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Manuel pour l`evaluation des competences

1. ARTICLE PAR ECOLE 1 Formulaires de s lection de l chantillon 1 pour chaque ann e d tudes 3 valuer 1 de r serve 2 Fiches des r ponses de l l ve EGRA des l ves formulaires de Vo se 45 55 r serve inclus 16 pour chaque ann e d tudes valuer 3 Crayons avec gommes pour les l ves utiliser pour la dict e et 45 55 comme cadeaux crayons de r serve inclus 4 Grandes enveloppes en papier kraft contenant les instruments 3 compl t s 1 pour chaque ann e 5 Enveloppe extra grande en papier kraft contenant les enveloppes pour 1 les l ves et le personnel 6 Exemplaire de la lettre d introduction et d autorisation de l tude du Re f 1 Minist re de l Education 7 Observation en Classe IEP RLL si convenable 2 8 Observation en Classe LOI si convenable 2 9 Questionnaire destin au directeur si convenable 1 10 Questionnaire destin au maitre sse si convenable 1 11 Check list d observations liste de v rification sur les passateurs Une 2 check list sera remplie au moins deux fois pour chaque passateur 12 Liste des l ves test s 8 Fiche sommaire de la visite l cole 1 Avant de vous rendre dans une nouvelle cole veuillez vous assurer que la quantit de chaque article est exacte et que tout le mat riel a utiliser sur le terrain soit au complet et en bon tat Assurez vous que chaque instrument est au complet en v rifiant que les
2. B 8 Annexe B Arr t si l l ve a lu moins de 3 mots et entourer la croix X 2 Avec l autre main 11 tu prends le plus petit carr 2 points 1 carr 1 le 2 plus petit 16 et tu le poses par terre 11 R ponses correctes et non r ponses 14 3 Tu le ramasses 11 ensuite tu le poses entre les deux carr s 11 puis derri re la boite 15 11 1 point pour ordre correct 11 Arr t R ponses correctes et non 14 r ponses Total g n ral R ponses correctes et non r ponses 110 Annexe B B 9 Section 3 Lecture haute voix de mots familiers Test 1 minute Pr sentez l l ve la feuille avec la liste des mots et les 2 exemples Montrez d abord les exemples et demandez l l ve de les lire Pour les exemples seulement vous pouvez corriger l l ve en cas de non r ponse ou de r ponse incorrecte Ensuite faites passer l preuve sans corrigez l l ve Faites d marrer le chronom tre au d but de l preuve Il faut barrer chaque mot que l l ve n a pas lu ou a lu incorrectement Si l l ve a donn une r ponse erron e mais s est corrig par la suite auto correction AC vous entourez l item que vous avez d j barr Si l l ve ne r pond pas et reste bloqu sur un mot apr s trois secondes vous lui demandez de continuer Apr s une minute vous mettez un crochet apr s le dernier mot que l l ve a lu ou t
3. KO D 0 EN X OO 1 10 4 54 3 17 3 01 3 38 2 47 2 07 1 81 1 01 3 00 1 29 e r a i s t n o u l c p m d g b f v h 3 lt 770Q 3T 0 En gris les lettres qui ont au moins 3 diff rences de position entre le fran ais et l anglais Source pour le fran ais MANULEX Source pour l anglais AskOxford com n d Ask the experts Frequently asked questions Words Tir de http www askoxford com asktheexperts faq aboutwords frequency view uk en juillet 2008 La fr quence des lettres d pend du texte analys un rapport sur les rayons x ou sur les xylophones contiendra donc une fr quence beaucoup plus lev e de la lettre x qu un texte moyen Il est noter que les donn es pour le fran ais pr sent es dans la Figure 8 voir aussi l Annexe D1 correspondent des fr quences relev es dans les manuels utilis s dans le primaire MANULEX L t Sprenger Charolles et Col 2004 Les concepteurs des tests qui cr ent des instruments dans les langues locales doivent analyser les textes lectroniques afin de d velopper des tableaux similaires de fr quence des lettres Pour cr er un tableau de fr quence des lettres prenez un document Microsoft Word largement repr sentatif et utilisez la fonction Trouver sous la barre d outils d dition Saisissez la lettre a dans le cadre Trouver quoi et cochez la case Les fr quences pour des langues pour les
4. pirate rira ole n rire ira mari repare Hae tiroir tomate tu tante patin total tulipe St j matin Hae Cluster table parti trois vu vouloir voir voiture Cluster ouvre char chiffon cheval chaton machine mouchoir niche vache dimanche bouche Cluster jardin joli judo j joi j juin j Cluster j Annexe K K 3
5. Mali EGRA Fran aise 2 4 Francais Final 8avril09 doc 3 Section 3 Lecture de mots familiers Comme pour la section pr c dente les r ponses de l l ve doivent tre indiqu es de la mani re suivante e Incorrect ou non r ponse Barrer le mot si l l ve a donn une r ponse incorrecte ou n a pas donn de r ponse e Auto correction Dans le cas o l l ve a donn une r ponse incorrecte mais s est corrig par la suite auto correction entourer l item que vous avez d j barr Comptez cette r ponse comme tant correcte Ne dites rien sauf si l l ve ne r pond pas et reste bloqu sur un mot pour au moins 3 secondes Dans ce cas demandez lui Continue en lui montrant le prochain mot Compter le mot sur lequel l l ve s est bloqu comme incorrect R tablir le chronom tre pour une minute 60 secondes en appuyant sur le bouton MIN Pr sentez l l ve la feuille de la Section 3 dans le Cahier de Stimuli Dites lui Voici une page avec des mots que tu vas lire Ici il y a 3 exemples Par exemple ce premier mot Indiquer le mot ta avec le doigt se lit ta Peux tu lire ce premier mot Apr s sa r ponse ou apr s 3 secondes dans le cas de non r ponse montrez lui comment faire Et ce mot indiquer le mot par avec le doigt Peux tu me lire ce mot Apr s sa r ponse ou apr s 3 secondes dans le cas de non r ponse montrez lui co
6. criture implique l op ration inverse de celle effectu e pour la lecture Par exemple on calcule combien de fois en fran ais le phon me o s crit o comme dans bol ou botte par rapport au nombre total de mots contenant ce phon me quelle que soit son orthographe o mais aussi au comme dans faute autre eau comme dans beau peau etc xiii Remerciements xiv Ce manuel est le produit d une collaboration continue au sein d une grande communaut de sp cialistes de praticiens de repr sentants gouvernementaux et de professionnels du d veloppement ducatif et a pour but de promouvoir une valuation et une acquisition des comp tences fondamentales en lecture chez les enfants du cycle primaire dans les pays faibles revenus Bien qu il soit impossible de reconna tre toutes les contributions qui ont t apport es au d veloppement et la propagation de l valuation des comp tences fondamentales en lecture EGRA nous aimerions tout particuli rement remercier Helen Abadzi Marilyn Jager Adams Rebecca Adams Rukmini Banerji Danielle Bechenec Penelope Bender Sandra Bertoli Joanne Capper Vanessa Castro Colette Chabbott Madhav Chavan Marguerite Clarke Penny Collins Luis Crouch Marcia Davidson Joe DeStefano Maria Diarra Zakeya El Nahas Deborah Fredo Ward Heneveld Robin Horn Sandra Hollingsworth Matthew Jukes Cheryl Kim Medina K
7. e Est ce que la page de dict e est bien attach e au formulaire de r ponses avec les informations d identification de l cole et de la classe compl t es au haut de la page e Y a t il une r ponse clairement marqu e pour chaque question du questionnaire sur le contexte de l l ve Clarifiez toute anomalie avec le passateur d s qu il a termin de travailler avec le prochain l ve Une fois dans une cole l ensemble des passateurs travaillent avec une classe donn e avant de passer la classe suivante Cela permettra chaque passateur d voluer avec des l ves de chaque ann e d tudes concern e Si certains passateurs travaillent plus rapidement que d autres redistribuer le reste des l ves s lectionn s et les instruments aux passateurs qui ont termin leur travail afin de maximiser l efficacit de l quipe En g n ral chaque passateur devrait pouvoir compl ter au moins 10 valuations par jour permettant ainsi de compl ter l valuation d une cole en un jour Si la totalit des l ves s lectionn s n ont pas t valu s alors que la journ e ou la p riode d cole tend sa fin trouvez les l ves restants et demandez leur de rester quelques minutes apr s l cole Dans ce cas le Directeur d cole ou les enseignants doivent prendre des dispositions pour informer les parents que certains l ves rentreront tard la maison C est cause de cette ventualit qu il est r
8. x 148 20 5 811504 40 7 8 515112 31 48489 y 148 34 5 811504 70 7 22 451511 45 48489 combin 296 27 4 122578 70 92751 18 88661 3511339 diff 14 8 218708 30 17496 2 174957 diff moyenne x moyenne y t 1 7034 Ho diff 0 Degr de libert de Satterthwaite 294 Ha diff lt 0 Ha diff 0 Ha diff gt 0 Pr T lt t 0 0253 Pr T gt t 0 0507 Pr T gt t 0 9747 Ces facteurs permettent de r aliser quelques conomies dans la taille d l chantillon avec une v rification unilat rale d hypoth ses par opposition aux intervalles de confiance ne se superposant pas Toutefois il existe une pression inverse celle de tenir compte de la puissance En tenant compte de la puissance en supposant une puissance de 0 8 et une v rification d hypoth se de 5 et en introduisant la notion que les carts type ET pourraient tre diff rents une taille d chantillon pour une v rification unilat rale d hypoth ses est SD DEFF SD DEFF 0 85 1 67 n DIFF 3 0 85 est la valeur unilat rale t pour une puissance de 0 8 1 67 est la valeur unilat rale t pour un test de 5 tous les deux avec 60 degr s de libert un nombre peu lev choisi dessein et E 18 Annexe E DIFF est la diff rence hypoth tique entre disons les classes En utilisant les m mes param tres que pour l intervalle de confiance c est dire un DEFF de 5 595 DEFT de 2 44 cause d un ICC de 0 45 et une taille des groupes f
9. 1 re 3e ann es 2400 2400 60 40 20 16 10 primaires Contr le vs traitement 1 re 3e ann es 4800 4800 60 80 20 16 20 primaires Contr le vs traitement urbain vs rural Selon les besoins de l quipe minist rielle et le temps disponible pour compl ter l valuation le nombre d enqu teurs peut tre augment ou diminu Ainsi l valuation d un exemple de 40 coles peut tre compl t e en 10 jours avec 16 enqu teurs ou en 5 jours avec 32 enqu teurs L application dans ces 40 coles devraient avoir lieu imm diatement apr s le test pilote durant la 2e semaine Pour continuer avec l exemple sur le simple niveau de r f rence de comparaison de 1200 l ves sur base de l ann e primaire le test pilote devrait tre administr dans un minimum de quatre coles une cole par groupe de quatre selon le nombre d enqu teurs form s Pour le test pilote les participants ont besoin de e exemplaires de l instrument final de l enqu teur e 1 ensemble plastifi de formulaires pour les l ves le m me formulaire plastifi sera utilis avec chaque l ve que l enqu teur teste par enqu teur e chronome tres ou minuteurs si possible trouvez un minuteur de cuisine qui d compte partir d l minute e crayons avec gommes critoires pince e crayons ou autres mat riels scolaires de petite taille donner aux l ves pour les remercier de leur participation Test de fiabilit inter observateur
10. La fiabilit inter observateur calcule dans quelle mesure les diff rents valuateurs ou enqu teurs s accordent sur leur notation d une m me observation C est durant le processus de formation qu elle est la plus utile parce qu elle permet d am liorer la Section V Formation des enqu teurs a EGRA et travail de terrain 67 68 performance des enqu teurs avant qu ils ne soient envoy s sur le terrain La fiabilit inter observateur peut galement servir s lectionner les enqu teurs donnant les meilleures performances Certaines m thodes utilis es pour g n rer les donn es n cessaires au calcul de la fiabilit inter observateur sont mentionn es ci dessous 1 Un enqu teur value un l ve alors qu un autre enqu teur l observe et le note Les enqu teurs comparent ensuite leurs notes et en discutent Les superviseurs peuvent galement observer et noter l l ve avec chaque enqu teur et discuter de toute disparit 2 Dans un groupe les enregistrements audio ou vid o de l valuation des l ves peuvent tre cout s ou visionn s alors que les enqu teurs notent l valuation Les formateurs peuvent recueillir les fiches cod es afin de les examiner et de donner des commentaires v rification du codage et des notes 3 Des formateurs et des enqu teurs adultes peuvent jouer le r le des l ves dans des petits ou grands groupes et les fiches cod es peuvent tre recueillies pour tre
11. Tableau 2 Tableau 3 Page Compr hension crite caract ristique des tests utilis s et relations avec les capacit s de compr hension orale et de d codage 24 Mod le double fondation de l apprentissage de la lecture 26 Consistance en anglais et en fran ais pour la lecture orthographe phonologie et l criture phonologie orthographe 28 Vi Abr viations AKF ANOVA CTOPP CVC DEFF DFID DIBELS ISEL EPT EGR EGRA EMACK EVIP GPC ICC IRB LAMP LCD LCPM LQAS MCPM OMD ONG PASEC PGC PISA RTI SAQMEC ET SE SPSS TIMSS TOPA viii Fondation Aga Khan analyse de variance Test d taill du traitement phonologique consonne voyelle consonne effet de sondage Minist re britannique du d veloppement international Indicateurs dynamiques d alphab tisation fondamentale de base Campagne Education pour tous des Nations Unies Comp tences fondamentales en lecture projet Kenya Evaluation des comp tences fondamentales en lecture Education pour les enfants marginalis s du Kenya chelle de vocabulaire en images Peabody correspondance graph me phon me coefficient de corr lation intra classe Comit d thique institutionnel Programme d valuation et de suivi de l alphab tisation UNESCO cran cristaux liquides lettres correctes par minute chantillonnage par lots pour l assurance de la qualit mots corrects par minute Obje
12. an am aon faon en em en aussi i on nasale 6 on om in nasale 7 in im yn ym thym ain aim main faim en chien en aussi ein peindre lal un nasale un um 1 3 Principaux probl mes pos s par les voyelles crites e Nombre lev de graph mes repr sent s par plus d une lettre W gs b e Pr sence des Voyelles nasales en fran ais un seul phon me chante bon ATTENTION n m suivi par 1 consonne ou en fin de mot voyelle nasale chante at ton t6 n m suivi par 1 voyelle voyelle orale ne an n m suivi par 1 double nn mm voyelle orale ann e an ou voyelle nasale n ennuie nui e Cas particulier du E Suivi par une consonne simple est muet mais pas quand il est suivi par une consonne double petit p e muet t i versus nette n t E en fin de mot est muet anfe port e amife Mots se terminant par e consonne er ez et le e se prononce et la consonne est muette voir partie morphologie section 3 sauf dans de rares cas mer m r nette nt t chante 2 CONSONNES ET SEMI CONSONNES 20 lettres de l alphabet peuvent tre utilis es pour crire les consonnes ce qui correspond peu pr s au nombre de consonnes orales du fran ais 17 3 semi consonnes 2 1 Inventaire et Classement des consonnes et se
13. o mo Oo O gt OJO a fa 5 D o O gt ojo o N O ajola nfo ls a o O OO oojo m lo o 5 N D e eae oo oo 2 ojo ojo soie l0 lo N NJO g ololwlols sls slslslsls NDNIOIND Po olololslo olo Ololol lse 3 5 2 6l 6 2 4 1 5 7 6 0 7 2 1 lel E o Ho Ho atl lef 14 A A Jail 14 A CE7 O Ney oi AD M 14 ag 14 OlOINI Oo No oo N Ow D3 14 Annexe D3 Annexe E Consid ration sur la taille de l chantillon dans l valuation des comp tences fondamentales en lecture Introduction Cette note tablit des consid rations portant sur la taille applicable aux chantillons destin s l valuation de comp tences fondamentales en lecture EGRA Elle a pour objectif d informer le personnel du Minist re les donateurs ou tous autres acteurs int ress s par la mise en place d un instrument EGRA portant sur les exigences de la taille de l chantillon et les calculs La note pr suppose une certaine familiarit avec les statistiques de base et met en vidence les points qu on ne trouve g n ralement pas dans des manuels scolaires de statistiques au niveau de la licence universitaire et ne d finit pas la terminologie couramment utilis e dans le domaine des statistiques Comme cela a d j t discut dans la Sec
14. 2008 Sources de materiel en fran ais pour l laboration d preuves de comp tences en lecture et en criture Revue Canadienne d Education 31 2 305 326 Dolch E 1948 Problems in reading Champaign Illinois The Garrard Press Dunn L M amp Markwardt F C 1970 Examiner s manual Peabody Individual Achievement Test Circle Pines Minnesota American Guidance Service Bibliographie 85 Dunn L M Th riault Whalen C M amp Dunn L M 1993 Echelle de vocabulaire en images Peabody Adaptation francaise du Peabody Picture Vocabulary Test Toronto Canada Psycan Ecalle J amp Magan A 2007 Development of phonological skills and learning to read in French European Journal of Psychology of Education 22 153 167 Educational Testing Service 2005 Dictation assessment Retrieved March 2007 from http www pathwisestore com index asp PageAction VIEWPROD amp ProdID 161 Ehri L C 1998 Word reading by sight and by analogy in beginning readers In C Hulme amp R M Joshi Eds Reading and spelling Development and disorders pp 87 111 Mahwah New Jersey Lawrence Erlbaum Associates Ehri L C Nunes S R Stahl S A amp Willows D M 2001 Systematic phonics instruction helps students learn to read Evidence from the National Reading Panel s meta analysis Review of Educational Research 71 3 393 447 Ehri L C Nunes S R Willows D M Schuster B V Yag
15. amp Bus A G 1994 Meta analytic confirmation of the non word reading deficit in developmental dyslexia Reading Research Quarterly 29 266 275 Wagner D A 2003 Smaller quicker cheaper Alternative strategies for literacy assessment in the UN Literacy Decade International Journal of Educational Research 39 293 309 Waters G S Bruck M amp Seidenberg M S 1985 Do children use similar cognitive processes to read and spell words Journal of Experimental Child Psychology 39 511 530 Waters G S Seidenberg M S amp Bruck M 1984 Children s and adults use of spelling sound information in three reading tasks Memory and Cognition 12 293 305 West R F amp Stanovich K E 1978 Automatic contextual facilitation in readers of three ages Child Development 49 717 727 Wiederholt J L amp Bryant B R 1992 Gray Oral Reading Tests 3rd ed Austin Texas Pro Ed Wiederholt J L amp Bryant B R 2001 Gray Oral Reading Tests 4th ed Austin Texas Pro Ed Woodcock R W McGrew K S amp Mather N 2001 Woodcock Johnson III tests of achievement Itasca Illinois Riverside World Bank 2007 Por una educaci n de calidad para el Peru Est ndares rendici n de cuentas y fortalecimiento de capacidades Washington DC World Bank Independent Evaluation Group 2006 From schooling access to learning outcomes An unfinished agenda An evaluation of Worl
16. amp Rack 1994 en fran ais Sprenger Charolles Col B chennec amp Kipffer Picquard 2005 la rapidit est valu e par un indicateur plus pr cis le temps de latence des r ponses correctes c est dire le d lai entre l apparition du mot sur l cran de l ordinateur et le d but de la r ponse vocale 20 Section Ill Cadre conceptuel et base de la recherche de mots nouveaux et pour celles de mots familiers contenues dans EGRA ainsi que pour d autres preuves connaissance des lettres et lecture de mots en contexte Une autre pr caution prendre dans une valuation quand on veut par exemple comparer la lecture de mots celle de pseudomots est de v rifier que les items sont d un m me niveau de difficult en particulier en longueur L importance de cet indicateur s explique par le fait qu EGRA doit pouvoir s adapter diff rents contextes linguistiques Or une tude qui a port sur des enfants de 7 ans anglais et tch ques a permis de voir que alors que les deux groupes ne diff raient pas en terme de nombre de mots lus en une minute 85 90 les tch ques lisaient environ 1 3 de syllabes en plus que les anglais 126 contre 89 Un document permettant de construire des listes de mots est disponible en https www eddataglobal org documents index cfm fuseaction pubDetail amp ID 174 il contient les 1000 mots les plus fr quents en fran ais d apr s des textes crits destin s aux
17. d int grit des informations aussi le personnel de saisie et d analyse des donn es doit faire tr s attention lorsqu il manipule les donn es Comme il est not dans la Section IV lors du codage des donn es il est extr mement important que le personnel de saisie des donn es enregistre les r ponses correctement et ait une strat gie pour coder les informations qui diff rencie les types de r ponses suivantes a la question n a pas t pos e b l l ve ne connaissait pas la r ponse c l l ve n a pas r pondu ou n a pu r pondre et d un vrai z ro la r ponse de l l ve tait compl tement incorrecte De m me si les donn es sont partag es avec d autres personnes ou sont import es dans un logiciel il est important de cr er des noms de variables qui sont complets et mn motechniquement utiles par exemple LCPM pour lettres correctes par minute Pour certaines variables cl s telles que la fluence mots corrects par minute les donn es telles qu elles arrivent dans les formulaires d valuation indiqueront le temps pris pour une tache donn e et le nombre de mots ou lettres lus C est a dire que m me si la t che est chronom tr e a 1 minute certains enfants finiront la tache en moins d l minute et dans d autres cas plus d une minute peut tre autoris e Il est donc recommand que les deux valeurs savoir le nombre de lettres ou de mots lus et le temps en secondes soient saisies dans la base de do
18. n i me l ve comme partie de l exemple Dans cet exemple la r ponse est 6 aussi les l ves 6 12 18 24 30 et 36 de la liste participeront pour la Classe A les l ves 2 8 14 20 et 26 pour la Classe B et les l ves 2 8 14 20 26 32 38 44 et 50 pour la Classe C Section V Formation des enqu teurs a EGRA et travail de terrain 69 5 Si un l ve est absent ou refuse de participer s lectionnez le num ro suivant sur la liste de la classe Si cet l ve est absent ou refuse le num ro suivant devrait tre s lectionn Ceci vous donnera l exemple de 20 l ves r partis dans toutes les classes de 1 re ann e primaire Noter le nombre de refus et d absences dans le rapport de l cole 6 Retirer les l ves de leurs classes en petits groupes un l ve par enqu teur afin de minimiser l interruption des classes Emmener les l ves aux enqu teurs et pr senter les par leur nom Noter la taille de la classe de l l ve et les informations sur l ge de l l ve et ou la date de naissance et communiquer ces informations chaque enqu teur au d but de l entrevue avec l l ve 7 Une fois que les administrateurs ont termin l valuation pour tous les l ves de l re ann e primaire r p ter la proc dure ci dessus pour la 2e et la 3e ann es primaires 8 S assurer que les administrateurs aient toujours un l ve valuer afin de ne pas perdre de temps durant l administration de l instr
19. preuves sont le moins possible charg es en m moire De plus le vocabulaire utilis est principalement celui qui est valu dans l preuve de vocabulaire La compr hension crite est aussi valu e sur la base de deux autres preuves sections 7 et 8 qui sont pass es en lecture silencieuse Section 3 Lecture haute voix de mots familiers Test 1 minute Objectif V rifier le niveau de lecture pr cision et temps de mots familiers cette capacit tant celle qui en plus du niveau de vocabulaire et de compr hension orale permet de rendre compte du niveau de compr hension crite Principes Lecture haute voix de mots en une minute 60 mots 10 par ligne Les mots choisis sont fr quents ils ont t s lectionn s parmi les 1000 premiers mots des manuels du premier grade et pour la majorit d entre eux ils sont faciles lire en l occurrence courts une ou deux syllabes r guliers sur le plan des correspondances graph mes phon mes CGP et ils ne comportent que peu de groupes consonantiques En plus dans la mesure ou cette preuve ne s adresse pas uniquement des natifs on a vit d utiliser massivement certaines caract ristiques sp cifiques l orthographe et ou la phonologie du fran ais voyelles nasales u oppos ou finales de mots muettes au moins dans les premi res lignes Plus pr cis ment les mots s lectionn s contiennent tous les graph mes les pl
20. un exemple montrant la taille optimale de l chantillon et la r gle de d cision par exemple accepter comme n ayant pas besoin d aide toute cole avec 7 lecteurs ou plus Cela peut tre utilis directement par des moniteurs sans avoir se pr occuper de toute cette th orie ainsi que du tableau assez compliqu pr sent ci dessus Tableau 4 cr par des projets de sant En r alit on utiliserait les r f rences des cellules Excel plut t que des nombres exacts Annexe E E 27 Tableau 5 R gles de d cision pr tablies sur la base de la m thodologie LQAS Pour un risque total lt Pour un risque total lt Seuils de conformit ou de 010 Le performance Taille R gle Taille optimale de de optimale de R gle de Sup rieur Inf rieur l chantillon d cision l chantillon d cision 0 95 0 65 15 13 13 11 0 90 0 60 20 16 15 12 0 85 0 55 23 17 18 13 0 80 0 50 25 17 20 14 0 75 0 45 27 17 21 13 0 70 0 40 28 16 22 13 0 65 0 35 29 15 23 12 0 60 0 30 29 13 24 12 0 55 0 25 27 11 21 9 0 50 0 20 26 9 20 7 0 45 0 15 23 7 18 6 0 40 0 10 20 5 15 4 0 35 0 05 15 3 13 3 Source Calcul par les auteurs partir de valeurs pr suppos es en employant la distribution binomiale Combinaison et comparaison des LQAS et valuation de param tres La documentation sugg re qu il existe une mani re astucieuse de combiner les LQAS et l valuation de param tres Pour ce faire les donn es pour les
21. une t che de lecture silencieuse de mots en une minute Les mots ont t choisis sur les m mes bases que pour l preuve pr c dente en particulier ils sont fr quents c est dire inclus dans les 1000 premiers items du premier grade d apr s MANULEX L t Sprenger Charolles et Col 2004 Plus pr cis ment 50 noms d animaux insectes exclus sont pr sent s parmi d autres mots d signant des items appartenant diff rentes cat gories s mantiques fruits et l gumes moyens de transport V tements ou linge de maison et objets divers Il y a en tout 108 mots r partis sur 18 lignes 6 par lignes avec 2 4 noms d animaux dans chacune Les items sont pr sent s en ordre croissant de difficult longueur ainsi que niveau de complexit et de r gularit des correspondances graph me phon me Section 6 Lecture haute voix et compr hension d nonc s Objectifs Cette preuve poursuit les m mes objectifs que celle de lecture haute voix de mots fr quents mais les mots sont ins r s dans un contexte Il est tenu compte de gt Cette preuve s inspire du test La pipe et le rat P Lefavrais 1986 La pipe et le rat L valuation du savoir lire Issy les Moulineaux Editions des Applications Psychotechniques Elle ne comporte toutefois que des noms d animaux fr quents On a aussi vit les mots irr guliers surtout dans les premi res lignes parce que en fin de CP les enfants fran ais ne l
22. Anglais E Fran ais 1 Espagnol Sources Goswami U Gombert J E amp de Barreira L F 1998 Children s orthographic representations and linguistic transparency Nonsense word reading in English French and Spanish Applied Psycholinguistics 19 19 52 et Bruck M Genesee F amp Caravolas M 1997 A cross linguistic study of early literacy acquisition Dans B Blachman Ed Foundations of reading acquisition and dyslexia Implications for early intervention pp 145 162 Mahwah New Jersey Lawrence Erlbaum Les diff rences dues la consistance de l orthographe ne sont donc pas uniquement quantitatives puisque les enfants anglophones utilisent plus que les non anglophones leurs connaissances lexicales pour lire C est ce que sugg rent dans les r sultats qui viennent Sprenger Charolles 2008 57 Goswami et al 1998 Bruck et al 1997 30 Section Ill Cadre conceptuel et base de la recherche d tre pr sent s ceux qui montrent que par rapport des non anglophones les difficult s des anglophones sont plus marqu es en lecture de pseudomots qu en lecture de mots L opacit de l orthographe a aussi un impact sur les unit s orthographiques utilis es En particulier dans l tude pr c dente qui impliquait des enfants anglais fran ais et espagnols les sujets ont eu lire des pseudomots qui rimaient ou non avec des mots La pr sence de rimes facilite largement la lecture
23. Figure 1 Pays du monde o EGRA est ajout une rigueur suppl mentaire au test mod le Au Kenya RTI et la 1 02 Am rique latine Fondation Aga Khan ont utilis des aS k Caren valuations de base et des i Gums rals valuations progressives pour le l a j ee PTE 7 aiti traitement et le suivi des coles a ae Hacina Dans chacune des 20 coles trait es Ld Jama que l t t Nicaragua es enseignants re oivent une F ri formation en techniques d instruction ET Afrique de la lecture de base et en valuation gypte continue En Egypte une version prem adapt e en arabe a r cemment t AS 20 Mai administr e avec succ s dans 60 Phare Y i 7 i LA Afrique du Sud coles Des efforts compl mentaires K vi en sont en cours dans plusieurs autres 9 Yy S n gal Ouganda pays consultez la carte de la Figure 1 mise jour en f vrier 2009 Pour i iia Afghanistan la liste des pays utilisant EGRA Bangladesh veuillez consulter le lien Documents N pal et donn es Documents and Data sur le site www eddataglobal org L une des raisons pour le grand int r t suscit par l outil EGRA est son lien direct avec les recherches sur l acquisition de lecture et le d veloppement cognitif Bien qu une grosse partie des recherches provienne du travail r alis avec des enfants venant de pays hauts revenus la base d une telle recherche repose sur les progr s en neuroscience et offre donc des le ons
24. Final 8avril09 doc auto stop Section 2 Connaissance des graph mes lettres et groupes de lettres Une r ponse est correcte si l l ve a donn le nom ou le son b d II des lettres Pour les graph mes de plus d une lettre leur prononciation est celle qu ils ont dans les mots par exemple an se lit comme dans le mot rang on comme dans le mot mon oi comme dans le mot moi ch comme dans char gn comme dans peigne Les r ponses de l l ve doivent tre indiqu es de la mani re suivante e Incorrect ou non r ponse Barrer le graph me si l l ve a donn une r ponse incorrecte ou n a pas donn de r ponse e Auto correction Dans le cas o l l ve a donn une r ponse incorrecte mais s est corrig par la suite auto correction entourer l item que vous avez d j barr Comptez cette r ponse comme tant correcte Ne dites rien sauf si l l ve ne r pond pas et reste bloqu sur un graph me pour au moins 3 secondes Dans ce cas demandez lui Continue en lui montrant le prochain graph me Marquer le graph me sur lequel l l ve s est bloqu comme incorrect Montrez l l ve la feuille de la Section 2 dans le Cahier de Stimuli Dites lui Voici une page pleine de lettres et de groupes de lettres Lis moi ces lettres en me donnant leur nom ou leur son Par exemple
25. Manuel des Superviseurs des Travaux de Terrain Annexe G G 1 G 2 Annexe G TUDE SUR L VALUATION DES COMPETENCES FONDAMENTALESEN LECTURE EGRA MANUEL DES SUPERVISEURS DES TRAVAUX DE TERRAIN 11 Avril 2009 eric A Programme Hamenie daou USAID MALI INTERNATIONAL TABLE DES MATI RES TIN PRODUC TION wes emmener le etretesentreenerne rence ner ie a ee ane ire 2 A But et objectifs de l tude sur l valuation des comp tences fondamentales e ECC nina en net ane ie dns 2 B Description de l instrument EGRA ssssccccccccssssssecssscccccsssessssssccsccessssssesneees 2 C Historique du d veloppement de l instrument EGRA 3 Il VOTRE R LE DE SUPERVISEUR DES TRAVAUX DE TERRAIN RESPONSABILITES PRINCIPALES see 3 II VOTRE R LE DE SUPERVISEUR DES TRAVAUX DE TERRAIN T CHES SP CIFIQUES ces 5 A Planifier et organiser le travail de l quipe de recherche sur le terrain 5 B Organiser le mat riel pour la visite dans chaque cole ccccssescccssssscssesseesees 5 C Pr senter l tude aux autorit s scolaires et pr parer l espace d valuation 7 D S lection des classes enqu ter ccssinverrsscevsssisssessnvesssocesedessondeaavdersssscneateeoesssssess 8 E S lection de l chantillon d l ves ss 9 F Processus d valuation de comp tences fondamentales en lecture 065 11 G Terminer le travail dans l
26. USAID DU PEUPLE AMERICAIN EDDATA II Manuel pour l evaluation des competences fondamentales en lecture Le 10 juillet 2009 EdData Il Num ro de t che 3 Num ro de Contrat EHC E 01 03 00004 00 Objectif Strat gique 3 Ce document a t produit pour tre examin par l Agence am ricaine pour le d veloppement international United States Agency for International Development Il a t pr par par RTI International Manuel pour l evaluation des competences fondamentales en lecture Pr par pour le Bureau pour la croissance conomique l agriculture et le commerce EGAT ED Agence am ricaine pour le d veloppement international USAID Pr par par RTI International 3040 Cornwallis Road Post Office Box 12194 Research Triangle Park NC 27709 2194 Adaptation pour les pays francophones r dig e par Liliane Sprenger Charolles Directeur de recherche Laboratoire Psychologie de la Perception UMR 8158 CNRS et Universit Paris Descartes Centre Biom dical des Saints P res Adresse 45 rue des Sts P res 75270 Paris cedex 06 France 331 42 86 43 25 Liliane Sprenger Charolles parisdescartes http Ipp psycho univ paris5 fr person php name Lilianes RTI International est le nom commercial de Research Triangle Institute Les opinions exprim es dans ce document sont celles des auteurs et ne refl tent pas n cessairement le point de vue de l Agence am ricaine pour le d veloppement international
27. cette lettre ndiquer le O dans la ligne des exemples se lit O comme dans le mot POT Pratiquons maintenant Lis moi ce groupe de lettres ndiquer le ou dans le rang des exemples Si l l ve r pond correctement dites Tr s bien ce groupe de lettres se lit ou comme dans le mot cour Si l l ve ne r pond pas correctement dites Non ce groupe de lettres se lit ou comme dans le mot cour Essayons un autre maintenant Lis moi cette lettre ndiquer le t dans le rang des exemples Si l l ve r pond correctement dites Tr s bien cette lettre se lit t ou t Si l l ve ne r pond pas correctement dites Non cette lettre se lit t ou t Essayons encore un autre Lis moi ce groupe de lettres ndiquer le ch dans le rang des exemples Si l l ve r pond correctement dites Tr s bien ce groupe de lettres se lit ch comme dans le mot chat Si l l ve ne r pond pas correctement dites Non ce groupe de lettres se lit ch comme dans le mot chat D accord On peut continuer Lorsque je dis Commence montre chaque lettre du doigt quand tu la lis Prends soin de lire de gauche droite ligne par ligne As tu bien compris ce que je te demande Mets ton doigt sur la premi re lettre Tu es pr t e Essayez de lire rapidement et correctement Commence Etablir le chronom tre pour une minute 60 secondes en
28. chantillons peuvent contenir jusqu 597 l ves en cas de besoin Si l objectif est de fournir des v rifications d hypoth ses unilat rales alors des chantillons de 324 414 pour les bilat rales jusqu 472 604 pour les bilat rales pourraient tre requis pour chaque classe Pour les diff rences en fonction des sexes aucune taille d chantillon raisonnable n est en mesure de d tecter des diff rences statistiquement importantes au moins si l on en juge par les diff rences entre les sexes qui ont t observ es jusqu pr sent Les diff rences entre sexes sont trop minimes R sum des tailles des chantillons sur la base des intervalles de confiance et des v rifications d hypoth ses Le Tableau 3 r sume une s rie de suggestions sur les tailles des chantillons Le tableau suppose un cart type de 29 un ICC de 0 45 ce qui est proche de la limite sup rieure de ce qui a t trouv dans les tudes EGRA r alis es jusqu ici et une taille des groupes nombre d l ves Annexe E E 19 chantillonn s par cole sur 10 Dans le cas de la v rification d hypoth ses on suppose une puissance de 0 8 Dans chaque cas le nombre d coles n cessaire est d riv en arrondissant le r sultat de la division de l chantillon par 10 Tableau 3 R sum des tailles des chantillons selon divers crit res Taille de Nombre l chantillon d coles Niveau de confiance 90 M thode de l intervalle d
29. coles portant sur la lecture sont collect es Mais nous savons qu un chantillon de seulement 20 l ves par ann e primaire ou pour toute une cole si l on n analyse qu une seule classe et tout en notant que dans tous les cas ce nombre est plus lev que ce qui serait optimal pour une approche par groupes ne permet pas d valuer avec fiabilit le pourcentage de lecteurs sous forme de param tre ni d estimer le nombre de mots corrects par minute aussi sous forme de param tre Comme cela a d j t mentionn auparavant l intervalle de confiance dans notre cas le plus typique avec une moyenne de 25 mots lus correctement par minute un cart type ET de 29 et une taille d chantillon atteignant jusqu 20 au niveau de chaque cole en particulier produit un intervalle de confiance de 95 qui est aussi large que 11 4 38 6 au niveau de l cole trop largi pour travailler facilement Accepter un niveau de confiance inf rieur de 90 n aide pas davantage et produit un IC de 13 8 35 2 au niveau de chaque cole M me une estimation du pourcentage des lecteurs lisant au dessus d un certain niveau g n re un IC tr s largi Dans les pays que nous avons tudi s une moyenne de 25 indique qu environ 20 des l ves lisent plus de 40 mots corrects par minute Un IC de 90 pour le pourcentage de population quivaut 0 071 0 401 au niveau de l cole Toutefois la documentation sugg re que le fait de constitu
30. ensemble de valeurs universellement valables n est obligatoire pour ces r ponses aussi de telles d cisions doivent tre personnalis es pour l instrument en cours de d veloppement Dans le cadre d une am lioration continue et d un processus de raffinement de l outil EGRA RTI a travaill avec l ONG nicaraguayenne CIASES afin de d velopper des syst mes standardis s de saisie des donn es et de rapports pouvant tre adapt s l utilisation dans chaque pays Remarque sur l Ethique de recherche et le Comit d thique institutionnel IRB A titre d institution de recherche recevant des subventions f d rales RTI suit les r glementations f d rales pour mener des recherches respectant l thique Comme il est not dans la description du processus donn e par RTI les comit s d thique institutionnels IRB doivent tre utilis s par toute organisation menant des recherches avec des sujets humains Les IRB utilisent un ensemble de principes de base expos s Section IV Adaptation d EGRA et atelier de recherche dans le rapport Belmont un rapport publi en 1978 par la Commission am ricaine pour la protection des sujets humains de la recherche biom dicale et comportementale pour guider leurs examens des protocoles de recherche propos s Le rapport Belmont expose trois principes de base e Le respect de la personne Les sujets potentiels de la recherche doivent tre trait s comme tant des agents autonomes qui sont capa
31. examin es et comment es L avantage de ce dernier sc nario est que les adultes peuvent d lib r ment commettre plusieurs erreurs dans un sous test donn par exemple en sautant ou en r p tant des mots ou des lignes en changeant le volume de leur voix en faisant une pause pendant des p riodes de temps prolong es afin de susciter une incitation etc Avec toutes ces m thodes les donn es sont recueillies pour calculer la fiabilit inter observateur Les formateurs principaux recueillent les fiches cod es pour chaque t che saisissent les donn es dans Excel et calculent les moyennes et les carts types Les enqu teurs dont les r sultats sont sup rieurs plus d un cart type par rapport la moyenne ont besoin de pratique ou de soutien suppl mentaire Si l analyse de fiabilit inter observateur r v le un enqu teur dont la performance est constamment m diocre et que cette derni re ne s am liore pas suite de la pratique et un soutien suppl mentaire cet enqu teur devrait ne pas participer aux travaux de terrain Arriv e l cole Avant de prendre la route vers les coles les enqu teurs et les superviseurs devraient e Rev rifier tout le mat riel y compris un exemplaire plastifi du formulaire pour l instrument de l enfant par enqu teur et suffisamment d exemplaires de l instrument de l enqu teur e Discuter des proc dures d administration du test et des strat gies pour mettre les
32. l ve s lectionn dans le Registre comptez partir de son nom en utilisant l intervalle de s l ction n jusqu ce que vous arrivez au n i me l ve apr s le premier l ve s lectionn Le n i me l ve devient le second l ve de l chantillon Ecrivez le nom de cet l ve son sexe et sa date de naissance sur la seconde ligne de la fiche 9 Continuez de m me jusqu ce que vous ayez rempli le tableau avec les noms des l ves pour l chantillon de base Si vous aurez puis la liste du registre avant d aboutir les l ves retournez au d but du registre et toujour en utilisant l intervalle de s lection mais cette fois en sautant les l ves d j s lectionn s continuer inscrire les noms sur la liste jusqu en avoir les 16 noms 10 Passez maintenant la colonne des l ves rempla ants Retourner au premier l ve s lectionn dans le Registre et passez au prochain l ve qui n est pas d j s lectionn Cet l ve devient le premier l ve rempla ant Inscrire son nom son genre et sa date de naissance sur la premi re ligne du tableau dans les colonnes r serv es aux rempla ants Cet l ve rempla era l l ve initialement s lectionn dans le cas o celui l est absent ou ne veut pas tre valu Proc dez de la m me mani re jusqu en avoir rempli la colonne des rempla ants ou puis la liste enti re d l ves pr sents dans la classe 11 V
33. la question m me pour un adulte exp riment Deuxi mement m me si l on pr sume une haute qualit graphique le d veloppement d articles avec des images appropri es semble n cessiter des comp tences consid rables Une autre solution a t propos e dans deux rapports dans lesquels ont t analys s les r sultats obtenus au S n gal et en Gambie voir Sprenger Charolles 2008 Dans ces rapports il tait soulign qu il tait difficile d interpr ter les r sultats relev s en compr hension crite et orale en l absence d un test de vocabulaire De plus il tait sugg r d valuer le vocabulaire des enfants de fa on simple c est dire en v rifiant 1 la connaissance du nom des parties du corps en demandant l enfant de montrer par Section IV Adaptation a EGRA et atelier de recherche 61 62 exemple son nez sa bouche ses yeux puis son coude et son menton qui sont des termes moins fr quents 2 la connaissance du nom d objets de leur environnement scolaire en demandant l enfant de montrer par exemple une table une chaise un banc un fauteuil et 3 la compr hension de certains termes spatiaux en demandant l enfant de mettre un crayon sur puis sous une feuille de papier ainsi que devant puis derri re lui Ce type de test tr s rapide faire passer a t utilis au Niger dans une tude administr e par Plan International et avec plus de 500 enfants et a donn d
34. lecture de 20 mais dans les petites coles leur taux de fluence est de 50 Une moyenne simple g n rera un niveau de lecture de 37 5 Une moyenne pond r e g n rera un niveau de lecture de 30 Cela est d au fait que les coles les plus petites qui ont le niveau de lecture le plus lev ont moins de poids la moyenne est rabaiss e vers la moyenne des coles les plus grandes Aucune de ces moyennes n est correcte par d finition La moyenne de 37 5 caract rise les coles et pourrait tre utilis e en vue de cibler les coles requ rant une intervention la moyenne de 30 caract rise les enfants Si le nombre d enfants s lectionn s par cole varie selon la taille de l cole disons si on choisit tous les 10 me enfants fr quentant l ann e primaire concern e par l tude alors il n est pas n cessaire de pond rer les r sultats puisque les coles les plus grandes seront repr sent es proportionnellement leur taille et la moyenne simple calcul e repr sentera les l ves Dans ce cas si les chercheurs d sirent obtenir une moyenne des niveaux de lecture des coles ils devraient calculer le pourcentage d l ves sachant lire dans chaque cole puis calculer la moyenne simple de ces pourcentages Un dernier probl me sur lequel il faut revenir comme cela a t soulign auparavant est que si le processus d chantillonnage utilise des groupes et le fait que le groupement par grappes ait t employ es
35. ne remplissez pas les sections qui ne figurent pas dans l outil EGRA Manuel des superviseurs des travaux de terrain 11 Veuillez noter qu en tant que Superviseur vous ne devez jamais interrompre un passateur en plein milieu de l valuation d un l ve Cependant si vous constatez des erreurs prenez un instant alors que le passateur passe la section suivante ou l l ve suivant pour lui rappeler l administration correcte de l valuation Lorsqu un l ve et un passateur ont termin l valuation assurez vous que l l ve re oive son cadeau et demandez l l ve de retourner dans la salle de classe Amener au passateur un autre l ve qui attend son tour pr sentez l l ve par son nom et donnez les autres informations telles que vous les avez donn es auparavant Prenez le formulaire compl t par le passateur pour l l ve pr c dent et examinez le rapidement pour v rifier les aspects suivants e Est ce que la case de consentement est coch e sur la premi re page e Est ce que les informations d identification de la premi re page sont remplies et lisibles Il est extr mement important que toutes ces informations soient compl tes sur chaque formulaire une fois que le consentement de l l ve a t obtenu e Dans les fiches de r ponses les r ponses incorrectes et les crochets point d arr t sont ils clairement marqu s Est ce que le nombre de secondes restantes est indiqu au bas de la page
36. peu pr s le m me ge que les enfants fran ais et espagnols de 1 ann e 6 ans et demi En lecture de mots les anglophones de 2 ann e forment un sous groupe avec les danois les portugais et les fran ais de 1 ann e Par contre en lecture de pseudomots ils ont des scores inf rieurs ceux de tous les enfants de 1 ann e sauf les Danois Ces r sultats sont d autant plus remarquables que les anglophones de cette tude 52 o 6 oo ot t au aud et aut comme dans auto all alcool pot t t chaud et haut Voir L t Sprenger Charolles amp Col 2004 pour la fr quence lexicale Voir Peereman L t amp Sprenger Charolles 2007 pour les donn es sur la fr quence des unit s sous lexicales ainsi que les Annexes D1 et D2 fr quence des lettres et des phon mes Il y a en fran ais 3 semi consonnes parfois appel es semi voyelles parce qu il s agit de phon mes entre consonne et voyelle le yod qui s crit y dans yeux i dans ciel et Il dans fille le w de 01 wa et de oin wi plus le phon me qui correspond au graph me u de lui 55 Seymour et al 2003 Les enfants ont eu lire des mots plein voir et femme en fran ais ou high et boy en anglais et des mots fonction donc alors en fran ais ou them about en anglais ainsi que des pse
37. s ia 52 6 Lecture du texte et compr hension du texte Iu 54 7 Compr hension l audition ccccceeeeeceeeeceeeeeeeeseeeeeeeeeeeeeeessseeeeeees 57 tA DIO te PP RE PR RE RE PR PR PR ada deh ie 59 Autres composantes potentielles de l instrument 61 HAE 16 0 Te 1 0 PRES Re RER RE APR PR ea eee at a a cota 62 V Formation des enqu teurs d EGRA et travail de terrain 64 Pilotage de l instrument ns nn ner ere 64 Test de fiabilit inter observateur 67 AITIVeS dl CCOle rnin alain adh acl Rilo nt in sien ds E 68 S lection des l ves et r alisation de l valuation 69 Enseignement des le ons pour le travail de terrain 70 VI Analyse des donn es EGRA 4 71 Tri et saisie des donn es ss 71 Analyse des donn es utilisation d Excel pour l analyse des donn es 74 Faille de l chantillon saisis As anses CA Ar se 76 VIIL Utiliser EGRA implications pour le dialogue sur la politique ducative 78 Utiliser les r sultats pour informer le dialogue sur la politique ducative 78 Influencer les l gislateurs et les repr sentants du gouvernement 78 Changer les instructions de la lecture 82 Utiliser les donn es pour communiquer les r sultats aux coles
38. s Si l enfant ne donne aucune bonne r ponse pour la premi re ligne dites lui Merci arr tez cet exercice cochez la case en bas de page et passez au prochain exercice Exemple v L 10 min Ol 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Aw 09 v Zz m 3 0 ala Qu 2 0 3 0 1 L h g S z Nombre exact de secondes restantes indiqu es sur le chronom tre Cochez ici si l exercice a t arr t par manque de r ponses correctes a la premi re ligne auto stop 2 Connaissance du son des lettres Savoir comment les lettres correspondent aux sons est une autre comp tence essentielle que les enfants doivent maitriser afin de devenir des lecteurs comp tents La correspondance lettre son est g n ralement enseign e par des m thodes syllabiques qui au cours des derni res d cennies ont soit t conseill es ou d conseill es Ce sous test tout comme l exercice de d codage des mots invent s non familiers est susceptible d tre quelque peu controvers par certains groupes d ducateurs La connaissance du son des lettres est une m thode d valuation assez courante et est utilis e dans plusieurs valuations des comp tences fondamentales en lecture y compris dans le test pr scolaire complet de reconnaissance phonologique et de traitement des informations imprim es pour la maternelle Preschool Comprehensive Test of Phonological and Print Processing de Lonigan Wagner Torge
39. tre mesure le temps qu il prend pour lire et que c est pour cette raison qu il vaut mieux continuer lire jusqu ce que le chronom tre s arr te e Une autre importante r gle g n rale lors de l application est de suivre LA R GLE D AUTO STOP Si l l ve ne sait pas donner une r ponse correcte pour la premi re ligne des sections 2 3 4 et 5a ou pour la premi re moiti section 1 Dans de tels cas ne faites aucune pression sur l l ve pour qu il termine l exercice Le passateur devrait cocher la case Auto Stop au bas de la page et passer la section suivante e LE TEMPS DOIT ETRE CHRONOMETRE MEME SI L L VE NE SAIT PAS LIRE et doit etre indiqu pour indiquer combien de temps lui a t donn pour la lecture RAPPELS SUR LES SECTIONS SPECIFIQUES Section 1 Identification du son initial e Chaque fois qu il est demand l l ve de r pondre r p tez la question Quel est le premier son dans mot et r p tez mot deux fois e Rappelez vous que l l ve NE VERRA PAS le mot mais l entendra uniquement Section 2 Connaissance des graph mes e Lorsque Veuillez commencer est dit l l ve et que ce dernier ne commence pas imm diatement le passateur doit commencer le chronom trage une fois que l l ve commence dire les lettres e Si l l ve comment lire verticalement arr tez le chronom tre et pointez du doigt pour montrer l l ve qu il doit lire de ga
40. ves Dans de tels cas un autre l ve est choisi de mani re al atoire Pour de plus amples information sur les IRB et l thique de recherche avec des sujets humains enfants inclus veuillez consulter http www hhs gov ohrp faq html Examen des composantes de l instrument Afin de d velopper l ensemble de l valuation des comp tences fondamentales en lecture EGRA l quipe de d veloppement d EGRA a examin plus d une douzaine d instruments d valuations y compris les indicateurs dynamiques d alphab tisation fondamentale de base DIBELS ISEL l chelle de vocabulaire en images Peabody et les instruments administr s en Espagne au P rou au Kenya en Mongolie et en Inde L instrument EGRA int gre galement des le ons sur les efforts en cours pour d velopper des moyens plus courts plus rapides moins chers d valuer l alphab tisation des adultes International Literacy Institute amp UNESCO 2002 Wagner 2003 Comme il est mentionn ci dessus pour obtenir un retour d information sur la formulation initiale d EGRA USAID la Banque mondiale et RTI ont organis une r union d experts un r sum des d bats et une liste des participants peuvent tre trouv s Section IV Adaptation a EGRA et atelier de recherche 37 38 sous la rubrique Nouvelles et v nements News and Events du site www eddataglobal org Suite cette r union et d autres consultations d experts une valuation compl te des
41. 0 2 0 0 2254 53 20 ono D3 5 1 VOYELLES Nb dle mots avec ce graphs _ Orthographe Prononciation Orthographe Prononciation Initial Median Find j 5 baleje ijl 55 55 183 R gle contextuelle m devant p ou b an am ange tambour barman ramdam dent assemble enivrait ancien bienheureuse dolmen totem renne d cennies dilemme emmanuel ennui emmener solennel apparemment vin timbre dev nt co ncidence badminton int rim Z Ramdam asabl anivRE asjt bjinoeRg z dolmEn totEm REn deseni dilEm emandE anui am ne solanEl apaRama vi tibR d vi koisidas badminton ateRim lEllel In iml lEllel In iml lEllel In iml lEllel Inlim l l Inl Im l l Inl Im lan lam Annexe D3 1 VOYELLES Orthographe Prononciation Orthographe Prononciation Initial Median Find LE p yn larynx laR ks cymbale s bal R gle contextuelle m devant p ou b on ronde R d 3465 957 om ombre bR 642 5 on badminton badminton 15 om slalom slalom on monsieur m sj un aucun um humble bl un acupuncteur akyp ktoeR um album albom Annexe D3 D3 7 2 SEMI CONSONNES YOD j w et u Graph me et phon me Mot 220 Ha 7 Total En fonction de la positi Orthographe Prononciation Orthographe Prononciation Initial Median Find Voir aussi ci dessus dans voyelles i 3 1A acier j j 21 591 4208
42. 2002 C est pour ces raisons et afin de pouvoir comparer lecture et criture que nous avons sugg r d utiliser en fran ais une preuve d criture de mots isol s fr quents et Section IV Adaptation d EGRA et atelier de recherche r guliers pr sents dans l preuve de lecture et correctement orthographi s par la majorit des enfants fran ais de fin de premi re ann e du primaire voir pour une suggestion la Section 9 de l Annexe B cf Pothier amp Pothier 2002 Autres composantes potentielles de l instrument Durant le d veloppement de l instrument l examen de la documentation et le processus d examen par les experts ont g n r s de nombreuses suggestions pour l inclusion de composantes et d analyses suppl mentaires du test Alors que chacune de ces suggestions tait examin e des crit res de s lection ont t tablis pour d terminer l ad quation de leur inclusion dans l instrument La consid ration principale a t l utilit de chaque analyse secondaire du test pour pr dire le succ s futur des l ves en lecture Etant donn qu il existe peu de documentation dans les pays en voie de d veloppement et dans de multiples langues en mati re d application de ces mesures RTI s est repos sur la documentation existante qui provient principalement des Etats Unis et de l Europe bien qu une certaine quantit de documentation soit disponible pour l Am rique latine La toute premi re de ces sugges
43. 82 BIG AB ING ee ee de enti ence mazcececant capeeant cance en enter EESE E EEES done dite 83 Annexe A Normes lecture haute voix de mots isol s en 1 minute A 1 Annexe B Batterie d valuation de la lecture en d but du primaire langue 1ANCAISS SSSR EE A a te Aa de A nee A en re B 1 Annexe C Principales caract ristiques de l orthographe et de la phonologie du IARC ANS Serum ee e aE rua minuit em Lt OI eee C 1 Annexe D1 Lettres par cat gorie et fr quence D1 1 Annexe D2 Phon mes par cat gorie et fr quence D2 1 Annexe D3 Les graph mes et la consistance de leurs relations avec les PROMESSE tease tetrad D3 1 Annexe E Consid ration sur la taille de l chantillon dans l valuation des comp tences fondamentales en lecture E 1 Annexe F Evaluation de la qualit technique de l instrument EGRA 6 F 1 Annexe G Manuel des Superviseurs des Travaux de Terrain G 1 Annexe H Exemple de l instrument en fran ais Formulaire de l l ve H 1 Annexe Lettre ouverte du Directeur g n ral adjoint aux directeurs d coles en Afrique AU SU ss en nn cn TS Re dus entrent Annexe J Programme de l atelier de rattrapage en lecture au Kenya sur la base de r sultats C EGRA nerean none ne
44. Annexe B l exemple d un autre type d preuve tr s simple et fiable voir aussi sur ce point Torgesen et Davis 1996 8 Dict e L valuation de la dict e est fr quemment utilis e par les enseignants pour tester tant la compr hension orale que l criture Comme il est mentionn ci dessus le processus de lecture peut galement tre test en sens inverse l aptitude des l ves entendre des sons et correctement crire les lettres et les mots correspondant aux sons qu ils entendent d montre leur acquisition du principe alphab tique Des tests commerciaux de sp cialistes du d veloppement offrent plusieurs ensembles d valuations qui fournissent aux enseignants des instructions sur la fa on de d velopper et de noter leurs propres valuations Cette valuation particuli re est inspir e des mod les promus par l Educational Testing Service 2005 et le Children s Literacy Initiative 2000 et est soutenu par les recherches du l Association internationale pour la lecture Denton Ciancio amp Fletcher 2006 Donn es Les l ves seront not s sur une simple chelle qui reproduit l exactitude du son des voyelles et consonnes l orthographe l espace et la direction du texte l utilisation des majuscules et de la ponctuation Chaque cat gorie compte un total de 2 points possibles pour l enti re justesse des r ponses 1 correspondant une certaine justesse et 0 aucune justesse consultez la rubrique sur les note
45. Apr s chaque exemple demandez lui de r pondre tout seul Instructions l l ve Cet exercice est un exercice oral Je vais te dire un mot deux fois puis je veux que tu me dises le tout premier son du mot que tu entends d accord Par exemple Le mot soupe commence avec le son sssss n est ce pas Quel est le tout premier son dans le mot soupe Soupe Attendre que l l ve r p te le son sssss S il ne r pond pas dites lui Le tout premier son du mot soupe c est SSSSS Essayons encore quelques exemples Quel est le tout premier son dans le mot jour Jour Si l l ve r pond correctement dites lui Tr s bien Le premier son dans le mot jour c est jjjj Si l l ve ne r pond pas dites lui Le premier son dans le mot jour c est jjjj Quel est le tout premier son dans le mot chic Chic Si l l ve r pond correctement dites lui Tr s bien Le premier son dans le mot chic c est ch Si l l ve ne r pond pas dites lui Le premier son dans le mot chic c est ch Quel est le tout premier son dans le mot poule Poule Si l l ve r pond correctement dites lui Tr s bien Le premier son dans le mot poule c est p Si l l ve ne r pond pas dites lui Le premier son dans le mot poule c est p Tu comprends ce que je
46. Dites lui Voici des mots que tu n as peut tre jamais vus Mais je voudrais que tu essayes de les lire Par exemple ce premier mot ndiquer le mot bi avec le doigt se lit bi Peux tu lire ce premier mot Apr s sa r ponse ou apr s 3 secondes dans le cas de non r ponse montrez lui comment faire Et ce mot indiquer le mot tok avec le doigt Peux tu me lire ce mot Apr s sa r ponse ou apr s 3 secondes dans le cas de non r ponse montrez lui comment faire Et ce mot indiquer le mot sar avec le doigt Peux tu me lire ce mot Apr s sa r ponse ou apr s 3 secondes dans le cas de non r ponse montrez lui comment faire D accord Tu comprends ce que je te demande de faire Lorsque je dis Commence tu vas lire les mots de gauche a droit ligne par ligne A la fin d une ligne tu vas passer a la prochaine ligne Essaies de lire rapidement et correctement Tu es pr t e Commence lt START STOP gt Au bout d une minute mettez un crochet juste apr s le dernier mot que l l ve a lu Demandez l l ve de s arr ter Si l l ve a tout lu en moins d une minute notez dans la case fournie cet effet en bas de la page le nombre exact de secondes restantes indiqu es sur le chronom tre Dans le cas contraire si l l ve n a pas termin l exercice notez 0 secondes Faites d marrer le chronom tre lorsque l l ve essaye le
47. ENSEIGNANTS sur la partie ext rieure de l enveloppe Placez l enveloppe Formulaires des l ves et l enveloppe Formulaires des enseignants dans une troisi me grande enveloppe et crivez le nom de l cole la date et FICHES D EVALUATION ET QUESTIONNAIRES sur la partie ext rieur de l enveloppe Pr parez une enveloppe s par e et marqu e avec votre nom et le titre FICHES D ADMINISTRATION DES TRAVAUX DE TERRAIN pour garder et conserver toutes les Fiches sommaires des visites de terrain dans les coles et les listes compl t es d observations sur les passateurs de toutes les coles visit es pendant toutes les journ es de travaux de terrain Mettez ce mat riel de la journ e dans cette enveloppe en fin de journ e Ces formulaires seront utiles pour le partage quotidien d exp riences voir ci dessous et pour la pr paration de votre rapport sur les travaux de terrain Avant de quitter l cole v rifier que vous avez collect tous les formulaires ainsi que tout l quipement d valuation cahiers de stimuli critoires pince chronom tres crayons pour les notes gommes et taille crayons et le mat riel non utilis Remerciez le Directeur de l cole ou la personne responsable et saluez les aimablement avant de partir EGRA Manuel des superviseurs des travaux de terrain 13 H Apr s la visite de l cole A la fin de chaque journ e de travail et durant le trajet vers le site suivant m
48. Editions des Applications Psychotechniques Lennox C amp Siegel L S 1993 Visual and phonological spelling errors in subtypes of children with learning disabilities Applied Psycholinguistics 14 473 488 Leslie L amp Caldwell J 2001 Qualitative Reading Inventory 3 New York Addison Wesley Longman L t B Peereman R amp Fayol M 2008 Consistency and word frequency effects on spelling among first to fifth grade French children A regression based study Journal of Memory and Language 58 4 952 977 L t B Sprenger Charolles L amp Col P 2004 MANULEX A grade level lexical database from French elementary school readers Behavior Research Methods Instruments and Computers 36 1 156 166 Retrieved from http leadserv u bourgogne fr bases manulex manulexbase Manulex pdf Leybaert J amp Content A 1995 Reading and spelling acquisition in two different teaching methods A test of the independence hypothesis Reading and Writing An Interdisciplinary Journal 7 65 88 Linan Thompson S amp Vaughn S 2004 Research based methods of reading instruction Grades K 3 Alexandria Virginia Association for Supervision and Curriculum Development Linan Thompson S amp Vaughn S 2007 Research based methods of reading instruction for English language learners Grades K 4 Alexandria Virginia Association for Supervision and Curriculum Development Lonigan C Wagne
49. FICHE DE SELECTION DES ELEVES Pr parez une fiche de s lection par ain e d tudes Arm e d Etudes ercerclez NOM DE L ECOLE CLASSE SECTION SELECTIONNEE Nom de l enseignant CALCUL DE gos L INTERVALLE DE divis SELECTION par Nombre total dscriptims dre la Taille d sir e Iterralle de s lectim utilsez ce rombre par la classe s lectian e de l tilm rom rotation gt de la liste des l res irecits afin d identifier l htillm d l res amp d l ves rempla ats REMARQUES S letiomezumiquemet le l res qui sat PRESENTS dm la classe s letiom e k jour de la visite tels qu il sort repris dare le registre des pr sences de la jrum e Si larom rctatian tombe smm l ve absent s lectiomez l ve surat ar lal te Le Rempla at est le prochain l vepr set repris our la liste apr s l ves letiom En c de refus s letiomez le Rempla ant pour cet l ve pa DATE DE IE EOM DEL BLE SALSSABCE SOM IEL BLEVE FEMT AGA ST BASANE UM AAAA Kaa ay LU AAAA PRE or n ee e i o oa BR RE CRE CE RE ee nC Aaya sd Ca a a a Dans le cas o l effectif de la classe est sup rieur au nombre d l ves n cessaire il vous faut r aliser une s lection al atoire Pour ce faire la proc dure suivre est la suivante 1 Utilisez une fiche s par e de s lection des l ves pour chaque ann e d tudes 2 Prenez l effectif total d l ves inscrits dans la clas
50. Journal 19 313 337 Keenan J M amp Betjemann R S 2006 Comprehending the Gray Oral Reading Test without reading it Why comprehension tests should not include passage independent items Scientific Studies of Reading 10 363 380 Keenan J M Betjemann R S amp Olson R K 2008 Reading comprehension tests vary in the skills they assess Differential dependence on decoding and oral comprehension Scientific Studies of Reading 12 281 300 Khomsi A amp Khomsi J 2003 Bilan de Lecture Informatis BLI Paris Editions du Centre de Psychologie Appliqu e ECPA Kipffer Piquard A 2003 Etude longitudinale pr dictive de la r ussite et de l chec sp cifiques l apprentissage de la lecture suivi de 85 enfants de 4 8 ans Th se de doctorat non publie Universit Denis Diderot Paris 88 Bibliographie Laing E amp Hulme C 1999 Phonological and semantic processes influence beginning readers ability to learn to read words Journal of Experimental Child Psychology 73 183 207 Laxon V Rickard M amp Coltheart V 1992 Children read affixed words and non words British Journal of Psychology 83 407 423 Lecocq P Casalis S Leuwers C amp Watteau N 1996 Apprentissage de la lecture et compr hension d nonc s Lille France Presse du Septentrion Lefavrais P 1986 La pipe et le rat L valuation du savoir lire Issy les Moulineaux France
