38 Ángel Regino - Atención a la diversidad en la Región de Murcia
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1. que la puntuaci n en el mecanismo ortogr fico se sit a por encima de lo previsible a partir de las bajas puntuaciones obtenidas en el fonol gico bien sea de dislexia de superficie en los que las bajas puntuaciones en el mecanismo ortogr fico no son esperables del relativo buen dominio en el procedimiento fonol gico 1 Objetivos Las investigaciones que comparan las ejecuciones lectoras en idiomas con distinta transparencia ortogr fica muestran que el grado de transparencia de la fonolog a a la ortograf a influye en el proceso de adquisici n de la lectura De manera que cuanto m s sencillo y productivo es el c digo m s r pido y con menor esfuerzo se domina el mecanismo fonol gico Goswami Gombert y de Barrera 1998 Wimmer y Frith 1991 Seymour Aro y 1 Erskine 2003 Hoxhalari van Dael y Ellis 2004 y de esta facilidad tambi n se benefician los disl xicos Wimmer y Frith 1991 Landerl et al 1994 En lo que respecta a la identificaci n de subtipos de dislexia tambi n parece necesario conocer en qu medida la facilidad o dificultad para aplicar el c digo puede determinar el desarrollo de diferentes mecanismos compensatorios y valorar as mismo la distinta gravedad impedimentos para el aprendiz que un problema fonol gico o un problema ortogr fico pueda tener en una lengua opaca y una lengua transparente En el trabajo que se presenta se pretende profundizar sobre la utilizaci n de metodolog a de regresi n2. 9 88 83 6 96 83 33 4 07 2074 690 2456 653 2367 982 65 78 21 63 26 02 1332 44 50 10 97 Tabla 2 Estad sticos descriptivos de los tres grupos de disl xicos Exactitud pseudopalabras Tiempo lectura pseudopal Exactitud Decisi n ortogr fica Otro resultado sorprendente es la distribuci n por curso escolar de los distintos subtipos de los 19 disl xicos fonol gicos identificados la mayor a son de los cursos superiores evaluados 10 de 6 6 de 5 y s lo 3 de 4 y al contrario ocurre con los de superficie de los 13 identificados s lo 1 en 6 curso 4 en 5 y 9 en 4 Parece por tanto que el perfil evoluciona con el curso de superficie a fonol gico y no constituye una caracter stica espec fica o estructural de cada sujeto 4 Conclusiones La prueba para valorar la habilidad lectora EHALE ha sido til para ampliar los conocimientos sobre las caracter sticas de los disl xicos en una lengua con una ortograf a transparente como el castellano Los resultados muestran que el d ficit fonol gico es apreciable en el mecanismo de lectura fonol gica tanto en exactitud como en tiempo de procesamiento En relaci n al mecanismo ortogr fico se observa un retraso en su desarrollo y progresos limitados al aumentar la experiencia con material escrito a pesar de continuar las dificultades fonol gicas Otro resultado destacado es la constataci n de un cambio en la estrategia de lectura de los disl xicos conforme aumenta
3. Identificaci n de subtipos disl xicos en castellano mediante el Test para la Evaluaci n de la Habilidad Lectora EHALE ngel R Calvo Rodr guez Marisol Carrillo Gallego Nadia Calvo Tendero Departamento de Psicolog a Evolutiva y de la Educaci n Universidad de Murcia Resumen Mediante el Test para la Evaluaci n de la habilidad lectora EHALE se identifican caracter sticas lectoras de alumnos con distinto perfil disl xico Introducci n Los estudios sobre la existencia de diferentes subtipos de dislexia se han desarrollado con aprendices de lengua inglesa y tomaron como base el modelo te rico de doble ruta surgido del estudio de las dislexias adquiridas Beauvois y Derouesne 1979 Coltheart 1978 1981 Marshall y Newcombe 1973 Este modelo de doble ruta plantea que el desarrollo de los mecanismos fonol gico y ortogr fico son independientes al menos parcialmente lo que deja abierta la posibilidad de que los disl xicos adquieran una de las dos rutas a pesar de tener dificultades en la otra Siguiendo el planteamiento derivado de dicho modelo se consideran disl xicos fonol gicos a los sujetos que han conseguido almacenar un importante n mero de representaciones ortogr ficas a pesar de sus dificultades fonol gicas y disl xicos de superficie a los casos de perfil contrario Esto es aunque los disl xicos presentan dificultades en el uso de los dos procedimientos existen sujetos que presentan peores ejecuciones cuando ut
