTIVISMO PROPOSITIONS AND CONTROVERSIES IN CONNECTIVISM Marie Jane Soares Carvalho Universidade Federal do Rio Grande do Sul Brasil RESUMO A
164. de una serie de factores y situaciones personales que despertaron el inter s inicial por el trabajo de investigaci n y que con posterioridad a medida que se ha ido avanzando en su estudio inicial nos ha permitido ir teniendo un conocimiento m s profundo sobre el mismo Tomando como base la actual situaci n de cambio y transformaci n que se est dando en la ense anza a distancia en general y en la UNED en particular nos obligana preguntarnos si la ense anza a distancia ofertada por la UNED responde a las necesidades del colectivo de estudiantes en cuanto a la calidad educativa que se desarrolla en sus centros asociados Es decir el trabajo de investigaci n tratar de conocer y estudiar la realidad de la ense anza a distancia en esta Universidad con el objetivo de mejorar aspectos sustanciales de la misma AIESAD 1 S S N 1138 2783 RIED v 16 2 2013 pp 73 106 83 E CARMENA J NAVARRO EVALUACI N DEL USO DE TECNOLOG AS EN LA ENSE ANZA UNIVERSITARIA A DISTANCIA DE LA UNED En l neas generales se trata de hacer una investigaci n de tipo cuantitativo haciendo uso de una metodolog a descriptiva y correlacional Para ello y sobre la base de resultados que obtengamos de la presente investigaci n esperamos que se puedan tomar decisiones a futuro tales como hacer propuestas de mejora que se puedan derivar del uso de las nuevas tecnolog as en los procesos de aprendizaje y formaci n de los estudiantes de la UNED CU
165. de uso j venes ABSTRACT The technology has penetrated in all human activities in a positive way but there are many questions about the impact on society due to the significant time devoted to it especially by young people Activities such as reading homework or self education are relegated by others linked to virtual communication and entertainment The research underlying this article held in Quito Ecuador has established that young people between 12 and 18 years old spend per day on average 7h50 to television the computer the video game consoles to music players to the mobile phone and the landline The intensive use of these devices shows that the behavior of young people and the strategies to reach them have changed It s necessary to understand this new reality AIESAD RIED v 16 2 2013 pp 107 125 107 A FRANCO EL USO DE LA TECNOLOG A DETERMINACI N DEL TIEMPO QUE LOS J VENES DE ENTRE 12 Y 18 ANOS Keywords technology time of use youth La humanidad accede de manera vertiginosa a los equipos tecnol gicos y los utiliza con una frecuencia cada vez m s alta para fines tan diversos como comunicarse trabajar cuidar la salud educarse o simplemente distraerse Vamos ligando todas nuestras actividades al mundo digital hasta tal punto que se vuelve impensable afrontar la vida sin estas nuevas herramientas Esta avalancha tecnol gica se da en un mundo donde existe una gran brecha entre las diferentes regiones
166. dergraduates changing use of ICT and their views on using the Internet in higher education a research note Accounting Education An Inter national Journal 13 4 17 130 Mezirow J 1991 Transformative dimen sions of adult learning San Francisco CA Jossey Bass AIESAD 1 5 5 N 1138 2783 Michaledou A Economides A 2003 E learning Towards a collaborative edu cational virtual environment Journal of Information Technology Education 2 131 152 Ong C S Lai J Y Wang Y S 2004 Factors affecting engineers acceptan ce of asynchronous e learning systems in high tech companies Information amp Management 6 6 795 804 O Neill K Singh G O Donoghue J 2004 Implementing e learning programmes for higher education A review of the lite rature Journal of Information Techno logy Education 3 313 323 Peltier J W Drago W Schibrowsky J A 2003 Virtual communities and the as sessment of online marketing education Journal of Marketing Education 25 3 260 276 Piccoli G Ahmad R Ives B 2001 2Web based virtual learning environments A research framework and a preliminary assessment of effectiveness in basic IT skills training MIS Quarterly 25 4 401 426 Pituch K Lee Y K 2006 The influence of system characteristics on e learning use Computers amp Education 47 2 222 244 Reynard R 2007 Hybrid learning Cha llenges for t
167. dis cussions Computers and Education 59 2 222 235 Vit R Tarouco L M R 2000 Group Learning Trough Internet SITE 2000 11th International Conference San Die go California USA Charlottesville VA USA AACE 143 147 Vygotsky L S 2008 Mind in society The development of higher psychological processes Cambridge MA Harvard University Press Walraven A Brand Gruwel S Boshuizen H P A 2009 How students evaluate information and sources when searching the Word Wide Web for information Computers amp Education Elsevier 52 234 246 PERFIL ACAD MICO E PROFISSIONAL DOS AUTORES Adelina Mezzari Graduada em Farm cia Bioqu mica UFRGS Atua como professora na Faculdade de Farm cia da UFRGS e na Universidade Federal de Ci ncias da Sa de de Porto Alegre UFCSPA Suas reas de interesse s o Ensino e Pesquisa em Educa o e Micologia E mail mezzari ufcspa edu br Liane Margarida Rockenbach Tarouco Graduada em F sica UFRGS MSc em Ci ncia da Computa o UFRGS Dr Engenharia El trica USP Atua como professora na Faculdade de Educa o e nos programas de p s gradua o em Ci ncia da Computa o e Inform tica na Educa o da UFRGS Suas reas de interesse s o Redes de Computadores Tecnologia da Informa o e Comunica o na Educa o Educa o a dist ncia E mail liane penta ufrgs br AIESAD 1 5 5 N 1138 2783 RIED v 16 2 2013 pp 147 175
168. do siendo algo ligeramente superior en el caso de los alumnos que no han hecho uso de los recursos multimedia Esto indica que el hecho de que el alumno haya estudiado manejando los nuevos materiales multimedia apenas le ha influido en su rendimiento Este resultado nos lleva a cuestionarnos el porqu Pensamos que bien porque no le haya dedicado suficiente tiempo atenci n y motivaci n o bien porque haya hecho un uso incorrecto de los mismos s lo un 15 06 de los alumnos presentados a examen no han estudiado a trav s de los recursos did cticos ofertados frente al 84 93 restante que si lo han hecho En este sentido algunos estudios encontraron que la percepci n de utilidad del e learning se puede ver influenciada por otros tems tales como las caracter sticas propias de estudiantes tendencia a la participaci n o por otros factores como la instrucci n multimedia previa Liaw 2008 En la muestra de los alumnos que han estudiado con los materiales multimedia existen m s desviaciones de los valores de cada una de las variables independientes con respecto a la media Se puede observar que la desviaci n t pica tanto de la utilidad de los mini videos como de las audio clases representan valores de la variable bastante alejados del valor medio y tambi n sucede con la utilidad global del proyecto de red AIESAD 1 5 S N 1138 2783 RIED v 16 2 2013 pp 33 57 51 T HERRADOR M HERN NDEZ UN ESTUDIO DEL E LEARNING PARA ADULTOS
169. dores clave sobre TIC 2010 Ginebra ITU 2011 ICT Facts and Figures Geneva ITU 2011 Medici n de la sociedad de la informaci n Ginebra AIESAD 1 S S N 1138 2783 Kaiser Family Foundation 2010 Gene ration M2 Media in the Lives of 8 to 18 Year Olds California L deres ec 2011 El ecuatoriano no se sepa ra del tel fono m vil L deres ec L pez G 2006 J venes y cultura mes senger Madrid Lucas A Robb M Takeuchi L Kotler J 2011 Always connected The new di gital media New York Luque L 2009 Uso abusivo y patol gico de las tecnolog as Estudio descriptivo en j venes argentinos Psicololog a com Malthora N 2008 Investigaci n de Mer cados M xico Prentice Hall Ministerio de Telecomunicaciones y de la Sociedad de la Informaci n 2011 La generaci n interactiva en el Ecuador Quito Sandoval M 2006 Los efectos de la televi si n sobre el comportamiento de las au diencias j venes desde la perspectiva de la convergencia y de las pr cticas cultu rales Fundaci n universitaria Konrad Lorenz 205 222 Santesmases M 2009 DYANE Versi n 4 Dise o y an lisis de encuestas en inves tigaci n social y de mercados Madrid Pir mide Socialbakers s f The recipe for social marketing success en l nea Disponi ble en www socialbakers com consulta 2012 15 de abril Superintendencia de Telecomunicaciones 2011 Estad stica
170. ducacional tenta fazer uma ponte entre o modelo tradicional das escolas regulares que passa por transforma es e esse grande avan o da tecnologia Barros 2009 p 2 198 RIEDv 16 2 2013 pp 193 212 1 S S N 1138 2783 AIESAD W PARREIRA S MALUS G SARAMAGO DOCENCIA UNIVERSIT RIA UM ESTUDO SOBRE A INTERA O ENTRE DOCENTES E ESTUDANTES EM CURSOS NA MODALIDADE SEMIPRESENCIAL Usar o computador como uma ferramenta de apoio no processo ensino aprendizagem transformar a rela o j existente entre educador e aluno permitindo o uso de TICs tanto em sala de aula tradicional quanto nas atividades de pesquisa e complementa o dos estudos fora dela estimulando o discente a buscar novas informa es e a construir o seu pr prio conhecimento O resultado um modelo educacional que pode ser eficiente em que o professor torna se um orientador no processo ensino aprendizagem do aluno Em outras palavras o mestre detentor do saber deixa de existir dando lugar a um companheiro de novas descobertas significando dar ao aluno a dire o da pr pria aprendizagem Santarelli y Santanna 1998 Segundo Castells 2000 o poder do novo sistema tecnol gico das redes organizado em uma rede montada em torno de servidores web que usam os protocolos da internet e permitem armazenar e distribuir informa es e servi os para qualquer lugar E complementa que a l gica do funcionamento de redes cujo s mbolo a internet
171. e anza y aprendizaje basado v 16 2 S S N RIED v 16 2 2013 pp 127 146 1 S S N 1138 2783 AIESAD A GUERRERO M HUERTAS E Mor M RODR GUEZ EXPLICITANDO LA INTERRELACI N ENTRE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EL PROCESO DE EVALUACI N en competencias situando tanto al estudiante como a las actividades que realiza en el centro de un modelo educativo basado en competencias NOTAS 1 Universitat Oberta de Catalunya http www uoc edu 2 Declaraci n de Bolonia 1999 web Disponible en http www crue org export sites Crue procbolonia documentos antecedentes 2 Declaracixn de Bolonia pdf consulta 2013 1 de abril REFERENCIAS BIBLIOGR FICAS Avargil S Herscovitz O Dori Y 2012 Teaching thinking skills in context based learning Teachers challenges and assessment knowledge Journal of Science Education and Technology 21 207 225 Burgos D 2006 The structure and beha vior of virtual communities engaged in informal learning about elearning stan dards Madrid Universidad Europea de Madrid Chen H Wigand R Nilan M 1999 Op timal experience of web activities Com puters in Human Behavior 15 5 585 608 D az F 2002 Did ctica y curr culo un enfoque constructivista Ediciones de la Universidad de Castella La Mancha Fainholc B 2008 De c mo las TICs po dr an colaborar en la innovaci n socio tecnol gico educativa en la formaci n superio
172. e a qualidade de postagens pelos alunos n o mostrou ser um bom indicador para predizer a probabilidade de evas o foram ent o analisadas as postagens dos tutores A avalia o do estilo de participa o do tutor utilizou a escala apresentada na tabela 7 Nesta tabela considerou se as categorias de 2 at 6 qualificavam se como manifesta es instigadoras de reflex o e de rea o R a Descri o do tipo de interven o O Respostas diretas a perguntas dos alunos 1 Manifesta es positivas de aprova o a alguma contribui o de aluno 2 Perguntas de esclarecimento 3 Perguntas que verificam suposi es 4 Perguntas que verificam evid ncias e linhas de racioc nio 5 Perguntas sobre pontos de vista ou perspectivas 6 Perguntas que verificam implica es e consequ ncias Tabela 7 Estilo de interven o do tutor 164 RIEDV 16 2 2013 pp 147 175 1 5 S N 1138 2783 AIESAD A MEZZARI L ROCKENBACH B GORZIZA G RIBAS R FAVERO A BULEGON ESTRAT GIAS PARA DETEC O PRECOCE DE PROPENS O EVAS O Um exemplo de manifesta es na categoria instigadora de reflex o seria uma postagem com o seguinte conte do isso a Precisamos refletir e muito sobre o que assistimos ou melhor o que nossos alunos assistem Todos concordam O que pensam a respeito Aguardamos os coment rios Os resultados obtidos pela an lise dos mesmos dois f runs foram os apresentados no gr fico 3 e de
173. e los j venes del DMQ El tiempo dedicado a las pantallas se va incrementando con la edad mientras que un adolescente de 12 a os totaliza 376 minutos uno de 16 o de 17 a os contabiliza 114 RIEDv 16 2 2013 pp 107 125 1 5 S N 1138 2783 AIESAD A FRANCO EL USO DE LA TECNOLOG A DETERMINACI N DEL TIEMPO QUE LOS J VENES DE ENTRE 12 Y 18 ANOS 770 minutos es decir pr cticamente se duplic el tiempo de uso en menos de cuatro a os de diferencia de edad La curva cambia de tendencia a partir de los 17 a os donde disminuye el tiempo En la suma no est contabilizado el tiempo de Internet porque ser a redundante La tabla 4 presenta todos los valores analizados Tiempo dedicado por d a en minutos Edad Televisi n Videojuego Computador M sica Celular Internet Total 12 122 34 97 42 81 107 376 13 133 46 110 78 117 123 484 14 152 52 130 84 170 145 588 15 163 55 153 127 225 175 723 16 162 52 160 137 260 171 771 17 175 57 177 150 207 176 766 18 148 32 154 119 215 157 668 Tabla 4 Tiempo dedicado a los equipos segmentado por edades Los j venes de 15 16 y 17 a os son los que dedican la mayor cantidad de tiempo a los equipos entre 700 y 800 minutos diarios pr cticamente una hora m s que el promedio si se lo compara con toda la muestra Parece que los j venes encuentran en la tecnolog a una herramienta poderosa para sus nacientes necesidades de comunica
174. e para el e learning en la que se suministraron diversos materiales en red La recopilaci n de datos se ha realizado a trav s de un sondeo de opini n para evaluar la utilidad de 4 elementos que componen los factores de dise o del modelo e learning aplicado en la UNED El contraste de la hip tesis nula mediante an lisis por regresi n lineal multivariante valida el modelo establecido Si bien el an lisis log stico binario y el contraste estad stico del grupo de control ponen de manifiesto que el efecto del e learning sobre el rendimiento no es tan elevado como cabr a esperar Palabras clave e learning en educaci n a distancia universitaria rendimiento del e learning en estudiantes de contabilidad percepci n estudiantil del e learning resultados de la ense anza online v deos interactivos en red ABSTRACT This paper aims to establish a mathematical model to measure the performance of e learning in adult distance education in the field of financial economics and accounting As an innovative methodology a linear regression approach was applied to contrast correlations between variables in the model A teacher innovation network was implemented for e learning using various materials The compilation of data was carried out by means ofan opinion survey to evaluate the usage of the four elements that comprised the design factors of the e learning AIESAD RIED v 16 2 2013 pp 33 57 33 T HERRADOR M HERN NDEZ UN ESTUDIO DEL E LE
175. eachers The Journal Retrie ved December 9 Robert A E Ginns P Piggott L 2009 E learning in higher education some key aspects and their relationship to approaches to study Higher Education Research amp Development 28 3 303 318 Roca J C Gagne M 2008 Understan ding e learning continuance intention in the workplace A self determination theory perspective Computers in Hu man Behavior 24 4 1585 1604 Roca J C Chiu C M Mart nez F J 2006 Understanding e learning con tinuance intention An extension of the RIED v 16 2 2013 pp 33 57 55 T HERRADOR M HERN NDEZ UN ESTUDIO DEL E LEARNING PARA ADULTOS EN EDUCACI N UNIVERSITARIA A DISTANCIA UN AN LISIS ESTAD STICO Technology Acceptance Model Inter national Journal of Human Computers Studies 6 8 683 696 Santamar a Lancho M S nchez Elvira Pa niagua A 2009 La organizaci n de la docencia en la UNED mediante la cola boraci n entre equipos docentes y tuto res con el apoyo de las tecnolog as en respuesta a las demandas metodol gicas del EEES Seminario de reflexi n RED U USC La coordinaci n mediante equi pos docentes en ES fortalezas recursos y necesidades Santiago de Compostela en l nea Disponible en http con gresos um es redu compostela2009 paper viewFile 2971 2901 consulta 2012 23 de abril Selim H M 2007 Critical success factors for e learning acceptance Confirmatory
176. em adi o s atividades desenvolvidas a dist ncia e ambos s o apoiados pela tecnologia Smith Keer y Valcke 2008 Donnely 2010 A educa o dist ncia sem os encontros presenciais pode ensejar menor intera o entre o professor e o aluno e entre os pr prios alunos aumentando o risco da evas o Com o uso de ambientes virtuais mais interativos poss vel reduzir estes ndices de desist ncia Hsiu Liy Hsi Peng 2007 Donnely 2010 A interatividade pode e deve estar presente inclusive no material educacional o qual deve ser criado usando uma abordagem dial gica onde o texto busca instigar reflex o Todavia a possibilidade de intera o entre as pessoas que participam do curso n o pode ser totalmente substitu da pelo texto por mais interativo e permeado de recursos multim dia que seja seja Em decorr ncia o papel da media o do tutor no ambiente virtual de aprendizagem vital e ele precisa procurar conhecer a realidade de seus alunos para poder interagir de forma mais contextualizada buscando instigar a reflex o sobre o tema em foco no curso A a o educativa mais eficaz precedida de reflex o e an lise do meio de vida concreto do aluno Sapiro Feltovich Jacobson y Coulson 1995 May So Wong y Sculli 2005 Masiello Ramberg y Lanka 2005 Para Harasim 2006 da Simon Fraser University de Vancouver a alta taxa de desist ncia na Educa o a Dist ncia 80 a 90 refere se s formas n o colaborativas
177. em identificar precocemente situa es que contribuam para a evas o A an lise dos registros das atividades no curso tamb m avaliou as estrat gias de comunica o mediada por computador buscando detectar ind cios de risco de evas o bem como identificar fatores relevantes que levam a evas o Os dados permitiram elicitar indicadores de atividade dos alunos em cursos EAD os quais permitem identificar situa es onde exista risco mais elevado de evas o Palabras clave ensino a dist ncia evas o media o f rum ABSTRACT Evasion is a concern for both onsite and D Ed courses This paper presents the results of research about its causes In addition to investigating references from other works about the same theme we also developed a study using data derived from distance course learning AIESAD RIED v 16 2 2013 pp 147 175 147 A MEZZARI L ROCKENBACH B GORZIZA G RIBAS R FAVERO A BULEGON ESTRAT GIAS PARA DETEC O PRECOCE DE PROPENS O EVAS O for in service teachers This study and the accompanying research aim to diagnose the causes of evasion and to obtain evidence that helps to prevent situations contributing to evasion There is an analysis of the records of course activities and an evaluation of computer based communication strategies i e with the aim of detecting evasion risk levels as well as identifying relevant factors that lead to evasion These data help to elicit indicators of student activity in di
178. ema tutorial para tirar d vidas participar de debates buscar novos materiais e encaminhar atividades e avalia es Para o desenvolvimento desta pesquisa coletamos dados em duas ferramentas do AVA as ferramentas Professor e Turma A ferramenta Professor um recurso ass ncrono onde o aluno interage diretamente com o professor por livre iniciativa para registrar coment rios d vidas ou qualquer outro apontamento que julgue pertinente Nela o professor responde as d vidas ou complementa os coment rios dos alunos Esse di logo vis vel para toda a turma e pode ser livremente acessado por qualquer participante A ferramenta Turma possibilita ao aluno comunicar se com seus colegas por correio eletr nico e o AVA armazena c pia de todas as comunica es nele iniciadas Essas duas ferramentas est o dispon veis em todas as disciplinas cursadas pelo aluno e se constituem no principal canal de comunica o onde o aluno pode iniciar algum di logo espontaneamente Quanto ao perfil dos alunos do curso em an lise em 2010 ele acolheu 86 de participantes do sexo masculino e com significativa parcela de alunos concentrados na faixa et ria de 25 a 39 anos 65 8 Apenas 10 dos alunos t m idade inferior a 25 anos 56 s o casados e 75 j atuam ou atuaram profissionalmente na rea de conhecimento do curso inform tica Esses dados revelam um p blico maduro e com uma carreira profissional j em andamento 62 RIED v 16 2 2013 pp 59
179. en Internet en los hogares y los que no En todos los equipos estudiados excepto en el televisor los que tienen Internet acceden por m s tiempo a la tecnolog a Al indagar con este criterio el tiempo que miran televisi n se encuentra que es el mismo que el calculado segmentando de otras maneras la muestra Cualquiera que sea el comportamiento o ubicaci n geogr fica de los adolescentes el tiempo de ellos frente a esta pantalla es el mismo Tiempo de utilizaci n Total muestra Posee Internet en casa en minutos Si No Tel fono celular 183 208 146 Televisi n 152 151 153 Videojuego 49 60 33 Computador 140 183 76 Reproductor de m sica 106 131 69 Tel fono fijo 34 40 27 Internet 151 198 83 Tabla 8 Tiempo utilizado para la tecnolog a segmentado por la existencia de Internet en casa Eltiempo promedio de dedicaci n alcomputadoressuperioren aproximadamente dos horas en el caso de los que poseen Internet en sus hogares al que no lo poseen Esto permite plantear que el computador lo utilizan casi exclusivamente con este fin o que ocup ndolo para otro tipo de aplicaciones a n as comparten su atenci n con varias aplicaciones en l nea Le en alg n sitio en la red un comentario que me parece ejemplifica esta realidad d cese que hab a una poca en la cual los j venes dorm an temprano en vez de estar conectados al Facebook Las cifras se alan a Internet en casa como el fac
180. en el ensayo previo a la fase de grabaci n real Por ltimo y en la l nea sugerida por Pascual Sevillano op cit es aconsejable realizar una gu a did ctica en la que se aclaren los requerimientos t cnicos que deben tener los equipos para su visionado y sugerencias para su utilizaci n did ctica Esta gu a debe poseer una estructura en la que se especifiquen los objetivos que persigue el material un breve resumen del contenido presentado el nivel aconsejable de utilizaci n y una propuesta de actividades a realizar con los estudiantes 184 RIEDV 16 2 2013 pp 177 192 1 5 S N 1138 2783 AIESAD D De La FUENTE M HERNANDEZ PRA EL MINI VIDEO COMO RECURSO DID CTICO EN EL APRENDIZAJE DE MATERIAS CUANTITATIVAS ESTRATEGIAS DE UTILIZACI N Y TECNOLOG A EMPLEADA Para conseguir el aprovechamiento ptimo de las posibilidades de aprendizaje de este medio se plantea una estrategia de utilizaci n basado en las recomendaciones de Cabero Llorente y Rom n 2005 Antes del visionado es preciso contextualizar el v deo en el cap tulo correspondiente del temario explicando por qu se centra en uno u otro concepto y los objetivos que se persiguen Tambi n convendr a planificar las actividades de extensi n a realizar por los estudiantes despu s del visionado tales como una bater a de preguntas a las que deber an contestarse Durante el visionado En una ense anza presencial el profesor podr a en el aula utilizarlas posibilidad
181. en que estos equipos est n encendidos junto a ellos inclusive para actividades como dormir Todo lo anterior sucede dentro de una realidad donde los menores pasan muchas horas solos en casa Seg n la Encuesta de uso del tiempo del INEC los ecuatorianos en promedio dedican 22 minutos por d a a compartir con su familia periodo peque o comparado con otras actividades Los j venes de entre 12 y 21 a os dedican solo al televisor 5 veces m s de tiempo Muy pocos de ellos practican alg n deporte apenas el 25 8 de adolescentes entre 12 y 16 a os lo hacen 2011 Estas cifras muestran que los ni os y j venes reciben informaci n principalmente de los 110 RIEDv 16 2 2013 pp 107 125 1 S S N 1138 2783 AIESAD A FRANCO EL USO DE LA TECNOLOG A DETERMINACI N DEL TIEMPO QUE LOS J VENES DE ENTRE 12 Y 18 ANOS medios y no de sus n cleos familiares lo que podr a ser una causa del cambio de costumbres y valores La difusi n de la tecnolog a no ha estado acompa ada de una orientaci n a los j venes por parte de sus fabricantes comercializadores u otras instancias como el Estado y los centros educativos La consecuencia de esto ha sido que los usuarios no tengan precauci n ante los riesgos asociados al uso inadecuado de estas herramientas De hecho Ecuador es uno de los pa ses que menos ha discutido estos temas lo que puede ejemplificarse con la investigaci n de la Universidad Camilo Jos Cela 2010 realizada en
182. entation of change according to di fferent ontologies of learning Interna tional Journal of Learning and Change 1 1 66 79 L pez Pastor V M 2010 El papel de la evaluaci n formativa en la evaluaci n por competencias aportaciones de la Red de Evaluaci n formativa y Compar RIED v 16 2 2013 pp 127 146 143 A GUERRERO M HUERTAS E Mor M RODR GUEZ EXPLICITANDO LA INTERRELACI N ENTRE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EL PROCESO DE EVALUACI N tida en Docencia Universitaria REDU Revista de Docencia Universitaria 9 1 159 175 Mar n V Cabero J Barroso J 2012 La r brica de evaluaci n en el proceso de formaci n del docente universitario La propuesta del proyecto DIPRO 2 0 Re vista Educar 48 2 347 364 Moskal B M 2000 Scoring rubrics what when and how Practical Assessment Research amp Evaluation 7 3 en l nea Disponible en http PAREonline net getvn asp v 7 amp n 3 consulta 2013 24 de marzo Mostrom A Blumberg P 2012 Does learning centred teaching promote gra de improvement Journal of Innovative Higher Education 37 1 9 Navarro J Ortells M Mart P 2011 Las r bricas de evaluaci n como instru mento de mejora educativa XI Jornada sobre Aprendizaje Cooperativo y IV Jor nada sobre Innovaci n en la Docencia en l nea Disponible en http spieu uji es JACMain 11 EVAL 6 pdf con sulta 2013 24 de marzo Nicol
183. eplantear las actividades que deben realizar as como su proceso de evaluaci n stas son ahora el punto de referencia para fomentar el trabajo de las habilidades y destrezas de cada estudiante Mediante las actividades y las pr cticas los estudiantes deben mostrar las competencias adquiridas El proceso de evaluaci n de las mismas AIESAD 1 S S N 1138 2783 RIED v 16 2 2013 pp 127 146 129 A GUERRERO M HUERTAS E Mor M RODR GUEZ EXPLICITANDO LA INTERRELACI N ENTRE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EL PROCESO DE EVALUACI N debe ser minucioso y sistem tico de tal forma que permita mejorar el aprendizaje del estudiante a trav s de cada actividad Como se indica en JISC 2007 el proceso de evaluaci n es fundamental para la ense anza y el aprendizaje Lo evaluado define que se ha ense ado y c mo se ha aprendido El proceso de evaluaci n da forma a la pr ctica institucional y afecta a la participaci n del estudiante en su proceso de aprendizaje La evaluaci n puede ser categorizada en diagn stica formativa y sumativa dependiendo del momento del curso en que se lleva a cabo D az 2002 En este sentido el modelo de evaluaci n que m s se ajusta a un proceso de aprendizaje basado en competencias es un modelo de evaluaci n formativa L pez Pastor 2010 La evaluaci n formativa se lleva a cabo durante el proceso de aprendizaje permitiendo al estudiante mejorar sus actividades y su nivel de comprensi n Iram et a
184. er ou contruir e transfer ncia destas por es de conhecimento Isto entendido como um processo que coloca em paralelo ou nas teorias simples a cria o e a transfer ncia de entidades simb licas O conectivismo n o uma teoria representacional N o se postula a exist ncia de s mbolos f sicos em rela o representacional com por es de conhecimento ou compreens o O que voc est falando como uma compreens o a melhor aproxima o distribu da em toda a rede de conex es Conhecer que P aproximadamente ter um certo conjunto de conex es neurais AIESAD 1 5 S N 1138 2783 RIED v 16 2 2013 pp 09 31 17 M SOARES PROPOSI ES E CONTROV RSIAS NO CONECTIVISMO Na abordagem do conectivismo nas palavras de Downes 2010 a personaliza o significa menos ou seja apresentam se poucas regras e limita es aos agentes Ele argumenta que o conectivismo envolve sobretudo pr tica nas redes Isso tudo o que diz a Foster e assim se encontram as respostas a outros tantos questionamentos Um dos problemas com as cr ticas nos blogues diretamente endere adas ao conectivismo que est o pouco desenvolvidas ou s o reuni es de ideias que seus autores t m em vista esclarecer melhor Em raz o disso a incorpora o destas devem ser vistas muito mais como sinaliza es de fragilidades no conectivismo Cr ticas adensadas se encontram nos trabalhos de Kop e Hill 2008 Kop 2011 e So
185. ermitiram elicitar as causas mais comuns para a evas o os indicadores investigados mostraram se capazes de sugerir estrat gias para detectar os que est o prestes a evadir e tentar diminuir a evas o nos cursos do ensino a dist ncia mediante uma participa o do tutor mais instigadora Outras estrat gias para diminuir a evas o passam pela conscientiza o do aluno em rela o s demandas de um curso a dist ncia tais como necessidade de maior autonomia do aluno de auto organiza o em rela o ao uso do tempo e disponibilidade para participar ativamente das atividade colaborativas do curso Por outro lado mais importante ainda capacitar os professores de forma a privilegiar a es do estar junto virtual estimular a intera o entre todos os participantes pois o di logo aproxima criando um ambiente motivador e instigador para aumentar o tempo de dedica o e intera o no curso pelos alunos Como estrat gias para detectar o aluno prestes a evadir sugere se um processo de acompanhamento cont nuo e permanente do aluno preciso um monitoramento constante de sua satisfa o bem estar adapta o intera o entre outros Este acompanhamento busca criar uma base para planejar e desencadear a es que de um lado assegurem que o aluno ajuste suas expectativas e o esfor o que precisa dedicar s condi es do curso que pretende realizar mas de outro lado que os professores tutores e demais integrantes da equipe docente atu
186. es el 28 de j venes dedican a la televisi n menos de una hora el 28 entre una y 2 horas el 25 m s de 2 horas el 15 nada y el 4 no lo sabe El fin de semana el 23 observa televisi n menos de una hora 26 entre una y 2 horas 28 m s de 2 horas 15 nada y 7 no lo sabe Ministerio de Telecomunicaciones y de la Sociedad de la Informaci n 2011 El tiempo de uso del Internet est distribuido de lunes a viernes de la siguiente forma el 35 utiliza menos de una hora el 26 entre una y 2 horas el 19 m s de 2 horas el 7 nada y el 13 no lo sabe El fin de semana el 30 utiliza Internet menos de una hora 25 entre una y 2 horas 21 m s de 2 horas 14 nada y 10 no lo sabe En lo relacionado a los videojuegos el estudio permiti determinar que de lunes a viernes el 35 usa las consolas menos de una hora el 20 entre una y 2 horas el 11 m s de 2 horas y el 18 nada El fin de semana el 28 utiliza videojuegos menos de una hora 22 entre una y 2 horas 17 m s de 2 horas y el 24 nada Ministerio de Telecomunicaciones y de la Sociedad de la Informaci n 2011 Los usuarios utilizan varios medios al mismo tiempo y acompa an sus actividades cotidianas compartiendo su atenci n con las pantallas En Ecuador mientras observan televisi n el 39 hace tareas el 51 comen el 10 lee y el 14 duerme Ministerio de Telecomunicaciones y de la Sociedad de la Informaci n 2011 Algunos requier