51. MANULEX au total Colonne 9 et selon la position initiale m diane finale colonnes 9 12 Voyelles 1 Voyelles orales Consonnes Orthographe Prononciation Orthographe Prononciation a et Variantes a a A sa vs base b d g dur idem p t k o et Variantes o O auto f S V Z idem au u lyl vu l m n idem OU u vous c dur k q IK i y li ici lys j ge IZI jeu et variantes e E abb vs ch S cheval myst re eu oe et Variantes feu vs peur r IR x taxi vs ks vs gz examen gn gagne IN ng parking G e muet schwa ou pale mairie Consonne muette h Pr par par Liliane Sprenger Charolles partir de MANULEX Infra Peereman R L t B amp Sprenger Charolles L 2007 MANULEX Infra Distributional characteristics of infra lexical and lexical units in child directed written material Behavior Research Methods 39 593 603 Base de donn es accessible sur internet fournissant les fr quences de 50 000 entr es lexicales corpus issu de 54 livres scolaires en usage dans le primaire Annexe D3 D3 1 Voyelles 2 Voyelles nasales Semi Consonnes Orthographe Prononciation Orthographe Pro
52. SUD l 2 Annexe Annexe J Programme de l atelier de rattrapage en lecture au Kenya sur la base de r sultats d EGRA JOUR 1 Lundi 8h30 9h00 9h00 10h30 11h00 12h00 12h00 13h00 14h00 16h00 1h30 17h30 Annexe J Approche Pr sentations et tablissement des objectifs de l atelier de travail Pr sentations des participants 10 min Survol des objectifs de l atelier de travail 20 min se r f rer ci dessus Examen des difficult s fondamentales de la lecture que les l ves doivent surmonter et discussion sur le besoin de lire davantage en g n ral Survol du projet Comp tences fondamentales en lecture Early Grade Reading EGR formulation et valuation des conditions de base R sultats de l valuation des conditions de base Survol et implications pour les interventions de rattrapage Analyse des interventions de rattrapage Education des enfants marginalis s au Kenya EMACK et autres exp riences en dehors du Kenya Formulation des interventions de rattrapage pour la maternelle la 1 re et la 2e ann es primaires Formulation des m thodologies de l valuation du progr s des l ves Test des interventions de rattrapage et des am liorations formul es Formulation de la strat gie de mise en uvre c nes fondamentaux se rapportant la lecture Pourquoi EGR Conscience phon mique l ments phoniques fluence vocabulaire compr hension Projet EGR Processus de formulatio
53. Tu comprends ce que tu dois faire On peut commencer Mon ami s appelle Bouba Deuxi me lecture pause entre chaque groupe de mots pour laisser l l ve le temps d crire 60 Mon ami s appelle Bouba Toutefois deux caract ristiques de l criture du fran ais permettent de penser qu on devrait observer dans cette langue de tr s faibles performances en criture de phrase En effet en fran ais d une part il y a une tr s forte asym trie entre les relations phon me graph me utilis es pour crire et les relations graph me phon me utilis es pour lire les premi res tant beaucoup moins consistantes que les secondes et d autre part une large partie des marques de d rivation et de flexion sont muettes cf les Annexes D1 D3 Ainsi dans la phrase utilis e pour le test en anglais et en espagnol Tu vas aller la boutique acheter du riz et du sucre le s et le z la fin de vas et de riz ne se prononcent pas en fran ais le er la fin des verbes aller et acheter se prononce et le que la fin de boutique peut s crire c comme dans public q comme dans cinq ou encore ck comme dans snack De plus les mots riz et sucre ne sont crits correctement que par respectivement 19 et 33 des enfants fran ais de fin de premi re ann e du primaire Pothier amp Pothier
54. USAID ou du gouvernement am ricain Table des mati res Page FIQUTeS aiee e E E A E E este deena enim deeniee esate ee vi A210 12 ten ene eA ee ne eade n ROPE RAPER OTE RECENTER HEU RTE a Tint CED CS vii ADr viationS ai e enee sc cs eed ede viii GIOSS AIG EE EEE EEEE EEEE EEEE Nr re Nr EEE x R M TOISMON SRS LEE nite nn nc Gincat xiv l INrOdUCHON ne aeaieie a aeaa eo ea a E as a 1 Pourquoi se concentrer sur les comp tences fondamentales en lecture 1 Mesurer l apprentissage L instrument et le manuel 2 Applications dans le monde entier rrtt n rreeeen 4 Audience et contenu du manuel nrn t rrr eeenn 7 Il Objectif et utilisations d EGRA ss en Secs ce a ar re in te ae ad Js 9 Utilisation d EGRA pour identifier les besoins syst miques 10 Utilisations suppl mentaires d EGRA apr s modifications e eee 13 LAG Pi CAMOMN OEE rende dope et iste me tee 13 Evalt ationdes Interventions hassan eee 14 Ce pour quoi EGRA ne devrait PAS tre utilis 15 EGRA n est pas un outil de haute responsabilisation 15 EGRA n est pas adapt aux comparaisons interlinguistiques 15 Ill Cadre conceptuel et base de la recherche reene 17 Evaluer les d bu
55. and speech segmentation Cognition 24 45 64 Morais J Cary L Alegria J amp Bertelson P 1979 Does awareness of speech as a sequence of phones arise spontaneously Cognition 7 323 333 Mullins I Martin M Gonzalez E amp Chrostowski S 2004 TIMSS 2003 international mathematics report Boston Massachusetts TIMSS amp PIRLS International Study Center Lynch School of Education National Institute of Child Health and Human Development 2000 Report of the National Reading Panel Teaching children to read An evidence based assessment of the scientific research literature on reading and its implications for reading instruction Reports of the subgroups NIH Publication No 00 4754 Retrieved August 2007 from http www nichd nih gov publications nrp upload report_ pdf pdf National Literacy Panel 2004 National Literacy Panel on Language Minority Children and Youth Progress report Retrieved August 2007 from http www cal org natl lit panel reports progress pdf Olson R K Forsberg H Wise B amp Rack J 1994 Mesurement of word recognition orthographic and phonological skills In G R Lyon Ed Frames of reference for the assessment of learning disabilities New views on measurement issues pp 243 275 Baltimore London Toronto Sydney Paul H Brookes 90 Bibliographie Organisation for Economic Co operation and Development OECD 2004 Learning for tomorrow s world First resu
56. avoir la liste des mots dicter L l ve garde la derni re page du document que vous venez de lui donner pour crire les mots Montrez lui o il doit crire ses r ponses case indiqu e pour la Section 8 Dictez les mots un par un Prononcez chaque mot 2 fois Laissez l l ve 7 secondes pour crire chaque mot avant de passer au prochain mot Si l l ve reste bloqu sur un mot apr s 7 secondes dites lui de laisser ce mot Passez au prochain mot Je vais te dicter de nouveaux mots que tu vas crire Je vais prononcer chaque mot deux fois Tu cris le mieux que tu peux Tu es pr t e ol za moup fli Merci bien On peut passer la prochaine activit Mali EGRA Fran aise 2 4 Francais Final 8avril09 doc Section 9 Exercice MAZE pour les l ves de 4e et de 6e ann es uniquement NOTE Cet exercice est destin aux l ves de 4 me et de 6 me ann es seulement Pour les l ves de la 2 me ann e passez directement la Section 10 Entretien de l environnement de l l ve Tournez la feuille d valuation MAZE derni re page dans le formulaire des r ponses de l l ve et la placer devant l l ve Dites l l ve Regarde ce premier exemple Montrez le premier exercice l l ve Ily a un endroit o tu dois choisir le bon mot pour compl ter correctement cette phrase Lorsque tu arriveras au point o il y a
57. avoir un impact immense sur la performance du syst me ducatif ERNESTO SCHIEFELBEIN ANCIEN MINISTRE DE L EDUCATION CHILI Section Introduction plus des programmes Education pour tous et Objectifs du Mill naire pour le d veloppement qui existent d j voir Filmer Hasan amp Pritchett 2006 Le fait qu un bon niveau de lecture doit tre atteint dans une certaine ann e primaire est sujet controverse mais le probl me d analyses sp cifiques et simples de l apprentissage a t ajout l agenda de la politique ducative Pour r pondre cette demande l laboration d une valuation des comp tences fondamentales en lecture EGRA a commenc Il tait n cessaire d avoir un instrument simple pouvant valuer l apprentissage fondamental des l ves y compris les premiers pas de ces derniers dans l apprentissage de la lecture la reconnaissance des lettres de l alphabet la lecture de mots simples et la compr hension des phrases et des paragraphes Le d veloppement d EGRA a commenc en 2006 lorsqu USAID a fait appel RTI International pour d velopper un instrument d valuations des comp tences fondamentales en lecture dans le cadre du projet EdData II L objectif tait d aider les pays partenaires d USAID d marrer le processus visant syst matiquement analyser dans quelles mesures les enfants des premi res ann es d cole primaire acqui rent les comp tences en lecture et de susciter par
58. besoin d un IC ne se superposant pas avec z ro pour la diff rence serait quivalent un test bilat ral d hypoth ses ttesti 25 20 29 25 34 29 in gal Test t deux chantillons avec variances in gales Obs Moyenne Err type Ecart type Intervalle de conf de 95 x 25 20 5 8 29 8 029388 y 25 34 5 8 29 22002939 45 97061 combin 50 27 4 180518 29 56073 18 59893 35 40107 diff 14 8 202439 30 49211 2 492108 Annexe E E 17 diff moyenne x moyenne y t 1 7068 Ho diff 0 Degr de libert de Satterthwaite 48 Ha diff lt 0 Ha diff 0 Ha diff gt 0 EEU Pr T gt Itl 0 0943 Pr T gt t 0 9528 En tenant compte des deux facteurs la fois la taille de l chantillon requise pour un test unilat ral d hypoth ses est d environ 0 36 de ce qui est requis pour cr er des IC bilat raux ne se superposant pas sur les deux moyennes Remarquez que si l cart type est suffisamment augment par un DEFT de 2 44 le r sultat des m mes hypoth ses que celles utilis es pour tablir la taille de l chantillon de 409 pour un IC c est dire un ICC de 0 45 et des groupes de 12 alors la taille de l chantillon requise pour un test de 5 augmente surtout jusqu 2 44 fois 25 soit 148 testi 148 20 70 7 148 34 70 7 in gal Test t a deux chantillons avec variances in gales Obs Moyenne Err type Ecart type Intervalle de conf de 95
59. car il serait tr s co teux de proc der l valuation d un enfant dans une cole puis de se d placer sur de grandes distances pour valuer un autre enfant dans une autre cole Au lieu de cela il est possible d chantillonner d abord les coles puis d chantillonner les l ves au sein des coles Comme cela a galement t d crit auparavant plut t que d chantillonner 400 l ves enti rement de mani re al atoire ce qui dans un vaste pays pourrait signifier devoir se rendre 400 ou pr s de 400 coles un des premiers chantillons disons 40 coles puis ensuite 10 l ves par cole pour la ou les ann es primaires faisant l objet de l tude Le fait de choisir un nombre fixe d l ves par cole devrait faciliter les choses et selon certains m thodologies cela peut tre E 20 Annexe E n cessaire voir la section ci dessous sur l chantillonnage par lots pour l assurance de la qualit LQAS mais puisque la taille des coles peut varier calculer une simple moyenne peut induire en erreur si les coles les plus grandes ou les plus petites ont une performance syst matiquement meilleure ou plus mauvaise Prenons un exemple pour pouvoir clarifier ce point supposez que la moiti des coles sont grandes 50 l ves par classe soumise une tude et que celles de l autre moiti sont petites 25 l ves par ann e primaire tudi e Dans les plus grandes coles les l ves ont une facilit de
60. cas pour le fran ais En effet dans cette langue les consonnes en fin de mot telles que b et d ne se prononcent en g n ral pas voir les Annexes C et D3 Fran ais Jean avait un petit chien Le petit chien tait gros Un jour Jean et le petit chien sont sortis pour jouer Le petit chien s est perdu Mais apr s un moment le petit chien est revenu Jean emmena le chien a la maison Une fois arriv s a la maison Jean donna un gros os au chien Le petit chien tait content aussi il dormit Jean s endormit aussi Zoulou USipho wayenenja encane Inja yakhe yayikhuluphele Ngolunye usuku uSipho wayehamba nenja yakhe ukuyodlala Inja yalahleka Emva kwesikhathi inja yabuya USipho waphindela ekhaya nenja yakhe Emva kokufika ekhaya uSipho wapha inja ekhaya ukudla okuningi Inja yajabula kakhulu yaze yagcina ilele NoSipho ngokunjalo wagcina elele Section IV Adaptation a EGRA et atelier de recherche 63 Formation des enqu teurs d EGRA et travail de terrain Comme il est not dans l introduction du la Section IV une semaine de formation est vivement recommand e pour les enqu teurs qui vont piloter l instrument Cette section est destin e aux formateurs qui vont diriger la formation et contr ler le travail de terrain Il est estim que plusieurs de ces formateurs servent galement sur le terrain titre de superviseurs des enqu teurs Id alement tous les participants la formation pour les enqu t
61. ci dessous les enqu teurs ne devraient enregistrer que les informations not es ci dessus Lorsque les enqu teurs calculent les r sultats tels que le LCPM sur le terrain cela perturbe le processus d valuation et peut mener des erreurs importantes Construction du test Les lettres de l alphabet devraient tre plac es de fa on al atoire 10 lettres par ligne Les lettres qui apparaissent plus fr quemment dans les mots fran ais ou dans ceux de toute autre langue dans laquelle les tests sont d velopp s devraient galement appara tre plus souvent dans la liste de lettres et devraient tre distribu es galement entre lettres majuscules et minuscules Les pourcentages devraient servir de guide en mati re de fr quence selon laquelle les lettres devraient appara tre dans la fiche de t ches Exemple de formulation de l valuation Connaissance du nom des lettres Montrez l enfant la feuille des lettres figurant la premi re page de l valuation de l l ve Dites lui Voici une page remplie de lettres de l alphabet S il te pla t dis moi le NOM d autant de lettres que possible pas les SONS des lettres mais leur nom Par exemple le nom de cette lettre indiquez O est OH Exer ons nous dis moi le nom de cette lettre indiquez la lettre V du doigt Si l enfant r pond correctement dites lui Bien le nom de cette lettre est VE Si l enfant ne r pond pas correctement dites lui Le nom de c
62. ck CK ack snak Cd 0 31 23 Alaska alaska 86 99 17 Qo cing SE qu qui ki qu W ad quat adekwa Ikw qu y4 quilat ral ekuilateRal kul _ acqu reur akeRoeR chaise SEz orchestre ORKEStR sandwich sadwitS A aro AJON N 6 1872 26 3 24 eau k acqu reur akeRoeR N J Q ch Dr N N O1 date 4443 36 bouddha 14 0 rond 137 238 a ronef aeRonEf 1497 155 affable afabl 706 2 cerf SER 5 15 4 Je 15 4 ck k 15 5 k k 15 6 q k 15 7 k k 15 8 cqu al 18 2 ph dauphin D3 10 Annexe D3 3 CONSONNES Graph me et phon me Onthographe gle contextuelle Z devant e et i Ve bougeoir Voir aussi g ci dessus 19 j Z dZ nage gare poing aiguise aiguille iguane agglom rer sugg ra agneau adh rent acajou jeep buZwaR naZ gaR pwi egiz eguij igwan aglomeRE sygZeRa aNO adeRa ill dans ville vs fille voir semi consonne yod 12 2 n actuelle meuble pomme automne nom abonn aktyEl de 7A lt 7F Toa En fonction de la position i Initial Median Find Ci Is 22 0 9267 428 28 17 11 10836 Voir aussi voyelles nasales Ping G parking parkiG 0 9 26 pont grippe acompte Attention voir ER en finale voir voyelles 7 6 Annexe D3 4558 18 615 0 92 11 8683 4107 D3 11 3 CONSONNES Graph me et phon me Mot Orthographe Prononciation Or
63. cole sinistre 12 H Apr s la visite de l cole crisissen ri aien e a ies 14 PIECES JOINTES nent E a 15 Lettre d introduction et autorisation de travail du Minist re de l Education 16 FICHE DE SELECTION DES ELEVES Pr parez une fiche de s lection par ann e d EtUdeN s nes nets tie lners 17 Check list d observations sur le passateur ss 18 Fiche sommaire de la visite l cole sense insaseiees 20 Contenu du Rapport sur les travaux de terrain 21 Points importants prendre en compte lors de l administration de instrument 22 EGRA Manuel des superviseurs des travaux de terrain I INTRODUCTION A But et objectifs de l tude sur l valuation des comp tences fondamentales en lecture La capacit de lecture et de compr hension d un texte simple est l une des comp tences essentielles qu un l ve puisse acqu rir Sans alphab tisation de base il y a peu de chance qu un jeune puisse r ussir l cole et puisse tre capable de trouver un bon travail Cependant dans de nombreux pays les l ves inscrits l cole pour un maximum de six ans sont incapables de lire et de comprendre un simple texte Des signes r cents indiquent qu un apprentissage de la lecture r alis t t et un faux suffisant et accompagn d une compr hension est essentiel pour apprendre bien lire Plus les l ves sont g s plus l acquisition de l alphab tisation devient difficile les l ves qui n apprennent pas lir
64. d l ves ANN E SELECTIONNEE multigrade d l ves d absents ayant D TUDES Ex A B C ou 0 Non inscrits lejourde 2 refus de Aune punis Nom de 1 0ui la visite participer l enseignant CONDITIONS DU D ROULEMENT DE L VALUATION Cochez la description se rapprochant le plus des conditions Condition Mauvaise Acceptable Bonne Excellente Qualit de l acoustique durant l valuation individuelle Distance de la zone d valuation par rapport aux distractions visuelles Mani re dont les places assises de l l ve et du passateur sont arrang es OBSERVATIONS D crivez expliquez toute circonstance inhabituelle ou sp ciale ayant surgi le jour de la visite de l cole Langues utilis es dans l cole Signature du superviseur Date EGRA Manuel des superviseurs des travaux de terrain 20 Contenu du Rapport sur les travaux de terrain Chaque Superviseur doit pr parer un Rapport des travaux de terrain qui sera soumis au Coordinateur des travaux de terrain Georgetown dans la semaine qui suit l ach vement des travaux de terrain Le Rapport des travaux de terrain devra contenir les informations suivantes De ee ae Le nom du superviseur et des passateurs de l quipe Un tableau avec la liste de toutes les coles visit es avec le nom de l cole la r gion et la date de la visite le nombre de formulaires de r ponses des l ves
65. d tude les frais de transport sont couverts par le programme soit en fournissant un v hicule et un chauffeur ou en finan ant l utilisation du transport du CAP du transport public R partir les t ches parmi les passateurs telles que le comptage et l organisation du mat riel la s lection de l chantillon de classes et d l ves et la pr paration de la zone d valuation avant et pendant chaque visite d cole 2 Garantir l arriv e ponctuelle de l quipe dans chaque cole AV ANT QUE LES CLASSES NE COMMENCENT POUR LA JOURNEE avec tout le mat riel et l quipement n cessaires 3 Pr senter l quipe de recherche et expliquer le but de la visite aux autorit s scolaires selon les instructions de la Section II B de ce manuel Donner un exemplaire de la lettre d introduction et de l autorisation de travail du Minist re de l Education chaque Directeur d cole ou d l gu 4 Garantir que les classes et les chantillons d l ves valuer dans chaque cole soient s lectionn s au hasard selon la proc dure appropri e d crite dans la Section MI D ci dessous 5 S assurer a de l identit de chaque l ve s lectionn et b de l efficacit du processus d valuation des l ves et s assurer que les passateurs soient occup s avec un l ve tout moment et durant tout le processus A cette fin vous le superviseur devez personnellement amener les l ves identifi s selon la proc dure de s lection de
66. d aide pargnant ainsi le risque pour le gouvernement on serait port accepter comme n cessitant de l aide de nombreux non lecteurs avant de pouvoir accepter l cole Plus il y a d l ves ne sachant lire que l on est dispos tol rer avant de d cider que l cole a besoin d aide et plus sera r duite la probabilit selon laquelle nous pouvons accepter cette cole comme ayant besoin d aide m me si celle ci n en a pas besoin c est dire que plus on est s r sur la base de l chantillon qu il existe suffisamment de non lecteurs dans la population de l cole pour faire basculer l cole vers le seuil des 50 Ce point devient vident lorsque l on remonte la colonne du seuil des 50 Cela r duit le risque du gouvernement ou encore le risque qu il y aurait aider des coles qui n en auraient pas besoin Mais alors en lisant au travers du panneau la colonne 5 la colonne du seuil des 20 le fait de baisser jusqu 6 lecteurs engendrerait une probabilit de 19 6 de ne pas intervenir dans des coles o moins de 20 des l ves atteignent l objectif C est parce qu il y a 19 6 de chances m me si seuls 20 des l ves sont des lecteurs d observer un maximum de 6 lecteurs ou plus sur un total de 20 Ce niveau de risque pour le consommateur est trop lev Nous courrons le risque de ne pas aider les coles qui en auraient besoin L astuce alors est d ajouter les deux risques afin de cr er un concept du
67. dans de nombreux pays tr s peu d enseignement syst matique de la lecture est donn Dans de nombreux cas les cinq composantes d un enseignement efficace de la lecture num r es par le National Reading Panel National Institute of Child Health and Human Development 2000 voir aussi la Section IT ne sont pas pr sentes apprendre utiliser syst matiquement le d codage c est dire les correspondances graph me phon me ou GCP d velopper la conscience phon mique avec pour objectif de faciliter la ma trise des GCP d velopper les capacit s de vocabulaire et celles de compr hension tant du texte lu qu l audition et enfin d velopper la fluence en lecture Bien qu il y ait pl thore d explications pour cette disparit une partie du probl me est le foss entre la communaut de recherche et ce qui est enseign dans les programmes de formation des enseignants dans les pays faibles revenus Comme il est expliqu dans la Section II un des objectifs principaux d EGRA est de diagnostiquer au niveau syst mique les domaines o l instruction fondamentale en lecture peut tre am lior e La section suivante offre un bref survol de la politique ducative et des probl mes d instruction que les minist res et les donateurs peuvent aborder en utilisant les r sultats d EGRA Utiliser les r sultats pour informer le dialogue sur la politique ducative L objectif ultime d EGRA est d informer les changements dans l
68. dans les Annexes D1 a D3 32 Carver 1998 Catts Hogan amp Fey 2003 Cutting amp Scarborough 2006 en fran ais Megherbi Seigneuric amp Ehrlich 2006 Section Ill Cadre conceptuel et base de la recherche 23 lecture de la longueur du test et du mode d valuation de la compr hension Dans la mesure o 1l est crucial de savoir quel type de test permet d valuer au mieux la compr hension cette tude qui a port sur 510 sujets de 8 18 ans va tre pr sent e en d tail Le Tableau 1 pr cise les caract ristiques des tests de compr hension crite utilis s et les relations avec le d codage et la compr hension orale Tableau 1 Compr hension crite caract ristique des tests utilis s et relations avec les capacit s de compr hension orale et de d codage Tests de Type de t che X X compr hension Lecture haute voix crite Lecture silencieuse X X Type de texte Phrases X X Court passage X Longueur moyenne 1 narratif et 1 X expositif 5 X Long passage Evaluation de la compr hension Choix d image Compl tement de phrase test de closure Choix multiple Courtes r ponses Rappel Relations avec les capacit s de compr hension orale Fortes Fortes Ve Pour la compr hension orale un score a t calcul en combinant les r sultats de trois tests dans lesquels cette compr hension a t valu e par un test de closure donner le
69. de Seymour Un des points de ce mod le qui par contre a t fortement critiqu est sa double fondation En fait les strat gies alphab tiques seraient utilis es d s les d buts de l apprentissage de la lecture en particulier quand la langue a une orthographe plus r guli re que celle de l anglais Certaines donn es permettent toutefois de penser que m me en anglais les strat gies logographiques ne seraient que peu utilis es ou tout au moins seraient peu productives Ces r sultats ont des implications pour EGRA qui est suppos s adresser des lecteurs d butants Les valuations devraient en effet se concentrer sur la proc dure alphab tique avec quelques ouvertures sur la proc dure orthographique Ainsi les mots utilis s dans les tests devraient majoritairement tre r guliers sur le plan des correspondances graph me phon me CGP Une suggestion est propos e en annexe voir la Section 3 de l Annexe B voir aussi la Section 4 pour une liste de pseudomots appari s aux mots sur diff rents crit res La question de la r gularit des CGP et de l incidence de cette r gularit sur l apprentissage de la lecture est examin e dans la section suivante En anglais Manis Custodio amp Szeszulski 1993 Siegel amp Faux 1989 en fran ais Sprenger Charolles Seigel et al 1998 Sprenger Charolles Siegel et al 2003 45 Pour des synth ses voir Share 1995 Sprenger Charolles
70. de l cole pour chaque cole joindre cette fiche au paquet contenant tous les instruments collect s dans une cole donn e et inscrire le nom de l cole et la date sur le paquet Ou convenable remplir aussi la Liste des l ves Test s EGRA Manuel des superviseurs des travaux de terrain 4 11 Maintenir un contact constant avec le Coordinateur de terrain afin de r soudre tout probl me qui surgit et de communiquer le progr s des travaux 12 Remettre au Coordinateur de terrain tous les paquets d instruments collect s dans toutes les coles assign es votre quipe au fur et mesure du d roulement des travaux de terrain si possible CES PAQUETS D INSTRUMENTS REMPLIS SONT COMME DE L OR TRAITEZ LES DE LA SORTE S assurer d obtenir la signature du Coordinateur de terrain et la date pour chaque paquet livr 13 R diger un Rapport de mission sur les travaux de terrain qui sera remis au Coordinateur une fois les travaux termin s Ce rapport devra contenir les points stipul s en annexe ce Manuel lll VOTRE R LE DE SUPERVISEUR DES TRAVAUX DE TERRAIN TACHES SPECIFIQUES Afin de s acquitter des responsabilit s mentionn es ci dessus le Superviseur des travaux de terrain dirigera ou effectuera une s rie de t ches sp cifiques chacune tant d crite ci dessous A Planifier et organiser le travail de l quipe de recherche sur le terrain EGRA Mali 2099 inclu plusieurs types d coles dans lesquelles des i
71. de l l ve de la mani re suivante Lorsque l l ve a termin de lire Section 5a retirez le texte de sa possession et posez e Incorrect ou non r ponse Barrer le mot la premi re question ci apr s Si l l ve ne donne aucune r ponse apr s 10 secondes e Auto correction Entourer l item que vous avez d j barr r p tez la question et donnez l enfant encore 5 secondes pour r pondre S il ne donne toujours pas de r ponse passez la question suivante Poser les questions qui Ne dis rien sauf si l l ve reste bloqu sur un mot pendant au moins 3 secondes Dans correspondent aux lignes du texte jusqu la ligne laquelle se trouve le crochet c est ce cas demandez lui gentiment de continuer Marquer le mot comme erron dire jusqu l endroit o l l ve a cess de lire Au bout d une minute faites suivre le dernier mot que l l ve a lu ou tent de lire par un Notez les r ponses de l l ve dans l espace R ponses de l l ve crochet et demandez lui gentiment de s arr ter Si l l ve a tout lu en moins d une Mettez une croix dans la case qui correspond sa r ponse par rapport chaque question minute notez dans la case fournie cet effet en bas de la page le nombre exact de Correct L l ve donne une r ponse correcte ou a donn une r ponse incorrecte secondes qui restent sur le chronom tre Si l l ve n a pas termin l exercice notez O mais s
72. e primaire des comparaisons approximatives entre diff rentes langues paraissent possibles et de toute fa on pour des l ments tels que la facilit de reconnaissance des lettre dans les langues utilisant la graphie latine des comparaisons de base devraient tre possibles Section Il Objectif et utilisations d EGRA lll Cadre conceptuel et base de la recherche Le cadre conceptuel la base d EGRA provient de la litt rature internationale et plus particuli rement de synth ses manant du National Reading Panel des USA NRP National Institute of Child Health and Human Development 2000 et pour le fran ais de l INSERM Institut National de la Sant et de la Recherche M dicale Ces synth ses ont mis en vidence 3 l ments cl s pour l apprentissage de la lecture 1 l existence de pr dicteurs pr coces de cet apprentissage qui permettent une valuation des d buts de l apprentissage de la lecture quelles que soient les m thodes d apprentissage utilis es 2 le fait que cet apprentissage s effectue par tapes successives et que la progression entre ces tapes d pendant du niveau de transparence de l orthographe Chacun de ces trois points et leurs implications pour EGRA sont d velopp s ci dessous Evaluer les d buts de l apprentissage de la lecture La compr hension de l crit qui est la finalit de la lecture d pend la fois du niveau de compr hension orale de celui
73. en fin de journ e 2 S lectionnez l chantillon des l ves selon la proc dure d crite en d tails dans la section suivante 3 Choisissez et pr parez la zone d valuation Ce processus peut n cessiter certaines n gociations avec le Directeur de l cole ou autre personne responsable Demandez aimablement un lieu calme avec un minimum de trois tables ou bureaux quelque peu espac s l un de l autre chacun ayant une chaise ou un banc pour l l ve et une chaise pour le passateur une chaise et une petite table pour le superviseur et trois chaises ou bancs suppl mentaires pour les l ves qui attendent leur tour Demandez galement que les autres l ves et les enseignants de l cole soient gard s l cart de la zone d administration de l instrument afin d viter toutes distractions D S lection des classes enqu ter Pour la s lection des classes enqu ter au niveau d une cole donn e il y aura deux cas de figure possibles Pour les coles ayant une seule section de 1 me 2 me 3 4 me ou de 6 me ann e il n y a pas de selection de classes faire Vous aurez travailler avec les l ves des classes concern es Si l cole s lectionn n a pas d un niveau cibl passez EGRA dans les autres niveaux cibl s et pour le niveau manquant identifiez une cole pr s pour le dernier niveau et notez a dans la fiche sommaire avec le nom de l cole ajout Par exemple si l col
74. en le divisant par le nombre total d coles 20 pour obtenir la moyenne des lecteurs par cole de 10 3 ou un pourcentage de lecture de 10 3 100 20 51 5 Toutefois on peut discerner un sch ma d apr s les donn es dans chaque groupe de taille fixe ou chantillon d cole de 20 les coles les plus grandes ont davantage de lecteurs que les petites coles Une moyenne simple refl tera ainsi la proportion des enfants qui savent lire Si on pond re les lecteurs dans chaque cole conform ment au nombre total d l ves dans l ann e primaire test e la proportion d l ves sachant lire est bien plus importante Cela peut tre fait en multipliant le nombre de lecteurs dans chaque cole par le nombre total d l ves dans la classe test e dans chaque cole afin d obtenir la derni re colonne On divise alors le total de la derni re colonne toutes coles confondues par le total dans la classe toutes coles confondues afin d obtenir la moyenne pond r e 8529 677 12 6 ou un pourcentage des l ves sachant lire de 63 L cart entre 51 5 et 63 est important mais il s agit d un cas fortement exag r Dans la plupart des exemples de la vie quotidienne la diff rence ne sera vraiment pas aussi importante parce qu il est peu probable qu il existe une association si forte entre la taille de l cole et le niveau de lecture 0 87 dans cet exemple artificiel Remarquez galement que le pourcentage de 51 5 n est pas forc ment incor
75. enfants Chaque mot est pr sent avec sa prononciation ainsi que d autres caract ristiques fr quence longueur nombre de lettres de phon mes et de syllabes cat gorie grammaticale nom verbe et r gularit des correspondances graph me phon me D autres outils permettant d laborer des preuves de lecture de mots et de pseudomots sont int gr s dans les Annexes C caract ristiques de l orthographe du fran ais D1 lettres par cat gorie et fr quence D2 phon mes par cat gorie et fr quence et D3 liste des graph mes du fran ais avec leur fr quence d apparition et le degr de consistance des correspondances graph me phon me Connaissance des lettres et des graph mes et conscience phon mique Pour utiliser un d codage bas sur les correspondances graph me phon me il faut avoir compris que le mot pour qui se prononce en un seul geste articulatoire est en fait compos de 3 phon mes p u et R qui correspondent 3 graph mes p ou et r op ration qui n cessite des capacit s de segmentation phon mique Il faut aussi ne pas confondre le mot pour et le mot tour et donc bien discriminer les phon mes p et t C est pour ces raisons que d une part la connaissance des lettres et graph mes et d autre part les capacit s de segmentation et de discrimination phon mique sont n cessaires pour apprendre lire De fait la connaissance d
76. est p Si l l ve ne r pond pas dites lui Le premier son dans le mot poule c est p Tu comprends ce que je te demande de faire Maintenant je vais te lire d autres mots Je vais lire chaque mot deux fois Ecoute bien et dis moi le tout premier son que tu entends d accord Ne pas corriger l l ve pendant le test En cas de non r ponse ou d h sitation de sa part apr s 3 secondes marquer la case Pas de r ponse et passez au prochain item R gle d auto stop Si l l ve ne r ussit pas donner une seule r ponse correcte parmi les cinq premiers mots demandez lui gentiment de s arr ter et cocher la case auto stop Passez au prochain exercice Quel est le tout premier son dans le mot _ _ Lire chaque mot deux fois dur d Correct Incorrect Pas de r ponse lac 11111 Correct Incorrect Pas de r ponse car k Correct Incorrect Pas de r ponse sac ssssss Correct Incorrect Pas de r ponse jour jjjjj Correct Incorrect Pas de r ponse fil FEEEEE Correct Incorrect Pas de r ponse tour t Correct Incorrect Pas de r ponse balle b Correct Incorrect Pas de r ponse par p Correct Incorrect Pas de r ponse vol vvvv Correct Incorrect Pas de r ponse Cochez ici si l exercice a t arr t par manque de r ponses correctes parmi les 5 premiers mots Mali EGRA Fran aise 2 4 Francais
77. est corrig par la suite auto correction Les r ponses correctes peuvent tre secondes fournies en langue fran aise o en langue nationale R gle d auto stop Si l l ve ne r ussit pas donner une seule bonne r ponse parmi les g micotecta L l ve gonnie UNE TERONSE incorecte 13 premiers mots les deux premi res lignes arr ter l preuve et cocher la case auto Pas de r ponse L l ve ne donne pas de r ponse stop Passer la Section 6 R tablir le chronom tre pour une minute 60 secondes en appuyant sur le bouton MIN Lorsque vous dites Commence faites d marrer le chronom tre Maintenant je voudrais que tu lises haute voix l histoire d un enfant Essaye de Maintenant tu vas r pondre quelques questions sur l histoire lire rapidement et correctement apr s je vais te poser quelques questions R PONSES DE L L VE Commence ici lorsque je te le dit Mettez la feuille de la Section 5 devant l l ve Montrez du doigt la premi re ligne le titre Tu es pr t e Commence Faites QUESTIONS cuneate Pasde code d marrer le chrono en appuyant sur le bouton START STOP r ponse maison Mon cole est jolie Elle est c t de ma maison Tr cole a combien de classes 4 Elle a six classes Sa cour est grande et propre 23 SECOMMENESSUSACOUEE grande propre grande et propre 4 Qu est ce qu on trouve dans la cour Dans la cour de mon cole o
78. existantes d intervalles de confiance pr suppos s de niveaux de confiance et d une m thode d chantillonnage d j tablie En reprenant la d finition ci dessus un intervalle de confiance est une tendue de valeurs par opposition un nombre unique utilis e en vue d estimer un param tre de population tel que le niveau de lecture moyen de la population sous jacente en fonction d une estimation des chantillons l estimation du niveau bas sur un chantillon Plus l amplitude de l intervalle de confiance est troite ou r duite plus les r sultats seront fiables ou pr cis La taille de l intervalle de confiance que le chercheur fixe d pendra des caract ristiques de la variable objet de l tude Une approche courante pour sugg rer une amplitude appropri e pour un intervalle de confiance Annexe E E 5 est d analyser des s ries de variation pour un ensemble de caract ristiques cl s des l ves tel que la classe ou le sexe et de sugg rer que les intervalles de confiance soient suffisamment troits pour permettre de distinguer les performances en fonction de ces caract ristiques cl s Il est raisonnable de demander par exemple que les intervalles de confiance pour des ann es primaires diff rentes ne se superposent pas partir du dernier panel du Tableau 1 ci dessus il est clair que la diff rence moyenne entre classes pour l ensemble des pays est 14 1 ou 14 pour obtenir un chiffre entier Ceci alors semble tr
79. instruction A ce jour notre exp rience d montre que l impact du dialogue sur la politique ducative pour informer l instruction semble comporter deux tapes distinctes Influencer les l gislateurs et les repr sentants du gouvernement Premi rement les r sultats ont tendance inqui ter les l gislateurs et les repr sentants du gouvernement Une des vertus d EGRA est que les recherches qui l appuient semblent assez bien correspondre au concept que le citoyen moyen a de la lecture utiliser les lettres et les graph mes pour lire des mots et des textes sans h sitation et une vitesse raisonnable et tre capable de r pondre quelques questions sur ce qui a t lu C est l ce quoi la plupart des citoyens pensent intuitivement lorsqu ils pensent la lecture 70 Dans le cadre du programme EQUIP financ par USAID l International Reading Association et l American Institute for Research examinent actuellement un chantillon de programmes scolaires et de mat riels didactiques nationaux pour valuer l accent mis sur l instruction de la lecture ou le manque de celle ci 78 Section VII Utiliser EGRA implications pour le dialogue sur la politique ducative Ainsi pouvoir rapporter que les enfants ne reconnaissent pas les lettres ou qu ils ne peuvent lire qu une vitesse extr mement lente est quelque chose que la plupart des citoyens peuvent comprendre L utilisation d un enregistrement audio ou vid o qui met en
80. l ve L preuve n est pas chronom tr e Donnez d abord l l ve les exemples l un apr s l autre en lui expliquant la t che Apr s chaque exemple demandez de r pondre tout seul Instructions l l ve Cet exercice est un exercice oral Je vais te dire un mot deux fois puis je veux que tu me dises le tout premier son du mot que tu entends d accord Par exemple Le mot soupe commence avec le son sssss n est ce pas Quel est le tout premier son dans le mot soupe Soupe Attendre que l l ve r p te le son sssss S il ne r pond pas dites lui Le tout premier son du mot soupe c est sssss Essayons encore quelques exemples Quel est le tout premier son dans le mot jour Jour Si l l ve r pond correctement dites lui Tr s bien Le premier son dans le mot jour c est jjjj Si l l ve ne r pond pas dites lui Le premier son dans le mot jour c est jjjj Quel est le tout premier son dans le mot chic Chic Si l l ve r pond correctement dites lui Tr s bien Le premier son dans le mot chic c est ch Si l l ve ne r pond pas dites lui Le premier son dans le mot chic c est ch Quel est le tout premier son dans le mot poule Poule Si l l ve r pond correctement dites lui Tr s bien Le premier son dans le mot poule c
81. la suite des efforts efficaces afin d am liorer la performance de cette comp tence essentielle l apprentissage Selon un examen des recherches des outils de diagnostic existants et des valuations RTI a d velopp un protocole pour une valuation orale individuelle des comp tences fondamentales des l ves en lecture Afin d obtenir un retour d informations sur ce protocole et de confirmer la validit d une approche d ensemble RTI a r uni des sp cialistes en sciences cognitives des experts en enseignement des comp tences fondamentales en lecture des sp cialistes en m thodologie de recherche et des experts en valuation pour examiner les composantes cl s propos es dans l instrument Durant l atelier il a t demand aux participants de combler le foss entre la recherche et la pratique c est dire de fusionner les progr s r alis s en litt rature sur la lecture et dans les domaines de recherche en sciences cognitives avec les pratiques d valuation utilis es travers le monde Les chercheurs et les praticiens ont pr sent s les preuves sur la fa on d analyser l acquisition de la lecture dans les premi res ann es du cycle primaire De plus il leur a t demand d identifier les probl mes cl s prendre en consid ration lors de la formulation d un protocole multinational et multilingue d valuation des comp tences fondamentales en lecture L atelier organis en novembre 2006 par USAID la Banque mondia
82. le mot puis donne moi les sons qui sont dans ce mot Exer ons nous quels sons y a t il dans fade fade Si l enfant r pond correctement dites lui Tr s bien Les sons dans fade sont f a Id Si l enfant ne r pond pas correctement dites lui Les sons dans fade sont f a d C est toi Dis moi les sons qui sont dans fade Donnez l l ve 5 secondes pour r pondre Maintenant essayons un autre mot quels sons y a t il dans mille mille Si l enfant r pond correctement dites lui Tr s bien Les sons dans mille sont m fil M Si l enfant ne r pond pas correctement dites lui Les sons dans mille sont m i MV A toi Dis moi quels sons il y a dans mille Donnez l l ve 5 secondes pour r pondre Tr s bien allons y Je dirai un mot deux fois Ecoute le mot puis dis moi les sons qui sont dans ce mot Est ce que tu comprends ce que tu dois faire 46 Section IV Adaptation d EGRA et atelier de recherche Prononcez chaque mot DEUX FOIS lentement environ 1 mot par seconde Placez une barre oblique au travers de chaque son incorrect ainsi que tout son que l enfant aura omis Si l enfant ne r pond pas un mot apr s 5 secondes marquez tous les sons composant le mot comme tant incorrect et continuez R gle pour les arr ts pr matur s Si l enfant ne donne aucune bonne r ponse pour la premi re ligne dites Mer
83. lectionn s au hasard et que les valuations doivent prendre place dans un lieu calme o trois l ves peuvent travailler une certaine distance l un de l autre sans tre distraits par les autres l ves ou les enseignants Rappelez au Directeur que dans la collecte et dans l analyse des donn es le principe de l anonymat de chaque tablissement de chaque enseignant et de chaque l ve touch sera respect 4 R pondez aux questions pos es par le Directeur Si vous ne pouvez pas r pondre une question veuillez la noter et acceptez de trouver la r ponse aupr s des coordinateurs du projet ou des enqu teurs 5 Rappelez au Directeur qu en plus de l valuation des l ves l tude comprend un questionnaire pour les enseignants des classes de deuxi me quatri me et sixi me ann es primaires s lectionn s participer dans l tude remplir dans le courant de la m me journ e Demandez conseil au Directeur pour la m thode de distribution des questionnaires aux enseignants concern s et leur recup ration en fin de journ e 6 Remerciez le Directeur de l cole d avoir accept de participer l valuation des comp tences fondamentales en lecture Une fois les pr sentations termin es les prochaines t ches principales sont les suivantes 1 Distribuez les questionnaires des enseignants selon les conseils donn s par le Directeur et expliquez que tous les questionnaires doivent tre remplis et retourn s
84. lecture l ves invent s phon me GPC pour lire des mots invent s simples 6 Niveau de Niveau de lecture a e Lire un texte ou une court nonc lecture a haute haute voix correctement sans difficult et une vitesse voix et suffisante compr hension du texte ou d nonc s Compr hension du e _ R pondre correctement aux diff rents types de texte lu questions y compris les questions litt rales et inf rentielles sur le texte qu ils viennent de lire 7 Compr hension Compr hension a e R pondre correctement aux diff rents types de l audition l audition questions y compris les questions litt rales et inf rentielles sur le texte que l enqu teur leur a lu 8 Dict e Principe alphab tique e Ecrire correctement et utiliser la grammaire durant un exercice de dict e 1 Connaissance du nom des lettres Dans des critures alphab tiques le test de connaissance du nom des lettres est l une des valuations les plus l mentaires et les plus fiables de la future r ussite ou du futur chec de l apprentissage de la lecture pour des enfants apprenant lire dans leur langue maternelle Chiappe Siegel amp Wade Woolley 2002 Ce type d valuation s est galement r v l tre un indicateur utile pour ceux qui n apprennent pas lire dans leur langue maternelle Dans cette valuation il est demand aux l ves de donner le nom pas le son de toutes les lettres possibles pendant une p riode d un
85. lecture favorise le d veloppement de la conscience phon mique de l autre le niveau de conscience phon mique avant cet apprentissage est un bon pr dicteur du succ s ou de l chec de cet apprentissage Il a aussi t montr que les entra nements la conscience phon mique ont un effet positif sur l apprentissage de la lecture condition toutefois d utiliser en m me temps un support crit les graph mes correspondant aux phon mes manipul s Certaines tudes signalent galement que c est bien la conscience phon mique qui a un r le important au d but de l apprentissage et non la conscience d unit s plus larges telles que les attaques et les rimes Toutefois en fran ais quelques r sultats sugg rent que la conscience syllabique permet aussi de pr dire le futur niveau de lecture Enfin quelques tudes signalent que les capacit s de discrimination phon mique permettent de distinguer les faibles lecteurs des bons lecteurs ainsi que de pr dire le devenir en lecture des enfants de fa on fiable Il est donc crucial d valuer au minimum les capacit s de segmentation phon mique des enfants dans un bilan des premi res tapes de l apprentissage de la lecture Toutefois vu la lourdeur et la difficult de ces t ches pour une valuation grande chelle il peut tre sugg r d utiliser une preuve d criture de pseudomots ce qui permet d valuer en m me temps que les capacit s de
86. marrer le chronom tre au d but de l preuve l endroit indiqu II faut barrer chaque mot que l l ve n a pas lu ou a lu incorrectement Si l l ve a donn une r ponse erron e mais s est corrig par la suite auto correction AC vous entourez l item que vous avez d j barr Si l l ve ne r pond pas et reste bloqu sur un mot apr s trois secondes vous lui demandez de continuer Apr s une minute mettez un crochet apr s le dernier mot que l l ve a lu ou tent de lire et vous lui demandez gentiment de s arr ter Arr t Si l l ve a lu moins de 3 mots invent s des 2 premi res lignes Consigne Tu vois cette feuille tu vas lire ce qui est crit des mots qui sont invent s des mots martiens Par exemple montrer le premier exemple comment se lit ce mot ti Tr s bien Si l l ve r pond correctement OU Si l l ve n a pas r pondu ou a r pondu incorrectement C est ti On continue montrer le second exemple comment se lit ce mot buk Tr s bien Si l l ve r pond correctement OU Si l l ve n a pas r pondu ou a r pondu incorrectement C est buk Maintenant tu vas travailler tout seul et tu vas lire le mieux que tu peux tous les mots Fond blanc caract re normal Mots r guliers et ne contenant pas de graph me dont la prononciation d pend du contexte Fond blanc caract re gras et italique Mots avec un graph me dont la
87. me groupe ou cole Annexe E E 9 groupe est le nombre de groupes ou l indice du dernier groupe et n est la taille du j i me groupe ou l indice du dernier membre du j i me groupe La proc dure d analyse de la variance ANOV A dans Excel peut tre utilis e pour calculer la fois le MSE ine et le MSE entre Le Tableau 2 montre une s rie d estimations la fois de l ICC et du DEFT pour quelques cas particuliers ainsi que les cons quences que ces variables ont sur le nombre d coles groupes ainsi que la taille totale de l chantillon qui en r sulte Un cart type ET de 29 est pr suppos pour tous les cas une amplitude totale de l intervalle de confiance amplitude bilat rale de 10 est sp cifi e et un niveau de confiance de 95 est utilis L ICC le DEFT ainsi que la faille des groupes sont des valeurs r elles tir es des tudes EGRA r alis es jusqu pr sent L cart type de 29 est une valeur simplifi e g n ralis e partir des diverses tudes EGRA r alis es jusqu ici Tableau 2 Estimation de l ICC et de DEFT pour toute une s rie de pays et d ann es primaires montrant la taille moyenne des groupes dans chaque cas Pays ICC DEFT tailles n des groupes Pays 3e ann e 0 17 1 2 3 75 198 primaire Pays B 2e ann e 0 22 2 3 20 698 primaire Pays C 3e ann e 0 25 1 6 7 57 356 primaire Pays D 3e ann e 0 47 2 3 10 05 708 primaire Pays E 2e ann e 0 48 1 8 5 35 416 primaire So
88. minutes dans le Z ro signifie qu aucun mot n a texte pertinent variable cr e t lu alors que la tache a t interrompue 9 Lors de la saisie des donn es et de la cr ation des variables l quipe d analyse des donn es devrait cr er deux variables pour chaque concept important tel que les mots correctes par minute dans le texte pertinent ou les lettres correctes par minute Pour calculer les moyennes par exemple il peut tre utile de cr er une moyenne qui comprend uniquement les enfants qui ont essay d effectuer la tache et ont lu suffisamment que pour tre permis de continuer la tache et une autre moyenne qui comprend galement ceux qui n ont pas lu suffisamment que pour tre enregistr Si seuls les premiers enfants sont inclus cela cr e une image quelque peu distordue de l cole tant donn qu elle exag re le niveau de lecture des enfants Mais si les enfants qui n ont pas su lire du tout sont inclus dans la moyenne celle ci ne donne pas une bonne id e du niveau de lecture des enfants qui savent en effet lire Il n existe aucune solution simple ce probl me tout particuli rement puisque la ligne entre sait lire et ne sait pas est vraiment quelque peu arbitraire comme on peut le voir dans le fait que le calcul sur la fluence varie tr s largement et r v le de nombreux cas pr s de z ro Une bonne solution est donc de permettre les deux types de calculs une moyenne qui comprend les enfants qui n
89. passage en zoulou a r v l e que les mots zoulous taient beaucoup plus longs que ceux de la liste en zoulou et que les mots utilis s dans les passages en anglais Ainsi le passage en zoulou tait clairement trop difficile pour les l ves ayant un niveau de lecture de premi re ann e primaire Il est toutefois noter que si la longueur des mots tait un crit re d terminant pour l apprentissage de la lecture alors enfants les finnois ne pourraient pas tre les meilleurs C est aussi ce que sugg re une tude cit e dans la section III dans laquelle ont t compar s des enfants de 7 ans anglais et tch ques Cette tude a en effet permis de voir que alors que les deux groupes ne diff raient pas en terme de nombre de mots lus en une minute 85 90 les tch ques lisaient environ 1 3 de syllabes en plus que les anglais 126 contre 89 Toutefois quand on veut par exemple comparer la lecture de mots a celle de pseudomots il faut bien v rifier que les items sont d un m me niveau de difficult en particulier en longueur De plus si les concepteurs du test d cident d utiliser des mots invent s il est important qu ils s assurent qu ils aient une structure syllabique l gale dans la langue Par exemple alors que les mots invent s avec une structure en consonne voyelle consonne tels que wub et dod sont l gaux ou compatibles avec les structures usuelles de langue anglaise ce n est pas le
90. passateur lit les instructions l l ve sans ajouter de mots inutiles Le passateur et l l ve pratiquent les exemples avant de commencer l valuation m me Le passateur utilise correctement le chronom tre d marr pour 3 minutes Gi P SIDE Si l l ve termine la page avant que le chronom tre ne sonne le passateur note le temps restantes au bas de la page SECTION 10 ENTRETIEN SUR L ENVIRONNEMENT DE L ELEVE 1 Le passateur pose l l ve toutes les questions avec amabilit et note toutes les r ponses 2 Le passateur remercie l l ve une fois l valuation termin e et lui donne un petit cadeau EGRA Manuel des superviseurs des travaux de terrain 19 Fiche sommaire de la visite l cole Nom du superviseur des travaux de terrain Date AE CAP Fonctionnement de l cole 1 matin 2 soir 3 matin et soir Nom de l cole Code de l cole utilis e en 1 re ann e Adresse de l cole Num ro de t l phone Langue d enseignement 1 Fran ais 6 Tamashek 7 Autre Specifier 2 Bamanankan 3 Fulfuld 4 Songhoi 5 Bomu R SUM SUR LA S LECTION DES L VES ET SUR LES INFORMATIONS RECUEILLIES CONCERNANT LES L VES ET LES ENSEIGNANTS CLASSE Nombre f SECTION Classe total Nb Nb Nb
91. pertinentes pour les pays faibles revenus L importance du caract re fondamental des comp tences doit tre soulign e ici des preuves provenant de plusieurs pays d montrent la pr sence de ce que Stanovich 1986 appelle un effet Matthieu dans l acquisition de la lecture C est dire que si des comp tences fondamentales solides ne sont pas acquises un jeune ge le foss des performances d apprentissage entre ceux qui ont et n ont pas les comp tences en lecture se creuse peu peu Asie du Sud Une seconde raison est la simplicit intuitive de l analyse pour le personnel du minist re les enseignants et les parents La plupart des gens s accordent sur le fait que quelle que soit la m thode didactique les enfants qui fr quentent une cole pour une p riode de 3 gt Pour consulter un r sum raisonnablement accessible sur les progr s r alis s en neuroscience et en recherche sur le d veloppement cognitif voir Abadzi 2006 L expression effet Matthieu souvent utilis e dans le cadre de la recherche sur la lecture et r sum e par les riches s enrichissent et les pauvres s appauvrissent provient d une situation qui appara t dans une parabole biblique dans l vangile de Saint Matthieu Car celui qui a on donnera encore et il sera dans l abondance Mais celui qui n a pas on 6tera m me ce qu il a 25 29 Section Introduction 5 ans devraient tre capa
92. phon mes en espagnol permettant de diff rencier pero mais de perro chien mais pas en fran ais Rime Partie de la syllabe compos e de la voyelle et de la ou des consonnes qui suivent par exemple ict dans strict La rime peut consister en une voyelle la en fran ais et constituer une syllabe sans attaque a ou en on en fran ais Voir aussi syllabe Syllabe Unit de la langue orale qui se prononce en un seul geste articulatoire et unit de base de la langue crite dans les critures syllabiques comme les Kanas du Japon Une syllabe comporte au minimum 1 phon me dans ce cas une voyelle a en anglais ou en fran ais La structure syllabique simple la plus fr quente dans les langues en g n ral comporte une consonne suivie par une voyelle tu en fran ais c est dire une attaque et une rime mais il y a aussi des syllabes qui commencent par une voyelle suivie par une consonne or en fran ais ou qui commencent et se terminent par une consonne bol en fran ais Les autres structures syllabiques dites complexes commencent et ou se terminent par des groupes de consonnes arc truc strict en fran ais Les mots comportent une ou plusieurs syllabes les mots d une seule syllabe tant plus fr quents en anglais qu en fran ais par exemple En outre le d coupage des mots en syllabes est plus ais en fran ais
93. plus suffisent surveiller toute unit administrative quelconque cole ou district Celle ci requiert une autre m thode quant aux instruments utilis s et suppose qu une intervention a t con ue Ces probl mes sont importants mais ne concernent pas l chantillonnage E 22 Annexe E Il serait bon d expliquer la terminologie en premier lieu Par approche param trique nous voulons dire une approche bas e sur la tentative d valuer disons la moyenne des mots corrects par minute l cole ou dans le district un param tre au moyen de la moyenne de l chantillon un estimateur Il existe plusieurs probl mes avec l approche param trique lorsque celle ci est appliqu e au niveau de l cole Un probl me important de l approche param trique est l absence de puissance en raison d un chantillon de si petite taille l aide des donn es que ce document a manipul nous remarquons que au niveau des pays la moyenne des moyennes pour les mots corrects par minute pour la 2e ann e primaire dans les pays tudi s est 25 et l cart type de 29 Le DEFT n a pas d importance puisqu au niveau de l cole on ne proc derait pas au groupement Supposons qu avec une moyenne de 25 on peut se fixer comme but d atteindre 39 de poursuivre la diff rence moyenne inter ann e de 14 mots corrects par minute c d gain d une classe et on doit pouvoir d tecter les coles fonctionnant en de du niveau afin de d ter
94. pond pas correctement Ce n est pas le bon mot Si nous choisissons le mot que l l ve a dit l histoire dira C est la f te Ce matin Kandia et Sali le mot que l tudiant a dit tr s heureuses mais cela n a aucun sens Si tu choisis sont l histoire dira C est la f te Ce matin Kandia et Sali sont tr s heureuses et cela a un sens donc sont est le mot correct Encercle sont Assurez vous que l l ve trace un cercle autour de sont Commencez l valuation en disant Tu vas maintenant faire la m me chose tout seul Lorsque tu arriveras aux trois mots soulign s et entre parenth ses encercle le mot qui appartient la phrase Choisis un mot m me si tu n es pas s r de la r ponse Lorsque je te dis de commencer prends le crayon et commence le test Apr s trois minutes je te demanderai d arr ter de travailler Rappelle toi que tu dois faire de ton mieux Demander l l ve de commencer lire et faites d marrer le chronom tre 3 minutes Lorsque le temps est coul demandez l l ve de s arr ter et reprenez son formulaire Si l l ve termine tout le passage avant que le temps ne soit coul inscrivez le nombre exact de secondes restantes indiqu es sur le chronometre dans la case fournie cet effet au bout de la page Mali EGRA Fran aise 2 4 Francais Final 8avril09 doc 9 A REMPLIR APRES QUE TOUTES LES EVALUATIONS SONT TERMIN ES Section 7 Ecr
95. priority EFA Countries A desk review Retrieved from http www equip123 net docs E1 EGRinEFACountriesDeskStudy pdf Chiappe P Siegel L amp Wade Woolley L 2002 Linguistic diversity and the development of reading skills A longitudinal study Scientific Studies of Reading 6 4 369 400 Children s Literacy Initiative 2000 Dictation task Retrieved March 2007 from http www cliontheweb org pd_asmntsamp2 html Clay M M 1993 An observation survey of early literacy achievement Ortonville Michigan Cornucopia Books Col P Magnan A amp Grainger J 1999 Syllable sized units in visual word recognition Evidence from skilled and beginning readers Applied Psycholinguistics 20 507 532 84 Bibliographie Col P Royer C Leuwers C amp Casalis S 2004 Les connaissances morphologiques d rivationnelles et l apprentissage de la lecture chez l apprenti lecteur fran ais du CP au CE2 L Ann e Psychologique 104 701 750 Col P Sprenger Charolles L Siegel L amp Jimenez Gonzales J E 2004 June Syllables in learning to read in English French and Spanish Paper presented at the SSS R Congress Amsterdam Netherlands Crouch L 2006 La fluidez lectora como indicador operacional Unpublished manuscript Washington DC RTI International Crouch L amp Winkler D 2007 Governance management and financing of Education for All Basic frameworks and case studies Unpub
96. prononciation d pend du contexte s c g Les mots qui comportent un e muet final sont galement signal s dans le tableau lettre soulign e ce graph me pouvant poser des probl mes dans certains contextes en particulier en pays cr olophones Essai ti et buk Total Mot avec graph me contextuel D marrer rappel arr t apr s une minute o j bi ul ti 15 ja ol Ata dik nar 15 Arr t si l l ve a lu moins de 3 mots et entourer la croix X vaf ZOU Dul l vo tur 15 veur co Neul opa timo 15 1 neau lupe Cal tibe chir 15 11 pirda gu ablir sar vaipe 15 1 Cifale chapir Vro rigne rosan 15 12 aubre lour Gur talpe ragife 15 12 noge torpe Chil t sin trosir 15 13 bran ranli Ousir vigase bapre 15 12 g sin cibe krolir map vige 15 14 B 12 Annexe B 7 dpe gofi tasin ap puse 15 14 ni E T Arr t si les items ont t lus en une minute ou moins 160 120 Nombre total de mots correctement lus en une minute 60 ATTENTION Si l l ve termine en moins de 60 secondes ou quand par erreur vous avez oubli d arr ter votre chronom tre Temps exact mis par l l ve Nombre total de mots correctement lus dans le temps indiqu ci dessus Nombre total de mots avec graph mes contextuels correctement lus 20 Annexe B B 13 Section 5 Lecture
97. qu en anglais le rythme du fran ais tant bas sur la syllabe voir en particulier la po sie en fran ais Voir aussi attaque et rime Transparence opacit de l orthographe Lecture Dans une criture alphab tique la transparence de l orthographe pour la lecture correspond la consistance des correspondances entre les plus petites unit s de la langue crite les graph mes et les plus petites unit s de la langue orale qui leur correspondent les phon mes Cette consistance se calcule par le nombre de fois qu un graph me donn par exemple ch en fran ais se prononce d une certaine fa on comme dans cheval par rapport au nombre total d occurrence de ce graph me quelle que soit sa prononciation k comme dans chaos En raison de l opacit des correspondances xii graph me phon me des voyelles en anglais il est parfois aussi tenu compte de la consistance des rimes Dans ce cas on calcule le nombre de fois o en anglais par exemple ead se prononce comme dans bed par rapport au nombre total d occurrence de cette rime quelle que soit sa prononciation y compris quand ead se prononce comme dans bead En g n ral on dit d une orthographe qu elle est transparente quand la consistance des relations graph me phon me est lev e de l ordre de 90 voir plus Transparence opacit de l orthographe Ecriture La consistance de l orthographe pour l
98. quelques questions sur cette histoire Tu vas bien couter et ensuite tu r pondras aux questions le mieux que tu peux D accord Tu comprends ce que je te demande de faire Commen ons Ecoute bien Maman va au march avec Fanta On trouve beaucoup de choses au march Maman et Fanta font le tour du march Maman ach te de la viande du riz et de la tomate Elle ach te aussi une jolie robe pour Fanta Fanta est tr s contente Elle dit merci Maman Maman retourne la maison avec Fanta R ponse correcte OVESTIONS NE PAS LIRE R PONSES DE L L VE Code A L ELEVE 5 1 O va Maman avec Fanta au march O Correct Incorrect O Pas de reponse 2 Qu est ce qu on trouve au beaucoup de O Pas de march choses viande riz Correct Incorrect Epone Qu est te jande riz tomate 3 Qu est ce que Maman ach te viande riz tomate Beat e ince O Pas de robe r ponse 4 Pour qui Maman ach te une O Pas de ane Fanta O Correct Incorrect Ean 5 Que dit Fanta Maman O Pas de merci O Correct Incorrect ue elle a une jolie 6 Pourquoi Fanta est contente robe nouvelle O Pas de robe elle aime le O Correct Incorrect r ponse march etc Merci bien On peut passer la prochaine activit Mali EGRA Fran aise 2 4 Francais Final 8avril09 doc Section 7 Ecriture d une phrase compl te Pren
99. questions l l ve Section 7 Dict e d une phrase e Le passateur doit donner un crayon l l ve pour qu il crive sa r ponse uniquement une fois que le passateur a lu la phrase pour la premi re fois e La seconde lecture de la phrase doit tre faite par petits groupes de mots avec un intervalle d un maximum de cinq secondes entre les groupes afin de permettre l l ve de commencer crire Attendez que l l ve ait fini ou arr te d crire avant de passer au groupe de mots suivants Donnez a l l ve un total d une minute pour crire la phrase e Lisez la phrase une troisi me et derni re fois pour que l l ve v rifie son travail m me si l l ve n a pas t capable de lire quoi que ce soit Section 8 criture de mots invent s e Le passateur doit lire chaque mot deux fois et doit laisser l l ve 7 secondes pour crire chaque mot avant de passer au prochain mot e Assurez vous que la feuille de r ponses avec la dict e de l l ve soit fermement attach e aux autres pages du formulaire de r ponses La dict e doit tre not e un autre moment cela n a pas besoin d tre fait alors que vous tes l cole Mais elle doit tre attach e au formulaire de ce m me l ve Section 9 Exercice MAZE e Exercice MAZE est destin uniquement aux l ves de 4 me et de 6 me ann es Pour les l ves de la 2 me ann e passez directement la Section 10 Entretien de l environn