4. as de un conjunto de palabras conteniendo grafonemas inconsistentes v b j g e 1 z c e 1 y h no h y los pseudohom fonos correspondientes 1 e vaso baso Se parte de la concepci n que el juicio sobre la correcci n de una palabra estar influido por la imagen ortogr fica que tenga elaborada previamente y por la fonolog a que active esa palabra Si el sujeto tiene establecidas correctamente las im genes ortogr ficas de esas palabras las recordar y emitir un juicio correcto basado en la informaci n l xica Si no dispone de esa informaci n o es pobre se supone que recurrir a un acceso mediado fonol gicamente En este caso la fonolog a no facilitar la respuesta adecuada Adem s en este caso se prev que aumente el tiempo de respuesta y posiblemente podr a actuar como un elemento perturbador en la tarea de decisi n El xito en la tarea requiere tanto la aceptaci n del tem correcto como el rechazo del pseudo hom fono correspondiente A los sujetos se les dec a Ahora vas a ver palabras que unas veces estar n bien escritas y otras veces mal escritas Recuerda la misma palabra la ver s dos veces pero s lo en una ocasi n estar bien escrita Debes decir BIEN si la palabra est bien escrita o MAL si est mal escrita Se presentaron 14 palabras frecuentes y 14 pseudohom fonos de esas palabras en dos series de 14 tems cada uno En ning n caso se present en la misma serie la palabra correcta y el p
5. ctitud Decisi n ortogr fica 47 1 23 6 76 19 5 47 3 30 5 Tabla 1 Estad sticos descriptivos del grupo de disl xicos y de los dos grupos de control En lectura de pseudopalabras los disl xicos muestran un nivel relativamente alto de aciertos pero significativamente inferior a los grupos CE y CL Tambi n en decisi n ortogr fica los disl xicos son peores que el grupo CE pero no difieren del grupo CL Adem s en el tiempo de lectura de pseudopalabras los disl xicos tienen peor ejecuci n que los CE y tambi n son m s lentos que los sujetos de CL pero esta diferencia no result significativa As pues tambi n en castellano y a pesar de la consistencia de su ortograf a las dificultades fonol gicas de los disl xicos se manifiestan tanto en exactitud como en tiempo de lectura En cuanto al mecanismo ortogr fico el nivel de los disl xicos es similar al de los j venes lectores de 2 curso lo que sugiere un retraso en el desarrollo del l xico ortogr fico en consonancia con el de su nivel lector Para identificar a los disl xicos en diferentes subtipos se aplic el m todo de regresi n sobre las medidas de exactitud en procesamiento fonol gico y ortogr fico obtenidas en el grupo CE de lectores sin dificultades considerando un intervalo de confianza del 95 Los resultados se alan 19 casos con perfil fonol gico 13 casos con perfil de superficie y 14 con perfil arm nico Esta distribuci n es similar a la obtenida en los estu
6. dios anteriormente citados de lengua inglesa La comparaci n entre los tres grupos disl xicos en lectura de pseudopalabras y decisi n ortogr fica Tabla 2 muestra el resultado del procedimiento de clasificaci n aplicado Los disl xicos fonol gicos presentan bajas puntuaciones en pseudopalabras 75 y relativamente altas en la tarea ortogr fica 66 los de superficie presentan el perfil contrario 89 y 26 respectivamente y los arm nicos se sit an entre los dos grupos anteriores en ambas tareas Sin embargo la comparaci n de los tiempos de lectura de pseudopalabras resulta sorprendente Los fonol gicos fueron los m s r pidos 2074 ms y los de superficie los m s lentos 2456 ms aunque la diferencia no result significativa este resultado no confirma la presencia de un mayor deterioro fonol gico en el grupo de disl xicos fonol gicos identificado La comparaci n entre exactitud y tiempo en los tres grupos de disl xicos indica un balance entre ambas medidas los disl xicos fonol gicos leen m s r pido a costa de la exactitud y lo contrario ocurre con los de superficie De hecho la correlaci n entre exactitud y 4 tiempo de lectura de pseudopalabras que existe en el grupo CE r 52 p lt 001 est ausente en el grupo de disl xicos r 12 n s Dis fonol gicos Dis superficie Dis arm nicos N 19 N 14 N 13 Media S D Media S D Media S D Eficiencia lectora 15 10 4 42 11 44 3 77 1230 3 83 74 78 7 7