187. es de car cter did ctico en la l nea se alada por Pascual Sevillano 2011 e Eltiempo de duraci n no conviene que sea superior a 5 minutos coincidente con la opini n de Stone 1999 o de Sexton 2006 Si al dise ar el v deo se sobrepasa ese tiempo lo m s prudente es dividirlo en varios porque diversos estudios como el de Eliis y Childs 1999 demuestran que los estudiantes pierden gran parte de su inter s a partir de duraciones superiores a 10 minutos e Es muy conveniente introducir elementos tanto simb licos como narrativos e Es necesario que al final del mini video haya un breve sumario en el que se resuman las principales ideas tratadas e Es importante recordar en todo caso que debe prevalecer el aspecto did ctico sobre el t cnico e Es muy recomendable la utilizaci n de gr ficos como recurso did ctico La segunda cuesti n a la que hay que prestar especial atenci n es el soporte sobre el que se realizan los mini v deos Se trata de transparencias normalmente elaboradas en PowerPoint y trasladadas a formato pdf Esas transparencias deben basarse en una filosof a simple que se podr a calificar como minimalista en las que se sugiere a trav s de una frase un gr fico o una ecuaci n la posterior explicaci n que se va a desarrollar Se trata de establecer una base pr cticamente en blanco sobre la que se desarrollen los conceptos a analizar en cada mini v deo figura 1 que luego podr n descargar los propi
188. es del video digital para la formaci n Labor Docente 4 58 74 Cabero J Llorente C Puentes A 2010 La satisfacci n de los estudiantes en red en la formaci n semipresencial Comu nicar 35 149 157 DOI 10 3916 C35 2010 03 08 Choi H J Johnson S D 2005 The Effect of Context Based Video Instruction on Learning and Motivation in Online Cour ses American Journal of Distance Edu cation 19 4 215 227 DOI 10 1207 s15389286ajde1904_3 Corporation for Public Broadcasting 2004 Television goes to school The impact of 190 RIED v 16 2 2013 pp 177 192 video on student learning in formal edu cation en l nea Disponible en http www demp org caai nadh173 pdf con sulta 2012 05 de mayo Cotti C Marianne J 2012 Teaching eco nomics using historical novels Jonathan Harr s The Lost Painting The Journal of Economic Education 43 3 269 281 DOI 10 1080 00220485 2012 686391 Ellis R Childs M 1999 The effective ness of video as a learning tool in online multimedia modules Journal of Edu cational Media 24 3 217 223 DOI 10 1080 1358165990240305 Hall J 2005 Homer economicus using The Simpsons to teach economics Jour nal of Private Enterprise 30 165 176 Hedge S Useem A Mart nez S 2011 Engaging with business learning the source and medium do matter en l nea Disponible en http assets bigthink com WhitePaper1 pdf consul
189. es instrumentales del v deo pausa avance r pido retroceso para realizar intervenciones did cticas En la educaci n a distancia no se desprecian esas posibilidades pero el papel del profesor se transforma ligeramente a trav s de una intervenci n virtual as ncrona Despu s del visionado Las actividades finales enunciadas en la primera etapa deben tener como objetivo central contrastar la calidad y cantidad de la informaci n proporcionada as como la profundizaci n en la misma a trav s de la realizaci n de diferentes trabajos debates en grupo v a foros b squeda de ejemplos en un contexto real etc Aunque se pueden realizar mini v deos utilizando una pizarra digital convencional y una grabadora de v deo corriente se ha optado por utilizar la tecnolog a que la UNED ha dispuesto en el marco de las aulas AVIP Durante los ltimos a os la Universidad Nacional de Educaci n a Distancia UNED ha venido desarrollando una nueva estructura tecnol gica ajustada a sus necesidades tanto de sus ense anzas como de los aprendizajes de los estudiantes a distancia en el marco de los centros asociados plan ATECA La denominada conferencia en l nea es una de las posibilidades de comunicaci n audio visual por internet AVIP que actualmente puede utilizarse Aunque est dise ada para atender las necesidades de tutorizaci n en remoto de los estudiantes de la UNED de forma sincr nica y a partir de la estructura multisede de esta u
190. es que cursam disciplinas online de p s gradu o em Tecnologias da Informa o e Comunica o nos anos de 2005 a 2008 Tamb m entrevistam professores fora do programa de p s gradua o mas colegas de trabalho dos primeiros O conceito que move a pesquisa o de comunidade de pr tica de Wenger E o foco se centra na amplitude de influ ncia que os professores em forma o levam para suas comunidades de pr tica criando continuidades entre fronteiras Adicionalmente os autores abordam a perspectiva conectivista em especial o conceito de cogni o distribu da atrav s da qual os professores criam e ampliam conhecimento coletivamente Os resultados Mackey e Evans 2011 indicam que as atitudes s o pragm ticas ao relacionar ideias e pr ticas no curso com as aplica es pr ticas cotidianas O contexto de inser o de cada sujeito modifica sua a o nas comunidades de pr tica Uma das professoras mais ativas no curso era novata na escola o que fez ela se movimentar com restri es sua a o na escola se dirigia a um grupo pequeno de professores O efeito mais evidente a aplica o de ideias e uso da web 2 0 junto aos pr prios alunos Da perspectiva conectivista os professores consideram til as intera es online mas eles n o formam la os fortes Eles relatam sentirem se desafiados a pensar e propor alternativas a partir das discuss es contrapontos experi ncias e pontos de vista compartilhados na rede com outros pr
191. esso educacional No desenvolvimento das atividades a interatividade um fen meno importante que precisa ser bem compreendido para que se possa propor pr ticas pedag gicas RIED v 16 2 2013 pp 59 72 1 S S N 1138 2783 AIESAD PP A MULBERT A GIRONDI A CvBls M KEIKO AFECTO E CONFLICTO EN LAS INTERACCIONES EN AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE adequadas e eficientes Segundo Mattar 2009 em EAD a interatividade um aspecto complexo pois os agentes envolvidos interagem de diversas maneiras por meio de variadas ferramentas e com expectativas e objetivos bem distintos A interac o que ocorre na EAD deve ser vista como um fen meno pedag gico e n o simplesmente como uma mera quest o de dist ncia geogr fica A dist ncia f sica conduz a um hiato na comunica o um espa o psicol gico de concep es err neas potenciais entre instrutores e alunos que precisa ser suplantado por t cnicas especiais de ensino A supera o da dist ncia se d por meio de procedimentos diferenciadores na elabora o da instru o e na facilita o da intera o Moore 2007 A dist ncia f sica entre professor e aluno t o significativa que chega ao ponto de afetar seus comportamentos e interferir em seus di logos Os di logos escritos tendem a ser mais formais e estruturados do que os di logos baseados na oralidade Quando o di logo se d por meio de ferramentas on line tende a ser tamb m muito mais frequente e r pido se c
192. estionario Dicho porcentaje v lido aumenta hasta el 66 5 las dos terceras partes de las respuestas ofrecidas por los estudiantes si adem s incluimos la opci n bastantes en el an lisis del tem El histograma que se presenta a continuaci n nos muestra c mo los datos obtenidos en este tem se ajustan a la normalidad pues desde la opci n pocos asciende el porcentaje hasta regulares descendiendo despu s hasta muchos pasando por el punto medio de la base superior de los rect ngulos Histograma 500 400 Frecuencia W o o Media 3 320 Desviaci n t pica 1 0 lt N 1 471 Nivel conocimientos inform ticos Gr fico 3 Tipo de ordenador personal Los datos aportados por el paquete estad stico SPSS respecto a la opci n del tem Tipo de ordenador personal que tienen los estudiantes de la UNED indican que m s de la mitad de ellos 776 estudiantes afirmaron tener un ordenador de sobremesa mientras que otros 401 estudiantes indicaron tener un ordenador port til Entre ambas opciones suman el 79 8 del porcentaje v lido de estudiantes 1177 que indicaron tener al menos un tipo de ordenador As mismo consideramos tambi n elevado el n mero de estudiantes que afirmaron tener ambos tipos de ordenador ya que 224 de ellos el 15 2 nos lo confirmaron a trav s de sus respuestas RIED v 16 2 2013 pp 73 106 1 S S N 1138 2783 AIESAD pp E CARMENA J NAVARRO EVALUACI
193. etroalimentac o como essenciais para o engajamento e a aprendizagem em profundidade Este um ponto que contradiz a ideia de Siemens 2005 de que os la os fracos produzem mais conhecimento o que RIED v 16 2 2013 pp 09 31 1 S S N 1138 2783 AIESAD pp M SOARES PROPOSI ES E CONTROV RSIAS NO CONECTIVISMO Siemens prop e n o encontra o que sente e demanda uma parte de alunos Retorno a este ponto adiante Outros se sentem confort veis pois produzem agenciam grupos buscam e conseguem colabora o para seus projetos embora n o exista a informa o precisa do seu perfil No entanto sabe se que os participantes ativos e confort veis s o em n mero inexpressivo pois de 1610 alunos somente entre 40 e 60 alunos participaram regular e ativamente A autora Kop 2011 observa que o fato de a maior parte dos estudantes ter mais de 55 anos ser profissionalmente estabelecida e investir no seu autodesenvolvimento leva os a serem auton mos e a se sentirem confort veis com a abordagem conectivista no MOOC comparativamente aos estudantes jovens Mesmo assim a autora conclui que necess rio tempo para que os alunos se envolvam com as atividades e tempo para que eles possam digerir as informa es e produzir nesta proposta Mackey e Evans 2011 prop em se analisar as interconex es na rede para a aprendizagem da pr tica profissional de professores do ensino b sico Os autores examinam os processos de intera o entre professor
194. evento organizado na Universidade de Manitoba em 2007 Pode se ouvir o podcast com a argumenta o de Kerr 2007 no qual diz que o conectvismo n o radicalmente novo e que o conceito de cogni o distribu da discutido h dez anos Kerr 2006 resume sua posi o ao dizer que as redes s o importantes mas n o mudaram a aprendizagem a tal ponto que se poderia substituir as teorias de aprendizagem estabelecidas por uma nova Na mesma linha de abordagem de Zapata 2011 Kerr ao relacionar exig ncias para algo posicionar se como teoria diz que o conectivismo n o apresenta fundamentos que a sustentem atualmente neste patamar Kop e Hill 2008 ponderam se o conectivismo oferece uma nova teoria da aprendizagem Os autores concluem Uma mudan a de paradigma pode estar em curso na teoria educacional e uma nova epistemologia pode estar emergindo mas n o parece que as contribui es do conectivismo para o novo paradigma garantam que este seja tratado como outra teoria da aprendizagem No entanto o conectivismo tem importante papel no desenvolvimento e na emerg ncia de novas pedagogias nas quais o controle est saindo do tutor em dire o a um aprendiz cada vez mais aut nomo p 11 Sobrino Morr s 2011 endere a cr ticas ao conectivismo no que diz respeito natureza da aprendizagem e do conhecimento ao papel dos agentes e aos aspectos metodol gicos O autor depois de contrapor as ideias conectivistas com a de v rio
195. factor models Computers amp Education 49 396 413 Sharpe R Benfield G 2005 The student experience of e learning in higher edu cation A review of the literature Brooks e Journal of Learning and Teaching 3 1 10 Sharpe R Benfield G Roberts G Francis R 2006 The undergraduate experien ce of blended e learning A review of UK literature and practice Smith S Caruso J 2010 The ECAR study of undergraduate students and informa tion technology EDUCAUSE Center for Applied Research Sorensen C Baylen D M 1999 Interac tion in interactive television instruction perception versus reality Proceedings of the Annual Meeting of the Ameri can Educational Research Association Montreal Quebec Canada Sun J N Hsu Y C 2012 An experimental study of learners perceptions of the inte ractivity of web based instruccion Inte ractive with Computers 24 35 48 Sun P C Chen H K Lin T C Wang F S 2008 A design to promote group lear ning in e learning Experiencies from the field Computers and Education 50 661 677 Wagner E D 1994 In support of a functio nal definition of interaction The Ameri can Journal of Open distance learning 8 2 6 29 Wagner E D 1997 Interactivity From agents to outcomes In Cyrs T E Ed Teaching andlearning at a distance What it takes to effectively design deli ver and evaluate programs San Fran ci
196. fesores tutores y profesores de la sede central de la UNED Despu s de haber obtenido informaci n de Garc a Llamas y otros 2003 se recurri al manejo del paquete estad stico SPSS para mostrar los resultados obtenidos No obstante y con el fin de que fuese altamente fiable el estudio realizado procedimos anteriormente a analizar la validez y contenido de dicho cuestionario 84 RIED v 16 2 2013 pp 73 106 S S N 1138 2783 AIESAD E CARMENA J NAVARRO EVALUACION DEL USO DE TECNOLOGIAS EN LA ENSENANZA UNIVERSITARIA A DISTANCIA DE LA UNED ANALISIS DE LA FIABILIDAD Y VALIDEZ DEL CUESTIONARIO Dado que se ha empleado un instrumento de recogida de datos como es el cuestionario quisimos ver si ste era fiable y valido es decir interesaba contrastar si la variaci n observada en las puntuaciones alcanzadas por los encuestados lo era por la caracter stica que se estaba analizando o por el contrario podia estar motivada por otras influencias A este respecto debemos indicar que dentro de las Teor as Cl sicas de los Tests TCT el m todo de consistencia interna es el camino m s habitual para estimar la fiabilidad de las pruebas escalas o tests cuando se utilizan conjuntos de tems que se espera midan el mismo atributo o campo de contenido d nde la consistencia interna es el grado com n que tienen todos los items siendo dentro de esta categor a el coeficiente alfa de Cronbach 1951 sin duda el m s ampliamente utilizad
197. filia o ao grupo j est o mais consolidados no caso dos alunos mais experientes a manifesta o do conflito se torna mais evidente Observamos que os conflitos s o mais frequentes com os alunos que j tem seus v nculos com colegas mais fortalecidos que t m maior conhecimento da metodologia de ensino on line e maior experi ncia nas intera es virtuais por meio do AVA institucional Portanto parece ser preciso ter ra zes e v nculos significativos para dar sustenta o manifesta o do conflito A din mica da conviv ncia entre os indiv duos pode ser explicada pelos movimentos t picos das rela es interpessoais em grupos A integra o grupal segundo Schutz 1978 inicia se pelo esfor o de inclus o no grupo quando os membros da turma se esfor am para ser conhecidos e aceitos Por isso no in cio da integra o grupal os indiv duos dedicam esfor os para mostrarem se significativos e com algum m rito que justifique sua aceita o no grupo A fase de inclus o um momento em que muitos tentam se mostrar positivamente para garantir aceita o AIESAD 1 5 S N 1138 2783 RIED v 16 2 2013 pp 59 72 69 A MULBERT A GIRONDI A Cyis M KEIKO AFECTO E CONFLICTO EN LAS INTERACCIONES EN AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE Nas fases seguintes da integra o grupal que correspondem s fases de controle e de afeto a manifesta o dos sentimentos sejam eles positivos ou negativos se d com maior intensidade
198. g The Journal of Open and Dis tance Learning 23 2 Rutledge Taylor amp Francis Group 103 112 Ellis R A Ginns P Piggott L 2009 E learning in higher education some key aspects and their relationship to ap proaches to study Higher Education Research amp Development 28 3 303 318 Eom B S Wen H J Ashill N 2006 The Determinants of Students Perceived Learning Outcomes and Satisfaction in University Online Education An Em pirical Investigation Decision Sciences Journal of Innovative Education 4 2 215 235 Esteve F 2009 Bolonia y las TIC De la do cencia 1 0 al aprendizaje 2 0 La cuesti n universitaria 5 59 68 en l nea Dis ponible en http www lacuestionuni versitaria upm es web grafica articu los imgs boletin 5 pdfs LCU5 6 pdf consulta 2012 25 de marzo 54 RIED v 16 2 2013 pp 33 57 Fern ndez D az M J 2005 La innovaci n como factor de calidad en las organiza ciones educativas Educaci n XXI 8 67 86 en l nea Disponible en http www uned es educacionXX1 pdfs 08 03 pdf consulta 2012 23 de abril Gand a J L Montagud J L 2011 Innova ci n docente y resultados del aprendiza je Un estudio emp rico en la ense anza de la contabilidad de costes Revista Es pa ola de Financiaci n y Contabilidad XI 152 677 698 Guri Rosenblit S 2006 Eight parado xes in the implementation process of e learning
199. g asynchronous AV Communications Tools to increase academic sel efficacy Computers amp Education 51 1676 1682 Grau Valldosera J Minguillon J 2011 Redefining dropping out in online higher education A case study from the UOC Paper presented at the ACM Internatio nal Conference Proceeding Series 75 80 Harasim L 2006 A History of E learning Shift happened The International Han dbook of virtual learning environments Springer Netherlands 59 94 Heller R S Martin C D Haneef N Gie vska Krliu S 2001 Using a theoretical I S S N 1138 2783 AIESAD A MEZZARI L ROCKENBACH B GORZIZA G RIBAS R FAVERO A BULEGON ESTRAT GIAS PARA DETEC O PRECOCE DE PROPENS O EVAS O multimedia taxonomy framework Jour nal of Educational Resources in Compu ting 1 1 6 Heller R S 2001 Use of the multimedia taxonomy for a research direction into design and evaluation of material for the elderly Proceedings ofthe 2001 EC NSF Workshop on Universal Accessibility of Ubiquitous Computing 28 30 Hsiu Li L Hsi Peng L 2008 The role of experience and innovation characteris tics in the adoption and continued use of e learning websites Computers amp Edu cation 51 1405 1416 Hung S Cheng M 2013 Are you ready for knowledge sharing An empirical study of virtual communities Computers amp Education 62 8 17 Jeon A Joung S 2007 Scaffolding colla
200. g gicas olhares que se entrela am Araraquara Junqueira amp Marin Belo Horizonte FAPEMIG Quevedo A 2011 O ensino semipresencial do ponto de vista do aluno E curricu lum 7 1 S o Paulo en l nea Dispon vel em http revistas pucsp br index php curriculum consulta 2012 19 de agosto Santarelli D Santanna S 1998 Feitos e efeitos Inform tica na Escola S o Pau lo SP Berkeley Brasil PERFIL ACAD MICO E PROFISSIONAL DOS AUTORES Walteno Martins Parreira J nior Mestre em Educa o pela Universidade Federal de Uberl ndia UFU professor da Funda o Educacional de Ituiutaba FEIT associada Universidade do Estado de Minas Gerais UEMG Membro do grupo de pesquisa Desenvolvimento profissional e doc ncia universit ria saberes e pr ticas educativas do Programa de P s Gradua o em Educa o PPGEd UFU E mail waltenomartins yahoo com Silvana Malus Bara na Doutora em Educa o pela Universidade Metodista de Piracicaba Unimep professora da Faculdade de Educa o da UFU coordenadora do grupo de pesquisa Desenvolvimento profissional e doc ncia universit ria saberes e pr ticas educativas PPGEd UFU E mail malusa faced ufu br Guilherme Saramago de Oliveira Doutor em Educa o pela UFU professor da UFU membro do grupo de pesquisa Desenvolvimento Profissional e Doc ncia Universit ria saberes e pr ticas educativas PPGEd UFU E
201. gaciones descritas en este libro muestran que el impacto del proyecto PEPE podr a concretarse porque es una oportunidad para coadyuvar a los maestros a avanzar en pr cticas educativas reflexivas que al incorporar las TIC permitan repensar la ense anza y aprendizaje centrada en los procesos de construcci n de conocimiento porque la incorporaci n de recursos tecnol gicos podr a involucrar al centro y a los maestros 216 RIEDv 16 2 2013 pp 215 217 en dise os tecno pedag gicos que pongan en juego su potencialidad en los procesos de ense anza y aprendizaje Sin embargo hubo una fuerte resistencia detectada frente a la introducci n del trabajo colaborativo con apoyo de tecnolog a por parte de docentes y estudiantes Los profesores entrevistados se alaron que la resistencia se deber a a la ausencia de competencias en el rea de las tecnolog as educativas lo cual les generaba inseguridad El tiempo de dedicaci n y la necesidad de cambio de rol por parte de los docentes y de los alumnos son otros elementos que provocaron la resistencia por parte de los docentes hacia el aprendizaje colaborativo con apoyo de las TIC El establecimiento de algunas condiciones previas a su implementaci n permitir a a juicio del autor cambiar algunas creencias de profesores y alumnos y avanzar en el camino de la innovaci n Con el uso de las TIC en el Proyecto PEPE se espera contribuir al desarrollo de las habilidades de la matem
202. hero de datos con el objetivo de tratar los mismos con el programa estad stico SPSS Una vez que toda la muestra aceptada estuvo bastante depurada comenz el an lisis global de los datos recogidos en los diferentes centros asociados de la 100 RIEDv 16 2 2013 pp 73 106 1 S S N 1138 2783 AIESAD E CARMENA J NAVARRO EVALUACION DEL USO DE TECNOLOGIAS EN LA ENSENANZA UNIVERSITARIA A DISTANCIA DE LA UNED UNED 39 realizando para ello un an lisis de tipo descriptivo sobre las frecuencias porcentajes medias desviaciones tipicas y representaciones graficas con el objetivo de tener una visi n r pida sobre el comportamiento y situaci n de la totalidad de la muestra la cu l inclu a cuestionarios de las 17 Comunidades Aut nomas A la vista de los resultados obtenidos creemos que el uso de las Tecnolog as de la Informaci n y Comunicaci n son fundamentales tanto a nivel educativo como organizativo en las instituciones educativas Siendo conciente de ello la UNED ha dispuesto una estructura tecnol gica en su organizaci n que le permite mantenerse como una Universidad pionera en la docencia a distancia facilitando el encuentro entre los distintos estamentos educativos al proporcionar las herramientas necesarias para que la distancia no sea obst culo y aproximar as tanto estudiantes como docentes mediante el uso de esas herramientas tecnol gicas En nuestro an lisis se han analizado las principales herramientas tec
203. ho uso de los recursos did cticos multimedia que se han ofertado en esta red de innovaci n docente Los resultados descriptivos obtenidos se muestran a continuaci n y se comparan con los resultados conseguidos por la muestra de alumnos que si han empleado dichos recursos did cticos Rendimiento acad mico de los alumnos de la muestra por uso de materiales multimedia e a 2 87 Nota Examen alumnos que los han Nota Examen alumnos que no los han empleado empleado e Media H Desviaci n t pica 50 RIED v 16 2 2013 pp 33 57 S S N 1138 2783 AIESAD T HERRADOR M HERN NDEZ UN ESTUDIO DEL E LEARNING PARA ADULTOS EN EDUCACI N UNIVERSITARIA A DISTANCIA UN AN LISIS ESTAD STICO RESULTADOS DESCRIPTIVOS DEL MEDIA DESVIACION RENDIMIENTO ACAD MICO DE LOS ALUMNOS TIPICA QUE HAN EMPLEADOS LOS RECURSOS MULTIMEDIA EXAMEN DE LA CONVOCATORIA 5 00 213 NOTA DE LA PEC 0 24 0 30 UTILIDAD GLOBAL DE LA RED 3 77 1 03 UTILIDAD MINI VIDEOS 3 82 1 10 UTILIDAD AUDIOCLASES 3 65 1 13 RESULTADOS DESCRIPTIVOS DEL MEDIA DESVIACION RENDIMIENTO ACAD MICO DE LOS ALUMNOS TIPICA QUE NO HAN EMPLEADOS LOS RECURSOS MULTIMEDIA EXAMEN DE LA CONVOCATORIA 5 33 2 87 Figura 18 Resumen contraste con el grupo de control Fuente Elaboraci n propia A la vista de los resultados lo primero que cabe decir es que el rendimiento medio de los alumnos se sit a en torno al aproba
204. ica o atrav s do AVA e ou atrav s de e mail e f rum Percebe se que para esses docentes a intera o aluno professor fundamental para o desenvolvimento da disciplina e o consequente atendimento s ocorr ncia no momento do aprendizado Para a frase 3 Retornar os questionamentos dos alunos postados no AVA ou F runs e e mail 70 dos docentes qualifica como muito importante 20 importante e 10 neutra A tarefa de retornar os questionamentos dos alunos e tamb m o feedback das atividades entregues por eles foi considerada de grande import ncia por parte dos docentes e pode se observar na pesquisa desenvolvida por Quevedo 2008 p 18 que anota que a men o da aus ncia de feedback imediato por parte do professor foi percebido como um aspecto negativo para a experi ncia Para a frase 4 Manter uma presen a freqiiente no AVA os dados coletados s o de que 70 dos respondentes a consideram muito importante e 20 importante enquanto para 10 neutra Ter uma presen a no ambiente importante para observar as a es dos alunos e ter condi es de responder em tempo h bil aos questionamentos e d vidas apresentados assim como observar as aus ncias e desenvolver a es para reparar estas atitudes fundamental para os respondentes a participa o frequente no ambiente e isso se traduz na qualifica o apresentada a frase Os alunos sentem se apoiados e essa avalia o equivalente avalia o da frase anterio
205. ico Fredrickson 1998 Losada 1999 Estas mudancas implicam na substituic o de paradigmas educacionais mais calcados em exposic o de conhecimento por paradigmas que sejam apoiados em outros mecanismos de instigac o do processo de aprendizagem que envolvam uma participac o mais intensa e ativa do estudante Flach y Antonello 2011 O ciclo de Kolb oferece uma estrat gia para organizar a atividade de ensino aprendizagem com vistas a ampliar a participac o ativa do estudante Kolb y Fry 1975 AIESAD 1 S S N 1138 2783 RIED v 16 2 2013 pp 147 175 149 A MEZZARI L ROCKENBACH B GORZIZA G RIBAS R FAVERO A BULEGON ESTRAT GIAS PARA DETEC O PRECOCE DE PROPENS O EVAS O Experi ncia concreta Se sentir in gt E se Por qu 4 Experimenta o Observa o ativa reflexiva fazer observar Abstra o 4 Eai conceitual pensar Figura 1 Ciclo de Kolb A partir desse modelo McCarthy 1986 prop e um sistema de aprendizagem contemplando os quatro tipos de aprendizados propostos por Kolb 1984 no qual foram incorporadas perguntas que instigam o ensino aprendizagem McCarthy 1986 afirma que a aprendizagem ocorre pela passagem dos quatro quadrantes deste ciclo Sendo assim a experi ncia induz necessidade da aprendizagem a qual requer uma observa o reflexiva da experi ncia e a consolida o de conceitos para integrar a nova experi ncia com o j conhecido Ap s a integra o realizad
206. idad Figura 3 Curiosamente contrastan estas opiniones con la escasa dependencia que encontramos en el curso 2010 2011 entre la utilizaci n de este recurso did ctico y las calificaciones finales obtenidas por los estudiantes que la usaron en la l nea que se alan otros autores tales como Agarwal y Day 1998 o Savage 2009 CONCLUSIONES El uso de las nuevas tecnolog as en general y del v deo en particular es indiscutible a la hora de hacer m s atractivo el aprendizaje y la ense anza en el siglo XXT La idea que subyace detr s de esta forma de ense anza en la que se incorpora el v deo es que el estudiante pueda ver las explicaciones tantas veces como quiera en su casa rebobinar detenerse o ir hacia delante En la ense anza presencial los estudiantes podr n compartir lo aprendido resolver dudas y desarrollar una interacci n m s activa con el profesor En la ense anza a distancia se traslada el 188 RIEDv 16 2 2013 pp 177 192 1 S S N 1138 2783 AIESAD D De LA FUENTE M HERNANDEZ PRA EL MINI VIDEO COMO RECURSO DID CTICO EN EL APRENDIZAJE DE MATERIAS CUANTITATIVAS aula al sal n de casa acabando as con una de las limitaciones de esta modalidad educativa y se ayuda a que el estudiante despeje sus dudas Pero no vale cualquier v deo Una tecnolog a mal aprovechada en la que se desprecia el dise o y en la que el talento comunicador brilla por su ausencia provocar inevitablemente rechazo entre los destina
207. ido natureza do objeto de pesquisa ser as pr ticas did ticas de um grupo de professores de curso de gradua o presencial em uma IES onde lecionam 194 RIEDv 16 2 2013 pp 193 212 1 5 S N 1138 2783 AIESAD W PARREIRA S MALUS G SARAMAGO DOCENCIA UNIVERSIT RIA UM ESTUDO SOBRE A INTERA O ENTRE DOCENTES E ESTUDANTES EM CURSOS NA MODALIDADE SEMIPRESENCIAL disciplinas semipresenciais Na modalidade semipresencial estudantes e professores est o separados fisicamente em determinados momentos da disciplina mas interligados por meio das tecnologias de comunica o e intera o e dos materiais did ticos empregados Por tais especificidades a semipresencialidade torna se um elemento a mais de flexibiliza o curricular no que diz respeito s condi es individuais de cada estudante ao ritmo de aprendizagem ao local e ao tempo de dedica o aos estudos Marchi Ara jo y Istreit 2008 p 2 Para Moroz e Gianfaldoni 2003 p 16 o conhecimento cient fico um processo de busca de respostas e tem como objetivo encontrar explica es sobre a realidade sendo poss vel tanto preencher lacunas num determinado sistema explicativo vigente num momento hist rico quanto colocar em xeque dado sistema Para Goldenberg 1997 p 62 a utiliza o de diferentes abordagens de pesquisa contribui para a an lise de diversas quest es ou seja o conjunto de diferentes pontos de vista e diferentes maneiras de colet
208. ientas se refieren tanto a la duraci n como al enfoque adoptado en cada uno de los casos En cuanto al primero de los aspectos mencionados hay que tener en cuenta que esta es una de las variables m s importantes puesto que se trata de condensar en un breve espacio de tiempo una definici n o un concepto determinado Por lo que respecta al enfoque did ctico se trata de conseguir que el estudiante sea un sujeto activo en el proceso de aprendizaje y no un mero receptor pasivo De acuerdo con lo se alado anteriormente se puede definir al mini v deo como un v deo de corta duraci n que constituye un material did ctico de tipo tecnol gico para transmitir una determinada informaci n que ayude a consolidar cierto aprendizaje Estableciendo un paralelismo con los cuatro elementos del v deo que se ala Pascual 2011 se distinguen los siguientes componentes en el mini v deo educativo aplicado al aprendizaje de materias cuantitativas e Elsoporte material es el v deo que se realiza en el entorno de un aula AVIP aulas virtuales creadas en la UNED con la tecnolog a IP 180 RIEDv 16 2 2013 pp 177 192 1 S S N 1138 2783 AIESAD D De LA FUENTE M HERN NDEZ PRA EL MINI VIDEO COMO RECURSO DID CTICO EN EL APRENDIZAJE DE MATERIAS CUANTITATIVAS e El segundo de los componentes el contenido lo integran los conceptos demostraciones matem ticas y casos reales propios de la materia objeto de estudio e La forma simb lica de represe
209. imento definido como o reconhecimento de padr es particulares de rela es que ocorrem na rede entre n s e a aprendizagem definida como a cria o de novas conex es Siemens 2008 p 29 Esta concep o sob a perspectiva de abund ncia de informa o fez com que Siemens imaginasse que seria impratic vel ao sujeito coordenar as informa es A abund ncia de dados e informa o exige que o sujeito saiba propor quest es manejar ferramentas que possam realizar an lises e deste modo gerar compreens o e conhecimentos Ou seja a intelig ncia estaria fora do sujeito pois ele n o tem condi es de manipular a crescente e infinita quantidade de informa o e dados Os sistemas e as ferramentas far o isso pelos sujeitos A intelig ncia se desloca do sujeito particular para as redes os n s nas redes e a constru o de rela es entre esses Ele diz que as conex es que nos permitem aprender s o mais importantes do que o nosso estado atual de conhecimento Siemens 2008 p 30 numa clara refer ncia e em contraposi o s ideias construtivistas e construcionistas Tal perspectiva recupera o conceito de L vy 1986 sobre intelig ncia coletiva mas com outro entendimento A intelig ncia humana se encontra nas conex es que pode suportar e com as quais pode trabalhar Mas a compreens o e o conhecimento s o da ordem coletiva na qual o sujeito contribui com uma parte Dada a quantidade existente de informa o a s
210. inadores de la obra este libro es el resultado de trabajar en equipo de aportar entre todos la experiencia de muchos a os de docencia y estudio de la Sociedad y la Tecnolog a Por eso estamos seguros de que va a resultar un documento de s ntesis til y adecuado para los educadores Recensionado por Mar a Garc a P rez UNED Espa a RIED v 16 2 2013 pp 215 217 217 A RIED Revista Iberoamericana de Educaci n a Distancia tod Ibero American Review of Distance Education Dep sito legal M 36 279 1997 ISSN 1138 2783 E ISSN 1390 3306 Revista Iberoamericana de EDUCACI N A DISTANCIA POL TICA TICA Y DE RESPONSABILIDAD EDITORIAL Si a ad gt a A Y P so La RIED tiene una periodicidad semestral un volumen anual con dos n meros y se publicar en formato impreso y electr nico Podr n presentarse trabajos en lengua espa ola y portuguesa Toda propuesta de colaboraci n deber reunir los siguientes requisitos a hacer referencia al campo de especializaci n propio de la RIED b estar cient ficamente fundada y gozar de unidad interna c suponer una ayuda para la profundizaci n en las diversas dimensiones y mbitos de la educaci n abierta y a distancia Los trabajos enviados a la RIED para su publicaci n deber n constituir una colaboraci n original no publicada previamente ni encontrarse en proceso de publicaci n o valoraci n en cualquier otra revista o proyecto edito