100. r colt s par ann e primaire et le nombre de questionnaires des enseignants r colt s Un court paragraphe d crivant les conditions de travail et toute autre circonstance inhabituelle ou sp ciale et significative pour chaque cole Un r sum des limitations et des difficult s principales rencontr es lors de la r alisation du travail Un r sum des situations favorables a la r alisation du travail Les principaux points forts et les points faibles de l quipe et du Superviseur Des suggestions pour am liorer les futurs travaux de terrain Votre signature et la date de pr paration du rapport Les pi ces jointes suivantes a Toutes les Fiches de s lection des l ves compl t es Une fois que toutes les donn es sont saisies et v rifi es ces fiches seront d truites par les Directeurs de l tude afin d assurer l anonymat des l ves participants b Toutes les Fiches sommaires des visites de terrain dans les coles compl t es c Toutes les Listes d observations sur les passateurs compl t es Soumettez galement le Rapport des travaux de terrain ou plus t t si possible tout formulaire de r ponses des l ves compl t et restant et tout questionnaire du personnel r colt et n ayant pas encore t soumis tout l quipement des travaux de terrain et tout mat riel de r serve restant EGRA Manuel des superviseurs des travaux de terrain 21 Points importants prendre en compte lors de l
101. relation d tendue et enjou e avec les l ves qui vont tre valu s gr ce de simples conversations initiales voir exemple ci apr s L l ve doit presque percevoir l valuation qui suit comme tant un jeu ATTENTION e Lisez toutes les instructions en langue locale et ne dire aux l ves que ce qui est surlign en gris e Eteignez votre t l phone portable avant de commencer le test e Ecartez les autres l ves de celui qui passe le test e Evitez que les l ves se racontent les uns aux autres de quoi il s agit Bonjour Je m appelle ___ Je suis un ami ton ma tre ta ma tresse J ai des enfants comme toi qui aiment la lecture le sport et la musique Et toi comment t appelles tu Qu est ce que tu aimes Attendez la r ponse de l enfant Si l enfant semble l aise passez directement au consentement verbal S il h site ou a l air peu l aise posez la deuxi me question avant de passer au consentement verbal Et qu est ce que tu aimes faire lorsque tu n es pas l cole Veuillez lire haute voix la d claration suivante l l ve pour obtenir son consentement verbal Laisse moi t expliquer pourquoi je suis l aujourd hui Le Minist re de l ducation nous a demand d tudier comment les enfants apprennent lire Tu as t s lectionn e pour participer a cette tude Ta participation est tr s importante mais tu n es pas oblig de participer si
102. responsabilit s reprises ci dessous Responsabilit s des passateurs e Administrer l instrument aux l ves de mani re objective et techniquement correcte tout en tant aimable e Remettre les instruments remplis au Superviseur assign en s assurant que les informations sont claires compl tes et coh rentes e Informer le Superviseur des difficult s ou des probl mes rencontr s lors de l administration des instruments et cherchez des solutions pour les r soudre e Suivre les instructions du Superviseur selon la formation re ue e Avoir un comportement professionnel durant le travail s habiller de fa on simple afin que les l ves ne soient pas distraits Entre temps en tant que Superviseur c est votre responsabilit de garantir l identit de chaque l ve s lectionn et d assurer l efficacit du processus d valuation des l ves En commen ant avec la 2 me ann e et en utilisant la Fiche de s lection des l ves pr par e demandez de voir le premier groupe d l ves sur la liste le nombre d l ve est gal au nombre de passateurs pr sents Si un l ve est absent barrez le nom de cet l ve et s lectionnez l l ve rempla ant correspondant sur la m me ligne de la liste de s lection Amenez ce premier groupe d l ves chez les passateurs Pr sentez chaque l ve par son nom son passateur et donnez lui la classe section de l l ve sa date de naissance et son num
103. risque total et d analyser les caract ristiques du risque total Ainsi avec une taille d chantillon de 20 le nombre seuil de lecteurs en d autres termes le nombre de lecteurs minimisant le risque total est de 7 La r gle de d cision est la suivante accepter comme cole n ayant pas besoin d aide en pr sence de 7 lecteurs ou plus ou accepter comme cole ayant besoin d aide en pr sence de moins de 7 lecteurs et cela cr e un risque total de 0 144 N oubliez pas que pour l approche param trique seul le second type de risque atteignait les 30 Dans ce cas les risques alpha et beta sont maintenus en dessous des 10 et la somme des deux est maintenue en dessous de 15 Si l on d sire r duire ce risque en de de la barre des 10 pour une s rie oscillant entre 50 20 de seuils la taille d chantillon devrait augmenter jusqu 26 soit un prix relativement lev payer La majorit des applications de sant utilisent le 19 Tout ce qui a t dit au sujet des enfants au sein des coles peut s appliquer aux coles au sein des districts par exemple De m me tout ce qui a t dit au sujet des enfants sachant lire pourrait s appliquer d autres pratiques au niveau de l cole telles que l cole disposant d un programme de lecture d un certain type Les m mes nombres s appliquent l encore Il serait tr s difficile d expliquer ces r gles et d assurer que les employ s au niveau du district dans les pa
104. ro d ordre de la Fiche de s lection Lorsque le premier passateur commence la section dict e Section 8 avec un l ve le superviseur devrait retourner dans les salles de classe pour amener un autre groupe de trois l ves repris sur la fiche de s lection des l ves Alors que certains l ves peuvent devoir attendre pour leur valuation le fait d amener les l ves en petit groupe aidera minimiser l attente des l ves tout en garantissant que les passateurs soient occup s avec un l ve tout au long du processus A tout autre moment de l valuation le superviseur devrait rester avec les passateurs pour superviser leur travail et pour tre disponible en cas de questions ou de probl mes Lorsque vous supervisez les passateurs restez vigilant en ce qui concerne le traitement aimable et professionnel des l ves et l application correcte des instructions de chaque sous test ainsi que l utilisation du chronom tre Utilisez la Check list d observations sur les passateurs fournie en annexe pour noter l administration correcte Chaque jour remplissez une Check list d observations sur les passateurs pour chaque passateur de votre quipe Ces listes sont n cessaires pour r diger les rapports et peuvent galement tre utilis es en fin de journ e pour f liciter les passateurs pour le travail bien accompli et pour examiner les domaines dans lesquels ils peuvent s am liorer Pour les valuations en langues nationales et en Arabe
105. sc ne les diff rences entre un tr s faible lecteur un enfant lisant 10 15 mots par minute Pour pr venir les difficult s en lecture il faut offrir aux enfants des e Opportunit s d explorer les diff rentes utilisations et fonctions du langage crit et de d velopper une appr ciation et une ma trise de ces derni res Opportunit s de comprendre et de ma triser l utilisation du principe alphab tique pour la lecture et l criture Opportunit s de d velopper et d am liorer les comp tences linguistiques et m tacognitives pour r pondre aux exigences de compr hension des textes imprim s Opportunit s d exp rimenter des cadres qui promeuvent un enthousiasme et un succ s dans l apprentissage de la lecture et de l criture ainsi que dans l apprentissage par la lecture et l criture Opportunit s pour les enfants susceptibles d prouver des difficult s de lecture d tre identifi s et de participer des programmes pr ventifs efficaces Opportunit s pour les enfants prouvant des difficult s de lecture d tre identifi s et de participer des programmes d intervention et de rattrapage bien int gr s une instruction utile et continue au sein de la classe Snow C E Burns M S amp Griffin P Eds 1998 Preventing reading difficulties in young children Washington DC Committee on the Prevention of Reading Difficulties in Young Children and National Academy Press p 278 sans auc
106. segmentation celles de discrimination et d assemblage des phon mes C est la t che qui a t retenue pour la version fran aise d EGRA Relations compr hension crite et orale niveau de vocabulaire et de d codage La pr cision et la rapidit du d codage ainsi que le niveau de compr hension orale contribuent de fa on ind pendante la compr hension en lecture Toutefois comme le signale une tude r cente voir Tableau 2 les r sultats varient en fonction de la t che de 5 Perfetti Beck Bell amp Hughes 1987 en fran ais voir Casalis amp Louis Alexandre 2000 Sprenger Charolles Col et al 2000 Voir pour une synth se Ehri Nunes Willows et al 2001 7 Hulme et al 2002 Comme le montre une tude de Caravolas et al 2005 cela a t observ dans diff rentes critures alphab tiques quelle que soit l opacit de l orthographe 8 Bruck Genesee amp Caravolas 1997 Ecalle amp Magnan 2007 Ziegler Pech Georgel George amp Lorenzi 2009 3 Kipffer Piquard 2003 Sprenger Charolles Bogliotti et al 2009 voir toutefois Scarborough 1998 pour des r sultats non concluants en anglais Pour une suggestion analogue voir Torgesen amp Davis 1996 Pour une proposition voir la section 10 de l Annexe B Des outils permettant d laborer des preuves de connaissance des lettres et des graph mes et de conscience phon mique sont pr sent s
107. sultats g n r s localement ne sont pas encore disponibles En se basant sur les objectifs de mots corrects par minute MCPM d velopp s pour plusieurs pays dont le Chili l Espagne et les Etats Unis par des chercheurs et des enseignants comme il est not dans Crouch 2006 World Bank Independent Evaluation Group 2006 il est possible de tirer quelques estimations pour l anglais et l espagnol afin d effectuer de vastes comparaisons Ces implications sont d crites en d tails dans la Section VII Pour l instant nous sugg rons que les pays s attachent laborer leurs propres points de r f rence durant le processus d application d EGRA Deuxi mement pour qu une analyse soit utile pour diagnostiquer des difficult s en mati re de comp tences fondamentales en lecture elle doit tre mise en corr lation avec les comp tences en lecture d sir es ult rieurement La capacit de r citer les noms des pr sidents des Etats Unis peut tre une comp tence utile mais il est improbable qu elle soit li e aux comp tences en lecture Tout comme un docteur ne mesurerait pas la longueur du pied d un patient pour d terminer si celui ci est pr dispos d velopper un cancer plus tard dans sa vie nous ne d sirons pas diagnostiquer des probl mes de performance en lecture selon une analyse n tant pas li e une performance ult rieure ou aux r sultats d apprentissage des l ves M me sans recherche pour les pays faibles rev
108. syst me sont en retard compar l augmentation des inscriptions Mesurer l apprentissage L instrument et le manuel Dans le cadre de ces questions sur l apprentissage des l ves et sur l investissement continu apport une ducation pour tous les minist res de l ducation et les professionnels du d veloppement de la Banque mondiale de l Agence am ricaine pour le d veloppement international USAID et d autres institutions ont r clam la cr ation d analyses simples efficaces et pas chers des performances d apprentissage des l ves Abadzi 2006 Center for Global Development 2006 Chabbott 2006 World Bank Independent Evaluation Group 2006 Certains analystes ont m me pr conis l tablissement d une norme ou d un objectif mondial d apprentissage en Dans certains pays 50 des l ves de quatri me ann e primaire ne comprennent pas la signification des textes qu ils lisent dans une classe d cole publique j ai trouv 20 l ves sur 29 qui ne savaient pas lire mais la majorit de ces l ves fr quentent des coles qui servent des familles provenant de la moiti inf rieure de la tranche de revenus Cela signifie que 90 des l ves dans cette moiti de la population ne comprennent pas ce qu ils lisent bien que la plupart terminent leur formation primaire Dans une telle situation un bon programme d alphab tisation dans les deux premi res ann es d cole primaire peut
109. tel n est pas ton d sir Nous allons faire des jeux d coute de lecture et d criture A l aide de cette montre je vais voir combien de temps il te prend pour lire certaines choses Mais ce n est pas un examen ce que tu fais avec moi ne changera pas ta note de classe Je vais aussi te poser quelques questions sur la maison Mais je n cris pas ton nom sur cette fiche alors personne ne saura que ces r ponses sont les tiennes Aussi si tu arrives une question laquelle tu pr f res ne pas r pondre ce n est pas grave on peut passer Encore une fois tu n es pas oblig de participer si tu ne le veux pas Peut on commencer Consentement verbal obtenu C OUI Si le consentement verbal n est pas obtenu remercier l l ve et passer au prochain l ve utilisant ce m me formulaire A Date du test F Ann e d tudes de 2 2 me ann e B Nom du passateur l l ve 4 4 me ann e C Nom de l cole 6 6 me ann e D Nom du CAP G Classe Section E Code unique cole H Mois et Ann e de Mois de ____ naissance de l l ve Ann e I Sexe de l l ve 1 F minin 2 Masculin J Heure du d but du test am pm Mali EGRA Fran aise 2 4 Francais Final 8avril09 doc 1 Section 1 Identification du son initial Cet exercice est uniquement l oral Il ne faut pas montrer les mots crits l
110. toute valuation dont le but est de diagnostiquer des difficult s et d am liorer les performances d apprentissage les l ments suivants sont n cessaires pour que l analyse soit utile 1 l valuation doit tre li e aux attentes et aux points de r f rence existants 2 elle doit tre en corr lation avec les comp tences ult rieurement d sir es et 3 il doit tre possible de modifier ou d am liorer les comp tences gr ce une instruction suppl mentaire Linan Thompson amp Vaughn 2007 EGRA r pond aux exigences suivantes Premi rement dans de nombreux pays les enseignants et les administrateurs en ducation peuvent observer les distributions nationales et les normes de performance existantes afin de comprendre comment la performance de leurs l ves se compare celle d autres l ves En comparant la performance des sous groupes d l ves aux distributions nationales et aux normes de performance les administrateurs des syst mes d ducation am ricains et europ ens peuvent d cider si les coles et les enseignants ont besoin de soutien suppl mentaire EGRA peut galement tre utilis par les pays faibles revenus pour d terminer quelles sont les r gions ou si l exemple le permet les coles qui ont besoin d un soutien suppl mentaire formation d enseignants ou autres interventions comprises Le probl me pour les pays faibles revenus est que de tels talonnages de performance bas s sur des r
111. trois mots soulign s et entre parenth ses pointez l exemple et montrez le l l ve choisis le mot qui convient a l histoire et encercle le Faisons un essai ensemble Lis l exemple silencieusement pendant je le lis haute voix L histoire commence Le vent souffle La saison des Tu vois que les mots qui suivent sont entre parenth ses alors il faut faire le bon choix entre ces trois mots Exemple 1 Le vent souffle La saison des routes pluies m chant commence Si tu choisis routes l histoire dira Le vent souffle La saison des routes commence mais cela n a aucun sens Si tu choisis m chant l histoire dira Le vent souffle La saison des m chant commence mais cela n a aucun sens Si tu choisis pluies l histoire dira Le vent souffle La saison des pluies commence et cela a un sens donc pluies est le mot correct Encercle pluies Assurez vous que l l ve trace un cercle autour de pluies Maintenant faisons un autre essai Lis l exemple silencieusement pendant je le lis haute voix Lisez le prochain l ment Exemple 2 C est la f te Ce matin Kandia et Sali donnent jeux sont tr s heureuses Lequel des trois mots soulign s donnent jeux sont appartient la phrase Donnez lui le temps de r pondre Si l l ve r pond correctement C est correct Le mot qui appartient la phrase est sont Si l l ve ne r
112. 0 7 9 25 43 5 6 0 50 56 0 4 0 75 68 5 2 0 90 77 0 1 0 Grade 4 CM1 10 50 0 7 0 25 55 5 4 5 50 69 0 3 0 75 78 0 2 0 90 85 9 1 0 Grade 5 CM2 10 57 6 5 4 25 66 0 4 0 50 76 0 3 0 75 88 0 1 0 90 97 4 1 0 Ce test pose toutefois quelques probl mes pour au moins deux raisons En effet il contient des mots courts tr s fr quents comme les articles un le et des mots qui sont la fois longs et rares comme anthropophage et donc probablement inconnus des jeunes enfants Il inclut aussi des mots qui en dehors du contexte peuvent se lire de deux fa ons comme est qui se lit E dans il est et Est dans l est d Eden Khomsi A et Khomsi J 2003 Bilan de Lecture Informatis BLI Paris ECPA Annexe A A 1 A 2 Annexe A Annexe B Batterie d valuation de la lecture en d but du primaire langue fran aise DESCARTES Aix Marseille I Evaluation du niveau de lecture au d but du primaire fin CP Grade 1 fin CE1 Grade 2 Liliane Sprenger Charolles et Pascale Col Centre National de la Recherche Scientifique Laboratoire de Psychologie de la Perception CNRS LPP et Paris Descartes CNRS Laboratoire de Psychologie Cognitive LPC et Universit de Provence OBJECTIFS amp PRINCIPES DES EPREUVES Section 1 Vocabulaire Objectif valuer le niveau de vocabulaire ce qui est particuli rement important quand certains enfants app
113. 0 secondes pour chacun des 3 passages P d marrer le chronom tre au d but de l preuve lorsque vous dites le premier mot du premier texte apr s l exemple et apr s avoir montr les divers objets sur lesquels va porter cette preuve Vous arr tez le chronom tre apr s la derni re r ponse de l enfant Arr t si l l ve n a donn aucune r ponse apr s le premier nonc Consigne pour l enfant Je vais te dire de faire quelque chose et apr s tu devras faire ce que je te dis mais c est plus long que tout l heure Par exemple fais ce que je te demande tu mets ta main sur ta t te et apr s tu croises tes bras C est tr s bien si l enfant a fait correctement les deux actions successivement si l enfant n a pas r pondu ou a r pondu de fa on incorrecte Ecoute encore une fois et fais ce que je te demande de faire tu mets ta main sur ta t te et apr s tu croises les bras C est tr s bien si l enfant a fait correctement les deux actions On continue Tu vois ce qui est devant moi il y a une boite 3 carr s dont 1 petit 1 moyen et 1 grand et 2 ronds dont 1 grand et 1 petit les montrer Je vais te demander de faire quelque chose avec eux R ponse Non Nb de R D marrer correcte y r ponse Mots compris AC 1 Tu prends le grand rond avec une main 11 et tu le mets sous la boite 15 1 R ponses correctes et non r ponses 12
114. 0 si les enfants n atteignent pas un niveau cibl de mots corrects lus par minute LQAS est fr quemment utilis pour suivre les processus De ce fait on pourrait proc der autrement et une valeur de 1 pourrait tre assign e si les l ves taient expos s une certaine pratique et 0 en cas contraire En cas contraire il n est pas n cessaire de transformer une variable continue en variable binaire La m thode LQAS la plus courante est de penser en termes de deux risques 1 le risque co t qu il y a aider une cole qui n en a pas besoin en g n ral ce qu on appelle le risque du gouvernement ou encore le risque du fournisseur puisqu on encourt des frais intervenir sans n cessit similaire une erreur de type I en statistiques avec niveau alpha associ et 2 le risque de ne pas intervenir dans une cole qui en a besoin ce que l on appelle en g n ral le risque social ou le risque du consommateur similaire une erreur de type II en statistiques avec un niveau beta associ Pour minimiser le risque des fournisseurs il faudrait fixer un niveau lev de non lecteurs dans une cole avant de l aider Ainsi on peut tre s r que l cole en a besoin Mais si on va trop loin dans cette direction on court galement le risque de ne pas aider une cole qui en aurait besoin Pour se pr munir contre ces deux risques en g n ral on fixe un seuil sup rieur par exemple 50 et l
115. 14003 3 88 10369 2 87 10218 2 83 8019 2 22 6311 1 75 5570 1 54 5092 1 41 4927 1 36 4506 1 25 1930 0 53 1453 0 40 1178 0 33 1149 0 32 1093 0 30 759 0 21 499 0 14 454 0 13 327 0 09 275 0 08 261 0 07 172 0 05 161 0 04 83 0 02 66 0 02 16 0 00 0 00 0 00 0 00 e r a i s t n o u l c p m d g b f v h q x Zz y j i k i w Voyelles par cat gorie et Consonnes par fr quence Lettre fr quence Voyelle Fr quence Consonne Fr quence a 30398 19 28 499 0 32 8 0 01 43130 27 36 14019 8 89 1453 0 92 454 0 29 16 0 01 29581 18 76 275 0 17 83 0 05 1093 0 69 20444 12 97 161 0 10 15855 10 06 172 0 11 1 0 00 w 1 0 00 100 100 AO TNKODT lt FTTaQAAZSTIAO TST FH TT NM xX SC GOCC FH Q TD OO 33 A TO FO MD D D D 20 0 7 w Ow En gras pourcentages sup rieurs a 2 Total 30398 8 499 5570 14003 327 8019 43130 14019 1453 454 16 5092 6311 4506 29581 275 83 759 261 15474 10218 26822 20444 161 10369 1930 31183 28085 27147 15855 D apr s Peereman R L t B amp Sprenger Charolles L 2007 MANULEX Infra Distributional characteristics of infra lexical and lexical units in child directed written material Behavior Research Methods 39 593 603 Annexe D1 D1 1 Annexe D2 Phon mes par cat gorie et fr quence plat 19664 pente 9435 t che 1073 tante 15774 kaki 10718 ne
116. 2 0 003 0 414 20 9 11 0 588 0 001 0 589 20 8 12 0 748 0 000 0 748 20 7 13 0 868 0 000 0 868 20 6 14 0 942 0 000 0 942 20 5 15 0 979 0 000 0 979 20 4 16 0 994 0 000 0 994 20 3 17 0 999 0 000 0 999 20 2 18 1 000 0 000 1 000 20 1 19 1 000 0 000 1 000 20 0 20 1 000 0 000 1 000 Source Calcul par les auteurs a partir de valeurs pr suppos es en employant la distribution binomiale En remontant le long de la colonne du seuil des 50 on peut noter que le fait de r duire le risque pour le gouvernement il faut accepter comme coles n ayant pas besoin d aide des coles disposant sans aucun doute de plus de 50 de lecteurs On pourrait tre tent d accepter comme coles n ayant pas besoin d aide uniquement les coles o se trouvent au moins 10 lecteurs puisque 10 20 50 Mais m me les coles o jusqu 50 des enfants sont en mesure de lire ont une probabilit allant jusqu 13 2 de produire des chantillons pour lesquels 8 enfants au maximum savent lire puisque nous ne parlons que d un chantillon Une r gle fond e sur la moyenne estimative serait donc trop souvent erron e On pourrait tre tent de r duire encore davantage ce risque de ce fait et de ne vraiment accepter comme coles ayant besoin d aide que disons des coles avec 6 lecteurs seulement Annexe E E 25 Cela r duirait le risque pour le gouvernement 2 1 Ainsi pour minimiser le risque qu il y aurait accepter trop d coles comme ayant besoin
117. 22 1 Ecart type par ann es primaires 15 0 39 0 79 3 68 9 64 0 Gain moyen inter ann e 26 0 E 4 Annexe E Diff rence entre gar ons Ann e et filles pour Pond ration toutes les des pays ann es par Pays 1 2 3 4 Total primaires cat gorie Pays 6 cas sp cial 10 Gar ons 11 5 Filles 11 2 0 4 Moyenne par ann es primaires tous sexes confondus 11 4 Ecart type par ann es primaires 16 2 Gain moyen inter ann e SO Moyennes tous pays confondus Niveau moyen r parti par ann es primaires tous pays confondus 10 5 25 0 43 7 79 7 Ecart type moyen de niveau par ann e primaire et tous pays confondus 16 5 26 5 36 6 51 6 Ecart type moyen toutes classes confondues l aide de tous les points de donn es ci dessus et non de moyennes pour 29 2 l ensemble des pays comme dans la rang e imm diatement sup rieure Gain moyen inter classe tous pays 14 1 confondus Diff rence moyenne entre les sexes 34 tous pays confondus S O Sans objet Notes Toutes les moyennes sont pond r es La pond ration appropri e par pays est d termin e en fonction de l opinion des auteurs quant l importance totale attribu e la taille de l chantillon et la rigueur avec laquelle ce dernier a t s lectionn Sources Calcul partir des bases de donn es EGRA de plusieurs pays Plus loin nous expliquons comment les tailles des chantillons peuvent tre calcul es en fonction de donn es EGRA pr
118. 61 29 63409 19 82702 34 17298 diff 14 7 033533 28 0429 042902 diff moyenne x moyenne y t 1 9905 Ho diff 0 Degr de libert de Satterthwaite 66 Ha diff lt 0 Ha diff 0 Ha diff gt 0 Pr T lt t 0 0253 Pr T gt t 0 0507 Pr T gt t 0 9747 Les IC pour les deux moyennes se superposent en grande partie tel que cela apparait dans les deux zones surlign es du haut mais l IC pour la diff rence ne se superpose pas sur z ro m me s il le fait presque par effet voulu comme cela est visible dans la zone en surbrillance du bas Toutefois cette mani re d interpr ter l exigence de d tection de la diff rence entre les groupes est la bonne Pour viter toute superposition des IC pour les moyennes elles m mes il faudrait doubler la taille des chantillons Le test suivant montre qu avec un doublement de la taille de l chantillon les CI pour les moyennes individuelles vitent la superposition de peu tel que cela est pr sent dans les zones mises en valeur ttesti 69 20 29 69 34 29 in gal Test t deux chantillons avec variances in gales Obs Moyenne Err type Ecart type Intervalle de conf de 95 a x 69 20 3 49119 29 13 03344 26 96656 y 69 34 3 49119 29 RS 40 96656 combin 138 27 2 531281 29 73582 21 99457 32 00543 diff 14 4 937288 23 76379 4 236213 diff moyenne x moyenne y t 2 8356 Ho diff 0 Degr de libert de Satterthwaite 136
119. 9 53 Rayner K 1998 Eye movements in reading and information processing 20 years of research Psychological Bulletin 124 372 422 Rey A Ziegler J C amp Jacobs A 2000 Graphemes are perceptual reading units Cognition 75 B1 12 Scarborough H S 1998 Early identification of children at risk for reading disabilities Phonological awareness and some other promising predictors In B K Shapiro P J Accardo amp A J Capute Eds Specific reading disability A view of the spectrum pp 75 119 Timonium Maryland York Press Scarborough H S 2001 Connecting early language and literacy to later reading dis abilities Evidence theory and practice In S B Neumann amp D K Dickinson Eds Handbook of early literacy research pp 97 117 New York Guilford Press S n chal M Ouellette G amp Rodney D 2006 The misunderstood giant On the predictive role of early vocabulary to future reading In S B Neumann amp D K Dickinson Eds Handbook of early literacy research Vol 2 173 182 New York Guilford Press Seymour P H K 1997 Foundations of orthographic development In C A Perfetti L Rieben amp M Fayol Eds Learning to spell Research theory and practice across languages pp 319 337 Mahwah New Jersey Lawrence Erlbaum Associates Seymour P H K Aro M amp Erskine J M 2003 Foundation literacy acquisition in European orthographies British Journ
120. 90 Std dev of fluency across grades and countries Country average inter grade fluency gain Dans les situations selon lesquelles les carts types ET de la fluence sont lev s les niveaux moyens de fluence le sont galement ainsi que les diff rences inter ann es Cela signifie qu en g n ral les diff rences tendront a tre d tectables lorsque les ET sont lev s les diff rences que l on cherche d tecter le sont aussi Ou d un point de vue de l intervalle de confiance lorsque les ET sont lev s les points centraux dans les intervalles de confiance le sont galement Cela signifie qu en principe une plus grande Amplitude devrait suffire tablir des intervalles de confiance qui ne se superposent pas bien qu un chantillon de plus grande dimension soit encore n cessaire Il est galement vrai que si tout ce qui est d sir est l intervalle de confiance lui m me plut t que la non superposition entre intervalles de confiance pour diff rentes caract ristiques d l ves l amplitude absolue de l intervalle importe moins que son amplitude relative Par exemple le fait de dire que la moyenne simple est de 20 avec un intervalle de confiance pour une moyenne de la population de 10 30 donne l impression d tre moins pr cis que de dire que la moyenne simple est de 45 avec un intervalle de confiance pour la moyenne de la population de disons 33 58 m me si l amplitude de cette derni re est
121. 983 Working memory Philosophical Transactions of the Royal Society of London B302 311 324 Barnes M A amp Dennis M 1996 Reading comprehension deficits arise from different sources Evidence from readers with and without brain pathology In C Cornoldi amp J Oakhill Eds Reading comprehension difficulties Processes and intervention pp 251 278 Mahwah New Jersey Lawrence Erlbaum Associates Billard C Fluss J Ducot B Warszawski J Ecalle J Magnan A Ziegler J C 2008 Study of causal factors of reading impairment in a sample of 1062 7 to 8 year old children Archives de P diatrie 15 6 1058 1067 Bradley L amp Bryant P 1983 Categorizing sounds in learning to read A causal connection Nature 301 419 421 Bruck M Genesee F amp Caravolas M 1997 A cross linguistic study of early literacy acquisition In B Blachman Ed Foundations of reading acquisition and dyslexia Implications for early intervention pp 145 162 Mahwah New Jersey Lawrence Erlbaum Associates Caravolas M Volin J amp Hulme C 2005 Phoneme awareness is a key component of alphabetic literacy skills in consistent and inconsistent orthographies Evidence from Czech and English children Journal of Experimental Child Psychology 92 107 139 Bibliographie 83 Carlisle J F 2000 Awareness of the structure and meaning of morphologically complex words Impact on reading Reading and Writin
122. Col et al 2006 voir aussi D codage et automaticit de l identification des mots En anglais Feldman Rueckl DiLiberto Pastizzo amp Vellutino 2002 Laxon Rickard amp Coltheart 1992 en fran ais Col Sprenger Charolles Siegel amp Jimenez Gonzales 2004 41 Col Magnan amp Grainger 1999 Le recours aux syllabes d pendrait toutefois de la langue Col Royer Leuwers amp Casalis 2004 les enfants anglais ayant moins recours ces unit s que les enfants fran ais et espagnols probablement parce que les fronti res entre syllabes sont peu claires en anglais 48 Voir pour une synth se Share 2008 Pour des r sultats en fran ais voir Sprenger Charolles amp Bonnet 1996 pour des r sultats en anglais voir Ehri amp Wilce 1985 Laing amp Hulme 1999 Stuart amp Coltheart 1988 Section Ill Cadre conceptuel et base de la recherche 27 Incidence de la transparence de l orthographe Un des r sultats majeurs des recherches r centes est que l opacit de l orthographe d une langue a une incidence sur l apprentissage de la lecture Or la plupart des donn es sur la lecture proviennent d tudes effectu es en anglais langue qui a une orthographe tr s opaque Quelques donn es statistiques La forte opacit de l orthographe de l anglais par rapport au fran ais ressort d une comparaison qui a port sur les monosyllabiques qui commen aient et se te
123. Disabilities 32 350 361 Stanovich K E 2000 Progress in understanding reading Scientific foundations and new frontiers New York Guilford Press Stanovich K E amp Siegel L S 1994 Phenotypic performance profile of children with reading disabilities A regression based test of the phonological core variable difference model Journal of Educational Psychology 86 1 24 53 Stuart M amp Coltheart M 1988 Does reading develop in a sequence of stages Cognition 30 139 151 Taylor S E 1965 Eye movements in reading Facts and fallacies American Educational Research Journal 2 187 202 Torgesen J K 1998 Catch them before they fall Identification and assessment to prevent reading failure in young children America Educator American Federation of Teachers 22 32 39 Torgesen J K amp Davis C 1996 Individual difference variables that predict response to training in phonological awareness Journal of Experimental Child Psychology 63 1 21 Treiman R Mullennix J Bijeljac Babic R amp Richmond Welty E D 1995 The special role of rimes in the description use and acquisition of English orthography Journal of Experimental Psychology General 124 107 136 Treiman R Tincoff R Rodriguez K Monzaki A amp Francis D J 1998 The foundations of literacy Learning the sounds of the letters Child Development 69 1524 1540 94 Bibliographie Van Ijzendoorn M H
124. Ha diff lt 0 Ha diff 0 Ha diff gt 0 Pr T lt t 0 0026 EEE Pr T gt t 0 9974 Mais un doublement de la taille de l chantillon est cher pay et inutilement pour obtenir des IC ne se superposant pas pour les moyennes plut t qu un IC ne se superposant pas avec z ro pour la diff rence entre les moyennes Cela peut tre observ par le fait que l IC pour la diff rence entre les moyennes est relativement loign e du z ro zone surlign e du milieu ou par le fait qu une E 16 Annexe E v rification bilat rale d hypoth ses pour la diff rence entre les deux moyennes g n re une valeur de probabilit en dessous du seuil de 5 zone surlign e du bas Toutefois il y a davantage de marge de man uvre La plus grande partie du gain en efficacit parmi les v rifications d hypoth ses concernant la notion d intervalles de confiance ne se superposant pas est r alis simplement en postulant le probl me comme une v rification d hypoth ses Toutefois si cela est d sir et si cela est justifi a priori une petite am lioration de l efficacit peut tre obtenue en supposant un test unilat ral d hypoth ses Remarquez que dans le premier imprim Stata ci dessus malgr que l IC de la diff rence touche presque z ro une v rification unilat rale d hypoth ses est tr s forte excessivement forte pour un test de 5 Du fait que l IC de 95 pour la diff rence se rapproche beaucoup de z ro la valeur de pr
125. L int r t qu il y a pr senter les IC est de favoriser une concentration sur le param tre en question tel que la fluence orale dans un texte correspondant Mais la remarque a t faite que si les tailles des chantillons sont suffisamment grandes que pour permettre la d tection de diff rences lors des v rifications unilat rales d hypoth ses alors l amplitude des IC tendra a tre plut t grande Donc l approche d EGRA devrait d cider en premier lieu si les v rifications unilat rales d hypoth ses sont acceptables avec la condition que cela pourrait entra ner des IC un peu plus larges La discussion suivante met en vidence les points difficiles Supposons que nous ayons deux moyennes d chantillon X et X Pour ne pas compliquer les choses disons que l estimation des carts quadratiques moyens SE pour les deux sont les m mes donc SE SE SE Nous supposons galement sans grande perte due la g n ralisation que cela est d la similitude des carts types ainsi que des tailles des chantillons Aux fins de cette discussion nous retiendrons des tests de 5 ou des IC de 95 On accepte que les donn es f correspondent aux degr s de libert appropri s Les IC de 95 sont Los SE ops SE 7 1 P Ps I 2 o t025 est l ordonn e t requise pour un test bilat ral de 5 avec les degr s de libert appropri s L exigence que les deux IC pour chaque moyenne ne se superposent pas quivaut
126. Sprenger Charolles L Col P Lacert P amp Serniclaes W 2000 On subtypes of developmental dyslexia Evidence from processing time and accuracy scores Canadian Journal of Experimental Psychology 54 88 104 Sprenger Charolles L Col P amp Serniclaes W 2006 Reading acquisition and developmental dyslexia New York Psychology Press Bibliographie 93 Sprenger Charolles L Siegel L B chennec D amp Serniclaes W 2003 Development of phonological and orthographic processing in reading aloud in silent reading and in spelling A four year longitudinal study Journal of Experimental Child Psychology 84 194 217 Sprenger Charolles L Siegel L S amp Bonnet P 1998 Phonological mediation and orthographic factors in reading and spelling Journal of Experimental Child Psychology 68 134 155 Stage S A amp Wagner R K 1992 Development of young children s phonological and orthographic knowledge as revealed by their spellings Developmental Psychology 28 287 296 Stanovich K E 1986 Matthew effects in reading Some consequences of individual differences in the acquisition of literacy Reading Research Quarterly 21 360 406 Stanovich K E 1990 Concepts in developmental theories of reading skill Cognitive resources automaticity and modularity Developmental Review 10 72 100 Stanovich K E 1999 The sociopsychometrics of learning disabilities Journal of Learning
127. Voir aussi syllabe Logographique proc dure logographique Proc dure de lecture par laquelle les mots crits sont reconnus partir d indices visuels globaux longueur et ou d indices graphiques locaux premi res lettres Voir aussi proc dure alphab tique et proc dure orthographique M taphonologie Voir conscience phonologique Morph mes Plus petite unit linguistique qui a un sens Un mot peut comporter un ou plusieurs morph mes table n a qu un morph me alors qu il y a 4 morph mes dans incassables in cass able et s Les morph mes ne se prononcent pas toujours l oral en fran ais C est quasi syst matiquement le cas par exemple pour le s ou le nt du pluriel ils chantent pour le e du f minin la fin d un mot qui se termine par une voyelle amie et pour les marques de d rivation le t de chat Morphographique proc dure Voir proc dure orthographique M thode phonique utilisation des correspondances graph me phon me M thode d enseignement de la lecture qui utilise de fa on syst matique les relations graph me phon me par synth se assemblage des unit s graph me phon me pour construire une unit plus large qui a ou non un sens b a ba et ou par analyse d composition en unit s graph me phon me d une unit plus large qui a ou non un sens ba b a xi Morphographe Plus petite un
128. Washington DC The World Bank 86 Bibliographie Foorman B R Jenkins L amp Francis D J 1993 Links between segmenting spelling and reading words in first and second grades Reading and Writing An Interdisciplinary Journal 5 1 15 Foulin J N 2005 Why is letter name knowledge such a good predictor of learning to read Reading and Writing An Interdisciplinary Journal 18 129 155 Fuchs L Fuchs D Hosp M K amp Jenkins J 2001 Oral reading fluency as an indicator of reading competence A theoretical empirical and historical analysis Scientific Studies of Reading 5 3 239 256 Gelb I J 1952 A study of writing The foundations of grammatology Chicago Illinois University of Chicago Press Gernsbacher M A Varner K R amp Faust M E 1990 Investigating differences in general comprehension skills Journal of Experimental Psychology Learning Memory and Cognition 16 430 445 Good R H II Simmons D C amp Smith S B 1998 Effective academic interventions in the United States Evaluating and enhancing the acquisition of early reading skills School Psychology Review 27 1 45 56 Goswami U Gombert J E amp de Barreira L F 1998 Children s orthographic representations and linguistic transparency Nonsense word reading in English French and Spanish Applied Psycholinguistics 19 19 52 Gough P B 1996 How children learn to read and why they fail A
129. a politique ducative Le manuel n est pas cens tre un bilan complet de toutes les recherches sur les comp tences en lecture Afin de demeurer concis et compr hensible le manuel ne couvre pas tous les aspects de l valuation des comp tences en lecture ni toutes les alternatives Il faut remarquer qu EGRA est un projet en cours de r alisation les lecteurs de ce manuel devraient consulter le site d EdData pour acc der aux mises jour et aux instruments les plus r cents De plus EGRA n est pas une valuation accessible qui le veut chaque application pour un nouveau pays n cessite un examen du vocabulaire et le d veloppement de passages de lecture ad quats au cadre de l application Le d veloppement d EGRA dans les langues locales tout particuli rement lorsque des listes de mots vocabulaire centralis es ne sont pas largement disponibles n cessite des efforts consid rables et doit tre r alis en collaboration avec un expert de la langue locale une traduction directe n est pas ad quate comme il est mentionn en d tail ci dessous Enfin EGRA est con u pour compl ter plut t que remplacer les valuations papier crayon bas es sur le programme scolaire existant La Section II qui suit l introduction est un survol des objectifs et des utilisations de l valuation La Section III comprend le cadre conceptuel et la base de la recherche la structure th orique de l valuation La Section IV discute des tapes p
130. a pr sentation de l quipe et de l tude l cole dans le choix d un emplacement ad quat pour la zone d valuation dans la s lection de l chantillon d l ves et dans le processus d valuation dans chaque cole sera appr ci e par tous les acteurs concern s Cette efficacit d pendra galement du travail d quipe et de chaque membre de l quipe qui devra participer la s lection de l chantillon et ou la pr paration de la zone d valuation ainsi qu au processus d valuation m me D s que vous arrivez l cole 1 Pr sentez vous et votre quipe de passateurs au Directeur de l cole ou toute autre personne responsable 2 Expliquez le but g n ral de la visite et donnez un exemplaire de la lettre d introduction et d autorisation de l tude du Minist re de l Education la personne responsable Avant le d but des travaux de terrain le Minist re aura identifi les coles s lectionn es les aura contact es pour obtenir leur accord de participation et leur aura envoy e une lettre expliquant bri vement EGRA Manuel des superviseurs des travaux de terrain 7 l tude et les conditions de base n cessaires la r alisation du travail de l quipe d tude Soyez pr t discuter ce mat riel et r pondre toute question que pourrait poser le personnel scolaire 3 Expliquez les conditions scientifiques de l tude tout particuli rement le fait que les l ves doivent tre s
131. administration de l instrument Les l ments essentiels des instructions de l instrument EGRA accompagnent l instrument Ces notes suppl mentaires offrent un rappel des points principaux afin d en assurer la clart et la communication avec l l ve RAPPELS G N RAUX 1 Les donn es g n rales doivent tre compl t es correctement au d but de l instrument La section devrait tre claire et doit comprendre le mois et l ann e de la naissance de l l ve ou son ge Il est galement tr s important d INCLURE LE SEXE DE L L VE 2 L heure laquelle l entrevue commence et se termine doit tre indiqu e selon une p riode de 24 heures Par exemple 10h15 ou 15h20 L HEURE DE COMMENCEMENT SERA COMPL T E AVANT LE DEBUT DE L APPLICATION 3 Si durant la section de consentement de la premi re page l l ve exprime son d sir de ne pas participer l l ve se trouvant au dessus ou en dessous de cet l ve sur la liste sera choisi pour participer Ces cas sont rares mais ils peuvent se produire Le premier l ve sera not comme ayant refus de participer 4 Dans les diff rentes sections de l instrument il sera demand l l ve s il a compris ce qui doit tre fait Au cas o l l ve n a pas compris r p tez l exemple une seconde et une troisi me fois si n cessaire Si l l ve ne comprend toujours pas apr s la troisi me explication continuez l exercice e Expliquez l l ve que le chronom
132. aient participer l ensemble du processus d adaptation et de justification des recherches afin de mieux comprendre les principes sous jacents de chacune des composantes de l valuation Si les participants ne sont pas tous disponibles pour le processus complet d adaptation des enqu teurs suppl mentaires peuvent assister la semaine de formation qui suit cette semaine d atelier et comprend des pilotages dans plusieurs coles pour pratiquer l instrument et y apporter des modifications finales Un nombre d enqu teurs plus grand que celui n cessaire devrait participer la formation de suivi afin de pouvoir s lectionner ceux qui se sont av r s tre les plus capables administrer l instrument ceci est d termin gr ce aux calculs de fiabilit inter observateur voir l Annexe F Les groupes compos s de personnel minist riel de formateurs des enseignants d enseignants retrait s et de futurs enseignants offrent un bon m lange d exp rience d enthousiasme et d nergie des l ments importants pour le processus d valuation Alors que le personnel minist riel devrait tout particuli rement tre s lectionn selon sa capacit contribuer la formulation et l adaptation des instruments EGRA il est possible que tout le personnel minist riel ne soit pas s lectionn comme enqu teurs ou superviseurs Les deux qualifications les plus importantes d un enqu teur sont e La capacit communiquer d une mani re avena
133. al 1 37 52 Singson M Mahony D amp Mann V 2000 The relation between reading ability and morphological skills Evidence from derivational suffixes Reading and Writing An Interdisciplinary Journal 12 3 4 219 252 Snow C E Burns M S amp Griffin P Eds 1998 Preventing reading difficulties in young children Washington DC Committee on the Prevention of Reading Difficulties in Young Children and National Academy Press Sprenger Charolles L 2008 Early grade reading assessment EGRA R sultats d l ves s n galais des trois premiers grades ayant appris lire en fran ais et en wolof Rapport pour la Banque Mondiale R cup r e a partir du http pdf usaid gov pdf_docs PNADL692 pdf Sprenger Charolles L Bogliotti C Leloup G amp Kipffer Piquard A Sous presse D ficits en et hors lecture chez des dyslexiques de 17 ans et pr dicteurs pr coces 5 ans de ces d ficits Comparaison avec des contr les de m me ge chronologique Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l Enfant ANAE Sprenger Charolles L amp Bonnet P 1996 New doubts on the importance of the logographic stage Current Psychology of Cognition 15 173 208 Sprenger Charolles L Col P B chennec D amp Kipffer Piquard A 2005 French normative data on reading and related skills From EVALEC a new computarized battery of tests European Review of Applied Psychology 55 157 186
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135. ance Cons quences du choix de l chantillon Pour d cider de la taille des chantillons un facteur retenir est savoir si la base de comparaison entre groupes c d entre niveaux de fluence dans les diff rentes ann es primaires devait tre des intervalles de confiance ne se superposant pas ou des v rifications d hypoth ses unilat rales Une pratique courante est de pr senter les IC selon les variables cl s et de d clarer ou de laisser supposer que des IC ne se superposant pas sont une premi re analyse utile en vue de d terminer si les diff rences entre groupes sont importantes Cela est souvent pratiqu parce que le chercheur ne sait pas d avance quel contraste ou quelle v rification d hypoth se rev tira le plus grand int r t C est pour cela que le fait de pr senter des IC pour des variables cl s dans EGRA semble tre une pratique prudente De plus g n ralement les lecteurs qui ont un grand int r t dans ce domaine se pr occupent beaucoup des param tres r els qui sont valu s les niveaux moyens de fluence par exemple ainsi que leur port e probable et s int ressent moins savoir si les diff rences entre sous populations de l tude sont importantes statistiquement Toutefois essayer de r duire les IC suffisamment afin que ceux ci ne se superposent pas et ainsi d tecter une diff rence pr cise entre les moyennes requiert de plus grands chantillons Il faudrait peut tre des chantillons pl
136. ann es sup rieures veuillez voir World Bank Independent Evaluation Group 2006 Les r sultats provenant des quelques pays faibles revenus participant aux valuations internationales telles que PISA ou TIMSS et provenant des r sultats d valuations r gionales telles que PASEC et SACMEQ indiquent qu un enfant moyen dans un pays faibles revenus une performance peu pr s quivalente au 3e centile de la distribution d un pays hauts revenus c d une performance moins bonne que 97 des l ves qui ont t test s dans le pays hauts revenus Sur base de ces r sultats nous pouvons dire ce que les l ves des pays faibles revenus ne connaissent pas mais nous ne pouvons tablir ce qu ils connaissent souvent parce que leurs scores sont tellement faibles que le test ne peut pr cis ment indiquer o ils se situent sur le continuum de la connaissance De plus la majorit des valuations nationales et internationales sont des tests papier crayon administr s aux l ves de 4e ann e primaire et des ann es sup rieures ils pr supposent donc que les l ves savent lire Programme international pour le suivi des acquis des l ves PISA de l Organisation de coop ration et de d veloppement conomiques Enqu te internationale sur les math matiques et les sciences TIMSS Programme d analyse des syst mes ducatifs de la CONFEMEN PASEC Consortium d Afrique australe pour l analyse de la qualit
137. ans chaque cole et L ICC est le coefficient de corr lation intra classe Des augmentations dans la taille des groupes ou de l ICC auront pour effet d augmenter l effet de sondage Si la taille des groupes est 1 un enfant par cole dans l chantillon alors l ICC importe peu et le DEFF est gal 1 C est dire que le groupement n affecte pas la variation pr sum e si la taille des groupes n est que de 1 L ICC indique dans quelle mesure la variabilit change en fonction des coles et combien celle ci varie au sein des coles Une mani re intuitive d analyser ceci est de consid rer que l ICC indique la probabilit qu il y a trouver deux observations similaires dans le groupe se rapportant la d couverte de deux observations identiques choisies au hasard Par exemple un ICC de 0 41 indiquerait qu il y aurait 41 plus de possibilit s de trouver deux l ves ayant le m me niveau Cette quation est d riv e de la formule traditionnelle en fonction d un intervalle de confiance tel que D DEFT X CLtvalue SPE T bilat rale totale est alors Width 2 CLtvalue o l expression droite du signe repr sente l amplitude unilat rale L amplitude SD DEFT a l quation utilis e dans le texte principal et montrera pourquoi le 2 devient un 4 La manipulation alg brique nous guidera alors jusqu E 8 Annexe E de lecture au sein d un groupe cole que de trouver deux l ves ayant le m m
138. appuyant sur le bouton MIN Au moment o l l ve prononce la premi re lettre faites d marrer le chronom tre en appuyant sur le bouton START STOP Au bout d une minute mettre un crochet juste apr s le dernier graph me que l l ve a lu Demandez l l ve de s arr ter Si l l ve a tout lu en moins d une minute notez dans la case fournie cet effet en bas de la page le nombre exact de secondes restantes indiqu es sur le chronom tre Par contre si l l ve n a pas termin l exercice en une minute notez 0 secondes R gle d auto stop Si l l ve ne r ussit pas donner une seule bonne r ponse parmi les dix premiers graph mes le premier rang demandez lui gentiment de s arr ter et cocher la case auto stop Exemple O ou T ch 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 E i f O A ch Q Z ou 10 BON on sm Len GT 0 Ue wetted EEIE ees ee ee ee ee V K a R U f J s b 40 gs c an D Y fo H o a e 50 oil io s u p M v o T n P 60 Zune 9 MF d on V 0 dd bo Am M ee ee 0 S 89 R L q B e n i a p ou 90 gn E o ch vo d oo Uo c o oio o m x 100 Nombre exact de secondes restantes indiqu es sur le chronom tre Cochez ici si l exercice a t arr t par manque de r ponses correctes la premi re ligne auto stop Merci bien On peut passer la prochaine activit Codes Crochet Incorrect
139. ar minute et sur le nombre de questions de compr hension auxquelles ils ont r pondu de mani re acceptable Il y a deux scores pour les l ves le nombre de mots corrects par minute et le pourcentage de questions r pondues correctement Les trois variables recueillies pour les exercices sur le nom des lettres la lecture des mots familiers et la lecture des mots invent s doivent tre recueillies pour cet exercice et pour les autres exercices chronom tr s savoir le total des mots lus le total des mots incorrects le temps restant sur le chronom tre Consultez ci dessus les explications sur les calculs De plus les r sultats de chaque question de compr hension doivent tre recueillis et saisis dans une base de donn es en plus du score global note finale qui correspond au pourcentage de r ponses correctes par rapport au nombre total de questions pos es Les questions ne doivent tre pos es que sur le texte que l enfant lu consultez la structure des questions et le paragraphe ci dessous Construction du test Afin d effectuer cette valuation les examinateurs doivent prendre des textes narratifs d un paragraphe dans des livres pour enfants pas dans le manuel scolaire Un texte narratif doit avoir une section de d part dans laquelle les personnages sont pr sent s une section interm diaire qui pr sente un probl me et une section finale qui comprend la r solution du probl me Il faut viter d utiliser des noms de
140. ats proviendraient de ce que quand les textes sont courts il faut identifier tous les mots pour r pondre l preuve de compr hension Par contre pour certains des tests comportant des textes longs on peut deviner la r ponse quelques questions ce qui minimise la part du d codage Ainsi il est possible de r pondre correctement aux items du GORT et un niveau au dessus de celui de la chance sans avoir r ellement lu les textes Il faudrait donc avec des lecteurs d butants qui en outre apprennent le plus souvent lire dans une langue qui n est pas leur langue maternelle comme c est le cas dans beaucoup de pays ou EGRA sera mise en uvre utiliser des textes courts et des questions auxquelles il n est pas possible de r pondre sans avoir lu le texte Il faudrait surtout viter les questions choix multiple particuli rement celles pour lesquelles la r ponse est binaire oui non Il faudrait aussi valuer la fois la compr hension crite et orale C est ce qui est propos dans la version fran aise d EGRA Des suggestions suppl mentaires sont pr sent es dans Annexe B Sections 2 6 7 et 8 Enfin le niveau de vocabulaire oral des enfants qui est reli a leurs capacit s en compr hension crite et en lecture de mots devrait tre contr l Ce type de contr le est d autant plus important que les relations entre lecture et vocabulaire oral sont bidirectionnelles un bon niveau de vocab
141. auteurs En rassemblant les donn es LQAS afin d valuer les param tres il est important de pond rer les coles choisies comme c tait le cas ci dessus l aide des m thodes r guli rement utilis es pour l valuation des param tres Supposons par exemple que les coles dans un district aient t choisies au hasard l aide d une simple technique de s lection al atoire Mais les tailles des coles varient Ainsi les 20 l ves choisis au sein de chaque cole repr sentent des totaux diff rents Dans l exemple artificiel pr sent au Tableau 7 figure une simple moyenne ainsi qu une moyenne pond r e en supposant un chantillon de petite taille de 20 coles et de 20 l ves par cole Annexe E E 29 Tableau 7 Se servir des donn es provenant de LQAS afin de calculer les moyennes Nombre total d l ves dans Ecole l ves Nombre de la classe Lecteurs n choisis lecteurs test e pond r s 1 20 12 50 600 2 20 18 49 882 3 20 7 23 161 4 20 8 25 200 5 20 13 46 598 6 20 11 47 517 7 20 18 48 864 8 20 20 63 1260 9 20 5 17 85 10 20 3 15 45 11 20 6 23 138 12 20 7 19 133 13 20 20 46 920 14 20 19 39 741 15 20 17 48 816 16 20 3 18 54 17 20 4 17 68 18 20 2 26 52 19 20 5 23 115 20 20 8 35 280 Total 400 206 677 8529 Moyenne simple 10 3 Moyenne pond r e 12 6 Source Calcul par les auteurs Dans ce tableau la moyenne simple est calcul e en prenant le nombre total de lecteurs 206 et
142. autre par exemple de la gare au garage en passant par le parc ensuite du cin ma la boulangerie en passant par la poste enfin de la boulangerie l cole montrer les diff rents lieux en les nommant bien signaler le parc avec les 4 espaces et les deux chemins qui permettent de le traverser A toi tu lis ce petit texte je vais du garage la poste en passant par le parc et tu montres ce que tu dois faire Tr s bien Si l l ve a correctement montr les diff rents chemins R p ter m me si l l ve a bien r pondu tu vas aller de l montrer le garage a l montrer la poste en passant par le parc montrer le chemin comme c est indiqu par les fl ches lui montrer les fl ches Tu vas maintenant travailler seul et tu vas marquer par une fl che les chemins que tu vas prendre l un apr s l autre comme dans l exemple Attention tu dois lire le texte par petits bouts et tu dessineras les fl ches apr s avoir lu chaque petit bout de texte en entier Si tu veux corriger tu peux barrer ce que tu as fait et recommencer Exemple Je vais du garage la poste en passant par le parc R ponse correcte y Non r ponse i as D D marrer compris apr s AC Je vais de la gare l cole en 12 13 mots passant par le parc Arr t si l l ve n a rien fait et entourer la croix X Ensuite sans traverser le parc je 13 passe devant la poste 17 mots et je m ar
143. bles de consid rer les alternatives de faire des choix et d agir sans l influence indue ou l interf rence d autres personnes e La bienfaisance Les deux principes de base de la bienfaisance sont 1 ne pas faire de mal et 2 prot ger de tout mal en maximisant les bienfaits potentiels et en minimisant les pr judices potentiels e La justice Ce principe thique n cessite une distribution quitable des fardeaux et des bienfaits de la recherche Pour chaque valuation r alis e ce jour RTI a inclus un consentement verbal pour les participants aux valuations Avant d administrer l valuation les enqu teurs d crivent les objectifs de l tude et informent les l ves du fait que l valuation est anonyme n affectera pas leurs notes scolaires et sera utilis e pour am liorer la fa on dont les enfants de leur pays apprendront lire Si des enqu tes sur les directeurs d coles et les enseignants sont men es dans le cadre de cette tude un processus semblable de consentement crit est compl t Alors que ce processus de consentement est souvent inconnu des interlocuteurs locaux il est souvent bien accueilli par les l ves et les enseignants qui rapportent un sentiment de responsabilisation en se voyant donner l option de participer l valuation Peu d l ves et d enseignants refusent de participer dans un cas r cent au Nicaragua seulement huit l ves ont refus de participer sur un exemple de plus de 6 000 l
144. bles de lire et de comprendre un texte simple L exp rience de l ONG indienne Pratham et des efforts conjoints avec le Minist re britannique du d veloppement international DFID et la Banque mondiale au P rou a r v l que des analyses simples mais raisonnablement rigoureuses des comp tences fondamentales en lecture peuvent avoir un impact important sur le dialogue national concernant la qualit scolaire et l apprentissage des l ves Enfin EGRAest con u pour permettre une valuation qui n est pas bas e sur une m thode sp cifique Elle se soucie peu de la fa on dont la lecture est enseign e des recherches indiquent que les comp tences test es par EGRA sont n cessaires mais ne sont pas suffisantes pour permettre aux l ves de devenir de bons lecteurs La guerre sur les m thodes d apprentissage de la lecture se porte bien dans les pays faibles revenus enlisant souvent les minist res de l ducation et les centres p dagogiques dans des d bats apparemment interminables sur la m thode globale et la m thode syllabique N anmoins l acquisition de la lecture en anglais met en vidence une m thode exhaustive selon cinq composantes essentielles identifi es par le National Reading Panel am ricain National Institute of Child Health and Human Development 2000 les syllabes la conscience phon mique la fluence le vocabulaire et la compr hension EGRA utilise chacune de ces composantes en mettant
145. c ce qui brouille lorsqu il veut ensuite faire le son de la syllabe fry Il semble donc que la voie la plus naturelle serait que ceux qui montrent lire n apprissent d abord aux enfants conna tre les lettres que par le nom de leur prononciation Qu on ne leur nomm t aussi les consonnes que par leur son naturel en y ajoutant seulement l e muet qui est n cessaire pour les prononcer Par exemple Kandel Soler Valdois amp Gros 2006 Sprenger Charolles Siegel amp Bonnet 1998 voir aussi Rey Ziegler amp Jacobs 2000 pour des r sultats en anglais et fran ais D un c t Alegria amp Morais 1979 Morais Bertelson Cary amp Alegria 1986 Morais Cary Alegria amp Bertelson 1979 de l autre Bradley amp Bryant 1983 22 Section Ill Cadre conceptuel et base de la recherche ou encore nommer les diff rents sons qui le composent ou l op ration inverse assembler des phon mes pour obtenir un item par exemple k plus i ki Le plus souvent des pseudomots sont utilis s pour viter des diff rences qui pourraient s expliquer par le niveau de vocabulaire des enfants Les tudes longitudinales dans lesquelles les enfants sont suivis le plus souvent depuis une p riode qui pr c de l apprentissage de la lecture ont montr que les relations entre conscience phon mique et apprentissage de la lecture sont bidirectionnelles d un c t l apprentissage de la
146. c dure morphographique bas e sur les capacit s d analyse morph mique Tableau 2 Mod le double fondation de l apprentissage de la lecture Proc dure Proc dure Capacit s d analyse logographique alphab tique phonologique PE M morisation de la forme globale des D codage s quentiel Mise en relation des Petites unit s mots partir d indices visuels leur lettres ou groupes de lettres les graph mes graph me longueur et ou d indices graphiques avec les sons du langage oral qui leur phon me locaux leurs premi res lettres correspondent les phon mes 1 re phase Proc dure orthographique Larges unit s rime 2 et 3 phases syllabe Proc dure morphographique Larges unit s morph me Les donn es de la litt rature sugg rent en effet que les relations entre capacit s d analyse phon mique et lecture sont plus fortes au d but de l apprentissage que plus tardivement inverse tant observ pour les capacit s d analyse morphologique Cela peut s expliquer par le fait que la conscience phon mique est cruciale pour la compr hension du principe alphab tique et donc surtout pour les lecteurs d butants Seymour 1997 En anglais Carlisle 2000 Mahony Singson amp Mann 2000 Singson Mahoney amp Mann 2000 en fran ais Casalis amp Louis Alexandre 2000 Casalis Col amp Sopo 2004 26 Section Ill Cadre co
147. cela devrait tre un sujet d analyse et de discussion Un r glage minutieux des attentes et des objectifs pour diff rents pays mais au sein de la m me langue est en partie l objectif d EGRA et c est l quelque chose qui est susceptible d attirer l attention au niveau mondial En effet quelques premi res tentatives ont d j t r alis es non seulement pour effectuer des analyses mais galement pour commencer tablir quelques normes simples World Bank 2007 A ce stade nous explorons encore les implications de comparaisons internationales au sein d une m me langue ce qui n cessite des recherches suppl mentaires Au sein d un m me groupe linguistique le d fi pos par des comparaisons entre pays n est pas tellement une question de d veloppement d instruments comparables une difficult importante mais surmontable mais de diff rences entre les dialectes et le vocabulaire locaux Par exemple les instruments pour le P rou et le Nicaragua ont t d velopp s en utilisant une version virtuellement identique de l instrument avec de minimes modifications locales dans les instructions aux administrateurs La comparaison de tels r sultats pourra aider d terminer si ces comparaisons sont possibles ou d sirables Alors que les experts ne recommandent pas d effectuer des comparaisons interlinguistiques en utilisant une certaine norme universelle pour disons la quantit de mots corrects par minute en fin de 2e ann
148. chacun d eux choisir parmi 4 mots celui qui permet de le compl ter test dit de closure Principes Les nonc s sont courts pas plus de 10 12 mots ce qui permet d viter de surcharger la m moire et les mots utilis s dans ces nonc s tout comme ceux qui sont propos s pour les compl ter sont fr quents ce qui permet d viter les biais dus des diff rences de niveau de vocabulaire Quatre mots sont propos s au choix un seul permet de compl ter correctement l nonc un autre tant tr s proche de ce dernier par exemple poisson poison ou encore douche touche Section 9 Ecriture de mots familiers Objectifs Evaluer les capacit s d criture Cette preuve est incluse dans la batterie propos e en raison de l asym trie entre les correspondances graph mes phon mes utilis es pour lire et phon mes graph mes utilis es pour crire en fran ais Principes Afin de comparer lecture et criture cette preuve comporte des mots 8 utilis s dans l preuve de lecture 6 r guliers dont 2 avec des graph mes contextuels et 2 irr guliers Les mots ont t aussi choisis en fonction du niveau de r ussite en fin de CP pour chacune des cat gories il ya au moins un mot qui d apr s des donn es normatives est correctement orthographi par au moins 70 des enfants Section 10 Analyse phon mique Ecriture de mots invent s Objectifs Evaluer via l criture de mots inven
149. ci arr tez cet exercice cochez la bo te en bas de page et passez au prochain exercice Quels sont les sons dans R p tez le mot deux fois tout A 00 s la p lw b hil m i s t p m jil r f i ch p A Cochez ici si l exercice a t arr t par manque de r ponses correctes parmi les 5 premiers mots auto stop Seconde m thode Identification des sons initiaux Une seconde m thode pour valuer la conscience phon mique est l identification par les l ves du premier son dans une s lection de mots courants Les exemples suivants utilisent des 10 groupes de mots simples et demandent aux l ves d identifier le son initial de chaque mot L enqu teur lit chaque mot haute voix deux reprises en demandant l l ve d identifier le son Donn es L examinateur note le nombre de r ponses correctes Cette partie de l valuation n est pas chronom tr e Construction du test Des mots simples monosyllabiques devraient tre s lectionn s partir des listes de mots de la premi re ou deuxi me ann e primaire Section IV Adaptation a EGRA et atelier de recherche 47 Exemple de formulation de l valuation Identification des sons initiaux 48 Cet exercice est uniquement l oral Il ne faut pas montrer les mots crits l l ve L preuve n est pas chronom tr e Donnez d abord l l ve les exemples Pun apr s l autre en lui expliquant la t che