7. erencias cualitativas estructurales en los mecanismos de procesamiento de palabras Las diferencias encontradas son explicables por las estrategias de lectura adoptadas en respuesta a variables instruccionales tales como el tipo y cantidad de pr ctica con material escrito y los propios cambios en las demandas educativas dependientes del curso escolar al que van accediendo los disl xicos 5 Referencias bibliograficas Beauvois M F y Derouesn J 1979 Phonological alexia three dissociations Journal of Neurology Neurosurgery and Psychiatry 42 1115 1124 Calvo A R Carrillo M S y Calvo N 2003 Test de evaluaci n de la habilidad lectora EHALE No publicado Carrillo M S y Mar n J 1997 Test de Eficiencia Lectora TECLE Publicado en A Cuadro D Costa D Trias y P Ponce de Le n 2009 Evaluaci n del nivel lector Manual t cnico del test de Eficacia Lectora TECLE Uruguay Prensa M dica Latinoamericana Castles A y Coltheart M 1993 Varieties of developmental dyslexia Cognition 47 149 180 Coltheart M 1978 Lexical access in simple reading task En G Underwood Ed Strategies of information processing New York Academic Press Coltheart M 1981 Disorders of reading and their implications for models of normal reading Visible Language 15 245 286 Cuetos F Rodr guez B y Ruano E 1996 PROLEC Bater a de Evaluaci n de los Procesos Lectores de los Ni os de Educaci n Pri
8. ilizan la ruta fonol gica que cuando tienen que utilizar la ruta l xica disl xicos fonol gicos y sujetos que presentan peores ejecuciones cuando utilizan la ruta l xica que cuando usan la ruta fonol gica disl xicos ortogr ficos o superficiales Tambi n se encuentran los denominados disl xicos mixtos que no tienen un claro predominio del uso de una ruta sobre la otra Castles y Coltheart 1993 han utilizado m s recientemente la metodolog a de regresi n para identificar diferentes subtipos de dislexias de desarrollo Este planteamiento supone un importante avance al tener en cuenta la correlaci n existente en los lectores normales entre las dos medidas utilizadas para evaluar los mecanismos de lectura la puntuaci n en lectura de pseudopalabras como indicador de la eficacia del mecanismo fonol gico sublexical y la de palabras irregulares indicativa del mecanismo ortogr fico lexical Para ello se determina la ecuaci n de regresi n que permite predecir dentro de unos l mites de confianza i e p lt 0 05 la puntuaci n esperada en cada una de las dos medidas a partir de la puntuaci n en la otra Posteriormente se comparan las dos puntuaciones de los disl xicos con los valores predichos por la ecuaci n de regresi n En los casos en los que una de las puntuaciones se sit a por debajo del l mite de confianza establecido se considera un perfil de desarrollo disarm nico bien sea de dislexia fonol gica en los casos en los
9. la edad y las demandas escolares la velocidad aumenta pero a costa de la exactitud Este cambio manifestado en las puntuaciones de exactitud y tiempo en la lectura de pseudopalabras es responsable en buena medida de la identificaci n de disl xicos fonol gicos en los cursos superiores de la muestra estudiada Adem s el l xico ortogr fico de estos disl xicos ha ido mejorando al aumentar la experiencia con el material escrito si bien tan s lo alcanza el nivel de los buenos lectores control de 4 curso en la tarea de decisi n ortogr fica 66 y 72 respectivamente As pues se podr a considerar que el subtipo fonol gico es un artefacto de la propia evoluci n de los disl xicos Presumiblemente es el aumento en