211. ionar x Google uned t Buscar B 8 uned M s my INTRODUCCION MATEMA gt Ze Se pretende proyectar c4pitales flujos nacamaraerecna EN Amor hacia la izquierda Se v4 a conseguir con una ley financiera que es el instrumento matem tico fue lo permite 22 00 03 27 00 16 24 Si los desplazamos hacia la iQuierda maior actualizado de los flujos VA Si los desplazamos hacia la derecha falor final de los flujos VF ces C lculo del VA de los flujos Ley de descuento compuesto A z 1 i z siendo i el tipo de inter s ant C lculo del VF de los flujos se emplea la joy de capitalizaci n compuesta L z 1 i z siendo i el tipo de inter s anual EJEMPLO 1 Disponemos de un capital de 100 que vence dentro de 1 a o y deseamos calcular su valor a d a de hoy siendo el tipo de inter s anual del 10 100 1 i 1 100 1 100 90 90 14 T T10 PLO 2 Disponemos de un capital de 100 que vence hoy y deseamos calcular r dentro de un a o siendo el tipo de inter s anual del 10 Chat 1 1 100 1 1 100 1 1 110 pr anda doca Danos tu opini n sobre la herramienta FEDER 1 Figura 1 Ejemplo de mini videoactivo online Fuente Elaboraci n propia Tambi n el entorno del e learning que soporta al v deo influye en el rendimiento pudiendo dinamizar el proceso de ense anza aprendizaje Agius y Angelides 1999 Los docentes que act an en dicho entorno pueden causar un efecto po
212. isa ser planejado de forma sist mica e estar aliado a outros recursos Seu papel limitado e afora atividades de curta dura o e ou pequena abrang ncia conceitual deve estar aliado ao uso de outros meios Tornaghi 2006 p 170 Logo a tecnologia digital deve estar a servi o da constru o do conhecimento e para isso a prepara o e a utiliza o dos recursos comunicacionais deve ter nfase na intera o que melhor atende aos prop sitos da disciplina CONSIDERA ES FINAIS Considerando se os dados coletados com o instrumento de pesquisa pode se observar que na categoria A Intera o Entre Docentes e Estudantes em que as sete frases afirmativas permitiram considerar que os professores respondentes entenderam e utilizam os recursos digitais para efetivar a intera o com os alunos Analisou se a utiliza o dos AVAs e demais mecanismos de comunica o s ncronos e ass ncronos a forma de solicitar atividades e como as respostas eram apresentadas e como isso pode contribuir para o aprendizado do aluno v 16 2 S S N RIED v 16 2 2013 pp 193 212 1 S S N 1138 2783 AIESAD W PARREIRA S MALUS G SARAMAGO DOCENCIA UNIVERSIT RIA UM ESTUDO SOBRE A INTERA O ENTRE DOCENTES E ESTUDANTES EM CURSOS NA MODALIDADE SEMIPRESENCIAL Como as aulas n o s o presenciais os documentos oficiais principalmente o referencial de Qualidade indicam a necessidade de utiliza o de outros recursos para a comunica
213. isor de informaci n como medio para aprender como herramienta de evaluaci n de aprendizajes y habilidades o como instrumento de investigaci n Normalmente su inter s did ctico se ha derivado de la integraci n de distintas caracter sticas intr nsecas a su naturaleza e Fusi n de medios audiovisuales que permite llegar a un espectro m s amplio de estudiantes y le hace ser preferido frente al libro de texto tal como se apunta en un reciente estudio de Hedge Useem y Mart nez 2011 e Posibilidad de ofrecer un feed back inmediato e Flexibilidad en su utilizaci n e Control local de la producci n No obstante lo anterior y de acuerdo con Salom n 1979 1991 lo relevante del v deo como elemento de ense anza tiene que ver m s con los sistemas simb licos que desarrolla con la interacci n cognitiva con el estudiante y c mo se utiliza En esta experiencia la orientaci n que se dar al dise o y producci n tendr que ver con su funci n esencial de instrumento de adquisici n de conocimiento con la idea de aclarar conceptos y realizar una s ntesis de ideas esenciales en la materia No se pretende con este recurso construir el conocimiento en el sentido de que el estudiante aprenda por s mismo y que as desarrolle destrezas que le permitan resolver problemas sino simplemente superar el modelo tradicional de transmisi n de conocimientos y habilitar un sistema que permita al alumno un aprendizaje aut nomo y flexible Adem s
214. ito da pesquisa S10 n o valorou uma frase seis dessa categoria possivelmente por n o ter uma opini o formada sobre o tema em pauta ou n o querer se posicionar Neste sentido professores e alunos assumem diante disso pap is importantes e que definem suas a es nesta modalidade de educa o Para os professores evidentemente al m de conhecedores de conte do a import ncia da media o pedag gica a fun o de propor atividades que envolvam os alunos em um processo reflexivo que possibilita um trabalho colaborativo e investigativo Al m de fornecer m ltiplas fontes de informa o de mediar um processo de aprendizagem que privilegie a constru o do conhecimento do aluno e uma avalia o formativa de oportunizar e explorar os diferentes contextos e experi ncias dos aprendizes de estar atento a participa o do aluno nos ambientes virtuais e de saber acolhe lo entendendo que o aluno a dist ncia encontra se evidentemente distante muitas vezes solit rio com dificuldades Schliinzen Junior 2009 p 20 Imprescind vel o planejamento para a utiliza o das TICs na intera o entre docentes e discentes para que n o ocorra uma dispers o do esfor o de comunica o e que possa ser utilizada para a efetiva o da constru o do conhecimento por parte do aluno Os recursos tecnol gicos nada significam em si nada fazem por si s s Eles precisam estar a servi o de um projeto pedag gico claro Seu uso prec
215. ivismo versus behaviorismo cognitivismo ou construtivismo numa clara refer ncia ao artigo de Anderson e Dron 2011 no mesmo volume Irrodl 2011 Siemens e Conole 2011 reconhecem que o volume sobre conectivismo se mostra como uma terra confusa na qual vicejam diferentes perspectivas sobre as quais se amparam os autores para abordar o conectivismo E mais os organizadores do volume Siemens Conole 2011 acrescentam o mais novo conceito de adjacente poss vel de Steven Kauffman como aquele que melhor se aproxima do que eles veem na educa o e conectivismo atualmente Aqui temos mais uma ideia anunciada que deixada para outros pesquisadores pensarem sua incorpora o ao conectivismo Antes de trazer os argumentos de Downes 2010 necess rio registrar que a pr pria forma como o livro de Downes apresentado difere daquilo que se espera O livro distribu do livremente pelo autor sob a licen a do Creative Commons o que coerente e positivo quando se fala em redes e n s Entretanto o livro uma bricolagem um conjunto de registros ideias desenvolvidas aqui e ali coment rios respostas a outros pesquisadores conversas entre pares artigos apresentados em confer ncias palestras registros de aulas postagens em blogues etc De um lado esta poderia ser uma forma alternativa de trazer as ideias de outro esta forma deveras dif cil para o leitor trabalhar porque as ideias s o rapidamente apresentadas e est o di
216. ivo de la tecnolog a por parte de los j venes porque abordarlas con mayor profundidad cambiar a el enfoque y alcance del presente art culo Sin embargo se vuelve imperante que la sociedad impulse una discusi n profunda sobre el impacto que tendr el dedicar ocho horas en promedio a los medios tecnol gicos Es necesario preguntarnos si esta forma de convivencia permitir que las nuevas generaciones construyan un mundo solidario respetuoso del medioambiente plural e inclusivo entre tantos otros paradigmas que se pueden definir o de si esta tendencia nos est empujando hacia la v a contraria donde la meta est definida por las empresas comerciales que impulsan estos productos con el prop sito de generar la mayor cantidad de utilidades econ micas para sus propietarios No podemos perder las riendas de nuestro destino no se puede permitir que la corriente tecnol gica nos arrastre sin rumbo es indispensable amplificar las voces de alarma que se escuchan entre la sociedad y que nos alertan sobre las implicaciones de esta utilizaci n del tiempo para abrir un debate amplio donde la exposici n de los argumentos nos lleve a conseguir acuerdos de largo plazo v 16 2 S S N RIED v 16 2 2013 pp 107 125 1 S S N 1138 2783 AIESAD A FRANCO EL USO DE LA TECNOLOG A DETERMINACI N DEL TIEMPO QUE LOS J VENES DE ENTRE 12 Y 18 ANOS Entender que el futuro que reci n estamos comenzando ser radicalmente diferente de lo
217. k that the student receives should be related to the competences i e to AIESAD RIED v 16 2 2013 pp 127 146 127 A GUERRERO M HUERTAS E Mor M RODR GUEZ EXPLICITANDO LA INTERRELACI N ENTRE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EL PROCESO DE EVALUACI N show the student s progression In this article we present a working procedure to align the degree competences with the course competences its activities the evaluation criteria and the learning outcomes The main contribution of this paper lies in its analysis of the relationship established between the various elements namely those which specify and clarify the specific competences required for both teachers and students in a degree course on Logic Keywords higher education competences teaching learning process activities assessment process feedback La introducci n progresiva de las Tecnolog as de la Informaci n y la Comunicaci n en contextos educativos se ha convertido en una pieza clave para la construcci n y modelaci n de los procesos de ense anza y aprendizaje tanto en modelos presenciales mixtos como a distancia Actualmente los docentes pueden disponer de una gran variedad de herramientas y sistemas que permiten fomentar entre otras la comunicaci n la colaboraci n en red y la gesti n de los recursos de aprendizaje Fainholc 2008 La introducci n de estas herramientas proporciona al docente la posibilidad de trabajar y evaluar a los estudiantes de forma
218. l 2011 Scriven 1967 Una mayor implicaci n del estudiante puede suponer una mejora en su proceso de aprendizaje Mostrom 2012 Una creciente evidencia indica que una evaluaci n formativa bien dise ada y aplicada promueve un aprendizaje mas efectivo Nicol 2006 Sharpe et al 2006 Mediante la evaluaci n formativa el proceso de adquisici n de competencias es completamente din mico e iterativo para el estudiante Al finalizar cada actividad el estudiante obtiene una calificaci n y a su vez un feedback cualitativo y personalizado que le permite analizar los puntos d biles y fuertes de su trabajo para mejorar su proceso de aprendizaje El feedback recibido indica al estudiante las unidades que puede repasar y las actividades de autoaprendizaje que puede realizar para reforzar nuevamente los contenidos trabajados mediante las actividades y tambi n las competencias trabajadas Como se indica en Burgos 2006 la evaluaci n y el feedback son los mecanismos m s utilizados y m s eficientes para la adaptaci n puesto que permiten la reconducci n del proceso de formaci n Chen et al 1999 comentan que el feedback mejora el aprendizaje y reduce el sentimiento de aislamiento Halttunen et al 2000 indican que el feedback aumenta la motivaci n del aprendizaje e invita a la exploraci n y la experimentaci n de nuevas actividades El feedback permite acomodar diferentes concepciones del aprendizaje Lytras et al 2005 y adem s puede favorece
219. l gica de enunciados y de predicados usando el m todo de resoluci n e Comprender la sem ntica de la l gica de enunciados y de predicados y saber aplicarla en la validaci n o refutaci n de razonamientos v 16 2 j S S N RIED v 16 2 2013 pp 127 146 1 S S N 1138 2783 AIESAD A GUERRERO M HUERTAS E Mor M RODR GUEZ EXPLICITANDO LA INTERRELACI N ENTRE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EL PROCESO DE EVALUACI N Adquirir los conocimientos b sicos de la l gica booleana y saber aplicarla en los circuitos l gicos Conocer el lenguaje de la teor a de conjuntos b sica y saber relacionarla con la l gica Apartir de estas seis competencias se ha realizado un tercer proceso de concreci n que consiste en detallar cada una de las competencias espec ficas en destrezas y habilidades concretas Despu s de analizar cada competencia espec fica y el propio contenido de la asignatura en el caso de L gica se han concretado en las siguientes 1 1 Saber formalizar expresiones del lenguaje natural usando l gica de enunciados 1 2 Saber formalizar en l gica de predicados expresiones que involucran cuantificadores 2 1 Capacidad de construir una demostraci n de deducci n natural para validar un razonamiento en l gica de enunciados 2 2 Capacidad de construir una demostraci n correcta de deducci n natural para validar un razonamiento en l gica de predicados 3 1 Saber usar el m todo de resoluci n para valid
220. l caso de L gica para cada una de las actividades se ha trabajado de forma concisa especificando los criterios generales de evaluaci n y los indicadores en que se concretan Tambi n se indica la s competencia s a trabajar y obviamente el enunciado A modo de s ntesis se indica este proceso en una de las primeras PECs tabla 2 Competencias PEC Actividad Criterios Indicadores Adquirir la habilidad PEC 1 La correcta Identificaci n de la de formalizar Acuvidadi formalizaci n de conectiva principal expresiones del cada frase con E Me Identificaci n de las lenguaje natural lenguaje de l gica A ida usando l gica de de enunciados eee Bee enunciados usando los tomos Aplicaci n Capacidad de dados correcta de las Construit nina conectivas l gicas Emostraci nale correspondientes deducci n natural PEC 1 A partir de las La correcta para validar un Acdividads premisas y la identificaci n de la razonamiento en conclusi n de un estrategia principal l gica de enunciados Actividad 3 razonamiento que depende de en l gica de la forma de la enunciados conclusi n es necesario by construir La selecci n de las satisfactoriamente reglas adecuadas a una demostraci n con el m todo de deducci n natural y escribirla en el Asistente siguiendo las explicaciones del m dulo 1 las l neas donde se aplican La aplicaci n de las reglas de manera correcta La construcci n de una cadena de
221. l de postagens dos alunos 209 131 154 98 77 592 Contribui es significativas 122 64 65 55 41 306 Postagens por aluno 4 02 3 36 3 08 2 13 1 60 Postagens significativas por aluno 2 35 1 64 1 30 1 20 0 85 Rela o P N 571 31 25 8 25 96 78 592 Taxa de evasao 46 53 44 28 64 47 M dia da turma 0 10 4 87 5 45 5 20 6 81 1 98 Tabela 3 Dados derivados da atividade das turmas Uma an lise dos resultados mostrou as seguintes correla es entre os ndices de participa o dos alunos e resultados como a m dia alcan ada e a taxa de evas o expressos no gr fico 1 e tabela 4 AIESAD 1 S S N 1138 2783 RIED v 16 2 2013 pp 147 175 161 A MEZZARI L ROCKENBACH B GORZIZA G RIBAS R FAVERO A BULEGON ESTRAT GIAS PARA DETEC O PRECOCE DE PROPENS O EVAS O Correla o entre postagens e desempenho no curso a nota o 1 On Ss o ps o O 3 Turmas Gr fico 1 Correlac o entre total de postagens e o desempenho Correla o entre postagens significativas dos alunos e a nota 4 Correla o entre total de postagens pelos alunos e anota Tabela com os valores de correlac o T T2 T3 T4 T5 Correla o entre total de postagens pelos alunos e a 0 70 0 40 0 67 0 43 0 71 nota Correla o entre postagens significativas dos alunose 0 58 0 58 0 49 0 41 0 68 Tabela 4 Valores de correla o
222. la Universidad Complutense de Madrid en la especialidad de Estadistica Profesora agregada de Formaci n Profesional Tutora del Centro Asociado de Madrid Actualmente Profesora Titular de Escuela Universitaria e investigadora de la Universidad Nacional de Educaci n a Distancia UNED E mail ecarmena ccia uned es Javier Navarro Fernandez Licenciado en Ciencias Matem ticas por la Universidad Complutense de Madrid en las especialidades de Estadistica e Investigacion Operativa Diplomado de la Escuela Estadistica de la Universidad Complutense de Madrid en la especialidad de Estadistica Profesor agregado de Instituto de Bachillerato Tutor Coordinador del Centro Asociado de Madrid Doctor en Educaci n Actualmente Profesor Titular de Universidad e Investigador de la Universidad Nacional de Educaci n a Distancia UNED E mail jnavarro ccia uned es DIRECCI N DE LOS AUTORES Facultad de Ciencias UNED Departamento de Estad stica Investigaci n Operativa y C lculo Num rico Senda del Rey 9 Madrid 28009 ESPA A AIESAD 1 5 S N 1138 2783 RIED v 16 2 2013 pp 73 106 105 E CARMENA J NAVARRO EVALUACI N DEL USO DE TECNOLOG AS EN LA ENSE ANZA UNIVERSITARIA A DISTANCIA DE LA UNED Fechas de recepci n del art culo 09 09 12 Fecha de aceptaci n del art culo 22 01 13 Como citar este art culo Carmena Y ez E Navarro Fern ndez J 2012 Evoluci n del Uso de Tecnolog as en la Ense anza Universitaria a
223. la relaci n mercado ecolog a y energ as renovables y eficiencia energ tica E mail antoniofranco uti edu ec DIRECCION DEL AUTOR Centro de Investigaci n en Gesti n Ambiental CIGA Universidad Tecnol gica Indoam rica Extensi n Quito Av Machala y Sabanilla Quito Ecuador Fechas de recepci n del art culo 17 09 12 Fecha de aceptaci n del art culo 15 12 12 124 RIEDv 16 2 2013 pp 107 125 1 5 S N 1138 2783 AIESAD A FRANCO EL USO DE LA TECNOLOG A DETERMINACI N DEL TIEMPO QUE LOS J VENES DE ENTRE 12 Y 18 ANOS Como citar este art culo Franco Crespo A A 2013 El uso de la tecnolog a determinaci n del tiempo que los j venes de entre 12 y 18 a os dedican a los equipos tecnol gicos RIED Revista Iberoamericana de Educaci n a Distancia volumen 16 n 2 pp 107 125 AIESAD 1 S S N 1138 2783 RIED v 16 2 2013 pp 107 125 125 1 S S N 1138 2783 EXPLICITANDO LA INTERRELACI N ENTRE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EL PROCESO DE EVALUACI N Y LA ADQUISICI N DE COMPETENCIAS EXPLICATING THE INTER RELATIONSHIP BETWEEN LEARNING ACTIVIES THE EVALUATION PROCESS AND THE ACQUISITION OF COMPETENCES Ana Elena Guerrero Rold n M Antonia Huertas Enric Mor M Elena Rodr guez Universitat Oberta de Catalunya Espa a RESUMEN El sistema universitario europeo ha definido los grados en base a un conjunto de competencias generales y espec ficas que deben ser adquiridas por los
224. learning encontrando un 34 RIED v 16 2 2013 pp 33 57 S S N 1138 2783 AIESAD T HERRADOR M HERN NDEZ UN ESTUDIO DEL E LEARNING PARA ADULTOS EN EDUCACI N UNIVERSITARIA A DISTANCIA UN AN LISIS ESTAD STICO espacio com n satisfactorio para ambos O Neill Singh y O Donoghue 2004 En el caso concreto de los estudiantes adultos estos necesitan sentirse seguros de sus habilidades Howell Williams y Lindsay 2003 Dorch 2003 No se trata por lo tanto de debatir si son o no tiles estas herramientas se trata m s bien de realizar una valoraci n cuantitativa de la influencia real del e learning en el aprendizaje a distancia de adultos Por ello el objetivo de este trabajo es analizar si existe una relaci n estad stica entre las utilidades asignadas a dichas herramientas multimedia e learning y el rendimiento acad mico obtenido por el estudiante de forma que se ajuste a una funci n lineal de utilidad Para ello se ha utilizado una red virtual apoyada en tres tipos de herramientas on line mini videos audio clases y Prueba de Evaluaci n Continua PEC Esta red de innovaci n docente se integr en el marco del VI Proyecto de Innovaci n Docente desarrollado por la Universidad Nacional de Educaci n a Distancia UNED La investigaci n se ha desarrollado dentro de un proyecto de Redes de Innovaci n Docente aplicado a una asignatura de nueva implantaci n de estudios de grado en el mbito de la econom a finan
225. licitar uma explica o no momento em queo professor explica a mat ria ou resolve um exerc cio Na educa o a dist ncia h o inconveniente da dist ncia ou mesmo da quest o temporal Assim necess ria a utiliza o de ferramentas que permitam a comunica o atemporal como o e mail ou o f rum Ferramenta de correspond ncia pessoal um para um A agilidade sua maior riqueza para a EAD Como as mensagens de correio eletr nico chegam ao destinat rio quase imediatamente s o preciosas para manter contato frequente e gil com os alunos comum que o estudante da modalidade a dist ncia estude sozinho e de forma solit ria A refer ncia humana que tem est em geral no tutor a dist ncia primordial que suas demandas sejam respondidas com presteza que ele perceba o tutor t o pr ximo quanto poss vel As demandas por correio eletr nico devem ser respondidas n o s com agilidade como com aten o pessoal um meio AIESAD 1 5 S N 1138 2783 RIED v 16 2 2013 pp 193 212 205 W PARREIRA S MALUS G SARAMAGO DOCENCIA UNIVERSIT RIA UM ESTUDO SOBRE A INTERA O ENTRE DOCENTES E ESTUDANTES EM CURSOS NA MODALIDADE SEMIPRESENCIAL de contato individualizado em que o aluno pode colocar suas quest es de forma privada e particular Tornaghi 2006 p 169 Comparando o quantitativo das avalia es das frases 1 e 2 dessa categoria quando 90 dos respondentes consideram importante ou muito importante a comun
226. livre e fitness Para o conectivismo a rede distribui livremente informa es e dados Os conhecimentos inovadores advem AIESAD 1 5 S N 1138 2783 RIED v 16 2 2013 pp 09 31 27 M SOARES PROPOSI ES E CONTROV RSIAS NO CONECTIVISMO da propriedade de realizar combina es fus es e superposi es Mas esta uma premissa insustent vel dada a natureza das escalas na rede Os la os fortes constitu dos por rela es end genas encapsulam os sujeitos Os la os fracos permitem expans o das rela es sociais e do conhecimento Para o conectivismo os la os fracos t m relev ncia mas as an lises mostram que ambos t m papel a desempenhar no esfor o de quem aprende As cr ticas ao conectivismo registram inconformidade com sua reivindica o de teoria da aprendizagem A melhor aceita o ao conectivismo se encontra no seu endera amento pedagogia A nfase dos cursos na diversidade e na conectividade criando se in meros grupos subtem ticas e encaminhamentos A organiza o pedag gica conectivista implica que os participantes devem lidar com a complexidade dentro de um ambiente minimamente estruturado O autodirecionamento e os la os fracos s o bem vindos por alunos experientes e pontos cr ticos para os mais jovens que demandam coordena o e conviv ncia em comunidades NOTAS Em geral os artigos destacam os princ pios do conectivismo Siemens 2004 2005 Em 2004 Siemens apresenta seis princ
227. lizado e Un an lisis por regresi n lineal m ltiple e Un an lisis por regresi n bivariante e Un an lisis log stico binario y e Un contraste estad stico con el grupo de control 38 RIED v 16 2 2013 pp 33 57 1 S S N 1138 2783 AIESAD T HERRADOR M HERN NDEZ UN ESTUDIO DEL E LEARNING PARA ADULTOS EN EDUCACI N UNIVERSITARIA A DISTANCIA UN AN LISIS ESTAD STICO Para la realizaci n de las t cnicas de regresi n se emplea el software estad stico espec fico SPSS trabajando con un nivel de significaci n del 5 intervalo de confianza del 95 que representa el valor para el cual el estad stico de contraste delimita la zona de aceptaci n o rechazo de la hip tesis nula Se establece como hip tesis nula tanto para la regresi n lineal m ltiple como para las regresiones lineales bivariantes la siguiente H La varianza explicada por la regresi n seas nula toda la varianza seasla del errorovarianza residual Es decir queno exista dependencia lineal entre las variables objeto de an lisis Independencia lineal Si el valor del estad stico de contraste es superior al nivel de significaci n con el que se va a trabajar en el estudio estamos en la zona de aceptaci n de la hip tesis nula mientras que si el valor del estad stico de contraste es inferior al nivel de significaci n fijado en el estudio estamos en la zona de rechazo de la hip tesis nula Contraste estad stico con grupo de control En este
228. lo gical Theory 1 201 233 Kerr B 2006 A challenge to connecti vism en l nea Disponible en http billkerr2 blogspot com es 2006 12 challenge to connectivism html consul ta 2012 05 de octubre Kerr B 2007 My argument against con nectivism en l nea Disponible en http www2 franciscan edu jcoyle media OCC B Kerr 07Feb2007 mp3 consulta 2012 15 de octubre Kop R 2011 The chalenges to connectivist learning on open online networks lear ning experiences during a massive Open Online Course IRRODL International RIED v 16 2 2013 pp 09 31 29 M SOARES PROPOSI ES E CONTROV RSIAS NO CONECTIVISMO Review of Research in Open and Dis tance Learning 12 3 19 37 Kop R Hill A 2008 Connectivism lear ning theory of the future or vestige of the past IRRODL International Review of Research in Open and Distance Lear ning 8 3 1 13 L vy P 1996 O que virtual Rio de Ja neiro Editora 34 Milgram S 1967 The small world pro blem Psychology Today 1 1 61 67 Ryberg T 2009 Connectivism wiki and the creation of knowledge em linea Disponible en http ryberg blog hum aau dk tag connectivism consulta 2012 05 de septiembre Santamaria F 2010 Introducci n La era conectiva por el desorden natural de los artefactos y nodos In Siemens G 2004 Connectivism a learning theory for the digital age en l nea Disponible en
229. los contenidos de los materiales escritos Herramientas de comunicaci n Mediante esta herramienta podemos recibir directamente los comunicados o circulares que el equipo docente de la sede central distribuye durante el curso Tambi n disponen de foros y chat para la interacci n con compa eros profesores y profesores tutores AIESAD 1 5 S N 1138 2783 RIED v 16 2 2013 pp 73 106 79 E CARMENA J NAVARRO EVALUACI N DEL USO DE TECNOLOG AS EN LA ENSE ANZA UNIVERSITARIA A DISTANCIA DE LA UNED Herramientas de estudio Este tipo de herramientas brinda estrategias metodol gicas espec ficas de e learning y permite aportaciones de estudiantes en espacios ad hoc adem s de la formaci n de grupos de trabajo Herramientas de evaluaci n y auto evaluaci n Permiten el poder realizar seguimientos del proceso de aprendizaje del estudiante por parte de profesores y del propio estudiante El principio pedag gico es el propio de la evaluaci n procesual formativa si bien es el docente quien elige el m todo concreto de aplicar las herramientas aLF La plataforma de e learning aLF se viene desarrollando desde el a o 2000 siendo Innova la encargada en su labor de I D dentro de la UNED de ofrecer un producto GPL s lido potente y ampliamente utilizado en todo el mundo aLF es una plataforma que permite impartir y recibir formaci n de los distintos grados del EEES as como gestionar y compartir doc
230. ls for predicting drop off in large online classes Paper presented at the Proceedings of the ACM Conference on Computer Supported Cooperative Work CSCW 121 124 Cordero J M 2005 Oficina Metodol gi ca de Educac o a Dist ncia en l nea Dispon vel em http www unitins br consulta 2012 22 de diciembre Costa A C C 2013 Interacciones entre alumnos en entornos mediados por TIC Un an lisis de la dimensi n social de los intercambios RIED Revista Iberoame ricana de Educaci n a Distancia 16 1 85 107 De Wever B Schellens T Valck M Van Keer H 2006 Content analysis sche mes to analyze transcripts of on line asynchronous discursion groups a re view Computers amp Education 46 1 6 28 Dingus L P Ellis T 2005 Using data mining as a strategy for assissing asyn chronous discussion foruns Computers amp Education 45 1 141 160 Donald J G 2002 Learning to think Dis ciplinary Perspectives San Francisco Jossey Bass Donnely R 2010 Harmonizing technolo gy with interaction in blended problem based learning Computers amp Education 54 350 359 Dowden T Pittaway S Yost H McCar thy R 2013 Students perceptions of written feedback in teacher education Ideally feedback is a continuing two way communication that encourages progress Assessment and Evaluation in Higher Education 38 3 349 362 Favero R V M Franco S R K
231. lsevier Inc Kozma R 1986 Implications of instructio nal psychology for the design of educa tional television Educational Communi cation and Technology Journal 34 1 11 19 Kregor G Breslin M Fountain W 2012 Experience and beliefs of technology users at an Australian university Keys to maximizing e learning potential Aus tralasian Journal of Educational Tech nology 28 8 1382 1404 LeNoue M Hall T Eighmy M A 2011 Adult Education and the Social Media Revolution Adult Learning 22 2 Levy Y 2007 Comparing dropouts and persistence in e learning courses Com puters amp Education 48 185 204 Lewis W Agarwal R Sambamurthy V 2003 Sources of influence of beliefs about information technology use An empirical study of knowledge workers MIS Quarterly 27 4 657 678 Liaw S S 2008 Investigating students perceived satisfaction behavioural in tention and effectiveness of learnings A case study of blackboard system Com puters and Eduction 51 864 873 L pez P rez M V P rez L pez M C Ro dr guez Ariza L 2013 Aplicaci n del aprendizaje combinado en contabilidad Un an lisis comparativo entre diferentes titulaciones universitarias Revista de Educaci n 360 MacKeracher D 2004 Making sense of adult learning 2 ed Toronto Cana da University of Toronto Press Marriott N Marriot P Selwyn N 2004 Accounting un
232. mail gsoliveira ufu br AIESAD 1 5 S N 1138 2783 RIED v 16 2 2013 pp 193 212 211 W PARREIRA S MALUS G SARAMAGO DOCENCIA UNIVERSIT RIA UM ESTUDO SOBRE A INTERA O ENTRE DOCENTES E ESTUDANTES EM CURSOS NA MODALIDADE SEMIPRESENCIAL DIRECCI N POSTAL DE LOS AUTORES Walteno Martins Parreira J nior Rua Manoel Ascenso Batista 858 Bairro Santa M nica Uberl ndia MG Brasil CEP 38408 292 Fechas de recepci n del art culo 28 10 12 Fecha de aceptaci n del art culo 14 04 13 Como citar este art culo Parreira J nior W M Malus Bara na S Saramago de Oliveira G 2013 Docencia universit ria um estudo sobre a intera o entre docentes e estudantes em cursos na modalidade semipresencial RIED Revista Iberoamericana de Educaci n a Distancia volumen 16 n 2 pp 193 212 212 RIED v 16 2 2013 pp 193 212 1 S S N 1138 2783 AIESAD 1 S S N 1138 2783 Recenstones AIESAD RECENSIONES Canales Reyes R Editor 2012 Aprender con tecnolog as en la Sociedad del Conocimiento Proyecto PEPE Plataforma de Entornos Pedag gicos Especializados Osorno Chile Universidad De Los Lagos Este libro tiene como objetivo presentar el proyecto Plataforma de Entornos Pedag gicos Especializados PEPE as como intentar responder a partir de distintas reflexiones te ricas sobre c mo est n aprendiendo los estudiantes en la sociedad del conocimiento El Proyecto
233. menos organizada No mbito de EAD pode se considerar que cada grupo de aprendizagem constitu do turmas sub grupos e outros constitui tamb m uma comunidade virtual Os Ambientes Virtuais de Aprendizagem AVAs s o espa os que oferecem recursos para apoiar o Di logo e a Comunica o mediada pelo computador CMC ou Computer Supported Colaborative Learning CSCL CSCW essencial para o funcionamento de uma comunidade virtual al m de outros recursos voltados a apoiar o processo de ensino e a aprendizagem como um todo Tarouco 2004 Girasoli y Hannafin 2008 O di logo nas Comunidades virtuais sustentado pelos f runs de discuss o chat e outras ferramentas que contribuem para potencializar a interatividade entre os alunos em atividades problematizadoras ass ncronas e s ncronas que ensejam a participa o e a comunica o entre todo o grupo em quest o incluindo at mesmo um ambiente baseado em realidade virtual que amplie a sensa o de presencialidade nas intera es remotas Tarouco Vicari Geller y Meirelles 2003 Lima y Tarouco AIESAD 1 5 S N 1138 2783 RIED v 16 2 2013 pp 147 175 153 A MEZZARI L ROCKENBACH B GORZIZA G RIBAS R FAVERO A BULEGON ESTRAT GIAS PARA DETEC O PRECOCE DE PROPENS O EVAS O 2005 O di logo tem tanto valor no suporte atividade da comunidade e aprendizagem que at mesmo o material educacional de apoio pode ser organizado em uma base de conhecimento com o acesso a