150. comp tences fondamentales en lecture a t d velopp e pour une application en anglais L instrument qui en r sulte contient les huit t ches ou sous tests suivants Connaissance du nom des lettres Connaissance du son des lettres Capacit s d analyse phon mique Lecture de mots familiers Lecture de mots invent s Niveau de lecture haute voix et compr hension Compr hension l audition OO ETAR ON OU RE RCD LE Dict e Chacune de ces composantes a t test e lors des tests pilotes men s en arabe anglais fran ais espagnol et dans plusieurs autres langues gr ce des initiatives financ es la fois par la Banque mondiale et USAID Les commentaires des praticiens et des interlocuteurs locaux ont inclus des demandes de r duction du nombre des comp tences test es dans l instrument EGRA Comme il est d clar ci dessus l un des objectifs de l instrument est d valuer un ensemble raisonnablement complet de comp tences fondamentales en lecture afin de pouvoir identifier les domaines qui n cessitent une instruction suppl mentaire Si EGRA ne testait que la fluence orale les r sultats de nombreux pays faibles revenus auraient de consid rables probl mes d effets plancher c est dire que la plupart des enfants des premi res ann es primaires n auraient pas un niveau de comp tences suffisant que pour permettre une analyse Par exemple un l ve moyen de troisi me ann e primaire test dans un pa
151. continuer Ne pas corriger l l ve pendant l preuve Arr t Vous arr tez l preuve si l l ve n a pas pu lire au moins 10 mots de la premi re phrase Compr hension Apr s avoir lu chaque passage l l ve doit faire ce qu il a lu Vous notez ce qu il fait dans la colonne correspondant R ponse correcte et non r ponse l l ve n a rien fait Consigne Tu vas lire une histoire par petits bouts et apr s tu devras faire ce que tu as lu Par exemple lis ce passage je mets une main dans mon dos et l autre sur la table et apr s fais ce que tu as lu C est tr s bien si l l ve a fait correctement les deux actions si l l ve n a pas r pondu ou a r pondu de fa on incorrecte Tu relis bien et tu fais ce que tu as lu C est tr s bien si l l ve a fait correctement les deux actions Maintenant tu vas travailler tout seul tu lis et tu fais ce que tu as lu apr s chaque petit texte Comme tout l heure tu vas devoir faire quelque chose une boite 3 ronds dont 1 petit 1 moyen et 1 grand et 2 carr s dont 1 grand et 1 petit les montrer Lecture Compr hension Exemple Je mets une main Mots corrects et Non R ponse correcte r po dans Tps ie B 16 Annexe B D marrer 2 Je prends le grand carr avec une 11 main et je le mets dans la boite 11 Mots corrects et R ponses 15 12 correctes Arr t si l ve n a pas pu lire au m
152. corrige malheureux un deuxi me poisson Quelques instants plus tard le chaud flotteur vendeur de Bouba bouge aussi Il remonte lit petit brusquement sa ligne et ram ne un vieux soulier Les deux amis clatent de mourir lait rire Moussa partage ses poissons avec Bouba et ils prennent rentrent jolis la maison Code 10 Nombre exact de secondes restantes indiqu es sur le chronom tre Mali EGRA Fran aise 2 4 Francais Final 8avril09 doc 12 Section 10 Entretien sur l environnement de l l ve Selon le cas crivez la r ponse de l enfant ou entourez le code qui correspond sa r ponse S il n y a pas d instruction sp cifique une seule r ponse est autoris e On a presque termin Il nous reste juste quelques questions sur toi m me et ta famille ton parcours scolaire et sur ta maison 1 Quel est ton ge En nombre d ann es ans Ne sais pas pas de r ponse 99 2 Quel mois es tu es n e Mois de Ne sais pas pas de r ponse 99 3 Tu es n e en quelle ann e Ann e Ne sais pas pas de r ponse 9999 Tu parles quelle s langue s la maison Plusieurs r ponses sont autoris es Oui Non Pas de R ponse 4 1 Bamanankan 1 0 9 4 2 Fulfuld 1 0 9 4 3 Songhoi 1 0 9 4 4 Bomu 1 0 9 4 5 Fran ais 1 0 9 4 6 Arabe 1 0 9 4 7 Autre Pr ci
153. courtes et des histoires famili res devraient tre utilis es Pour autant que les textes de lecture aient t valid s pour correspondre au curriculum national l utilisation de passages provenant des textes permettra galement d viter des probl mes de validit ou d ad quation du choix des passages de lecture Une alternative est de demander aux enseignants et aux experts en programme scolaire connaissant les r gles des langues nationales de cr er un passage dont le niveau de difficult correspond celui du passage en fran ais Comme Chiappe l a fait remarqu dans un m morandum envoy RTI et bas sur l exp rience en Afrique du Sud A cause des diff rences linguistiques orthographiques et morphologiques il est essentiel que les passages utilis s soient crits ind pendamment Une quivalence entre les passages ne peut tre tablie par une traduction du passage en anglais vers les diff rentes langues Cela a clairement t illustr lors du test pilote initial du passage en zoulou Le passage en zoulou tait une traduction du passage en anglais Bien que l on s attendrait ce que le taux de lecture haute voix des enfants soit similaire pour les listes de mots mots invent s sans contexte les l ves parlant le zoulou qui pouvaient lire 20 30 mots corrects par minute dans la liste ne pouvait pas du tout lire le Section IV Adaptation d EGRA et atelier de recherche passage Une inspection plus troite du
154. ct que l l ve a correctement crit MOTS R PONSE DE L ELEVE MOTS R PONSE DE L ELEVE INVENTES Mettez une croix dans la case correspondante LETTRES dicter Correct Incorrect Pas de r ponse Code Nombre de lettres correctes 1 o l 12 2 za 12 3 mou p 4 4 fli 13 ole est acceptable aussi mot correct mais le nombre de lettres correctes est toujours 2 moupe est acceptable aussi mot correct mais le nombre de lettres correctes est toujours 4 Mali EGRA Fran aise 2 4 Francais Final 8avril09 doc 10 Section 7 criture de phrase Section 8 criture de mots invent s Mali EGRA Fran aise 2 4 Francais Final 8avril09 doc 11 Section 9 Exercice MAZE Exemple 1 Le vent souffle La saison des routes pluies m chant commence Exemple 2 C est la f te Ce matin Kandia et Sali donnent jeux sont tr s heureuses Moussa va au marigot avec son camarade Bouba Ils mettent l app t au bout de leur pantalon hame on p cher Chacun jette sa ligne dans l eau maison bleu Soudain le flotteur de Moussa bouge Un gros danser poisson arbre appara t au bout de son hame on Il enl ve l hame on de la bouche ciel content du poisson Il met le poisson dans son arrive r gle sac Moussa lance nouveau sa ligne et attrape
155. ctifs du Mill naire pour le d veloppement organisation non gouvernementale Programme d analyse des syst mes ducatifs de la CONFEMEN correspondance phon me graph me Programme international pour le suivi des acquis des l ves de l Organisation de coop ration et de d veloppement conomiques Research Triangle Institute Consortium d Afrique australe pour l analyse de la qualit de l ducation cart type erreur type logiciel d analyse statistique en sciences sociales Enqu te internationale sur les math matiques et les sciences Test de conscience phonologique UNESCO USAID Organisation des Nations Unies pour l ducation la science et la culture Agence am ricaine pour le d veloppement international Glossaire Alphab tique proc dure Proc dure de lecture qui utilise le principe alphab tique les mots sont lus par assemblage des unit s de base de l crit les graph mes qui repr sentent les unit s de base de l oral les phon mes Cette proc dure qui dans la tradition p dagogique est appel e d codage est galement appel e proc dure phonologique ou encore proc dure sublexicale de lecture parce qu elle s appuie sur le traitement d unit s qui n ont pas de sens Voir aussi proc dure orthographique et proc dure logographique Attaque Partie de la syllabe pr c dant la voyelle l attaque de strict est str ict tant la rim
156. ctionnelle avec fluence et compr hension peut ensuite tre pr cis L valuation peut fournir des informations analytiques et diagnostiques sur les progr s en lecture dans des coles classes pr cises avec la bonne strat gie d chantillonnage et peut tre communiqu e aux enseignants au niveau de la classe Par exemple les progr s peuvent tre limit s du fait d une mauvaise compr hension d un manque de fluence d un manque de connaissance des correspondances lettre son ou graph me phon me d une inaptitude d coder d un vocabulaire limit ou d une combinaison de ces facteurs Ces informations peuvent tre transmises aux enseignants directeurs d coles ou superviseurs d coles comme indication sur les changements didactiques effectuer afin d am liorer les r sultats d apprentissage 7 Si tout particuli rement dans quelques premiers cas o les instruments sont test s les ann es primaires dans lesquelles l instrument est test ne couvre pas une ann e primaire dans laquelle par exemple 90 des enfants franchissent le seuil d alphab tisation fonctionnelle les techniques de r gression et d extrapolations peuvent tre utilis es pour estimer cette ann e primaire Une future valuation devra s assurer d inclure cette ann e Section VII Utiliser EGRA implications pour le dialogue sur la politique ducative 81 82 Changer les instructions de la lecture Deuxi mement du moins lorsque les choses vont bie
157. d autant plus que c est surtout la rapidit qui permet de distinguer les bons lecteurs des faibles lecteurs chez les sujets les plus g s ou encore chez ceux qui apprennent lire dans une langue qui a une orthographe transparente Un indicateur de rapidit utilis depuis longtemps en psychologie et en sciences de l ducation qui est relativement fiable et facile mettre en uvre est le nombre d items mots ou pseudomots correctement lus en un temps donn g n ralement 1 minute Et c est ce type de mesure que nous avons retenu pour les preuves de lecture 5 Ces automatismes se mettent en place tr s rapidement avec des diff rences plus quantitatives que qualitatives entre enfants et adultes Guttentag amp Haith 1978 Voir aussi pour des donn es de neuro imagerie Parviainen Helenius Poskiparta Niemi amp Salmelin R 2006 14 Perfetti Goldman amp Hogaboam 1979 West amp Stanovich 1978 voir aussi Perfetti amp Zhang 1995 Stanovich 1990 et 2000 L importance de l unit mot dans la lecture ressort aussi de l analyse des mouvements occulaires en effet m me un tr s bon lecteur fixe pratiquement tous les mots d un texte quand il lit voir pour une synth se Rayner 1998 S Carver 1976 Taylor 1965 Dans les recherches en anglais Waters Siedenberg amp Bruck 1984 en fran ais Sprenger Charolles Siegel et al 2003 et pour certains tests en anglais Olson Fosberg Wise
158. d part et comme un exemple de ce qui peut tre accompli en se concentrant et en suivant des r sultats pr cis La le on de base peut alors tre mise en application sur d autres aspects de l enseignement et de l apprentissage En concentrant l attention des l gislateurs et des repr sentants du gouvernement sur le sujet il est utile d talonner les r sultats d une certaine fa on Deux m thodes d talonnage des performances se sont r v l es utiles aux exercices EGRA dans tout pays donn une comparaison avec des normes ou des objectifs internationaux d un certain type et une certaine analyse de la performance des coles dans le pays en question La Figure 12 ci dessous montre les r sultats moyens r els d un exercice EGRA r cent un point de r f rence international possible et un point de r f rence national possible Les donn es de la derni re colonne savoir les points de r f rence internationaux sont tir es des indicateurs dynamiques d alphab tisation fondamentale de base DIBELS Quelques normes sur la lecture haute voix de mots isol s en une minute peuvent tre trouv es en Annexe A Figure 12 Exemple d exercice possible d talonnage des performances Moyenne de tous les enfants d un pays Moyenne maximale au donn en milieu niveau des coles Points de r f rence des d ann e scolaire 2e dans le m me pays pays d velopp s des ann e primaire 2e ann e primaire fins comparatives Let
159. d Bank support to primary education Washington DC Yovanoff P Duesbery L Alonzo J amp Tindall G 2005 Grade level invariance of a theoretical causal structure predicting reading comprehension with vocabulary and oral reading fluency Educational Measurement Fall 4 12 Zeno S M Ivenz S H Millard R T amp Duvvuri R 1995 The educator s word frequency guide Brewster New York Touchstone Applied Science Associates Ziegler J C amp Goswami U 2005 Reading acquisition developmental dyslexia and skilled reading across languages A psycholinguistic grain size theory Psychological Bulletin 13 1 3 29 Ziegler J C amp Goswami U 2006 Becoming literate in different languages Similar problems different solutions Developmental Science 9 429 436 Bibliographie 95 Ziegler J C Pech Georgel C George F amp Lorenzi C 2009 Speech perception in noise deficits in dyslexia Developmental Science published online 25 February 2009 doi 10 1111 j 1467 7687 2009 00817 x 96 Bibliographie Annexe A Normes lecture haute voix de mots isol s en 1 minute Distribution des notes en centiles de l preuve Lecture en Une Minute du logiciel Bilan de Lecture Informatis LUM preuve totale EO erreurs d oralisation Mots lus en 1 minute Erreurs d oralisation Grade 2 CE1 10 17 2 10 0 25 25 0 8 0 50 38 0 6 0 75 48 0 3 0 90 55 0 1 0 Grade 3 CE2 10 34
160. d offrir des conseils pratiques aux minist res de l ducation et leurs agences partenaires afin de soutenir l application d EGRA en fran ais N anmoins titre d illustration il est occasionnellement fait r f rence au d veloppement d EGRA dans d autres langues Applications dans le monde entier L instrument EGRA pr sent ici et les r sultats obtenus gr ce aux tests effectu s sur le terrain ont g n r une discussion et un int r t consid rables au sein de la communaut des donateurs et parmi les minist res d ducation nationale Selon les r sultats provenant de l application d EGRA dans leurs pays le personnel minist riel de la Gambie et de l Afrique du Sud a d velopp pour les enseignants des manuels d taill s sur les m thodes didactiques et leur a appris comment les utiliser Des ONG internationales ont galement commenc utiliser des instruments provisoires pour leur travail dans les pays en voie de d veloppement Plan International une organisation uvrant en Afrique francophone a d velopp des m thodes didactiques et de formations pour les enseignants et a effectu des tests pilotes dans plusieurs coles au Mali et au Niger Save the Children a utilis la version fran aise d velopp e pour le S n gal et l a adapt e pour l utiliser Ha ti en cr ole haitien et pour des projets d application dans plusieurs autres pays Section Introduction D autres exp riences avec EGRA ont ae
161. de classe afin d identifier les l ves individuellement l instrument doit subir trois changements importants Tout d abord le programme d chantillonnage d crit en d tail dans l Annexe E doit tre limin puisque chaque enseignant administre l instrument EGRA chaque l ve identifie les l ves ayant des difficult s et con oit les m thodes de rattrapage Ensuite EGRA doit tre divis en sous tests ou en t ches administrer ou pas selon l valuation des comp tences individuelles de chaque l ve et de l ann e primaire effectu e par l enseignant EGRA compte actuellement huit t ches et est con u pour tre administr en fin d ann e scolaire un exemple d l ves de la 1 re la 3e ann e primaire ou de la 2e la 4e primaire en d but d ann e scolaire Afin de faciliter son application et du fait qu EGRA est administr par des enqu teurs qui ne connaissent pas les l ves individuellement et n ont donc aucune connaissance ant rieure sur la performance des l ves l instrument EGRA tel qu il est actuellement con u n cessite que chaque l ve essaye d effectuer toutes les portions de l valuation Avec un instrument administr par l enseignant seules quelques unes de ces t ches auront besoin d tre administr es chaque l ve Les enseignants pourraient par exemple commencer tester les l ves avec la t che sur les mots et si les l ves l accomplissent avec succ s ils peuvent pa
162. de e Formation sur Test Discussion des animateurs l instrument l utilisation de pr liminaire des r sultats et des provisoire et l application et dans 2 6 participants du mise en coles Discussions questionnaire pratique des e Analyse de la de l l ve e Saisie des implications logistique donn es didactiques e Examen de comme e Analyse du l instrument exercice e Examen de processus de provisoire pratique l instrument d veloppement provisoire sur d EGRA e R alisation base des de tests sur la r sultats e Analyse des fiabilit inter recherches observateur sous jacentes d EGRA e R alisation d analyses simples en utilisant Excel Remarque sur la formulation de l instrument et sur la strat gie de codage Il existe une pr occupation g n rale quant aux composantes de l instrument et aux autres contributions sa formulation qui au bout du compte auront un impact important sur le codage et l analyse des donn es Le probl me est que le syst me de codage des l ments de l instrument doit permettre aux enqu teurs de diff rencier plusieurs types de r ponses semblant similaires Par exemple il peut y avoir des situations o a la question n a pas t pos e b l l ve ne connaissait pas la r ponse c l l ve n a pas r pondu ou n a pu r pondre ou d la r ponse de l l ve tait compl tement incorrecte un vrai z ro Une erreur courante est de ne pas faire la distinction entre ces situations Cependant aucun
163. de l ducation SACMEQ Voir par exemple la r partition des centiles dans le tableau D 1 dans Mullins I V S Martin M O Gonzalez E J amp Chrostowski S J 2004 Des conclusions semblables peuvent tre tir es du Rapport PISA de l OECD 2004 tableau 2 1 c par exemple G n ralement seuls les pays revenus moyens participent ces valuations internationales En observant les quelques pays pauvres qui participent ces valuations et en joignant ces derniers aux pays revenus moyens qui participent aux valuations r gionales telles que PASEC et SACMER nous pouvons d duire que dans les pays pauvres l enfant moyen doit avoir une performance approximativement quivalente au 3e centile de la distribution d un pays d velopp Crouch amp Winkler 2007 Par exemple la performance moyenne en 2e ann e secondaire tait de 274 au Ghana dans le TIMSS de 2003 mais la performance moyenne du Se centile dans tous les pays a hauts revenus confondus tait de 376 Dans quelques uns des pays 4 revenus moyens et plus d velopp s tels que le Br sil ou la Tunisie la performance moyenne peut d passer le Se centile des pays hauts revenus Section Introduction 4 et crire Sur base des r sultats de ces tests il n est pas toujours possible de dire si les l ves ont de mauvaises notes parce qu ils n ont pas acquis les connaissances test es par les valuations ou parce qu ils n ont pas les comp tences fonda
164. de lecture d un texte pertinent qui ont t transform es en variables binaires chaque enfant qui lit plus de X mots corrects par minute re oit un 1 les autres un 0 ou avec des variables de surveillance qui sont naturellement binaires telles que si un enfant participe au quotidien un groupe de lecture avec ses camarades E 24 Annexe E Le Tableau 4 illustre les principes concern s pour des seuils de 50 et 20 La documentation en provenance du secteur de la sant se sert en g n ral d exemples de 80 et 50 dans le cadre par exemple du suivi de l administration Mais si quelqu un devait utiliser cette technique pour suivre la lecture il est raisonnable de fixer des seuils particuli rement faibles tant donn la situation d plorable dans la plupart des pays tudi s Tableau 4 Exemple de table de d cision LQAS Nombre Nombre de Probabilit cumulative Taille de d checs r ussites Probabilit allant jusqu allant jusqu f checs Risque l chantillon f S s 1 succ s inclus inclus total quivalent de la probabilit ou du risque d accepter une cole Equivalent de la comme ayant besoin probabilit ou du risque d aide alors qu elle n en a de ne pas aider une pas besoin cole qui a besoin d aide Seuil sup rieur Seuil inf rieur 0 50 50 0 20 20 20 15 5 0 006 0 370 0 376 20 14 6 0 021 0 196 0 216 20 13 7 0 058 0 087 0 144 20 12 8 0 132 0 032 0 164 20 11 9 0 252 0 010 0 262 20 10 10 0 41
165. de main d uvre De plus il faudrait en principe une liste de tous les enfants scolaris s dans le pays et leur adresse afin d obtenir un chantillon d enfants simple et al atoire De telles listes n existent tout simplement pas dans la plupart des pays Gr ce au groupement par grappes des chantillons les coles sont d abord s lectionn s et ensuite les l ves qui fr quentent ces m mes coles groupes Le fait de choisir les coles en premier puis les enfants ensuite r duit les frais de d placement et la dur e des trajets et cela limine galement le besoin de d pendre une liste nationale des l ves Puisque la plus grande partie des frais encourus par les enqu tes sont g n r s par le besoin d aller dans les coles en premier lieu on peut tester autant d enfants que possible dans chaque cole au cours d une visite d une matin e afin d augmenter la taille des chantillons un prix relativement faible Tl ne serait n cessaire d aller que dans seulement 400 coles parce qu en raison du jeu du hasard et selon le nombre total d coles dans le pays certaines coles auraient plus d un enfant s lectionn Dans un pays avec disons seulement 500 coles s lectionner un chantillon de 400 enfants par simple chantillon al atoire devrait probablement g n rer plusieurs cas o il y aura plus d un enfant par cole alors que cela ne serait pas le cas dans un pays ayant disons 80 000 coles E 6 A
166. des anglophones 15 20 d am lioration un peu celle des francophones 5 d am lioration pas celle des hispanophones Cela provient sans doute de ce que l inconsistance des voyelles anglaises est r duite quand on tient compte de la rime des mots Enfin en raison de l asym trie des relations graph me phon me et phon me graph me les premi res tant plus consistantes que les secondes surtout en fran ais on peut aussi s attendre observer une inf riorit de l criture sur la lecture C est ce que sugg rent certains r sultats Ainsi alors que les mots r guliers sont rapidement mieux lus que les pseudomots particuli rement en fran ais ils ne sont pas mieux crits Cela peut s expliquer par le fait que les mots r guliers comme route ne peuvent se lire que d une seule fa on alors qu ils peuvent s crire de diff rentes mani res routte une seule respectant la norme orthographique Par contre il n y a pas de norme orthographique pour l criture des pseudomots Au del de ces diff rences entre criture et lecture au d but de l apprentissage c est essentiellement une proc dure alphab tique qui est utilis e en criture comme en lecture Ainsi les mots r guliers sont mieux crits que les mots irr guliers m me quand ils sont fr quents Afin de pouvoir comparer lecture et criture l preuve d criture d EGRA devrait donc surtout comporter des mo
167. des lignes Tu regardes bien les mots l un apr s l autre et tu n entoures que les noms d animaux Si tu penses avoir fait une erreur tu peux barrer le nom que tu viens d entourer B 14 Annexe B Feuille pour la correction Mots entour s Animal Non Exemple chat auto porte pigeon ours robe animal D marrer amp rappel arr t apr s une minute ne v lo P che lion jupe r gle 12 13 seau lapin Poule moto coq rat 14 13 Arr t si l l ve n a rien entour an bout de 10 sec et entourer la croix X chien sapin Stylo vache poire ours 13 13 auto pomme __ Singe fleur radio tigre 12 13 hibou fus e Balai loup z bre tapis 13 13 gomme tortue Tasse cheval costume souris 13 13 bateau rideau Li vre orange cochon salade 12 4 canard girafe Tulipe requin ballon avion 13 13 crayon ananas phoque cloche mouton fraise 12 14 citron ch vre camion baleine savon cravate 12 13 l zard banane Loutre bureau taureau vip re 14 13 couteau castor tomate dauphin balance renard 13 13 serpent marteau chameau voiture corbeau raisin 13 13 autobus poussin pendule panth re armoire bougie 12 13 l phant pantalon marmotte mouchoir autruche jument 14 13 arrosoir cigogne maillot soucoupe ceinture perroquet 12 14 bouteille _ h risson pingouin saladier kangourou cartable 13 13 crocodile or
168. dicter des mots que tu devras crire le mieux possible Tu es pr t Mots dicter moto je conduis une moto moto lire je sais lire lire mardi apr s lundi c est mardi mardi porte la porte de la classe porte page la premi re page du livre page rose la rose est une fleur rose six apr s cinq c est six six femme un homme et une femme femme Vous corrigez cette preuve l aide de la fiche ci dessous apr s avoir analys toutes les r ponses de l l ve en dehors de sa pr sence Vous devez noter les mots corrects orthographe correcte les mots incorrectement orthographi s mais correct phonologiquement l criture n est pas correcte mais permet de prononcer correctement le mot Mot crit par Mot totalement Mot correct Mots l l ve correct phonologiquement 1 moto avec e au et ou tt 2 lire avec un y et ou sans e Arr t si l l ve n a rien crit et entourer la croix X 3 mardi y pour i 4 porte sans e 5 page avec j et ou sans e 6 rose avec e au et ou Z 7 Six s la place de x 8 femme F ph am m e Total correct __ 8mots 1 8 mots B 22 Annexe B Section 10 Ecriture de mots invent s peut tre pass en collectif Vous devez dicter les mots un par un lentement en laissant l l ve le temp
169. e confiance Amplitude bilat rale de l intervalle 10 475 48 Amplitude bilat rale de l intervalle 15 211 22 M thode de v rification de l hypoth se unilat rale Diff rence minimale d tectable 10 390 39 Diff rence minimale d tectable 15 173 18 M thode de v rification de l hypoth se bilat rale Diff rence minimale d tectable 10 539 54 Diff rence minimale d tectable 15 239 24 Niveau de confiance 95 M thode de l intervalle de confiance Amplitude bilat rale de l intervalle 10 680 68 Amplitude bilat rale de l intervalle 15 303 31 M thode de v rification de l hypoth se unilat rale Diff rence minimale d tectable 10 539 54 Diff rence minimale d tectable 15 239 24 M thode de v rification de l hypoth se bilat rale Diff rence minimale d tectable 10 689 69 Diff rence minimale d tectable 15 306 31 Source Calcul par les auteurs Pond rations des chantillonnages et autres consid rations introduites par le groupement En r sumant tout d abord la discussion ci dessus une simple m thode d chantillonnage al atoire telle qu un simple chantillonnage des enfants est difficile construire et mener puisque tr s peu aucun n tant connu des auteurs de pays en voie de d veloppement disposent de registres nationaux des enfants indiquant le nom de chacun d entre eux M me si de tels registres existaient ceux ci seraient peu pratiques
170. e dans les premi res ann es du cycle primaire sont plus susceptibles de redoubler et ou d abandonner les tudes Les r sultats de l tude sur l valuation des comp tences fondamentales en lecture offriront une base de preuve solide sur le niveau de lecture des l ves du cycle primaire sur leur degr de ma trise des composantes sp cifiques des comp tences en lecture et sur la relation entre ces comp tences et les facteurs choisis de leur environnement scolaire ou familial Cette preuve sera utilis e pour informer la politique et la mise en oeuvre d interventions appropri es dans les coles et dans les salles de classe de tout le pays Cette tude pr sentera galement aux ducateurs une m thode simple bien que syst matique visant valuer les comp tences fondamentales en lecture des l ves Cette m thode peut aussi continuer tre utilis e dans la salle de classe pour le diagnostic l valuation et le rattrapage B Description de l instrument EGRA L valuation des comp tences fondamentales en lecture EGRA est un instrument diagnostique con u pour valuer les comp tences de base en mati re d acquisition de l alphab tisation chez les l ves de la 1 jusqu en 6 ann e primaire Le simple test diagnostique dont le contenu a t adapt pour le Mali comprend les sections suivantes dont certaines sont chronom tr es Section Orientation langue national uniquement Section 1 Identi
171. e de ce mot A noter il peut y avoir des syllabes sans attaque arc mais aussi a ou on en en fran ais Voir aussi syllabe Automaticit des proc dures de lecture Niveau de ma trise partir duquel le sujet n est plus conscient de ce qu il fait quand il identifie un mot crit nouveau ou quand il reconna t un mot crit connu Le fait que les mots crits sont automatiquement identifi s se note l effet dit stroop le sujet ne peut pas s emp cher de lire m me quand la t che ne requiert pas la lecture Par exemple quand on demande de dire la couleur de l encre dans laquelle est crit un nom de couleur dans ce cas lorsque par exemple vert est crit en rouge le temps de d nomination de la couleur est plus lent ce qui est le signe que les mots crits sont automatiquement identifi s Conscience phon mique Capacit de manipuler les plus petites unit s sans signification de la langue orale les phon mes qui dans une criture alphab tique sont transcrites par les graph mes Cette conscience est valu e par exemple par la capacit de dire que le mot strict contient 6 phon mes ou encore par la capacit de prononcer ce mot en enlevant son premier phon me La difficult de ce type de t che provient de ce que l int rieur de la syllabe les phon mes consonantiques sont prononc s avec les voyelles en un seul geste articulatoire et donc difficiles isoler C
172. e de l instrument et la recherche sous jacente lors de l atelier d adaptation et de recherche A cette formation compl mentaire les participants pratiquent l administration de l instrument et de tests pilotes de ce dernier dans plusieurs coles approximativement trois six coles selon le nombre d enqu teurs Suite la formation une application grande chelle est effectu e dans les coles s lectionn es comme exemple consultez l Annexe E pour des informations sur l chantillonnage Les instructions de cette section sur les valuations dans les coles s appliquent tant au test pilote qu l application Section V Formation des enqu teurs a EGRA et travail de terrain grande chelle Un exemple de programme pour cette tape de la formation d EGRA est fourni dans la Figure 9 Figure 9 Exemple de programme formation des enqu teurs et travail de terrain pr liminaire Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi e Examen des Formation Tests pilotes Impression Pr paration principes sous sur dans 3a6 de la version et jacents l utilisation coles finale de emballage de d termin es l instrument du mat riel e Examen de l application selon le l instrument et mise en nombre Formation Finalisation provisoire pratique d quipes en sur et examen cours de l utilisation de la Formationsur Examen des formation de logistique l utilisation de r les et des l application l application et responsabilit Saisie des et m
173. e effectu s sur la base de cette p riode de temps Les mots corrects par minute doivent tre not s et calcul s Les trois m mes variables recueillies Section IV Adaptation a EGRA et atelier de recherche 49 pour l exercice sur le nom des lettres doivent tre recueillies pour cet exercice et pour les autres exercices chronom tr s savoir le total des mots lus le total des mots incorrects le temps restant sur le chronom tre Consultez ci dessus les explications sur les calculs Construction du test La liste des mots si elle n est pas disponible dans votre pays peut tre consult e en ligne par exemple http www english zone com reading dolch html La liste Dolch de mots anglais comprend 220 des mots les plus fr quemment utilis s dans les livres d enfants aux Etats Unis Dolch 1948 Ces items galement appel s mots appris par c ur ou encore mots reconnus globalement les mots que les enfants de l cole primaire devraient reconna tre tant donn qu ils ne peuvent pas tre lus en utilisant les correspondances graph me phon me Ces listes de mots comprennent g n ralement des mots mono ou bisyllabiques Moats 2000 Une annexe contenant les 1000 mots les plus fr quents issus de MANULEX quel que soit le niveau de r gularit des correspondances graph me phon me est accessible sur le site https www eddataglobal org documents index cfm fuseaction pubDetail amp ID 174 cf l Annexe C pou
174. e la lecture dans les critures alphab tiques et non la conscience d unit s plus larges telles que les attaques et les rimes et cela quelle que soit l opacit de l orthographe Hulme et al 2002 Caravolas et al 2005 En anglais toutefois la prise en compte des rimes pourrait faciliter la lecture des voyelles dans les mots monosyllabiques par exemple i est lu d une certaine fa on dans sight light night et d une autre dans bit pit Voir pour une discussion des donn es de la litt rature sur ce point la rubrique Etudes comparatives entre enfants anglophones et francophones de la section III Section IV Adaptation a EGRA et atelier de recherche 45 Jusqu ici la segmentation des phon mes lors de tests pilotes effectu s au S n gal fran ais en Gambie anglais et au Nicaragua espagnol s est r v l e difficile administrer et d voiler de grands probl mes d effet plancher Un exemple de test a utilis pendant la phase pr liminaire est inclus dans ce manuel Si des probl mes similaires surgissent des t ches plus simples telles que l identification des sons initiaux devraient tre effectu es L identification des sons initiaux a pr liminairement t effectu e en espagnol Nicaragua et en anglais Guyane et Lib ria Premi re m thode Segmentation des phon mes Pour cette partie de l valuation l examinateur lit haute voix une liste de 10 mots simples
175. e minute L ensemble complet des lettres de l alphabet est class dans un ordre al atoire 10 lettres par ligne en utilisant une police de caract res claire de grande taille et famili re Century Gothic dans Microsoft Word par exemple est la plus semblable la police standard utilis e dans les manuels scolaires pour enfants en lignes horizontales avec chaque lettre pr sent e plusieurs fois Les lettres doivent tre s lectionn es selon la fr quence laquelle elles sont utilis es dans la langue en question consultez la Figure 8 pour des donn es sur la fr quence des lettres en fran ais et en anglais La randomisation est utilis e pour viter que les l ves ne r citent un alphabet m moris c est dire pour r ellement tester l automaticit de la reconnaissance des lettres Tout l alphabet tant les majuscules que les minuscules est pr sent e selon l vidence que les comp tences en lecture des l ves dans les langues europ ennes ne progressent qu une fois que pr s de 80 de l alphabet est connu Seymour et al 2003 Section IV Adaptation d EGRA et atelier de recherche Figure 8 Fr quence d utilisation des lettres en fran ais et en anglais Fran ais Anglais Frangais Anglais Lettre Fr quence Position Lettre Fr quence Position 11 16 0 20 7 58 8 50 7 54 5 74 6 95 6 65 7 16 3 63 5 49 _ 0 29 0 27 1 78 0 20 CO 5 7 0 D 7 O OA O1 M O D amp ND W coy oS
176. e niveau de lecture s lectionn s au hasard dans deux coles quelles qu elles soient Il existe plusieurs mani res d analyser l ICC dans la documentation L ICC dans ce contexte pr cis suit l usage qui en est fait dans le logiciel Stata et il est calcul de la mani re suivante MSE MSE ICC me between MSE clustersize 1 MSE within 3 between within ou MSE est l erreur quadratique moyenne et la taille des groupes est la taille moyenne des groupes le nombre d enfants dans chacune des coles s lectionn es MSEentre mesure le degr de variation existant entre les coles nos groupes Arithm tiquement MSE ene est la somme des carts au carr entre chaque moyenne de groupes coles et la moyenne globale pond r e par la taille du groupe le nombre d enfants chantillonn s dans l cole MSEiney mesure le degr de variation existant entre les coles nos groupes Arithm tiquement parlant MSE est la somme des carts au carr entre chaque enfant et la moyenne du groupe cole divis parle le nombre total d enfants moins le nombre de groupes En symboles cluster yin X XY j l MSE esveen cluster 1 et cluster j T 2 De X _ j l iej l MSE in cluster n cluster jal ou X est la moyenne globale ou d ensemble j est un indice pour les groupes i e jest un indice pour le i i me enfant dans le groupe j X est la moyenne du j i
177. e nombre de non lecteurs autoris dans un chantillon est fix de mani re r duire la probabilit de classer une cole dans la cat gorie des non lisant alors qu elle se trouve dans la cat gorie des coles o les l ves savent lire Ceci milite en faveur d une plus grande tol rance en faveur de l inclusion de davantage de non lecteurs dans l chantillon avant de d clarer qu une cole a chou Selon la d marche inverse un seuil inf rieur est fix par exemple 20 et le nombre de non lecteurs autoris s dans un chantillon est fix de mani re r duire la probabilit qu il y aurait classer l cole dans la cat gorie de celles n ayant pas besoin d aide si seulement 20 ou plus des l ves ne savent pas lire Cela milite en faveur d une moindre tol rance en faveur de l inclusion des non lecteurs dans l chantillon En bref des pressions des deux c t s existent tant donn ces tiraillements la d marche finale est de d terminer la taille totale de l chantillon ainsi que le nombre de non lecteurs que l on tol rera avant que l cole ne b n ficie d aide au moyen de ces seuils afin de maintenir le risque total alpha plus beta un niveau raisonnablement bas tel que moins de 15 Dans le secteur de la sant ce niveau est g n ralement consid r appropri des fins de suivi Pour r p ter ce qui a t dit plus haut la technique peut tre utilis e avec des variables continues disons le niveau
178. e par rapport chaque question e Correct L l ve donne une r ponse correcte ou a donn une r ponse incorrecte mais s est corrig par la suite auto correction Les r ponses correctes peuvent tre fournies en langue fran aise ou en langue nationale e Incorrect L l ve donne une r ponse incorrecte e Pas de r ponse L l ve ne donne pas de r ponse Maintenant je voudrais que tu lises haute voix l histoire d un enfant Essaye Maintenant tu vas r pondre quelques questions sur l histoire de lire rapidement et correctement apr s je vais te poser quelques z SEI E questions Commence ici lorsque je te le dit Mettez la feuille de la Section 5 REPONSES BELEFENE devant l l ve Montrez du doigt la premi re ligne le titre Tu es pr t e QUESTIONS Pas de Correcte Incorrecte Code Commence Faites d marrer le chrono en appuyant sur le bouton START STOP reponse 1 O est mon cole f cot de ma Mon cole 2 maison PRR L sare 2 Mon cole a combien de Mon cole est jolie Elle est c t de ma maison 13 classes fa 3 Comment est sa cour grande 2 Elle a six classes Sa cour est grande et propre 3 propre grande et propre 4 Qu est ce qu on trouve dans la Dans la cour de mon cole on trouve des arbres et des fleurs 36 cour de m
179. e pour les ann es primaires se suivant ne se superposent pas l aide du Tableau 1 nous pouvons observer que la diff rence moyenne inter ann e est de 14 Ainsi une Amplitude de 14 est raisonnable En retenant une Amplitude de 14 un ICC de 0 45 une taille d chantillon de 12 et un cart type ET de 29 comme indiqu au Tableau 1 ci dessus la bonne taille de l chantillon est de 409 enfants pour chaque ann e primaire tudi e tant donn les diff rences minimes entre les gar ons et les filles mises en vidences par les donn es des chantillons figurant au Tableau 1 et ou tant donn que les diff rences entre les sexes varient fortement d un pays l autre contrairement la progression continue en fonction des ann es et tant donn l quation de la taille de l chantillon il devrait tre clair qu une toute petite Amplitude serait n cessaire pour d tecter les diff rences entre sexes et ainsi un chantillon de tr s grande taille environ 7 000 Il semblerait prudent d accepter la notion que les tailles des chantillons les plus raisonnables ne devraient pas saisir de diff rences importantes entre gar ons et filles Cela met en vidence en passant l importance qu il y a distinguer entre diff rence formelle et diff rence statiquement importante En g n ral s il existe une diff rence quelconque entre deux couches de population m me si celle ci n est pas de grande importance les chercheurs dev
180. e s lectionn a les niveaux1 et 2 mais pas la 3 finissez avec les 1 et 2 ann es et trouvez un autre cole pas loin pour la 3 EGRA Manuel des superviseurs des travaux de terrain 8 Dans les coles ayant deux ou plusieurs sections par ann e d tudes proc dez un choix al atoire d une seule section pour chaque ann e d tudes concern e 1 2 3 47 et 6 E S lection de l chantillon d l ves Des quipes de 3 passateurs et 1 passateur superviseur seront d ploy es dans chaque cole Au niveau de chaque classe s lectionn e pour participer dans l valuation vous s lectionnerez les l ves de fa on al atoire 1 Obtenez les registres des l ves de l administration scolaire ou les registres de classe des enseignants Au cas ou l effectif de la classe est inferieur au nombre d l ves n cessaires pour la passation prenez tous les l ves de la classe s lectionn e comme chantillon Dans ce cas prenez la Fiche de s lection des l ves reproduit ci dessous et remplissez la en indiquant le nom de l cole l ann e d tudes concern e et le nom de l enseignant de la classe s lectionn e Passez ensuite au tableau et remplissez la deuxi me colonne intitul e Nom de l l ve pour la liste enti re d l ves inscrits dans la classe s lectionn e Utilisez une fiche s par e de s lection des l ves pour chaque ann e d tudes
181. e savent pas lire du tout comme ayant une fluence gale 0 et une moyenne qui exclut les enfants jug s comme non lecteurs et qui inclut donc uniquement ceux dont la fluence est plus grande que 0 Si un programme tel que Stata ou SPSS est utilis les choses sont simples puisqu il existe de simples commandes pour exclure les cas avec une valeur gale 0 dans la variable o la moyenne est calcul e Section VI Analyse des donn es EGRA 73 Analyse des donn es utilisation d Excel pour l analyse des donn es La majorit ou toutes les analyses n cessaires pour produire un rapport de base sur les r sultats d EGRA peuvent tre effectu es dans Excel Cette section sugg re comment la plupart des calculs peuvent tre effectu s De plus les pond rations de l exemple devraient tre utilis es pour obtenir la pond ration ad quate des r sultats consultez l Annexe E pour des informations suppl mentaires Les suggestions suivantes devraient permettre toutes les analyses de base n cessaires Pour prot ger l int grit des donn es il est vivement recommand que les tableaux crois s dynamiques d Excel soient utilis s le plus possible pour l analyse Cela permet l quipe d analyse de donn es de calculer les moyennes pour les variables cl s selon toutes les parties des donn es n cessaires tels que par ge par ann e primaire par sexe ou par cole Pour toute variable et pour tout sous groupe on peut facilem
182. e tr s bons r sultats sans effets plancher ni plafond Il serait donc souhaitable d utiliser un test de ce type pour valuer le vocabulaire des enfants surtout vu l importance du niveau de vocabulaire pour l apprentissage de la lecture importance qui est mise en relief dans bon nombre d tudes cf National Reading Panel 2000 voir aussi dans la Section II la partie Relations compr hension crite et orale niveau de vocabulaire et de d codage Un exemple est pr sent dans l Annexe B voir la section 1 Traduction Le consensus mergeant parmi les experts tels que ceux qui ont t convoqu s la r union de Washington en novembre 2006 ainsi que le point de vue de Penny Chiappe la session de formulation avec le D partement sud africain de l Education est que lorsque les valuateurs examinent comment utiliser EGRA dans les langues nationales ce n est pas une bonne id e de simplement traduire les mots ou le passage connect s au texte partir d une version fran aise de base ou une version dans toute autre langue vers la langue vernaculaire La traduction peut par exemple aboutir de tr s longs mots dans une langue vernaculaire Au lieu de cela la recommandation est que la difficult du passage en langue vernaculaire soit approximativement quivalente celle du passage de base utilis en fran ais en espagnol ou en anglais selon le pays en question Des mots mono et bisyllabiques des phrases
183. e une amplitude raisonnable sur laquelle baser des estimations sur la taille de l chantillon Les intervalles de confiance sont associ s des niveaux de confiance sp cifiques Le niveau de confiance nous indique la probabilit que l intervalle de confiance contienne le v ritable param tre de la population le niveau moyen de lecture Plus le niveau de confiance est lev plus importante sera le niveau de pr cision Les chercheurs retiennent en g n ral des niveaux de confiance de 90 95 et de 99 et 90 est consid r comme tant quelque peu marginal M thode d chantillonnage Comme cela a d j t pr cis auparavant la m thode d chantillonnage appliqu e affectera galement les exigences en mati re de taille des chantillons Les autres param tres tant les m mes le fait de choisir des l ves au hasard n cessitera un chantillon plus petit alors que des chantillons stratifi s ou group s demanderont des chantillons plus importants Bien que cela semble contradictoire des chantillons choisis purement au hasard sont plut t co teux lorsqu on les compare avec d autres m thodes d chantillonnage Si l on essayait par exemple d appliquer un chantillon simple choisi au hasard compos de 400 enfants nous serions confront s une situation o nous devrions nous rendre dans 400 coles puis ne tester qu un seul enfant dans chaque cole ce qui augmenterait norm ment les frais de transport et
184. e validit sera difficile collecter dans des pays disposant de peu d indicateurs standardis s sur les r sultats d apprentissage des l ves Toutefois il ne faut pas oublier que des travaux de recherche extensifs dans d autres pays ont r v l que des instruments de type EGRA r v lent des rapports troits 0 7 et plus avec les types de mesures externes fournis titre d exemples dans ce paragraphe Certains concepteurs recommandent qu un type suppl mentaire de preuves soit recueilli dans le cadre de la validation du test savoir la preuve des cons quences de l utilisation des scores du test sur les personnes passant le test et les autres intervenants Il faudra collecter les donn es afin de d terminer si les effets b n fiques d sir s du test sont en cours de r alisation par exemple dans le cas de EGRA les b n fices d sir s incluent la fourniture aux l gislateurs de r sultats syst miques sur le propos les comp tences fondamentales en lecture afin qu ils puissent cibler plus efficacement les ressources et la formation Il faudra galement rassembler des preuves sur toutes les cons quences n gatives involontaires de l utilisation des r sultats du test par exemple sanction des coles accusant une mauvaise performance avec EGRA en retenant des ressources qui leur sont destin es et en prenant des mesures afin de pr venir la r currence de ces d roulements n gatifs Annexe F F 3 F 4 Annexe F Annexe G
185. ecommand de commencer les valuations avec les l ves des ann es inf rieures en passant ensuite aux ann es sup rieures devant tre valu es Ainsi si vous n avez pas assez de temps ce ne sera que les l ves plus g s qui resteront apr s l cole G Terminer le travail dans l cole Avant de quitter l cole lorsque la liste des l ves valuer est puis e vous devez remplir une Fiche sommaire des visites de terrain dans les coles mod le fourni en annexe la fin de la visite de chaque cole Les informations recueillies sur cette fiche seront galement utilis es pour pr parer le corps du rapport sur les travaux de terrain EGRA Manuel des superviseurs des travaux de terrain 12 R cup rez les questionnaires compl t s par les enseignants Assurez vous que les informations rapport es sur chaque questionnaire sont compl tes et lisibles Si des espaces sont laiss s vierges demandez l enseignant de completer les informations ou de donner une clarification pr cisant s il ne conna t pas ces informations ou pr f re ne pas les donner ce qui est sa pr rogative Les questionnaires et les instruments d valuation qui sont incomplets r duisent grandement la valeur des analyses c est pourquoi il est important de faire l effort d obtenir des informations compl tes Sur la Fiche sommaire des visites de terrain dans les coles indiquez si les questionnaires des enseignants ont t compl t s
186. ect es pendant l tude principale Validit La validit porte sur le caract re appropri ou non ou la rectitude des inf rences ou des d cisions bas es sur les r sultats des tests Pour revenir une fois de plus l exemple de la balance si un sac de riz pesant 30 kg est plac cinq fois sur la balance et qu chaque fois le poids indiqu est 30 kg la balance produit des r sultats qui sont non seulement fiables mais galement valables Par contre si la balance indique toujours 20 kg chaque fois que le sac de 30 kg y est plac elle fournit des r sultats qui ne sont pas valables mais qui demeurent fiables puisque la mesure tout en tant fausse est tr s constante Un test valable en toutes circonstances n existe pas La validit d un test doit tre tablie par r f rence une inf rence ou une utilisation particuli re bas e sur les r sultats des tests La validation est le processus selon lequel un concepteur du test ou un utilisateur du test recueille des preuves pour appuyer les inf rences utilisations d sir es La preuve de la validit se rapportant l instrument EGRA est d crite ci dessous La preuve li e au contenu du test se rapporte au degr selon lequel les l ments du test EGRA vont dans le sens du concept mesur c d les comp tences fondamentales en lecture dans un pays particulier L atelier national qui a lieu au d but du processus de d veloppement du test EGRA four
187. eiller cureuil grenouille fauteuil chaussette 13 13 Arr t W si le test est termin en une minute ou moins 150 158 Nombre de noms d animaux correctement entour s en une minute 150 Nombre de noms qui ne sont pas des noms d animaux incorrectement entour s en une 158 minute ATTENTION Si l l ve termine en moins de 60 secondes ou quand par erreur vous avez oubli d arr ter votre chronom tre temps exact mis par l l ve sec Nombre total de mots correctement entour s dans le temps indiqu ci dessus 150 Nombre total de mots incorrectement entour s dans le temps indiqu ci dessus 158 Annexe B B 15 Section 6 Lecture haute voix et compr hension d nonc s Mat riel n cessaire 3 ronds 1 petit 1 moyen et 1 grand et 2 carr s 1 petit 1 grand plus 1 boite VOUS Une BOITE ENFANT L l ve va lire un texte par petits bouts et il devra faire ce qui est crit dans chaque bout de texte F z s ae P Lecture Faites d marrer le chronom tre quand l l ve commence a lire et arr tez le chronom tre quand il termine sa lecture Il faut barrer chaque mot que l l ve n a pas lu ou a lu incorrectement Si l l ve a donn une r ponse erron e mais s est corrig par la suite auto correction AC vous entourez l item que vous avez barr et vous comptez la r ponse comme correcte Si l l ve ne r pond pas et reste bloqu sur un mot apr s trois secondes vous lui demandez de
188. ement de l l ve Le passateur fera le premier exemple pour donner le mod le e Le passateur lira le deuxi me exemple l l ve donnera son r ponse et le passateur le corrigera Section 10 Entretien sur l environnement de l l ve e L entretien sur l environnement de l l ve doit tre r alis oralement Ne lisez pas les choix de r ponses haute voix mais laissez plut t l l ve r pondre et ensuite choisissez la r ponse correspondante dans les choix donn s ou crivez la r ponse de l l ve si il n y a aucune r ponse correspondante dans les choix donn s ou si la r ponse est Autres EGRA Manuel des superviseurs des travaux de terrain 23 Annexe H Exemple de l instrument en fran ais Formulaire de l l ve Annexe H H 1 H 2 Annexe H CODE UNIQUE Mnist re de l Elumtion 5 Proaramme He onis d Appui 1 A l de Base del Alphabietisation Programme Harmonis e a Appu US Al D MALI etdes langues Nationals M 1 4 lt au Renforcement de l Educatior Evaluation des comp tences en lecture dans les premi res ann es de l cole fondamentale FICHE DES R PONSES DE L L VE LANGUE FRAN AISE 2 4 me Instructions g n rales Il est important de s assurer que la visite de l cole se fasse de mani re planifi e et minutieuse Une fois sur place il faut tout faire pour s assurer que tout le monde se sente l aise Il est tout particuli rement important d tablir une
189. ence locale habitu e mener des enqu tes dans les coles locales Le mat riel pour l atelier doit comprendre e Du papier des crayons avec gommes pour les participants e Des chronom tres ou minuteurs si possible trouvez un minuteur de cuisine qui 7 62 d compte partir d une minute e Un projecteur LCD un tableau blanc et un tableau de conf rence si possible le projecteur LCD doit pouvoir projet une image sur le tableau blanc pour les exercices simul s de notes e Photocopies des pr sentations et des instruments provisoires e Une pr sentation sur le processus de d veloppement d EGRA son objectif les utilisations et l historique de la recherche e Une pr sentation sur les recherches en instruction de la lecture li es EGRA Un exemple du programme de l atelier d adaptation et de recherche est pr sent dans la Figure 6 Bien qu il soit assez cher le meilleur chronom tre que nous ayons trouv cette fin est disponible sur le site des Indicateurs dynamiques d alphab tisation fondamentale de base DIBELS Dynamic Indicators of Basic Early Literacy http dibels com merch html Une autre option qui est moins ch re est disponible a http www cutleryandmore com details asp SKU 7499 Section IV Adaptation a EGRA et atelier de recherche 35 Figure 6 36 Exemple de programme Adaptation d EGRA et atelier de recherche Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi Pr sentation Analyse
190. enez un partage d exp riences avec les passateurs afin de d terminer les points forts et les points faibles de l quipe pour am liorer vos futurs efforts Notez le contenu de ces r unions dans le Rapport sur les travaux de terrain En outre veuillez rencontrer chaque passateur individuellement afin d examiner sa performance en utilisant la Check list d observations sur les passateurs Discutez tout particuli rement des points que vous n avez pas coch et que le passateur a besoin d am liorer Une fois par semaine au minimum le Coordinateur des travaux de terrain vous rencontrera vous et votre quipe pour 1 Collecter tous les formulaires de r ponses des l ves compl t s et les questionnaires compl t s par les enseignants 2 Compter et examinez le mat riel utilis pendant la semaine qui doit enti rement r pondre aux normes de qualit 3 Examiner les progr s r alis s sur l itin raire assign et si n cessaire r organisez ce dernier selon les besoins 4 Examiner vos Fiches sommaires des visites de terrain dans les coles et les Check list d observations sur les passateurs pour identifier les probl mes et les points forts et pour les comparer aux informations des autres quipes 5 V rifier que le moyen de transport et le mat riel n cessaires soient disponibles de mani re ponctuelle et seront l o le travail est programm pour la semaine suivante 6 V rifier que le personnel soit disponible et e
191. ent de lire et vous lui demandez gentiment de s arr ter Arr t quand l l ve a lu moins de trois mots des deux premi res lignes Consigne Tu vois cette feuille tu vas lire tous les mots Par exemple montrer le premier exemple comment se lit ce mot ta Tr s bien Si l l ve r pond correctement OU Si l l ve n a pas r pondu ou a r pondu incorrectement C est ta On continue montrer le second exemple comment se lit ce mot bol Tr s bien Si l l ve r pond correctement OU Si l l ve n a pas r pondu ou a r pondu incorrectement C est bol Maintenant tu vas travailler tout seul et tu vas lire le mieux que tu peux tous les mots Fond blanc caract re normal Mots r guliers et ne contenant pas de graph me dont la prononciation d pend du contexte Fond blanc caract re gras et italique Mots avec un graph me dont la prononciation d pend du contexte s c g Fond gris mots ne pouvant tre lus en utilisant les CGP non gras consonne muette en finale gras autres mots irr guliers Les mots qui comportent un e muet final sont galement signal s dans le tableau lettre soulign e ce graph me pouvant poser des probl mes dans certains contextes en particulier en pays cr olophones Essai ta et bol Total Mot avec Mot irr gulier graph me contex
192. ent d velopper leurs propres plans de le ons en utilisant les r sultats d EGRA pour identifier les domaines ayant besoin d am lioration Des exemples de plans de le ons provenant du Kenya de la Gambie et de l Afrique du Sud peuvent tre consult s sur www eddataglobal org sous la rubrique Documents et Donn es Documents and Data Utiliser les donn es pour communiquer les r sultats aux coles A ce jour les applications d EGRA ont t utilis es principalement pour g n rer des discussions au niveau national et pour pousser les minist res agir Cette promotion d une prise de conscience est compl t e par la communication des r sultats aux coles et aux enseignants Pour r it rer l nonc fait dans une section pr c dent les l ves et les enseignants individuels ne devraient en aucun cas tre identifi s dans les rapports communiqu s aux coles tant donn que l analyse n est pas utilis e comme outil de haute responsabilisation Cela tant dit un cadeau de remerciement aux coles en marque de gratitude pour leur participation est g n ralement la bienvenue Afin de communiquer les r sultats aux coles les analystes devraient cr er un r sum simple d une page sur les r sultats comprenant les informations par ann e primaire et par sexe pour chaque cole individuelle Les r sultats moyens par coles ayant des caract ristiques semblables et les moyennes pour l exemple complet peuvent galement t
193. ent calculer les r sultats habituels tels que la moyenne le d compte ou le nombre de cas et l cart type Les r sultats typiquement de valeur comprendront la moyenne des mots ou des lettres corrects par minute class e par ge ou par ann e primaire ou par un autre facteur Un exemple typique g n r en utilisant Excel serait le suivant Ann e primaire Variable 1 re 2e 3e Lettres correctes par minute 12 8 25 4 36 1 Lettres correctes par minute non lecteurs exclus 19 8 28 6 37 7 Mots familiers corrects par minute 1 2 2 3 4 3 Mots familiers corrects par minute non lecteurs exclus 6 2 8 3 9 2 Mots corrects par minute texte pertinent 2 2 4 0 9 2 Mots corrects par minute texte pertinent non lecteurs exclus 11 0 11 6 17 3 Il peut tre int ressant de voir s il existe des diff rences entre les r sultats par ann e primaire par ge ou par sexe Par exemple dans ce cas il semble y avoir une certaine progression par ann e primaire dans la facilit avec laquelle les lettres sont nomm es un gain de pr s de 10 lettres par ann e primaire Mais dans quelle mesure pouvons nous tre certains de l importance des diff rences par ann e scolaire par ge ou par sexe Une id e raisonnablement rigoureuse de l importance des diff rences par ann e primaire ou par ge sexe public vs priv urbain vs rural ou tout autre attribut peut tre d riv e en utilisant la commande des tableaux crois s dynamiques d Exce
194. ent in developing countries Conceptual dimensions based on the LAP Literacy Assessment Practices project Philadelphia Pennsylvania ILI Retrieved from http www literacy org products ili pdf LAPGuidelines pdf International Reading Association 2007 Teaching reading well A synthesis of the International Reading Association s research on teacher preparation for reading instruction Retrieved January 2008 from www reading org resources issues status html Joshi R M amp Aaron P G 2000 The component model of reading Simple view of reading made a little more complex Reading Psychology 21 85 97 Juel C 1988 Learning to read and write A longitudinal study of 54 children from first through fourth grade Journal of Educational Psychology 80 4 437 447 Kame enui E J Fuchs L Francis D J Good R H II O Connor R E Simmons D C et al 2006 The adequacy of tools for assessing reading competence A framework and review Educational Researcher 35 4 3 11 Kaminski R A Good R H HI Baker D Cummings K Dufour Martel C Fleming K et al 2006 Position paper on use of DIBELS for system wide accountability decisions Retrieved January 2007 from www cde state co us action CBLA Accountability_2006 11 16 pdf Kandel S Soler O Valdois S amp Gros C 2006 Graphemes as motor units in the acquisition of writing skills Reading and Writing An Interdisciplinary
195. ent pas une formation suppl mentaire pour l utilisation du logiciel m me les logiciels de statistiques communs tels que SPSS et Stata devraient tre utilis s cause de leur capacit d ordre sup rieure pour l analyse de donn es Cette section aborde les sujets suivants e Tri et saisie des donn es e Utilisation d Excel pour analyser les donn es Une explication compl te sur les pond rations de l exemple est incluse dans l Annexe E Tri et saisie des donn es L exp rience acquise avec EGRA et d autres enqu tes sugg rent que les probl mes suivants sont importants pour assurer la saisie de donn es sans erreurs et le tri des donn es 1 S assurer qu une donn e d identification cl sur chaque enfant soit incluse sur chaque feuille du questionnaire ou du formulaire de l valuation au cas o les questionnaires ou les formulaires d valuation sont s par s lors du transport 2 S assurer que l ach vement et la coh rence de tous les formulaires de donn es soient v rifi es la fin de chaque journ e id alement par une autre personne que celle ayant effectu l valuation Cela sous entend une proportion raisonnable entre les superviseurs et les enqu teurs afin que les superviseurs puissent examiner les formulaires en fin de journ e Alternativement les enqu teurs peuvent v rifier le travail de leurs coll gues en fin de journ e 3 Etant donn les tailles relativement petites des exemples utilis s dans le
196. entifier les besoins intervenir et suivre les progr s afin d am liorer les r sultats d apprentissage de l l ve veut pas dire que le d veloppement d une version ne peut tre utilis pour une autre version pour une utilisation et un objectif diff rents Les analyses comprises dans cette version d EGRA peuvent tre adapt es afin d tre utilis es par les enseignants pour l identification individuelle d l ves avec des formulaires multiples et comparables EGRA peut tre utilis pour suivre le progr s des l ves au sein d un programme didactique donn Ces utilisations alternatives sont uniquement discut es de mani re indirecte dans ce document Section II Objectif et utilisations d EGRA 10 Les analyses des tests secondaires d EGRA qui comprennent la connaissance des lettres le d codage des mots invent s et le niveau de lecture haute voix ont t utilis es pour r pondre divers besoins d valuation y compris des fins d identification de diagnostic et de suivi des progr s En utilisant les r sultats sur le niveau de lecture haute voix provenant de milliers d l ves de tous les Etats Unis consultez l Annexe A Normes lecture haute voix de mots isoles en 1 minute pour une version fran aise de ce type de test les praticiens et les chercheurs en ducation ont identifi les l ves ayant des difficult s en lecture ont diagnostiqu s les points forts et les points faibles de
197. entrer sur 20 coles seulement nous pourrons au moins assurer que CES coles disposeront de mat riel o D butez CETTE ANN E par le cours de la maternelle et la 1 re ann e primaire ajoutez la 2e ann e primaire l ann e prochaine La classe de 2e ann e primaire de l ann e prochaine sera test e Comment former les enseignants Comment leur fournir du mat riel Comment leur fournir un soutien Comment organiser le suivi Approche suite Strat gie de mise en ceuvre suite Strat gie de mise en ceuvre Conclusion de l atelier J 3 J 4 Annexe J Annexe K Exemple de plans de le ons de rattrapage en lecture bas s sur les r sultats d EGRA 1 Rep rer un son dans un mot oral ou une lettre graph me dans un mot crit a i et u 5 minutes par son Objectif tre capable de produire des mots l oral qui contiennent un son donn a i et u Ressources la liste de mots ci dessous Exemples pour a a ami abri avril animal la ma ta va papa par bal mal mari malade narine farine parti mardi pirate total Exemples pour i il ni vite midi pi ami fini puni lundi mardi domino farine Exemples pour u une uni tu vu nu lu du dur mur puni tulipe 5 minutes par Objectif tre capable de rep rer des mots crit qui contiennent une lettre donn e a i et u lettre graph me Ressources des cartes a