los a os de escolaridad y la insistencia por parte de los profesores en el dominio de la ortograf a correcta de las palabras lo que hace aumentar su nivel ortogr fico por encima del previsible a partir del nivel de lectura fonol gica Adem s las condiciones y programas escolares del final de la ense anza primaria hacen que los profesores y tambi n los propios aprendices pongan m s nfasis en la velocidad que en la exactitud lectora Los disl xicos debido al aumento de la presi n escolar tienden a abandonar la lectura exacta pero lenta y adoptan una lectura m s r pida aun a costa de producir m s errores Podemos concluir se alando la falta de apoyo emp rico para una clasificaci n de subtipos disl xicos con dif
10. maria Madrid TEA Goswami U Gombert J E y Fraca de Barrera L 1998 Children s orthographic representations and linguistic transparency Nonsense word reading in English French and Spanish Journal of Applied Psycholinguistic 19 153 162 Hoxhallari L van Daal V H P y Ellis N C 2004 Learning to read words in Albanian A skill easily acquired Reading amp Writing 8 153 166 Jim nez J E Guzm n R y Artiles C 1997 Efectos de la frecuencia sil bica posicional en el aprendizaje de la lectura Cognitiva 9 3 27 Jim nez J E y Ram rez G 2002 Identifying subtypes of reading disability in the Spanish language The Spanish Journal of Psychology 5 3 19 Manis F R Seidenberg M S Doi L M McBride Chang C y Petersen A 1996 On the bases of two subtypes of development dyslexia Cognition 58 157 195 Mart nez J A 1995 La dyslexia evolutiva un enfoque neuropsicol gico Tesis doctoral Universidad de Salamanca Marshall J C y Newcombe F 1973 Patterns of paralexia a psycholinguistic approach Journal of Psycholinguistic Research 2 175 199 Mesanza J 1990 Vocabulario B sico Ortogr fico Madrid Escuela Espa ola Seymour P H K Aro M y Erskine J M 2003 Foundation literacy acquisition in European orthographies British Journal of Psychology 94 143 174 Wimmer H y Frith U 1991 Reading development in German and English children Paper presented at the Developmen
11. para identificar subtipos de disl xicos en castellano v ase Jim nez y Ram rez 2002 Mart nez 1995 y ampliar los conocimientos sobre las caracter sticas lectoras de esos alumnos utilizando una prueba que adapt ndose a los planteamientos metodol gicos desatollados por Castles y Coltheart 1993 tome en consideraci n las peculiaridades del castellano como un idioma de ortograf a transparente 2 M todo 2 1 Participantes A partir de una prueba de eficiencia lectora Carrillo y Mar n 1997 se identificaron en una poblaci n de 878 escolares de 4 5 y 6 de primaria aquellos aprendices que mostraban un retraso de dos cursos o m s en dicha prueba sin presentar otro tipo de problemas sensoriales intelectuales personalidad o comportamiento Como grupos de control se seleccionaron 110 buenos lectores de la misma poblaci n escolar de los cursos 4 y 6 Control Edad y un grupo de 53 lectores de 2 curso igualados en eficiencia lectora con el grupo de lectores con dificultades Control Lector 2 2 Materiales Dise o y procedimiento Materiales La dificultad para realizar un estudio en castellano comparable a los realizados en ingl s y franc s deriva de la inexistencia de palabras irregulares lo que hace necesario utilizar otro tipo de tarea para evaluar el mecanismo ortogr fico Para el estudio que presentamos se elabor el Test para evaluar la habilidad lectora EHALEB Con esta prueba se valora el uso de lo