234. mpresariales de la UNED Profesora Ayudante E mail montserrath cee uned es Inmaculada Pra Martos UNED Dpto de Econom a de la Empresa y Contabilidad Facultad de Ciencias Econ micas y Empresariales Profesora Colaboradora E mail ipra cee uned es DIRECCI N DE LOS AUTORES UNED Dpto de Econom a de la Empresa y Contabilidad Facultad de Ciencia Econ micas y Empresariales Paseo Senda del Rey 11 28040 Madrid Espa a Fechas de recepci n del art culo 01 03 13 Fecha de aceptaci n del art culo 14 05 13 Como citar este art culo Fuente S nchez D de la Hern ndez Sol s M Pra Martos I 2013 El mini video como recurso did ctico en el aprendizaje de materias cuantitativas RIED Revista Iberoamericana de Educaci n a Distancia volumen 16 n 2 pp 177 192 v 16 2 j S S N RIED v 16 2 2013 pp 177 192 1 S S N 1138 2783 AIESAD 1 S S N 1138 2783 DOCENCIA UNIVERSIT RIA UM ESTUDO SOBRE A INTERA O ENTRE DOCENTES E ESTUDANTES EM CURSOS NA MODALIDADE SEMIPRESENCIAL UNIVERSITY TEACHING A STUDY ON THE INTERACTION BETWEEN TEACHERS AND STUDENTS IN THE COURSE TYPE SEMIPRESENTIAL Walteno Martins Parreira J nior Silvana Malus Bara na Guilherme Saramago de Oliveira Universidade Federal de Uberl ndia UFU Brasil RESUMO Este trabalho apresenta os resultados de uma pesquisa sobre doc ncia universit ria a dist ncia em cursos de formac o de professores que adotam a modali
235. municarlos p blicamente siempre que reconozca los cr ditos de la obra autor nombre de la revista instituciones editoras de la manera especificada en la revista CRITERIOS Y NORMAS FORMALES DE REDACCI N Y PRESENTACI N pe N m a a A g e Los art culos del apartado Estudios e Investigaciones tendr n una extensi n entre 7 000 y 10 000 palabras incluidos resumen abstract notas y bibliograf a Las Experiencias tendr n una extensi n entre 3 000 y 7 000 palabras incluidos resumen abstract notas y bibliograf a Las Recensiones entre 500 y 1 000 palabras El formato ser DIN Ag fuente 12 escrito a espacio interlineal de 1 5 y con 3 cms de m rgenes superior inferior izquierdo y derecho Estructura de los art culos Tanto en la Secci n Estudios e Investigaciones como en la de Experiencias cada art culo se atendr a la siguiente estructura T tulo del art culo en espa ol Entre par ntesis t tulo en ingl s Autor es y lugar de trabajo nombre y dos apellidos instituci n donde trabaja y pa s Resumen extensi n 100 150 palabras Palabras clave m ximo 6 descriptores Abstract extensi n 100 150 palabras Keywords m ximo 6 descriptores TEXTO DEL ART CULO Notas si existen Referencias bibliogr ficas seg n modelo Perfil acad mico y profesional del autor es entre 50 y 75 palabras Direcci n del autor es Fechas de recepci n y
236. muy variada mejorando en la mayor a de casos la calidad de las asignaturas impartidas su metodolog a las actividades y la manera de evaluar las mismas Cada vez m s las instituciones educativas disponen de herramientas para favorecer un feedback cualitativo del trabajo que realiza el estudiante aunque todav a se mantiene la calificaci n num rica En el marco universitario previo al Espacio Europeo de Educaci n Superior EEES el proceso de evaluaci n se centraba en el aprendizaje de contenidos con una calificaci n num rica como un medio para determinar el grado de consecuci n de los objetivos de cada estudiante A ra z del EEES el sistema universitario pasa a centrarse en un modelo educativo que parte del concepto de actividad y sit a en el centro del proceso de aprendizaje al propio estudiante Parcialmente este modelo deja de lado el logro de objetivos para centrarse en uno donde priman las competencias a alcanzar y el grado de adquisici n de cada una ya sea general o espec fica En este marco los estudiantes son evaluados por competencias procesos y no s lo por contenidos conocimientos El estudiante debe adquirir progresivamente un conjunto de competencias que lo har n un profesional competente poniendo en pr ctica un conjunto de habilidades y destrezas que muestran su aprendizaje Este cambio de paradigma supone un replanteamiento del proceso de evaluaci n para alinearlo con el logro de competencias Avargil et al
237. n Seventh IEEE International Con ference on Advanced Learning Techno logies ICALT 2007 5 Niigata Jap o International 845 847 Lima M Tarouco L 2004 Individual be havior in digital virtual environments The 8 International Conference on Computer Supported Cooperative Work in Design Xiamen China Internatio nal Academic Publishers v 2 605 610 Lima M Tarouco L 2005 The use of groups in virtual digital environment Fifth IEEE International Conference on Advanced Learning Technologies Kao hsiung Taiwan 1 834 836 Lobo R Motejunas P R Hip lito O Lobo M B C M 2007 Dropping out in brazilian undergraduate courses Ca dernos de Pesquisa Fundac o Carlos Chagas S o Paulo 37 132 641 659 Losada M 1999 The complex dynamics of high performance teams Mathematical and Computer Modelling 30 9 10 179 192 Lykourentzou I Giannoukos I Nikolopou los V Mpardis G Loumos V 2009 Dropout prediction in e learning cour ses through the combination of machi ne learning techniques Computers and Education 53 3 950 965 McCarthy B 1986 The 4MAT system tea ching to learning styles with right left mode techniques Barrington Excel Martin Blas T Serrano_Fernandez A 2009 The role of new Technologies in RIED v 16 2 2013 pp 147 175 171 A MEZZARI L ROCKENBACH B GORZIZA G RIBAS R FAVERO A BULEGON ESTRAT GIAS PARA
238. n ndez Sol s Doctora en ciencias Empresariales Profesora en la UNED Beca predoctoral de investigaci n en la Fundaci n Caja Madrid Publicaciones en econom a financiera actuariales y gesti n virtual del conocimiento Codirectora de una Red de innovaci n docente en el marco UNED Profesora de Master Cuestiones Actuariales UNED Profesora en el M ster en Banca y Finanzas de Instituto Tecnol gico de Caixa Galicia E mail montserrath cee uned es DIRECCI N DE LAS AUTORAS Facultad de CC Econ micas y Empresariales Universidad Nacional de Educaci n a Distancia UNED Paseo Senda del Rey 11 28040 Madrid Espa a Fechas de recepci n del art culo 17 09 12 Fecha de aceptaci n del art culo 15 12 12 Como citar este art culo Herrador Alcaide T C Hern ndez Sol s M 2013 Un estudio del e learning para adultos en educaci n universitaria a distancia un an lisis estad stico sobre el rendimiento de estudiantes de contabilidad financiera en la UNED RIED Revista Iberoamericana de Educaci n a Distancia volumen 16 n 2 pp 33 57 AIESAD 1 S S N 1138 2783 RIED v 16 2 2013 pp 33 57 57 1 S S N 1138 2783 AFECTO E CONFLICTO EN LAS INTERACCIONES EN AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE AFFECTION AND CONFLICT IN LEARNING MANAGEMENT SYSTEM INTERACTIONS Ana Luisa M lbert Ariane Girondi Alice T Cybis Pereira Marina Keiko Nakayama Universidade Federal de Santa Catarina UFSC Brasil RESUMO
239. n Medina http www lasmatematicas es as lo certifican AIESAD 1 5 S N 1138 2783 RIED v 16 2 2013 pp 177 192 189 D De LA FUENTE M HERNANDEZ PRA EL MINI VIDEO COMO RECURSO DID CTICO EN EL APRENDIZAJE DE MATERIAS CUANTITATIVAS REFERENCIAS BIBLIOGR FICAS Area M 2004 Los medios y la tecnolog a en la educaci n Madrid Pir mide Agarwal R Day A 1998 The impact of the Internet on economic educa tion The Journal of Economic Edu cation 29 Spring 99 110 DOI 10 1080 00220489809597973 Bartolom A 1988 Concepci n de la tec nolog a educativa a finales de los ochen ta Biblioteca virtual de Tecnolog a edu cativa en l nea Disponible en http tecnologiaedu us es bibliovir pdf bar tolo1 pdf consulta 2012 11 de noviem bre Becker W E 1997 Teaching economics to undergraduates The Journal of Econo mic Education 35 1347 1373 Becker W E Watts M 1996 Chalk and talk A national survey on teaching un dergraduates economics American Eco nomic Review 86 448 453 Boster F J Meyer G S et al 2007 The impact of video streaming on mathe matics performance Communication Education 56 2 134 144 DOI 10 1080 03634520601071801 Cabero J 1994 Evaluar para mejorar me dios y materiales de ense anza In San cho J Para una tecnologia educativa Barcelona Horsori Cabero J Llorente C Roman P 2005 Las posibilidad
240. na N o se pode supor que um jovem que ingressa como professor na universidade j esteja preparado mesmo que seja doutor e competente em pesquisa para enfrentar a doc ncia ou n o estando que ele mesmo tome decis es oportunas para estar Zabalza 2004 p 141 Outra informa o adquirida que 70 dos professores participou de cursos de capacita o para a utiliza o de ferramentas digitais 20 n o responderam e 10 que n o participaram A capacita o deles deve ser abrangente preparando os para a utiliza o de recursos tecnol gicos que se comp em de v deos sons f runs entre outros al m de um ambiente virtual de aprendizagem para ser utilizado como concentrador das a es da disciplina e do curso Quanto capacita o para a utiliza o de ambientes e t cnicas de educa o a dist ncia 60 afirmaram que foram capacitados e 20 que n o foram enquanto outros 20 n o responderam Deve se ressaltar que essa capacita o uma etapa importante para a prepara o dos docentes que v o atuar nas disciplinas a dist ncia preciso preparar professores e alunos n o s para utilizarem esses equipamentos TICs de modo que usufruam de suas possibilidades mas principalmente que aprendam a fazer intervir o conhecimento a cultura elaborada para atribuir significado informa o vinda das m dias Parece fundamental que tomemos consci ncia de que quanto mais se desenvolve a informa o e a comunica o
241. na tasa de crecimiento muy alta en ciertos equipos como el computador y el tel fono m vil El 29 de los ecuatorianos se alaron utilizar Internet de los cuales m s de la mitad lo hacen diariamente En el caso particular de los j venes el 52 de las personas entre 16 y 24 a os lo utilizan al menos una vez al d a mientras que el 42 lo hace al menos una vez por semana INEC 2011 En un pa s de 14 306 876 habitantes INEC Censo de Poblaci n y Vivienda 2010 hab a registradas a febrero de 2011 m s de quince millones de l neas telef nicas m viles lo que representa m s abonados que habitantes por mencionar un dato que muestra el apego a la tecnolog a en el pa s Superintendencia de Telecomunicaciones 2011 108 RIEDv 16 2 2013 pp 107 125 1 S S N 1138 2783 AIESAD A FRANCO EL USO DE LA TECNOLOG A DETERMINACI N DEL TIEMPO QUE LOS J VENES DE ENTRE 12 Y 18 ANOS En nuestro pa s el acceso a la tecnolog a es desigual Pichincha y Azuay son las provincias que ocupan el primer lugar mientras que varias de la costa y de la sierra centro se ubican en el otro extremo Por ejemplo mientras que en Pichincha el 30 8 de hogares posee Internet en Manab lo tienen apenas el 3 1 INEC 2011 Lo anterior parecer a una consecuencia l gica del desarrollo desigual en las distintas regiones las condiciones socioecon micas diferentes y la infraestructura tecnol gica disponible En consecuencia la situaci n tecnol
242. nalisam se as ideias e as aplica es do projeto conectivista Para o conectivismo o que relevante s o as novas condi es e ecologia de aprendizagem que envolvem abund ncia de informa o redes e conectividade H proposi es instigantes e in meros conceitos agregados proposta conectivista que exigem discuss o e pesquisa Para o conectivismo os conhecimentos inovadores adv m da propriedade de realizar combina es fus es e superposi es entre dados e informa es que se encontram distribu dos livremente nos links n s e rede Mas esta uma premissa question vel dada a natureza das escalas na rede A divulga o do conectvismo ganha adeptos e cr ticos As cr ticas ao conectivismo registram inconformidade com sua reivindica o de teoria da aprendizagem A melhor aceita o ao conectivismo se encontra no seu endera amento pedagogia mas encontramos reservas e cr ticas na concep o e pr tica conectivista nos Massive Open Online Courses Palavras chave conectivismo pedagogia conectivista redes la os fracos MOOC ABSTRACT In this paper we analyze the ideas and applications of the connectivist project For connectivism we focus on what is most relevant namely the new conditions and ecology of learning which encompasses information abundance networks and connectivity In addition research proposals and numerous concepts are added to the connectivist proposal all of which require discus
243. niversidad se ha aprovechado para elaborar mini v deos que una vez alojados en un repositorio permiten al estudiante interesado descargarlos y verlos cuantas veces quieran sin m s limitaciones que el ancho de banda que dispongan en su conexi n por internet Se utiliza as lo que se denomina Cadena Campus que ser a un segundo nivel de AIESAD 1 5 S N 1138 2783 RIED v 16 2 2013 pp 177 192 185 D DE LA FUENTE M HERNANDEZ PRA EL MINI VIDEO COMO RECURSO DID CTICO EN EL APRENDIZAJE DE MATERIAS CUANTITATIVAS servicio de las aulas AVIP y que b sicamente consiste en la captura de sesiones emitidas desde aulas AVIP o desde casa si se dispone de una conexi n a internet una tableta digitalizadora y una c mara web para su almacenamiento y difusi n en directo y diferido por internet De esta forma se utiliza la posibilidad as ncrona de la herramienta que aunque impide la interrelaci n en tiempo real con el estudiante habilita para conseguir el objetivo fundamental propuesto con la elaboraci n de este material disponer de un recurso did ctico audio visual que ayude al estudiante a estudiar asimilar y aprender los conceptos e ideas b sicas de la materia EVALUACI N DE LA HERRAMIENTA Aunque parece indiscutible el valor positivo de la utilizaci n de diversas herramientas multimedia en el aprendizaje de materias cient ficas en general y de la matem tica financiera en particular se ha querido contrastar esa opini n c
244. nografia audiografia tanto b sicas quanto complementares e Elaborar o material did tico para programas a dist ncia e Realizar a gest o acad mica do processo de ensino aprendizagem em particular motivar orientar acompanhar e avaliar os estudantes e Avaliar se continuamente como profissional participante do coletivo de um projeto de ensino superior a dist ncia Brasil 2007 p 20 Considerando os referenciais de qualidade apresentados pelo MEC como compet ncias que os professores devem ter para exercer a docencia a dist ncia Brasil 2007 e tamb m observando as referencias propostas por Castells 2000 para o uso das TICs na sociedade moderna pode se observar que o uso das tecnologias deve seguir um planejamento apropriado interdisciplinar juntamente com as habilidades e compet ncias dos professores para estimular os alunos a empreg las na constru o do seu conhecimento 200 RIEDv 16 2 2013 pp 193 212 1 S S N 1138 2783 AIESAD W PARREIRA S MALUS G SARAMAGO DOCENCIA UNIVERSIT RIA UM ESTUDO SOBRE A INTERA O ENTRE DOCENTES E ESTUDANTES EM CURSOS NA MODALIDADE SEMIPRESENCIAL Ressalta se que no processo de intera o professor aluno desenvolvido por meio de Ambientes Virtuais de Aprendizagem AVASs necess ria a participa o efetiva de todos os atores por meio do compartilhamento de experi ncias pesquisas e descobertas Nesse modelo o professor o mediador da aprendizagem e respons
245. nol gicas puestas por la Universidad al servicio de sus estudiantes as como su funcionalidad adapt ndose las mismas tanto a las Tecnolog as de la Comunicaci n como a los intereses de los estudiantes De dicho an lisis debemos destacar c mo los conocimientos inform ticos de los estudiantes de la UNED respecto a la aplicaci n de las nuevas tecnolog as son aceptables con 3 32 puntos de media sobre 2 5 afirmando tener ordenador de sobremesa el 52 6 lo que posibilita el uso de Internet mediante la conexi n banda ancha de alta velocidad en su domicilio al 53 3 de los estudiantes Adem s para ese porcentaje de estudiantes que indicaron no tener Internet en su domicilio 17 6 los centros asociados lo ponen a su disposici n mediante un porcentaje v lido del 71 3 Esto concuerda bastante con el uso que los estudiantes de la UNED dicen hacer sobre la preparaci n de sus asignaturas ya que un porcentaje elevado de ellos 62 8 afirman aplicarlas en la preparaci n de las mismas lo cu l nos indica la necesidad de ir paulatinamente aproximando la docencia a distancia a este tipo de comunicaci n tecnol gica donde su potencial de di logo la hacen una opci n adecuada en la estructura de la Universidad a Distancia como es la UNED AIESAD 1 5 S N 1138 2783 RIED v 16 2 2013 pp 73 106 101 E CARMENA J NAVARRO EVALUACI N DEL USO DE TECNOLOG AS EN LA ENSE ANZA UNIVERSITARIA A DISTANCIA DE LA UNED CONCLUSIONE
246. nos de todo el mundo con el objetivo de poder alcanzar una formaci n que les permita conseguir una profesionalizaci n que de no ser por este tipo de ense anza les resultar a pr cticamente imposible a muchos de ellos Debido a esa demanda social y a la evoluci n tecnol gica de las Tecnolog as de la Informaci n y de la Comunicaci n TIC cuyo uso fue aprobado por la UE en marzo de 2000 basadas fundamentalmente en los ordenadores hardware software redes bases de datos se brind la posibilidad de ofrecer una ense anza universitaria a distancia abierta y r pida mediante un sistema de comunicaci n multimedia que permitiera poder mejorar el aprendizaje de numerosos estudiantes cobrando as un fuerte impulso este tipo de ense anza que en un principio parec a inimaginable Tambi n la UNESCO hizo hincapi en la importancia del uso de las nuevas tecnolog as enla ense anza universitaria a distancia recomendando el fortalecimiento de la cooperaci n internacional en dicho campo Posteriormente se analizaron las experiencias internacionales sobre la utilizaci n de las TIC en los sistemas educativos 74 RIED v 16 2 2013 pp 73 106 1 S S N 1138 2783 AIESAD E CARMENA J NAVARRO EVALUACION DEL USO DE TECNOLOGIAS EN LA ENSENANZA UNIVERSITARIA A DISTANCIA DE LA UNED examinando los resultados satisfactorios obtenidos por las mismas en la ensefianza universitaria a distancia Diversos autores apuntan en esta direcci n a
247. ntar la informaci n es el aparato matem tico propio de la materia mediante presentaciones en formato PowerPoint e Por ltimo la finalidad o prop sito educativo es reforzar el proceso de aprendizaje de aquellos conceptos que a lo largo de la experiencia como docentes se ha detectado que son los que presentan m s dificultades en su comprensi n y asimilaci n por parte de los estudiantes En el proceso de elaboraci n de un mini v deo y siendo coherentes con la naturaleza que se le ha atribuido ser a necesario seguir las fases que distintos especialistas en la materia han se alado como indispensables en el dise o de un medio para la ense anza y el aprendizaje y que ha de tener en cuenta diversas variables comunicativas y pedag gicas Son varios los trabajos de investigaci n dedicados al an lisis de las fases que han de seguirse en el proceso de elaboraci n de un v deo para la ense anza y el aprendizaje En todos ellos se contemplan etapas bien diferenciadas y en cada una de ellas se tienen en cuenta diversas variables comunicativas y pedag gicas As Mart nez 2004 apunta al dise o como la primera fase en la elaboraci n de un v deo estableciendo los contenidos y la relaci n entre ellos su secuenciaci n y la forma de presentaci n La segunda fase es la producci n en la que se materializa el dise o utilizando los recursos y conocimientos t cnicos apropiados Previamente a estas dos fases habr tenido lugar una fase
248. nte trabalho foram investigados indicadores que possam elicitar esta interrela o entre quantidade e e qualidade da aten o dispensada ao aluno e a probabilidade de sua evas o A evas o tem sido a grande preocupa o entre os respons veis por institui es de ensino em geral sendo um problema internacional inclusive no Brasil Grau Valldosera y Minguill n 2011 Baxter 2012 Fiuza 2012 Cheng Kulkarni y Klemmer 2013 A ocorr ncia da situa o em que estudantes iniciam mas n o terminam seus cursos gera desperd cios sociais acad micos e econ micos Tinto 1975 Lobo Montejinas Hip lipo y Lobo 2007 Park y Choi 2009 Nistor 2010 Leeds 2013 Para tentar minimizar esta realidade torna se necess rio investigar e elicitar os fatores mais estreitamente relacionados com o desempenho acad mico do estudante de EAD eem particular com a evas o Estrat gias para modificar a situac o indesejada de altas taxas de evas o certamente passam por avaliar a estrat gia pedag gica Que o aluno deve participar ativamente na construc o de seu aprendizado e o professor n o pode ser expositor ou facilitador um resultado amplamente destacado e com significativa fundamentac o te rica Tinto 1987 Losada 1999 Moore y Kearsley 2007 Tanto no modo presencial ou a dist ncia o professor deve criar situa es e condic es de aprendizagem adequadas como fator decisivo para alcancar as mudancas desejadas no paradigma psico pedag g
249. nto fiscal el 36 7 en uno particular el 3 5 en uno municipal y el 5 1 en un fiscomisional Un 20 28 de esta poblaci n estudia en el rea rural y los restantes en la urbana Con apoyo de estudiantes de la universidad se aplicaron 1946 cuestionarios en 24 colegios de Quito durante un periodo de tres meses primero en la zona urbana AIESAD 1 S S N 1138 2783 RIED v 16 2 2013 pp 107 125 111 A FRANCO EL USO DE LA TECNOLOG A DETERMINACI N DEL TIEMPO QUE LOS J VENES DE ENTRE 12 Y 18 ANOS y luego en la zona rural Los consultados fueron escogidos de forma aleatoria intentando asegurar un mismo n mero de hombres y mujeres Los formularios recolectados pasaron por un proceso de validaci n eliminando las encuestas mal llenadas e incompletas y las que no correspond an al rango de edad buscado Adicionalmente se codificaron las respuestas num ricas para transformar todos los tiempos a minutos y disminuir el error al tabular los formularios La base de datos se depur utilizando el programa estad stico Dyane el cual tambi n sirvi para analizar la informaci n El n mero de encuestas v lidas luego de descartar las que no conten an lo requerido se redujo a 1605 lo que equivale a un error de muestreo del 2 5 La muestra estuvo distribuida en un 63 en instituciones fiscales 28 en particulares y 9 en municipales El 75 se aplicaron en la zona urbana y fueron respondidas por varones en un 56 El n mero de
250. ntre os alunos evidencia se muito claramente entre os iniciantes que repetidas vezes manifestam seu interesse em estabelecer trocas e parcerias com seus colegas A fala do aluno dirigindo se por email aos seus colegas representa esse interesse de troca de experi ncias na rea de conhecimento do curso Pode contar comigo ali s todos que nunca ouviram falar em MAINFRAME COBOL CLIPPER QBASIC tudo da minha poca estou aqui para somar e aprender A colabora o se estende al m das atividades de constru o de conhecimentos como o caso da aluna que avisa seus colegas sobre os prazos de cumprimento de uma atividade Ol colegas amanh o ltimo dia para o envio da AD avalia o a dist ncia N o v o se perder eu estou apavorada pois bem mais dif cil quanto parece Boa sorte a todos Moore 2007 p 47 esclarece que a rede de colabora o estabelecida entre alunos afeta o processo de aprendizagem e influencia nos modos de intera o Os alunos entram em uma comunidade de ideias partilhadas na condi o de principiantes e apoiados por um professor ou outra pessoa competente assumem progressivamente a responsabilidade por seu pr prio aprendizado Quanto mais colaboram e interagem entre si menos dependem da intera o com o professor As iniciativas de intera o para colaborar evidenciam se como de interesse tanto daqueles que tem recursos a compartilhar como daqueles que usufruem das contribui es
251. nutos Tipo mE E PE Tel fono Televisi n Videojuego Computador M sica Celular io Internet Total Particular 156 64 200 167 257 48 217 892 Fiscal 153 41 106 78 147 29 115 554 Tabla 7 Tiempo dedicado a los equipos segmentado por zona geogr fica y tipo de establecimiento Se puede observar que el tiempo dedicado a los equipos son muy similares entre los j venes rurales y los j venes de colegios fiscales la diferencia es m nima a pesar de que corresponden a ubicaciones geogr ficas distintas y a diferentes posibilidades de acceso a la tecnolog a No obstante independientemente de las caracter sticas individuales los j venes quite os est n ligados a la tecnolog a y principalmente a Internet el 86 de ellos poseen una cuenta de correo electr nico email el 82 utilizan alg n programa para chatear como el Messenger Windows Live y el 82 poseen una cuenta en alguna red social principalmente en Facebook y un porcentaje mucho menor a trav s del Hi5 que es un portal que est tendiendo a quedarse sin usuarios AIESAD 1 5 5 N 1138 2783 RIED v 16 2 2013 pp 107 125 117 A FRANCO EL USO DE LA TECNOLOG A DETERMINACI N DEL TIEMPO QUE LOS J VENES DE ENTRE 12 Y 18 ANOS Facebook es el sitio web m s visitado por los ecuatorianos Alexa 2012 registrando 4 381 560 usuarios lo que nos ubica en el lugar 35 en el mundo y el s ptimo en Sudam rica pero con una consideraci n impo
252. nvolucren quentificadors PA 2 1 6 6 x x Figura 2 Indicaci n de competencias a cada estudiante El profesor no s lo indica la calificaci n obtenida sino que adem s proporciona al estudiante un breve resumen de su proceso de aprendizaje basado en las competencias establecidas al inicio de la asignatura A modo de ejemplo se indica a cada estudiante si la competencia Adquirir la habilidad de formalizar expresiones del lenguaje natural usando l gica de enunciados ha sido finalmente adquirida mediante las cuatro actividades trabajadas habiendo demostrado su capacidad de formalizar expresiones As para cada una de las competencias establecidas se le indica al estudiante la misma informaci n dependiendo de las competencias adquiridas mediante su proceso de aprendizaje Adem s tambi n se incluyen referencias a las competencias del grado De esta manera el profesorado considera que el estudiante puede entender y valorar mejor su proceso de aprendizaje basado en competencias con respecto a la propia asignatura y la totalidad del grado que cursa VALORACION GLOBAL Para analizar el proceso deinterrelaci n que se ha realizado y conocerla valoraci n de los estudiantes de L gica con respecto a la explicitaci n de competencias y su evaluaci n se dise un cuestionario que fue enviado por correo electr nico a 50 AIESAD 1 S S N 1138 2783 RIED v 16 2 2013 pp 127 146 139 A GUERRERO M HUERTAS E Mor M RODR GUEZ E
253. o esclarecido O autor argumenta que o indiv duo por si n o ter condi es de suportar dados e informa es que ser o outorgados s redes e sua permanente conex o e reorganiza o A a o do indiv duo ser da ordem de buscar agregar e avaliar a pertin ncia da informa o para seus prop sitos E isso exigir propor combina es inteligentes que ser o realizadas por software em raz o da impossibilidade para os sujeitos em lidar individual e solitariamente com a abund ncia de dados e informa o O conhecimento ser derivado e provis rio para o sujeito e para o conjunto da rede Os n s da rede seu peso valorativo e sua ascend ncia sobre outros n s manter o em circula o as ideias e a forma o de novos conhecimentos Para Siemens 2005 os elementos renovadores e inovadores nas redes se encontram em la os fracos e n o em la os fortes Os la os fortes dos n s numa rede pressup em que os sujeitos os n s e a rede ou redes sustentam se uns aos outros porque compartilham conhecimentos e informa es que j est o integrados no m nimo s o similares neste espa o e momento No estado em que os la os s o fortes menos prov vel o surgimento de inova o tanto individual como coletiva Voltarei a esta ideia na seguinte se o na qual trago as discuss es originais de Gravenotter 1983 Siemens 2008 a partir da provoca o de outro pesquisador desenvolve o que considera nico no conectvismo Ne
254. o deseen generar criterios para avaluar la calidad t cnica y pedag gica de los productos digitales para aumentar la capacidad del pa s para la producci n de estos materiales docentes generar estrategias de implementaci n administraci n y uso eficiente del sistema de plataforma PEPE evaluar la implementaci n de la Plataforma PEPE en relaci n a efectos en la desempe o escolar de los estudiantes en los subsectores de lenguaje y comunicaci n y matem tica como la satisfacci n de uso de la plataforma en docentes y apoderados y transferir y masificar al sistema educativo del PEPE y el subsistema de gesti n del conocimiento local El censo de inform tica educativa que se aplic en el a o 2009 en Chile permiti la generaci n de un ndice de Desarrollo Digital Escolar IDDE en el que se incluyen las dimensiones cantidad y condiciones de infraestructura Competencias TIC de la comunidad escolar y uso de TIC que hacen directores profesores y estudiantes El IDDE considera rangos de O a 1 promediando en Chile entre la cobertura de estabelecimientos municipales y subvencionados un ndice de 0 53 Las mediciones nacionales SIMCE 2007 muestran tambi n que en Lectura un 27 de los estudiantes evaluados se ubican en el Nivel Intermedio un 33 en el Nivel Avanzado y m s de un 40 se ubica en la categor a Inicial En la aplicaci n de la prueba PISA 2006 Chile muestra un porcentaje cercano al 55 de estudiantes en
255. o entre docente e discente e cita alguns E fundamental a sua utiliza o tanto para apresenta o de conte do program tico como para atender as d vidas dos alunos e tamb m para apresentar respostas e feeedback das atividades Transformar um curso presencial em semipresencial uma a o que deve ser planejada e que requer uma dedica o de todo o grupo desde a coordena o e docentes at os t cnicos e a administra o pois h muitas altera es a serem desenvolvidas para atender aos requisitos definidos na legisla o Apresentaram uma opini o positiva afirmando que h uma intera o professor e aluno por meio das comunica es ass ncronas pois deve ser considerado que o grupo continua a ter aulas presenciais toda semana quando ocorre a comunica o s ncrona E as d vidas e coment rios podem ser realizados pessoalmente Ressalte se que o desenvolvimento tecnol gico atual permitiu a utiliza o de ferramentas digitais e a cria o de ambientes virtuais de aprendizagem Esses ambientes caracterizam se por permitir a organiza o da informa o e as atividades a serem desenvolvidas pelos alunos e professores assim como por oferecer recursos de comunica o e intera o entre os participantes Kenski 2005 p 8 escreve que nos AVAs os alunos acessam textos desenhos fotos anima es sons e v deos assim como podem interagir com professores e colegas em chats e f runs de discuss o Tamb m podem entregar as a
256. o inovado ra presencial e a dist ncia en l nea Dispon vel em http www eca usp br prof moran inov 1 htm consulta 2012 19 de agosto Moroz M Gianfaldoni M H T A 2006 O processo de pesquisa inicia o 2 Bras lia L ber Livro Editora N voa A 2008 Os professores e o novo es paco p blico da educac o In Tardif M Lessard C Org O of cio de professor 1 S S N 1138 2783 AIESAD W PARREIRA S MALUS G SARAMAGO DOCENCIA UNIVERSIT RIA UM ESTUDO SOBRE A INTERA O ENTRE DOCENTES E ESTUDANTES EM CURSOS NA MODALIDADE SEMIPRESENCIAL hist ria perspectivas e desafios inter nacionais Petr polis Editora Vozes Parreira J nior W M 2010 O Docente e a Schlunzen Junior K 2009 Educa o a dis t ncia no Brasil Caminhos pol ticas e perspectivas Educa o Tem tica Digi tal 10 2 Campinas 16 36 Tardif M Raymond D 2000 Saberes tempo e aprendizagem do trabalho no magist rio Educac o 8 Sociedade v 21 n 73 dez 209 244 ISSN 0101 7330 Tornaghi A 2006 Computadores internet e educac o a dist ncia En Secretaria de Educac o a Dist ncia Org Tecnologias na educa o de professores a dist ncia Bras lia MEC 166 170 Zabalza M A 2004 O ensino universit rio seu cen rio e seus protagonistas Porto Alegre Artmed educa o a dist ncia En Novaes G S Cicillini G A Orgs Forma o docen te e pr ticas peda
257. o mesmo sendo estabelecido a partir de quest es apresentadas pelo alunos em linguagem natural as quais podem ser processadas por um chat robot gerando respostas que tentam assemelhar se s produzidas por humanos interagindo tal como descrito por Leonhardt Tarouco Vicari Santos y Silva 2007 Tarouco 2004 O f rum por oferecer possibilidades de constru o coletiva do conhecimento de forma ass ncrona tornou se a ferramenta mais frequentemente usada nas atividades de ensino aprendizagem permitindo aos alunos a comunica o vertical com professor e tutores e horizontal com seus pares durante todo este processo Nas comunidades virtuais de ensino aprendizagem os Ambientes Virtuais de Aprendizagem AVAs s o os espa os que apoiam o processo da aprendizagem e tem como premissa a virtualiza o Jones e Issroff 2005 Masiello Ramberg y Lonka 2005 Os AVAs tipicamente incluem funcionalidades para apoiar a comunica o mediada por computador e a disponibiliza o de material nos cursos on line um novo espa o de relacionamento que tem caracter sticas pr prias e preciso aprender a us lo para auferir benef cios Vit y Tarouco 2000 Jones e Issroff 2005 A profici ncia no uso das ferramentas do AVA tem impacto na motiva o dos integrantes das comunidades para permanecer e atuar produtivamente Isto verdade em qualquer ambiente de suporte para comunidades virtuais Se o uso das funcionalidades de tais ambientes for c