198. ents dans le TVAP 4 8 ans position dans le test sur 30 mots X bailler 13 30 rire 6 30 B 6 Annexe B C Termes spatiaux et actions TS 5 x Nombre de Consigne Je vais encore te dire de faire quelque chose et tu fesonses devras faire ce que je te dis Tu mets le stylo p correctes sur la boite dans la boite sous la boite devant toi 14 devant moi au dessous de la boite derri re toi derri re moi 14 Total correct 18 Consigne Tu fais encore une fois ce que je te dis de faire Tu te l ves tu t assieds tu t tires tu bailles tu souris tu tousses Total correct 16 TOTAL G N RAL 30 Annexe B B 7 Section 2 Compr hension orale Mat riel n cessaire 3 carr s 1 petit 1 moyen et 1 grand et 2 ronds 1 petit 1 grand plus 1 boite VOUS Une BOITE ENFANT Vous allez lire l enfant le texte ci dessous en trois morceaux en lui disant qu il devra faire ce que vous allez lui dire de faire comme dans l exercice pr c dent Vous devrez noter ce que l enfant fait en mettant une croix dans la case correspondant R ponse correcte y compris apr s auto correction AC et non r ponse l l ve n a rien fait Il ne faut pas montrer le texte l l ve cette preuve est uniquement l oral Vous lisez enti rement chaque passage sans attendre que l enfant fasse la premi re action lentement environ 8 1
199. enus l utilisation r pandue des sous tests ou des exercices d EGRA comme analyses pr dictives dans d autres pays peut instruire l utilisation de l instrument dans le contexte de pays faibles revenus C est a dire que malgr le manque actuel de r sultats dans les pays a faibles revenus notre connaissance sur la capacit de pr diction de ces analyses en mati re de performances en lecture ult rieures et de meilleures comp tences est telle que nous pouvons dire de mani re Section II Objectif et utilisations d EGRA 11 raisonnablement confiante que l aspect pr dictif des exercices d EGRA y compris l identification des lettres la lecture des mots et d autres exercices voir la Section IV devrait fonctionner de mani re assez semblable dans les pays faibles revenus Comme exemple du pouvoir pr dictif des exercices compris dans EGRA et dans des outils semblables le niveau de lecture haute voix s est r v l indicatif des comp tences en lecture et de la compr hension ult rieures Fuchs Fuchs Hosp amp Jenkins 2001 Cependant l importance de la fluence comme l ment pr dictif d cline peu peu Alors que les comp tences des l ves s am liorent et que leur lecture s automatise le vocabulaire devient un indicateur encore plus important de leur succ s acad mique ult rieur Yovanoff Duesbery Alonzo amp Tindall 2005 Troisi mement il n est pas tr s logique de mesurer quelque chose s il n y a aucun espo
200. er des chantillons de 20 l ves par cole puis ensuite 20 40 coles permettrait une taille d chantillon qui soit suffisamment large pour valuer des param tres d passant une simple cole Cela correspond aux calculs de taille de E 28 Annexe E l chantillon ci dessus qui sont n cessaires pour l estimation param trique soit des intervalles de confiance soit des v rifications d hypoth se au del de la simple l cole Cela peut se r v ler plut t utile Il est possible de mener un sondage de type LQAS pour recueillir des donn es sur les param tres de base un niveau sup rieur celui d une simple cole La taille de l chantillon au niveau de la simple cole ou la dimension des groupes disons 20 pour un premier sondage peut tre bas e sur les informations d j connues au sujet de la lecture dans le pays en question et partir de preuves provenant du monde entier Les donn es peuvent alors tre utilis es pour effectuer des d cisions non param triques oui non pour chaque cole afin de d terminer quelles coles ont besoin de plus d aide au cours de la premi re ann e d intervention et en vue d tablir une ligne de base au del de la simple cole pour ces m mes param tres Des valuations r p t es peuvent obtenir le m me r sultat sauf que l on pourrait l g rement am liorer la taille de l chantillon au sein d une cole une fois qu un niveau de r f rence est d termin part
201. es coles Cependant 20 l ves par classe ne suffisent pas pour la plupart des valuations statistiques conventionnelles de param tres telles que la facilit de lecture moyenne au niveau de l cole Il existe deux solutions ce probl me Premi rement EGRA dans une phase de suivi pourrait tre appliqu par les enseignants eux m mes C est dire au niveau de l cole lorsque les enseignants se chargent du suivi ils valueront tous les enfants afin que le probl me de l chantillonnage ne soit pas sujet discussion Le fait que les enseignants assurent le suivi r duit les charges d caiss es ou les frais fiscaux bien que pas forcement le co t d option ou social du suivi des enfants En second lieu si l on souhaite suivre les enfants par le biais d une agence externe alors les probl mes chantillonnage vont surgir parce que cette approche comporte des charges d caiss s et pas seulement des co ts d option Comme cela a t soulign auparavant s lectionner plus de 20 enfants par ann e primaire et par cole par l entremise d trangers dans le cadre d un suivi devient rapidement tr s co teux Toutefois comme cela a galement t soulign auparavant 20 par ann e n est pas suffisant pour rassurer si l on emploie l chantillon en vue de d terminer les niveaux moyens de lecture dans une cole donn e En acceptant de penser de mani re non param trique n anmoins des chantillons de 20 ou d un peu
202. es m mes comp tences Une autre analyse qui s appuie sur les corr lations analyse des r gressions indique en plus que les capacit s de compr hension orale et de d codage expliquent 60 de la variance dans les deux derniers tests de compr hension crite lecture silencieuse de textes courts cf le PIAT et le WPJC et seulement 30 dans les deux premiers lecture haute voix de textes longs cf le GORT et le QRI En outre les scores obtenus dans les deux derniers tests s expliquent surtout par les capacit s de d codage alors que ceux obtenus dans les deux premiers s expliquent surtout par les capacit s de compr hension orale D autres analyses qui ont compar les scores en fonction de l ge des sujets 9 ans vs 13 ans en moyenne ont montr que les capacit s de d codage expliquent une plus forte part de variance en compr hension crite chez les plus jeunes que chez les plus g s Ce r sultat varie toutefois en fonction du test Ainsi les scores aux tests de lecture silencieuse s expliquent quasi uniquement par les capacit s de d codage chez les plus jeunes et cela quelle que soit la t che test de closure ou choix d image pas chez les plus g s C est le patron inverse mais avec des diff rences plus faiblement marqu es entre les r sultats des plus jeunes et des plus g s qui est relev pour les deux tests de compr hension impliquant la lecture haute voix de textes longs Ces r sult
203. es uns se terminent par d et les autres par t D apr s des donn es portant sur un corpus plus repr sentatif environ 50 000 mots pr sents dans les manuels scolaires du primaire cf Annexe D35 la consistance des correspondances graph me phon me est d environ 90 pour les consonnes et les voyelles en fran ais Toutefois cette consistance est tr s faible pour les semi consonnes 45 qui ne constituent que 15 des occurrences de ce corpus dans lequel les consonnes pr dominent 49 vs 36 de voyelles De plus ce r sultat s explique quasi uniquement par le yod le son j au d but du mot yeux qui est transcrit par trois principaux graph mes tous ambigus 1 pied j vs ville 1 y yeux j vs type 1 et Il fille j vs ville 1 Etudes comparatives entre enfants anglophones et francophones On peut supposer que l acquisition des comp tences de base du mod le de Seymour va s effectuer un rythme plus lent dans les langues qui ont une orthographe opaque Plusieurs tudes permettent de soutenir cette hypoth se C est le cas d une tude qui a t effectu e dans 16 pays europ ens 13 langues Allemagne Danemark Espagne France Grande Bretagne et Portugal entre autres Except pour l anglais et le fran ais seuls des enfants en 1 ann e d apprentissage de la lecture ont t valu s les anglophones de 2 ann e ayant
204. essaire de retenir un chantillon de taille plus grande Malheureusement les chantillons de grande dimension sont tr s on reux Le chercheur doit s lectionner un chantillon qui soit suffisamment large pour fournir des donn es fiables tout en pouvant se dispenser de niveaux de financement trop lev s En outre tout exercice d valuation ex cut dans une cole interrompt les proc dures scolaires r duit le temps consacr aux le ons et constitue une perturbation Ainsi certaines consid rations d thique obligent garder la taille de l chantillon relativement modeste E 2 Annexe E Comme cela a t discut dans les premi res sections de ce manuel l objectif vis par la conception d EGRA est de r aliser un diagnostic syst mique pour un niveau donn Selon cet objectif la discussion ci dessous se concentre sur les strat gies employer pour constituer un chantillon qui soit repr sentatif au niveau national Tout au long de cette annexe la discussion est pos e en termes de la taille minimale de l chantillon n cessaire pour rapporter les r sultats pour une ann e primaire Cela tant dit la plupart des exercices EGRA ont t con us en vue de proc der une valuation dans plusieurs ann es primaires par exemple de la 1 re la 3e primaire ou de la 2e la 4e primaire Ainsi les calculs ci dessous s appliquent pour une taille de l chantillon minimale requise pour chaque ann e primaire tudi e
205. et atelier de recherche Pr sentez l l ve la feuille de la Section 3 dans le Cahier de Stimuli Dites lui Voici une page avec des mots que tu vas lire Ici il y a 3 exemples Par exemple ce premier mot Indiquer le mot ta avec le doigt se lit ta Peux tu lire ce premier mot Apr s sa r ponse ou apr s 3 secondes dans le cas de non r ponse montrez lui comment faire Et ce mot findiquer le mot par avec le doigt Peux tu me lire ce mot Apr s sa r ponse ou apr s 3 secondes dans le cas de non r ponse montrez lui comment faire Et ce mot indiquer le mot lune avec le doigt Peux tu me lire ce mot Apr s sa r ponse ou apr s 3 secondes dans le cas de non r ponse montrez lui comment faire D accord Tu comprends ce que je te demande de faire Lorsque je dis Commence tu vas lire les mots de gauche droit ligne par ligne A la fin d une ligne tu vas passer la prochaine gne Essaies de lire rapidement et correctement Tu es pr t e Commence Faites d marrer le chronom tre lorsque l l ve essaye le premier mot tu en appuyant sur le bouton lt START STOP gt Au bout d une minute mettez un crochet juste apr s le dernier mot que l l ve a lu Demandez l l ve de s arr ter Si l l ve a tout lu en moins d une minute notez dans la case fournie a cet effet en bas de la page le nombre exact de secondes restantes indiqu es sur le chronom tre Da
206. et de la main d uvre est atteinte au prix d une perte d informations portant sur la variabilit et ainsi en l absence d ajustement une perte de pr cision en r sultera Heureusement un indicateur pourra nous d voiler le degr selon lequel le groupement par grappes peut d boucher sur une sous estimation de variabilit Cet indicateur connu sous le nom d effet de sondage DEFF peut tre utilis en vue d ajuster la taille de l chantillon pour expliquer la perte de variation caus e par le groupement Pour r capituler nous avons discut quatre l ments qui doivent figurer dans le calcul de la taille de notre chantillon Parmi ceux ci La variabilit des notes de lecture des l ves ou autre variable d EGRA de pr f rence L amplitude de l intervalle de confiance d termin e par le chercheur Le niveau de confiance d termin par le chercheur L effet de sondage DEFF caus par application de l chantillonnage en grappes a anne oe Calcul de la taille de l chantillon pour un intervalle de confiance et un niveau de confiance donn s Du point de vue de la formule la taille de l chantillon requis peut tre repr sent e de la mani re suivante 4 CLtvalue DEFT SD Width ou Ce nombre sp cifique d enfants pouvant tre interview s d pend de la version de l instrument EGRA qui est administr e du nombre de langues dans lesquelles EGRA est effectu et si EGRA fait partie d autres tudes en cou
207. et r colt s pour chaque classe enqu t e V rifier le nombre de formulaires de r ponses des l ves compl t s et collect s pour chaque classe et ann e d tudes valu e Compl tez la section sur les l ves dans la Fiche sommaire des visites de terrain dans les coles y compris le nombre total d l ves inscrits par ann e et par classe le nombre d l ves absents originellement s lectionn s pour l chantillon le nombre d l ves s lectionn s ayant d clin s de participer l valuation et le nombre de formulaires compl t s et collect s par ann e et par classe Notez la qualit du lieu d valuation ainsi que chaque crit re dans la section Conditions d valuation de la Fiche sommaire des visites de terrain dans les coles Notez toute circonstance inhabituelle ou sp ciale ayant surgi pendant la visite de l cole dans la section Observations de la Fiche sommaire des visites de terrain dans les coles Signez et datez la fiche sommaire Remplissez aussi la Liste des l ves test s un formulaire destin e au CNE qui n inclus pas les codes Mettez tous les formulaires des l ves compl t s dans une grande enveloppe et crivez le nom de l cole la date et FICHE DES REPONSES DE L ELEVE sur la partie ext rieure de l enveloppe Placez les questionnaires compl t s par les enseignants dans la seconde grande enveloppe et crivez le nom de l cole la date et QUESTIONNAIRE DES
208. ette lettre est VE Essaie avec une autre lettre dis moi le nom de cette lettre indiquez la lettre L du doigt Si l enfant r pond correctement dites lui Bien le nom de cette lettre est EL Si l enfant ne r pond pas correctement dites lui Le nom de cette lettre est EL Est ce que tu comprends ce que tu dois faire Quand je dis Commence s il te plait nomme autant de lettres que tu peux Lis les lettres de gauche droite de la page en commen ant pas la premi re range en dessous de la ligne Indiquez la premi re lettre figurant sur la ligne apr s l exemple Je vais rester silencieux silencieuse et je vais t couter sauf su tu as besoin d aide Pr t e Commence Section IV Adaptation a EGRA et atelier de recherche 43 O ances le chronom tre d s que l enfant commence lire la premi re lettre Suivez avec votre crayon et marquez clairement toutes les lettres lues de mani re incorrecte l aide d une barre oblique Comptez les auto corrections comme bonnes r ponses Ne dites rien sauf si vous donnez des r ponses de la mani re suivante si l enfant h site pendant 3 secondes indiquez lui le nom de la lettre indiquez du doigt la prochaine lettre et dites Continue s il te plait Marquez la lettre que vous indiquez Penfant comme tant une r ponse incorrecte APR S 60 SECONDES DITES stop Marquez la lettre finale d un crochet 1 R gle pour les arr ts pr matur
209. eurs devraient galement avoir assist l atelier d adaptation et de recherche d crit dans la Section IV bien que s il s av re n cessaire l quipe d EGRA pourrait ce stade faire appel des enqu teurs ou des administrateurs de test suppl mentaires pour compl ter les quipes du personnel minist riel et de superviseurs consultez l explication sur les qualifications des enqu teurs dans la Section IV Cette section donne un survol du travail de terrain d EGRA et du processus initial de pilotage y compris des le ons apprises lors des multiples tests pilotes effectu s sur les instruments EGRA Cependant ce n est pas un manuel complet pour le superviseur Le manuel d valuation pr suppose qu un tel manuel d instructions sera d velopp par le support technique ou les quipes nationales s il est d termin qu il est n cessaire Pour un exemple de r f rence sur une version du manuel des superviseurs des travaux de terrain pour l instrument d velopp en fran ais pour le Mali voir l Annexe G pour un lien direct vers le document incorpor Le d bat de cette section se concentre sur ces sujets e Pilotage de l instrument e Test de fiabilit inter observateur e Arriv e l cole e S lection des l ves et r alisation de l valuation e Enseignement des le ons pour le travail de terrain Pilotage de l instrument Comme il est d crit dans la Section IV une quipe du minist re examinera chaque composant
210. exiger que X to sSE lt X tp SE ou X X gt t SE t SE 2t SE En fait la plupart des ET et des SE diff reront l un de l autre L galit entre la taille de l chantillon et le ET est suppos e pour cette exposition uniquement des fins de clarification E 14 Annexe E si l estimation de la premi re moyenne est inf rieure la seconde et de mani re similaire mais avec des signes diff rents si la seconde est inf rieure ou plus g n ralement X X gt 21 SE parce que les IC pour les moyennes sont sym triques aux abords de la moyenne et la m me amplitude en supposant que les SE et les degr s de libert influenc s par n restent inchang s Mais l exigence selon laquelle l IC pour la diff rence ne se superpose pas avec 0 quivaut exiger que X X gt 141105 SE en raison de l quation de l cart type pour une diff rence entre moyennes qui est comme suit tant donn l hypoth se retenue de l galit des carts type et de l galit des chantillons SD SDay 2 1418D Remarquez que le rapport de 2 1 41 est 1 41 puisque tout nombre divis par sa racine carr e est gal sa racine carr e Cela signifie que dans le premier cas il faudrait un SE plus petit que dans le second cas afin de ne pas cr er de superposition des IC inf rieure de 1 41 fois Etant donn qu SE SD Jn une SE qui est 1 41 fois inf rieure requiert un chanti
211. existants en utilisant des m thodes didactiques bas es sur l vidence afin de soutenir les enseignants dans l am lioration des comp tences fondamentales en lecture Les r sultats provenant d EGRA peuvent donc informer l laboration des programmes de formation pour les futurs enseignants et les enseignants d j en service Une fois ces recommandations mises en place des formulaires parall les d EGRA peuvent tre utilis s pour peu peu suivre les progr s et les b n fices de l apprentissage chez les l ves gr ce un suivi continu tout en s attendant ce qu un tel processus promeuve la responsabilit de l enseignant et de l administrateur en ducation d assurer les progr s des l ves en mati re de comp tences fondamentales Utilisation d EGRA pour identifier les besoins syst miques Lorsqu ils travaillent au niveau syst mique les chercheurs et les administrateurs en ducation commencent g n ralement par une analyse des donn es r colt es sur les l ves sur base d exemples afin de tirer des conclusions sur le fonctionnement du syst me ou des l ves au sein du syst me En utilisant la performance moyenne des l ves par ann e primaire au sein du syst me les administrateurs peuvent valuer quel niveau les l ves prouvent g n ralement des difficult s et peuvent utiliser ces Section Il Objectif et utilisations d EGRA informations pour d velopper des m thodes didactiques ad quates Comme
212. ez le cahier de stimuli la page qui correspond la Section 7 pour avoir la phrase dicter Mettez devant l l ve sa fiche de r ponses tourn e la page 11 et montrez lui o il doit crire ses r ponses case indiqu e pour la Section 7 Lire d abord la phrase enti re en demandant l l ve d couter d abord avant d crire Lisez la phrase lentement haute voix Dictez la phrase une deuxi me fois en regroupant les mots comme indiqu ci apr s laissant l l ve le temps d crire chaque mot si l l ve n crit rien attendre 5 secondes et passer au prochain groupe de mot A la fin lisez une derni re fois la phrase enti re en laissant un peu de temps 10 secondes l enfant pour se corriger Je vais te dicter une phrase trois fois La premi re fois tu vas couter seulement tu n cris rien La deuxi me fois je vais lire plus doucement et tu vas crire du mieux que tu peux Ensuite je lirai la phrase une derni re fois et tu peux revoir ce que tu as crit et corriger au besoin D accord Tu comprends ce que tu dois faire On peut commencer Mon ami s appelle Bouba Deuxi me lecture pause entre chaque groupe de mots pour laisser l l ve le temps d crire Mon ami s appelle Bouba Section 8 Ecriture de mots invent s Comme pour la section pr c dente dans le document l ve prenez la page correspondant la Section 8 pour
213. f ol lol domino au eau auto beau Voyelles Nasales Ecriture Prononciation Exemple an am l l pe en em l l aussi i ambigu entre embl me i chien on om l l oncle ombre in im fil cinq impossible ain ein pain pl en lil aussi a ambigu chien un al un Consonnes t et tt Itl tache attache Isl nation d et dd Id d e adresse addition devant consonne ou devant a o u ou an on coupe kaki qui cho exception voir cheval devant e i y ceci cent ciel cinq cygne Annexe C C 5 devant une autre voyelle fa on devant consonne ou devant a o u ou an on l gume guerre toboggan facile affirmer pharmacie NI itre INT aussi w wagon vag6 aussi water water initiale soir entre deux voyelles trousse entre deux voyelles rasoir trap ze a cheval aussi k cho exceptionnel joli Iks taxi Igz examen rare barre MW la ville aussi y fille ambigu metmm Im an ho netnn In alle ann e gn INI gagne Semi consonnes Ecriture Prononciation Exemple ou explication oi oin w Iwal Iw loi loin water y i I ill yod j paye pied fille rail paille y i aussi i ambigu si cygne C 6 Annexe C Annexe D1 Lettres par cat gorie et fr quence Lettre par fr quence Lettre Fr quence 43130 11 95 31183 8 64 30398 8 42 29581 8 19 28085 7 78 27147 7 52 26822 7 43 20444 5 66 15855 4 39 15474 4 29 14019 3 88
214. fetti C A 1985 Reading ability New York Oxford University Press Perfetti C A Beck I Bell L amp Hughes C 1987 Phonemic knowledge and learning to read are reciprocal A longitudinal study of first grade children Merrill Palmer Quarterly 33 283 319 Perfetti C A Goldman S R amp Hogaboam T W 1979 Reading skill and the identification of words in discourse context Memory and Cognition 7 4 273 282 Perfetti C A amp Zhang S 1995 The universal word identification reflex In D L Medin Ed The psychology of learning and motivation Vol 33 pp 159 189 San Diego California Academic Press Pothier B amp Pothier P 2002 EOLE Echelle d acquisition en orthographe lexicale Paris Retz Pratham 2005 Annual Status of Education Report ASER Final report Retrieved April 2006 from http www pratham org aserrep php Bibliographie 91 Programme for International Student Assessment PISA 2000 Knowledge and skills for life First results from PISA 2000 Paris Organization for Economic Co operation and Development OECD Progress in International Reading Literacy Study PIRLS 2003 International report IEA s study of reading literacy achievement in primary schools Chestnut Hill Massachusetts Boston College Rack J Snowling M J amp Olson R K 1992 The nonword reading deficit in developmental dyslexia A review Reading Research Quarterly 27 2
215. fication du son initial Section 2 Connaissance des graph mes lettres et groupes des lettres chronom tr e Section 3 Lecture de mots familiers chronom tr e Section 4 Lecture de mots invent s chronom tr Section 5a Lecture du texte chronom tr e Section 5b Compr hension du texte lu Section 6 Compr hension l audition Section 7 Ecriture d une phrase compl te fran ais et Arabe uniquement Section 8 Ecriture de mots invent s fran ais uniquement Section 9 Exercice MAZE fran ais uniquement pour 4 et 6 Section 10 Entretien sur l environnement de l l ve L instrument n cessite une quinzaine de minutes par l ve et est administr par les passateurs form s lors de sessions individuelles avec chaque l ve EGRA Manuel des superviseurs des travaux de terrain 2 En plus du protocole d valuation EGRA pour chaque l ve le programme EGRA pour le Mali en 2009 comprend les outils d observation en classe et les questionnaires suivant Observation IEP RLL Read Learn Lead Observation LOI Language of Instruction Questionnaire destin aux directeurs Questionnaire destin aux enseignants C Historique du d veloppement de l instrument EGR A En raison du souci croissant des minist res de l ducation des professionnels du d veloppement de la Banque mondiale d USAID et d autres institutions en mati re de qualit de l enseignement et de r sultats produits par les inve
216. g 1985 6l Voir toutefois Martinet Valdois amp Fayol 2004 Section Ill Cadre conceptuel et base de la recherche 31 32 En conclusion EGRA est largement focalis sur les comp tences n cessaires aux lecteurs d butants celles sur lesquelles l enseignement de la lecture dans les premi res ann es primaires doit se centrer connaissance des lettres et des graph mes et de leurs relations avec les phon mes conscience phon mique et acquisition d automatismes dans les proc dures d identification des mots crits Une fois ces comp tences acquises la focalisation de l enseignement va se centrer sur la compr hension tant au niveau lexical vocabulaire que textuel comp tences qui peuvent et doivent tre enseign es et valu es Quand les enfants passent de apprendre lire lire pour apprendre l ordre des priorit s change Il n en demeure pas moins que dans toute valuation de la lecture quel que soit l ge ou le niveau scolaire il est n cessaire d examiner le niveau d automatisme des proc dures d identification des mots crits pr cision et rapidit ainsi que les capacit s de compr hension crite des sujets en contr lant leur niveau de compr hension orale et de vocabulaire Section Ill Cadre conceptuel et base de la recherche IV Adaptation d EGRA et atelier de recherche Une fois qu un minist re ou qu une autre organisation au sein du pays d cide de commencer le pr
217. g An Interdisciplinary Journal 12 169 190 Carver R P 1976 Word length prose difficulty and reading rate Journal of Reading Behavior 8 193 204 Carver R P 1998 Predicting reading level in grades 1 to 6 from listening level and decoding level Testing theory relevant to the simple view of reading Reading and Writing An Interdisciplinary Journal 10 121 154 Casalis S Col P amp Sopo D 2004 Morphological awareness in developmental dyslexia Annals of Dyslexia 54 1 114 138 Casalis S amp Louis Alexandre M F 2000 Morphological analysis phonological analysis and learning to read French A longitudinal study Reading and Writing An Interdisciplinary Journal 12 303 335 Catts H W Hogan T P amp Fey M E 2003 Subgrouping poor readers on the basis of individual differences in reading related abilities Journal of Learning Disabilities 36 151 164 Center for Global Development 2006 When will we ever learn Improving lives through impact evaluation Retrieved January 2007 from www cegdev org files 7973_file_WillWeEverLearn pdf Centre d Expertise Collective Institut National de la Sant et de la Recherche Medicale INSERM Eds 2007 Dyslexie dysorthographie dyscalculie Bilan des donn es scientifiques Paris INSERM R cup r e partir du http ist inserm fr basisrapports dyslexie html Chabbott C 2006 Accelerating early grades reading in high
218. gue quelconque Cette p riode peut tre am nag e de diff rentes mani res les enfants qui savent lire seuls devraient tre encourag s le faire les enfants plus g s peuvent lire aux plus jeunes ou les enseignants leurs l ves ou des groupes d l ves Le D partement de l Education vous aidera accumuler des livres de contes dans toutes les salles de classe en commen ant par les coles situ es dans les communaut s les plus pauvres afin que l aussi les enfants puissent lire par plaisir Annexe I l 1 Au d but de l ann e 2006 nous avons plac s des lots de 100 livres de contes chacun crits en diverses langues sud africaines dans 5 628 classes en phase de mise en place L ann e prochaine nous placerons des lots similaires dans 6 000 coles suppl mentaires Nous ne demandons qu une chose que les l ves lisent les livres et s amusent en le faisant Plus tard au cours de cette ann e nous testerons les niveaux de lecture des l ves de 3 me ann e primaire travers le pays Un petit test pour valuer l efficacit de nos efforts pour enseigner la lecture figurera d sormais r guli rement dans notre programme de suivi des accomplissements acad miques des l ves Relevez le d fi et aidez vos enfants mieux lire Palesa T Tyobeka Directeur g n ral adjoint Education et formation g n rales Minist re de Education logo Minist re Education REPUBLIQUE D AFRIQUE DU
219. he a droit ligne par ligne A la fin d une ligne tu vas it la prochaine ligne Essaies de lire rapidement et correctement Tu es pr 2 Section IV Adaptation a EGRA et atelier de recherche 53 Faites d marrer le chronom tre lorsque l l ve essaye le premier mot ma en appuyant sur le bouton lt START STOP gt Au bout d une minute mettez un crochet juste apr s le dernier mot que l l ve a lu Demandez l l ve de s arr ter Si l l ve a tout lu en moins d une minute notez dans la case fournie a cet effet en bas de la page le nombre exact de secondes restantes indiqu es sur le chronom tre Dans le cas contraire si l l ve n a pas termin l exercice notez 0 secondes R gle d auto stop Si l l ve ne r ussit pas donner une seule bonne r ponse parmi les cing premiers mots le premier rang demandez lui gentiment de s arr ter et cocher la case auto stop Passer au prochain exercice Exemple bi tok 5 10 15 20 25 30 35 40 moudir 45 fipe 50 Nombre exact de secondes restantes indiqu es sur le chronom tre Cochez ici si l exercice a t arr t par manque de r ponses correctes la premi re ligne auto stop 6 Lecture du texte et compr hension du texte lu Comme signal dans la Section HI on utilise le plus souvent des t ches de lecture haute voix pour valuer le niveau de lecture parce que par rap
220. hec vous lisez la phrase et les mots en pr cisant que c est gare qui Va bien et pas garde ni grande ni route et vous entourez le mot gare On recommence avec une autre phrase montrer la phrase Le soir il va se coucher au peux tu me dire quel mot permet de bien compl ter la phrase montrer les mots riz dit lit vite et peux tu entourer ce mot Tr s bien Si l l ve a correctement montr lit Si l l ve s est tromp vous lui demand de recommencer En cas d chec vous lui lisez la phrase et les mots en pr cisant que c est lit qui va bien et pas riz ni dit ni vite et vous entourez le mot lit Maintenant tu vas travailler seul Pour chaque phrase tu vas entourer le mot qui peut la compl ter vous n aidez plus l l ve R ponse Correct Erreur Item gras Item soulign Autre item Le train est arriv la garde gare route grande Le soir il va se coucher au riz dit lit vite F D marrer 1 J aime bien jouer aux boules poules boutons bonjours 2 A midi c est la cantine que je prends mon repos repas main retour Arr t si l l ve n a r pondu correctement aucun des nonc s pr c dents 3 Il s est pench sur le puits et est tomb au fond vont faux four 4 Il es
221. houb Zadeh Z amp Shanahan T 2001 Phonemic awareness instruction helps children learn to read Evidence from the National Reading Panel s meta analysis Reading Research Quarterly 36 3 250 287 Ehri L amp Wilce L S 1985 Movement into reading Is the first stage of printed word learning visual or phonetic Reading Research Quarterly 20 163 179 Elley W 1992 How in the world do students read Edited by the International Association for the Evaluation of Educational Achievement IEA Hamburg Grindeldruck GMBH Eme E amp Golder C 2005 Word reading and word spelling styles of French beginners Do all children learn to read and spell in the same way Reading and Writing An Interdisciplinary Journal 18 2 157 188 Espin C amp Foegen A 1996 Validity of three general outcome measures for predicting secondary students Performance on content area tasks Exceptional Children 62 497 514 Espin C amp Tindal G 1998 Curriculum based measurement for secondary students In M R Shin Ed Advanced applications of curriculum based measurement New York Guilford Press Feldman L B Rueckl J DiLiberto K Pastizzo M amp Vellutino F 2002 Morphological analysis by child readers as revealed by the fragment completion task Psychonomic Bulletin 9 3 529 535 Filmer D Hasan A amp Pritchett L 2006 A millennium learning goal Measuring real progress in education
222. i i pa en i triage i i rire 7 i appr t i h ro que Voir aussi ci dessus dans voyelles i 3 2A ij appuya apuija yoga joga pyjama piZama crayon balay bayer paysan Raymond Voir aussi ci dessus dans voyelles E e 7 5A ey Ej asseyaient ey E poney ail abeille fille grill accueilli akoeji milliard miljaR illimit llimite serpilli re sERpijER cueillions Koej 12 4B oy Voir aussi ci dessous dans semi consonnes w 12 4A D3 8 Annexe D3 2 SEMI CONSONNES YOD j w et u Annexe D3 nr e et phon me Mot Prononciation aa Prononciation boire bois benoit bwaR bwA b nwa oignon ognon oN shampooing Iwi Sapwi Voir aussi ci dessus dans semi consonne yod j 12 4B waj apitoy Voir aussi ci dessus dans voyelles y 4A y y y oe u rue b che affectueuse surf pudding Ry afEktuoez soeRf pudiG H a73s lt 73 Tota En fonction de la position Initial Median Find 1 287 0 D3 9 3 CONSONNES Graph me et phon me Mot H 7Fe lt 7F0 Total En fonction dela position Orthographe Prononciation Orthographe Prononciation Initial Median Find balcon 2190 3213 abb absence plomb Voir aussi s ci dessous 29 Ss hame on gle contextuelle pour c s devant e et i s cil sil 383 2082 k car kaR 3904 3524 tabac taba 79 g second s g 0 12 1 accord akoR 76 00 309 0 309 0 ks accent aksa 0 97 0
223. i stocke provisoirement les informations le temps de les traiter cette derni re ayant une capacit limit e Chez le lecteur d butant qui d code lentement les mots toute la charge de la m moire de travail est consacr e ce d codage lent et laborieux En plus pour trouver les mots qu il n arrive pas d coder correctement ce lecteur va s appuyer parfois sur le contexte En cons quence 1l ne lui restera que peu de ressources cognitives disponibles pour la compr hension En revanche les lecteurs comp tents qui sont en mesure de r cup rer les mots crits automatiquement sans effort cognitif et sans avoir besoin d aides contextuelles peuvent consacrer leurs ressources cognitives au processus de compr hension Ces r sultats ont des implications pour l valuation de la lecture tant au niveau de la compr hension qu celui de l identification des mots En effet les faibles d codeurs arrivent parfois compenser leurs difficult s de d codage par l utilisation d anticipations contextuelles en particulier quand ils ont lire des textes contenant des informations pr dictibles Les tests de lecture utilisant des textes permettent donc de moins bien d tecter un lecteur ayant des difficult s que la lecture de mots isol s et surtout celle de mots nouveaux ou pseudomots Dans une valuation de la lecture il faut en plus tenir compte non seulement de la pr cision mais galement de la rapidit ce
224. ible dans la Section VII Figure 7 Examen des composantes de l instrument Comp tence fondamentale en Comp tence d montr e par la capacit des Composante lecture l ves 1 Connaissance Reconnaissance des e Donner le nom de lettres majuscules et du nom des lettres minuscules pr sent es en ordre al atoire lettres 2 Connaissance Capacit s d analyse e Donner le son de lettres minuscules pr sent es du son des phon mique en ordre al atoire lettres 3 Identification Capacit s d analyse e Identifier des sons initiaux dans diff rents mots des sons phon mique initiaux 4 Lecture de mots Lecture de mots e Lire des mots mono bisyllabiques simples et familiers fr quents 5 Lecture de mots Principe alphab tique e Utiliser des correspondances graph me RTI et ses investisseurs exigent galement que ces nouvelles r p titions des instruments soient partag es via le site d EdData II www eddataglobal org sous le lien EGRA afin que la communaut ducative toute enti re puisse tirer des le ons des r sultats Tous les instruments d velopp s par RTI jusqu pr sent sont disponibles gratuitement sur le site Internet RTI pr voit que d autres utilisateurs voudront partager leurs instruments ainsi que leurs processus d apprentissage Section IV Adaptation d EGRA et atelier de recherche 39 Comp tence fondamentale en Comp tence d montr e par la capacit des Composante
225. incorrecte ou n a pas donn de r ponse Auto correction Dans le cas o l l ve a donn une r ponse incorrecte mais s est corrig par la suite auto correction entourer l item que vous avez d j barr Comptez cette r ponse comme tant correcte Ne dites rien sauf si l l ve ne r pond pas et reste bloqu sur un mot pour au moins 3 secondes Dans ce cas demandez lui Continue en lui montrant le prochain mot Compter le mot sur lequel l l ve s est bloqu comme incorrect R tablir le chronom tre pour une minute 60 secondes en appuyant sur le bouton MIN Pr sentez l l ve la feuille de la Section 4 dans le Cahier de Stimuli Dites lui Voici des mots que tu n as peut tre jamais vus Mais je voudrais que tu essayes de les lire Par exemple ce premier mot f ndiquer le mot bi avec le doigt se lit bi Peux tu lire ce premier mot Apr s sa r ponse ou apr s 3 secondes dans le cas de non r ponse montrez lui comment faire Et ce mot findiquer le mot tok avec le doigt Peux tu me lire ce mot Apr s sa r ponse ou apr s 3 secondes dans le cas de non r ponse montrez lui comment faire Et ce mot findiquer le mot sar avec le doigt Peux tu me lire ce mot Apr s sa r ponse ou apr s 3 secondes dans le cas de non r ponse montrez lui comment faire D accord Tu comprends ce que je te demande de faire Lorsque je dis Commence tu vas lire les mots de gauc
226. int Torgeson et Davis 1996 4 Lecture de mots familiers Les capacit s de d codage des enfants sont souvent valu es en utilisant des listes de mots isol s Comme signal dans la partie D codage et automaticit de l identification des mots crits de la Section III voir aussi dans la m me section les parties La lecture est acquise en phases successives et Incidence de la transparence de l orthographe cela permet une meilleure valuation des comp tences de lecture que la lecture de paragraphes puisque les enfants ne peuvent pas deviner les mots sur base du contexte environnant Pour cette valuation les mots familiers doivent tre de haute fr quence et s lectionn s partir des manuels de lecture et des livres des premi res classes primaires premi re deuxi me et troisi me ann es primaires Il existe d abondantes sources pour de telles listes de mots En anglais le travail de Zeno Ivenz Millard et Duvvuri 1995 est bas sur un corpus de 17 millions de mots anglais environ 160 000 mots diff rents En fran ais le corpus de la base de donn es informatis e MANULEX L t Sprenger Charolles et Col 2004 comporte 2 millions de mots fran ais environ 50 000 mots diff rents Donn es L enqu teur note le nombre de mots corrects par minute Si l enfant a lu tous les mots avant que le temps imparti ne soit coul le temps d ach vement doit tre enregistr et les calculs devraient tr
227. ints et leurs implications pour EGRA sont abord s dans les sous sections qui suivent les points 1 et 2 dans D codage et automaticit de l identification des mots crits le point 3 dans Connaissance des lettres et graph mes et conscience phon mique et les points 4 et 5 dans Relations entre compr hension crite et orale niveau de vocabulaire et de d codage D codage et automaticit de l identification des mots crits Le lecteur d butant doit apprendre associer les mots crits aux mots oraux correspondant qui font d j parti de son vocabulaire oral pour la plupart d entre eux Par exemple il va devoir apprendre associer la forme orthographique du mot matin la forme phonologique de ce mot qui se prononce mati et son sens Comme l indique la Figure 4 dans une criture alphab tique association entre mot crit et mot oral peut s effectuer directement par une proc dure dite orthographique C est la seule proc dure de lecture utilisable dans une criture logographique comme celle du chinois Par contre dans une criture alphab tique l association entre mot crit et mot oral peut galement s effectuer par une proc dure phonologique ou d codage en mettant en relation les plus petites unit s sans signification de la langue crite les graph mes comme b a ou in avec les plus petites unit s qui leur correspondent de la langue ora
228. ir de changer cette chose gr ce une instruction suppl mentaire L instrument EGRA est utile comme outil diagnostique pr cis ment parce qu il comprend des analyses de comp tences qui peuvent tre am lior es accompagn es d un soutien didactique pour l enseignant La Figure 3 documente la trajectoire de performance des l ves en mati re de niveau de lecture haute voix pour un groupe d l ves am ricains durant la 1 re et 2e ann es primaires parmi des l ves qui n ont pas re u d instructions personnalis es suppl mentaires pour am liorer leurs comp tences en lecture Les lignes vertes dans la partie sup rieure du diagramme indiquent les r sultats mensuels pour les l ves pouvant lire un minimum de 40 mots par minute en fin de premi re ann e primaire alors que les lignes rouges repr sentent les r sultats d l ves lisant moins de 40 mots par minute en fin de premi re ann e primaire chaque unit sur l axe horizontal repr sente un mois d ann e scolaire Figure 3 Mots par minute pour les l ves de 1 re et 2e ann es primaires 140 120 x 100 80 60 aa 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 012345678901234567890123456789 LI AN NRY Mots par minute Ann e Source Good R H III Simmons D C amp Smith S B 1998 Effective academic interventions in the United States Evaluating and enhancing the acquisition of early reading skills School Psycho
229. ir duquel il est possible de mieux tablir les seuils inf rieurs et sup rieurs Bien s r si le niveau de r f rence pour la taille d chantillon de l cole est fix 20 la prise en compte du DEFT conditionnera alors le nombre total d coles qui devraient tre accept es Les recommandations pour un chantillon LQAS de base sont indiqu es au Tableau 6 ci dessous la diff rence des intervalles de confiance et de v rification d hypoth ses standard l chantillon au sein de l cole autrement dit la taille des groupes est fix 20 Ce choix a t retenu parce qu il s agit du nombre le plus petit qui puisse tre accept pour effectuer des jugements non param triques sur chaque cole si l cole passe ou choue l inspection Mais il est possible de se servir des informations au niveau de l cole de les r unir afin d estimer le niveau moyen param trique des l ves en fluence L hypoth se appliqu e ci dessous correspond la taille d un chantillon au sein de l cole soit la taille des groupements fix e 20 Tableau 6 De nombreuses coles devaient fournir une valuation de param tres pouvant tre g n ralis s au del de la simple cole pendant l utilisation des tailles de groupes LQAS de 20 au niveau d une simple cole Amplitude bilat rale de confiance 10 10 15 15 Niveau de confiance 90 95 90 95 Nombre d coles n cessaires 45 65 20 28 Source Calcul par les
230. is Hirsch 2003 Pour devenir des lecteurs comp tents les enfants doivent combiner tant les comp tences de d codage que les comp tences de reconnaissance globale Les tests qui ne comprennent pas d exercices de d codage peuvent surestimer l aptitude des enfants lire des mots non familiers puisque les mots test s peuvent faire partie du vocabulaire appris par c ur Toutefois comme indiqu dans la section III et comme largement soulign par Share dans une publication r cente 2008 les r sultats l appuie de ces conclusions viennent d tudes qui ont port sur des enfants ayant appris lire en anglais langue qui a une orthographe peu transparente En fait les strat gies logographiques ne seraient que peu utilis es par des enfants apprenant lire dans une langue qui a une orthographe plus r guli re que celle de l anglais en particulier en fran ais voir la note 45 dans la Section I Donn es Les points de l enfant sont calcul s sur la base du nombre de mots invent s corrects par minute Si l enfant a lu tous les mots avant que le temps imparti ne soit coul le temps d ach vement doit tre not et les calculs doivent tre r alis s sur la base de cette p riode de temps Les trois variables recueillies pour les exercices sur le nom des lettres et la lecture des mots doivent tre recueillies pour cet exercice et pour les autres exercices chronom tr s savoir le total des mots invent s lu
231. isant une m thode empirique simplifi e additionnez l erreur type multipli e par deux la moyenne pour obtenir un majorant de l intervalle de confiance et soustrayez l cart type multipli par deux pour obtenir un minorant de l intervalle de confiance Ceci peut une fois encore tre tabul en utilisant Excel comme suit Section VI Analyse des donn es EGRA 75 Ann e 1 2 3 Moyenne des lettres correctes par minute 12 8 25 4 36 1 Minorant de l intervalle de confiance 11 0 23 1 33 7 Majorant de l intervalle de confiance 14 6 27 6 38 4 Dans ce tableau par exemple 14 6 est tout simplement 12 8 2 0 89 ou la moyenne plus l erreur type multipli e par deux Ce tableau devrait tre interpr t comme suit La moyenne des lettres correctes par minute en 3e ann e primaire est 36 1 dans notre exemple et nous sommes 95 s rs que la moyenne sous jacente dans la population est quelque part entre 33 7 and 38 4 Si le majorant d une ann e primaire disons la 2e ann e primaire est plus bas que le minorant de l ann e primaire suivante disons 33 7 alors nous pouvons tre assez s rs qu il existe une progression r elle entre ann es primaires Taille de l chantillon Une discussion sur la taille de l chantillon est maintenant possible Il peut sembler que la taille de l chantillon aurait d tre discut e plus en d tail au pr alable Cependant il est plus facile de comprendre les
232. ise en mise en s des donn es pratique pratique superviseurs et des Analyse des R alisation enqu teurs r sultats et des tests sur modifications la fiabilit de l instrument inter observateur Les objectifs de la formation comprennent Examen des principes sous jacents d EGRA afin de mieux comprendre le raisonnement derri re les composantes de l instrument Solidification de la pratique d application et de formation des r les et responsabilit s des superviseurs le d veloppement du manuel du superviseur mentionn ci dessus serait utile dans ce cas Test pilote de l instrument dans trois six coles par des enqu teurs s lectionn es comme exercice de formation Continuation de la formation des enqu teurs pour l administration et la notation d EGRA Finalisation de l instrument et ach vement des pr parations logistiques impression etc Annonce de la s lection aux coles choisies comme exemple du but de leur valuation et des besoins logistiques par exemple une pi ce s par e et calme pour l administration de l instrument Durant l atelier les participants auront besoin de exemplaires complets des instruments provisoires pour l enqu teur et l l ve chronom tres ou minuteurs si possible trouvez un minuteur de cuisine qui d compte partir d une minute Section V Formation des enqu teurs a EGRA et travail de terrain 65 e crayons avec gommes critoires pince e
233. isent que peu de mots irr guliers L Sprenger Charolles L S Siegel amp P Bonnet 1998 Phonological mediation and orthographic factors in reading and spelling Journal of Experimental Child Psychology 68 134 155 Les noms d insectes ont aussi t exclus ces animaux n tant pas class s comme tels par certains enfants Enfin les noms ne d signant pas des animaux r f rent des entit s appartenant des cat gories s mantiques plus homog nes que celles du test d origine Annexe B B 3 la pr cision et du temps de lecture toutefois il ne s agit pas d une preuve en 1 minute Principes La compr hension crite est v rifi e avec une preuve construite sur les m mes bases que celle de compr hension orale voir section 2 ces deux preuves tant le moins que possible charg es en m moire Le vocabulaire utilis est principalement celui qui est valu dans l preuve de vocabulaire L enfant doit mimer ce qu il lit Section 7 Lecture silencieuse et compr hension d nonc s maximum accord 2 minutes Objectifs et principes identiques ceux de l preuve pr c dente la principale diff rence est que l enfant doit lire silencieusement sa t che tant de tracer un itin raire entre plusieurs endroits Section 8 Lecture silencieuse et compr hension d nonc s Test 1 minute Objectifs et principes L enfant doit lire silencieusement plusieurs nonc s courts et pour
234. it linguistique qui a un sens voir morph me Opacit de l orthographe Voir transparence de l orthographe Orthographe Art d crire les mots selon les normes ou la tradition orthographiques souvent sans rime ni raison comme le disent certains par exemple Gelb 1952 Orthographique proc dure orthographique Proc dure de lecture qui utilise le principe orthographique savoir que les mots crits codent non seulement les unit s de base de la langue orale les phon mes mais aussi d autres marques marques morphologiques voir morph me ainsi que certaines marques qui rappellent l histoire des mots C est par exemple le cas pour le th de th tre qui a gard la lettre th pour le O du grec phi mais qui la diff rence de l anglais se prononce t en fran ais Cette proc dure est galement appel e proc dure lexicale de lecture parce qu elle s appuie sur le traitement d unit s du lexique qui ont un sens Voir aussi proc dure alphab tique et proc dure logographique Phon mes Unit s de base de la langue orale qui permettent de diff rencier deux mots comme p et t dans pour et tour Le r pertoire des phon mes varie plus ou moins fortement entre langues Ainsi b et v sont deux phon mes en fran ais permettant de diff rencier bol de vol mais pas en espagnol a l inverse le r simple et le rr roul sont deux
235. it r f rence certains de ces probl mes dans ce manuel D autres r f rences utiles sont disponibles sur www reading org www nationalreadingpanel org et http dibels uoregon edu Quoi qu il en soit il existe une perception que les efforts d EGRA essayent d exprimer la notion que la lecture est tout ce qui compte Dans ces cas il est important de noter que la lecture est en effet une comp tence de base essentielle qui influence le succ s acad mique tout au long du programme scolaire et que lire est un bon t moin de la Section VII Utiliser EGRA implications pour le dialogue sur la politique ducative 79 qualit g n rale de l cole mais que en effet l effort n est pas bas sur le postulat que la lecture est tout ce qui compte En g n ral toute tentative d analyse de la qualit d EGRA est sujette ce type de d bats notoires Dans l exp rience accumul e avec l application d EGRA ou d outils semblables il semble que les enseignants les administrateurs scolaires et les hauts repr sentants du gouvernement aient tendance percevoir les b n fices qui peuvent tre tir s d EGRA tandis que certains experts en programmes scolaires ou en lecture semblent avoir quelques soucis ou pr occupations l gard d une simplification excessive possible Il est essentiel de comprendre que l usage pratique d EGRA et les strat gies d am lioration qui en d rivent devraient uniquement tre vus comme un point de
236. ition d intervention ou de r compense Au contraire EGRA doit tre per u comme tant un outil de diagnostic dont les clients et les utilisateurs principaux sont le personnel minist riel avec quelques utilisations possibles sous des formes plus diffuses de mobilisation sociale Le fait est qu une fois qu un tel instrument commence tre utilis et si les communaut s sont responsabilis es par une compr hension g n rale que la lecture correspond assez bien un instrument fond sur la science il est in vitable et d sirable que les parents et les communaut s s investissent peu peu pour suivre les progr s en lecture dans le cadre d une responsabilisation plus souple ou communautaire Il est galement in vitable que les repr sentants du gouvernement jusqu au Ministre de l Education d veloppent un certain int r t l gard de la performance des enfants et qu un certain besoin de consultation de rapports ne survienne Nous r it rons cependant que l utilisation de hautes responsabilisations telles que des programmes de prix pour les enseignants devrait tre vit e L instrument EGRA tel qu il est actuellement con u un diagnostic syst mique ne devrait pas identifier d l ves ou d enseignants pour un suivi ult rieur la seule exception que cette identification soit fait de mani re confidentielle pour suivre les l ves et les enseignants des fins d identification et d valuations de projets EGRA
237. iture d une phrase compl te Table de r ponses R PONSE DE L ELEVE MOTS R PONSE DE L ELEVE MOTS Mettez une croix dans la case LETTRES correspondante ne Pas de Nombre de lettres dict s Correct Incorrect r ponse Code c rrectes 1 mon 13 2 ami 3 appelle Ve 5 Nombre d espaces vidents entre les mots espaces O Pas de code r ponse A crit d ti I d h 6 crit dans le sens conventionne de gauche SCORE Note O Pas de droite r ponse i Pas de 7 Amis une majuscule au d but du premier mot Correct Incorrect r ponse Section 8 Ecriture de mots invent s Table de r ponses Notez s par ment les r ponses de l l ve pour les mots entiers et pour les lettres contenues dans chaque mot Pour les mots entiers mettez une croix dans la colonne R ponse de l l ve qui correspond aux r ponses corrig par la suite auto correction e Incorrect L l ve a crit autre chose que le mot entier dict Pas de r ponse L l ve n a rien crit Correct L l ve a crit correctement le mot entier ou a donn une r ponse incorrecte mais s est A NOTER Les mots peuvent tre crits enti rement en minuscule ou enti rement en majuscule ou encore avec la premi re lettre en majuscule et les autres en minuscule Pour les lettres comptez le nombre de lettres du mot di
238. ix e 12 et des carts types ET de 29 voulant dire que pour cet exemple ils sont similaires mais en utilisant l quation qui permet diff rents carts types et un DIFF de 14 la taille de l chantillon requise est de 324 Dans le cas de figure le plus pessimiste pour lequel les carts types sont de 50 mais on laisse le DIFF atteindre 20 la taille d chantillon requise est de 472 Dans les deux cas ceux ci sont l g rement plus petits que ce qui est n cessaire pour un intervalle de confiance de 95 En guise de conclusion sur la base des types de discussions ci dessus selon lesquelles les tests bilat raux convenaient le mieux alors l quation correcte serait la suivante SD DEFF SD DEFF 0 85 2 n j DIFF Dans ce cas et en utilisant les m mes hypoth ses que ci dessus la taille de l chantillon dont l cart type de 29 est 414 et avec un cart type plus pessimiste de 50 mais un DIFF de 20 elle passerait 603 Pour r sumer En cas de besoin d tablir des intervalles de confiance ne se superposant pas alors gr ce des param tres similaires ce que l on trouve dans les sc narii les plus difficiles mais un cart type de 29 moyenne pour tous ceux qui ont t tudi s un chantillon de 409 l ves par classe suffit Pour les cas o on se doute que l cart type se situe jusqu 50 mais o des diff rences entre ann e de m me niveau sont par cons quent plus lev es les
239. l chantillon de leur salle de classe la zone d valuation Afin de minimiser la p riode d attente des l ves devant tre valu s ces derniers peuvent tre amen s en groupe ne d passant pas plus de trois l ves une fois que le premier passateur passe la section dict e 6 Superviser le travail des passateurs pendant l valuation afin de garantir un traitement accueillant et professionnel des l ves une application correcte des instructions de chaque sous test ainsi que l utilisation correcte du chronom tre 7 Garantir que l instrument administr chaque l ve soit collect et convenablement rempli Examiner chaque instrument pour s assurer que les r ponses sont not es de mani re appropri e et que des informations de qualit sont collect es S assurer que le sexe l ge et l ann e scolaire de chaque l ve et toute autre information identifiant sont indiqu s sur la premi re page du formulaire 8 S assurer que les formulaires d observation en classe et les questionnaires sont remplis covenablement En g n ral le superviseur remplira les questionnaires lui elle m me Les observations seront faites le deuxi me jour et ne peuvent pas porter sur la classe o les participants pour EGRA sont s lectionn s 9 Offrir des conseils chaque passateur de mani re quotidienne afin de les aider am liorer la qualit de leur travail 10 Remplir et signer la Fiche sommaire de la visite de terrain
240. l l ve m Si l l ve ne sait lire aucune lettre dans la premi re ligne du test le passateur saute la section et coche la case au bas de la page Si l l ve h site pendant 3 secondes le passateur donne la lettre et pointe la prochaine lettre du doigt Le passateur marque rapidement et lisiblement les erreurs Le passateur marque une parenth se au point atteint par l l ve lorsque le chronom tre a sonn 60 secondes O 00 ALO Si l l ve termine la page avant que le chronom tre ne sonne le passateur note le nombre de secondes restantes au bas de la page SECTION 3 LECTURE DE MOTS FAMILIERS chronom tr e 1 Le passateur choisit la page correcte dans le cahier de stimuli et place ce dernier devant l l ve Le passateur lit les instructions l l ve sans ajouter de mots inutiles 2 3 Le passateur et l l ve pratiquent les exemples de mots avant de commencer l valuation m me 4 Le passateur utilise correctement le chronom tre Il n accorde pas trop d importance la vitesse de r ponse de l l ve 5 Le passateur marque rapidement et lisiblement les erreurs 6 Si l l ve ne sait lire aucun mot correctement dans la premi re ligne du test le passateur saute la section et coche la case au bas de la page 7 Si l l ve h site pendant 3 secondes le passateur donne le mot et pointe le prochain mot du doigt 8 Le passateur marque une parenth
241. l ves l aise et pratiquer cet exercice ensemble Section V Formation des enqu teurs a EGRA et travail de terrain e V rifier si tous les administrateurs pr f rent utiliser un chronom tre ou leur propre montre Une fois arriv l cole le superviseur devrait pr senter l quipe d enqu teurs au directeur de l cole Dans la majorit des pays une lettre sign e du Ministre de l Education sera requise pour administrer l valuation Le superviseur devrait pr senter la lettre dont un exemplaire aura si possible t envoy l avance consultez un exemple d une telle lettre dans l Annexe I expliquer le but et les objectifs de l valuation et remercier le directeur d cole de participer l valuation de comp tences fondamentales en lecture Il faudra rappeler au directeur que ni les l ves ni les enseignants ne seront identifi s par nom durant le processus de collecte des donn es Si cela est planifi le directeur de l cole devrait tre inform de la proc dure pour offrir un retour d informations l cole sur la performance g n rale des l ves Enfin le superviseur devrait demander au directeur s il y a une salle de classe une salle d enseignants ou un lieu calme o chacun des administrateurs peut effectuer des valuations individuelles Les enqu teurs devraient se rendre dans l espace indiqu et placer deux chaises ou bureaux un pour l l ve et un pour l enqu teur S lection des l ves e
242. l accent sur les comp tences de base de l acquisition de la lecture Les id es sur la mani re de continuer am liorer et utiliser ou ne pas utiliser EGRA voluent En mars 2008 pr s de 200 participants de 40 countries ont assist un atelier de 3 jours Washington DC Les participants comptaient les repr sentants d organisations et de fondations donatrices du personnel minist riel et des ONG et des experts internationaux en comp tences en lecture et en instruction Les objectifs principaux de l atelier comportaient deux volets Le premier tait de continuer susciter un int r t et une prise de conscience l gard des activit s d EGRA au sein de la communaut des donateurs et des pays participants potentiels Le second tait de pr parer un groupe de pays int ress s choisi pour lancer des applications r elles d EGRA Les participants ont acquis une connaissance technique sur l importance d une instruction des comp tences fondamentales en lecture et d une valuation de celles ci une compr hension des recherches qui structurent EGRA tapes fondamentales n cessaires l acquisition de la lecture incluses et des utilisations potentielles des informations g n r es par EGRA Pour obtenir plus d informations sur l atelier et acc der aux liens vid o des pr sentations veuillez vous rendre sur http go worldbank org OSFS7PP330 gt Le rapport annuel de Pratham sur le statut de l ducation Annual Status
243. l et RTI comptait plus de douze experts provenant de divers pays ainsi qu une quinzaine d observateurs repr sentant entre autres des institutions telles qu USAID la Banque mondiale la Fondation William et Flora Hewlett l Universit George Washington le Minist re d Education sud africain et Plan International Un r sum des d bats de l atelier peut tre trouv sous la rubrique Nouvelles et v nements News and Events du site www eddataglobal org En 2007 la Banque mondiale a soutenu l application d un instrument provisoire au S n gal en fran ais et en wolof et en Gambie en anglais alors qu USAID soutenait une application au Nicaragua en espagnol De plus les gouvernements nationaux les Section Introduction 3 missions d USAID et des organisations non gouvernementales ONG en Afrique du Sud au Kenya Ha ti en Afghanistan au Bangladesh et dans d autres pays ont commenc l application de certaines composantes de l valuation avec ou sans la participation de RTT Afin de consolider ces exp riences et de d velopper une m thode raisonnable et standardis e pour valuer l acquisition de comp tences fondamentales en lecture chez les enfants la Banque mondiale a demand RTI de d velopper une bo te outils un manuel qui servirait de guide dans des domaines tels que l adaptation locale de l instrument le travail de terrain et l analyse des r sultats L objectif de ce document est
244. l pour obtenir des moyennes des carts types et des d comptes par ann e primaire et en calculant un simple intervalle de confiance Un simple exemple pour la variable de lettres correctes par minute ci dessus est le suivant Section VI Analyse des donn es EGRA Ann e re 2e 3e D compte 419 389 392 Moyenne des lettres correctes par minute 12 8 25 4 36 1 Ecart type 18 2 21 9 23 2 Erreur type 89 1 11 1 17 Cependant un tableau g n r de la sorte ne donne pas encore les intervalles de confiance Le tableau nous montre qu il existe une variabilit consid rable au sein des ann es scolaires la performance de certains enfants est bien meilleure que celle d autres enfants Etant donn que la plupart des enfants ne sont bien s r pas dans la moyenne l enfant moyen est une certaine distance sup rieure ou inf rieure de la moyenne des enfants L cart type nous indique que g n ralement parlant la performance de l enfant moyen peut tre jusqu 20 mots plus ou moins au del ou au de de la performance moyenne des enfants Autrement dit l cart type est une mesure de la diff rence moyenne de chaque individu par rapport la moyenne Cette variabilit est int ressante en elle m me puisqu elle nous r v le quelque chose sur l in galit ou la diff rence de performance Mais elle peut galement tre utilis e pour donner une id e sur la fiabilit statistique des moyennes L intuitio
245. le les phon mes comme b a ou i et en assemblant le r sultat de cette op ration b a ba Dans une criture alphab tique cette proc dure de lecture peut toutefois galement s appuyer sur d autres unit s sans signification les syllabes et les rimes Voir pour des r sultats de comparaisons entre enfants anglais fran ais et espagnols le second paragraphe apr s la figure 5 de la section Etudes comparatives entre enfants anglophones et francophones 18 Section Ill Cadre conceptuel et base de la recherche Figure 4 Diff rents niveaux de relations entre le mot crit et le mot oral SIGNIFICATION Proc dure Mot et morph me lt Mot et morph me Unit s ayant orthographique une signification Proc d Syllabe T SPL Unit s sans roceaure m phonologique Attaque Rime Attaque Rime signification ou d codage Lettre gt Graph me Phon me ORTHOGRAPHE PHONOLOGIE Le meilleur moyen d valuer les capacit s de d codage est d utiliser des mots nouveaux des pseudomots qui ne peuvent se lire que via cette proc dure de lecture sans pouvoir s aider de connaissances lexicales En outre pour valuer le niveau de d codage on utilise le plus souvent des taches de lecture a haute voix parce que par rapport aux r sultats obtenus en lecture silencieuse ceux obtenus en lecture haute voix sont plus facilement interpr tables et plus fiables on