12. s dos procedimientos lectores considerados por Castles Coltheart 1993 La evaluaci n del mecanismo fonol gico se realiza presentando al alumno una lista de pseudopalabras tomada de Jim nez Guzm n y Artiles 1997 Se control la longitud corta palabras formadas por cinco o menos letras y larga de ocho o m s letras la familiaridad subjetiva alta palabras que obten an un ndice de familiaridad superior a 3 y baja ndice inferior a 3 y la frecuencia sil bica posicional n mero de veces que una s laba aparece en una posici n particular en la palabra Las palabras de alta frecuencia posicional son aquellas que superaban el valor 27 y las de baja frecuencia posicional las que ten an valores inferiores a 19 66 Las 64 palabras se presentaron en orden fijo en 4 grupos que conten an mezcladas tems con todas las combinaciones de las variables manipuladas Cada una de estas pseudopalabras aparec a en la pantalla del ordenador hasta que el sujeto emit a su lectura Si hab a un tiempo sin leer superior a diez segundos el tem desaparec a y se presentaba el tem siguiente En esta tarea se valor tanto la exactitud como el tiempo de lectura 1 Para calcular la frecuencia sil bica posicional de las palabras se consult el estudio normativo de De Vega et al 1990 Para la evaluaci n de la ruta ortogr fica se dise una tarea de decisi n ortogr fica en la que se presentan en orden aleatorio las formas ortogr ficas correct
13. s y lectura de pseudopalabras A todos los alumnos seleccionados se aplic la prueba Factor g de Cattell y Cattell 1950 Escala 2 Forma A Los resultados en las tareas de lectura permitieron formar un grupo de escolares con retraso lector de al menos dos cursos y dos grupos de control uno de similar edad lectora y otro de edad cronol gica similar El test EHALE se aplic individualmente a los buenos lectores y a los lectores retrasados en presentaci n informatizada obteni ndose medidas tanto de exactitud como de tiempo de procesamiento desde la presentaci n de cada est mulo hasta el t rmino de la respuesta del sujeto 3 Presentaci n y discusi n de resultados En la Tabla 1 junto a las medidas en eficiencia lectora se muestran los resultados en las tareas del EHALE que valoran el uso del procedimiento ortogr fico y fonol gico Tarea de Decisi n Ortogr fica y Lectura de pseudopalabras en los tres grupos de escolares disl xicos control edad y control lector Las marcas en las puntuaciones de estos dos ltimos grupos indican diferencias significativas con respecto al grupo de disl xicos en los an lisis de varianza realizados Disl xicos Control edad Control lector N 46 N 110 N 533 Media S D Media S D Media S D Edad meses 131 7 22 1 132 8 11 4 98 5 2 3 Eficiencia lectora 13 1 4 3 30 9 7 14 8 4 1 Exactitud pseudopalabras 81 5 8 9 92 6 06 86 5 8 2 Tiempo lectura pseudopal 2273 775 1234 312 2033 808 Exa
14. seudohom fono correspondiente Todas las palabras son de baja dificultad ortogr fica igual o inferior a 10 seg n el Vocabulario B sico Ortogr fico Mesanza 1990 y familiares para garantizar la posibilidad de disponer de im genes ortogr ficas de las mismas Como en la tarea anterior se control la exactitud y el tiempo de decisi n ortogr fica La evaluaci n se complet con la realizaci n de lectura de s labas CV VC y CCV con la que se puede conocer de forma exhaustiva la habilidad de los sujetos para descodificar todo tipo de unidades sil bicas y una lectura de palabras en las que se registr la exactitud y el tiempo de lectura Dise o Se utiliz un dise o transversal inter grupos con muestras de escolares de 2 4 5 y 6 de ense anza primaria y tres grupos de comparaci n disl xicos grupo control de buenos lectores igualado en edad cronol gica C E y grupo control de buenos lectores igualado en edad lectora C L Procedimiento La selecci n inicial de la muestra se realiz a partir de la demanda de los profesores tutores de centros educativos de la Regi n de Murcia que identificaron a alumnos con dificultades lectoras Los alumnos identificados realizaron la prueba de eficacia lectora test TECLE Carrillo y Mar n 1977 Para obtener una medida complementaria de la habilidad lectora se evaluaron a los sujetos en dos subpruebas del Test PROLEC Cuetos Rodr guez y Ruano 1996 lectura de palabra
15. tal Conference of the British Psychological Society Cambridge Trabajo publicado originalmente en Navarro J Fern ndez M T Soto F J y Tortosa F Coords 2012 Respuestas flexibles en contextos educativos diversos Murcia Consejer a de Educaci n Formaci n y Empleo http diversidad murciaeduca es publica php
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