258. o msn para que possamos interagir melhor debatendo assuntos sobre as disciplinas e etc o endere o do chat Ol colegas Quem tiver twitter e quiser podemos nos seguir A sa da para a intera o em ambientes onde n o h supervis o dos agentes do sistema formal de ensino revela o desejo que o grupo tem de privacidade e informalidade Dessa forma o aluno sente se mais livre para conversar com seus pares sobre suas dificuldades e conflitos bem como encontra espa o para uma eventual articula o do grupo para se preparar para uma negocia o com os agentes do sistema formal de ensino Essa necessidade de liberdade de intera o relatada como uma tend ncia por Downes 2010 que explica que a aprendizagem e a intera o da gera o net j se desenvolveu a partir do paradigma das redes digitais onde a rede de relacionamentos informais democr tica seus membros s o aut nomos com liberdade para negociar e trocar informa es Assim sendo a busca dos alunos por formar redes paralelas para interagir fora do ambiente virtual institucional promove melhores condi es para lidar com o conflito e a negocia o Outro aspecto de destaque que o padr o de interatividade dos alunos altera se medida que os alunos avan am e aprimoram sua experi ncia no AVA Alunos novatos buscam mais pela afilia o e integra o grupal e est o mais preocupados em demonstrar seu afeto positivo Mas quando os objetivos de a
259. o no se analiza el efecto de los factores humanos que integran los modelos de e learning Al hilo del planteamiento resaltamos que justifica m s a n la realizaci n de este trabajo el que ste sea el primero que estudia si se puede establecer una funci n lineal para cuantificar la utilidad acad mica del e learning en el rea de econom a financiera aplicada a la educaci n universitaria a distancia para adultos en todo el territorio espa ol comprobando la utilidad del modelo mediante el contraste de las correlaciones con la t cnica de regresi n lineal METODOLOG A DE LA INVESTIGACI N La red se ha desarrollado en dos fases una experimental y una anal tica Metodolog a de la fase experimental En la fase experimental se han desarrollado y distribuido las nuevas herramientas y se ha realizado un sondeo de opini n sobre ellas siguiendo las fases que mostramos a continuaci n AIESAD 1 S S N 1138 2783 RIED v 16 2 2013 pp 33 57 37 T HERRADOR M HERN NDEZ UN ESTUDIO DEL E LEARNING PARA ADULTOS EN EDUCACI N UNIVERSITARIA A DISTANCIA UN AN LISIS ESTAD STICO Selecci n del colectivo objeto de estudio Las herramientas aplicadas han sido de libre acceso para los estudiantes de la materia Dise o muestral La poblaci n se ha integrado por el conjunto de alumnos presentados a examen que tuvieron acceso al e learning a trav s de diversas herramientas y a quienes les fue distribuido el cuestionario de sondeo de o
260. o por los investigadores La principal ventaja de este m todo es que requiere s lo una administraci n de la prueba adem s de estar disponible como opci n de an lisis en los principales y m s conocidos programas estad sticos como es el SPSS Este estad stico toma valores entre O y 1 y aunque tambi n puede tomar valores negativos lo cu l indicar a que en la escala hay items que miden lo opuesto al resto ello no ser a correcto ya que viola los supuestos del modelo de fiabilidad debido a una covarianza promedio entre los elementos negativos En este sentido Grady y Wallston 1988 nos indican que en general un valor de 0 60 es aceptable para la confiabilidad medida con el alfa de Cronbach Por su parte Nunnaly 1978 apunta que el alfa de Cronbach en pruebas de consistencia interna es bueno por encima de 0 7 En este misma l nea se pronuncian George y Mallery 1995 el alfa de Cronbach entre 0 7 y 0 8 har a referencia a un nivel aceptable en el intervalo 0 8 0 9 se podr a calificar de un buen nivel y si tomara valores superiores a 0 9 seria excelente Por todo ello podemos afirmar que cuanto m s se acerque el coeficiente a la unidad mayor ser la consistencia interna de los indicadores de la escala evaluada y aunque como se ha visto no existe un acuerdo generalizado sobre cu l es el l mite inferior que indica cu ndo una escala puede ser considerada fiable o no es aproximadamente a parti
261. o virtual fria formul rios rotinas provas e mail e alguma intera o on line pessoas conectadas ao mesmo tempo em lugares diferentes Os cursos s o muito empacotados seguem f rmulas semelhantes d o nfase excessiva ao conte do e pouca aprendizagem em pequenos grupos pesquisa significativa produ o de conhecimento adaptado realidade de cada aluno e grupo Moran 2003 p 8 As disciplinas oferecidas na modalidade semipresencial se distinguem por serem organizadas em estrutura modular de ensino e aprendizagem focada na aprendizagem aut noma do aluno por se utilizarem da mediac o de recursos did ticos organizados em diferentes suportes tecnol gicos e por dependerem de esforco para serem desenvolvidas Elas exigem um planejamento cuidadoso e a organizac o de um cronograma detalhado considerando as aulas presenciais e a dist ncia AIESAD 1 5 S N 1138 2783 RIED v 16 2 2013 pp 193 212 201 W PARREIRA S MALUS G SARAMAGO DOCENCIA UNIVERSIT RIA UM ESTUDO SOBRE A INTERA O ENTRE DOCENTES E ESTUDANTES EM CURSOS NA MODALIDADE SEMIPRESENCIAL Diante do exposto observa se que a profiss o docente complexa e exigente na forma de atuar e se capacitar Com o desenvolvimento das tecnologias da informa o e comunica o deve ser constante e necess rio o esfor o para se manter atualizado no dom nio e na utiliza o pedag gica dos recursos digitais RESULTADOS E DISCUSS ES Dos treze instr
262. odelos de an lise de escala livre e fitness s o representa es de poder distribu do de modo desigual entre os n s que se estabelece na pr pria natureza da rede De um lado as corpora es poderosas investem em apresentar determinados n s investindo nos hubs que lhes interessam ou construindo se como hub De outro criam se certas qualidades intr nsecas aos produtos que os fazem ser desejados por milh es de internautas e vence nesta competi o os que apresentam algo que captura o desejo dos consumidores E neste caso o vencedor leva tudo o vencedor consegue que a maior parte de todos os links esteja apontado para ele AIESAD 1 5 S N 1138 2783 RIED v 16 2 2013 pp 09 31 15 M SOARES PROPOSI ES E CONTROV RSIAS NO CONECTIVISMO Os modelos de Barab si 2002 se endere am identifica o de comportamentos e natureza de n s hubs e links na web Os modelos de escala livre e de fitness s o h beis em tornar vis vel que aquilo que caos inicialmente logo encontra ordem Ou seja a rede altamente complexa mas n o um espa o ca tico aleat rio e onde tudo est vis vel e ao alcance de todos potencialmente poss vel pensar em visibilidade de tudo e todos efetivamente isso n o acontece As implica es dessas an lises para o conhecimento n o s o exploradas por Siemens nem por Downes embora ambos trabalhem com os conceitos de redes conex o e caos como centrais para o conectivismo Os autores pressu
263. ofessores Este comportamento encontra a teoria sociol gica dos la os fracos de Gravenotter 1983 tamb m incorporado ao conectivismo por Siemens 2005 AIESAD 1 5 S N 1138 2783 RIED v 16 2 2013 pp 09 31 25 M SOARES PROPOSI ES E CONTROV RSIAS NO CONECTIVISMO Entretanto as pesquisas mostram diferentes resultados e indica es para a mesma quest o de prescindir ou n o de uma comunidade para aprender Nas pesquisas de Kop 2011 os la os fortes s o importantes para a aprendizagem e para expandir o conhecimento ao menos para um grupo de alunos A pesquisa de Mackey e Evans 2011 aponta para os la os fracos Temos aqui um ponto controvertido para o qual necessitamos pesquisa que distinga o que contribui para a expans o do conhecimento individual e coletivo se os la os fracos ou os la os fortes Se ambos contribuem quando como e em que medida um ou outro se fazem mais evidentes nos seus efeitos sobre a amplia o do conhecimento constru do nas redes online Granovetter 1983 p 209 apresenta discuss es que ajudam no entendimento deste ponto controverso O autor diz Os la os fracos oferecem s pessoas acesso informa o e aos recursos para al m daqueles dispon veis no seu pr prio c rculo social mas os la os fortes disp em de grande motiva o para ajudar e est o mais facilmente dispon veis Uma das vantagens dos la os fracos a oportunidade de ganhar informa es novas atrav s de associa
264. omo variable para futuros estudios es la segregaci n por sexos En este sentido se encontraron resultados similares para el caso de los v deos interactivos Zhang Zhou Robert Briggs y Nunamaker 2006 Para explicar porqu las herramientas e learning no han tenido un efecto tan elevado como a priori se les atribuye varios autores manejan diversas posibilidades La mayor a de ellos lo enfocan a la importancia de la interacci n en el Open Distance Learning ODL Anderson 2003 Boyle y Wambach 2001 Dzakiria 2008 Se defiende que a mayor nivel de interactividad se suponen mayores niveles de rendimiento Michailidou y Economides 2003 Cheng et al 2012 Sun Chen Lin y Wang 2008 Robert Ginns y Piggot 2009 si bien existen estudios que contrastan que la mayor interacci n no garantiza por s misma un mayor rendimiento Sun y Hsu 2012 Davis y Graff 2005 debiendo diferenciarse entre interacci n e interactividad Wagner 1994 1997 Pensamos que otra variable que podr a estar minorando el rendimiento del e learning es que la cultura multimedia aplicada en la docencia no tiene a n un fuerte arraigo en Espa a por lo que las herramientas se est n infrautilizando Es conveniente destacar que la edad media de nuestra poblaci n dadas las caracter sticas de universidad a distancia en la que se encuadra la red se sit a en torno a los 40 52 RIED v 16 2 2013 pp 33 57 S S N 1138 2783 AIESAD T HERRADOR M HERN NDEZ UN
265. omparado com outros meios tamb m utilizados em EAD como a correspond ncia o udio e as videoconfer ncias frequentemente unilaterais O di logo escrito em ambientes virtuais caracteriza se portanto como mais formal e pode ser abundante se n o encontrar barreiras de outra natureza Moore 2007 As intera es que ocorrem nos ambientes virtuais de aprendizagem influenciam de modo significativo o processo de aprendizagem vivenciado pelo aluno Da mesma forma os estados emocionais dos indiv duos interferem em sua capacidade de aprender Emo es negativas tais como ansiedade raiva depress o t dio ou stress dificultam a assimila o de informa es e bloqueiam a aprendizagem Chuang et al 2010 As emo es est o intimamente relacionadas com processos de aten o memoriza o criatividade tomada de decis o e aprendizagem Picard et al 2004 Assim a manifesta o da emo o e do conflito pelos estudantes que pode ser percebida nas intera es por ambientes virtuais de aprendizagem pode indicar a exist ncia de fatores facilitadores ou obst culos no processo de aprendizagem vivenciado pelo aluno CONTEXTO DA PESQUISA O objeto de pesquisa deste estudo s o as intera es realizadas pelos alunos em um curso de gradua o brasileiro que se d no contexto do Campus Virtual da Universidade do Sul de Santa Catarina UNISUL A institui o desenvolve sua pr pria metodologia e demais recursos para implementar progr
266. ompetencias y a comprender mejor qu supone adquirir una competencia En consecuencia se concluye que la inclusi n de las competencias en cada actividad junto con sus criterios de evaluaci n siguiendo un modelo de evaluaci n formativa basado en el feedback personalizado ha sido bien valorado por los estudiantes y les ayuda a entender el proceso de adquisici n de competencias Valoraci n del profesorado Del an lisis de las entrevistas se desprende una valoraci n positiva por parte del profesorado del rea ste indica que el proceso de interrelaci n entre las competencias de grado de asignatura las actividades y el proceso de evaluaci n es un proceso muy laborioso que debe realizarse minuciosamente Las competencias que setrabajan en la asignatura est n definidas en el plan docente pero destacan que el proceso de relaci n de dichas competencias con cada actividad y su evaluaci n ha supuesto un an lisis continuo para ajustar y clarificar el proceso de trabajo de cada competencia El profesorado constata la importancia de un modelo de evaluaci n formativa para favorecer e incentivar la adquisici n de habilidades Consideran quela evaluaci n formativa permite al estudiante revisar y repasar los conceptos y pr cticas de forma continua para entender y consolidar algunas habilidades complejas que se solicitan en la asignatura Este proceso les ha supuesto a adir algunos recursos de autoevaluaci n en la asignatura replantear las acti
267. omplexo ou mesmo em sendo simples n o for dominado por seus usu rios no m nimo teremos subutiliza o das funcionalidades e conseqiiente perda de efic cia pelo n o aproveitamento das mesmas A evas o tamb m pode ser motivada pela sensa o de impot ncia para usar o ambiente e esta dificuldade foi constatada em diversos cursos a dist ncia trabalhados pelos autores Em um caso particular analisado anteriormente uma das causas de evas o relatadas foi a dos problemas tecnol gicos que inclu am a dificuldade para acessar e usar o ambiente virtual de aprendizagem Lima y Tarouco 2004 Embora atualmente o n vel de alfabetiza o das pessoas tenha avan ado bastante ainda se percebe este tipo de dificuldade por parte dos participantes de curso a dist ncia especialmente quando os estudantes s o origin rios de locais mais distantes dos grandes centros Embora tenham condi es e conhecimento para navegar pela Internet enviar e receber mensagens ou mesmo participar de redes sociais muitos encontram dificuldade quando necessitam anexar um ou mais arquivos a uma mensagem ou enviar arquivos Uma pesquisa realizada pelo Cetic br 2012 mostrou que os professores indicaram como poss veis obst culos para o uso da tecnologia na educa o a aus ncia de suporte t cnico falta de conhecimento sobre o computador v 16 2 j S S N RIED v 16 2 2013 pp 147 175 1 S S N 1138 2783 AIESAD A MezzarI L ROCKENBACH B GORZIZA G RIBAS R
268. on el juicio de los estudiantes que han tenido la oportunidad de acceder a ellas a lo largo de su estudio de esta asignatura en los cursos acad micos 2010 2011 y 2011 2012 Enelprimera o deimplantaci n delos mini v deos como herramienta multimedia se elabor una encuesta que se distribuy entre los estudiantes matriculados en la asignatura Matem tica Financiera I correspondiente a la Diplomatura en Ciencias Empresariales y a la Licenciatura en Administraci n y Direcci n de Empresas y que se presentaron a la correspondiente prueba presencial La muestra fue bastante representativa puesto que del total de estudiantes matriculados en torno a 1 500 se trabaj con 446 encuestas Con las respuestas recibidas se trat de analizar si hab a habido alg n tipo de influencia positiva entre el uso de las herramientas multimedia y la calificaci n obtenida en la prueba presencial a trav s de un an lisis estad stico de dependencia lineal y que no revel una dependencia significativa Lo que s es relevante es la opini n que mostraron los encuestados sobre la herramienta de los mini v deos y las conferencias en l nea y que se resume en los siguientes aspectos El 52 y el 47 de los encuestados consultaron los mini v deos y las conferencias en l nea respectivamente El 85 de los estudiantes que consultaron los mini v deos y las conferencias en l nea los consideraron did cticos v 16 2 A S S N RIED v 16 2 2013 pp 177 1
269. ona de aceptaci n de la hip tesis nula esto es que existe independencia lineal entre las variables As lo confirma el valor de R con s lo un 7 de causas comunes Nota del examen Utilidad Global Modelo R R cuadrado R cuadrado Error t p de la estimaci n corregida 1 0 303 0 092 0 068 1 8446 a Variables predictoras Constante Utilidad General b Variable dependiente Sep Examen ANOVA Modelo Suma de gl Media F Sig cuadrados cuadr tica 1 Regresi n 13 104 1 13 104 3 851 0 057 Residual 129 304 38 3 403 Total 142 408 39 cp Variables predictoras Constante Utilidad General Variable dependiente Sep Examen Figura 9 Resumen del modelo bivariante lt lt Utilidad global mujeres gt gt Fuente Elaboraci n propia Se acepta la hip tesis nula es decir la independencia lineal entre las variables El valor del coeficiente de determinaci n lineal es muy bajo con s lo un 9 de concausalidad entre las dos variables Nota de examen Utilidad de los Mini videos Modelo R R cuadrado R cuadrado Error t p de la estimaci n corregida 1 0 220 0 048 0 023 1 8886 a Variables predictoras Constante Utilidad mini videos b Variable dependiente Sep Examen ANOVA Modelo Suma de gl Media F Sig cuadrados cuadr tica 1 Regresi n 6 875 1 6 875 1 927 173 Residual 135 533 38 3 567 Total 142 40
270. onstruc o do conhecimento individual e tamb m coletivo que compartilhado pela maioria dos docentes participantes da pesquisa e acrescenta que o ato de colaborar pode favorecer a aprendizagem pois agrega novas oportunidades e possibilidades n o enxergadas de forma individual em determinado momento As novas tecnologias de informac o e comunica o contribuem para esse cen rio pois favorecem as intera es na medida em que viabilizam oportunidades de comunica o entre pessoas dispersas geograficamente com diferentes disponibilidades de tempo para acesso s informa es e para encontros presenciais com seus pares p 21 Ap s a exposi o da an lise e interpreta o das frases da categoria A Intera o Entre Docentes e Estudantes nota se que h uma escolha maior para a op o muito importante na escala de valora o por parte dos respondentes e ainda uma segunda op o bem considerada e tamb m significativa que o importante e h AIESAD 1 5 S N 1138 2783 RIED v 16 2 2013 pp 193 212 207 W PARREIRA S MALUS G SARAMAGO DOCENCIA UNIVERSIT RIA UM ESTUDO SOBRE A INTERA O ENTRE DOCENTES E ESTUDANTES EM CURSOS NA MODALIDADE SEMIPRESENCIAL uma valora o para a op o neutra em cada frase exceto para a frase sete que h tr s valora es S7 optou pela valora o neutra em quatro frases e n o h nenhum voto para a op o pouco importante ou nada importante H se de considerar que um suje
271. or vai al m das suas atividades formais e demonstra preocupa o com o sucesso do aluno Escrevo por dois motivos Primeiro agradecer pelas contribui es acess rias al m do conte do espec fico os textos extras e sua preocupa o com andamento dos estudos primordial para nosso desenvolvimento Segundo ao enviar minha AD avalia o a dist ncia tive um problema no upload e fiz novo envio creio que na segunda tentativa tudo tenha corrido bem Agrade o pela dedica o e aten o Outras manifesta es de afetividade foram tamb m encontradas em situa es em que h um desafio premente Na fala a seguir a aluna dirige se aos colegas tentando mobilizar a todos para reagir diante de uma determina o adversa do professor Parece que estamos enfrentando uma situa o incomum Vamos ver o que vai dar Todos devem reclamar caso achem justo rever os m todos desta disciplina Fiquem com Deus Segundo Saraiva et al 2006 numa rela o virtual certas caracter sticas e dimens es impl citas apontam formas de ser e de configurar sentidos condi es essas de grande significado tais como a necessidade de estabelecimento de contatos de amplia o de la os de afetividade com nfase na imagem e voz de professores e 66 RIED v 16 2 2013 pp 59 72 1 S S N 1138 2783 AIESAD A MULBERT A GIRONDI A CyBis M KEIKO AFECTO E CONFLICTO EN LAS INTERACCIONES EN AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE alunos e
272. orem seus materiais para uso a dist ncia buscando integrar as diferentes m dias explorando a converg ncia e integra o entre materiais impressos radiof nicos televisivos de inform tica de videoconfer ncias e teleconfer ncias dentre outros sempre na perspectiva da constru o do conhecimento e favorecendo a intera o entre os m ltiplos atores Brasil 2007 p 15 O progresso das TICs exige do docente um esfor o para compreender as oportunidades e o funcionamento desses instrumentos Com a disponibilidade dos recursos digitais novas oportunidades para o cotidiano da educa o a dist ncia podem ser utilizadas na intera o professor aluno Uma parcela significativa dos estudantes possuem acesso s TIC e est o habituados a utiliz las para se comunicar ou informar E considerando que esse um fato irrevers vel observa se que s o os docentes que necessitam de capacita o e incentivo para a utiliza o desses recursos em sala de aula e tamb m em seu cotidiano Tanto que muitas escolas j utilizam blogs v deos hiperlinks chats e e mails entre outros e exigem cada vez mais a qualifica o de seus professores nesse sentido para que complementem as atividades cotidianas das disciplinas que lecionam sejam elas presenciais ou a dist ncia Este trabalho desenvolvido como uma pesquisa aplicada explorat ria de abordagem quantitativa e qualitativa e do tipo estudo de caso Essa defini o foi adotada dev
273. os de avalia o dos processos de ensino aprendizagem com a concep o do curso na modalidade EAD As categorias s o empregadas para se estabelecer classifica es Nesse sentido trabalhar com elas significa agrupar elementos id ias ou express es em torno de um conceito capaz de abranger tudo isso Esse tipo de procedimento de um modo geral pode ser utilizado em qualquer tipo de an lise em pesquisa qualitativa Gomes 1994 p 70 Cada uma dessas categorias apresenta sete 7 frases afirmativas s quais dever o ser atribu dos valores por parte de cada sujeito participante desta pesquisa dentro da escala Likert de cinco pontos A escala likert uma escala amplamente utilizada que exige que seus entrevistados indiquem um grau de concord ncia ou discord ncia com cada uma de uma s rie de afirma es sobre o objeto de est mulo Tipicamente cada item da escala tem cinco categorias de resposta que v o de discordo totalmente a concordo totalmente Malhotra 2004 p 266 grifo do autor A terceira parte do instrumento de pesquisa Coment rios trata se de um questionamento apresentado ao Sujeito com a seguinte indagac o Como voc professor universit rio que ministra disciplinas a dist ncia pensa elabora implementa e avalia a sua avaliac o presencial um espaco aberto para que cada sujeito possa expressar sua opini o sobre um tema importante no contexto pesquisado que a Avalia o presenci
274. os did cticos con un doble objetivo por un lado ayudar a los estudiantes a mejorar el aprendizaje de los conceptos y desarrollos matem ticos m s complicados y por otro lado disminuir la tasa de fracaso que hist ricamente se aprecia en esta disciplina En este art culo se considera en primer lugar el papel del v deo como herramienta al servicio de la educaci n y el aprendizaje y la orientaci n did ctica que se le ha dado en esta experiencia En segundo lugar se define al mini v deo como una tecnolog a espec fica con unas caracter sticas propias y c mo hay que preparar y producir un mini v deo que sirva para mejorar el aprendizaje de materias cuantitativas En la siguiente secci n se comentan las estrategias de uso que deben tener en cuenta los usuarios de esta tecnolog a y se describe la plataforma que se ha utilizado para elaborar y distribuir estos mini v deos Por ltimo se eval a de v 16 2 A S S N RIED v 16 2 2013 pp 177 192 1 S S N 1138 2783 AIESAD D De La FUENTE M HERNANDEZ PRA EL MINI VIDEO COMO RECURSO DID CTICO EN EL APRENDIZAJE DE MATERIAS CUANTITATIVAS una forma muy descriptiva la utilidad que ha supuesto esta herramienta para los estudiantes de la UNED que han hecho uso de ella LA FUNCI N EDUCATIVA DEL V DEO Las funciones del v deo en el contexto educativo dependen de su naturaleza bidireccional y autosuficiencia a la hora de generar mensajes As se puede utilizar como transm
275. os e id ias dialogando com seu professor e com seus colegas tamb m Cria se assim uma rede de aprendizagem que amplia a zona de desenvolvimento proximal conforme defendido por Vygotsky 2008 que amplia a capacidade de resolu o de problemas derivada da colabora o com colegas mais capacitados O saber resulta da media o dial gica pela troca de informa es conte dos e afeto e a palavra a origem desta comunica o Tinto 1993 Freire 2006 A participa o ativa do aluno na constru o do conhecimento imprescind vel e para que isso ocorra necess rio estabelecer condi es que d em suporte esta estrat gia construtivista de aprendizagem O professor dever auxiliar os alunos a organizarem seus caminhos na aprendizagem disponibilizando m ltiplas op es sobre os fen menos e problemas estudados permitindo lhes que tenham solu es alternativas e testem suas decis es Permitir que a aprendizagem tenha contextos realistas e relevantes tamb m importante e neste sentido a aprendizagem pode e deve ser organizada com base em experi ncias sociais do professor com os alunos e entre os alunos encorajando assim a meta aprendizagem Tarouco Hack Vit y Geller 2000 AIESAD 1 S S N 1138 2783 RIED v 16 2 2013 pp 147 175 151 A MEZZARI L ROCKENBACH B GORZIZA G RIBAS R FAVERO A BULEGON ESTRAT GIAS PARA DETEC O PRECOCE DE PROPENS O EVAS O No Brasil o Instituto Nacional de Estudos e Pesqui
276. os estudiantes y que les pueden servir como elemento para recordar y reflexionar sobre lo aprendido De forma esquem tica las caracter sticas m s importantes de las transparencias que se han manejado son las siguientes e Menos de cuatro o cinco transparencias por mini v deo de 5 minutos de duraci n e Realizadas en PowerPoint y posteriormente editadas en formato pdf e Se ha utilizado un tipo de letra generosa en su tama o m nimo 14 ppp e Nose han incluido ni n mero de p gina ni secciones e Seha dejado un hueco para insertar la ventana de la c mara web AIESAD 1 5 S N 1138 2783 RIED v 16 2 2013 pp 177 192 183 D DE LA FUENTE M HERNANDEZ PRA EL MINI VIDEO COMO RECURSO DID CTICO EN EL APRENDIZAJE DE MATERIAS CUANTITATIVAS DESCUENTO DE PAPEL COMERCIAL 1 Definici n Una operaci n financiera simple a trav s de la cual una entidad financiera entrega al cliente el valor actual de un capital futuro que se representa mediante un efecto de comercio Figura 1 En cuanto ala fase de producci n se trata de llevar a cabo las acciones planificadas en el dise o junto con la grabaci n de las im genes En el caso de los mini videos no tiene sentido hablar de fase de posproducci n ya que no es posible seleccionar ordenar o acoplar las im genes una vez grabado el mini v deo Para salvar en la medida de lo posible este inconveniente es importante ser muy cuidadoso con la elaboraci n del gui n y
277. os procesos de microlearning se derivan con frecuencia de la interacci n con micro contenido lo cual incluye peque os trozos de contenido y tecnolog as flexibles que capacitan a los estudiantes para el f cil acceso a ellos en cualquier parte bajo demanda y gesti n En sentido amplio describe la forma en la que la adquisici n de conocimiento informal y accidental est teniendo lugar de forma creciente a trav s de micro contenido micro media o entornos multitarea especialmente aquellos que est n basados en tecnolog as web 2 0 y m viles AIESAD 1 S S N 1138 2783 RIED v 16 2 2013 pp 09 31 13 M SOARES PROPOSI ES E CONTROV RSIAS NO CONECTIVISMO T rmino Autores Principios Pedagog a 2 0 McLoughlin y Lee Las nuevas herramientas digitales y posibilidades 2007 demandan una nueva conceptualizaci n de la ense anza cuyo foco de atenci n es la participaci n en comunidades y redes de aprendizaje la personalizaci n de tareas de aprendizaje y producci n de conocimiento Quadro 1 S ntese de autores e ideias relacionadas ao conectivismo Fonte Santamaria 2010 p vi vii Uma das ideias mais comentadas por Siemens diz respeito a redes na qual a conex o entre m ltiplas capas envolve sujeitos dados informa es e subredes Siemens busca a ideia de redes e conex o desenvolvidos por Barab si 2002 H outros autores tamb m nomeados por Siemens e identificados por Santama
278. p em que a rede livre onde todos podem contribuir e buscar o que lhes conv m O conhecimento estaria ao alcance de todos que poderiam criar novos e mais conhecimentos Mas esta tese n o encontra sustenta o nas pesquisas de Bar basi e outros autores o que p e em risco a pr pria cria o de conhecimentos Siemens e Downes optaram por uma tese mais rom ntica Advogam a disposi o infinita de informa es potencialmente distribu das a todos e as possibilidades de navega o irrestrita o que permitiria aos internautas obter o melhor conhecimento da propriedade de realizar combina es fus es e superposi es e assim gerar conhecimentos inovadores Outra ideia importante para o conectivismo Siemens 2006 a de que os la os fracos possibilitam aos sujeitos aprender e conhecer mais A teoria dos la os fracos foi inicialmente trabalhada por Granovetter 1973 1983 Na d cada de 1970 h in meras pesquisas que contrap em os ganhos e as perdas entre viver no mago de la os fortes ou de la os fracos A tese central a de que os la os fracos constru dos nas margens das redes em subredes e entres estas e portanto ao largo dos hubs s o os que promovem inova es expans o do conhecimento enriquecimento pessoal e coletivo Os la os fortes ao contr rio s o constitu dos por rela es end genas nas quais os sujeitos est o encapsulados Se de um lado os la os fortes garantem sobreviv ncia imediata e prote
279. pini n Dicho cuestionario consta de preguntas breves y cerradas estructuradas en diversos bloques tem ticos Las respuestas al cuestionario siguen una escala de Likert 1 a 5 puntos Los estudiantes que han participado en el sondeo de opini n son 62 alumnos que representan el 50 4 sobre el total de presentados a examen De estos un 35 42 son hombres y el resto mujeres Metodolog a de la fase anal tica En la fase anal tica se ha realizado el an lisis para establecer si existe relaci n estad stica entre el rendimiento estudiantil y las herramientas online a trav s de t cnicas de regresi n lineal La metodolog a de la fase anal tica ha implicado varias etapas concatenadas Tratamiento de datos Se ha realizado la codificaci n de los datos obtenidos del sondeo de opini n con un sistema de doble grabaci n ciega y controles de grabaci n de datos controles de rango y grafo controles cruzados entre varios campos y controles puntuales de cuestionarios An lisis estad stico por t cnicas de regresi n lineal El objetivo ha sido analizar si se puede establecer una dependencia lineal entre el rendimiento acad mico del estudiante medido por la nota obtenida en el examen y un conjunto de variables independientes la calificaci n de cada estudiante en la PEC el nivel de utilidad que cada uno de ellos ha asignado a las audio clases el asignado a los mini videos y el asignado a la utilidad general de la red Se ha rea
280. pinions that are gathered from a large group of students For data gathering instruments we used data from a survey that was applied to the aforesaid group The core theme of the article examines the difficulties that are experienced using the new technologies at UNED The ANOVA table along with Pearson s Chi squared x2 Test will indicate if the F distribution shows significant differences in comparison with the 95 degree of confidence Keywords information technology virtual campuses digital networks Alf platform WebCT E learning En l neas generales la ense anza a distancia entendiendo por ello la educaci n no presencial sin contacto f sico entre docente y alumno existe desde hace m s de medio siglo en numerosos pa ses tanto europeos como en los Estados Unidos de Am rica siendo en este pa s siglo XIX cuando comienza su andadura ante la creciente demanda de emigrantes norteuropeos por la necesidad de querer que sus hijos recibieran la formaci n necesaria de docentes que resid an en sus pa ses de origen con el fin de que fuesen preservadas sus costumbres y culturas originales empleando para ello los sistemas postales tradicionales Posteriormente a mediados del siglo XX y ante la llegada de nuevos medios de comunicaci n como la radio y la televisi n es cuando la ense anza universitaria a distancia recibe un gran impulso al aplicar sonido y visi n a este tipo de ense anza siendo reclamada por miles de ciudada