246. le d sir e Intervalle de s lection utilisez ce nombre pour la classe s lectionn e de l chantillon num rotation de la liste des l ves inscrits afin d identifier l chantillon d l ves et d l ves rempla ants REMARQUES S lectionnez uniquement les l ves qui sont PR SENTS dans la classe s lectionn e le jour de la visite tels qu ils sont repris dans le registre des pr sences de la journ e Si la num rotation tombe sur un l v e absent s lectionnez l l ve suivant sur la liste Le Rempla ant est le prochain l ve pr sent repris sur la liste apr s l l ve s lectionn En cas de refus s lectionnez le Rempla ant pour cet l ve 7 a DATE DE NOM DE L ELEVE Mou F NAISSANCE JJ MM AAAA ou Les DATE DE NOM DE L L VE REMPLA ANT Mou F NAISSANCE JJ MM AAAA Ian IS D e N es P Un oN EGRA Manuel des superviseurs des travaux de terrain 17 Check list d observations sur le passateur Completez une liste par jour pour chaque passateur Nom du superviseur Nom du passateur observ Date INSTRUCTIONS G N RALES D VELOPPER UN RAPPORT AVEC L NFANT 1 Le passateur arrange ad quatement les chaises et le mat riel pour l valuation avant que l l ve n arrive 2 Le passateur lit haute voix la demande de consentement l l
247. le niveau de pr cision d sir utiliser 76 Section VI Analyse des donn es EGRA Selon ce type de r sultats les tailles d exemples d approximativement 400 enfants par groupe par sexe ann e primaire langue public vs priv urbain vs rural dont les valeurs valent la peine d tre d sagr g es semblent ad quates Naturellement 400 enfants sont n cessaires pour chaque combinaison sexe masculin urbain n cessite 400 enfants tout comme sexe f minin urbain sexe masculin rural et sexe f minin male rural ainsi distinguer le sexe et la localit n cessiterait une taille d exemple de 1600 enfants tandis qu un seul niveau de r f rence par ann e primaire ne n cessiterait que 400 enfants par ann e primaire Pour une discussion d taill e sur la taille de l chantillon et les proc dures de pond ration veuillez consulter l Annexe E Section VI Analyse des donn es EGRA 77 VII Utiliser EGRA implications pour le dialogue sur la politique ducative Dans les classes du monde entier il existe une disparit entre les pratiques didactiques et la performance des l ves Les enseignants crivent fr quemment au tableau de longs paragraphes copier par les l ves Dans ces m mes classes de nombreux l ves ne peuvent pas reconna tre les lettres de l alphabet Des m thodes de lecture qui se sont r v l es tre efficaces d apr s des r sultats de recherche ne sont pas utilis es par les enseignants En fait
248. lettres en utilisant leur son par exemple dire be ou le avec un e muet pour les lettres b et 1 qui ont comme nom conventionnel b et l C est pour cette raison entre autres que comme indiqu dans la Section II voir la partie Connaissance des lettres et des graph mes et conscience phon mique il est sugg r de n valuer que la connaissance des graph mes et de leur prononciation et non celle du nom des lettres dans la version fran aise d EGRA Cette connaissance peut tre consid r e comme un premier indicateur du niveau de conscience phon mique de enfant Donn es pour valuer la connaissance du nom des lettres Les notes de l l ve pour ce sous test doivent tre calcul es comme nombre de lettres correctes par minute Si l enfant a d nomm toute les lettres avant que le temps imparti ne soit coul le temps d ach vement doit tre enregistr et les calculs doivent tre r alis s selon cette p riode de temps Les enqu teurs doivent noter toute lettre incorrecte en tra ant une ligne en diagonale placer un crochet apr s la derni re lettre lue et enregistrer le temps restant au chronom tre une fois l exercice achev les variables sont donc les suivantes le total de lettres lues le total de lettres incorrectes le temps restant sur le chronom tre Ces trois points de donn es sont utilis s pour calculer le total de lettres correctes par minu
249. lished manuscript Washington DC RTI International Cutting L E amp Scarborough H S 2006 Prediction of reading comprehension Relative contributions of word recognition language proficiency and other cognitive skills can depend on how comprehension is measured Scientific Studies of Reading 10 3 277 299 Delahaie M Sprenger Charolles L amp Serniclaes W 2007 Une double valuation des effets de lexicalit chez des faibles lecteurs et des tr s faibles lecteurs comparativement des normolecteurs de m me age et de m me niveau de lecture donn es longitudinales du CP au CE1 L Ann e Psychologique 107 361 396 Deltour J J amp Hupkens D 1980 Test de vocabulaire actif et passif pour enfants de 5 8 ans TVAP 5 8 Braine le Ch teau Belgique Editions de l Application des Techniques Modernes ATM Nouvel talonnage en 1998 Denton C A Ciancio D J amp Fletcher J M 2006 Validity reliability and utility of the observation survey of early literacy achievement Reading Research Quarterly 41 1 8 34 Department for Children Schools and Families 2006 The new conceptual framework for teaching reading The simple view of reading Overview for literacy leaders and managers in schools and early years settings Retrieved August 2007 from www standards dfes gov uk eyfs resources downloads paper_on_searchlights_model pdf Desrochers A amp Saint Aubin J
250. lle est le second volet de cette pr cision jusqu o sommes nous pr ts aller pour tre s rs que nous ayons saisi la valeur r elle de la performance de l l ve s rs 90 95 ou 99 En termes statistiques c est ce que l on appelle le niveau de confiance Une interpr tation intuitive dans le contexte de l chantillonnage serait de comprendre que le fait de dire nous sommes s rs 99 que la moyenne de la population est de 50 mots par minute plus ou moins 5 mots par minute quivaudrait dire qu il n existe une probabilit de seulement 1 qu un chantillon quelconque aurait comme r sultat une moyenne d chantillon de 50 si la moyenne de la population sous jacente se situait hors de l intervalle allant de 45 55 Donc nous avons d termin un niveau de confiance ainsi que l tendue de l intervalle de confiance Nous pouvons estimer pour un niveau de pr cision donn avec quelle pr cision notre chantillon appr hende la moyenne de la population La m thode utilis e lors de l chantillonnage ou de la s lection des l ves qui participeront EGRA auront galement un impact sur la constitution de l chantillon Nous discuterons de ce point plus en d tail ci dessous tant donn que les chantillons plus importants peuvent repr senter de grands carts de dispersion dans la performance des l ves et fournir des r sultats plus pr cis il est facile de conclure qu il serait toujours n c
251. llon qui est deux fois sup rieur puisque SE SD SD 1 41 Gain on Les tests instantan s suivants provenant de Stata l aide de la commande ttesti sont pr sent s titre d exemple Les tests se servent des valeurs qui ont d j t utilis es dans les exemples ci dessus Pour illustrer le principe fondamental portant sur les diff rences entre intervalles de confiance et v rifications d hypoth ses nous allons nous concentrer sur un cas dans lequel le DEFF est de 1 La proc dure employ e est celle qui est utilis e pour les variances in gales bien qu en pratique et pour faciliter l expos les donn es d entr e pour les carts types figurant dans les exemples s quivalent les uns les autres En premier lieu nous sommes confront s un cas o l intervalle de confiance pour la diff rence entre les deux moyennes ne se superpose pas z ro mais le fait presque comme on l observe dans la zone surlign e d en bas Remarquez que Stata pr sente les IC pour chaque variable l IC pour la diff rence entre les variables ainsi que toutes les v rifications d hypoth ses pertinentes pour la diff rence entre les variables ttesti 34 20 29 34 34 29 in gal Annexe E E 15 Test t deux chantillons avec variances in gales Obs Moyenne Err type Ecart type Intervalle de conf de 95 x 34 20 4 973459 29 9 881422 30 11858 y 34 34 4 973459 29 23 88142 44 11858 combin 68 27 345936
252. logy Review 27 1 45 56 Remarque les chiffres sur l axe horizontal font r f rence l ann e primaire ligne sup rieure et au mois ligne inf rieure 12 Section Il Objectif et utilisations d EGRA Comme vous pouvez le remarquer dans la Figure 3 en l absence d interventions suppl mentaires et de rattrapages le foss entre les lecteurs comp tents et les lecteurs moins comp tents se creuse dramatiquement vers la fin de la premi re ann e primaire et continue se creuser peu peu Ainsi il est clair qu EGRA est utilis pour encourager des m thodes didactiques efficaces Si les enseignants et les administrateurs n interviennent pas le foss initial dans l acquisition de la lecture est susceptible de continuer se creuser peu peu Bien que ce manuel ne soit pas con u pour examiner les strat gies visant am liorer l instruction dans chacun des domaines identifi s par EGRA des manuels d enseignants et des programmes de le on sont disponibles aupr s de plusieurs sources voir Section VII Changer l instruction de la lecture Utilisations suppl mentaires d EGRA apr s modifications Identification Une version modifi e d EGRA peut tre utilis e dans une classe afin d identifier les l ves prouvant des difficult s et pour permettre aux enseignants de changer la trajectoire des r sultats des l ves gr ce des interventions cibl es dans certains domaines Pour qu EGRA soit utilis dans la salle
253. lts from PISA 2003 Retrieved January 2008 from http www oecd org document 55 0 3343 en 32252351 32236173 33917303 1 1 1 1 00 html Orr D B amp Graham W R 1968 Development of a listening comprehension test to identify educational potential among disadvantaged junior high school students American Educational Research Journal 5 2 167 180 Paris S G amp Paris A H 2006 Chapter 2 Assessments of early reading In W Damon amp R M Lerner Eds Handbook of child psychology Theoretical models of human development 6th Edition Vol 4 Child Psychology in Practice Hoboken New Jersey John Wiley and Sons Parviainen T Helenius P Poskiparta E Niemi P amp Salmelin R 2006 Cortical sequence of word perception in beginning readers Journal of Neuroscience 26 22 6052 6061 Peereman R amp Content A 1998 Quantitative analysis of orthography to phonology mapping in English and French Retrieved from http homepages vub ac be acontent OPMapping html Peereman R amp Content A 1999 LEXOP A lexical database providing orthography phonology statistics for French monosyllabic words Behavioral Methods Instruments and Computers 31 376 379 Peereman R L t B amp Sprenger Charolles L 2007 MANULEX Infra Distributional characteristics of infra lexical and lexical units in child directed written material Behavior Research Methods 39 593 603 Per
254. ment comme unit de base de l crit les graph mes et non les lettres Cela peut s expliquer par le fait que les graph mes de plus d une lettre sont fr quents dans cette langue ils sont utilis s pour diff rencier ou de u u y ou encore pour noter les voyelles nasales an 4 in i on 6 et un La connaissance des graph mes et de leur prononciation et non celle du nom des lettres est donc valu e dans la version fran aise d EGRA Cette connaissance peut tre consid r e comme un premier indicateur du niveau de conscience phon mique de enfant En ce qui concerne la conscience phon mique son r le dans l apprentissage de la lecture a fait l objet de d bats qui ont oppos des chercheurs francophones qui ont soutenu que le d veloppement de cette conscience n est qu une cons quence de l apprentissage de la lecture des chercheurs anglophones qui ont d fendu la position inverse savoir que la conscience phon mique a un statut causal dans cet apprentissage Les arguments des premiers viennent d observations qui ont montr que des adultes illettr s ne pouvaient pas analyser des mots oraux en phon mes L autre position provient d une tude d entra nement qui a utilis des t ches de chasse l intrus au niveau phon mique quel est parmi ces mots celui qui n a pas le m me son au d but bol but car ou s mantique quel est le mo
255. mentales en lecture et en compr hension La capacit de lecture et de compr hension d un simple texte est l une des comp tences les plus fondamentales qu un enfant puisse acqu rir Sans alphab tisation de base il y a tr s peu de chance qu un enfant puisse briser le cycle interg n rationnel de la pauvret Cependant dans de nombreux pays les l ves inscrits l cole pour un maximum de six ans sont incapables de lire et de comprendre un simple texte Des preuves r centes r v lent qu un apprentissage de la lecture r alis t t et un taux suffisant et accompagn d une compr hension est essentiel pour apprendre bien lire Au plus les l ves sont g s au plus l acquisition de l alphab tisation devient difficile les enfants qui n apprennent pas lire dans les premi res ann es primaires sont plus susceptibles de redoubler et d abandonner les tudes Les efforts mondiaux pour am liorer l acc s l ducation peuvent tre ralentis si les parents une fois confront s des choix conomiques difficiles et sachant que les l ves n acqui rent pas de comp tences fondamentales en lecture retirent leurs enfants de l cole Il est vident que cette tendance se manifeste d j dans nombreux pays bien qu il y ait plus d l ves inscrits le taux d ach vement du cycle primaire et de survie scolaire une analyse des r sultats produits par les syst mes ducatifs ainsi que de la survie de l l ve dans le
256. mi consonnes Inventaire et classement des consonnes et semi consonnes du fran ais Tableau des consonnes et semi consonnes crites du phon me au graph me Principaux probl mes pos s par les consonnes et semi consonnes 3 Un cas particulier Les marques morphologiques 4 Les correspondances Graph me Phon me en fran ais voir aussi Annexe D3 CARACTERI STI QUES DE L ORTHOGRAPHE ET DE LA PHONOLOGIE DU FRANCAIS Aux 30 35 phon mes du fran ais correspondent une centaine de graph mes dont 70 fr quents Il y a donc un certain nombre d allographes par exemple o au eau mais qui se prononcent le plus souvent de la m me fa on bateau ne peut se lire que bato mais peut s crire ba t to batteau bat t au En cons quence apprendre lire est plus facile en fran ais qu apprendre l orthographe 1 VOYELLES Entre 10 et 16 voyelles pour 5 6 lettres de l alphabet a e i y o u Le nombre de voyelles est donc sup rieur aux nombres de lettres de l alphabet qui peuvent tre utilis es pour les transcrire ce qui a conduit utiliser de nombreux graph mes de plus d une lettre 1 1 Inventaire et classement des voyelles 3 voyelles sans variation i bis u bus ou pour 4 voyelles avec 1 ou 2 prononciation s 1 ou 2 E pr et br ve 1 ou 2 eu deux et neuf 1 ou 2 o O p
257. mi consonnes Consonnes class es en fonction du C 2 Annexe C Voisement mise en vibration des cordes vocales avant ou apr s le d part du bruit de la consonne vois es b et non vois e p pour comprendre la diff rence entre p et b essayez de prononcer ces deux sons la bouche bien ferm e Mode d articulation celles qui font un bruit continu s et celles qui stoppent p Lieu d articulation avant arri re OCCLUSIVES avec fermeture de la bouche Avant Milieu Arri re Non vois es p t k Vois es b d g FRICATIVES sifflent ou chuintent Avant Milieu Arri re Non vois es f s ch Vois es Vv Z j SEMI CONSONNES OU SEMI VOYELLES entre voyelles et consonnes yod yeux paye ciel fille paille Jw roi rwa loin Iwi u in ui lui 2 2 Tableau des consonnes et semi consonnes crites du phon me au graph me voir 4 pour les relations graph me phon me Lettres simples Lettres g min es 2 lettres 3 lettres Consonnes Sans difficult s Ibl b bb Id d dd IfI f ff ph I l II ville mais fille Il y Im m mm Inl n nn Ip p pp Irl r rr It t tt th IS ch cheval mais cho ch k IN gn gagne Probl mes Ikl c car cc occuper qu qui k ski ch chaos q coq ck ticket Isl s soir ss russe sc science sch sch ma c ceci sth asthme t nation x dix Izl s rasoir z Zoo Annexe C C 3 Lettres simples Le
258. miner lesquelles ont besoin d aide M me pour un cart type ET aussi lev que 29 une hypoth se que Une cole avec un chantillon inf rieur 20 est en de de l objectif fix a un niveau de signification traditionnel lev alpha avec une valeur de probabilit inf rieure 0 02 Cependant ce test a une puissance de 0 69 ou une beta de seulement 0 31 environ Cela signifie que bien qu il existe une faible probabilit moins de 5 d aider les coles qui n en ont pas besoin c est dire une faible probabilit d accepter l hypoth se alternative lorsque l hypoth se nulle est vraie les probabilit s sont lev es de ne pas aider des coles qui en ont besoin c est dire d accepter l hypoth se nulle quand l hypoth se alternative est vraie Hormis ces facteurs les r sultats param triques pourraient se r v ler un peu plus difficiles manipuler du point de vue du suivi Pour une quipe EGRA int ress e par le suivi il serait plus facile de travailler avec une r gle non param trique telle que s lectionner 20 enfants par ann e primaire par cole cela pourrait tre seulement pour une seule ann e primaire l ann e primaire sous tude dans le cadre d un processus de suivi et si plus de X peuvent lire l cole n a pas besoin d aide ou n a pas besoin du niveau d aide le plus lev La d claration est formul e en chiffres absolus et il n y a pas de moyennes d carts types ou de pourcen
259. mment faire Et ce mot indiquer le mot lune avec le doigt Peux tu me lire ce mot Apr s sa r ponse ou apr s 3 secondes dans le cas de non r ponse montrez lui comment faire D accord Tu comprends ce que je te demande de faire Lorsque je dis Commence tu vas lire les mots de gauche droit ligne par ligne A la fin d une ligne tu vas passer la prochaine ligne Essaies de lire rapidement et correctement Tu es pr t e Commence lt START STOP gt Au bout d une minute mettez un crochet juste apr s le dernier mot que l l ve a lu Demandez l l ve de s arr ter Si l l ve a tout lu en moins d une minute notez dans la case fournie cet effet en bas de la page le nombre exact de secondes restantes indiqu es sur le chronom tre Dans le cas contraire si l l ve n a pas termin l exercice notez 0 secondes Faites d marrer le chronom tre lorsque l l ve essaye le premier mot ma en appuyant sur le bouton R gle d auto stop Si l l ve ne r ussit pas donner une seule bonne r ponse parmi les cinq premiers mots le premier rang demandez lui gentiment de s arr ter et cocher la case auto stop Passer au prochain exercice Exemple ta par lune 1 2 3 4 5 tu il vol sa ma 5 QU 0 ire ami ear O a Sol peur papa sage b b 15 carte er vache bl fleur 20 4 sur chaise peau vole bleu 25 e mil mur table c
260. monde 30 a fin date tour pos kilo 36 De ronde pr abri faire porter 9 Un t beau pain rogir moto 45 oo mal doue bol v lo vide 50 Nombre exact de secondes restantes indiqu es sur le chronom tre Cochez ici si l exercice a t arr t par manque de r ponses correctes la premi re ligne auto stop Merci bien On peut passer la prochaine activit Codes Crochet Incorrect Mali EGRA Fran aise 2 4 Francais Final 8avril09 doc 4 Section 4 Lecture de mots invent s Comme pour la section pr c dente les r ponses de l l ve doivent tre indiqu es de la mani re suivante e Incorrect ou non r ponse Barrer le mot si l l ve a donn une r ponse incorrecte ou n a pas donn de r ponse e Auto correction Dans le cas o l l ve a donn une r ponse incorrecte mais s est corrig par la suite auto correction entourer l item que vous avez d j barr Comptez cette r ponse comme tant correcte Ne dites rien sauf si l l ve ne r pond pas et reste bloqu sur un mot pour au moins 3 secondes Dans ce cas demandez lui Continue en lui montrant le prochain mot Compter le mot sur lequel l l ve s est bloqu comme incorrect R tablir le chronom tre pour une minute 60 secondes en appuyant sur le bouton MIN Pr sentez l l ve la feuille de la Section 4 dans le Cahier de Stimuli
261. monosyllabiques individuellement Les l ves doivent identifier et noncer chaque son pr sent dans le mot puisque c est une valuation auditive il n y a pas de fiche pour l l ve seul l examinateur une fiche cod e Donn es L examinateur note le nombre de phon mes corrects comme proportion de l ensemble des phonemes que l l ve a tent d identifier Cette partie de l valuation n est pas chronom tr e Construction du test Des mots simples deux trois et quatre phon mes devraient tre s lectionn s Les mots devraient utiliser une construction phon mique relativement courante Il faut minimiser le nombre de graph mes qui correspondent un phon me complexe comme oi en fran ais wa dans loi j en anglais dZ dans gin ou encore ceux qui en anglais et en espagnol comportent des diphtongues comme ey dans rey en espagnol et les et m langez Exemple de formulation de l valuation Conscience phon mique Il ne s agit PAS d un exercice chronom tr et IL N Y A PAS DE FEUILLE POUR L L VE Lisez chaque mot haute voix et demandez l l ve de prononcer les sons N oubliez pas de reprendre les sons dits purs p et non p ou p y Dites Il s agit d un exercice d coute Tu sais que chaque lettre poss de un son Par exemple port p o r peut tre d compos en p o Iri Je dirai un mot deux fois Ecoute
262. mot manquant dans une phrase par une preuve de rappel de textes un texte narratif et un texte expositif ainsi que par des r ponses des questions qui pouvaient n cessiter de cr er des liens par exemple pour comprendre l nonc il a mang du poisson il a t malade il faut inf rer que le poisson n tait pas frais En plus dans un de ces tests les connaissances n cessaires pour comprendre le texte taient donn es aux sujets ce qui neutralise les diff rences de compr hension pouvant s expliquer par des diff rences de culture Enfin pour valuer le d codage des tests de lecture haute voix de mots isol s et de pseudomots avec ou sans prise en compte du temps ont t utilis s 33 GORT Gray Oral Reading Test 3 Wiederholt amp Bryant 1992 QRI Qualitative Reading Inventory 3 Leslie amp Caldwell 2001 PIAT Reading comprehension test du Peabody Dunn amp Markwardt 1970 WJPC Woodcock Johnson Passage Comprehension Woodcock McGrew amp Mather 2001 D apr s Keenan Betjemann amp Olson 2008 De type article d encyclop die Woodcock et al 2001 QRI Leslie amp Caldwell 2001 Know it Barnes amp Dennis 1996 37 Olson et al 1994 24 Section Ill Cadre conceptuel et base de la recherche Un premier r sultat est que les corr lations entre les tests de compr hension crite sont modestes ce qui sugg re qu ils n valuent pas l
263. n la pr occupation semble se tourner vers une r alisation du besoin de changer l instruction de la lecture dans les premi res ann es primaires Jusqu pr sent les deux pays o EGRA a t test la Gambie et l Afrique du Sud ont spontan ment d velopp du mat riel assez consid rable en vue de former les enseignants pour un enseignement am lior de la lecture Au Kenya les activit s et la collaboration des donateurs avec la Fondation Aga Khan ont men au d veloppement d un ensemble de plans de le ons pour am liorer l enseignement de la lecture dans les premi res ann es primaires L Annexe J comprend l aper u d une semaine de collaboration entre un expert en lecture la Fondation Aga Khan et les repr sentants du gouvernement local pour d velopper des plans de le ons Des exemples de plans de le ons et de strat gie pour enseigner les aspects de base des comp tences fondamentales en lecture savoir la conscience phon mique les correspondances graph me phon me la fluence le vocabulaire et la compr hension sont disponibles aupr s de nombreuses sources Les exemples comprennent les manuels d enseignants tels que ceux de Linan Thompson et Vaughn pour enseigner l anglais comme langue maternelle 2004 et comme seconde langue 2007 De tels outils peuvent tre utilis s pour construire les plans de le ons d velopp s localement consultez des exemples en fran ais dans les Annexes C D3 et K Les pays peuvent galem
264. n de l valuation session de travail en avril o Bref examen des objectifs de cet atelier de travail des participants ainsi que des accomplissements 30 min Evaluation des conditions de base o Survol de la mise en uvre collecte saisie et analyse des donn es 30 min Objectif des interventions de rattrapage juste une diapositive ou deux nous aborderons ce sujet plus en profondeur plus tard Pr sentation des r sultats de l valuation des conditions de base Partie Performance des l ves sur toutes les t ches dans les deux langues inpe atone de l valuation des conditions de base pour les interventions de rattrapage Perspectives des enseignants sur certains probl mes rencontr s dans les salles de classe Nous sugg rons que la Fondation Aga Khan AKF invite quelques enseignants et peut tre des professeurs particuliers du Centre consultatif des enseignants Teacher Advisory Centre tutors et des agents de contr le de la qualit en vue de pr senter certains d fis auxquels les enseignants font face au quotidien Si AKF choisit des formateurs d enseignants plut t que des enseignants ceux ci devraient tre des formateurs d enseignants qui ont exerc le m tier d enseignant au cours des 3 4 ann es pr c dentes suite Implications de l valuation des conditions de base pour les interventions de rattrapage Comment surmonter certains de ces obstacles participation des parents fournir du mat riel p dag
265. n est pas adapt aux comparaisons interlinguistiques Le probl me de comparaison entre pays est difficile sur le plan valuatif Bien que toutes les valuations nationales d velopp es jusqu ici semblent tre similaires m me entre diff rentes langues et paraissent comparables de premier abord les diff rences entre structures linguistiques et taux d acquisition d couragent les comparaisons directes Les recherches indiquent que la diff rence entre les langues est principalement une question de rythme auquel les enfants franchissent les premiers pas vers l acquisition de la lecture Seymour Aro amp Erskine 2003 Quelle que soit la langue tous les enfants qui apprennent lire voluent du niveau de non lecteur incapable de lire des mots passent par celui de lecteur partiel peut lire quelques l ments mais pas d autres et atteignent le niveau de lecteur comp tent peut lire tous ou la majorit des l ments Dans les langues qui poss dent une orthographe transparente ou superficielle voir dans le glossaire Transparence opacit de l orthographe la progression travers ces niveaux est tr s rapide juste quelques mois d apprentissage Dans les langues qui poss dent une orthographe plus complexe ou plus profonde ce processus peut prendre plusieurs ann es En anglais par exemple franchir les tapes fondamentales n cessite deux ans ou plus avec une vitesse d acquisition de seulement quelques n
266. n nombre suffisant et si c est n cessaire trouver des suppl ants Une fois tous les travaux de terrain termin s vous Superviseurs serez cens pr parer un Rapport de mission sur les travaux de terrain voir Directives en annexe et soumettre ce rapport au Coordinateur qui son tour le d posera au si ge du Projet USAID PHARE Bamako ainsi que toutes les pi ces jointes n cessaires les formulaires de r ponses des l ves compl t s le plus r cemment et les questionnaires du personnel r colt s tout l quipement des travaux de terrain et tout autre mat riel de r serve restant NOUS VOUS REMERCIONS DE VOTRE CONTRIBUTION CE TRAVAIL IMPORTANT EGRA Manuel des superviseurs des travaux de terrain 14 PI CES JOINTES EGRA Manuel des superviseurs des travaux de terrain 15 Lettre d introduction et autorisation de travail du Minist re de l Education INS REZ UN EXEMPLAIRE SIGN ET TAMPONN DE LA LETTRE D INTRODUCTION ET DE L AUTORISATION DE TRAVAIL EGRA Manuel des superviseurs des travaux de terrain 16 FICHE DE SELECTION DES ELEVES Pr parez une fiche de s lection par ann e d tudes NOM DE L ECOLE Ann e d Etudes encerclez 1 re 2 me 3 me 4 me 6 me CLASSE SECTION SELECTIONNEE Nom de l enseignant CALCUL DE ie divis L INTERVALLE DE ee SELECTION p Nombre total d inscriptions dans la Tail
267. n orale incluant la ma trise du vocabulaire et d une comp tence dite de bas niveau le niveau de d codage Dans une criture alphab tique le d codage implique la ma trise des relations graph me phon me et le 7 Ehri Nunes Stahl amp Willows 2001 Ehri Nunes Willows et al 2001 en fran ais voir Centre d Expertise collective Institut National de la Sant et de la Recherche Medicale INSERM 2007 8 Gernsbacher Varner amp Faust 1990 en fran ais Lecocq Casalis Leuwers amp Watteau 1996 Section Ill Cadre conceptuel et base de la recherche 17 niveau de ma trise du d codage qui se mesure par sa pr cision et sa rapidit d pend des capacit s de conscience phon mique Ces comp tences correspondent en fait aux composantes d un enseignement efficace de la lecture pr sent es dans les synth ses du NRP 1 Correspondances graph me phon me CGP Aider les lecteurs d butants bien comprendre et bien ma triser les CGP 2 Fluence Aider les lecteurs d butants tre pr cis et rapides en lecture 3 Conscience phon mique Aider les lecteurs d butants d velopper cette conscience avec pour objectif de faciliter la ma trise des CGP 4 Compr hension Aider les lecteurs d butants d velopper leurs capacit s de compr hension l oral comme l crit 5 Vocabulaire Aider les lecteurs d butants d velopper leur vocabulaire Ces diff rents po
268. n selon laquelle l cart type pourrait nous guider sur la fiabilit des moyennes ou sur la fiabilit des diff rences entre les moyennes est bas e sur la notion que s il y existe une variation importante au sein des ann es primaires m mes alors peut tre que les diff rences observ es entre les ann es primaires sont accidentelles Puisque la seule chose que nous ayons est un exemple pas la population actuelle il se peut que nous soyons dans l erreur quant au nombre de lettres correctes par minute que les enfants peuvent lire dans la population Tout exemple donn pourrait s tre tromp la hausse ou la baisse et au plus la variabilit est grande au plus l exemple est susceptible de se tromper soit la hausse ou la baisse Mais dans quelle mesure est il possible qu on puisse tellement se tromper au point de tirer la mauvaise conclusion qu il existe une certaine progression par ann e primaire alors que en v rit il n en existe aucune Il est possible de r pondre a cette question avec une certaine rigueur en s appuyant sur ce qui est appel l intervalle de confiance Cela n cessite deux tapes en utilisant des commandes ou des formules tr s simples dans Excel Premi rement calculer l erreur type qui est l cart type divis par la racine carr e du d compte Ainsi par exemple l erreur type pour les lettres correctes par minute en 1 re ann e primaire est 0 89 ou 18 2 V419 Deuxi mement et en util
269. n trouve des arbres et des fleurs 36 de mon cole farbres fleurs arbres et fleurs Je joue dans la cour avec mes camarades 44 Sees mes camarades Faime mon cole aro RENEE dans b cou Pf Nombre exact de secondes restantes indiqu es sur le chronom tre Cochez ici si l l ve n a pas pu lire un seul mot auto stop Merci bien On peut passer la prochaine activit Codes Crochet 0 Incorrect L 56 Section IV Adaptation d EGRA et atelier de recherche 7 Compr hension l audition Comme expliqu dans la Section III la compr hension du texte lu qui est la finalit de la lecture d pend la fois du niveau de compr hension l audition de celui qui lit et de sa ma trise de m canismes sp cifiques la lecture les capacit s d identification des mots crits Il faut donc valuer la compr hension l audition s par ment de la compr hension du texte lu Les tests de compr hension l audition existent depuis un certain temps et sont tout particuli rement utilis s comme valuation alternative pour les enfants pauvres qui ont un acc s relativement limit des publications Orr amp Graham 1968 L objectif de cette valuation est de constater si l l ve peut couter un passage qui lui est lu et ensuite correctement r pondre plusieurs questions De mauvais r sultats un test de compr hension l audition peuvent sugg rer que les enfants n ont tout simplement pas ac
270. nceptuel et base de la recherche En outre les lecteurs d butants utilisent surtout une proc dure alphab tique Ils ont donc des difficult s pour lire les mots irr guliers comme sept qui a un p muet qui ne peuvent pas tre correctement lus en utilisant les correspondances graph me phon me Les tudes longitudinales indiquent aussi que la ma trise du d codage est le sine qua non de l apprentissage de la lecture les bons d codeurs pr coces tant les enfants qui font les progr s les plus rapides y compris en lecture de mots irr guliers En ce qui concerne la prise en compte des morph mes en lecture g n ralement con ue comme tant un des signes de l utilisation de la proc dure orthographique et non comme constituant une proc dure sp cifique de lecture il a t relev que les enfants utilisent ces unit s quand ils lisent mais jusqu un ge relativement avanc cela d pend de la transparence de l orthographe les mots d riv s transparents comme voler d riv de vol tant mieux trait s que ceux qui sont opaques brune d riv de brun la prononciation de la voyelle n tant pas la m me dans les deux cas Ce r sultat est compatible avec le mod le de Seymour De m me les unit s syllabiques seraient utilis es en tant qu unit de traitement uniquement par les lecteurs les plus g s et ou les plus comp tents ce qui est aussi compatible avec le mod le
271. nciation Orthographe Prononciation pyjama yoga appuya rue b che surf pudding lui joue o ao t alouette seul deux jednaient eu j ai eu oeil boeuf boeufs coexiste moelle Voir aussi ci dessous l 6 3B E e oe u E miracle f e adverbe adolescence hamburger interview no l koEgzist mwal miRakl fe advERb adoles s buRgoeR tERvju noEl de zA lt 7 Toa En fonction de la position Initial Median Find K 0 loel et o loel et o loel et o loE Iw les e muets les e muets IE et e IE et e loel ful IEI Annexe D3 1 VOYELLES ee Graph me et phon me abb all gement T D mimm D t te b tise oir aussi ci dessus eu 6 3A miracle f e adverbe adolescence hamburger interview RSS i veine freine N iy fa OIN gt poney asseyaient affoler amer hamburger oI ey ey oo ainesse affaibli afebli a n Ene faisan f za 7 9A Voir aussi ci dessous dans semi consonnes yod j 7 9B ay ei paysan peiza ay e Raymond Rem ay Ej crayon KREj Annexe D3 abe alEZma myst re mistER LE betiz miRakl fe advERb adolesas abuRgoeR ERvju amER abuRgoeR les e muets les e muets IE et e IE et e loel lul leil lel ijl 80 87 93 0 3908 3 10360 656 4826 660 13 7 214 1 0 16 1 3 3 90 1541 9210
272. nit l opportunit pour les pays d introduire une validit de contenu dans l instrument en demandant aux repr sentants du minist re aux experts en programmes scolaires et aux autres groupes pertinents d examiner le mod le de r f rence d EGRA et passer des jugements sur le F 2 Annexe F caract re appropri ou non de chaque type d articles en vue de mesurer le niveau de lecture dans les petites classes de leurs l ves la suite de cette analyse ces personnes adapteront l instrument EGRA en cas de besoin et pr pareront les l ments en fonction du pays pour chaque section du test Les preuves li es au crit re font r f rence l troitesse du rapport corr lation existant entre les r sultats pour le test EGRA et autres indicateurs externes au test En g n ral il faudra analyser le rapport entre les r sultats d EGRA et ceux portant sur les indicateurs de certains crit res que le test est sens pr dire par exemple les r sultats du test de compr hension dans les ann es sup rieures ainsi que les rapports aux autres tests postul s comme mesurant les m mes concepts ou des concepts associ s par exemple les r sultats des l ves pour les tests de comp tences fondamentales en lecture Les donn es sur ces autres mesures peuvent tre recueillies en m me temps que les donn es EGRA ou celles ci peuvent tre recueillies plus tard mais celles ci devraient tre recueillies pour les m mes l ves Ce type de preuve d
273. nn es mais que la fonction d Excel soit utilis e pour cr er la variable par minute Ainsi on saisira l enfant qui a lu 55 mots correctement en 40 secondes et on utilisera ensuite la formule d Excel pour calculer que cela signifie que l enfant lit une vitesse de 82 5 mots par minute o la formule serait mots corrects_ secondes x 60 consultez l explication ci dessus Un manuel de codes ou un dictionnaire de donn es devrait tre cr par l quipe d analyse des donn es afin de d crire chaque nom de variable Ce manuel pourrait tr s facilement tre situ sur une page s par e du tableur Excel et contiendrait des informations similaires celle de la Figure 11 Section VI Analyse des donn es EGRA Figure 11 Exemple d l ments du manuel de codes Nom de la variable Description de la variable Notes de codage Clread Lettres correctes lues Un espace vierge signifie que la tache a t interrompue Clseconds Temps en secondes pour les lettres Un espace vierge signifie que correctes lues la tache a t interrompue Lcpm Fluence de lettres correctes lues par Z ro signifie qu aucun mot n a minute variable cr e t lu alors que la tache a t interrompue Cwctread Mots corrects dans le texte pertinent Un espace vierge signifie que lu la tache a t interrompue Cwctseconds Temps en secondes pour lire le texte Un espace vierge signifie que pertinent la t che a t interrompue Mcpmtp Mots corrects par
274. nnals of Dyslexia 46 3 20 Gough P B amp Tunmer W 1986 Decoding reading and reading disability Remedial and Special Education 7 6 10 Guttentag R E amp Haith M M 1978 Automatic processing as a function of age and reading ability Child Development 49 707 716 Hasbrouck J amp Tindal G A 2006 Oral reading fluency norms A valuable assessment tool for reading teachers The Reading Teacher 59 7 636 644 Retrieved from http www ncsip org docs Hasbrouck 20and 20Tindal 20fluency 20norms 20articl e pdf Hirsch E D Jr 2003 Reading comprehension requires knowledge of words and the world American Educator 27 1 1 44 Hoover W A amp Gough P B 1990 The simple view of reading Reading and Writing An Interdisciplinary Journal 2 127 160 Hoover W A amp Tunmer W 1993 The components of reading In G B Thompson W E Tunmer amp T Nicholson Eds Reading acquisition processes pp 1 19 Adelaide Australia Multilingual Matters Bibliographie 87 Hulme C Hatcher P J Nation K Brown A Adams J amp Stuart G 2002 Phoneme awareness is a better predictor of early reading skill than onset rime awareness Journal of Experimental Child Psychology 82 1 2 28 International Literacy Institute ILI amp United Nations Educational Scientific and Cultural Organization UNESCO 2002 Towards guidelines for the improvement of literacy assessm
275. nner une r ponse apr s 3 secondes Dites l l ve Maintenant je vais te lire une histoire deux fois Apr s cela je vais te poser quelques questions sur cette histoire Tu vas bien couter et ensuite tu r pondras aux questions le mieux que tu peux D accord Tu comprends ce que je te demande de faire Commen ons Ecoute bien Maman va au march avec Fanta On trouve beaucoup de choses au march Maman et Fanta font le tour du march Maman ach te de la viande du riz et de la tomate Elle ach te aussi une jolie robe pour Fanta Fanta est tr s contente Elle dit merci Maman Maman retourne la maison avec Fanta QUESTIONS R ponse correcte NE PAS LIRE L L VE reponse 2 Qu est ce qu on trouve au march beaucoup de choses viande O Pas de riz tomate robe etc O Correct O Incorrect reponse y 2 r ponse 4 Pour qui Maman ach te une robe O Pas de Fant EME rem Jo cm Jo meet TS f dit Fanta M r ponse elle a une jolie robe nouvelle 6 Pourquoi Fanta est contente ibe eleame bmach O incorect Pas de etc r ponse R PONSES DE L L VE 58 Section IV Adaptation d EGRA et atelier de recherche D autres pr cisions et suggestions se trouvent dans la Section III voir la partie Relations entre compr hension du texte lu et l audition niveau de vocabulaire et de d codage de la Section III On trouvera aussi dans la Section 2 de l
276. nnexe E Les applications pr c dentes d EGRA ont montr es qu il est possible un enqu teur d interviewer entre 9 10 enfants pendant une p riode ininterrompue de trois heures Supposons en guise d exemple uniquement un chantillon de 15 l ves par cole une taille d chantillon de 400 l ves n cessiterait que l on ne se rende que dans quelques 27 coles une conomie consid rable compar e des visite dans 400 coles environ L chantillon r el d sir d enfants par cole peut varier en fonction des caract ristiques du pays Donc nous recommandons d appliquer une m thode d chantillonnage par grappes Toutefois le fait d appliquer la m thode du groupement par grappes d bouche sur une perte de r alisme parce que les enfants varient g n ralement moins au sein des m mes coles que l enfant repr sentatif dans chaque cole ne varie par rapport aux enfants d autres coles Les enfants dans les coles tendent appartenir la m me classe sociale ou poss dent le m me avantage ou d savantage linguistique ou b n ficient d enseignants de m me qualit et sont expos s des pratiques de gestion similaires un degr sup rieur celui les enfants dans des coles diff rentes Dans ce sens la variabilit r elle ou de la population entre les enfants tend tre sous estim e si l on utilise une m thode d chantillonnage par grappes c est dire l efficacit des frais de transport
277. nonciation an an y i et ll J fille yod on 6 on 1er phon me de oi w moi in fI fin u de lui u lui un 1 un Les diff rences a A 0 O e E et sont plus contextuelles en fonction de la position du graph me dans la syllabe fin de syllabe ou suivi par une consonne que phonologiques Appel es galement semi voyelles entre consonnes et voyelles D3 2 Annexe D3 CONSISTANCE DES CORRESPONDANCES GRAPHEMES PHONEMES 1 VOYELLES Prononciation et fr quence 70 Graph me et phon me des9a7 lt 75 Tota Enfonction dela position Orthographe Initial Median Find 11 Voyelles orales 3 2A Annexe D3 Q o oO OY DX DH affiche base ge app ts ao t football bol accroc alc ve h pital paule dinosaure afiS bAz sa aZ apa u ut futbO l bol akRO alkOv opital epOl dinozoR eau O 00 O OO 00 alcool ZOO coop ration boomerang alkol zOO koopeRasj lool et OO bumRag lul Voir aussi ci dessous dans semi consonnes yod j 3 1B rire apprit h ro que acier pa en triage building RiR apRi eRoik asje paji tRijaZ byldiG Voir aussi ci dessous dans semi consonnes yod j 3 2B 3334 13230 1644 655 0 376 604 8071 15 32 805 175 14 139 0 7 0 130 759 14 67 41 0 D3 3 1 VOYELLES D3 4 Graph me et phon me Mot Prono
278. note les r ponses de l l ve de mani re appropri e SECTION 7 ECRITURE D UNE PHRASE COMPLETE 1 Le passateur tourne le formulaire de r ponses de l l ve la derni re page et la place devant l l ve 2 Le passateur prend le cahier de stimuli et lit les instructions l l ve 3 Le passateur lit lentement la phrase de dict e 3 reprises La premi re fois il lit la phrase enti re un rythme mod r 4 La seconde fois il lit la phrase en groupant les mots et en donnant quelques secondes l l ve pour les crire entre la lecture group e 5 La troisi me fois il lit encore la phrase enti re un rythme mod r 6 Si l l ve n arrive pas crire les 2 premiers mots de la phrase le passateur arr t l preuve SECTION 8 ECRITURE DE MOTS INVENT S UNIQUEMENT POUR 4 me ET 6 me 1 Le passateur lit les instructions l l ve sans ajouter de mots inutiles 2 Le passateur lit les mots un par un et prononce chaque mot est prononc 2 fois 3 Le passateur laisse l l ve 7 secondes pour crire chaque mot Apr s 7 secondes si l l ve reste bloqu le passateur lui dit de laisser le mot et il pass au prochain 4 Si l l ve n arrive pas crire les 2 premiers mots invent s le passateur arr t l preuve SECTION 9 EXERCICE MAZE Le passateur laisse le formulaire de r ponses de l l ve devant l l ve Le
279. ns le cas contraire si l l ve n a pas termin l exercice notez 0 secondes R gle d auto stop Si l l ve ne r ussit pas donner une seule bonne r ponse parmi les cinq premiers mots le premier rang demandez lui gentiment de s arr ter et cocher la case auto stop Passer au prochain exercice Exemple ta 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 Nombre exact de secondes restantes indiqu es sur le chronom tre Cochez ici si l exercice a t arr t par manque de r ponses correctes a la premi re lign auto stop Section IV Adaptation a EGRA et atelier de recherche 51 52 5 Lecture de mots invent s Comme soulign dans la partie D codage et automaticit de l identification des mots crits de la Section HI voir aussi dans la m me section les parties La lecture est acquise en phases successives et Incidence de la transparence de l orthographe la lecture des pseudomots est une valuation de l aptitude de d codage con ue pour viter le probl me de reconnaissance globale des mots appris par c ur De nombreux enfants des premi res ann es primaires apprennent m moriser ou reconna tre globalement un vaste un vaste ensemble de mots La disparition de cette strat gie de lecture appel e strat gie logographique au environ de l ge de 10 ans est associ e la baisse soudaine de performance en 4e ann e primaire aux tats Un
280. nstruments diff rents seront appliqu s pour les diff rents niveaux scolaires d int r t Les quipes visiteront chaque cole pour deux jours et devront s assurer de la bonne conduite de toutes les valuations requises La liste suivante pr sente l ensemble des instruments qui pourront tre administr s e EGRA fran ais 2 4 me EGRA fran ais 6 me EGRA Arabe EGRA Bamanankan EGRA Bomu EGRA Fulfulde EGRA Songhoy Observation en Classe IEP RLL Observation en Classe LOI Questionnaire destin aux directeurs Questionnaire destin aux enseignants Chaque quipe recevra une liste d cole qu ils devront tester ainsi qu un r sum bref des activit s et instruments qui doivent tre appliqu s dans ces coles De plus pour chaque cole l cole recevra une Fiche Synoptique de l cole qui fournira le d tail activit s et instruments qui doivent tre appliqu s dans l coles Les diff rents types d cole sont d taill es dans la section Pi ces Jointes B Organiser le mat riel pour la visite dans chaque cole Le Superviseur de terrain est responsable de s assurer que l quipe a tout le mat riel n cessaire pour r aliser l valuation EGRA une fois qu ils arrivent a l cole La liste du mat riel n cessaire pour CHAQUE ECOLE se trouve ci dessous Tableau 1 EGRA Manuel des superviseurs des travaux de terrain 5 Tableau 1 MAT RIEL USAGE UNIQUE
281. nte avec de jeunes enfants Etant donn que l instrument est administr oralement et individuellement la qualit et l exactitude des donn es d pendent largement de la capacit de l enqu teur encourager et calmer les l ves afin que leur performance soit la meilleure possible Des faux n gatifs lorsque des l ves peuvent donner une bonne performance mais sont nerveux ou craintifs peuvent minimiser les r sultats L attitude et la personnalit jouent un r le important et ces deux choses sont difficiles modifier lors d un exercice de formation qui dure 1 2 semaines e Comp tences organisationnelles La seconde qualification importante est la capacit g rer plusieurs t ches simultan ment y compris couter l l ve noter les r sultats et utiliser un chronom tre ou un minuteur Dans le cadre du processus de s lection les animateurs des ateliers doivent effectuer des tests de fiabilit inter observateur en utilisant les enregistrements d l ves participant aux valuations pilotes Les enqu teurs coutent et notent l valuation et ensuite communiquent leurs scores Des opportunit s suppl mentaires de formation et de pratique devraient tre fournies aux enqu teurs dont les scores ont un cart type plus lev par rapport la moyenne S ils ne s am liorent pas ils ne devraient pas tre s lectionn s pour participer au processus de collecte des donn es L atelier devrait tre anim par une qui
282. obabilit pour une v rification bilat rale d hypoth ses est v ritablement 0 05 ou proche de ce nombre conform ment nos attentes tant donn l quivalence entre une v rification bilat rale d hypoth ses et un IC pour une diff rence entre moyennes n incluant pas z ro Mais la valeur de probabilit pour une v rification unilat rale d hypoth ses lors du premier lancement ci dessus n est que de 0 025 0 0249 en r alit donc nous avons plus de degr s de libert que nous n ayons besoin si nous ne d sirons qu un test de 5 Puisque la valeur pour un test unilat ral d hypoth ses de 5 est de 1 67 plus ou moins pour un n lev alors que ce qui tait n cessaire pour un test bilat ral tait d environ 1 96 nous pourrions r duire l chantillon par un taux d environ V1 67 1 96 0 73 En effet nous avons seulement besoin que X X gt 1 41 tos SE pour un test unilat ral o 1 67 avec un n raisonnablement lev Le test instantan Stata suivant d montre que lorsque l on r duit la taille de l chantillon partir de la premi re s rie de r sultats en fonction d un taux de 0 73 sur 34 ou 25 alors le test unilat ral d hypoth ses a une valeur de probabilit juste en dessous de 0 05 comme cela est n cessaire zone du bas surlign e Les IC se superposent parfaitement pr sent zones du haut surlign es L IC de 95 pour la diff rence se superpose m me avec z ro parce que le fait d avoir
283. ocessus d adaptation et d application de l instrument EGRA la premi re tape est d organiser dans le pays m me un atelier durant normalement 5 jours ouvrables qui a pour objectifs de e donner aux repr sentants du minist re et aux sp cialistes locaux en programmes et valuations scolaires les connaissances de base sur les recherches appuyant les composantes de l instrument e examiner les proc dures d obtention des consentements inform s et discuter l thique de recherche et le travail avec des sujets humains plus particuli rement des enfants e examiner les composantes de l instrument et leurs relations avec l instruction e adapter l instrument aux conditions locales en utilisant les directives de construction des l ments fournit dans ce manuel y compris la traduction des instructions de l instrument le d veloppement d une version dans la langue locale le cas ch ant et la modification des composantes de lecture des mots et des passages afin d ad quatement refl ter les mots et les concepts locaux et culturels e former les superviseurs de terrain pour la supervision du processus d administration de l instrument y compris l valuation de la fiabilit inter observateur et les tests pr liminaires de l instrument r cemment adapt Cette section examine les tapes n cessaires pour pr parer et animer un atelier EGRA et offre un survol des sujets aborder Suite l atelier une deuxi me semaine de formati
284. of Education Report 2005 documente les r sultats d une simple valuation de la lecture et des math matiques administr e 330 000 enfants dans 10 000 villages en utilisant du personnel enti rement b n vole Pour consultez le rapport et obtenir plus d informations rendez vous sur le site www pratham org Au P rou les efforts de la Banque mondiale et du DFID ont men l inclusion des questions sur la qualit scolaire et les comp tences fondamentales en lecture dans le d bat pr sidentiel national Un lien vers une vid o cr e pour susciter un dialogue sur la politique ducative est disponible sur le site www eddataglobal org page d accueil Pour plus d informations sur l valuation au P rou et ses r sultats voir Abadzi Crouch Echegaray Paco amp Sampe 2005 Section Introduction Audience et contenu du manuel Le manuel est divis en sept sections et est destin l usage du personnel du Minist re de l ducation et aux professionnels du d veloppement ducatif Certaines sections du manuel destin es des audiences plus sp cifiques sont pr cis es comme telles le cas ch ant L objectif de ce document est de r sumer un vaste ensemble de recherches afin de les rendre accessibles tout en offrant des conseils pratiques et d taill s sur la formulation et la mise en uvre de l instrument EGRA de base ax s sur les exemples afin de conscientiser l audience cibl e et de promouvoir un dialogue sur l
285. ogique etc J 1 JOUR 2 Mardi 8h30 10h30 11h00 12h00 12h00 13h00 14h00 16h00 16h30 17h30 JOUR3 Mercredi 8h30 10h30 11h00 12h00 12h00 13h00 14h00 16h00 16h30 17h30 JOUR 4 Jeudi 8h30 10h30 11h00 12h00 12h00 13h00 14h00 16h00 16h30 17h30 J 2 Approche Survol des interventions de rattrapage Objectif des interventions de rattrapage Exp rience de Pratham P rou Afrique du Sud Guatemala etc Survol du programme de formation des enseignants d EMACK Pertinence des programmes EMACK face au EGR et adoption possible de certaines pratiques Analyse des m canismes de livraison de la formation des enseignants et implications pour l EGR Survol des interventions de rattrapage Maternelle Formulation des interventions de rattrapage Sylvia Linan Thompson Analyse du programme scolaire actuel Identification des l ments et de la port e et de l ordre suite Maternelle Formulation des interventions de rattrapage 1 re ann e primaire Formulation des interventions de rattrapage Analyse du programme scolaire actuel Identification des l ments et de la port e et de l ordre Approche suite 1 re ann e primaire Formulation des interventions de rattrapage suite 1 re ann e primaire Formulation des interventions de rattrapage 2e ann e primaire Interventions de rattrapage Analyse du programme scolaire actuel Identification des l ments et de la po
286. oins 10 mots et entourer la croix X Avec l autre main 1 je prends le plus petit rond 2 1 point pour le rond 1 point pour le plus petit et je le pose par terre 1 Mots corrects et R ponses 16 14 correctes Je le ramasse 11 je le pose ensuite entre les deux 1 ronds puis sous la boite 1 1 point pour ordre correct 11 Mots corrects et R ponses n5 14 correctes Arr t gt i second Total temps lecture es Total des mots corrects A 110 Total des r ponses correctes 6 Annexe B B 17 Section 7 Lecture silencieuse et compr hension d nonc s Demandez l l ve de lire le texte silencieusement et dites lui qu il devra faire ce qu il _ Va lire Vous d marrez le chronom tre quand l l ve commence lire le texte et vous l arr tez quand il a r pondu au dernier item Vous notez ce que l l ve fait successivement dans la colonne correspondant r ponse correcte y compris apr s auto correction AC et non r ponse Premier crit re d arr t Si l l ve n a rien fait apr s la premi re phrase Second crit re d arr t Apr s deux minutes demandez l l ve de s arr ter et de mettre un apr s le dernier mot qu il tait en train de lire Consigne Tu vas lire 4 petits bouts de texte l un apr s l autre en regardant le plan d une ville et tu devras aller d un endroit un
287. oitement successives les exp riences au Kenya au Mali et au Niger ont g n r des am liorations importantes en mati re de performances pratiques des enseignants et de performance en lecture des l ves Pour un exemple en anglais d une m thode bas e sur l enseignant veuillez consulter les mat riels d velopp s pour le Kenya www eddataglobal org Documents and Data gt Kenya Les mat riels maliens et nig riens sont disponibles aupr s de Plan International Evaluation des interventions Pour qu EGRA soit utile pour valuer une intervention donn e l instrument doit tre con u de mani re ce que les l ves puissent tre test s plusieurs fois en utilisant des instruments parall les afin d viter la m morisation ou l apprentissage des passages de l instrument Une telle m thode est actuellement test e au Lib ria avec des formulaires parall les d velopp s et test s pr liminairement dans les m mes coles dans le but d tre utilis s pendant plusieurs ann es Les l ves test s au d but de l intervention et suite l intervention didactique sont suppos s d montrer une am lioration plus importante que celle identifi e chez les l ves faisant partie d un groupe contr le similaire Les interventions valuer doivent tre li es aux r sultats en lecture et d apprentissage Il ne serait pas tr s logique d valuer un programme dont aucune th orie sur l am lioration des r sultats en lecture ne pe
288. on cole arbres fleurs arbres et fleurs AV ijej mes camarades Je joue dans la cour avec mes camarades 44 ERENECMONIONQUEE mes y 6 O est ce que je joue dans la J aime mon cole 47 que Je J l cour Nombre exact de secondes restantes indiqu es sur le chronom tre Cochez ici si l l ve n a pas pu lire un seul mot auto stop Merci bien On peut passer la prochaine activit Codes Crochet Incorrect Mali EGRA Fran aise 2 4 Francais Final 8avril09 doc 6 Section 6 Compr hension l audition Cette section n est pas chronom tr e et il n y a pas de stimuli de l l ve Vous allez lire haute voix une petite histoire deux fois puis demander l l ve quelques questions de compr hension Notez les r ponses de l l ve dans l espace R ponses de l l ve de la mani re suivante Mettez une croix dans la case qui correspond sa r ponse par rapport chaque question e Correct L l ve donne une r ponse correcte ou a donn une r ponse incorrecte mais s est corrig par la suite auto correction Les r ponses correctes peuvent tre fournies en langue fran aise ou en langue nationale e Incorrect L l ve donne une r ponse incorrecte e Pas de r ponse L l ve n arrive pas donner une r ponse apr s 3 secondes Dites l l ve Maintenant je vais te lire une histoire deux fois Apr s cela je vais te poser
289. on est recommand e pour les enqu teurs et pour effectuer un pilotage de l instrument en quipe de quatre ou cinq par cole La formation des enqu teurs et le travail de terrain sont discut s dans la Section V Adaptation d EGRA et atelier de recherche Le nombre de participants l atelier d adaptation et de recherche sera d termin par le nombre d coles s lectionn es consultez l Annexe E et la disponibilit du personnel minist riel pour participer la fois la formulation de l instrument et au travail de terrain actuel dans les coles Il est recommand de faire appel au personnel minist riel afin de d velopper la capacit et d assurer la durabilit de ces valuations Les participants pourront galement inclure des praticiens ne faisant pas partie du minist re des professeurs des enseignants et des experts en d veloppement de programmes scolaires en valuation en supervision et appui scolaires et si possible en langue locale La situation id ale est que le personnel minist riel participe au processus complet d adaptation et de pilotage pouvant prendre jusqu un mois selon le nombre d coles s lectionner Dans les pays o les membres du personnel minist riel ne sont pas Section IV Adaptation a EGRA et atelier de recherche 33 disponibles pour cette p riode de temps le groupe doit tre compl t par des superviseurs de terrain et des enqu teurs engag s cette fin Les superviseurs devr
290. onantiques Section 4 Lecture haute voix de mots invent s Test 1 minute Objectif V rifier le niveau de lecture pr cision et temps de mots invent s niveau dont d pend largement le niveau en lecture de mots fr quents Principes Lecture haute voix de mots invent s en une minute 60 mots 10 par ligne Les items choisis sont appari s aux mots fr quents en longueur en structure syllabique et en difficult s orthographiques Par rapport aux mots fr quents les mots invent s ont aussi approximativement le m me nombre de voyelles nasales et d autres graph mes de plus d une lettres qu il s agisse de graph mes vocaliques ou ai eau ou consonantiques ch gn Par contre il est impossible d inventer des mots irr guliers ou se terminant par une consonne qui serait obligatoirement muette Tous les mots invent s sont donc r guliers sur le plan des correspondances graph me phon me mais 20 d entre eux ont un graph me dont la prononciation d pend du contexte s s ou z g g ou j c k ou s Section 5 Lecture silencieuse et compr hension de mots Test 1 minute Objectif A la diff rence de l preuve de lecture haute voix de mots section 3 cette preuve permet d valuer un certain niveau de compr hension lexicale les enfants devant indiquer parmi une liste de mots ceux qui correspondent des noms d animaux Principes Le niveau de lecture de mots est v rifi partir d
291. oncevoir des estimations de la taille de l chantillon pour un nouveau cas nouveau pays nouvelle r gion est de consulter d autres cas Comme cela a d j t soulign auparavant outre les caract ristiques des donn es la pr cision des r sultats souhait e par le chercheur aura galement un impact sur la taille de l chantillon Pour mieux comprendre la situation il faut r aliser qu un chantillon ne peut fournir que des estimations bas es sur l chantillon de la valeur sous jacente pour l ensemble de la population Par exemple le niveau moyen de lecture d un chantillon ne repr sente qu une estimation du niveau de lecture de la population sous jacente Apr s tout un chantillon n est qu un chantillon et tout autre chantillon pourrait indiquer une valeur diff rente Nous d sirons ensuite savoir avec quelle pr cision un chantillon quelconque peut correctement estimer la valeur correspondant la population sous jacente Avec quelle pr cision notre estimation bas e sur un chantillon portant disons sur le niveau de lecture peut il estimer le niveau de la Annexe E E 1 population sous jacente Il s agit l d un probl me essentiel L avantage de s lectionner un chantillon est qu il peut servir conomiser de l argent par rapport l valuation de l ensemble de la population sous jacente mais si les estimations sont trop impr cises cet avantage ne vaudra pas grand chose Une plus grande pr cision impli
292. onsistance de l orthographe Voir transparence de l orthographe Conscience phonologique Capacit de manipuler les unit s sans signification de la langue orale de la syllabe aux unit s infra syllabiques attaque rime et phon mes D codage Voir proc dure alphab tique D rivation ou mot d riv Mot d riv d un autre mot par exemple chanteur est d riv de chant Voir morph me Digraphe Groupe de lettres qui se suivent bigraphe 2 lettres et trigraphe 3 lettres Par exemple le mot char contient 3 bigraphes ch ha et ar et 2 trigraphes cha et har Quelques digraphes sont des graph mes par exemple ch voir graph me On utilise la fr quence des digraphes pour valuer la familiarit orthographique d un mot Ainsi le bigraphe co est tr s fr quent en initiale de mots mais pas en finale alors que te est tr s fr quent en finale mais pas en initiale de mots En cons quence un mot invent comme corte ressemblera plus un mot fran ais qu un mot invent comme terco Effet plafond Voir effet plancher Effet plancher Terme statistique indiquant que les scores d un sujet ou d un groupe de sujets sont au niveau le plus bas z ro pour la pr cision de la r ponse par exemple Les scores sur une capacit test e dans EGRA seront biais s par des effets plancher si l preuve est trop difficile pour la plupa
293. orda Jos Ramon Laguna Nathalie Lahire Sylvia Linan Thompson Corrine McComb Emily Miksic Amy Mulcahy Dunn Lily Mulatu Lynn Murphy Robert Prouty Alastair Rodd Mike Royer Momar Sambe Ernesto Schiefelbein Dana Schmidt Philip Seymour Linda Siegel Jennifer Spratt Liliane Sprenger Charolles Helen Stannard Jim Stevens Carmen Strigel Ian Smythe Sana Tibi Gerald Tindal Palesa Tyobeka Dan Wagner et Jim Wile Des commentaires d taill s sur ce manuel et des suggestions sur le d veloppement de l instrument ont t fournis par un comit de lecture compos par Marcia Davidson Sandra Hollingsworth Juan Jimenez Sylvia Linan Thompson Liliane Sprenger Charolles et Dan Wagner Le d veloppement d EGRA n aurait pu tre possible sans l appui d organisations non gouvernementales et des quipes d valuation EGRA du Minist re de l ducation en Afghanistan au Bangladesh en Egypte en Gambie en Guyane Ha ti au Honduras en Jama que au Kenya au Lib ria au Mali au Nicaragua au Niger au P rou au S n gal et en Afrique du Sud Nous exprimons notre profonde gratitude aux enseignants aux l ves et leurs familles pour leur participation et pour la confiance continue qu ils d montrent l gard des bienfaits de l ducation En remerciement nous tenterons diligemment d am liorer les performances en lecture pour les enfants du monde entier Amber Gove est principalement responsable de la r daction de ce manuel a
294. ordinateurs portables avec Excel pour la saisie des donn es un ordinateur par groupe d enqu teurs Les animateurs de l atelier doivent examiner et renforcer les comp tences test es dans l instrument et la relation de chaque composante par rapport l instruction L instrument devrait tre examin attentivement en faisant tout particuli rement attention la clart des instructions pour les l ves et les enqu teurs Dans la mesure du possible les instructions pour les l ves doivent tre coh rentes y compris la fa on d encourager l enfant le nombre d exemples etc dans toutes les composantes du test consulter la Figure 7 pour la liste des composantes Le nombre d enqu teurs engager et former d pendra du nombre d coles visiter et du d lai d ach vement pr vu pour l exercice Puisque le test pilote dans trois six coles est un exercice de formation tous les enqu teurs s lectionn s pour l ensemble de l administration devraient participer la 2e semaine de l atelier Tout au moins les enqu teurs et les superviseurs devraient visiter les coles en groupes de quatre un superviseur et trois enqu teurs par quipe Ainsi les superviseurs peuvent s lectionner les l ves et circuler entre les enqu teurs durant la p riode de test Selon les administrations d EGRA r alis es dans plusieurs pays ce jour il est estim que les r sultats de 400 l ves sont n cessaires pour chaque groupe de comparai
295. ose porte 1 ou 2 a lac et me 3 ou 4 voyelles nasales an an on on in brin bri et un brun br 1 voyelle neutre le e muet chante t Les voyelles sont class es en fonction du lieu de prononciation Voyelles orales Avant dans le masque comme disent les com diens i par exemple versus arri re ou par exemple Haut versus bas ou ferm versus ouvert en r f rence l espace entre la langue et le voile du palais haut ou ferm i u et ou bas ou ouvert a le son qu on fait chez le m decin pour montrer le fond de la gorge Interm diaires o eu et le e neutre ou muet Voyelles nasales Voyelles orales produites avec un son nasal d au passage de l air dans les fosses nasales gr ce l abaissement du voile du palais uniquement 6 i Annexe C C 1 1 2 Tableau des voyelles crites du phon me au graph me graph me rare ou tr s rare voir 4 pour les relations graph me phon me 1 seule lettre 2 lettres 3 lettres ou plus a a em en solennel femme elE e ai ei ea steak ai e e eu eux oe oeil oeu oeuf ai faisan i i y ee meeting i T o O o au 00 alcool eau u u eu j ai eu ou ou 00 foot aou aout o An nasale
296. otre Fiche de s lection des l ves devrait maintenant avoir une liste de noms d l ves gale au nombre d l ves n cessaire pour l chantillon de l ann e d tudes en question 12 En prenant une nouvelle Fiche de s lection des l ves pour chaque ann e d tudes valuer r p tez la proc dure ci dessus pour chaque ann e Pour maximiser l utilisation de votre temps l quipe de terrain peut tre divis e en paire chaque paire prenant une ann e afin de pr parer au m me temps les fiches de s lection des l ves pour les diff rentes ann es Une fois l chantillon d l ves est tabli vous tes maintenant pr ts commencer l valuation des l ves EGRA Manuel des superviseurs des travaux de terrain 10 F Processus d valuation de comp tences fondamentales en lecture Les valuations doivent se passer dans un lieu calme o trois l ves peuvent travailler une certaine distance l un de l autre sans tre distraits par les autres l ves ou les enseignants Dans le cas id al un l ve et un passateur partagent une table Au d but de l valuation chaque passateur devra avoir avec lui elle un critoire pince les crayons pour les notes le cahier de stimuli et une r serve de formulaires de r ponses des l ves et de crayons cadeaux pour tous les l ves avec qui il s attend travailler pendant la journ e Les passateurs devraient galement garder l esprit leurs propres
297. ouveaux l ments par mois d apprentissage Par contre des langues r guli res et transparentes telles que l italien le finnois et le grec ne n cessitent approximativement qu une ann e d instruction pour que les l ves atteignent un niveau comparable Seymour et al 2003 Section II Objectif et utilisations d EGRA 15 Ainsi EGRA ne devrait pas tre utilis pour comparer les r sultats entre langues Etant donn que les langues ont diff rents niveaux de transparence orthographique il serait injuste de dire que le pays A dans lequel tous les enfants lisent de mani re automatique une fois en 2e ann e primaire a une meilleure performance que le pays B o les enfants atteignent ce niveau une fois qu ils sont en 3e ann e primaire si la langue du pays A a une orthographe beaucoup plus transparente que la langue du pays B N anmoins d couvrir en quelle ann e primaire les enfants de divers pays franchissent g n ralement le seuil d alphab tisation et comparer ces ann es primaires sera un exercice analytique et politique utile tant qu il n est pas utilis pour des classements ou pour tablir une norme universelle unique pour disons le niveau de lecture ou l automaticit Par cons quent si la population d un pays parle une langue avec une orthographe transparente et que l automaticit est acquise deux ann es primaires plus tard que dans les pays avec des langues une orthographe de transparence similaire
298. pages soient lisibles et ordonn es en s quence correcte et qu il n y ait aucune page manquante Tout document de r serve non utilis peut tre utilis le lendemain dans l cole suivante En plus du mat riel usage unique repris ci dessus assurez vous que chaque matin avant de quitter la base l quipe ait le mat riel et l quipement usages multiples suivants Tableau 2 V rifiez si tous les chronom tres fonctionnent correctement et les crayons sont taill s Apr s la distribution initiale chaque passateur doit garder l ensemble de son mat riel usages multiples pour la dur e du travail de terrain aussi le passateur est enti rement responsable de l ensemble de l quipement qui lui est distribu EGRA Manuel des superviseurs des travaux de terrain Tableau 2 MAT RIEL ET QUIPEMENT USAGES MULTIPLES QUANTIT ARTICLE 1 Manuel du superviseur des travaux de terrain ce document 1 Liste des coles s lectionn es visiter par l quipe avec les dates les adresses les num ros de t l phones les noms des directeurs le nombre d l ves valuer et toutes autres informations particuli res sur l itin raire ou l emplacement de l cole Marqueurs pour crire sur les enveloppes Grands critoires pince 1 par passateur et 1 pour le superviseur Cahiers de stimuli pour l valuation EGRA 1 par passateur et 1 pour le superviseur n BR BD Chronom t
299. pe compos e de deux experts au minimum Le premier expert responsable de l adaptation de l instrument du processus de d veloppement de l instrument EGRA ainsi que de la collecte et de la saisie des donn es Section IV Adaptation d EGRA et atelier de recherche devrait avoir de l exp rience en mati re de recherche sur l ducation et de formulation d valuations de tests Cette exp rience devrait comprendre une connaissance de base en statistique et une connaissance fonctionnelle d Excel et de logiciels de statistique tels que SPSS et Stata Le second expert responsable de la pr sentation des recherches sur la lecture et les processus p dagogiques didactiques devrait avoir de l exp rience en mati re d outils d valuation de la lecture et d instruction Les deux animateurs de l atelier doivent ma triser les composantes et les justifications de l valuation et avoir travaill dans divers pays et contextes Il est galement crucial qu une des personnes ressource connaisse bien la les langue s dans laquelle lesquelles les tests vont tre d velopp s et qu il ne s agisse pas simplement de natifs ma trisant la ou les langue s sans aucune connaissance r flexive sur leur fonctionnement en particulier au niveau phonologique lexical morphologique et syntaxique Si possible le soutien logistique les locaux les indemnit s journali res les visites d coles les fournitures etc doit tre fourni par une ONG ou une ag
300. personnages typiques provenant du manuel scolaire parce que les l ves peuvent donner des r ponses automatiques bas es sur les histoires qui leur sont famili res Les noms des personnes et des lieux doivent refl ter la culture locale et les histoires devraient avoir un personnage principal un d but un milieu et une fin Les textes devraient contenir une certaine quantit de vocabulaire complexe des formes conjugu es des d rivations etc ainsi que des phrases ayant une structure complexe Un texte avec de grands caract res clairs et familiers et un espace ad quat entre les lignes devraient tre utilis s pour faciliter la lecture de l l ve Aucune image ne peut tre incluse Les questions de compr hension peuvent comprendre des questions choix multiples bas es sur les faits ainsi qu un minimum d une question n cessitant une inf rence partir du texte D autres pr cisions et suggestions sur l exemple suivant se trouvent dans la Section III voir la partie Relations entre compr hension du texte lu et l audition niveau de vocabulaire et de d codage de la Section III Dans les Sections 6 7 et 8 de l Annexe B sont pr sent es d autres preuves Section IV Adaptation a EGRA et atelier de recherche 55 Exemple de formulation de l valuation Lecture du texte et compr hension du text lu Section 5a Lecture du texte petite histoire Section 5b Compr hension du texte lu Indiquer les r ponses
301. plus grande au sens absolu parce que l amplitude de celle ci est plus r duite par rapport son point milieu que celle de la premi re moyenne mentionn e ci dessus M me avec ces clauses conditionnelles des chantillons plus grands sont encore n cessaires si ET est plus lev Ainsi par exemple avec un ET de 50 mais avec des diff rences inter ann es de d sormais 20 au lieu de 14 o 20 est la valeur attendue tant donn un ET de 50 sur la base du Figure 2 ci dessus la taille de l chantillon devrait augmenter jusqu 597 compar 409 pour chaque ann e primaire tudi e Pour plus de pr caution peut tre qu il serait bon de recommander des chantillons de 600 l ves par ann e primaire tudi e D un autre c t si avec des ET plus lev s on se contenterait d un intervalle de confiance de 90 alors la taille de l chantillon requise devrait baisser 416 De nombreuses applications internationales visant obtenir rapidement des r sultats telles que E 12 Annexe E l approche du Programme largi de vaccination de l Organisation Mondiale de la Sant sur la vaccination dans le secteur de la sant se sert d intervalles de confiance de 90 Il semblerait prudent de conclure que l chantillonnage d un nombre d l ves compris entre 410 et 600 par ann e primaire concern e en nombres entiers devrait suffire pour toutes les cas de figure V rification d hypoth se versus intervalles de confi
302. port aux r sultats obtenus en lecture silencieuse ceux obtenus en lecture haute voix sont plus facilement interpr tables et plus fiables on sait ce qui a t lu en particulier au d but de l apprentissage de la lecture C est pour cela que comme pour les t ches impliquant la lecture de mots familiers et de mots invent s d velopp es pour EGRA les tests de compr hension comportent une preuve impliquant la lecture haute voix De plus les tests de niveau de lecture haute voix mesur s gr ce des valuations chronom tr es des mots corrects par minute se sont r v l s avoir une forte corr lation 0 91 avec les sous tests de compr hension du texte lu du Stanford Achievement Test Fuchs et al 2001 Une mauvaise performance avec un outil de compr hension du texte Section IV Adaptation d EGRA et atelier de recherche lu sugg rerait que l l ve prouve des difficult s en mati re de d codage ou que sa facilit de lecture ou son vocabulaire ne sont pas suffisants pour comprendre ce qu il lit Ce point est d velopp dans la partie Relations entre compr hension crite et orale niveau de vocabulaire et de d codage de la Section III avec la pr sentation d une tude qui a compar diff rents modes d valuation de la compr hension en lecture cf Keenan et al 2008 Donn es Quand le test implique la lecture haute voix de textes les l ves sont not s sur le nombre de mots corrects p
303. pou fou four pour jour tour route boule trou autour Exemple de mots l v m t o loto vol moto loto moto v lo t l v lo m m m tal t t l ou ou moule loup vous moule toutou toute Exemple de mots et phrases faire lire la moto la t l une t l il a lu ila une moto il a vu titi ila vu ma tata il va mal il a une amie il va la t l il a toute la vie Annexe K K 1 Exemples en fran ais de correspondances graph me phon me simples et de mots fr quents permettant de construire une progression p dagogique pour des lecteurs d butants en gris consonne muette en fin de mot plus e muet apres une voyelle D autres aides se trouvent dans les annexes D et E3 Voyelles orales Voyelles nasales Semi Autres Voyelles orales voyelles e muet en fin Voyelles hr de mot apr s consonne eu ee t b b E ae boule ee Cluster abri brin du ae dur dormir fa farine Cluster fable i i loto ans ma midi moto mouchoir mal miroir moka moulin mari ami moteur mouton malade animal maman Cluster mardi montr narine ni animal num ro uni papa pirate pomme pou pantalon pin poil pirate peu par pi pour peur parti puni Cluster partir port porte K 2 Annexe K voyelles e muet en fin de mot apr s Voyelles consonne eu Oo o S pleure pleur pleur
304. pour ex cuter ces contr les Fiabilit La fiabilit peut tre d finie comme le degr selon lequel les notes d un groupe d l ves lors de l administration r p t e d un test demeurent invariables En guise d analogie tir e de la vie quotidienne prenons une balance Si un sac de riz est plac sur une balance cinq fois et qu on lit 20 chaque fois alors la balance fournit des r sultats fiables Mais si la balance affiche un nombre diff rent par exemple 19 20 18 22 16 chaque fois que le sac est plac dessus alors celle ci n est probablement pas fiable L indicateur de fiabilit des notes de tests le plus commun ment utilis est le coefficient Alpha de Cronbach qui mesure la coh rence interne d un test les routines de calcul statistique telles que SPSS et Stata peuvent calculer rapidement ce coefficient Le coefficient Alpha de Cronbach peut ne pas tre l indicateur le plus appropri de la fiabilit des r sultats d EGRA n anmoins cela est d surtout parce que des parties de l instrument EGRA sont chronom tr s Les indicateurs chronom tr s ou limit s dans le temps affectent le calcul du coefficient alpha de fa on en faire une estimation exag r e de la fiabilit des r sultats du test toutefois le degr selon lequel les r sultats sont augment s demeure inconnu La M thode Tester Retester est plus appropri e pour estimer la fiabilit des r sultats obtenus sur l instrument EGRA Tester Retes
305. premier mot ma en appuyant sur le bouton R gle d auto stop Si l l ve ne r ussit pas donner une seule bonne r ponse parmi les cinq premiers mots le premier rang demandez lui gentiment de s arr ter et cocher la case auto stop Passer au prochain exercice Exemple bi tok sar 1 2 3 4 5 ja Zi vaf tal ol 5 sar vor uti da dko 10 OO bige meul ima plovi 1 bilba 15 4 tipa os fie blu toche 20 gare nur due ran o i pro 25 moli chan o bape co ooo doup 30 3 tl taind dou zop mube 35 OO donr drea O i ibrau raite orne 40 oti mean bi nogir moudir 45 bar ooo zode nour pa fie 50 Nombre exact de secondes restantes indiqu es sur le chronom tre Cochez ici si l exercice a t arr t par manque de r ponses correctes la premi re ligne auto stop Merci bien On peut passer la prochaine activit Codes Crochet Incorrect Mali EGRA Fran aise 2 4 Francais Final 8avril09 doc 5 Section 5a Lecture du texte petite histoire Indiquer les r ponses de l l ve de la mani re suivante e Incorrect ou non r ponse Barrer le mot e Auto correction Entourer l item que vous avez d j barr Ne dis rien sauf si l l ve reste bloqu sur un mot pendant au moins 3 secondes Dans ce cas demandez lui gentiment de continuer Marquer le mot comme erron Au bout d une minute fai
306. que afin de lire chacun de nous doit transformer les lettres que nous voyons en sons les sons en mots et les mots en signification Une gestion r ussie de ce processus n cessite la capacit d effectuer l op ration inverse c est dire de comprendre que les mots sont compos s de sons individuels les phon mes cf glossaire qu il faut d une part pouvoir segmenter reconna tre qu il y a 3 sons diff rents dans le mot bol et pouvoir identifier ces trois sons et d autre part pouvoir discriminer comprendre que le mot bol ne se diff rencie du mot vol que par un seul phon me et donc tre capable de discriminer b de v Jusqu ici EGRA a effectu une valuation pr liminaire de la conscience phon mique de deux mani res diff rentes en utilisant la segmentation des phon mes et l identification de l attaque et la rime les premiers et derniers sons Chacune des m thodes d crites ci dessous est courante dans les tests de comp tences fondamentales en lecture y compris e DIBELS www dibels uoregon edu e Test de conscience phonologique TOPA http www linguisystems com itemdetail php id 658 e Test d taill du traitement phonologique CTOPP http ags pearsonassessments com group asp nGroupInfoID a9660 Toutefois comme indiqu dans la section II certaines tudes signalent que c est la conscience phon mique qui a un r le d terminant au d but de l apprentissage d
307. que g n ralement un chantillon plus large mais de quelle taille exactement Pour entamer ce probl me il est important de r aliser que la notion de pr cision comporte deux aspects Premi rement quelle est la taille de l tendue dans laquelle le score de performance des l ves pourrait se situer Dans le domaine des statistiques il est courant de dire quelque chose du genre notre chantillon value que les enfants sont capables de lire 50 mots par minute et ainsi les enfants dans la population sous jacente sont probablement en mesure de lire 50 mots par minute plus ou moins 5 mots par minute Une estimation moins pr cise serait de dire que notre chantillon estime que les enfants lisent 50 mots par minute et ainsi les enfants dans la population sous jacente sont probablement en mesure de lire 50 mots par minute plus ou moins 20 mots par minute La notion de plus ou moins s appelle un intervalle de confiance IC et la valeur r elle du plus ou moins est appel e l amplitude de l intervalle de confiance Plus l amplitude est r duite et plus les r sultats seront pr cis Ci dessus il a d j t fait allusion au second probl me On pourrait dire Ainsi les enfants dans la population sous jacente sont tr s probablement en mesure de lire 50 mots par minute plus ou moins 10 mots par minute Mais quel est le degr de certitude sous entendu par l expression tr s probablement Te
308. quelles il n y a pas de donn es fiables peuvent tre consult es sur Wikipedia sur http en wikipedia org wiki Letter_frequencies Relative frequencies of letters in_other languages acc d le 10 f vrier 2009 Section IV Adaptation a EGRA et atelier de recherche 41 Surlignez tous les articles trouv s dans le document principal Cliquez sur Trouver tous et Microsoft Word surlignera chaque lettre a apparaissant dans le document et rapportera le nombre de fois qu elle appara t dans le cas de ce manuel par exemple la lettre a appara t pr s de 18 084 fois R p tez le processus pour chaque lettre de l alphabet en notant le nombre total de chaque lettre jusqu ce que vous ayez calcul le pourcentage d apparition de chaque lettre par rapport au nombre total de lettres dans le document Les probl mes de d nomination doivent tre g r s avec d licatesse dans cette t che ainsi que dans les autres t ches Ici le probl me n est pas de tester la prononciation correcte o l exactitude en conformit avec certaines normes que d notent un statut social privil gi mais celle qui est la plus courante dans une certaine r gion ou dans une forme donn e du fran ais ou de toute autre langue dans laquelle les tests sont d velopp s Ainsi certains enfants qui apprennent lire le fran ais peuvent en raison de pratiques p dagogiques largement utilis es dans la francophonie d nommer les
309. qui lit et de sa ma trise de m canismes sp cifiques la lecture L exemple de la lecture d une partition de musique peut permettre de comprendre ce que sont ces m canismes En effet l incapacit de lire une partition de musique est g n ralement due la non ma trise des m canismes qui permettent au musicien expert d associer automatiquement dans sa t te une petite suite de notes crites un bout de m lodie et non des difficult s de compr hension de la musique Il en va de m me pour la lecture un enfant normalement intelligent ne peut comprendre un texte crit que s il a automatis les m canismes qui permettent de d coder les mots crits Ce sont ces m canismes qui sont sp cifiques la lecture le processus de compr hension tant largement similaire l crit et l oral comme le signalent les travaux qui ont montr que celui qui comprend bien l crit comprend bien l oral et vice versa f D autres travaux ont montr que les sujets qui ont des probl mes de compr hension en lecture en l absence de probl mes de compr hension orale ont le plus souvent de difficult s de d codage Ces constats ont conduit Hoover et Gough 1990 proposer une formule devenue c l bre Niveau de compr hension crite Niveau de d codage X Niveau de compr hension orale Le niveau de compr hension crite d pend donc d une comp tence dite de haut niveau le niveau de compr hensio
310. quis le vocabulaire de base anticip par le mat riel de lecture ou qu ils ont prouvent des difficult s traiter ce qu ils entendent Donn es Les l ves sont not s sur le nombre d nonc s les cr ateurs de l instrument devraient viter des questions auxquelles les r ponses sont oui ou non auxquelles ils r pondent correctement Construction du test Les passages devraient contenir moins de 60 mots et d crire une activit ou un v nement qui sera familier aux enfants locaux Les questions litt rales et inf rentielles devraient tre comprises Section IV Adaptation a EGRA et atelier de recherche 57 Formulation de l valuation de l exemple Compr hension l audition Cette section n est pas chronom tr e et il n y a pas de stimuli de l l ve Vous allez lire haute voix une petite histoire deux fois puis demander l l ve quelques questions de compr hension Notez les r ponses de l l ve dans l espace R ponses de l l ve de la mani re suivante Mettez une croix dans la case qui correspond sa r ponse par rapport chaque question Correct L l ve donne une r ponse correcte ou a donn une r ponse incorrecte mais s est corrig par la suite auto correction Les r ponses correctes peuvent tre fournies en langue fran aise ou en langue nationale Incorrect L l ve donne une r ponse incorrecte Pas de r ponse L l ve n arrive pas do
311. r R Torgesen J K amp Rashotte C 2002 Preschool Comprehensive Test of Phonological and Print Processing Pre CTOPPP Tallahassee Department of Psychology Florida State University Mahony D Singson M amp Mann V 2000 Reading ability and sensitivity to morphological relations Reading and Writing An Interdisciplinary Journal 12 3 4 191 218 Bibliographie 89 Manis F R Custodio R amp Szeszulski P A 1993 Development of phonologic and orthographic skills A 2 year longitudinal study of dyslexic children Journal of Experimental Child Psychology 56 64 86 Martinet C Valdois S amp Fayol M 2004 Lexical orthographic knowledge develops from the beginning of reading acquisition Cognition 91 B11 22 McBride Chang C 1999 The ABCs of the ABCs The development of letter name and letter sound knowledge Merrill Palmer Quarterly 45 285 308 Megherbi H Seigneuric A amp Ehrlich M F 2006 Reading comprehension in French 1st and 2nd grade children Contribution of decoding and language comprehension European Journal of Psychology of Education XXI 2 135 147 Moats L 2000 Speech to print Language essentials for teachers Baltimore Maryland Paul H Brookes Moats L 2004 Language essentials for teachers of reading and spelling Frederick Colorado Sopris West Educational Services Morais J Bertelson P Cary L amp Alegria J 1986 Literacy training
312. r f rences la taille de l chantillon une fois que les types d intervalles de confiance qui peuvent tre g n r s en utilisant des exemples de tailles d exemples ont t examin s Dans le tableau ci dessus nous avons vu que les intervalles de confiance par exemple les lettres correctes pas minute ont tendance tre 1 8 au del ou en de de la moyenne si la taille de l chantillon est de pr s de 400 enfants par ann e primaire et que cela suffit pour d tecter la progression entre ann es primaires Bien s r cela d pend de l cart type Selon les exp riences d EGRA nous avons commenc d couvrir que l cart type est raisonnablement constant entre les diff rents pays Les r sultats de base pour d autres concepts tels que les mots corrects par minute dans le texte pertinent selon l analyse des donn es au P rou en Jama que au Kenya en Gambie et d autres pays ne sont pas vraiment diff rents les uns des autres les carts types sont environ de 15 20 la hausse Le tableau suivant montre les r sultats kenyans pour le texte pertinent Kiswahili Anglais D compte 400 400 Mots corrects par minute texte pertinent 8 7 9 3 Ecart type 13 1 14 2 Minorant de l intervalle de confiance 7 4 7 9 Majorant de l intervalle de confiance 10 0 10 7 Consultez l Annexe B pour une explication sur l quilibre trouver pour d cider de la m thode d chantillonnage la taille de l chantillon et
313. r paratoires n cessaires l administration de l valuation ainsi que d un atelier de formulation pour le d veloppement de l instrument EGRA La Section V donne des conseils sur la s lection des exemples la formation des enqu teurs les r alit s auxquelles les quipes nationales feront face sur le terrain et les moyens pour collecter les donn es La Section VI est un survol des analyses effectuer La Section VII offre des conseils sur l interpr tation des r sultats et sur quelques unes des implications sommaires du dialogue sur la politique ducative li es l am lioration de l instruction et la communication des r sultats aux coles Les annexes comprennent un exemple des normes sur le niveau de lecture haute voix de mots isol s par ann e primaire Annexe A un exemple d une valuation EGRA des formulaires de l administrateur et de l l ve d velopp s pour le Mali Annexes G et H un exemple du programme de l atelier EGRA d velopp au Kenya Annexe J et un exemple des plans de le ons des enseignants bas s sur les r sultats d EGRA Annexe K De plus un exemple sur la mani re dont EGRA peut influencer la politique ducative Section Introduction 7 d un Minist re est repr sent par la lettre du Directeur de l Education en Afrique du Sud Annexe I Enfin des annexes techniques sont incluses d crivant les consid rations sur la taille de l chantillon et les tests de fiabilit Annexes E e
314. r te devant le cin ma Je continue tout droit puis je passe derri re le cin ma et je vais acheter 16 mots 13 du pain Enfin en passant derri re l cole et la gare Mais devant le garage je 17 mots 14 retourne au cin ma i Total 112 Arr t 2 Temps total apr s la derni re r ponse de l l ve B 18 Annexe B Boulangerie Annexe B B 19 Section 8 Lecture silencieuse et compr hension d nonc s peut tre pass en collectif Vous d marrez le chronom tre quand l l ve commence lire la premi re phrase apr s les exemples et vous l arr tez au bout de 1 minute Arr t Apr s une minute demandez l l ve de s arr ter et de mettre un apr s le dernier nonc qu il tait en train de lire Second crit re d arr t apr s le 4 nonc si l l ve n a r pondu correctement aucun des nonc s pr c dents Consigne Tu vas lire des phrases l une apr s l autre et tu dois pour chaque phrase entourer le mot qui peut la compl ter Par exemple peux tu lire cette phrase montrer la phrase Le train est arriv ala et me dire parmi les 4 mots qui suivent quel est celui qui permet de bien compl ter la phrase montrer les mots garde gare route grande Tr s bien Si l l ve a correctement montr gare Si l l ve s est tromp vous lui demand de recommencer En cas d c
315. r renn rent transe een dires io Annexe K Exemple de plans de le ons de rattrapage en lecture bas s sur les r s ltats d EGRA ccc 2e nee sas ire er de rene rte Mende Figures Figure 1 Figure 2 Figure 3 Figure 4 Figure 5 Figure 6 Figure 7 Figure 8 Figure 9 Figure 10 Figure 11 Figure 12 vi Page Pays du monde ou EGRA est test 5 Le cycle continu d am lioration des comp tences en lecture des BIOVOS MS Se An Ne MA rs 9 Mots par minute pour les l ves de 1 re et 2e ann es primaires 12 Diff rents niveaux de relations entre le mot crit et le mot oral 19 Pourcentage moyen de r ponses correctes en lecture de mots et de pseudomots pour des enfants de 7 ans 30 Exemple de programme Adaptation d EGRA et atelier de recherche 36 Examen des composantes de l instrument 39 Fr quence d utilisation des lettres en fran ais et en anglais 41 Exemple de programme formation des enqu teurs et travail de terrain pr liminaire estas ci terne ne reed N ed dat ne PA LA teat Tnt en Rd et nnna 65 Estimations des exemples d l ves d coles et du nombre OKSIL TITEI CEIT I E AAE AE A E E herr eed ste an E rm en es 67 Exemple d l ments du manuel de codes ccccceceeeeseeeeeesaeeeeeesaaeeeees 73 Exemple d exercice possible d talonnage des performances 80 Tableaux Tableau 1
316. r une pr sentation rapide du contenu de ce document voir aussi pour un test en fran ais de la Section 3 de l Annexe B Les mots doivent tre arrang s horizontalement avec une s paration ad quate et des caract res clairs et familiers en minuscules en 10 lignes avec 5 mots par ligne La police de caract res utilis e doit tre similaire en taille et en style celle utilis e dans les manuels scolaires de lecture officiels ou s il n y a pas de manuel officiel celle utilis e dans les livres qui sont g n ralement les plus achet s Exemple de formulation de l valuation Lecture de mots familiers Comme pour la section pr c dente les r ponses de l l ve doivent tre indiqu es de la mani re suivante incorrect ou non r ponse Barrer le mot si l l ve a donn une r ponse incorrecte ou n a pas donn de r ponse Auto correction Dans le cas o l l ve a donn une r ponse incorrecte mais s est corrig par la suite auto correction entourer l item que vous avez d j barr Comptez cette r ponse comme tant correcte Ne dites rien sauf si l l ve ne r pond pas et reste bloqu sur un mot pour au moins 3 secondes Dans ce cas demandez lui Continue en lui montrant le prochain mot Compter le mot sur lequel l l ve s est bloqu comme incorrect 50 R tablir le chronom tre pour une minute 60 secondes en appuyant sur le bouton MIN Section IV Adaptation d EGRA
317. raient la forcer rev tir une importance statistique en constituant un immense chantillon En d autres termes on peut juger des petites diff rences d importance marginale comme tant statistiquement importantes avec un chantillon de grande taille Le jugement pass ici est que les diff rences entre sexes sont suffisamment minimes pour que seuls de tr s grands chantillons puissent les d tecter de mani re les rendre statistiquement importantes Puisque les ET peuvent augmenter jusqu 60 ou plus il peut sembler un peu arrogant de proposer d utiliser un cart type de 29 pour un chantillon de taille recommand e Ceci doit tre discut plus en profondeur En premier lieu comme cela transpara t du Tableau 1 ci dessus les carts types ET les plus lev s figurent plut t uniquement dans les ann es primaires sup rieures et EGRA tente surtout d examiner les deux ou trois premi res ann es primaires Il est galement vident que les ET semblent tre plut t positivement influenc s par l estimation des niveaux moyens de fluence et avec l estimation des diff rences inter ann es voir les figures ci dessous Annexe E E 11 Figure 1 Moyenne et cart type ET de Figure 2 cart type ET et gain inter la fluence ann e 30 25 20 Country average standard deviation Mean fluency across grades and countries oe r 0 91 0 l r r i r r r r r 0 20 40 60 80 0 10 20 30 40 50 60 70 80
318. re partag s Ce rapport devrait tre accompagn d explications sur la fa on dont chaque sous test est li l instruction et sur ce que les enseignants peuvent faire pour am liorer les r sultats des l ves Des exemples de plans de le ons et des suggestions d activit s devraient galement tre partag s avec les coles Section VII Utiliser EGRA implications pour le dialogue sur la politique ducative Bibliographie Abadzi H 2006 Efficient learning for the poor Washington DC The World Bank Abadzi H Crouch L Echegaray M Pasco C amp Sampe J 2005 Monitoring basic skills acquisition through rapid learning assessments A case study from Peru Prospects 35 2 137 156 Alegria J amp Morais J 1979 Le d veloppement de l habilet d analyse phon tique consciente de la parole et l apprentissage de la lecture Archives de Psychologie 183 251 270 Alegria J amp Mousty P 1996 The development of spelling procedures in French speaking normal and reading disabled children Effects of frequency and lexicality Journal of Experimental Child Psychology 63 2 312 338 Arnaud A amp Lancelot C 1960 Grammaire g n rale et raisonn e Grammaire de Port Royal Paris Prault fils l Ain AskOxford com n d Ask the experts Frequently asked questions Words Retrieved April 2008 from http www askoxford com asktheexperts faq aboutwords frequency view uk Baddeley A D 1
319. rect et que le pourcentage de 63 n est pas forc ment E 30 Annexe E juste Le premier repr sente le pourcentage d l ves qui savent lire dans une cole quelconque et donne une image fid le si l unit d analyse est l cole il refl te le r sultat d une cole moyenne en termes de la r ussite ou l chec de l cole moyenne produire des l ves sachant lire Le second repr sente le pourcentage d l ves sachant lire dans la population prise dans son ensemble et donne galement une image fid le si l unit d analyse est l l ve Annexe E E 31 E 32 Annexe E Annexe F Evaluation de la qualit technique de l instrument EGRA Il est important d valuer la qualit technique de tout instrument utilis afin de mesurer les accomplissements des l ves L instrument EGRA n est pas une exception Les proc dures employ es afin de mener ces contr les proviennent du domaine de la psychom trie Traditionnellement ces proc dures se sont concentr es sur deux concepts cl la fiabilit et la validit Il est fortement recommand que les quipes administrant EGRA incluent un sp cialiste en psychom trie qui puisse ex cuter les contr les n cessaires La discussion ci dessous a pour but d offrir au lecteur une br ve introduction sur le sujet et de mettre en valeur certains probl mes survenus Il ne s agit pas d une analyse exhaustive et cet aper u n offre pas d instructions progressives et d taill s
320. rennent lire dans une langue qui n est pas leur langue maternelle Principes Le niveau de vocabulaire est v rifi partir de t ches de d signation ou de mime pour des mots noms et verbes plus ou moins fr quents qui d signent des parties du corps genou index hanche des termes de l environnement un crayon le coin de la table des termes du vocabulaire scolaire carr cercle triangle rectangle des termes spatiaux sous sur ou encore partir de mots qui r f rent des actions sourire s tirer Certains de ces mots sont pr sents dans les Une premi re version de ce test a t utilis e au NIGER avec plan environ 500 enfants Annexe B B 1 valuations du niveau de vocabulaire destin es aux enfants de 4 9 ans Section 2 Compr hension orale et compr hension crite voir les sections 6 et 7 Objectifs v rifier le niveau de compr hension orale et le niveau de compr hension crite et leurs relations On value la compr hension sur la base d un texte injonctif couter ou lire pour faire en tenant compte entre autres des relations anaphoriques reprises tu prends le crayon puis tu le poses spatiales tu le poses sur la table et temporelles et apr s tu prends Principes L preuve de compr hension orale section 2 est construite sur la m me base que la premi re preuve de compr hension crite section 6 lecture haute voix Ces deux
321. res qui fonctionnent 1 par membre de l quipe et 2 de rechange 16 Crayons pour le remplissage des instruments 4 par passateur et 4 pour le superviseur Gommes 1 par membre de l quipe Taille crayons 1 pour chaque passateur et 1 pour le superviseur Agrapheuse taille moyenne avec un stock d agraphes et stock de trombones mm Aa Sac Cartable par quipe pour conserver les diff rents quipements et mat riels Contactez tous les passateurs la veille de chaque voyage Assurez vous que chaque personne sache comment et quand elle arrivera l cole le lendemain La journ e de travail de l quipe dans chaque cole est remplie aussi chaque minute compte Si votre quipe a un v hicule et un chauffeur assurez vous que le chauffeur connaisse l emplacement de l cole o vous vous rendez le lendemain Contactez galement le Directeur de chaque cole visiter la veille de la visite afin de lui rappeler votre arriv e C Pr senter l tude aux autorit s scolaires et pr parer l espace d valuation Les premiers moments que vous passez dans chaque cole aideront tablir une atmosph re propice une coop ration efficace et n cessaire pour effectuer un travail de terrain de haute qualit Reconnaissez le fait que votre visite repr sente une activit suppl mentaire pour le personnel scolaire et les l ves dans une journ e d cole d j bien remplie Votre efficacit dans l
322. rminaient par une consonne dans ces deux langues environ 3500 mots anglais et 1800 mots fran ais Pour la lecture les calculs ont pris en compte la proportion de mots contenant une unit orthographique ayant une prononciation donn e par rapport au nombre total de mots contenant cette unit par exemple par rapport au nombre total de mot contenant ch combien de fois ch se prononce comme dans cheval Ces calculs ont t effectu s pour la consonne ou le groupe de consonnes en d but de mot pour la voyelle et pour la consonne ou le groupe de consonnes en fin de mot ainsi que pour les rimes Les m mes calculs en sens inverse ont t faits pour l criture Tableau 3 Consistance en anglais et en fran ais pour la lecture orthographe phonologie et l criture phonologie orthographe Lecture orthographe phonologie Ecriture phonologie orthographe Unit Anglais Fran ais Anglais Fran ais Consonne s D but 95 95 90 99 Voyelle s 48 94 67 68 Consonne s Fin 96 97 50 58 Rime Voy Cons 91 98 67 58 Les r sultats Tableau 3 confirment que l anglais se caract rise par une faible consistance de l orthographe pour la lecture particuli rement pour les voyelles Toutefois la consistance de la prononciation des voyelles anglaises double lorsque la rime du mot est prise en compte ce qui n est pas relev en fran ais ou la consis
323. rni re version fran aise de l instrument EGRA d velopp e pour le Mali en avril 2009 voir l Annexe H contient une section intitul e Identification du son initial d crite en page 46 ci dessous De plus cet instrument contient une t che intitul e Connaissance des graph mes lettres et groupes de lettres examinant tant le nom que le son des graph mes voir pages 21 22 et 23 de la Section III de ce manuel pour une explication sur l identification des graph mes Pour une explication d taill e sur la qualit et la fiabilit technique de l instrument EGRA y compris sur les directives pour r aliser des v rifications sur la qualit et la fiabilit de l instrument de base veuillez consulter l Annexe F de ce manuel Pour r sumer la m thode d ensemble de l valuation EGRA aux participants de l atelier la Figure 7 doit tre partag e avec eux durant l examen de chacune des composantes individuelles de l instrument Les participants devraient galement comprendre la diff rence entre 1 l valuation des comp tences des l ves et 2 les techniques didactiques pour am liorer la performance des l ves dans ces comp tences C est dire comme il est mentionn ci dessus que les composantes du test ne devraient pas tre enseign es aux l ves mais plut t que des m thodes didactiques soient d velopp es selon les r sultats d EGRA Une explication suppl mentaire sur les m thodes didactiques est dispon
324. robl mes pos s par les diff rences entre crit et oral pour les marques morphologiques c est une sp cificit de l orthographe du fran ais Les marques muettes Marques de d rivation sont en g n ral non prononc es exemple le t de chant versus chanteur Marques de flexion du pluriel sont le plus souvent muettes sauf s qui dans des mots fonctionnels courts modifie la prononciation de e les l des d mes m Marques de flexion du genre ne sont pas prononc es quand elles sont pr c d es par une voyelle amie ami Marques de flexions verbales personne temps a er eZ ai ais ait aient se prononcent de la m me fa on b neutralisation du pluriel nt et de la personne s parle parles parlent parl e Attention aux liaisons les consonnes finales peuvent tre prononc es avec le mot qui suit quand C4 Annexe C il commence par une voyelle petit lac p e lak vs petit ami p e titami 4 Les correspondances Graph me Phon me en fran ais voir aussi Annexe D3 Voyelles Voyelles orales Ecriture Prononciation Exemple i ifi y lil aussi yod lit y cygne ou y ciel ennuyer u lyl une ou ou lul loup al l lal la a ne l l l lel ou E b cane li ge No l ai ei laine reine e belle bec e neutre silent comme faible petit eu oe oeu Ice ou lol deux neuf il u
325. rs dans l cole Annexe E E 7 n est la taille de l chantillon requise CLtvaleur est la valeur t associ e au niveau de confiance retenu DEFT est la racine carr de l effet de sondage DEFF et on utilise le DEFT parce que l expression mise au carr refl te le DEFF ET est l cart type qui est un indicateur de la variabilit pour une variable donn e Amplitude l amplitude de l intervalle de confiance d termin e par le chercheur et le chiffre 4 est d riv de l quation de base pour un intervalle de confiance Comme cela peut tre observ partir de cette quation les augmentations du niveau de confiance l effet de sondage et la variabilit telle que mesur e par le ET tous uvrent en vue d augmenter la taille de l chantillon requise n Toute augmentation de l Amplitude de l intervalle de confiance inversement r duit l exigence de taille de l chantillon mais par d finition cette augmentation r duit galement la pr cision Aux fins de la formulation de recommandations portant sur la taille de l chantillon la racine carr e de l effet de sondage DEFT tant la racine carr de DEFF et l cart type ET sont calcul s l aide de donn es provenant d applications EGRA pr c dentes en utilisant les donn es figurant au Tableau 1 Le DEFF est calcul comme suit DEFF 1 clustersize 1 ICC o taille des groupes est la taille du groupe moyen le nombre d enfants chantillonn s d
326. rt e et de l ordre suite 2e ann e primaire Interventions de rattrapage suite 2e ann e primaire Interventions de rattrapage Approche Formulation des m thodologies d valuation du progr s des l ves Outils mis la disposition des enseignants pour une auto valuation pour chaque ann e maternelle 1 re et 2e ann es primaires Outils destin au personnel EMACK maternelle 1 re et 2e ann es primaires suite Formulation des m thodologies d valuation du progr s des l ves suite Formulation des m thodologies d valuation du progr s des l ves Strat gie de mise en uvre suite Strat gie de mise en uvre Ecoles recevant un traitement o Clarifiez avec AKF quelles sont les coles qui recevront un traitement Si seules les coles de traitement seront cibl es alors nous devons nous assurer que celles ci ciblent les coles de remplacement et non celles Annexe J JOUR 5 Vendredi 8h30 10h30 11h00 12h00 12h00 13h00 Annexe J qui ont t s lectionn es l origine Si le traitement cible toutes les coles situ es dans le district alors il n y a aucun probl me mais alors lors de l valuation post traitement nous devons s lectionner ailleurs des coles de contr le o Allocation des ressources Par exemple S il n y a qu 1 seul livre pour 3 enfants ils doivent s assurer qu ils disposent de suffisamment de mat riel Voil une raison pour laquelle nous devrions nous conc
327. rt des enfants des premi res ann es du primaire qui auront alors des notes z ro Par contre si l preuve est trop facile les scores peuvent tre au plafond 100 de r ponses correctes La pr sence d effets plancher massifs tout comme celle d effets plafond massifs ne permet pas d utiliser correctement certaines analyses statistiques en particulier celles qui sont bas es sur les corr lations qui valuent les relations entre deux variables Flexion forme fl chie Changement de la forme du mot pour le genre un petit chat versus une petite chatte le nombre un chien versus deux chiens ou le temps aujourd hui il neige versus hier il neigeait Fluence Caract rise une lecture pr cise et rapide Graph me Plus petite unit de la langue crite qui correspond au phon me Un graph me peut contenir une seule lettre simple p a et r dans par une lettre avec un signe diacritique i 4 ou plusieurs lettres ch ou Par exemple il y a 4 graph mes dans ch teau ch t et eau qui correspondent 4 phon mes a t et o Groupe consonantique Groupe de deux ou de plus de deux consonnes cons cutives qui se situent au d but d une syllabe gr dans grande str dans stratifi ou en fin de syllabe st dans ouest rtz dans quartz
328. rties de son corps des objets de son environnement et de faire diff rentes actions Barrer les items pour lesquels l l ve n a pas r pondu ou a donn une r ponse incorrecte Si l l ve s est corrig par la suite auto correction vous comptez la r ponse comme tant correcte et vous entourez l item que vous avez barr Arr t si l l ve n a pas t capable de d signer correctement au moins trois parties du corps A Partie du corps Consigne pour l l ve Je vais te dire un mot qui d signe une partie de ton corps Tu devras me montrer la partie de ton corps que ce mot d signe Par exemple montre moi ton nez ton il Nombre de Montre moi r ponses correctes ton genou ton index ton paule ton coude 14 ta cheville ton poignet ta narine ta hanche 14 Total correct 18 Arr t si l l ve a correctement d sign moins de trois parties du corps et entourer la croix X B Mots de l environnement Consigne pour l l ve Je vais te dire un mot et tu devras me montrer quoi il correspond Nombre de Montre moi r ponses correctes un crayon un stylo un des coins de la table le dossier de la 14 chaise un cercle un carr un triangle un cube 14 Total correct 18 8 Mots pr sents dans l EVIP Age X genou 3 paule 5 14 coude 4 narine 6 carr 4 tirer 5 Mots pr s
329. s valuations EGRA la saisie de donn es est jusqu ici effectu dans Excel dans pratiquement tous les cas Ceci maximise la transparence et facilite le partage des donn es Excel peut tre utilis pour cr er de simples fonctions et comparaisons qui permettent des v rifications automatiques de la coh rence et de l amplitude des donn es pour d tecter et pr venir des erreurs de saisie des donn es Naturellement d autres m thodes sont disponibles pour la saisie des donn es mais pour les tailles d exemples consid r s pour la plupart des valuations EGRA Excel suffit Un syst me de saisie des donn es avec une interface bas e sur Section VI Analyse des donn es EGRA 71 Microsoft Access est en cours de d veloppement et est actuellement test dans plusieurs pays Cependant comme il est not ci dessus il est probable qu une fois que les donn es sont saisies dans Excel on est le d sir de les transf rer vers un logiciel de statistiques tel que SPSS ou Stata pour des analyses concr tes Ainsi il est important de soigneusement saisir les donn es afin d en prot ger l int grit C est dire qu il est important de s assurer que les informations pour un enfant donn soient soigneusement saisies sur une seule ligne et de faire attention ne pas m langer les lignes Les lignes m lang es ou multipli es sont particuli rement dangereuses si les donn es sont tri es lectroniquement Excel a une tr s faible capacit
330. s l ves afin de guider l instruction et ont pris des d cisions l gard de l efficacit de leurs programmes de formation des enseignants et de d veloppement professionnel Dans chacun de ces cas l instrument et le programme d chantillonnage doivent tre adapt s afin de refl ter l objectif de l valuation un aspect essentiel prendre en consid ration lors de la formulation et de l utilisation de tout outil composant l valuation Hasbrouck amp Tindal 2006 Kame enui et al 2006 Kaminski et al 2006 Les implications sur la formulation de chacune des m thodes suppl mentaires et les modifications n cessaires pour adapter EGRA sont bri vement reprises ci dessous Le diagnostic syst mique d EGRA tel qu il est pr sent dans ce manuel est con u pour faire partie d un cycle complet d appui et d am lioration de l apprentissage Comme il est d crit dans la Figure 2 ci dessus EGRA peut tre utilis dans le cadre d une m thode exhaustive d am lioration des comp tences en lecture des l ves avec la premi re tape tant une identification syst mique et g n rale des domaines n cessitant une am lioration Un talonnage des performances g n rales et la cr ation d objectifs pour de futures applications peuvent galement tre r alis s durant l application initiale d EGRA Selon les r sultats les minist res de l ducation ou les syst mes d ducation locaux peuvent intervenir pour modifier les programmes
331. s Ann e et filles pour Pond ration toutes les des pays ann es par Pays 1 2 3 4 Total primaires cat gorie Pays 1 6 Gar ons 2 4 17 8 28 7 16 2 Filles 3 3 17 0 35 6 18 6 Moyenne par ann es primaires tous sexes confondus 2 9 17 4 32 4 17 5 2 4 Ecart type par ann es primaires 5 9 17 4 23 5 21 0 Gain moyen inter ann e 14 8 Annexe E E 3 Diff rence entre 3 garcons Ann e et filles pour Pond ration toutes les des pays ann es par Pays 1 2 3 4 Total primaires cat gorie Pays 2 10 Gar ons 1 9 4 3 9 9 5 3 Filles 2 4 3 6 8 6 4 8 Moyenne par ann es primaires tous sexes confondus 2 2 4 0 9 2 5 1 0 5 Ecart type par ann es primaires 9 3 12 4 19 9 14 8 Gain moyen inter ann e 3 5 Pays 3 8 Gar ons 59 8 66 8 63 5 Filles 58 3 78 7 68 3 Moyenne par ann es primaires tous sexes confondus 59 0 73 1 66 1 4 9 Ecart type par ann es primaires 46 8 48 1 47 9 Gain moyen inter ann e 14 1 Pays 4 10 Gar ons 23 2 30 4 50 3 68 3 45 8 Filles 28 2 36 2 58 1 90 2 56 1 Moyenne par ann es primaires tous sexes confondus 25 3 33 1 53 9 78 1 50 5 10 3 Ecart type par ann es primaires 30 5 34 4 39 2 46 5 43 2 Gain moyen inter ann e 17 6 Pays 5 6 Moyenne par ann es primaires tous sexes confondus 92 29 3 Ecart type par ann es primaires 16 9 30 7 27 4 Gain moyen inter ann e 20 1 Pays 6 3 Gar ons 6 8 30 0 97 2 100 5 59 6 Filles 7 3 31 5 44 4 68 5 37 5 Moyenne par ann es primaires tous sexes confondus 7 0 30 8 69 3 85 0 48 2
332. s le total des mots invent s incorrects le temps restant sur le chronom tre Consultez ci dessus les explications sur les calculs Construction du test Cette portion de l valuation doit inclure une liste de 50 pseudomots mono ou bisyllabiques cinq par ligne avec les structures de lettres suivantes C consonne V voyelle CV VC CVC Cela peut tre adapt la langue Les formes doivent tre l gales dans la langue en utilisant des lettres dans des positions l gitimes par exemple ne pas crire wuj parce que j n est pas utilis comme lettre finale en fran ais et qu il n y a que tr s peu de mots commen ant par w en fran ais et les pseudomots ne doivent pas tre les homophones de mots existants pas kar l homophone de car Ils doivent galement avoir un niveau de difficult orthographique comparable celui des mots Un exemple de la liste de pseudomots appari s des mots fr quents est pr sent dans la Section 4 de l Annexe B Les items doivent tre arrang s en ligne cinq mots invent s par ligne en utilisant une impression claire et bien espac e Section IV Adaptation d EGRA et atelier de recherche Exemple de formulation de l valuation Lecture de mots invent s Comme pour la section pr c dente les r ponses de l l ve doivent tre indiqu es de la mani re suivante e Incorrect ou non r ponse Barrer le mot si l l ve a donn une r ponse
333. s ce manuel est con u pour tre une analyse diagnostique du syst me bas e sur des exemples Son objectif est de documenter la performance des l ves en mati re de comp tences fondamentales en lecture afin d informer les minist res et les donateurs sur les besoins syst miques d am liorer de l instruction Plus clairement l instrument EGRA tel qu il est actuellement con u n est pas destin tre directement utilis par les enseignants et n est pas non plus cens tre utilis pour l identifier les l ves individuellement Il n est certainement pas con u pour tre une analyse de haute responsabilisation utilis e pour prendre des d cisions en mati re d investissement ou pour d terminer le passage des l ves d une ann e primaire l autre Mais cela ne Figure 2 Le cycle continu d am lioration des comp tences en lecture des l ves 2 Intervention Utiliser des d marches bas es sur des faits et soutenir les enseignants dans l am lioration de l apprentissage des l ves d 1 Identification Utiliser EGRA pour identifier les besoins didactiques conscientiser et tablir des objectifs systemiques N Le cycle continu d am lioration de l apprentissage de l l ve 3 Suivi D velopper des outils pour suivre les progr s et encourager la responsabilisation pour atteindre les objectifs EGRA et les valuations bas es sur EGRA peuvent tre utilis es pour id
334. s d crire ce que vous dites Vous r p tez chaque mot invent deux fois Arr t Vous arr tez l preuve si l l ve n a rien crit pour les deux premiers mots Consigne pour l l ve Je vais te dicter des mots invent s des mots qui n existent pas Tu vas essayer de les crire le mieux possible Tu es pr t Mots dicter ti ti da da bir bir tal tal jor jor pra pra blo blo sti sti Vous corrigez cette preuve l aide de la fiche ci dessous apr s avoir analys toutes les r ponses de l l ve en dehors de sa pr sence Vous devez noter les mots qui peuvent se lire comme vous les avez prononc s ainsi que les lettres correctes dans chacun des mots 1 point par lettre correcte Mot crit par l l ve Mots Lettres correctes corrects ti 2 t i y da 2 dta Arr t si l l ve n a rien crit et entourer la croix x bir 13 b i y r re tal 13 ttatl le jor 3 j get o e autr re pra 13 p r a blo 13 b l o e au sti 13 sttti y Total _ 8 mots eae lettres Annexe B B 23 B 24 Annexe B Annexe C Principales caract ristiques de l orthographe et de la phonologie du fran ais 1 Voyelles Inventaire et classement des voyelles du fran ais Tableau des voyelles crites du phon me au graph me Principaux probl mes pos s par les voyelles 2 Consonnes et Se
335. s dans l exemple de formulation de l valuation ci dessous Au cours de l analyse ces variables sont additionn es en une variable unique Construction du test La phrase dict e ne devrait pas tre plus longue que 10 mots et devrait contenir un mot difficile ou irr gulier au minimum Section IV Adaptation a EGRA et atelier de recherche 59 Exemple de formulation de l valuation Dict e Prenez le cahier de stimuli la page qui correspond la Section 7 pour avoir la phrase dicter Mettez devant l l ve sa fiche de r ponses tourn e la page 11 et montrez lui o il doit crire ses r ponses case indiqu e pour la Section 7 Lire d abord la phrase enti re en demandant l l ve d couter d abord avant d crire Lisez la phrase lentement haute voix Dictez la phrase une deuxi me fois en regroupant les mots comme indiqu ci apr s laissant l l ve le temps d crire chaque mot si l l ve n crit rien attendre 5 secondes et passer au prochain groupe de mot A la fin lisez une derni re fois la phrase enti re en laissant un peu de temps 10 secondes l enfant pour se corriger Je vais te dicter une phrase trois fois La premi re fois tu vas couter seulement tu n cris rien La deuxi me fois je vais lire plus doucement et tu vas crire du mieux que tu peux Ensuite je lirai la phrase une derni re fois et tu peux revoir ce que tu as crit et corriger au besoin D accord
336. s de r ponse 10 une radio 1 0 9 11 un t l phone fixe ou un t l phone portable 1 0 9 12 l lectricit 1 0 9 13 une t l vision 1 0 9 14 un frigo 1 0 9 15 des toilettes l int rieur de la maison 1 0 9 16 une bicyclette 1 0 9 17 une moto 1 0 9 18 une pirogue une pinasse ou une charrette 1 0 9 19 une voiture un camion un 4X4 ou un tracteur 1 0 9 20 As tu fr quent un jardin d enfants lorsque tu Non 0 tais petit e avant de venir l cole 1 Ne sais pas pas de r ponse ss seseeen 9 21 Tu es dans quelle classe ann e d tudes 1 re ANN E 1 cette ann e 2 Me ANN E LL Lin 2 3 me ANN E 3 4 me ANN E ere 4 6 me ann e 6 22 Et l ann e pass e tu tais dans quelle classe Jardin d enfants cccccccccsceseseseseeeesesneees 7 ann e d tudes J re ANN E 1 2 ME ANN E eeeeereeneerrrreeereennenee 2 SOME ANNES aiiiar iea eL 3 4 me ANN E 4 5 me ann e 5 GEME Ann e eiiieaenii 6 Pas l cole 0 Ne sais pas pas de r ponse 9 23 L enseignant donne t il elle des devoirs D meer eeeeetnar ne eerie on 0 faire la maison CR an ae neem Perea 1 Ne sais pas pas de r ponse nsiiecseceecseeee 9 24 Si oui la ques
337. s lire un niveau appropri pour leur ann e devraient tre encourag s passer au niveau suivant Depuis l introduction de la D claration sur le Curriculum National de nombreux enseignants pensent qu il n est plus n cessaire d enseigner lire Rien ne pourrait tre plus loin de la v rit que cela Lire est probablement la comp tence la plus essentielle dont a besoin un enfant et celui ci devrait la ma triser d s que possible Il existe cinq domaines qui sont essentiels pour apprendre lire e la conscience phon mique comprendre les sons dans les mots parl s e les phon mes lier les sons l alphabet et combiner ceux ci afin de former des mots e le vocabulaire apprendre et utiliser de nouveaux mots e la fluence lire avec rapidit exactitude et compr hension et e la compr hension comprendre le sens de ce qui est lu Les Directives du Curriculum attribuent suffisamment de temps pour la Zone d apprentissage de la langue et ce qui pr c de devrait tre enseign durant le temps allou cet effet Le Minist re de l Education offrira un support suppl mentaire ainsi que des directives toutes les coles afin que les directeurs sachent comment encadrer les enseignants Outre l enseignement formel de la lecture nous voulons que les coles r servent au moins 30 minutes par jour pour que tous les enfants dans les coles puissent lire y compris le directeur et le personnel dans une lan
338. sait ce qui a t lu en particulier au d but de l apprentissage de la lecture C est pour cela que les t ches de lecture de mots invent s d velopp es pour EGRA tout comme celles de mots connus voir ci dessous mais galement la plupart des autres t ches de lecture de cette batterie impliquent la lecture haute voix En ce qui concerne le d codage de nombreuses tudes ont montr que les lecteurs d butants utilisent quasi exclusivement cette proc dure de lecture et que les capacit s initiales dans ce domaine permettent de pr dire le futur succ s ou l chec de l apprentissage de la lecture y compris long terme De plus le niveau de d codage permet de distinguer les enfants ayant des difficult s de lecture des autres enfants quel que soit leur ge ou leur niveau scolaire C est pour cette raison qu EGRA contient une preuve de Lecture de mots invent s Pour valuer le niveau de lecture d un enfant il faut bien entendu utiliser galement des mots qu il peut lire par une proc dure orthographique des mots fr quents qu il a pu rencontrer souvent et c est pour cela qu EGRA contient une preuve de Lecture de mots familiers Chez le lecteur comp tent ces mots sont en g n ral reconnus automatiquement Cela est mis en relief par l effet dit stroop qui r sulte d une interf rence entre le sens d un mot et sa forme Ainsi quand on demande de nommer la coule
339. se au point atteint par l l ve lorsque le chronom tre a sonn 60 secondes 9 Si l l ve termine la page avant que le chronom tre ne sonne le passateur note le nombre de secondes restantes au bas de la page Section 4 LECTURE DE MOTS INVENT S chronom tr e 1 Le passateur choisit la page correcte dans le cahier de stimuli et place ce dernier devant l l ve Le passateur lit les instructions l l ve sans ajouter de mots inutiles 2 3 Le passateur et l l ve pratiquent les exemples de mots avant de commencer l valuation m me 4 Le passateur utilise correctement le chronom tre Il n accorde pas trop d importance la vitesse de r ponse de l l ve H Le passateur marque rapidement et lisiblement toutes les erreurs 6 Si l l ve ne sait lire aucun mot correctement dans la premi re ligne du test le passateur saute la section et coche la case au bas de la page EGRA Manuel des superviseurs des travaux de terrain 18 7 Si l l ve h site pendant 3 secondes le passateur donne le mot et pointe le prochain mot du doigt 8 Le passateur marque une parenth se au point atteint par l l ve lorsque le chronom tre a sonn 60 secondes 9 Si l l ve termine la page avant que le chronom tre ne sonne le passateur note le nombre de secondes restantes au bas de la page SECTION 5A amp B LECTURE chronom tr e ET COMPREHENSION DU TEXTE 1 Le passa
340. se s lectionn e EGRA Manuel des superviseurs des travaux de terrain 9 3 Sur la Fiche de s lection des l ves ci dessus avec un original en pleine page dans les Pi ces jointes remplir les cases Nom de l cole Ann e d Etudes cochez l option concern e et Classe S ction s lectionn e Nom de l Enseignant 4 Inscrire l effectif total d l ves inscrits dans la classe s lectionn e dans la case fournie cet effet 5 Inscrire 16 dans la case d nomm e Taille desir e de l chantillon 6 Divisez le nombre total d l ves inscrits par le nombre d l ves valuer dans la classe Le nombre r sultant arrondi la hausse devient votre intervalle de s lection Dans le cas o l intervalle de s lection arrondie est inf rieure 2 utiliser l intervalle 2 7 Choisissez partir de la liste de la classe un l ve au hasard au sein du premier intervalle de s lection si l intervalle est de 3 par exemple vous allez choisir le ler 2 me ou 3 me l ve de la liste Cet l ve devient le premier l ve de votre chantillon Ecrivez le nom de cet l ve colonne Nom de l l ve son genre colonne Genre de l l ve et sa date de naissance colonne Date de naissance jj mm aaaa si disponible sur la premi re ligne de la Fiche de s lection des l ves sur le c t gauche 8 En revenant au premier
341. sen amp Rashotte 2002 L valuation couvre un ensemble de 44 Section IV Adaptation d EGRA et atelier de recherche graph mes avec une seule ou plusieurs lettres comme ou an on in un che oi Donn es Comme dans l exercice o les lettres sont nomm es les notes de l enfant pour ce sous test devraient tre calcul es selon le nombre de son de lettres correctes par minute Construction du test La m me page de lettres plastifi e utilis e dans le premier sous test sur la connaissance du nom des lettres devrait tre utilis e pour valuer la connaissance du son des lettres Pour les consonnes qui peuvent repr senter plus d un son c d c et g chaque r ponse est acceptable Pour les voyelles qui peuvent avoir en fran ais deux prononciations voir les Annexes C D2 et D3 les deux sont accept es comme tant correctes par exemple les deux a dans avoir vs ne les deux o dans dos vs or les deux eu dans peu vs peur et les deux comme dans dernier dErnje Durant la formation les enqu teurs et les superviseurs devront attentivement examiner les prononciations possibles de chaque lettre voir pour le fran ais les Annexes C D1 et D2 3 Capacit s d analyse phon mique Comme cela a t expliqu dans la Section III Connaissance des lettres et des graph mes et conscience phon mi
342. serait dit de base pour un niveau scolaire donn ainsi que pr ciser l ann e scolaire moyenne dans laquelle les enfants franchissent le seuil d alphab tisation fonctionnelle Cette ann e du primaire o le seuil est dit tre franchi peut tre celle dans laquelle 90 des enfants ont une performance qui correspond une certaine norme ou un certain point de r f rence Avant tout un pays peut tablir ses propres points de r f rence en observant la performance dans les coles qui sont connues pour leurs bonnes performances ou qui sont connues comme ayant eu une bonne performance lors d une valuation similaire EGRA mais n ont aucun avantage socio conomique particulier ou n ont pas de ressources pouvant tre utilis es plusieurs reprises De telles coles serviront de points de r f rence qui sont raisonnablement exigeants et qui peuvent raisonnablement tre atteints m me par des enfants sans grands avantages socio conomiques ou dans des coles sans grands avantages en mati re de ressources pour autant qu une bonne instruction soit en place Les questions de compr hension du texte indiquent galement si les enfants lisent avec compr hension Une fois encore un crit re doit tre pr cis selon les r sultats empiriques et de l examen de la distribution par exemple 75 de r ponses correctes aux questions pour chaque pays Le pourcentage d enfants qui franchit le seuil d alphab tisation fon
343. sez en bas 1 0 9 4 7 D tail 5 As tu un manuel de lecture Ne sais pas pas de r ponse ssnnnsseeeneen 9 Y a t il d autres livres journaux ou Nofene R 0 autres choses lire chez toi la 6 ce 1 maison autre que tes manuels scolaires Ne sais pas pas de r ponse ssinsseneeeeen 9 Si oui la question pr c dente Donne nn moi quelques exemples Pas besoin d enregistrer la r ponse Oui Non Pas de r ponse 7 1 Frangais 1 0 9 7 2 Bamanankan 1 0 9 Si oui a la question 6 Ces livres et 7 3 Fulfuld 1 0 9 autres sont en quelle s langue s 7 7 4 Songhoi 1 0 9 Plusieurs r ponses sont autoris es 7 5 Bomu 1 0 9 7 6 Arabe 1 0 9 7 7 Autre pr cisez en bas 1 0 9 7 7 D tail o g AAA E A 0 Y a t il des personnes dans ta famille 8 ee GN aa prt adeno cmos 1 qui savent lire autre que toi m me 7 Ne sais pas pas de r ponse ssinssneneen 9 Oui Non Pas de r ponse Si oui a la question pr c dente Qui sont 9 M re 1 0 9 les personnes dans ta famille qui savent 9 lire 9 2 P re 1 0 9 9 3 S ur s fr re s 1 0 9 Plusieurs r ponses sont autoris es 9 4 Autre pr ciser en bas 1 0 9 9 4 D tail Mali EGRA Fran aise 2 4 Francais Final 8avril09 doc 13 Chez toi la maison y a t il Oui Non Pa