281. pios mas em 2005 ele passou a chamar os princ pios de atributos esclarecendo A aprendizagem em rede um subconjunto do conectivismo Ao apresentar a original teoria do conectivismo apresento oito atributos 1 A aprendizagem e o conhecimento repousam na diversidade de opini es 2 A aprendizagem um processo de conectar n s especializados ou fontes de informa o 3 A aprendizagem pode residir em dispositivos n o humanos 4 A capacidade de saber mais mais importante do que aquilo que sabemos num determinado momento Promover e manter conex es necess ria para facilitar a aprendizagem cont nua 5 A capacidade de ver conex es entre ideias conceitos e reas de saber uma compet ncia central 6 A manuten o em circula o de conhecimento atualizado e rigoroso o objetivo de todas as atividades de aprendizagem conectivistas 7 A tomada de decis es em si mesma um processo de aprendizagem 8 Escolher o que aprender e o sentido da informa o que nos chega visto atrav s da lente de uma realidade em permanente transforma o A resposta correta de hoje pode ser a errada de amanh devido a altera es no clima informacional que afeta as decis es O autor acrescenta aos atributos a afirma o de que a aprendizagem em rede se relaciona em grande medida com o segundo princ pio do conectivismo a forma o de redes Estas ideias gerais sobre conectivismo est o presentes em 2004 e 2005 Entretanto a p
282. proceso minucioso de an lisis de cada actividad En este caso se ha asignado una o varias competencias en relaci n a una o varias actividades Es decir se han vinculado e interrelacionado competencias y actividades En alg n caso se ha realizado el proceso inverso puesto que la actividad planteada ya ten a una relaci n directa con la competencia estipulada sin necesidad de realizar una nueva actividad para dicha competencia Para cada una de las actividades adem s de indicar qu competencia se trabaja se ha incluido hasta qu nivel se trabaja Esto implica haber definido previamente el nivel m nimo y m ximo de cada competencia que cualquier estudiante deber adquirir en la asignatura de L gica Como se puede observar en la tabla 1 aunque existen tres niveles de cada competencia en algunos casos s lo se deber lograr un nivel b sico Esto indica que dicha competencia probablemente ser ampliada o consolidada en asignaturas posteriores del mismo grado Tambi n indica que una competencia puede ser trabajada en varias actividades y por consiguiente no estar completamente adquirida hasta la finalizaci n y superaci n del conjunto de actividades que la trabajen La relaci n entre las competencias de la asignatura su concreci n y nivel y las actividades en que se trabajan quedan reflejadas en la siguiente tabla 5 a0 Nivel 4 Competencia Concreci n 4 Nivel 2 Nivel 3 1 Aprender a formalizar expresiones del
283. ptaci n se basan en el los siguientes ejes aplicabilidad e inter s del campo de estudio al mbito de la educaci n a distancia relevancia y originalidad de las aportaciones actualidad y novedad avance del conocimiento cient fico calidad metodol gica y correcta organizaci n redacci n y estilo de la presentaci n del material Toda la informaci n sobre el Protocolo de Criterios de Evaluaci n se encuentra en la web de la RIED www utpl edu ec ried La Secretar a de la RIED informar a los autores de la decisi n de aceptaci n modificaci n y rechazo de cada uno de los art culos La correcci n de pruebas de imprenta la har la RIED cotejando con el original Pol tica de privacidad Se mantendr y preservar en todos los casos y circunstancias el anonimato de los autores y el contenido de los art culos desde la recepci n del manuscrito hasta su publicaci n La informaci n obtenida en el proceso de revisi n y evaluaci n tendr car cter confidencial Los autores citar n debidamente las fuentes de extracci n de datos figuras e informaci n de manera expl cita y tangible tanto en la bibliograf a como en las referencias Si el incumplimiento se detectase durante el proceso de revisi n o evaluaci n se desestimar autom ticamente la publicaci n del art culo Los textos publicados en esta revista est n sujetos a una licencia Reconocimiento No comercial 3 0 de Creative Commons Puede copiarlos distribuirlos co
284. que est bamos viviendo hasta ahora permitir que lo construyamos bajo acuerdos colectivos y principios universales Lo contrario ser a muy peligroso para la mayor a de nosotros y por lo tanto debemos evitarlo REFERENCIAS BIBLIOGR FICAS Alexa s f The Web Information Company en l nea Disponible en http www al exa com consulta 2012 15 de abril American Academy of Pediatrics 1999 Me dia Education Pediatrics 341 343 American Academy of Pediatrics 2001 Children Adolescents and Television Pediatrics 423 426 Bringu X S daba C y Tols J 2011 La generaci n interactiva en Iberoam rica 2010 Madrid Fernandez F G 2010 Internet en la vida de nuestros hijos Navarra Foro Generaciones interactivas s f Foro Generaciones interactivas en l nea Disponible en http www generacione sinteractivas org consulta 2011 10 de septiembre Instituto Nacional de Estad sticas y Censos 2010 Censo de Poblaci n y Vivienda 2010 Quito Instituto Nacional de Estad sticas y Censos 2011 Encuesta de Uso del Tiempo Quito Instituto Nacional de Estad sticas y Censos 2011 Reporte anual de estad sticas sobre tecnolog a de la informaci n y co municaciones TIC s Quito ITU 2009 Protecci n de la infancia en l nea Directrices para los ni os ITU 2009 Protecci n de la infancia en l nea Gu a para padres tutores y edu cadores ITU 2010 Indica
285. r analisada apenas uma categoria Cada item dela apresenta uma afirma o e foi solicitado ao respondente que valorasse a fase considerando uma escala de um a cinco em que o numeral um significa Nada importante o dois Pouco importante o tr s indica neutro o quatro Importante e o n mero cinco da escala equivale a Muito importante Deve se considerar que algumas frases n o foram valoradas em alguns question rios possivelmente porque o docente n o tem uma opini o formada sobre o tema em pauta ou n o quer se posicionar Para a an lise da categoria A intera o entre docentes e estudantes para esse item as frases selecionadas est o relacionadas com a comunica o entre os docentes e seus estudantes durante o processo ensino aprendizagem considerando a organiza o e utiliza o de recursos digitais e os contatos ass ncronos mantidos entre as partes em suas aulas a dist ncia O Estar Junto Virtual est fundamentada fortemente na explora o das propriedades interativas da tecnologia promovendo o estabelecimento de uma rede no qual professores e alunos participam ativamente A comunica o passa a ser multidirecional e explorada intensamente pois a participa o coletiva a colabora o e a troca de informa es e experi ncias s o caracterizadas pelo forte uso das tecnologias que abrangem a utiliza o de muitos recursos como videoconfer ncia e teleconfer ncia Internet e am
286. r de a 0 7 cuando el valor es estad sticamente aceptable para dar fiabilidad a la escala evaluada AIESAD 1 S S N 1138 2783 RIED v 16 2 2013 pp 73 106 85 E CARMENA J NAVARRO EVALUACION DEL USO DE TECNOLOGIAS EN LA ENSENANZA UNIVERSITARIA A DISTANCIA DE LA UNED En nuestro estudio de fiabilidad del cuestionario se ha realizado el c lculo del alfa de Cronbach que como puede observarse arroja un a 0 818 valor que seg n nos indican George y Mallery 1995 es un buen nivel Estadisticos de fiabilidad Alfa de Cronbach N de elementos 818 20 Una vez finalizado el estudio de fiabilidad del cuestionario y a la vista de los resultados obtenidos podemos afirmar que el cuestionario del anexo I respecto a los tems que figuran en el mismo es totalmente fiable dado el valor alcanzado por el alfa de Cronbach En cuanto a la eficacia del mismo se ha recurrido a la validez del contenido por creer que es el procedimiento m s adecuado para este tipo de trabajo de investigaci n La determinaci n de la validez del contenido se ha conseguido mediante el juicio emitido por una serie de personas expertas en el trabajo afirmando todos ellos la correcta confecci n del cuestionario Dichos expertos deber an reunir al menos dos caracter sticas e Formaci n cient fica en educaci n a distancia educaci n de adultos tecnolog as y metodolog a en la educaci n e Pr ctica docente en esta modalidad de ense
287. r de eco y pizarra con equipamiento pensado para trabajar directamente con herramientas en Internet utilizando el software de conferencia online que permite realizar webconferencia de uno docente a muchos alumnos con roles diferenciados moderador presentador e invitado a la hora de poder usar las funcionalidades disponibles v deo audio chat pizarra presentaciones mostrar escritorio Cadena Campus es el nivel 2 de servicio y consiste en la captura de las sesiones seminarios tutor as emitidas desde las aulas AVIP para su almacenamiento y difusi n en directo y diferido por Internet Tutor as en L nea tambi n denominado nivel 2 y consiste en una aplicaci n integrada en la plataforma aLF que permite a los docentes y alumnos desarrollar una tutor a en l nea desde cualquier lugar con conexi n a Internet Radio es el medio audiovisual con mayor audiencia dentro dela UNED por poder llegar a cualquier lugar de la geograf a nacional en donde el mensaje elaborado por el profesorado de la sede central se transmite de forma unidireccional con contenidos de distintas disciplinas tanto en las ense anzas regladas como en las de matr cula abierta Los contenidos de la programaci n seleccionados y elaborados por profesores de la UNED y otros especialistas colaboradores se presentan en bloques bien definidos que se pueden escuchar a trav s de Radio 3 FM Radio Nacional de Espa a 82 RIED v 16 2 2013 pp 73 1
288. r el proceso de aprendizaje basado en competencias Actualmente la evaluaci n de competencias es realizada por gran parte de docentes a trav s de la r brica Moskal 2000 Una r brica se define c mo una herramienta de evaluaci n que identifica ciertos criterios para un trabajo incluyendo gradaciones de escala calidad para cada trabajo Goodrich 2000 La r brica de una competencia permite proporcionar unos criterios de evaluaci n en base a unos niveles establecidos y o en base a tramos de calificaciones En la actualidad est n siendo ampliamente aplicadas por el profesorado en diferentes asignaturas Torres etal 2010 Navarro et al 2011 Mar n et al 2012 Su uso est muy extendido entre v 16 2 j S S N RIED v 16 2 2013 pp 127 146 1 S S N 1138 2783 AIESAD A GUERRERO M HUERTAS E Mor M RODRIGUEZ EXPLICITANDO LA INTERRELACI N ENTRE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EL PROCESO DE EVALUACI N la comunidad docente aunque dichas experiencias se centran en tipificar los criterios de evaluaci n para establecer el nivel de consecuci n de los objetivos Tierney et al 2004 Las r bricas incluyen gradaciones de calidad y en la mayor a de casos la interrelaci n entre las competencias de grado las propias de la asignatura y su visibilidad en las actividades es escasa La vinculaci n e interrelaci n de todos los elementos en el proceso es esencial para asegurar la coherencia y un buen proceso de ense
289. r sobre o feedback aos alunos Es muy importante lo que denominan crear una presencia a distancia si se desea mantener el inter s de todos los estudiantes especialmente los remotos para lo que no s lo es preciso desarrollar habilidades de comunicaci n sino contemplar las estrategias instructivas adecuadas Arrufat 2008 p 8 A frase 5 Entrar em contato com os alunos que est o ausentes do AVA F runs e e mail uma a o muito importante para 70 e para 20 importante enquanto para 10 uma situa o neutra E na EAD a forma de buscar o aluno que est com algum problema o qual seja por dificuldade de entendimento ou falta de organiza o n o est acompanhando a disciplina v 16 2 S S N RIED v 16 2 2013 pp 193 212 1 S S N 1138 2783 AIESAD W PARREIRA S MALUS G SARAMAGO DOCENCIA UNIVERSIT RIA UM ESTUDO SOBRE A INTERA O ENTRE DOCENTES E ESTUDANTES EM CURSOS NA MODALIDADE SEMIPRESENCIAL necess rio estimular o aluno para a retomada das atividades e isso poss vel via contatos utilizando se os recursos do AVA quer sejam f runs ou mesmo e mail Na aula presencial o professor vai notar o desinteresse do aluno pelos sinais que emite ao longo da aula quee seja n o prestando aten o desenvolvendo outras atividades e mesmo conversando com os colegas Como na aula virtual n o poss vel essa an lise necess rio observar as participa es e entregas de atividades P
290. r y universitaria presencial RIED Revista Iberoamericana de Edu caci n a Distancia 11 1 53 79 Gonz lez J Wagenaar R 2003 Tuning educational structures in Europe en l nea Disponible en http www uni deusto org tuningeu images stories Publications Tuning phasei full docu ment pdf consulta 2013 24 de marzo Goodrich H 2000 Using Rubrics To Pro mote Thinking and Learning Journal of Educational Leadership 57 5 13 18 AIESAD 1 S S N 1138 2783 Halttunen K Sormunen E 2000 Lear ning information retrieval through an educational game Is gaming sufficient for learning Education for Informa tion 18 289 311 Huertas A Humet J M L pez L Mor E 2011 The SELL Project a Learning Tool for E learning Mathematical logic In Blackburn P et al ed Third Inter national Congress on Tools for Teaching Mathematical logic TICTTL 2011 LNAI 6680 123 130 Springer Heidel berg Iram S Al Jumeily D Lunn J 2011 An Integrated Web Based e Assessment Tool Developments in E systems Engi neering DeSE 271 275 doi 10 1109 DeSE 2011 111 JISC 2007 Effective Practice with e As sessment An overview of technologies policies and practice in further and higher education en l nea Disponible en http www jisc ac uk media docu ments themes elearning effpraceas sess pdf consulta 2013 24 de marzo Lytras M Sic lia M A 2005 On the re pres
291. ra nesta pedagogia ultramale vel mas s o aqueles que desfrutam de certas condi es experi ncia e provavelmente conquistas pessoais profissionais outros na sua maioria os mais jovens demandam mais aten o direcionamento e proximidade que somente os la os fortes nas comunidades podem oferecer se eles conseguirem autodirecionar se para prop las e sustent las Permanecem d vidas se fazer parte de comunidades suficiente para os mais jovens aprenderem e conhecerem Caso os mais jovens demandem mais aten o dire o e retroalimenta o as pedagogias abertas e ultramale veis podem n o ajud los como desejariam ou necessitariam para desenvolver um bom trabalho no sentido que lhe atribui Gardner 2012 CONCLUS ES O conectivismo atribui relev ncia s novas condi es e ecologia de aprendizagem que envolvem abund ncia de informa o redes e conectividade Sua emerg ncia em contexto de caos mudan as r pidas e diversidade O conhecimento definido como o reconhecimento de padr es particulares de rela es que ocorrem na rede entre n s A aprendizagem definida como a cria o de novas conex es O modelo representacional da aprendizagem o do c rebro e suas conex es neurais H in meros conceitos agregados proposta conectivista e aqui detenho me em redes e la os Os te ricos das redes analisam a internet como espa o complexo no qual a distribui o de n s e hubs desigual nas escalas
292. ra este prop sito Observamos tamb m que enquanto os alunos inexperientes limitam se a dizer que n o compreenderam determinado conceito os alunos mais avan ados elaboram e detalham suas d vidas de modo claro e objetivo Diferen as nos padr es de intera o de alunos calouros e 64 RIED v 16 2 2013 pp 59 72 S S N 1138 2783 AIESAD A MULBERT A GIRONDI A CyBis M KEIKO AFECTO E CONFLICTO EN LAS INTERACCIONES EN AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE veteranos foitamb m observada em estudo quantitativo realizado no mesmo contexto desta pesquisa Nele M lbert e Schuhmacher 2009 apresentaram resultados que indicaram que os alunos medida que avan am seus estudos amadurecem e transformam sua forma de interagir por meio do AVA medida que avan a o aluno altera a frequ ncia e a forma de suas intera es que tendem a diminuir quando o aluno desenvolve confian a em sua pr pria capacidade de aprender com autonomia e aprende a utiliz las com maior efici ncia Segundo Milne 2006 a intera o social corresponde a uma parte cada vez mais significativa da aprendizagem pois cada vez mais os estudantes se sentem motivados a aprender na intera o com seus pares Essa caracter stica do estudante pede ent o por pr ticas pedag gicas baseadas na colabora o A colabora o observada no ambiente virtual manifesta se como um fen meno que ocorre tanto entre os alunos quanto entre aluno e professor O desejo de colaborar e
293. ramentas blogues wikis twitter facebook foruns dentro e fora do moodle grupos e espa os no Second Life listas diversas etc Para que alunos participantes e equipe docente n o se percam na abund ncia de informa o gera se um hub ou seja todas as cria es est o remetidas ao blogue do MOOC CCKo8 Outra forma para localizar a todos foi o uso de boletim informativo di rio por correio eletr nico e uso de RSS que informou o movimento de todos em todas as ferramentas digitais H atividades comuns poucas como ler as postagens dos professores assistir as confer ncias online e os alunos que se matricularam realizam uma atividade de avalia o como a produ o de um artigo e Os processos administrativos s o igualmente descentralizados Esta proposta permite a um grande n mero de participantes realizar o curso o que uma caracter stica dos MOOC em geral N o h pr requisito para participar e tem se alunos matriculados ao lado de outros tantos que somente participam no curso A acredita o pode ser pela pr pria universidade ou por outra Mas o mais comum a maior parte dos alunos participar sem buscar acredita o A realiza o desta pedagogia deste modo na rede exige alto grau de comprometimento e de autodetermina o dos participantes N o h como avaliar o conhecimento de cada um ou de cada grupo nesta modalidade porque a marca a dispers o de pessoas grupos e tem ticas em muitas e distintas ferramentas
294. recieron en el cuestionario Varias que incluye cuestionarios que respondieron al menos a dos de las opciones individuales ofrecidas fue la que obtuvo un mayor porcentaje de estudiantes al ser el 43 1 de ellos los que as lo manifestaron Entre las opciones individuales fue Como lector la que con un 25 3 de cuestionarios registr el mayor porcentaje v lido entre las mismas As mismo un porcentaje importante de estudiantes el 19 8 se ha manifestado en el sentido de que nunca ha participado en los foros La gr fica que visualizamos nos ofrece las frecuencias absolutas de cada una de las opciones incluidas en el cuestionario AIESAD 1 S S N 1138 2783 RIED v 16 2 2013 pp 73 106 93 E CARMENA J NAVARRO EVALUACI N DEL USO DE TECNOLOG AS EN LA ENSE ANZA UNIVERSITARIA A DISTANCIA DE LA UNED Nivel de participaci n en foros 700 600 500 400 300634 200 Frecuencias 100 Varias Como lector Como De ambas Nunca participante maneras particip Opciones Gr fico 7 Valoraci n si los conoce de los TAR Tutores de apoyo en Red Como se puede observar existe un alto porcentaje de estudiantes que afirma no conocer la figura de los TAR 63 2 El porcentaje es lo suficientemente elevado como para indicar que los estudiantes de la UNED no utilizan esta figura como apoyo en sus estudios figura que creemos les ser a de gran ayuda como complemento a s
295. rendizaje en l nea Disponible en http www ucm es info multidoc multidoc revista num8 siguenza html consulta 2012 03 de di ciembre Stone L 1999 Multimedia Instruction Methods The Journal of Economic Education 30 3 265 275 DOI 10 1080 00220489909595987 Tinari F D Khandke K 2000 From Rhytm and blues to Broadway using mu sic to teach economics The Journal of Economic Education 31 3 253 270 DOI 10 1080 00220480009596784 Vachis M A Bohanan C E 2012 Using illustrations from American novels to teach about labor market The Journal of Economic Education 42 1 72 82 DOI 10 1080 00220485 2012 636712 Watts M 2003 The literary book of eco nomics Wilmington DE ISI Zhang D 2005 Interactive Multimedia Based E Learning A Study of Effecti veness American Journal of Distan ce Education 19 3 149 162 DOT 10 1207 s15389286ajde1903_3 191 RIED v 16 2 2013 pp 177 192 D DE LA FUENTE M HERNANDEZ PRA EL MINI VIDEO COMO RECURSO DID CTICO EN EL APRENDIZAJE DE MATERIAS CUANTITATIVAS PERFIL ACAD MICO Y PROFESIONAL DE LOS AUTORES Dami n de la Fuente S nchez UNED Dpto de Econom a de la Empresa y Contabilidad Facultad de Ciencias Econ micas y Empresariales Profesor Titular de Universidad E mail dfuente cee uned es Montserrat Hern ndez Sol s Dpto de Econom a de la Empresa y Contabilidad Facultad de Ciencias Econ micas y E
296. ria Quadro 1 mas as ideias mais relevantes sobre conex o est o desenvolvidas por Barab si 2002 O autor demonstra como estamos todos conectados uns com os outros O mundo interconectado existiu desde sempre mas de modo diferente em cada tempo e de acordo com os meios suportes e ferramentas dispon veis Uma das principais pesquisas de Barab si 2002 examina qual a dist ncia que separa as pessoas ao testar a hip tese dos seis graus de separa o para concluir que vivemos numa rede social complexa Apesar disso e justamente por isso este um mundo pequeno e cada vez mais pequeno pela possibilidade de nos colocar mais rapidamente ao alcance de um com os outros e vice versa Estamos hoje a menos de seis graus de separa o entre todos Barab si 2002 Watts 2003 Somente quem vive isolado em algum povoado nos confins do mundo encapsulado nos territ rios de la os fortes est a mais de seis graus de separa o E nem mesmo os confins do mundo est o realmente fora das possibilidades de conex o e de seis graus de separa o ou menos Uma das teses centrais de Barab si 2002 que a rede um lugar onde a distribui o das possibilidades desigual Os n s mais antigos ser o cada vez mais conectados em compara o com os n s novos Figura 1 criando os hubs que t m grande poder sobre o conjunto de n s Barab si 2002 Ou seja os n s ricos tornam se mais ricos 14 RIED v 16 2 2013 pp 09 31 1 S S N 11
297. rial Los trabajos deber n atenerse a las normas de redacci n y presentaci n de car cter formal que se recogen a continuaci n y que se encuentran de forma completa en la siguiente direcci n www utpl edu ec ried Las colaboraciones enviadas a la RIED que no se ajusten a ellas ser n desestimadas La Secretar a de la RIED acusar la recepci n del manuscrito enviado por el autor es El Consejo de Redacci n revisar el art culo enviado informando al autor es en caso necesario si se adec a al campo tem tico de la revista y el cumplimiento de las normas de redacci n y presentaci n En el caso de que todos los aspectos sean favorables se proceder a la revisi n externa del art culo Revisi n externa Antes de la publicaci n los manuscritos enviados ser n valorados de forma an nima por dos miembros del Comit Cient fico o Evaluadores Externos peer review por el sistema de doble ciego que realizar n sugerencias para la revisi n y mejora si procede en vistas a la elaboraci n de una nueva versi n Para la publicaci n definitiva se requiere la valoraci n positiva de ambos En caso de no tener una valoraci n positiva por los dos evaluadores se requerir de una tercera valoraci n para su aceptaci n modificaci n o rechazo de la publicaci n Criterios de Evaluaci n del Comit Cient fico y Evaluadores Externos Los criterios de valoraci n de cada art culo que justifican la decisi n de modificaci n rechazo ace
298. roposta do conectvismo foi ganhando novos contornos e uma infinidade de conceitos s o paulatinamente nomeados como importantes 28 RIED v 16 2 2013 pp 09 31 1 S S N 1138 2783 AIESAD M SOARES PROPOSI ES E CONTROV RSIAS NO CONECTIVISMO A ideia dos seis graus de separa o levantada por Milgram 1967 p 62 quando ele pergunta Partindo de duas pessoas aleatoriamente selecionadas no mundo qual a probabilidade delas virem a se conhecer Uma formula o mais sofisticada levaria em conta o fato de que as pessoas X e Z podem n o conhecer se diretamente mas elas poderiam compartilhar um amigo comum ou seja uma pessoa que conhece a ambos Pode se pensar numa corrente de amigos com X conhecendo Y e Y conhecendo Z Conferir os v deos BBC 2012 Mesmo que a comunidade seja um conceito e uma viv ncia da modernidade s lida Bauman 20083 p 129 diz que sentimos falta da comunidade porque sentimos falta de seguran a Qualidade fundamental para uma vida feliz mas que o mundo que habitamos cada vez menos capaz de oferecer e mais relutante em prometer REFER NCIAS BIBLIOGR FICAS Athabasca University 2011 IRRODL In ternational Review of Research in Open and Distance Learning 12 3 Mani toba Canad en l nea Disponible en http www irrodl org index php ir rodl issue view 44 consulta 2012 21 de noviembre Barab si A L 2002 Linked the new science of networks How everything is
299. rque n o possivel a maioria da turma n o entender a mat ria Saraiva et al 2006 orientam que mesmo sendo virtual o cen rio em que ocorre o processo educativo um cen rio vivo m vel e vibrante em que cada elemento interfere no outro um cen rio que est em permanente tens o em que seus elementos desacomodam e afetam uns aos outros As conex es que v o se estabelecendo originam se de diferentes demandas que n o estavam previstas e necessitam criar sa das Formam se linhas de fuga e problematiza es que se modificam em fun o de necessidades dos atores sociais Neste sentido nossas observa es indicam que a negocia o entre aluno e professor uma das linhas de fuga encontradas para equacionar as situa es inesperadas com as quais se deparam alunos e professores no decorrer da vida acad mica Outra poss vel linha de fuga a busca por parte dos alunos de forma o redes de colabora o que se desenvolvem fora dos espa os formais representados pelo 68 RIED v 16 2 2013 pp 59 72 1 S S N 1138 2783 AIESAD A MULBERT A GIRONDI A CvBls M KEIKO AFECTO E CONFLICTO EN LAS INTERACCIONES EN AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE ambiente virtual da instituic o de ensino onde n o ocorre a supervis o do professor Encontramos nas comunica es entre alunos diversos convites para interagir em f runs chats ou redes sociais fora do AVA Isto pode ser observado nas falas a seguir Fiz um chat n
300. rso e seus instrutores encontrarem maneiras de melhorar a relev ncia do curso At sistemas de previs o de evas o baseados em aprendizagem de m quina foram desenvolvidos com vistas a tentar antecipar tal como relatado por Lykourentzou 2009 Face a este cen rio percebe se que h necessidade constante de investiga es que permitam diagnosticar as causas da evas o e buscar indicadores que possibilitem identificar precocemente situa es que contribuam para a evas o O presente estudo visa avaliar na comunica o mediada por computador das comunidades virtuais estrat gias para detectar ind cios de risco de evas o bem como identificar fatores relevantes que levam evas o dos alunos na Educa o a Dist ncia EAD Neste sentido inicialmente ser o apresentadas as caracter sticas relevantes de comunidades virtuais que constituem o contexto b sico onde ocorre a EAD COMUNIDADES VIRTUAIS As comunidades virtuais s o agrega es sociais e culturais que emergem na Internet formadas pelo encontro sistem tico de um grupo de pessoas O fluxo de informa es gerado nas Comunidades virtuais oportuniza aos participantes ampla troca de conhecimento atrav s de atividades baseadas num compartilhamento interativo al m da riqueza proporcionada pelas discuss es estabelecidas nestes ambientes Hung y Cheng 2013 No mbito das comunidades virtuais em geral ocorre aprendizagem num contexto de educa o continuada s vezes de forma
301. rtante mientras que Brasil que es el pa s en la regi n con el mayor n mero de usuarios reporta una penetraci n del 60 de la poblaci n conectada a Internet en el caso de Ecuador sta es del 186 Socialbakers 2012 Esto significa que existe casi el doble de usuarios que tienen cuenta en Facebook que los considerados con acceso a Internet en el pa s cifra dif cil de explicar pero que evidencia el uso que le damos los ecuatorianos a la gran red Estos resultados est n en concordancia con lo que sucede en otros pa ses cuando los j venes tienen acceso a Internet en sus hogares cambian sus h bitos dedic ndose a navegar varias horas por d a desplazando a otro tipo de actividades como las tareas escolares la lectura o el deporte lo que los mantiene mucho m s tiempo dentro de casa y especialmente dentro de su dormitorio en comparaci n con las generaciones anteriores Lo anterior sin embargo no ha significado que vean menos televisi n como el estudio lo demuestra los j venes sin importar su sexo tipo de colegio al que asisten o zona donde viven en todos los segmentos ven pr cticamente el mismo tiempo la televisi n lo que implica que sumado este periodo al resto de medios el n mero de horas totales frente a estos aumente EL IMPACTO DE LA EXISTENCIA DE INTERNET EN CASA Las cifras anteriores demuestran que los j venes dedican a la tecnolog a la mayor parte de su tiempo libre pero no permiten interpretar las causa
302. rvalho Midi rin E NEPE EE NR EENE TOERE aiii 9 Un estudio del e learning para adultos en educaci n universitaria a distancia un an lisis estad stico sobre el rendimiento de estudiantes de contabilidad financiera en la uned A study of adult e learning in higher distance educacion a statistical analysis about students performance in financial accounting in a spanish university for distance learning UNED Herrador Alcaide T C Hern ndez Sol s M cccsscccsssccsssccesseceseecesesecsseseesseseeseeesseees 33 Afecto e conflicto en las interacciones en ambientes virtuales de aprendizaje Affection and conflict in learning management system interactions M lbert A L Girondi A Cybis Pereira A T Keiko Nakayama M 59 Evaluaci n del uso de tecnolog as en la ense anza universitaria a distancia de la uned Evaluation of the usage of technologies at uned distance education university Carmena Y ez E Navarro Fern ndez J cocoocononocononncononnnnonnconanacononaccnnnncnanacononaconanccnn ono 73 El uso de la tecnolog a determinaci n del tiempo que los j venes de entre 12 y 18 a os dedican a los equipos tecnol gicos Use of technology Determination of time that young people between 12 and 18 use technological equipment Franco Crespo A sibnias asda sia sfadb esiisa ra anea si Sises ipasi reies ooa srei 107 Explicitando la interrelaci n entre las actividades de aprendizaje el proceso
303. s autoevaluaciones cuestionarios audios v deos que permiten reforzar y reorientar las acciones formativas mediante un proceso flexible r pido y eficaz adem s de posibilitar los espacios de intercambio y comunicaci n en acciones formativas tal como se alan Imbern n Silva y Guzm m 2011 Tambi n la ense anza presencial ha ido incorporando en su metodolog a de aprendizaje los avances experimentados en el uso de las TIC En el caso de las materias cuantitativas de tipo econ mico aunque la mayor a de los profesores siguen confiando en las clases magistrales a la hora de desarrollar el temario Becker y Watts 1996 Becker 1997 no menos cierto es que con el paso del tiempo se han ido introduciendo paulatinamente otros recursos did cticos tales como discusiones en clase clips de pel culas para ilustrar diversos conceptos econ micos Leet y House 2003 Mateer y Li 2008 Rodr guez 2011 Sexton 2006 v deos o audios Siegfied et al 1991 edici n de libros especiales que conjugan econom a y literatura Watts 2003 v deos de proyectos de estudiantes Holtzblatt y Tschakart 2011 ilustraciones de novelas Vachis y Bohanan 2012 novelas Cotti y Johnson 2012 m sica Tinari y Khandke 2000 e incluso espect culos y series de televisi n Hall 2005 Lucasen y Thomas 2010 Mateer et al 2011 En el campo de la matem tica financiera se ha apostado desde hace algunos a os por adaptar algunos de estos recurs
304. s autores conclui a estrutura interconectada da informa o nas redes n o um aspecto essencial da aprendizagem a aprendizagem uma experi ncia mediada pelo di logo a desinstitucionaliza o da forma o carece de respaldo em pesquisa o dom nio tecnol gico dos alunos n o garante que sejam capazes de aproveitar as potencialidades da web 2 0 as metodologias adequadas aos novos entornos como a aprendizagem colaborativa devem situar se no plano dos meios e n o dos fins AIESAD 1 5 S N 1138 2783 RIED v 16 2 2013 pp 09 31 19 M SOARES PROPOSI ES E CONTROV RSIAS NO CONECTIVISMO Cf Sobrino Morr s 2011 p 134 Em s ntese o conectivismo oferece uma resposta incompleta ainda assim a proposta pedag gica do conectivismo que recebe mais cr dito como veremos adiante Nas abordagens de Downes 2008 o conte do pedag gico do conectivismo mais forte e vis vel Diferentemente em Siemens e Conole 2011 a relev ncia se encontra na tentativa de propor o conectivismo como uma teoria da aprendizagem distanciando a de teorias como o construtivismo e o cognitivismo Siemens agrega relev ncias te ricas diferentes a cada vez que o conectivismo retomado nos seus escritos e anota es em blogues A insatisfa o com as teorias dominantes na rea do ensino aprendizagem conduz Siemens e Downes a buscar outros paradigmas Siemens e Conole 2011 p iii dizem que lhes parece f til discutir os m ritos do conect
305. s dedican 49 minutos para el reproductor port til de m sica 106 minutos y para el tel fono fijo 34 minutos diarios Las medidas de tendencia central y de dispersi n obtenidas son mostradas en la tabla n mero 2 El valor de la desviaci n est ndar es alto lo que indica que no se puede caracterizar a los j venes dentro de un solo tipo de comportamiento debido a que existe una gran dispersi n en los datos Si bien el valor promedio nos permite entender de mejor forma el uso que le dan a los medios los adolescentes es necesario considerar que existen diferencias importantes entre ellos por lo que se analiz tambi n la informaci n diferenci ndolos por edad sexo ubicaci n y tipo de establecimiento al que acuden para comprender mejor sus preferencias AIESAD 1 5 S N 1138 2783 RIED v 16 2 2013 pp 107 125 113 A FRANCO EL USO DE LA TECNOLOG A DETERMINACI N DEL TIEMPO QUE LOS J VENES DE ENTRE 12 Y 18 ANOS Televisi n Videojuegos Computador Internet Celular M sica Tel fono fijo Media 152 49 140 151 183 106 34 Mediana 120 O 120 120 60 30 10 Desviaci n 120 86 129 126 340 171 59 est ndar Tabla 2 Tiempo dedicado por d a en minutos por los j venes del DMQ Para determinar el tiempo total dedicado a estos seis medios excluyendo Internet debido a que su uso es a trav s de alguno de los otros equipos es necesario considerar que los j venes los utilizan en com
306. s for economics The Journal of Econo mic Education 39 303 DOI 10 3200 JECE 39 3 303 Mateer G D Ghent L S Stone M 2011 Tv for economics The Journal of Eco nomic Education 42 2 207 DOI 10 1080 00220485 2010 548229 Pascual M A 2011 Principios pedag gi cos en el dise o y producci n de nuevos medios recursos y tecnolog as En Sevi llano M L Coord Medios recursos did cticos y tecnolog a educativa Ma drid Pearson Educaci n Rodriguez C 2011 Capitalism in six wes terns by John Ford The Journal of Eco nomic Education 42 2 191 194 DOI 10 1080 00220485 2011 555721 Salomon G 1979 Interaction of media cognition and learning Londres Jessey Bass Salomon G 1981 Communication and education an interactional approach Los Angeles Sage Savage S 2009 The Effect of Informa tion Technology on Economic Edu cation The Journal of Economic Education 40 4 337 353 DOI 10 1080 00220480903237901 AIESAD 1 S S N 1138 2783 Sexton R L 2006 Using Short Movie and Television Clips in the Economics Principles Class The Journal of Econo mic Education 37 4 406 417 DOI 10 3200 JECE 37 4 406 417 Siegfried J R Bartlett W al 1991 The status and prospects of economics ma jors The Journal of Economic Educa tion 22 197 224 Sig enza J 2004 Dise o de materiales docentes multimedia en entornos vir tuales de ense anza ap
307. s o reportados Amenizar as coloca es escritas mediante o uso de recursos gr ficos smileys e outras formas de reda o constituem estrat gias para diminuir a impon ncia de uma comunica o que deva ser mais coloquial e amistosa A comunica o pessoal do professor ou tutor com os alunos tem importante efeito na redu o da evas o pois capaz de aumentar a motiva o e levar os participantes a se esfor arem para acomodar todas as demandas de tempo que competem com a dedica o ao curso At mesmo o tempo decorrido entre uma manifesta o do aluno e a resposta do tutor ou professor pode ser assumido pelo aluno como descaso e contribuir para reduzir a motiva o e aumentar a tend ncia para a evas o AIESAD 1 S S N 1138 2783 RIED v 16 2 2013 pp 147 175 157 A MEZZARI L ROCKENBACH B GORZIZA G RIBAS R FAVERO A BULEGON ESTRAT GIAS PARA DETEC O PRECOCE DE PROPENS O EVAS O Outros fatores que tamb m podem resultar em evas o s o o desinteresse pela continuidade dos estudos prioriza o de outras atividades profissionais ou mesmo acad micas e a falta de adequa o ao modelo de aprendizagem da EAD que implica em maior autonomia maior necessidade de gest o de m ltiplos fatores que concorrem pela aten o do aluno e imp em obst culos sua dedica o ao curso Diversos autores citam motivos para evas o tais como falta de encontros presenciais a reprova o baixa estima do estudante estrat gias
308. s de Telecomuncia ciones en l nea Disponible en http www supertel gob ec index php Esta disticas Servicios de Telecomunicacio nes html consulta 2012 15 de abril 123 RIED v 16 2 2013 pp 107 125 A FRANCO EL USO DE LA TECNOLOG A DETERMINACI N DEL TIEMPO QUE LOS J VENES DE ENTRE 12 Y 18 ANOS UNICEF 2009 Estad stias en l nea Uribe R Hidalgo V Martinez C Mu oz Disponible en http www unicef org R s f La influencia de la publicidad spanish infobycountry ecuador statis televisiva en los ni os Econom a amp Ad tics html consulta 2012 10 de enero ministraci n 22 28 Universidad Camilo Jos Cela 2011 Gene Willard N 2007 Cyber Safe kids Cyber raci n 2 0 H bitos de uso de las redes Savvy Teens sociales en los adolescentes de Espa a y Zigmund W Babin B 2008 Investiga Am rica Latina Madrid ci n de Mercados M xico CENGAGE Learning PERFIL ACAD MICO Y PROFESIONAL DEL AUTOR Antonio Franco Crespo Ingeniero en Electr nica y Telecomunicaciones EPN Especialista Superior en Gerencia Educativa UASB Magister en Gerencia Empresarial con Menci n en Recursos Humanos EPN Estudiante del Doctorado en Administraci n de la Universidad Andina Sim n Bol var Profesor de diversas universidades del Ecuador tanto en posgrado como en pregrado Actualmente tiene como l neas de investigaci n los impactos de la tecnolog a en la sociedad
309. s entre los que m s la utilizan y los que menos lo hacen El estudio permiti determinar que el 98 de j venes que asisten a colegios particulares y el 74 de los fiscales poseen computador lo que marca una brecha importante aunque este no es el factor determinante de su tiempo de uso Adem s es oportuno destacar que el 86 de estudiantes de colegios particulares reportaron que tienen Internet en casa mientras que en las instituciones fiscales solo un 43 disponen de este servicio concluyendo as que la existencia de Internet en casa es la variable que incrementa el tiempo frente al computador El acceso a Internet desde su domicilio depende de factores como la edad de sus habitantes su ubicaci n geogr fica las concepciones culturales el nivel educativo la situaci n socioecon mica etc Esto significa que asociar la variable tiempo de uso con la existencia de Internet en casa puede ser un an lisis incompleto por no v 16 2 S S N RIED v 16 2 2013 pp 107 125 1 S S N 1138 2783 AIESAD A FRANCO EL USO DE LA TECNOLOG A DETERMINACI N DEL TIEMPO QUE LOS J VENES DE ENTRE 12 Y 18 ANOS considerar esta relaci n de variables No obstante es un ejercicio que puede mostrar cu nto afecta en el tiempo total dedicado a los medios la decisi n de conectarse a la red global desde su residencia La tabla 8 muestra el tiempo que los j venes dedican a los equipos tecnol gicos diferenciando los casos que pose
310. s medios recursos y tecnolog as en la sociedad del conocimiento Los temas que se abordan son 1 Tecnocimiento Gesti n del conocimiento 2 El educador ante el dilema de los medios y recursos tecnol gicos 3 Competencias del educador ante el reto de la sociedad del conocimiento 4 Medios y recursos tecnol gicos en la intervenci n socioeducativa Los estilos de aprendizaje 5 Posibilidad para utilizar los medios y recursos tecnol gicos en la intervenci n socioeducativa Competencias socioemocionales 6 Caminando hacia el futuro El ciberespacio y el educador social 7 Las webquest 8 La utilizaci n de los edublogs en los centros escolares un recurso para prevenir y solucionar conflictos 9 Herramientas colaborativas AIESAD 1 S S N 1138 2783 10 La pizarra digital recurso educativo del presente 11 El portfolio electr nico como estrategia de apropiaci n de competencias 12 Redes sociales 13 Nuevos recursos m viles y 14 El educador social se orienta en la tecnoselva contempor nea Evaluaci n y selecci n de recursos para la intervenci n socioeducativa Las referencias documentales ascienden a m s de 120 en formato tradicional y 80 referencias electr nicas disponibles a texto completo El apartado para saber m s incluye m s de 100 documentos complementarios en distintos formatos bibliograf a referencias electr nicas y sitios web Como se alan en el pr logo los coord
311. sas Educacionais INEP rg o do Minist rio da Educa o do Brasil tem divulgado dados de ingressantes e egressos do ensino superior o que possibilita o estudo da evas o nos cursos superiores do Brasil Com estes dados o Anu rio Estat stico Brasileiro de Educa o a Dist ncia ABRAEAD 2007 verificou que aproximadamente a metade dos alunos 48 que ingressam anualmente no sistema de ensino n o obt m a titula o no prazo previsto para a integraliza o dos estudos Em outros pa ses a situa o de abandono apresenta n meros tais como M xico 31 Jap o 7 Alemanha 30 Estados Unidos 34 Fran a 41 It lia 58 Su cia 52 e Reino Unido 17 Na Am rica do Sul tem se dados como os do Chile 54 Venezuela 52 e o Uruguai 72 Faria Alcantara y Vasco 2008 Entretanto a situa o vem sendo amenizada conforme apontam os dados do ABRAEAD 2008 pois no universo de 60 das institui es pesquisadas 11 v m apresentando ndices maiores do que 30 de alunos evadidos Trata se de uma queda consider vel nos ndices de evas o por m ainda vem sendo desperdi ado muito dinheiro p blico em decorr ncia de tais desist ncias Os resultados publicados pela ABED 2013 referentes evas o em cursos no Brasil durante o ano de 2011 mostram a evas o percentual m dia indicada na tabela 1 TE lana Quantidade Evas o m dia de cursos Autorizado 81 20 5 Disciplinas 25 17 6 Livres 73 23
312. sco Jossey Bass Publishers Wang W 2009 Investigating the deter minats and age and gender differences in the acceptance of mobile learning Bri tish Journal of Educational Technology 40 1 92 118 Weston T J Barker L 2001 Designing implementing and evaluating web ba sed learning modules for university stu dents Educational Technology 41 4 15 22 Zhang D A Zhou L A Robert O Briggs B Nunamaker J F 2006 Instruc tional v deo in e learning Assessing the impact of interactive v deo on learning effectiveness Information amp Manage ment 43 15 27 PERFIL ACAD MICO Y PROFESIONAL DE LAS AUTORAS Teresa Carmen Herrador Alcaide Doctora en Ciencias Empresariales Profesora Titular de Universidad en la Universidad Nacional de Educaci n a Distancia UNED Premio extraordinario de doctorado Investigaci n en contabilidad y gesti n del conocimiento en entornos virtuales Menci n honor fica en los IV Premios del Consejo Econ mico y Social de la CAM Directora de Tesis Tesinas y 56 RIED v 16 2 2013 pp 33 57 1 S S N 1138 2783 AIESAD T HERRADOR M HERN NDEZ UN ESTUDIO DEL E LEARNING PARA ADULTOS EN EDUCACI N UNIVERSITARIA A DISTANCIA UN AN LISIS ESTAD STICO Trabajos Fin de M ster Publicaciones en revistas Autora de libros Directora de una Red de Innovaci n Docente en la investigaci n desarrollada por la UNED E mail therrador cee uned es Montserrat Her
313. se d pela an lise dos di logos estabelecidos pelos alunos em um curso superior a dist ncia mediado por AVA de modo a reconhecer as manifesta es expl citas de afeto e conflito e o contexto em que se inserem A INTERATIVIDADE EM EDUCA O A DIST NCIA A educa o a dist ncia EAD o processo de ensino aprendizagem mediado por tecnologias onde professores e alunos est o separados espacial e ou temporalmente A estrutura da EAD modifica o esquema de refer ncia associado presen a do professor e do estudante uma vez que decomp e o ato pedag gico em dois momentos e dois lugares O ensino mediado a aprendizagem resulta do trabalho do estudante a rea o do aluno face ao conte do vem indiretamente ao docente e a intera o em sala de aula em grande parte reduzida Neder 1999 A EAD baseia se em um sistema tecnol gico de comunica o bidirecional que substitui a intera o pessoal entre professor e aluno em sala de aula Isso se d pela a o sistem tica e conjunta de diversos recursos did ticos e pelo apoio de uma organiza o e tutoria que propiciam a aprendizagem independente e flex vel dos alunos Garc a Aretio 1994 Segundo Oblinger 2006 os recursos da tecnologia da informa o contribuem para redefinir os espa os de aprendizagem Na EAD os espa os f sicos s o substitu dos por espa os virtuais apresentados na forma de ambientes virtuais de aprendizagem que fornecem ferramentas para mediar o proc
314. si y por citar alguno de ellos Sevillano Garc a 1998b indica como una de las principales preocupaciones de todos los sistemas educativos la incorporaci n a la pr ctica docente de las nuevas tecnolog as mientras que Area 2002 considera de gran importancia las Tecnolog as de la Informaci n y Comunicaci n TIC ya que cada d a dentro de la sociedad actual existe una gran parte de la poblaci n que est en contacto con ella En la actualidad la ense anza universitaria a distancia es una exigencia social que est alcanzado un papel relevante en la oferta formativa de los pa ses desarrollados occidentales intentando evitar desigualdades sociales y econ micas entre ciudadanos trabajadores profesionales o estudiantes que por diversos motivos de tiempo o lejan a no han podido cursar estudios en las formas tradicionales de asistencia a un centro educativo Basta con echar una mirada a los principales pa ses de la Uni n Europea con tradici n en la ense anza universitaria a distancia tanto p blica como privada para hacernos una idea general del largo camino recorrido por este tipo de ense anza Las nuevas tecnolog as de la informaci n y comunicaci n TIC conducen a la creaci n de los campus virtuales Van Dusen 1997 los cu les a trav s de las redes digitales nos muestran una ense anza universitaria a distancia cada vez m s potente y con la capacidad de llegar a cualquier lugar del mundo De esta manera se observ
315. siguiente dicho proceso ayuda al estudiante a ver los errores de procedimiento y mejorarlos en cada actividad En este sentido un 80 indica que la realizaci n de las PECs les da la oportunidad de evaluar sus fortalezas y debilidades en L gica y les permite mejorar algunos errores de procedimiento que han realizado durante el curso consultando las unidades did cticas pertinentes A pesar de esta buena valoraci n los estudiantes indican que seguir una evaluaci n formativa les conlleva m s trabajo y dedicaci n a la asignatura puesto que han tenido que reelaborar algunas actividades Este resultado nos indica que ser necesario revisar y modificar algunas actividades partiendo del trabajo que supone para el estudiante seguir una evaluaci n formativa El 86 de los estudiantes considera que el sistema de graduaci n y evaluaci n para cada competencia es adecuado y les permite visualizar semanalmente su progresi n en la asignatura As mismo un 67 de los estudiantes indica que la realizaci n de las actividades es muy til para preparar el examen final En lo referente al feedback proporcionado en cada actividad el 80 de los estudiantes lo valora muy positivamente indicando adem s que les ayuda a avanzar 140 RIEDv 16 2 2013 pp 127 146 1 5 S N 1138 2783 AIESAD A GUERRERO M HUERTAS E Mor M RODRIGUEZ EXPLICITANDO LA INTERRELACI N ENTRE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EL PROCESO DE EVALUACI N en la adquisici n de c
316. sion and analysis In connectivism innovative knowledge typically involves combinations fusion and overlapping of data and information which can be freely found in links nodes and networks This is a questionable assumption given the nature of network scales However the promotion of connectivism has won both fans and critics For instance critics of connectivism criticize its claim of learning theory On the other hand the greatest acceptance of connectivism is found in its connection with pedagogy In sum there are both reservations and criticisms about the concept and practice of Massive Open Online Courses Keywords connectivism connectivist pedagogy networks weak ties MOOC AIESAD RIED v 16 2 2013 pp 09 31 9 M SOARES PROPOSI ES E CONTROV RSIAS NO CONECTIVISMO PROPOSI ES Siemens 2004 2005 2006 2008 Siemens e Conole 2011 defende o conceito de conectivismo ao observar que nenhuma das teorias behaviorismo cognitivismo e construtivismo satisfaz as novas condi es de aprendizagem e a nova ecologia que envolve abund ncia de informa o pessoas software e sobretudo redes e conectividade N o a mudan a de estado do indiv duo que manifesta a aprendizagem nem mesmo a experi ncia que a promove segundo Siemens a auto organiza o do sistema como um todo que envolve o indiv duo inicia o processo com ele e se expande para fora do organismo singular Como isso acontece anunciado mas n
317. sitivo en el rendimiento acad mico principalmente a trav s de la motivaci n Haraway 2009 Kregor Breslin y Fountain 2012 Para hacer posible esta ense anza online los docentes han desarrollado estrategias creativas individuales para superar los impedimentos y as a partir de sus experiencias han empezado a construir nuevos modelos de ense anza Anderson 2012 La mayor a de los modelos conceptuales encaminados a investigar los factores que determinan los resultados del e learning diferencian entre factores humanos afectan a docentes y discentes y factores de dise o del sistema Piccoli Ahmad e Ives 2001 Peltier Drago y Schibrowsky 2003 Concannon Flynn y Campbel 2005 Selim 2007 estudiando si son determinantes del xito del e learning entre otros la interacci n profesor alumno la interacci n estudiante estudiante la estructura del curso el contenido del curso la facilidad de la tecnolog a usada la automotivaci n la experiencia previa con Internet y los estilos de aprendizaje Los estudios intentan 36 RIED v 16 2 2013 pp 33 57 1 S S N 1138 2783 AIESAD T HERRADOR M HERN NDEZ UN ESTUDIO DEL E LEARNING PARA ADULTOS EN EDUCACI N UNIVERSITARIA A DISTANCIA UN AN LISIS ESTAD STICO determinar si los factores definidos en el modelo influyen en la percepci n del estudiante sobre el entorno e learning y en ltima instancia en su aprovechamiento y rendimiento acad mico Ellis Ginns y Piggott 2009
318. spersas em 616 p ginas O pr prio Siemens 2012 solicita a Downes apontar o que seria importante aos alunos lerem ali Downes 2010 tenta responder o que e o que n o o conectivismo Seu principal argumento distanciar o conectivismo das teorias de aprendizagem em especial do construtivismo e da aprendizagem ativa para citar somente aquelas com as quais os leitores de Siemens e Downes aproximam o conectivismo O autor Downes 2010 p 85 apresenta como contraposi o o que segue Eu diria que o conectivismo difere destas teorias ao negar que o conhecimento proposicional Isto estas teorias s o 20 RIED v 16 2 2013 pp 09 31 1 S S N 1138 2783 AIESAD M SOARES PROPOSI ES E CONTROV RSIAS NO CONECTIVISMO cognitivistas no sentido de que elas representam o conhecimento e a aprendizagem como tendo base na linguagem e na l gica Por contraste o autor argumenta que o conectivismo coneccionista O conhecimento nesta teoria literalmente o conjunto de conex es formadas por a es e experi ncia Pode se dizer que se constitui em parte em estruturas lingu sticas As propriedades e as limita es das estruturas lingu sticas n o s o as propriedades e as limita es do conectivismo ou do conhecimento conectivista conex es formam se naturalmente atrav s de um processo de associa o e n o s o constru das atrav s de algum tipo de a o intencional Downes 2010 p 85
319. squisa sobre motivos de evas o no presente estudo evidenciou como causa preponderante a falta de tempo tal como evidencia a tabela 2 Categorias evadidos Quantidade Falta de adapta o EAD 1 1 Apresenta o do conte do 2 1 Dificuldade de intera o com tutor 3 2 Excesso de conte do 4 2 Falta de interesse 5 3 Falta de tempo 6 14 Organiza o pessoal 7 Outro curso 8 Problemas de sa de 10 5 3 Problemas administrativos 9 1 8 7 Problemas tecnol gicos 11 Sem resposta 60 Tabela 2 Motivos de evas o e ocorr ncia v 16 2 j S S N RIED v 16 2 2013 pp 147 175 1 S S N 1138 2783 AIESAD A MezzaRI L ROCKENBACH B GORZIZA G RIBAS R FAVERO A BULEGON ESTRAT GIAS PARA DETEC O PRECOCE DE PROPENS O EVAS O O motivo organiza o pessoal embora distinguido da falta de tempo reflete tamb m a quest o da falta de tempo Cabe observar que o aluno que busca na educa o dist ncia uma forma o b sica ou continuada usualmente tem outros encargos profissionais ou dom sticos que dificultam sua participa o com dedica o maior mas destaque se isto ocorreria tamb m em um curso presencial e sem a op o do curso a dist ncia esta pessoa n o teria qualquer op o de forma o ou educa o continuada Problemas de sa de doen as pessoas ou na fam lia tamb m constitu ram motivo frequente apresentado
320. sta abordagem ele aponta as heran as de in meras teorias para o desenvolvimento do conectivismo Entre estas est o as teorias de Vygotsky Bruner McLuhan Papert Wittgenstein e sua no o de compreens o negociada a teoria da complexidade e conceitos como comunidades de pr tica aprendizagem situada cogni o distribu da etc Ao mesmo tempo ele argumenta que a compreens o a coer ncia o significado e a significa o s o elementos proeminentes no construtivismo e no cognitivismo mas n o para o conectivismo O fluxo e a abund ncia de informa o tornam estes conceitos cr ticos RIED v 16 2 2013 pp 09 31 1 S S N 1138 2783 AIESAD PP M SOARES PROPOSI ES E CONTROV RSIAS NO CONECTIVISMO mesmo que Siemens 2005 tenha anteriormente atribu do import ncia destacada cria o de significados e experi ncia incorporando ao conectivismo as ideias que critica A proposi o do conectivismo ambivalente e Siemens se esfor a para tomar dist ncia das teorias que cr tica Para o autor Siemens 2008 o que faz o conectivismo imperativo a sua emerg ncia no contexto de caos abund ncia mudan as r pidas e diversidade E neste contexto o modelo representacional o do c rebro e suas conex es neurais A mesma estrutura de aprendizagem que cria conex es neurais pode ser encontrada no modo como n s conectamos as ideias e no modo como conectamos pessoas e fontes de informa o Para o conectivismo o conhec
321. stance learning courses which in turn facilitates the identification of situations where there is a higher risk of evasion Keywords distance education evasion mediation fora O mundo globalizado trouxe mudancas significativas no trabalho O trabalhador neste novo cen rio deve ser um sujeito criativo cr tico e pensante preparado para agir e se adaptar rapidamente s mudancas dessa nova sociedade atualizando se constantemente As tecnologias da informac o e da comunicac o TIC mudaram a forma de interac o entre os indiv duos tornaram a comunicac o mediada por computador CMC como uma forma de contato permanente mesmo a dist ncia Losada 1999 Martin Blas y Serrano 2009 Martin y L pez 2012 As TIC tamb m proporcionaram um espaco de ensino e aprendizagem continuada Sendo assim a educac o sofreu mudancas em seus paradigmas o conhecimento n o mais compartilhado somente em espacos limitados mas tamb m mediante o uso das tecnologias da informac o e comunicac o proporciona maior interac o entre professor e aluno Nos ambientes de aprendizagem informatizados s o disponibilizados diversos tipos de comunica o virtual como f runs chats e mail cartas telefone e outros onde todos contribuem para adquirir conhecimentos Losada 1999 Heller Martin Haneef y Gievska Karlin 2001 Jones y Issroff 2005 Beckett Amaro Jim nez y Becketto 2010 Vercellone Jablokow y Friedel 2012 O crescimento da EAD est acomp
322. stando su modelo educativo basado en las nuevas teor as sobre el aprendizaje considerando que la relaci n directa entre profesor y alumno no es imprescindible ya que es posible aprender en solitario determinados contenidos siempre que exista una metodolog a adecuada que garantice la calidad y claridad de los mismos Esta caracter stica unida a unos medios pedag gicos y tecnol gicos adecuados como son una comunicaci n fluida entre profesor y alumno para consultas y asesoramiento dan garant as suficientes para lograr una ense anza universitaria a distancia de calidad De este modo y alolargo desus 40 a os deimpartici n de ense anza universitaria a distancia esta Universidad se ha ido adaptando a las necesidades tecnol gicas que le han permitido ser pionera en este tipo de ense anzas no s lo en nuestro pa s sino tambi n fuera de nuestras fronteras En un primer momento se cre la Unidad de Virtualizaci n Acad mica UVA para a trav s de ella conseguir el dise o virtual de los contenidos necesarios que permitiesen adquirir conocimientos a trav s de la Red pudiendo los estudiantes acceder a ese entorno tecnol gico desde cualquier lugar del mundo y en cualquier momento sin coincidencia en el tiempo ni en el espacio con compa eros y profesores De esta forma los estudiantes pueden gestionar mejor su tiempo ahorr ndose desplazamientos y al mismo tiempo acostumbrarse a unas herramientas que le ser n de una vit
323. sterior de reuni o do grupo pode ser a oportunidade para que as reflex es derivadas da observa o ocorram Em um curso a dist ncia o in cio pela etapa de conceitualiza o pode desestimular o aluno face natural dificuldade que o maior n vel de abstra o imp e Todavia o aluno de cursos a dist ncia tem uma bagagem de vida maior e suas experi ncias pessoas podem ensejar an lise e reflex o seguidas de teorias que permitam explicar justificar modos de atuar no mundo real e a seguir novas experimenta es podem ser desencadeadas e o ciclo reiterado com reflex o abstra o e novas alternativas para experimenta o ativa Underwood 1998 Sabe se que somente o professor n o consegue obter sucesso no processo de ensino e aprendizagem se o aluno n o for motivado para tal Sendo o aluno o centro do processo de aprendizagem todos os m todos de ensino aprendizagem devem estar voltados para ele O aprender um processo ativo e neste sentido deve ser pautado por uma cont nua busca de solu es para resolver problemas Assim como o desenvolvimento intelectual das crian as ocorre em fun o das intera es sociais Vygotsky 2008 no caso de educa o de adultos as intera es sociais s o tamb m elementos b sicos na reflex o e capazes de fornecer ao aprendiz maneiras de tornar mais eficazes seus esfor os de adapta o e solu o de problemas O aluno contribui com seu aprendizado ao enviar por meio de mensagens seus pensament
324. ta 2012 03 de marzo Hilgenberg C Tolone W 2000 Stu dent perceptions of satisfaction and opportunities for critical thinking in distance education by interactive vi deo American Journal of Distan ce Education 14 3 59 73 DOI 10 1080 08923640009527065 Holtzblatt M Tschakart N 2011 Expan ding your accounting classroom with digital video technology Journal of Ac counting Education 29 100 121 DOI 10 1016 j jaccedu 2011 10 003 Imbernon F Silva P Guzman C 2011 Competencias en los procesos de ense fianza aprendizaje virtual y semipre sencial Comunicar 36 107 114 DOI 10 3916 C36 2011 03 01 Leet D Houser S 2003 Economics goes to Hollywood Using classic films and documentaries to create an undergra duate economics course The Journal of Economic Education 34 326 332 DOI 10 1080 00220480309595226 1 S S N 1138 2783 AIESAD D De La FUENTE M HERNANDEZ PRA EL MINI VIDEO COMO RECURSO DID CTICO EN EL APRENDIZAJE DE MATERIAS CUANTITATIVAS Luccasen R A Thomas M K 2010 Simp sonomics Teaching economic using epi sodes of The Simpsons The Journal of Economic Education 41 2 136 149 DOI 10 1080 00220481003613847 Mart nez F 2004 Bases generales para el dise o la producci n y la evaluaci n de medios para la formaci n En Salinas J A Tecnolog as para la educaci n Ma drid Alianza Mateer G D Li H 2008 Movie scene
325. ta del proceso did ctico a los progresos de aprendizaje de los estudiantes ofreci ndoles la ayuda pedag gica necesaria para ajustarse a sus necesidades educativas Las universidades de educaci n distancia a partir de laimplantaci n de Internet han introducido las Nuevas Tecnolog as de la Informaci n y Comunicaci n NTIC en sus ense anzas lo que ha originado unos importantes cambios en su estructura y organizaci n educativa haciendo que sta derive hacia modelos de configuraci n en Red como la alternativa m s adecuada a los formatos m s tradicionales En este sentido podemos indicar que la historia demuestra que la introducci n de las nuevas tecnolog as generalmente va acompa ada de unos cambios importantes en la organizaci n del trabajo Battes 2001 p 19 TECNOLOG AS MEDIOS Y RECURSOS EN LA UNED Sus objetivos principales consisten en el desarrollo de nuevas aplicaciones de ense anza y aprendizaje incluyendo nuevas versiones de las plataformas y servicios b sicos utilizados Adem s est centrada en temas de investigaci n que permitan afrontar el futuro del uso adecuado de las TIC para potenciar los procesos de ense anza y aprendizaje en una universidad de educaci n a distancia como la UNED RIED v 16 2 2013 pp 73 106 1 S S N 1138 2783 AIESAD pp E CARMENA J NAVARRO EVALUACION DEL USO DE TECNOLOGIAS EN LA ENSENANZA UNIVERSITARIA A DISTANCIA DE LA UNED En este sentido los cursos virtuales de l
326. ta performance trabalham com uma rela o entre manifesta es positivas e negativas maior do 2 9013 No presente estudo a rela o P N foi bastante superior ao limiar estabelecido por Losada 1999 em todas as turmas mesmo naquelas em que foi observada maior taxa de evas o o que nos permite concluir que embora uma rela o P N maior do que o limiar da linha de Losada 2 9013 deva existir para n o criar um ambiente hostil no grupo o que reduziria a motiva o para a continuidade no curso isto n o basta Uma participa o do tutor que embora responda s perguntas dos alunos e seja permeada de manifesta es positivas em rela o s postagens dos alunos n o instigue reflex es e n o chame uma maior participa o dos integrantes do grupo pode levar a um aumento na taxa de evas o conforme foi constatado nas turmas 2 e 5 do curso analisado Segundo Kingston 2008 as institui es p blicas e privadas de modo geral referem como a principal raz o de evas o a falta de recursos financeiros para o aluno continuar seus estudos Este tamb m o motivo que o aluno normalmente declara quando questionado sobre seu abandono No entanto o que se verifica que outras quest es de ordem acad mica tais como as expectativas do aluno em rela o sua forma o e sua pr pria integra o com a Institui o impactam sua decis o de abandonar um curso Existindo a motiva o o aluno pode passar a priorizar o investimento de tempo o