344. si les pays d sirent tester les niveaux dans trois ann es primaires l chantillon devrait tre constitu au moyen des param tres ci dessous pour chacune de ces trois ann es primaires Heureusement nous avons accumul suffisamment d exp rience avec EGRA pour permettre une d termination raisonnable des tailles recommand s pour les chantillons Les exp riences au P rou au Pakistan en Gambie au S n gal et en Jama que ainsi que deux exp riences au Kenya peuvent d sormais tre utilis es afin d tayer la discussion et les recommandations portant sur la taille des chantillons Le Tableau 1 contient des informations suppl mentaires utiles pour d terminer la taille des chantillons pour tous les pays cit s ci dessus Celui ci se sert du niveau de lecture dans le texte pertinent le paragraphe du segment de lecture comme indicateur cl retenir Les noms des pays ne sont pas indiqu s puisque ces donn es sont pr sent es en vue d illustrer des caract ristiques au sein d un pays en ce qui concerne les diff rences entre ann es primaires et entre les deux sexes pour choisir deux caract ristiques et la variabilit en g n ral Ces donn es ne doivent pas tre utilis es en vue d une comparaison du niveau de lecture entre les diff rents pays Tableau 1 Estimations cl s du niveau de lecture pour toutes ann es et tous pays confondus dans le cadre de diverses activit s EGRA Diff rence entre gar on
345. silencieuse et compr hension de mots Test 1 minute Montrez d abord les exemples et demandez l l ve de les lire en silence et d entourer les noms d animaux rien que les noms d animaux Faites d marrer le chronom tre au d but de l preuve Si l l ve ne r pond pas et reste bloqu sur un mot apr s trois secondes vous lui demandez de continuer Apr s une minute demandez l l ve de s arr ter et de vous indiquer ce qu il tait en train de lire Vous mettez un cet endroit Crit re d arr t Si l l ve n a rien entour dans les deux premi res lignes au bout de 10 secondes arr ter l preuve et entourer la croix Consigne pour l l ve Tu vas lire ce qui est crit dans ta t te pas a haute voix Chaque fois que tu vois un nom d animal tu devras l entourer Par exemple montrer la premi re ligne le premier mot est un nom d animal chat Est ce que tu vois d autres noms d animaux dans cette ligne Tr s bien Si l l ve a correctement entour ou montr pigeon et ours Regarde l il y a crit pigeon et l ours Si l l ve n a pas r pondu ou a r pondu incorrectement On recommence peux tu r entourer tous les noms d animaux qui sont dans cette ligne Tr s bien Si l l ve a correctement entour les trois noms d animaux Maintenant tu vas travailler seul et tu vas entourer les noms d animaux que tu trouves sur chacune
346. son tudi l ann e primaire le type d cole etc consultez l Annexe E pour des informations d taill es sur la taille de l chantillon Ainsi un simple niveau de r f rence national comparant par ann e les l ves de la l re la 3e primaire n cessite 1200 l ves Si des groupes de comparaison suppl mentaires sont n cessaires par exemple rural versus urbain par ann e primaire alors 400 l ves sont n cessaires pour chaque groupe de comparaison int ressant 2400 l ves dans cet exemple La Figure 10 ci dessous r sume les calculs d terminant le nombre d coles et d enqu teurs n cessaires pour effectuer une enqu te communiquant les r sultats pour la l re la 3e ann e primaire Dans plusieurs pays o EGRA a t administr ce jour les membres du personnel minist riel qui ont particip la 1 re semaine de l atelier ont t s lectionn s comme superviseurs pour la dur e de l exercice Il est important d avoir plus de superviseurs et d enqu teurs qu il n est n cessaire afin de pouvoir s lectionner les meilleurs dans chaque groupe 6 Consultez l Annexe B pour un soutien statistique suppl mentaire pour cette estimation en utilisant les r sultats de plusieurs applications d EGRA 66 Section V Formation des enqu teurs a EGRA et travail de terrain Figure 10 Estimations des exemples d l ves d coles et du nombre d enqu teurs 1 re 3e ann es 1200 1200 60 20 20 16 5 primaires
347. sser la portion de l valuation qui est li e au texte Alternativement si un l ve ne sait pas lire les lettres la compr hension orale pourrait ensuite tre test e et le reste du test n aurait pas besoin d tre effectu Cela tant dit les concepteurs de l instrument doivent faire un choix judicieux lorsqu ils d cident des analyses utiliser Dans plusieurs pays o les tests pilotes ont t effectu s des enfants ne ma trisant pas les comp tences fondamentales les Section II Objectif et utilisations d EGRA 13 plus basiques telles que l identification des lettres ont t trouv s jusqu en troisi me ann e primaire Enfin l instrument EGRA administr par l enseignant n cessite que ce dernier soit form en mati re d administration et d interpr tation des t ches d EGRA de m thodes d valuation continue de d veloppement de m thodes didactiques de rattrapage et de strat gies pour travailler avec les l ves qui ont des difficult s en lecture Un instrument EGRA con u de mani re centralis e peut tre utilis par les enseignants une fois que ces derniers ont suivi une formation pour d velopper des valuations simples et personnalis es des comp tences en lecture des l ves Se servant d une formation des enseignants explicitement centr e sur la fa on d utiliser la version modifi e d EGRA afin de comprendre la performance des l ves et accompagn es de programmes de le ons d taill es et tr
348. stissements continus dans le programme Education pour tous ces organisations ont demand une valuation simple efficace et bon march de l apprentissage des l ves Pour r pondre cette demande l laboration d une valuation des comp tences fondamentales en lecture EGRA a commenc II tait n cessaire d avoir un instrument simple permettant d valuer les fondements de l apprentissage des l ves y compris les premiers pas des l ves dans l apprentissage de la lecture la connaissance des lettres de l alphabet la lecture des mots simples et la compr hension des phrases et des paragraphes Le d veloppement d EGRA a commenc en octobre 2006 lorsque l Agence des Etats Unis pour le d veloppement international USAID a fait appel RTI International via le projet EdData II pour d velopper un instrument afin d valuer les comp tences fondamentales en lecture Sur base d un examen des recherches des valuations et des outils de diagnostic existants RTI a d velopp un protocole pour une valuation orale et individuelle des comp tences fondamentales des l ves en mati re d alphab tisation Afin d obtenir un retour d information et de confirmer la validit de ce protocole et de l ensemble de la d marche RTI a r uni des experts en sciences cognitives en alphab tisation fondamentale en m thodologie de recherche et en valuation pour examiner les composantes cl s propos es pour l instrument L instrument a
349. sultats EGRA obtenus apr s l admission r p t e du test ainsi que le degr d quivalence des r sultats g n r s par les deux formulaires de test Un autre probl me se rapportant la fiabilit des r sultats d EGRA est la coh rence et la pr cision de la performance de l enqu teur Si deux enqu teurs sont l coute du m me enfant lisant une liste de mots du test EGRA vont ils enregistrer le m me nombre de mots lus correctement Les deux enqu teurs seront t ils incorrects Puisque seul un enqu teur coute et r pond g n ralement aux r ponses de chaque enfant lors de l administration principale d EGRA le meilleur moment pour aborder ce probl me de coh rence et de pr cision est pendant la formation de l enqu teur Il devrait tre demand tous les enqu teurs d couter le m me enregistrement d un enfant passant le test EGRA et d enregistrer individuellement les r ponses correctes de l l ve en termes de nombre de mots lus correctement etc Tout enqu teur dont l enregistrement des r ponses contient une grande quantit d erreurs par exemple en terme de divergence entre le nombre de mots corrects lus par minute qui ont t enregistr s par l enqu teur et le nombre de mots corrects lus par minute que l l ve a bien lus devrait b n ficier d une formation suppl mentaire En l absence d am lioration ceux ci devraient tre retir s du groupe d enqu teurs afin de ne pas affecter la qualit des donn es coll
350. t modifi suite cette r union Un r sum des d bats est disponible sur www eddataglobal org Au cours de l ann e 2007 RTI a men avec ses partenaires locaux un projet pilote de l instrument au S n gal en fran ais et en wolof et en Gambie en anglais avec le soutien de la Banque mondiale et au Nicaragua en espagnol avec le soutien d USAID De 1a jusqu pr sent des gouvernements nationaux des missions de l USAID et de la Banque Mondiale et des ONG au Mali en Afrique du Sud au Kenya en Ha ti en Guyane en Afghanistan au Bangladesh et dans d autres pays ont lanc des exp rimentations en appliquant certaines composantes de l valuation avec ou sans la participation de RTI Ce manuel du superviseur et une trousse outils plus exhaustive couvrant l laboration ainsi que la mise en oeuvre des instruments EGRA se base sur les r sultats et les le ons tir es de ces diff rentes exp riences ll VOTRE ROLE DE SUPERVISEUR DES TRAVAUX DE TERRAIN RESPONSABILITES PRINCIPALES Le Superviseur des travaux de terrain est responsable d assurer la qualit de toutes les informations recueillies Les responsabilit s principales du Superviseur comprennent les responsabilit s suivantes EGRA Manuel des superviseurs des travaux de terrain 3 1 Planifier et organiser le travail de l quipe de recherche sur le terrain Organiser le transport vers et partir de chaque site pour tous les membres de l quipe
351. t s trois capacit s essentielles pour apprendre lire dans une criture alphab tique les capacit s de segmentation et d assemblage de phon mes et celles de discrimination phon mique Principes Cette preuve comporte 8 items de diff rentes structures syllabiques CV CVC et CCV C consonne V voyelle Dans la mesure o on veut v rifier les Pothier B amp Pothier P 2002 EOLE Echelle d acquisition en orthographe lexicale Paris Retz 7 C Torgesen J K amp Davis C 1996 Individual difference variables that predict response to training in phonological awareness Journal of Experimental Child Psychology 63 1 21 B 4 Annexe B capacit s phon miques des enfants on a vit les phon mes qui ont de trop nombreuses repr sentations graph miques ainsi que ceux qui se repr sentent par plus d une lettre les voyelles nasales par exemple Les configurations s lectionn es sont l gales en fran ais par exemple il n y a pas de clusters tels que dl ou t ou encore il n y a pas d items se terminant par un v Annexe B B 5 Protocole pour l examinateur Section 1 Vocabulaire Mat riel n cessaire une chaise une table plus devant l examinateur une boite un crayon un stylo et une feuille sur laquelle est dessin un carr un rectangle un losange un triangle un cube un cercle un ovale une toile Vous allez demander l l ve de montrer des pa
352. t F Comme il a d j t mentionn le manuel est cr pour informer le d veloppement et l utilisation d EGRA en fran ais avec quelques br ves remarques sur l utilisation dans d autres langues La version fran aise accompagn e d une documentation sp cifique cette langue est inspir e de la version anglaise La version espagnole est actuellement en cours de d veloppement Ces diff rentes versions ont t d velopp es gr ce au financement d USAID Section Introduction Objectif et utilisations d EGRA Bien que d s le d part il tait clair qu EGRA se concentrerait sur les premi res ann es primaires et sur les comp tences fondamentales en lecture l utilisation des r sultats tait encore d battre Des donateurs int ress s ont fait pression en faveur de comparaisons internationales et d analyses syst miques pouvant rapporter l efficacit de leurs investissements Les minist res ont demand un instrument pouvant les informer sur la mani re de soutenir les enseignants par le biais de formations et d autres moyens Enfin les enseignants ont demand un outil pouvant les aider identifier les enfants ayant individuellement besoin d aide suppl mentaire tout en valuant galement l efficacit de leur propre instruction Est ce qu un seul instrument pouvait tre con u pour r pondre tous ces besoins La r ponse est non L instrument EGRA tel qu il a t d velopp et est expliqu dan
353. t all la p che et a ramen un gros poison voisin poisson poulin B 20 Annexe B 5 Il s est fait mal et a pleur en poussant des crabes nuits gris cris 6 Pour son anniversaire il a mang un gros ballon g teau bateau garage 7 Je joue aux dominos et aux douches tartes cartes cadres 8 Cette nuit la neige est tomb e gros flacons balcons flocons sapins 9 Il tait sale pour se laver il a pris une bonne douche touche doute porte 10 Pour nettoyer sa maison il a pris une pelle et deux palais mouches balles bala s Arr t W si le test est termin en une minute ou moins Correct ss 1 pan 2 ATTENTION Si l l ve termine en moins de 60 secondes ou soulign item quand par erreur vous avez oubli d arr ter votre chronometre temps exact mis par l l ve see ae ann een ans ann ena ony wun san ear ana ane areas ons ons S COMGGS Nombre total de r ponse de chaque cat gorie 10 10 10 Annexe B B 21 Section 9 Ecriture de mots peut tre pass en collectif Vous devez dicter les mots un par un lentement en laissant l l ve le temps d crire ce que vous dites Vous dites d abord chaque mot seul puis en contexte et une derni re fois seul Arr t si l l ve n a pas pu crire les 2 premiers mots qu ils soient ou non corrects Consigne Je vais te
354. t aux analyses d exploration o un certain traitement ou une certaine variable niveau de ruralit exp rience de l enseignant etc pourrait avoir un effet positif ou n gatif sur quelque chose d autre les r sultats des tests Annexe E E 13 pourraient tre influenc s n gativement ou positivement par le degr de ruralit et 1l n existe pas de raison valable a priori de tester une hypoth se partant dans une direction plut t que dans une autre Pour la plupart des applications EGRA il semble raisonnable de penser que la majorit des hypoth ses test es ou la plupart des d clarations que l on aimerait faire sont unidirectionnelles Ainsi il semblerait que l on soit justifi postuler la v rification d hypoth ses unilat rales pour r aliser des conomies sur la taille de l chantillon S il existe de bonnes raisons de croire que l analyse doit tre de nature plus exploratoire et descriptive alors la technique de v rification bilat rale des hypoth ses devrait tre employ e Quelle que soit l approche c est toujours une bonne id e de pr senter des intervalles de confiance et de non pas se contenter de v rifier les hypoth ses La majorit des programmes statistiques y compris Stata pr sentent souvent les deux avec la m me commande donc cela n est pas difficile faire Des programmes d application plus g n rale tels qu Excel ne le font pas mais les intervalles de confiance sont tr s faciles g n rer
355. t ignor lorsque les intervalles de confiance sont calcul s alors la variabilit totale est sous estim e et les intervalles de confiance appara tront plus troits que ce qu ils devraient tre dans la r alit Plusieurs logiciels statistiques peuvent tenir compte de cet effet Pour ce faire le crit re de groupement par grappes disons les coles doit tre introduit dans de tels logiciels puis il faut leur pr ciser d employer une hypoth se de groupement lors du calcul des intervalles de confiance et finalement leur demander de proc der au calcul en tenant compte de cette hypoth se Par exemple dans Stata on d clare le crit re de groupement comme tant le nombre d coles en lan ant la commande svyset school cole puis on requiert un intervalle de confiance sur disons la fluence au moyen de la commande svy mean fluency fluence moyenne Pour donner un exemple en utilisant les pays o les tudes d EGRA ont t r alis es jusqu ici les carts types de la moyenne de la fluence en supposant aucun groupement et en supposant un groupement respectivement sont de 3 6 et de 4 4 dans un cas et de 0 57 et de 1 31 dans un autre 5 Le Tableau 7 en fin de cette annexe montre un exemple de ces situations Annexe E E 21 Techniques non param triques pour le suivi des progr s au niveau de l cole Analyse de la m thode LQAS Jusqu ici la majorit des activit s EGRA se sont attach s promo
356. t qui n est pas de la m me famille bol tasse herbe Cette tude a en effet montr que les entra nements base phonique ont une incidence positive sur l apprentissage de la lecture et non ceux base s mantique En dehors de la t che de chasse l intrus les t ches phonologiques le plus souvent utilis es impliquent la segmentation de mots en phon mes par exemple prononcer kir en enlevant le premier son ou dire combien il y a de sons diff rents dans cet item Toutefois ces r sultats s expliquent uniquement par la connaissance du nom des lettres pour les voyelles pas pour les consonnes donc quand le nom et le son des lettres coincident Sprenger Charolles Bogliotti Leloup amp Kippfer Picquard sous presse 21 Voir les conclusions du NRP des USA Ehri Nunes Stahl et al 2001 et Ehri Nunes Willows et al 2001 Voir aussi Treiman Tincoff Rodriguez Monzaki amp Francis 1998 Pour le fran ais voir l Centre d Expertise Collective INSERM 2007 7 Arnaud amp Lancelot 1960 Dans cette grammaire il est crit que ce n est pas une grande peine ceux qui commencent que de conna tre simplement les lettres mais que la plus grande est de les assembler Or ce qui rend cela difficile est que chaque lettre ayant son nom on la prononce seule autrement qu en l assemblant avec d autres Par exemple si l on fait assembler fry un enfant on lui fait prononcer f r i gre
357. t r alisation de l valuation Si des donn es r centes et correctes sur les l ves inscrits par cole ann e primaire et classe sont disponibles au niveau central avant l arriv e l cole une liste de num ros al atoires peut tre utilis e pour g n rer l exemple d l ves Etant donn que cela est tr s improbable dans presque tous les contextes de pays faibles revenus la proc dure suivante devrait tre suivie pour s lectionner les l ves dans l cole Afin d valuer 20 l ves par ann e primaire le superviseur de l enqu te devrait suivre la proc dure suivante pour chaque ann e primaire 1 re 2e et 3e une la fois 1 Obtenir le registre des l ves de chaque classe ou du directeur de l cole s il est disponible C est une bonne pratique de commencer avec la s lection des enfants de la premi re ann e primaire Souvent plus il est tard dans la journ e au plus ces jeunes enfants prouvent des difficult s focaliser leur attention et se concentrer om Compter le nombre total d l ves inscrits dans chaque classe pour cette ann e primaire et les additionner par exemple Classe A 40 Classe B 30 Classe C 50 Total 120 3 Diviser le total 120 par le nombre d l ves interroger dans cet exemple 20 l ves sont s lectionn s par ann e primaire 20 x 3 aussi la r ponse est 6 4 Utiliser cette r ponse pour compter les l ves dans les listes de classes et s lectionner chaque
358. tages calculer il s agit d une proposition de surveillance plus typique et plus simple Ainsi une alternative aux statistiques param triques serait une forme quelconque d approche non param trique selon laquelle on ne chercherait pas les moyennes au niveau de l cole mais uniquement dans les nombres d enfants sachant lire ou au del d un certain niveau dans un chantillon donn dont la taille aura t fix e ou de m me puisqu on peut d sirer surveiller les processus galement le nombre d l ves qui sont expos s certaines techniques didactiques Ces approches emploient en g n ral la distribution binomiale pour fixer les tailles des chantillons et des r gles de d cision telles que combien de non lecteurs peuvent tre accept s avant qu il soit d cid qu une cole ne satisfait pas les objectifs afin de pr server les probabilit s alpha et beta un niveau r duit Jusqu ici la technique la plus courante de ce genre utilis e surtout dans le secteur de la sant dans les pays faibles revenus s appelle l chantillonnage de lot pour l assurance de la qualit LQAS 7 La commande Stata sampsi 25 39 sd 29 n 20 onesample onesided un chantillon unilat ral Annexe E E 23 Pour utiliser LQAS il est n cessaire de transformer une variable de lecture donn e en variable binaire La variable prend la valeur de 1 si le niveau de lecture des l ves est sup rieur un certain niveau et
359. tance des voyelles isol es est d j tr s forte Cela permet de comprendre pourquoi l utilisation des rimes Pour des synth ses voir Share 2008 Sprenger Charolles Col et al 2006 Ziegler amp Goswami 2005 et 2006 X D apr s Peereman amp Content 1998 l Voir Treiman Mullennix Bijeljac Babic amp Richmond Welty 1995 pour des donn es comparables Pour une rapide description du syst me orthographique et phonologique du fran ais de l anglais et de l espagnol ainsi que de l allemand voir Sprenger Charolles Col et al 2006 28 Section Ill Cadre conceptuel et base de la recherche cat bat hat low row flow deep jeep sleep night fight hight peut faciliter l apprentissage de la lecture en anglais pas en fran ais Par contre la consistance de l criture est faible particuli rement en fran ais pour les voyelles et les consonnes de fin de mot Le premier r sultat est d au fait que plusieurs graph mes permettent de transcrire un m me phon me Ainsi alors que peau ne peut se lire que po il est possible d crire la voyelle qui correspond o avec au moins 8 graph mes diff rents Le second provient de ce que les marques morphologiques de fin de mot comme d et t par exemple sont le plus souvent muettes Or pour crire correctement les mots grand rond blond versus petit chat lent il faut savoir que l
360. te LCPM LCPM Total de lettres lues Total de lettres incorrectes 60 Temps restant sur le chronom tre 60 Chacun de ces points de donn es peut galement tre utilis pour des analyses suppl mentaires Par exemple les informations sur le nombre total de lettres ou de mots lus permettent une diff rentiation entre un l ve ayant nomm 50 lettres en une minute 65 Une autre raison est que pour lire on doit utiliser les correspondances graph me phon me et donc le son des lettres pas leur nom Si on utilise le nom des lettres d c d peut parfaitement s crire DCD ou ded 42 Section IV Adaptation d EGRA et atelier de recherche mais n ayant nomm que la moiti d entre elles de mani re correcte et un l ve n ayant nomm que 25 lettres en une minute mais les ayant toutes nomm es de mani re correcte Remarquez que cette t che ainsi que bien de nombreuses t ches suivantes ne sont pas chronom tr e mais sa dur e est limit e c d que la t che est interrompue apr s une p riode stipul e que la t che soit ou non achev e La limite de temps est utile pour rendre l valuation plus courte et est galement moins stressante tant pour l enfant que pour l valuateur puisque l enfant ne doit pas continuer essayer d effectuer l ensemble de la t che un rythme lent De plus le minutage permet d valuer l automaticit En outre pour chaque t che chronom tr e
361. te demande de faire Maintenant je vais te lire d autres mots Je vais lire chaque mot deux fois Ecoute bien et dis moi le tout premier son que tu entends d accord Ne pas corriger l l ve pendant le test En cas de non r ponse ou d h sitation de sa part apr s 3 secondes marquer la case Pas de r ponse et passez au prochain item R gle d auto stop Si l l ve ne r ussit pas donner une seule r ponse correcte parmi les cinq premiers mots demandez lui gentiment de s arr ter et cocher la case auto stop Passez au prochain exercice Section IV Adaptation d EGRA et atelier de recherche Quel est le tout premier son dans le mot __ _ Lire chaque mot deux fois OOO sn ed le ART Correct Incorrect Pas de r ponse a Iki Correct Incorrect Pas de r ponse ee ne ee er im gt coma Jo mama o Pesderipome ee fe cones one gt erion tale 7 one Je noms gt Peers _ Par fe Comet o ineowect o Pesder ponse jui gt Cone gt Imoma o Paodertpnee Cochez ici si l exercice a t arr t par manque de r ponses correctes parmi les 5 premiers mots auto stop _ D autres pr cieuses et suggestions se trouvent dans la Section III voir la partie Connaissance des lettres et des graph mes et conscience phon mique Dans la Section 10 de l Annexe B un autre type d preuve simple et fiable est pr sent voir aussi sur ce po
362. ter qui peut tre men dans le cadre du pilotage de l instrument EGRA implique principalement d administrer l instrument EGRA au m me groupe d l ves deux moment diff rents par exemple avec un cart d une semaine environ Les l ves s lectionn s devraient tre repr sentatifs de la population cibl e dans les domaines cl s tels que le sexe et l ge le statut socio conomique historique familial comp tences cognitives et ainsi de suite Le coefficient de fiabilit pour Tester Retester repr sente la corr lation entre les r sultats des l ves lors de l administration du test deux moments diff rents Plus la corr lation est lev e en g n ral une valeur de 0 7 ou plus est jug e acceptable au moins les r sultats d EGRA sont susceptibles de correspondre aux changements quotidiens al atoires dans la situation des sujets test s ou de l environnement du test Annexe F F 1 Une variation de cet exercice est de mener un contr le Tester Retester au moyen de deux formulaires similaires de l instrument EGRA Dans ce cas la proc dure est d administrer le Formulaire 1 du test d attendre environ une heure puis d administrer le Formulaire 2 Si possible il est recommand d inverser l ordre d administration des formulaires pour la moiti du groupe La corr lation encore une fois une valeur de 0 7 ou plus est probablement acceptable entre les deux s ries de r sultats offre une mesure du degr de stabilit des r
363. tes suivre le dernier mot que l l ve a lu ou tent de lire par un crochet et demandez lui gentiment de s arr ter Si l l ve a tout lu en moins d une minute notez dans la case fournie cet effet en bas de la page le nombre exact de secondes qui restent sur le chronom tre Si l l ve n a pas termin l exercice notez 0 secondes R gle d auto stop Si l l ve ne r ussit pas donner une seule bonne r ponse parmi les 13 premiers mots les deux premi res lignes arr ter l preuve et cocher la case auto stop Passer la Section 6 R tablir le chronom tre pour une minute 60 secondes en appuyant sur le bouton MIN Lorsque vous dites Commence faites d marrer le chronom tre Section 5b Compr hension du texte lu Lorsque l l ve a termin de lire Section Sa retirez le texte de sa possession et posez la premi re question ci apr s Si l l ve ne donne aucune r ponse apr s 10 secondes r p tez la question et donnez l enfant encore 5 secondes pour r pondre S il ne donne toujours pas de r ponse passez la question suivante Poser les questions qui correspondent aux lignes du texte jusqu a la ligne laquelle se trouve le crochet c est dire jusqu l endroit o l l ve a cess de lire Notez les r ponses de l l ve dans l espace R ponses de l l ve Mettez une croix dans la case qui correspond sa r pons
364. teur choisit la page correcte dans le cahier de stimuli et place ce dernier devant l l ve 2 Le passateur lit les instructions l l ve sans ajouter de mots inutiles 3 Le passateur utilise correctement le chronom tre Il n accorde pas trop d importance la vitesse de r ponse de l l ve 4 Le passateur marque rapidement et lisiblement les erreurs 5 Si l l ve ne sait lire aucun mot correctement dans la premi re ligne du passage le passateur saute la section et coche la case au bas de la page 6 Si l l ve h site pendant 3 secondes le passateur marque le mot comme tant incorrect et pointe le prochain mot du doigt 7 Le passateur marque une parenth se au point atteint par l l ve lorsque le chronom tre a sonn 60 secondes 8 Si l l ve termine la page avant que le chronom tre ne sonne le passateur note le nombre de secondes restantes au bas de la page 9 Le passateur ne pose des questions sont le texte que jusque l o amp en incluant la ligne o l l ve a arr t de lire SECTION 6 COMPR HENSION L AUDITION 1 Tous les papiers devant l l ve sont retir s pendant cette section 2 Le passateur lit les instructions l l ve sans ajouter de mots inutiles 3 Le passateur lit le texte de compr hension l audition une seule fois clairement avec expression et un rythme mod r 4 Le passateur pose toutes les questions clairement et
365. thographe Prononciation ac r e aseRe nourrice nuRis monsieur m sj S intervocalique Z ROz s en fin de mot narines naRin s autres positions s sol verser sol verse s mousse mus Attention en resyllabation sk escargot escalier science sj s sch ma Sema vite roulotte plat nation panth re v v w kiwi kiwi V interviewer itERvjuve ks axe n n In lt lt existe adieux deuxi me dix x XxX KK Xx l zard quartz blizzard D3 12 de 7A lt 7F Toa En fonction de la position Initial Median Find Hl 26750 4072 21704 974 944 0 2 1 0 3369 0 0 13 12236 2757 3463 151 2933 0 2922 11 189 49 140 0 59 98 14337 2178 12079 80 1211 5 943 8286 0 4926 1288 3638 0 76 60 36 18 18 0 22 00 11 4 7 0 Annexe D3 4 GRAPHEMES A PRONONCIATION EXCEPTIONNELLE lady ledi cake kEk yacht jot Sa ne O crawl kROI faon fa pharaon faRa Caen ka cano kanoe aigu egy freezer fRizoeR leader lidoeR break bREk Jean miles mails building byldiG gentilhomme Z tijom goal gOI boeing boiG bungalows b galO clown klun troyes tRwa boy boj po le pwal barbecue baRb kju yoyo jOjO fjords fjoRd dolce doltSe carpaccio kaRpatSO pinocchio pinOkjO yacht Jot scrabble skRaboel angelo adZelO crescendo kReSEndO acquies a akjEsa whisky wiski Metz mEs pizza pidza amp Annexe D3 D3 13 Oo Oo Oo TO IN O1 ow Oo
366. tion VI il est possible d effectuer la plupart de ces calculs en utilisant Excel toutefois nous recommandons plut t Stata ou SPSS en vue de la pr servation des donn es et parce que les calculs peuvent tre programm s l aide de fichiers de syntaxiques Cette annexe fait r f rence aux calculs ex cut s la fois avec Stata et Excel Globalement la taille de l chantillon est d termin e en fonction d une s rie de facteurs comprenant les caract ristiques des donn es et d une s rie de postulats s lectionn s par les chercheurs Dans le cas d EGRA la taille de l chantillon est d termin e par la variabilit de la performance des l ves dans les valuations EGRA pr c dentes par le niveau de pr cision que le chercheur d sire obtenir au moyen des donn es de r sultats ainsi que par la m thode d chantillonnage appliqu e Plus la variabilit de la performance des l ves est grande plus la taille de l chantillon requise sera importante Si par exemple un l ve fr quente une cole o tous les l ves ont tous le m me niveau de lecture il n est n cessaire de s lectionner qu un seul l ve afin de calculer une estimation pr cise du niveau de lecture moyen dans cette cole Malheureusement la variabilit actuelle ne peut tre connue d avance lors de la phase de planification de la taille de l chantillon Nous savons qu il existe toujours une certaine variabilit parmi les l ves Une mani re de c
367. tion pr c dente Est ce que NON 5552558 rentree la ans nee E t ia 0 quelqu un taide a faire tes devoirs de temps en Oui 1 temps Ne sais pas pas de r ponse ccceeceeeeeee 9 25 Durant l ann e scolaire pass e as tu t MR ee er cre eee eee rner er erete rer 0 absent e de l cole plus d une semaine OUa e atresia eee 1 Ne sais pas pas de r ponse 9 Heure de fin du test __ am pm On a fini Je suis tr s content Maintenant tu peux retourner en classe vas y directement S il te pla t ne parles pas aux autres l ves de ce qu on vient de faire Mali EGRA Fran aise 2 4 Francais Final 8avril09 doc Annexe Lettre ouverte du Directeur g n ral adjoint aux directeurs d coles en Afrique du Sud UNE LETTRE OUVERTE TOUS LES DIRECTEURS D COLE PRIMAIRE Apprenons lire nos enfants Lire est une comp tence fondamentale que doivent ma triser nos enfants pour r ussir dans la vie Tristement toutes les valuations que nous avons effectu es r v lent qu un nombre tonnamment lev d enfants ne peuvent lire un niveau appropri pour leur ann e et leur ge Nombreux sont ceux qui ne peuvent pas lire du tout Nous ne pouvons tol rer que cette situation perdure De ce fait nous d fions les coles primaires de lancer une campagne en vue d am liorer le niveau de lecture de tous les l ves M me ceux qui sont jug
368. tions tait l inclusion d un sous test bas sur des images telles que celle de l chelle de vocabulaire en images Peabody EVIP un test disponible aupr s de Pearson Learning Group Certaines variantes des outils de l valuation des comp tences fondamentales en lecture ont inclus des images afin d identifier la connaissance du vocabulaire ordinaire tel que les parties du corps main t te orteil etc Pour l instant EGRA ne comprend pas de tests d images ou de vocabulaire en images pour plusieurs raisons 1 le vocabulaire est indirectement valu la fois par les segments de lecture des mots et des paragraphes 2 le d veloppement d images est fr quemment confront au probl me de droits d auteurs par exemple l utilisation de l EVIP a t abandonn e comme option parce que les autorisations d utilisations auraient d tre obtenues chaque fois que l instrument tait utilis dans un autre pays et 3 la difficult de cr er des images qui sont universellement consid r es comme appropri es dans toutes les cultures et tous les contextes tait une consid ration importante De plus lorsque les images sont d velopp es et cr er localement afin d viter des probl mes de droits d auteurs ou de les rendre culturellement appropri es il semble qu au moins deux probl mes surgissent Premi rement les images sont souvent d une tr s mauvaise qualit graphique les rendant parfois difficiles interpr ter et r pondre
369. tres correctes par 40 en fin de 3e ann e A 22 7 41 minute maternelle Mots invent s corrects par 75 25 50 en milieu de 1 re ann e minute aa primaire Mots corrects par minute 11 4 36 a SEY de Jere Ame primaire Note de compr hension 0 4 2 Pas disponible Cette comp tence n est pas suivie ou r f renc e apr s la troisi me ann e maternelle puisqu elle est suppos e tre ma tris e en maternelle Notez la faible moyenne pour la 2e ann e primaire dans le cas de ce tableau 7 Le DIBELS peut tre trouv http dibels uoregon edu benchmark php 80 Section VII Utiliser EGRA implications pour le dialogue sur la politique ducative L l ment le plus important talonner parce que son pouvoir pr dictif sur les autres comp tences est le plus lev est la fluence en lecture de mots isol s d nonc s et de textes les mots corrects lus par minute dans ces diff rentes conditions La plupart des sp cialistes s accordent sur l id e qu en fin de 2e ann e primaire les enfants qui apprennent lire par exemple en anglais devraient lire correctement pr s de 60 mots par minute ce jour en fonction de notre exp rience dans 10 pays en voie de d veloppement ces points de r f rence pourraient raisonnablement tre moins stricts de l ordre de 45 mots corrects par minute Les chercheurs pourront ensuite pr ciser les pourcentages d enfants qui ont franchi un niveau de pr cision et de rapidit qui
370. ts de l apprentissage de la lecture 17 D codage et automaticit de l identification des mots crits 18 Connaissance des lettres et des graph mes et conscience DROT MIQUE ASS EE AE a ne A A 21 Relations compr hension crite et orale niveau de vocabulaire et de d c da Je PR PE eel ee ot oes 23 La lecture est acquise en phases successives cceeececeeeeeeeeeeeeeeeeeeeesaeeeees 26 Incidence de la transparence de l orthographe 1 28 Quelques donn es statistiques 28 Etudes comparatives entre enfants anglophones et francophones 29 En CONCIUSI N SE ere nee e ed lente tendant ere n rte desert 32 IV Adaptation d EGRA et atelier de recherche cccccccceceseeeeeeeeeeeeeeeeeeaeeeeeeeeeeeees 33 Adaptation d EGRA et atelier de recherche cccccceeeceeeeseeeeeeeeseeeeeeeesaneeees 33 Remarque sur la formulation de l instrument et sur la strat gie de codage 36 Remarque sur l Ethique de recherche et le Comit d thique institutionnel RP Er bed rate ia lead te nn nn Ni nt ds AA Le sr A 36 1 Connaissance du nom des lettres 40 2 Connaissance du son des lettres 44 3 Capacit s d analyse phon mique ccccceeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeaaeeeeeeeeeeees 45 4 Lecture de mots familiers 49 5 Lecture de mots invent
371. ts r guliers pr sents dans l preuve de lecture voir pour une suggestion suppl mentaire la Section 9 de 1 Annexe B Les particularit s de l orthographe d une langue ont donc une incidence la fois quantitative et qualitative sur l apprentissage de la lecture et de l criture Il est donc n cessaire de tenir compte des caract ristiques linguistiques des items utilis s dans les valuations et d ajuster au mieux le niveau de difficult des preuves la langue dans laquelle s effectue l apprentissage En plus dans la mesure o EGRA s adresse surtout des sujets qui apprennent lire dans une langue qui n est pas leur langue maternelle il faut viter d utiliser trop massivement certaines caract ristiques sp cifiques l orthographe et ou la phonologie de la langue d apprentissage par exemple pour le fran ais voyelles nasales u oppos ou e muet en fin de mot En fran ais Alegria amp Mousty 1996 Leybaert amp Content 1995 Sprenger Charolles Siegel et al 1998 Sprenger Charolles Siegel et al 2003 en anglais Foorman Jenkins amp Francis 1993 Lennox amp Siegel 1993 Stage amp Wagner 1992 En fran ais Eme amp Golder 2005 Leybaert amp Content 1995 L t et al 2008 Sprenger Charolles Siegel et al 1998 en anglais Foorman et al 1993 Juel 1988 Stage amp Wagner 1992 Waters Bruck amp Seidenber
372. ttres g min es 2 lettres 3 lettres x deuxi me Iks X taxi cc accident Igzl X examen Ig g gare gg aggraver gu guerre gh ghetto IZI j jean g givre ge orangeade NI v vitre w wagon h non prononc Semi consonnes lji Yod i ciel Y lyon Il fille il rail ill paille Iwl oi loi oin loin u in ui Ui 2 3 Principaux probl mes pos s par les consonnes et semi consonnes crites Consonnes non prononc es Le plus souvent les consonnes en fin de mots qui sont des marques morphologiques de d rivation chat a versus chaton at ou de flexion pour le nombre pile piles pil parle parlent parl ou la personne parle parles parl ne se prononcent pas Consonnes g min es consonnes doubles n ont une incidence que dans 3 cas ss se lit s pas z mm ou nn pr c d s par une voyelle la voyelle est orale et non nasale la prononciation e change devant une consonne double nette versus petit Semi consonnes Le principal probl me concerne le yod qui peut s crire i y ou il l ciel paye fille rail maille II est possible de fournir une liste de r gles contextuelles pour i y balayer versus paille mais pas pour ille il faut apprendre par c ur des mots comme fille bille vs ville mille 3 Un cas particulier Les marques morphologiques P
373. tuel D but 2 rappel arr t apr s une minute a ou la au tu 15 un il Et an mur 15 Arr t si l l ve a lu moins de 3 mots et entourer la croix X ni sur Qui v lo par 15 feu ce Peur ami moto 15 n peau lune Car lire bon 15 1 mardi col Avril roi faire 15 11 facile cheval Vrai ligne porte 15 12 autre loup Soir page raisin 15 11 11 gre sucre Chat matin tr sor 15 12 n grand lundi Rose visage Six 15 12 12 Ciseau aout Pays balai fille 15 11 13 B 10 Annexe B sept lourd Fremme garage hibou 15 1 13 Arr t W si les mots ont t lus en une minute ou moins 160 12 10 Nombre total de mots correctement lus en une minute 60 ATTENTION Si l l ve termine en moins de 60 secondes ou quand par erreur vous avez oubli d arr ter votre chronom tre Temps exact mis par l l ve Nombre total de mots correctement lus dans le temps indiqu ci dessus Nombre total de mots avec graph mes contextuels correctement lus 112 Nombre total de mots irr guliers correctement lus 110 Annexe B B 11 Section 4 Lecture haute voix de mots invent s Test 1 minute Pr sentez l l ve la feuille avec la liste des mots et les exemples Montrez d abord les exemples et demandez l l ve de les lire Pour les exemples seulement vous pouvez corriger l l ve en cas de non r ponse ou de r ponse incorrecte Ensuite faites passer l preuve sans corriger l l ve Faites d
374. u nom des lettres est un bon pr dicteur du futur niveau de lecture Ce constat provient toutefois d tudes qui ont le plus souvent valu cette connaissance avant l apprentissage de la lecture Or EGRA est con u pour tre utilis au 16 Pour des normes en fran ais voir Khomsi amp Khomsi 2003 17 Caravolas Violin amp Hulme 2005 1 Pour d autres outils voir Desrochers amp Saint Aubin 2008 Pour des synth ses voir Foulin 2005 McBride Chang 1999 Toutefois les r sultats obtenus sur les relations entre la connaissance du nom des lettres avant l apprentissage de la lecture et le futur niveau de lecture pourraient tre biais s par des variables mal contr l es C est ce que sugg re pour le fran ais une tude dans laquelle il a t relev que la connaissance du nom des lettres valu e avant l apprentissage de la lecture 5 ans permettait de pr dire le futur niveau de lecture des sujets 8 et 17 ans Section Ill Cadre conceptuel et base de la recherche 21 cours des premi res ann es de cet apprentissage et non avant Dans ce contexte c est le son des lettres et des graph mes en relation avec les phon mes correspondant qui est important et non leur nom ce dernier pouvant m me pr ter confusion comme cela avait t not d s le 17 si cle dans la Grammaire de Port Royal D autres r sultats signalent que en fran ais les enfants prennent tr s rapide
375. uche droite Remettez le chronom tre z ro et recommencez Section 3 Lecture de mots familiers e Lorsque Veuillez commencer est dit l l ve et que ce dernier ne commence pas imm diatement le passateur doit commencer le chronom trage une fois que l l ve commence dire le premier mot EGRA Manuel des superviseurs des travaux de terrain 22 e Si l l ve comment lire verticalement arr tez le chronom tre et pointez du doigt pour montrer l l ve qu il doit lire de gauche droite Remettez le chronom tre z ro et recommencez le Section 4 D codage de mots invent s e Lorsque Veuillez commencer est dit l l ve et que ce dernier ne commence pas imm diatement le passateur doit commencer le chronom trage une fois que l l ve commence dire le premier mot e Si l l ve commence lire verticalement arr tez le chronom tre et pointez du doigt pour montrer l l ve qu il doit lire de gauche droite Remettez le chronom tre z ro et recommencez le Section 5 Lecture et compr hension d un paragraphe e L l ve peut suivre une lecture avec son doigt e Pour les questions de compr hension la r ponse est trouv e entre parenth ses en dessous de chaque question Faites attention de ne pas lire ces r ponses l l ve Section 6 Compr hension l audition e Lisez l histoire l l ve deux fois e Rappelez vous de ne pas lire les r ponses situ es c t des
376. udomots soit monosyllabiques soit bisyllabiques Section Ill Cadre conceptuel et base de la recherche 29 avaient un niveau de lecture sup rieur aux normes nationales et taient issus de milieux socio conomiques plut t favoris s Dans une autre tude des enfants anglophones et francophones ont t suivis depuis la grande section les premiers ayant b n fici alors d une sensibilisation la lecture A la fin de la 1 ann e du primaire ces enfants ont eu lire des mots d une syllabe r guliers ainsi que des pseudomots construits en changeant la premi re lettre des mots Les scores des anglophones sont plus faibles que ceux des francophones la diff rence entre les deux groupes tant plus marqu e pour les pseudomots Figure 5 droite Les m mes tendances ont t relev es dans une autre tude qui impliquait en plus des enfants espagnols Figure 5 gauche ainsi que dans une tude pilote avec EGRA qui a port sur des enfants gambiens et s n galais ayant appris lire soit en anglais soit en fran ais Figure 5 Pourcentage moyen de r ponses correctes en lecture de mots et de pseudomots pour des enfants de 7 ans 100 90 80 moyen de r ponses correctes a Mots Pseudomots Mots Pseudomots Goswami et al 1998 7 ans Bruck et al 1997 7 ans
377. uf 1326 deux 809 bande 5420 e muet 5476 dent 7648 gant 3130 vier 18780 l ve 12732 fente 4730 sentier 13840 il 16451 chant 2750 8919 V vent 4937 2337 z ro 3752 gens 3245 5164 mentir 7790 3811 note 6641 rogne 36 9317 ring 751 ligne 11797 rose 27768 En gras pourcentages sup rieurs 2 Aussi appel es semi voyelles D apr s Manulex Infra Peereman et al 2007 Annexe D2 D2 1 Annexe D3 Les graph mes et la consistance de leurs relations avec les phon mes Pour lire le tableau Correspondance Graph me Phon me CGP Chiffre suivi par A ou B signale que le graph me appartient plusieurs cat gories voyelle ou semi consonne par exemple pour i i dans si vs yod dans Colonne L ciel Colonne 2 Graph me principal et variantes par exemple a versus a Colonnes 34 Graph me principal et variantes a versus colonne 3 et prononciation colonne 4 Colonnes 56 Exemple de mots contenant le graph me not dans les colonnes 3 4 colonne 5 et prononciation colonne 6 Colonnes 7 amp Prononciation du graph me indiqu dans la colonne 3 Colonne 7 et fr quence de cette prononciation gris fonc gt 90 CGP tr s consistante gris clair entre 75 et 89 CGP moyennement consistante pas de couleur lt 75 CGP peu consistante Colonnes 9 12 Nombre de mots contenant la graph me indiqu dans
378. ulaire oral facilite en effet l apprentissage de la lecture qui en retour permet un accroissement de la taille de ce vocabulaire Cet effet 38 Pour une discussion sur un r sultat similaire obtenu avec EGRA au S n gal voir Sprenger Charolles 2008 Voir par exemple Hoover amp Tunmer 1993 pour un r sultat similaire 4 Keenan amp Betjemann 2006 4l Scarborough 2001 S n chal Oullette amp Rodney 2006 Section Ill Cadre conceptuel et base de la recherche 25 Matthieu Stanovich 1986 conduit une augmentation dans le temps des diff rences en fonction du niveau initial de vocabulaire Comme pour la compr hension des suggestions sont pr sent es dans Annexe B voir la Section 1 La lecture est acquise en phases successives Pour Seymour 1997 la lecture est acquise en phases successives sur la base de deux proc dures une proc dure logographique par laquelle les mots sont reconnus partir d indices visuels globaux et ou locaux et une proc dure alphab tique par laquelle les mots sont d cod s s quentiellement les lettres ou groupes de lettres les graph mes tant mis en relation avec les sons du langage oral qui leur correspondent les phon mes Selon ce mod le Tableau 2 les comp tences de base capacit s de d codage s quentiel des mots bas es sur les capacit s d analyse phon mique sont acquises avant les comp tences plus complexes par exemple utilisation d une pro
379. ument Dans la mesure du possible toutes les entrevues devraient tre compl t es durant la journ e scolaire Si l cole n a qu une seule p riode de cours et que l valuation n est pas compl t e la fin de cette p riode de cours trouver les l ves restants et demandez leur d attendre en fin de journ e scolaire Dans ce cas le directeur d cole ou les enseignants devraient prendre des dispositions pour informer les parents que certains enfants rentreront en retard la maison Ce probl me devrait tre discut au pr alable avec les enqu teurs et les superviseurs afin de d terminer la pratique le plus appropri e en vue des conditions locales donn es Enseignement des le ons pour le travail de terrain Tout au long de la formation les participants doivent r fl chir et partager les exp riences v cues lors du pilotage de l instrument Les instructions doivent tre am lior es et clarifi es selon l exp rience v cue dans les coles par les enqu teurs Le travail de terrain m me doit avoir lieu directement apr s la formation Lorsque cela est possible chaque quipe devrait avoir une voiture pour le transport de mat riel et pour arriver aux coles s lectionn es comme chantillon avant le d but de la journ e scolaire A ce jour l exp rience a d montr que l application de l instrument EGRA n cessite pr s de 15 20 minutes par enfant Cela veut dire qu une quipe de trois enqu teurs avec l aide d un s
380. une compr hension et un meilleur lecteur un enfant lisant 60 mots par minute avec compr hension permet d illustrer ces diff rences de niveau de lecture et leurs implications de fa on claire voir pour un exemple d une telle vid o d velopp e au P rou par le DFID et la Banque mondiale la page d accueil de www eddataglobal org De plus les citoyens et les repr sentants du gouvernement tout particuli rement ceux qui eux m mes administrent le test EGRA ou demandent simplement aux enfants de leur lire quelque chose se font rapidement une id e sur le fait que les enfants ne savent pas lire et communiquent cela a d autres repr sentants du gouvernement Dans plusieurs pays les repr sentants du gouvernement ont remarqu qu il existe un s rieux probl me de lecture chez les enfants de leurs coles EGRA a encourag cela dans certains cas mais dans d autres cas c est vraiment une r ponse aux types de pr occupations que les repr sentants du gouvernement ont exprim es Dans certains contextes les r actions une valuation des comp tences en lecture telle qu EGRA ne sont pas aussi simples Dans certains pays certains commentateurs remettent en question l utilit du niveau de lecture haute voie comme indicateur t moin ou pr curseur de l apprentissage g n ral ou m me de la lecture C est pourquoi il est important d avoir acc s la documentation de fond qui explique les probl mes Il est fa
381. uperviseur qui organise les aller et venues des l ves pour chaque enqu teur peut compl ter neuf ou dix instruments par heure ou voir pr s de 30 enfants au maximum sur une p riode ininterrompue de trois heures Selon le travail effectu par notre partenaire local CIASES au Nicaragua RTI a d velopp un manuel du superviseur pour accompagner l instrument et guider le processus de collecte des donn es Le manuel peut tre trouv avec les instruments les plus r cents sur le site d EdData sous la rubrique EGRA gt Current EGRA Instruments Section V Formation des enqu teurs a EGRA et travail de terrain VI Analyse des donn es EGRA Cette section s adresse aux m thodes de base et aux technologies simples que l quipe de saisie et d analyse des donn es peut utiliser pour les donn es d EGRA Pendant le d veloppement d EGRA la d marche de RTI a t de travailler avec des outils et des m thodes peu ch res et largement disponibles Puisque les logiciels de statistiques sont assez chers et n cessitent une formation suppl mentaire ou autodidacte les personnes utilisant EGRA pr f rent travailler avec Excel En gardant cela l esprit cette section du manuel a t d velopp e en utilisant les fonctions Data Analysis Toolpak un compl ment disponible la majorit des utilisateurs d Excel et les tableaux crois s dynamiques d Excel consultez l explication ci dessous Lorsqu ils sont disponibles et ne n cessit
382. ur de l encre d un mot la r ponse est plus longue quand le mot crit est un nom de couleur qui ne correspond pas la couleur de l encre par exemple vert crit en 10 Adapt de Ziegler amp Goswami 2005 Pour une comparaison de r sultats obtenus avec ces deux t ches chez des lecteurs d butants voir Sprenger Charolles Siegel B chennec amp Serniclaes 2003 Pour des r sultats en fran ais voir Billard et al 2008 Delahaie Sprenger Charolles amp Serniclaes 2007 Sprenger Charolles Col Lacert amp Serniclaes 2000 Pour des synth ses voir Rack Snowling amp Olson 1992 Share 1995 Siegel 1998 Sprenger Charolles Col amp Serniclaes 2006 Stanovich amp Siegel 1994 Van Ijzendoorn amp Bus 1994 Pour des recommandations voir Siegel 1999 Stanovich 1999 Section Ill Cadre conceptuel et base de la recherche rouge Celui qui sait lire ne peut donc pas s emp cher de lire ce qui est crit m me quand on le lui demande ce qui est le propre d un automatisme Il peut para tre surprenant qu une activit aussi subtile que la lecture fasse appel des automatismes C est pourtant le cas et ces automatismes ont en plus un r le crucial dans la lecture ils permettent en effet de lib rer des capacit s de m moire pour la compr hension qui d pend de notre m moire long terme qui stocke durablement nos connaissances et de notre m moire de travail qu
383. urce Calcul par les auteurs partir de diverses enqu tes EGRA Les DEFT introduits dans le Tableau 2 ci dessus sont affect s par l ICC et galement par la taille du groupe Comme cela peut tre observ dans l quation correspondant au DEFT ces deux indices affectent le DEFT Dans le Pays B par exemple le DEFT se r v le tre l g rement lev 2 3 m me si l ICC est faible 0 22 parce que la taille du groupe est de 20 donc cela supprime une grande partie des variations en prenant tellement d enfants issus d coles particuli res Dans le Pays D un ICC lev est l origine de l augmentation du DEFT Dans le Pays A le DEFT est le plus faible parce que la taille des groupes et l ICC sont tous les deux un niveau bas Les impacts sur la taille de l chantillon requise sont importants Dans le Pays A un chantillon de seulement 198 enfants serait n cessaire mais quelques 53 coles alors que dans le Pays D un chantillon regroupant 708 enfants et environ 70 coles seraient n cessaires E 10 Annexe E Recommandations sur les tailles d chantillon pour les intervalles de confiance Pour d terminer les tailles r elles recommand es pour les chantillons il serait raisonnable d exiger que les diff rences entre classes soient suffisamment significatives d une mani re ou d une autre c d que les intervalles de confiance globaux devraient tre suffisamment troits afin que les intervalles de confianc
384. us fr quents du fran ais Il y a comme en fran ais une majorit de mots r guliers 38 Certains ne comportent que des graph mes d une seule lettre d autres int grent un graph me de plus d une lettre Il y a aussi quelques mots 12 comportant un ou plusieurs graph me s dont la prononciation d pend du contexte s s ou z g g ou j c k ou s Enfin certains items ne peuvent tre lus correctement en utilisant Deltour J J amp Hupkens D 1980 Test de vocabulaire actif et passif pour enfants de 5 8 ans TVAP 5 8 Braine le Ch teau Belgique Editions de l Application des Techniques Modernes ATM Nouvel talonnage en 1998 et Dunn L M Th riault Whalen C M amp Dunn L M 1993 Echelle de vocabulaire en images Peabody Adaptation fran aise du Peabody Picture Vocabulary Test Toronto Canada Psycan Ce qui est une situation fr quente dans le contexte scolaire l enfant doit par exemple lire ou couter pour faire un exercice ou dans l environnement familial l enfant doit par exemple lire pour construire un jouet pour faire une recette de cuisine 1 L t B Sprenger Charolles L amp Col P 2004 MANULEX A lexical database from French readers Behavior Research Methods 36 1 156 166 B 2 Annexe B les CGP 10 items qui ont une consonne muette en fin de mot ou une autre irr gularit Les autres difficult s sont li es la pr sence de groupes cons
385. us grands pour effectuer des v rifications d hypoth ses Du autre c t les v rifications d hypoth ses sont plus difficiles interpr ter attirent peut tre trop l attention sur l importance statistique et loin des param tres en cours d tude De plus une partie des conomies r alis es en ex cutant des v rifications d hypoth ses ne peuvent tre enregistr es que si les v rifications d hypoth ses sont unilat rales Les avis sont partag s dans la litt rature sp cialis e quant aux conditions qui pourraient justifier une v rification unilat rale d hypoth ses Cependant le d bat n est pas concluant donc il pourrait tre utile de se rappeler les difficult s qui se pr sentent La v rification d hypoth ses postule en g n ral une hypoth se nulle que disons en prenant la fluence comme chantillon la fluence pour une ann e primaire donn e est gale celle d une ann e pr c dente ou que la fluence apr s une intervention est quivalent celle avant cette intervention Alors on peut postuler d autres hypoth ses Une forme d hypoth se alternative est que la fluence dans une ann e sup rieure est tout simplement diff rente la fluence d une ann e pr c dente ou que le niveau de lecture apr s intervention diff re du niveau de lecture avant intervention Pour v rifier cette hypoth se on ex cute une v rification d hypoth ses bilat rale Cela est courant lorsque l on s int resse plut
386. ut tre tir e Par exemple un programme visant am liorer la gestion au sein m me de l cole ne serait pas susceptible de r v ler des am liorations en lecture dues l absence d un lien causal direct En d autres mots EGRA peut tre utilis pour valuer un tel programme mais de telles valuations sont susceptibles de ne pas r v ler les am liorations d montr es dans les r sultats en lecture C est dire qu EGRA ne devrait tre utilis que pour valuer les programmes destin s am liorer l instruction de la lecture et les r sultats d apprentissage dans les premi res ann es du cycle primaire Bien qu EGRA soit actuellement con u pour tre utilis avec des enfants des premi res ann es primaires les valuations sur le niveau de lecture haute voix ont t utilis es aux Etats Unis et dans d autres pays pour des enfants se trouvant jusqu en 6e ann e primaire Les tests de fluence orale dans les ann es sup rieures doivent tre effectu s avec des textes plus longs que ceux qui sont inclus dans EGRA pour des compl ments d information sur la fluence en lecture dans les niveaux scolaires sup rieurs voir Espin amp Tindal 1998 Espin amp Foegen 1996 Section Il Objectif et utilisations d EGRA Ce pour quoi EGRA ne devrait PAS tre utilis EGRA n est pas un outil de haute responsabilisation EGRA ne devrait pas tre utilis comme outil de haute responsabilisation que ce soit titre de pun
387. uvoir une prise de conscience nationale qu il se pourrait que les enfants ne sachent pas lire aussi bien que cela serait souhaitable et que la phase de mise en uvre dans les syst mes ducatifs est trop instable mettant ainsi en p ril l ensemble des projets Ces efforts cherchent galement attirer l attention des l gislateurs et de ceux qui appliquent la l gislation sur ce probl me et de mettre sur pied des processus de correction Si les pays ou les organisations non gouvernementales ONG effectuent le suivi et des tentatives de rattrapage et d am lioration ce que certains font d j alors toutes consid rations de suivi des progr s et non pas seulement la prise de conscience du besoin d un changement des politique ducatives remettront la surface Pour promouvoir la motivation et l analyse les chantillons au niveau national dont les dimensions font objet d une discussion dans ce document sont la fois suffisants et possibles et permettent de constituer des intervalles de confiance raisonnablement troits D un autre c t le suivi long terme en g n ral accompagn de mesures r currentes au niveau de l cole requiert une approche diff rente Jusqu ici les efforts d EGRA ont utilis une port e oscillant de 5 20 l ves par ann e primaire et par cole Les chantillons au niveau de l cole contenant plus de pr s de 20 l ves par ann e sont tr s on reux surtout si on d cide de suivre de nombreus
388. ve et obtient une r ponse verbale de l l ve avant d inscrire toute note sur le formulaire de r ponses Si l l ve refuse de participer le passateur remercie l l ve et lui demande de retourner en classe 3 Le passateur est d tendu et met l l ve l aise SECTION 1 IDENTIFICATION DU SON INITIAL Tous les papiers devant l l ve sont retir s pendant cette section Le passateur tient la fiche de r ponse sur l critoire pince hors de la port e de vue de l l ve Le passateur lit les instructions l l ve sans ajouter de mots inutiles Le passateur et l l ve pratiquent les exemples tels qu ils sont indiqu s PENDANT LES EXEMPLES le passateur offre la r ponse correcte si l l ve ne r pond pas correctement Si BR S PENDANT L VALUATION M ME le passateur nonce clairement chaque mot deux reprises avec le rythme appropri Il n offre pas de r ponses correctes mais passe tout simplement au mot suivant SECTION 2 CONNAISSANCE DES GRAPH MES chronom tr e 1 Le passateur choisit la page correcte dans le cahier de stimuli et place ce dernier devant l l ve Le passateur lit les instructions l l ve sans ajouter de mots inutiles 2 3 Le passateur et l l ve pratiquent les exemples avant de commencer l valuation m me 4 Le passateur utilise correctement le chronom tre Il n accorde pas trop d importance la vitesse de r ponse de
389. vec des mots contenant les lettres o e et ou en minuscule voir les exemples ci dessous Mots contenant les lettres a i et u qui se prononcent a i et y m me liste que ci dessus 2 Associer plusieurs lettres pour crire un mot voyelles a u et i et consonnes I v m et t puis faire lire les mots crits avec ces voyelles et consonnes 20 minutes pendant 2 jours pour chaque voyelle Ressources Cartes avec les voyelles et les consonnes en minuscule plus les mots crits au tableau ou des cartes avec les mots crits l v m t Jours 1 et 2 a a la mal va ma ami mal ta tata Jours 3 et 4 u lu vu mu tu Jours 5et 6 i il lit vie il ami titi 3 Faire lire ta tata ma tata il a lu il a mal il a vu titi ila vu ma tata il a vu ta tata la vie la vue il lit 20 minutes Ressources Cartes avec les mots crits afin de pouvoir cr er les phrases Pour les exercices 4 6 r p ter les t ches des exercices 1 3 avec les voyelles o e et ou et les consonnes l v m et t Exemples pour o or bol vol loto moto bobo tomate total domino joli total v lo parole Exemples pour v lo b b bl d f e pr r r par t l t chant march Exemples pour ou ouvre
390. vec la contribution de Liliane Sprenger Charolles Luis Crouch d Amy Mulcahy Dunn et de Marguerite Clarke Les opinions exprim es dans ce document sont celles des auteurs et ne refl tent pas n cessairement le point de vue de l Agence am ricaine pour le d veloppement international ou de la Banque mondiale Veuillez envoyer vos questions ou commentaires Amber Gove agove rti org Introduction Pourquoi se concentrer sur les comp tences fondamentales en lecture Des pays du monde entier ont intensifi le taux d inscription dans les coles d une mani re in gal e jusqu ici Cherchant honorer les engagements de la campagne Education pour tous EPT et des Objectifs du Mill naire pour le d veloppement OMD des Nations Unies les pays faibles revenus inscrivent leurs enfants dans les coles primaires avec un soutien international des taux presque quivalents ceux des pays hauts revenus Mais est ce que les l ves apprennent quelque chose La preuve lorsqu elle est disponible r v le que l apprentissage moyen des l ves est assez faible dans les pays faibles revenus Une valuation r cente de la Banque mondiale sur les pr ts consacr s l ducation r v le que les am liorations dans l apprentissage des l ves sont significativement en d calage par rapport aux am liorations en mati re d acc s scolaire pour des informations suppl mentaires sur la facilit de lecture haute voix dans les
391. ys faibles revenus pourraient les comprendre v ritablement mais celles ci sont extr mement faciles appliquer sur la base de r gles simples une fois que les r gles de base ont t tablies Il suffit de dire Prenez des chantillons de 20 Si 7 enfants ou plus savent lire au moins X mots corrects par minute l cole ne recevra pas d aide suppl mentaire Si moins de 7 l ves peuvent le faire l cole a besoin de davantage d aide ou de recevoir un avertissement Le calcul des probabilit s peut tre facilement programm La formule requise dans Excel pour le premier risque seuil de 50 est E 26 Annexe E 1 BINOMDIST f n 1 hithresh TRUE ou n est la taille de l chantillon fest le nombre d checs hithresh est le seuil plus lev prot geant contre le risque gouvernemental et TRUE signifie qu il s agit du binomial cumulatif qui est d sir La formule du second risque est BINOMDIST fn 1 lothresh TRUE Ainsi par exemple pour pouvoir assurer 2 1 correspondant au risque pour le gouvernement colonne des 50 ci dessus lorsque plus de 6 non lecteurs deuxi me rang e partir du haut sont tol r s avant qu une cole ne re oive de l aide les chercheurs emploieraient BINOMDIST 14 20 1 0 5 TRUE Comme cela a d j t mentionn une des vertus de LQAS est que les choses peuvent tre formul es avec des r gles de d cision fixes et relativement simples Au Tableau 5 nous avons calcul
392. ys africain est en de du 10e centile d un l ve de premi re ann e primaire aux Etats Unis tous les deux ont t test s en fin d ann e scolaire Cela indique qu uniquement effectuer des tests sur le niveau de lecture haute voix ne produira pas suffisamment de donn es pour informer le personnel du minist re sur les comp tences n cessitant ou non une am lioration en mati re de comp tences qui pr c dent la lecture reconnaissance des lettres etc Il est galement important de remarquer que l instrument et les proc dures pr sent s ici se sont r v l s tre un point de d part raisonnable pour valuer les comp tences fondamentales en lecture Les parties qui composent l instrument ne doivent pas tre per ues comme sacr es Mais il est recommand que les variations qu elles soient dans les composantes des t ches ou dans les proc dures soient justifi es et document es Alors que RTI la Banque mondiale et USAID comprennent que les diff rents donateurs et pays adaptent l instrument leurs propres besoins il est important que de tels changements soient justifi s et expliqu s en termes d objectif et d utilisation pour Section IV Adaptation d EGRA et atelier de recherche l valuation En outre tant donn les sp cificit s de la langue fran aise d crites dans la Section III certaines des composantes de l instrument ne sont pas identiques celles de la version anglaise Par exemple la toute de

Manuel pour l`evaluation des competences

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