327. talhados na tabela 8 Atua o dos tutores O N o oO 4 Total quest es instigadoras pelo tutor i Total de quest es postadas pelo tutor Taxa de evas o W A a O O O o 6 O 2 2 E a N o o o 3 Turmas Gr fico 3 Tipos de interven o dos tutores e evas o Atua o dos tutores T T2 T3 T4 T5 TOTAL Total quest es instigadoras pelo tutor 3 8 il 28 4 44 Total de quest es postadas pelo tutor 5 21 30 49 17 122 Taxa de evas o 46 53 44 28 64 47 M dia da turma 0 10 4 87 5 45 15 20 6 81 11 98 4 86 Tabela 8 Estilo de participa o do tutor e seu impacto na evas o e no desempenho Estabelecendo a correla o entre estes indicadores relativos atua o dos tutores os indicadores derivados do desempenho e a evas o pelos alunos observa se grande interrela o entre eles A tabela 9 mostra os valores de correla o obtidos AIESAD 1 5 S N 1138 2783 RIED v 16 2 2013 pp 147 175 165 A MEZZARI L ROCKENBACH B GORZIZA G RIBAS R FAVERO A BULEGON ESTRAT GIAS PARA DETEC O PRECOCE DE PROPENS O EVAS O Correla o entre a m dia da turma e a quantidade de postagens instigadoras Gdl postadas pelo tutor Correla o entre quantidade de postagens instigadoras e percentual de evas o 0 71 Correla o entre a m dia da turma e a quantidade de postagens postadas pelo 5 tutor 159
328. tarios Para ello es fundamental cumplir con las pautas que se han desarrollado en este trabajo y que podemos agrupar de la siguiente forma e Para qu se va a utilizar el v deo e Como se va a hacer el v deo e De qu manera se va a implantar el v deo La experiencia al aplicar estas herramientas audiovisuales de corta duraci n en el campo de la matem tica financiera ha permitido comprobar las ventajas que conlleva su utilizaci n Entre ellas cabe destacar en primer lugar la de facilitar la asimilaci n de contenidos y ecuaciones que presentan mayor dificultad para el estudiante y en segundo lugar la de hacer m s sencilla la comprensi n de una materia que con los m todos de ense anza tradicionales puede resultar bastante laborioso Por todo ello parece que el esfuerzo realizado en el desarrollo de casi 30 mini v deos ha sido positivo y los resultados obtenidos en las encuestas realizadas entre los estudiantes que utilizaron este recurso did ctico as lo confirman No obstante se pretende seguir profundizando en esta experiencia did ctica en los pr ximos a os a trav s de la ampliaci n del cat logo con nuevas propuestas y se tratar de valorar de forma cuantitativa la incidencia del uso de este tipo de medios en la evaluaci n final NOTAS 1 Proyectos como la academia Khan http www khanacademy org o iniciativas como las del profesor Walter Lewin http web mit edu physics people faculty lewin walter html o de Jua
329. te o resultado de sua forma o de sua experi ncia de vida e profissional das trocas de conhecimentos com seus pares de suas intera es sociais e das oportunidades de aprendizado que teve ao longo de sua carreira Para o professor que assume a doc ncia a dist ncia al m dos seus conhecimentos cient ficos e did ticos tamb m necess rio o dom nio de recursos tecnol gicos que s o indispens veis para o seu cotidiano Como escrevem Maia e Mattar 2007 p 90 a educa o a dist ncia abre novas fun es a serem desempenhadas ent o novas possibilidades de trabalho est o dispon veis justamente pelo fato de ele n o exercer mais a sua profiss o como antigamente A experi ncia do ensino a dist ncia demonstrou que no n vel do ensino superior uma dose sensata de utiliza o dos meios de comunica o social de cursos por correspond ncia de tecnologias de comunica o informatizadas e de contatos pessoais pode ampliar as possibilidades oferecidas a um custo relativamente baixo Delors et al 1998 p 144 Segundo Delors et al 1998 p 152 a contribui o dos professores para o desenvolvimento das sociedades no s culo XXI ser crucial com a finalidade de preparar os jovens para encarar o futuro com confian a e tamb m de maneira respons vel Assim os professores t m papel determinante na forma o do aluno e com as atitudes dele perante aos estudos devendo despertar lhe a curiosidade a autonomia
330. ter sticas distintivas do MOOC CCKO08 s o e A nfase do curso na diversidade e na conectividade Resulta na pr tica a determina o de um ponto de partida mas sem a determina o do ponto de chegada Nesta pedagogia n o poss vel estabelecer os mesmos objetivos para 22 RIED v 16 2 2013 pp 09 31 S S N 1138 2783 AIESAD M SOARES PROPOSI ES E CONTROV RSIAS NO CONECTIVISMO todos Cada aluno elege o que lhe interessa da proposta e a partir disso define o seu entorno de aprendizagem Os investimentos resultam em diferentes objetivos m ltiplos caminhos e supostamente novos conhecimentos s o gerados por fus o e superposi o Nem mesmo poss vel a um aluno aos grupos de participantes ou equipe docente acompanhar tudo o que se passa no curso Os participantes s o encorajados a fazer suas pr prias escolhas o que segundo Downes 2008 ajuda os a desenvolver perspectivas nicas que s o incorporadas na conversa o e Os processos pedag gicos s o descentralizados Isso significa que cada agente ou grupo de agentes poem em movimento formas distintas de aprender e cooperar entre si Os participantes criam seus pr prios grupos de discuss o desdobrando a tem tica central As ferramentas digitais e as formas de conduzir a disciplina s o tanto propostas pelos professores como pelos participantes Esta proposta cria uma profus o de grupos de subtem ticas de encaminhamentos e de postagens em diferentes fer
331. tica de la lectura digital selecci n de la informaci n valiosa y adecuada comunicaci n entre pares y con el profesorado interactuando apropi ndose y construyendo el conocimiento Las TIC pueden transformar la escuela los maestros los estudiantes y las pr cticas educativas Recensionado por Elmara Pereira de Souza Universidade Federal da Bahia UFBA Brasil Mar a Luz Cacheiro Gonz lez Universidad Nacional de Educaci n a Distancia UNED Espa a 1 S S N 1138 2783 AIESAD RECENSIONES Gallego Gil D J Alonso Garcia C M Cacheiro Gonzalez M L Coords 2011 Educaci n Sociedad y Tecnolog a Madrid Editorial Ram n Areces y UNED 388 pp ISBN 13 978 84 8004 959 7 D L M 1446 2011 El libro Educaci n Sociedad y Tecnolog a ofrece una amplia fundamentaci n te rica y propuestas de aplicaci n educativa en el campo de las Tecnolog as de la Informaci n y la Comunicaci n TIC en educaci n Pretende contribuir a la formaci n acad mica y profesional de los educadores a trav s del conocimiento te rico pr ctico sobre los medios y recursos tecnol gicos para la intervenci n socioeducativa Los temas se encuadran en dos grandes bloques contenidos te ricos cap tulos 1 al 6 y procedimentales cap tulos 7 al 14 La estructura de cada cap tulo presenta los conceptos b sicos y sus aplicaciones educativas ofreciendo propuestas para profundizar en los aspectos relevantes de lo
332. tividades individuais e coletivas a qualquer momento e os professores contribuir com coment rios bem como os alunos e assim pode se criar um clima de coopera o em que todos contribuem para a aprendizagem da turma Este trabalho pode contribuir com a discuss o posicionando que a apresenta o de um assunto de forma presencial n o pode ser explorada da mesma forma que na modalidade a dist ncia Sua transposi o para o virtual necessita de um planejamento cuidadoso observados os objetivos pedag gicos a serem alcan ados a disponibilidade de recursos tecnol gicos consenso que o planejamento e a execu o das disciplinas remodeladas de presencial para a dist ncia necessitam de novos par metros bem mais complexos do que a simples transposi o da pr tica anteriormente utilizada para o ambiente digital sendo necess ria uma nova prepara o com novos conceitos e atitudes para o relacionamento docente discente AIESAD 1 S S N 1138 2783 RIED v 16 2 2013 pp 193 212 209 W PARREIRA S MALUS G SARAMAGO DOCENCIA UNIVERSIT RIA UM ESTUDO SOBRE A INTERA O ENTRE DOCENTES E ESTUDANTES EM CURSOS NA MODALIDADE SEMIPRESENCIAL REFER NCIAS BIBLIOGR FICAS Arrufat M J G 2008 Comunicaci n di d ctica del docente universitario en en tornos presenciales y virtuales Revista Iberoamericana de Educaci n 46 1 Barros S 2009 O uso da tecnologia no co tidiano escolar En Teixeira G F M E Miranda A
333. to M Callon y John Law hacia 1991 1992 hicieron una recopilaci n para generar el corpus te rico La importancia de lo tecnol gico en la explicaci n del mundo trat ndolo de una manera equivalente a la manera en que se trata lo social Esta teor a pone atenci n en las redes que se establecen en la producci n de conocimiento estudiando y observando el entorno de los ingenieros y cient ficos cuando llevan a cabo sus proyectos enfatizando que nadie act a solo y que hay un gran n mero de actantes que influyen El t rmino actante es utilizado como una forma neutral para referirse a actores tanto humanos como no humanos ya que sus principales creadores de ANT han considerado que la palabra actor tiene una carga simb lica ligada al ser persona uno de los principios conectivistas E learning 2 0 Downes 2005 El contenido del aprendizaje se crea y distribuye de forma muy diferente En lugar de estar compuesto organizado y empaquetado el contenido de elearning se sindica algo m s parecido a una entrada de blog o a un podcast Los estudiantes agregan sus propias herramientas y aplicaciones A partir de ah remezclan y replantean en funci n de las propias necesidades individuales de aprendizaje Microlearning Hugh Lander y Brack 2006 Lindner 2006 Un nuevo paradigma que incluye el aprendizaje a trav s de unidades relativamente peque as y actividades de aprendizaje a corto plazo L
334. tor principal del incremento del tiempo que dedican los j venes a la tecnolog a Conclusi n que advierte de la importancia de la utilizaci n con criterio de este servicio que puede ser origen no solo de nuevas oportunidades de conocimiento y entretenimiento sino tambi n de peligros y adicciones AIESAD 1 S S N 1138 2783 RIED v 16 2 2013 pp 107 125 119 A FRANCO EL USO DE LA TECNOLOG A DETERMINACI N DEL TIEMPO QUE LOS J VENES DE ENTRE 12 Y 18 ANOS En la tabla 9 se presentan los resultados obtenidos en la investigaci n en lo referente al desplazamiento de la lectura del deporte y de las actividades culturales a causa de la existencia de Internet en el hogar Variable Total muestra Posee Internet en casa S No Cu nto tiempo utiliza en promedio para 87 86 90 hacer deporte por d a Cu nto tiempo utiliza en promedio para 37 38 34 dicha actividad art stica Cu ntos libros ha le do en el ltimo a o 27 237 27 Tabla 9 Tiempo usado para otras actividades segmentada por existencia de Internet en casa Los valores son pr cticamente los mismos en ambas categor as lo que lleva a pensar que dedicarse a los equipos tecnol gicos no roba tiempo a estas actividades quiz s porque ya ocupan un espacio muy peque o dentro de la vida de ellos o tal vez porque algunas de ellas son impuestas por sus padres o centros educativos No hay suficientes elementos para llegar a una conclusi n
335. tornou se aplic vel a todos os tipos de atividades a todos os contextos e a todos os locais que pudessem ser conectados eletronicamente p 89 Castells 2000 p 108 109 faz refer ncias a caracter sticas importantes para o entendimento do paradigma das novas tecnologias da informa o e da comunica o com rela o a sua capacidade de transforma o social A primeira caracter stica que a informa o a mat ria prima s o tecnologias para agir sobre a informa o diferentemente de outras revolu es tecnol gicas que ocorreram A segunda caracter stica referente penetrabilidade dos efeitos das novas tecnologias que v o moldar os processos de exist ncia individuais e coletivos interagindo atrav s do novo meio tecnol gico O terceiro aspecto referente l gica de redes onde qualquer sistema ou conjunto de rela es usando as novas tecnologias de informa o permite a flexibilidade na comunica o viabilizando um crescimento da rede em detrimento de elementos que est o fora dela Uma quarta caracter stica a flexibilidade j que os processos s o revers veis e as institui es e organiza es podem ser modificadas e alteradas em fun o da reorganiza o de seus componentes Assim o que distingue a configura o do novo paradigma tecnol gico sua capacidade de reconfigura o um aspecto decisivo em uma sociedade caracterizada por constante mudan a e fluidez organizacional
336. two courses of a Higher Education Institution in the Tri ngulo Mineiro in Minas Gerais State The results showed that these professionals make use of Information and Communication AIESAD RIED v 16 2 2013 pp 193 212 193 W PARREIRA S MALUS G SARAMAGO DOCENCIA UNIVERSIT RIA UM ESTUDO SOBRE A INTERA O ENTRE DOCENTES E ESTUDANTES EM CURSOS NA MODALIDADE SEMIPRESENCIAL Technologies ICT s in the process of teaching and learning for interaction organization development of syllabuses and evaluating activities Keywords university distance teaching Didactic and pedagogical practice Semipresential teaching A finalidade deste trabalho apresentar os resultados de pesquisa desenvolvida com um grupo de professores universit rios cujo tema a doc ncia a dist ncia e a pr tica do docente que atua com disciplina semipresencial e a dist ncia em cursos de gradua o de forma o de professores na modalidade presencial O objetivo compreender atrav s de entrevistas com os docentes que atuam nesses cursos qual o olhar sobre a pr pria pr tica did tico pedag gica com nfase na intera o entre docentes e estudantes Espera se chegar a um entendimento mais completo sobre como o docente faz uso das Tecnologias da Informa o e Comunica o TIC no processo ensino aprendizagem e entender a rela o dele com esses recursos na pr tica cotidiana da sala de aula virtual recomend vel que as institui es elab
337. u autor original Siemens 2004 uma interpreta o de alguns dos processos que se produzem no seio da SIC Sociedade da Informa o e Comunica o relacionados com a educa o em que se atribui um significado e uma proje o destas mudan as no mbito da pr tica educativa e de sua organiza o Zapata qualifica os trabalhos de Siemens como valiosos na medida em que apresentam um ponto de vista a partir dos efeitos que produzem os entornos de aprendizagem 2 0 e seu coexistente e learning observando que o e learning empresarial tamb m move os interesses de Siemens Ao considerar que as propostas 18 RIED v 16 2 2013 pp 09 31 S S N 1138 2783 AIESAD M SOARES PROPOSI ES E CONTROV RSIAS NO CONECTIVISMO de Siemens fornecem nos ideias de quais s o as inquieta es e sensiblidades de grupos acad micos influentes Zapata 2011 prop e que se confronte racional e sistematicamente algumas afirma es de Siemens com teorias e ideias consolidadas na rea da educa o Para Cochrane 2011 o conectivismo situa se melhor no que diz respeito qualidade do acesso ao conhecimento distribu do e n o sobre como o sujeito aprende Qualidade de acesso e uso de conex es n o s o sin nimos de aprendizagem Como o conectivismo inclui a separa o entre significado e representa o tampouco pode dizer algo sobre a aprendizagem Bill Kerr foi convidado por Siemens para discutir suas reservas sobre o conectivismo num
338. u financeiro para a conclus o do curso Neste estudo o ndice de evas o no curso analisado foi de 47 Este ndice semelhante ao da m dia brasileira e de outros pa ses sejam eles desenvolvidos ou n o Os motivos alegados para a evas o foram primeiramente a falta de tempo seguido da organiza o pessoal em conciliar o curso e outras atividades Os problemas de sa de e frequ ncia em outro curso tamb m foram fatores relevantes neste estudo Outros fatores tamb m apontados foram a adapta o EAD a forma de apresenta o do conte do do curso dificuldades de intera o com o professor o excesso de conte do a falta de interesse em estudar nesta modalidade problemas administrativos e tecnol gicos relacionados disponibilidade do acesso ao material e tarefas do curso Todavia a grande varia o na taxa de evas o que ficou em 28 no melhor caso e em 64 no pior caso quando correlacionada com o estilo de media o do tutor destacou a import ncia de sua participa o permeada de quest es instigantes que incitem reflex o e participa o continuada dos alunos ao longo do curso v 16 2 j S S N RIED v 16 2 2013 pp 147 175 1 S S N 1138 2783 AIESAD A MezzarI L ROCKENBACH B GORZIZA G RIBAS R FAVERO A BULEGON ESTRAT GIAS PARA DETEC O PRECOCE DE PROPENS O EVAS O Este estudo confirmou que o problema da evas o uma realidade em nosso meio Os contatos feitos com os alunos que evadiram p
339. ua natureza flu da inst vel em raz o da sua produ o e atualiza o constante tornando obsoleto outro tanto de informa o o conhecimento s pode ser realizado de modo coletivo e conectado s redes A inclus o da tecnologia tem papel relevante na distribui o da cogni o das identidades e do conhecimento Adicionalmente a tecnologia trabalha para criar e mostrar padr es extendendo e melhorando nossa habilidade cognitiva Siemens 2008 Estas s o as premissas centrais sob as quais se assentam a proposta do conectivismo AIESAD 1 S S N 1138 2783 RIED v 16 2 2013 pp 09 31 11 M SOARES PROPOSI ES E CONTROV RSIAS NO CONECTIVISMO N o se sabe como o sujeito chegar a distinguir os n s e as conex es importantes nem como ele far para dispor as informa es ou avaliar sua pertin ncia mesmo com a ajuda de outros Sem que se saiba fazer perguntas n o existem dados nem informa o E para tanto necess rio que o pr prio sujeito tenha forma o que permita a ele ver o mundo e orientar se na busca Talvez a pressuposi o de Siemens e Downes implica que viver nas redes e participar de n s levaria os sujeitos a autorientarem se para conhecer e produzir aquilo que lhes interessa unindo se a outros Ou que a pr pria rede e os sujeitos orientam se mutuamente Estas especula es surgem justamente pelo fato de que os arrazoados apresentados por ambos os autores s o incompletos Os registros esparsos as elabora
340. umentos crear y participar en comunidades tem ticas realizaci n de proyectos online Aunque est desarrollada espec ficamente para la comunidad de profesores y alumnos de la UNED es tambi n accesible al p blico en general La plataforma esencialmente dispone de tres niveles que resumimos a continuaci n 80 Mi portal rea general de trabajo de la plataforma en s desde donde puede dirigirse al resto de niveles Estar personalizada para cada usuario con sus datos con los cursos en los que est matriculado y zonas a las que puede acceder Curso o Comunidad Cursos figura la docencia impartida licenciatura grados formaci n continua o en su lugar los estudios en los que se est matriculado Comunidad aparecen las comunidades a las que pertenece como docente Profesor UNED Tutor TAR Tutor Apoyo Red Redes de investigaci n para la labor docente Grupo de trabajo Se pueden crear dentro de un Curso o englobado en una Comunidad RIED v 16 2 2013 pp 73 106 1 S S N 1138 2783 AIESAD E CARMENA J NAVARRO EVALUACION DEL USO DE TECNOLOGIAS EN LA ENSENANZA UNIVERSITARIA A DISTANCIA DE LA UNED Dicha plataforma nos facilitara hacer un buen uso de los recursos disponibles en Internet para paliar las dificultades que ofrece el modelo de ensefianza a distancia Con este objetivo la UNED pone a disposici n tanto de los equipos docentes como de los estudiantes las herramientas necesarias para que en
341. umentos de pesquisa distribu dos dez foram preenchidos e devolvidos ou seja 76 9 dos sujeitos responderam s indaga es propostas Tem se que do curso de Qu mica os cinco question rios distribu dos foram respondidos e dos oito distribu dos no curso de Pedagogia cinco docentes devolveram respondidos A primeira parte do instrumento de pesquisa usada para a identifica o e caracteriza o dos respondentes Considerando o sexo s o sete sujeitos do sexo feminino e tr s do masculino Esse dado comprova a tend ncia nos cursos de forma o de professores de haver maior n mero de docentes do sexo feminino Isso est provavelmente ligado quest o hist rica de que o magist rio foi atribui o das mulheres e ainda hoje visto dessa forma por muitas pessoas Quanto titula o dos docentes 10 possuem o t tulo de Doutor 40 possuem o t tulo de Mestre e os outros 50 possuem especializa o De acordo com 70 dos docentes a op o pelas especializa es foi para servir de aperfei oamento pessoal e 30 foram diretamente focadas para o mestrado No percentual total de respostas sobre a titula o percebe se que est sendo cumprido o que a LDB define como exig ncia m nima de um ter o dos docentes possu rem t tulo de mestre ou doutor E analisando se cada curso observa se que 60 dos professores do curso de Qu mica apresentam grau de mestre enquanto no curso de Pedagogia h um mestre 20 e um Doutor 20 M
342. undo momento realizamos el an lisis comparativo entre la Carrera y las variables de Disposici n de nuevas tecnolog as Nivel de conocimientos inform ticos que tiene y Valoraci n si los conoce de los TAR ofreci ndonos la tabla ANOVA promedios valor de F y nivel de significaci n de las variables cuantitativas de dicho bloque con el objetivo de conocer si existen diferencias significativas entre ellas Carreras S a No o o 3 T Y Os a 9 T Y od ue E 2 Q 3 tem 3 D E 6 58 E E Ea a E D E E E E x J 2 lt Nivel 317 3 10 3 57 3 13 3 18 3 45 4 00 3 67 15 598 000 conocimientos inform ticos Valoraci n TAR 5 03 5 29 5 07 5 31 512 5 03 4 93 497 1 999 052 Cuadro 4 ANOVA AIESAD _1 S S N 1138 2783 RIED v 16 2 2013 pp 73 106 97 E CARMENA J NAVARRO EVALUACI N DEL USO DE TECNOLOG AS EN LA ENSE ANZA UNIVERSITARIA A DISTANCIA DE LA UNED La variable Nivel de conocimientos inform ticos es la nica que presenta diferencias significativas al nivel de confianza del 95 y una F 15 598 elevada por lo que procedemos a su an lisis A la vista de los resultados obtenidos son los estudiantes de Ingenier a Inform tica 4 puntos y los de Ciencias 3 67 los que indican tener mayor nivel de conocimientos inform ticos que el resto de sus compa eros mientras que los de Geograf a e Historia y Derecho
343. us tutor as para los que asisten a ellas y o como apoyo a las dudas que les puedan ir surgiendo para los que no pueden asistir alas mismas Los estudiantes que afirmaron conocer la figura del TAR bastante o mucho es de tan s lo el 20 4 La gr fica que aparece a continuaci n nos indica claramente las observaciones que se han realizado sobre ste tem 94 RIED v 16 2 2013 pp 73 106 1 S S N 1138 2783 AIESAD E CARMENA J NAVARRO EVALUACI N DEL USO DE TECNOLOGIAS EN LA ENSENANZA UNIVERSITARIA A DISTANCIA DE LA UNED Valoraci n TAR 1000 900 800 700 600 Frecuencias 500 400 300 200 100 muy poco regular El bastante mucho Opciones Gr fico 8 Existen portales o p ginas Web de sus asignaturas en la Red Los estad sticos que figuran a continuaci n nos indican que el 31 9 de los estudiantes afirma que existen portales o p ginas Web de todas sus asignaturas en la Red lo cu l muestra c mo la UNED como universidad a distancia que es en general tiene portales o p ginas Web de pr cticamente la totalidad de las asignaturas En la gr fica sectorial desgajada que figura a continuaci n podemos observar los diferentes porcentajes v lidos de cada una de las opciones sobre la existencia o no de portales o p ginas Web de las asignaturas de los estudiantes de la UNED AIESAD 1 S S N 1138 2783 RIED v 16 2 2013 pp 73 106 95 E CARME
344. us referentes axiol gicos Tal vez el m s peligroso este ltimo porque mientras las familias instituciones educativas o religiosas transmiten sus valores fundamentales durante algunos minutos por semana los medios lo hacen por horas todos los d as Coincido con los pensadores que se alan a los medios como una causa de la sociedad consumista e individualista que prima en el mundo y que tanto da o ha causado Evidentemente las implicaciones del uso masivo de equipos tecnol gicos no solo son negativas las positivas son innumerables El problema es que nos hemos quedado admirando lo fascinante que nos ofrece el siglo XXI dejando de considerar los riesgos asociados al mal uso o a la dedicaci n excesiva Cualquiera que sea el mbito encontraremos formas distintas de actuar y convivir a causa del desarrollo de la tecnolog a Solo por ejemplificar se menciona a continuaci n algunas de las implicaciones de sta en la educaci n La formaci n de personas est obligada a adaptarse a esta nueva realidad es muy complejo exigir que un adolescente dedique su tiempo libre a las tareas escolares cuando est distra do por la tecnolog a que le ofrece contenidos sumamente atractivos y diversos Para los profesores universitarios se vuelve una tarea tit nica AIESAD 1 5 S N 1138 2783 RIED v 16 2 2013 pp 107 125 121 A FRANCO EL USO DE LA TECNOLOG A DETERMINACI N DEL TIEMPO QUE LOS J VENES DE ENTRE 12 Y 18 ANOS motivar y
345. varios pa ses de Latinoam rica que encontr que los ecuatorianos son quienes tienen menos conciencia de los peligros existentes en las redes sociales de todos los pa ses estudiados Definitivamente nos encontramos frente a un nuevo modelo de convivencia donde la influencia externa es muy importante y donde el uso del tiempo libre est cambiando por lo cual se vuelve una necesidad imperante entenderla para evitar los riesgos asociados a la utilizaci n inadecuada de la tecnolog a Este estudio estima el tiempo que dedican los j venes que estudian en los establecimientos educativos secundarios dela ciudad de Quito alos diferentes equipos tecnol gicos para aportar con elementos que permitan un mejor entendimiento del mundo digital que nos trasciende M TODO La poblaci n estudiada fueron los j venes entre 12 y 18 a os del Distrito Metropolitano de Quito en Ecuador Seg n el Censo de Poblaci n y Vivienda habitan en el cant n Quito 284 504 j venes en el rango de edad definido de los cuales el 50 4 son varones y el 49 6 mujeres INEC Censo de Poblaci n y Vivienda 2010 Por razones log sticas se decidi reducir el grupo meta a aquellos j venes con estas edades que estudiaban a la fecha en alg n centro educativo de la ciudad lo que corresponde a octavo noveno y d cimo a o de educaci n b sica y a los tres a os del bachillerato que suman un total de 253 735 personas De estos el 54 6 estudian en un establecimie
346. versidad de Educaci n a Dist ncia 11 57 Julien H 2008 Content analisys In Gi ven L M ed The SAGE encyclopedia of qualitative research methods 1 y 2 Thousand Oaks CA Sage 120 121 Longhi M T Behar P A Bercht M 2009 A busca pela dimens o afetiva em am bientes virtuais de aprendizagem In Be har P A org Modelos pedag gicos em educa o a dist ncia Porto Alegre Artmed 204 231 Mattar J 2009 Interatividade e apren dizagem In Litto F M Formiga M orgs Educa o a dist ncia o estado da arte S o Paulo Pearson 112 120 Milne A J 2006 Designing Blended Lear ning Space to the Student In Oblinger D G ed Learning spaces EDUCAUSE Cap 12 142 157 Moore M Kearsley G 2007 Educa o a dist ncia S o Paulo Thomson Miilbert A L Schuhmacher V R 2009 Interaction Maturity of the Distance Learning Students ICBL2009 Anais 1 Florian polis Neder M L C 1999 A Forma o do Pro fessor a Dist ncia diversidade como base conceitual Cuiab Universidade Federal Mato Grosso Oblinger D G 2006 Space as a Change Agent In Oblinger D G ed Learning spaces EDUCAUSE cap 1 12 16 Picard R W Papert S Bender W et al 2004 Affective Learning A Ma nifesto BT Technology Journal 22 4 253 269 en l nea Dispon vel em http www springerlink com openurl asp id doi 10 1023 B BTTJ 00000476
347. vidades y tambi n relacionar de forma directa las unidades did cticas con ellos A n as destacan que es un valor a adido para el estudiante puesto que les permite identificar sus puntos d biles y mejorarlos En referencia al feedback y al resultado de aprendizaje el profesorado indica que el hecho de establecer a priori los indicadores de evaluaci n de cada actividad les facilita en gran parte el proceso de calificaci n y emisi n de feedback cualitativo Por un lado les permite proporcionar un feedback centrado en los indicadores definidos facilitando de forma concisa el resultado de la actividad realizada Por otro lado les facilita y ayuda a indicar a cada estudiante las competencias que se van trabajando y por consiguiente que se van adquiriendo de forma progresiva Aunque la valoraci n global del profesorado es positiva constatan la gran dedicaci n inicial de trabajo que supone realizar este proceso de revisi n A n as consideran que despu s de varios cursos de implementaci n de los grados siguiendo el EEES es necesario realizar una revisi n y an lisis de las competencias establecidas c mo se trabajan c mo se eval an y c mo se trasladan al estudiante en sus asignaturas para mejorar y consolidar el proceso de ense anza y aprendizaje basado en competencias AIESAD 1 S S N 1138 2783 RIED v 16 2 2013 pp 127 146 141 A GUERRERO M HUERTAS E Mor M RODR GUEZ EXPLICITANDO LA INTERRELACI N ENTRE LAS ACT
348. ware tech nologies in distance education Maxi mizing learning freedom En Evans T Haughey M Murphy D Eds Inter national handbook of distance educa tion West Anglia U K Emerald Group Publishings 167 184 Anderson T 2012 Learning technology through three generation of technology enhanced distance education pedago gy European Journal of Open Distan ce E learning en linea Disponible en http www eurodl org materials con trib 2012 Anderson Dron pdf consul ta 2012 13 de septiembre Bates T 2008 Transforming distance education through new technologies AIESAD 1 S S N 1138 2783 En Evans T Haughey M Murphy D Eds International handbook of dis tance education 217 235 West Anglia U K Emerald Group Publishings Bliuc A Goodyear P Ellis R A 2007 Research focus and methodological choi ces in studies into students experiences of blended learning in higher education Internet and Higher Education 15 231 244 Boyle D K Wambach K A 2001 Interac tion in graduate nursing Web based Ins truction Journal of Professional Nur sing 17 128 134 Campo Moreno P Parte Esteban L 2011 La Webquest como estrategia metodol gica en la ense anza universitaria de la asignatura de Contabilidad de Empresas Tur sticas EDUTEC Revista electr nica de tecnolog a educativa 38 en l nea Disponible en http edutec rediris es Revelec2 Revele
349. xi n banda ancha alta velocidad sobresale sobre las otras dos opciones del tem AIESAD 1 S S N 1138 2783 RIED v 16 2 2013 pp 73 106 91 E CARMENA J NAVARRO EVALUACI N DEL USO DE TECNOLOG AS EN LA ENSE ANZA UNIVERSITARIA A DISTANCIA DE LA UNED Conexi n a Internet O 53 No tengo internet E Normal Tlf M dem O Banda ancha alta velocidad Gr fico 5 Disposici n de uso de nuevas tecnolog as Internet en su Centro Asociado De entre las dos opciones que se ofrec an en el tem el 71 3 de los estudiantes afirma poder disponer del uso de Internet en su Centro Asociado mientras que el resto 28 7 indic lo contrario Con respecto a los datos obtenidos hemos de indicar que mayoritariamente los estudiantes de la UNED pueden disponer de esta tecnolog a en su Centro Asociado lo cual es l gico si tenemos en cuenta las consideraciones realizadas en los tems anteriores respecto a las TIC tan necesarias en los tiempos actuales e imprescindibles en la ense anza a distancia La gr fica sectorial nos muestra el porcentaje de alumnos que disponen de uso de Internet en su Centro Asociado RIED v 16 2 2013 pp 73 106 1 S S N 1138 2783 AIESAD PP E CARMENA J NAVARRO EVALUACION DEL USO DE TECNOLOGIAS EN LA ENSENANZA UNIVERSITARIA A DISTANCIA DE LA UNED Disposici n uso Internet en C A msi Eno Gr fico 6 Nivel de participaci n en foros De las opciones que se of
350. za si la variable sexo influye en el rendimiento acad mico del modelo e learning de la UNED Para ello se estudia la regresi n lineal segregando los datos por sexo Resultados de la regresi n lineal multivariante para el caso de los hombres En el caso de los hombres hay un 36 de concausalidad y un valor del coeficiente de correlaci n lineal de 0 6 lo que implica que la nota del examen se puede explicar a trav s de una recta de regresi n con las cuatro variables predictoras teniendo una probabilidad elevada de ajuste As se puede observar en los valores y el gr fico que se muestra a continuaci n Modelo R R cuadrado R cuadrado Error t p de la corregida estimaci n 1 600 360 209 2 26267 Figura 4 Resumen del modelo con segregaci n para hombres Fuente Elaboraci n propia Variable dependiente Sep Examen 00 0 0 02 04 0 6 08 1 0 Prob acum observada Figura 5 Ajuste lineal del modelo con segregaci n para hombres AIESAD _1 S S N 1138 2783 RIED v 16 2 2013 pp 33 57 41 T HERRADOR M HERN NDEZ UN ESTUDIO DEL E LEARNING PARA ADULTOS EN EDUCACI N UNIVERSITARIA A DISTANCIA UN AN LISIS ESTAD STICO Fuente Elaboraci n propia Resultados de la regresi n lineal multivariante para el caso de las mujeres Resumen del modelo Modelo R R cuadrado R cuadrado Error t p de la corregida estimaci n 1 0 322 0 104 0 001 1 90986 a Variables predictoras

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