Développement d`un test d`analyse auditive en français : normes et
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1. rUa il Article D veloppement d un test d analyse auditive en fran ais normes et validation de construit Pierre Cormier G Wayne MacDonald ric Grandmaison et Denise Ouellette Lebel Revue des sciences de l ducation vol 21 n 2 1995 p 223 240 Pour citer cet article utiliser l information suivante URI http id erudit org iderudit 031784ar DOI 10 7202 031784ar Note les r gles d criture des r f rences bibliographiques peuvent varier selon les diff rents domaines du savoir Ce document est prot g par la loi sur le droit d auteur L utilisation des services d rudit y compris la reproduction est assujettie sa politique d utilisation que vous pouvez consulter l URI https apropos erudit org fr usagers politique dutilisation rudit est un consortium interuniversitaire sans but lucratif compos de l Universit de Montr al l Universit Laval et l Universit du Qu bec Montr al Il a pour mission la promotion et la valorisation de la recherche rudit offre des services d dition num rique de documents scientifiques depuis 1998 Pour communiquer avec les responsables d rudit info erudit org Document t l charg le 16 novembre 2015 10 35 Revue des sciences de l ducation Volume XXI n 2 1995 p 223 240 D veloppement d un test d analyse auditive en frangais normes et validation de construit Pierre Cormier G Wayne MacDonald Professeur Directeur d parteme2. 6 97 10 13 8 81 5 98 7 63 6 49 7 34 7 44 7 20 4 32 6 44 TONI 2 5 86 3 48 7 27 4 41 11 64 4 46 12 54 3 71 13 86 4 92 15 23 5 97 17 41 5 53 18 82 7 64 24 23 9 98 2191 8 46 24 27 7 64 22 00 8 90 25 09 9 39 28 09 9 09 FIAT Orthographe 0 41 0 68 5 73 7 27 11 36 13 68 15 73 19 09 21 82 25 41 30 18 29 77 34 31 33 45 0 73 1 09 2 47 2 03 5 05 4 17 5 65 5 52 4 66 6 59 7 00 5 70 5 00 6 19 Lecture 1 36 1 84 3 14 5 98 20 68 9 05 28 95 10 79 34 43 12 42 43 00 13 61 49 14 10 50 53 50 13 64 51 72 10 39 55 77 12 72 58 41 11 51 65 55 9 85 67 45 10 25 69 09 8 57 Nombres 72 57 22 94 67 73 16 52 40 94 12 70 47 91 27 32 37 89 7 57 31 10 4 66 29 72 4 33 27 64 3 65 25 93 3 70 25 16 4 60 22 68 2 96 21 71 3 18 21 81 4 78 RAN Lettres a 2 5 PN aa d 44 89 16 48 39 73 8 226 35 00 8 57 31 39 5 93 28 86 4 51 27 94 7 20 25 85 5 18 28 48 14 81 25 09 4 85 22 78 3 98 21 04 3 69 21 11 3 24 1 Couleurs 87 71 29 43 4 82 46 22 96 66 02 16 20 64 96 19 24 5 59 11 93 51 48 14 22 53 02 10 80 45 78 9 74 42 12 8 13 42 26 7 50 44 65 15 19 41 55 6 06 39 92 8 86 37 38 7 74 Objets 90 10 18 77 96 82 26 75 77 64 15 48 75 04 23 70 74 46 16 77 64 25 16 62 66 05 13 89
3. sage de la lecture Les donn es recueillies lors de cette recherche sont tout fait compatibles avec les donn es et les th ories contemporaines du d veloppement des habilet s de lecture La recherche contemporaine souligne l importance de la sensibilit phonologique et des habilet s auditives dans l apprentissage de la lecture Bryant et al 1990 De m me l interpr tation classique des troubles de lecture en neuropsychologie est bas e sur l absence ou sur la d ficience d un module d analyse phonologique Ellis et Young 1988 En effet le sch ma classique des troubles acquis de la lecture et de la parole fait passer le traitement de l information visuelle par l un ou l autre de deux modules un convertisseur graph me phon me et une voie d acc s direct au lexique visuel Humphreys et Evett 1985 Les donn es d examens neuropsychologiques montrent d ailleurs que dans un chantillon de cas r f r s une clinique neuropsychologique le test de perception des sons de la parole Speech Sounds Perception Test de la batterie de Halstead Reitan est le meilleur pr dicteur poids de r gression uniformis b ta le plus lev du rendement en lecture et en orthographe parmi toutes les mesures de la batterie de Halstead Reitan et du WISC R Batchelor Kixmiller et Dean 1990 De plus malgr les diff rences dans la nature linguistique de l anglais et du frangais et dans leur enseignement le d veloppement d un instrument
4. analyse auditive en fran ais 299 5 Il convient de se rappeler que le test de Rosner et Simon 1971 ne comporte que 40 items il est donc d administration rapide Abstract This article reports on two studies used to develop a French language test to measure oral word segmentation ability in children from Kindergarten to Grade 6 this ability being considered important in learning to read The first study ofa large sample of items n 70 was used to create two lists of 42 items each to form equivalent versions of the same test and then used in a second study The results of the two studies show that the psychometric charac teristics of the instrument that of reliability and validity are very high As well it was found that performance of subjects did not differ with the test version used These results support use of this test in school settings to identify auditive analysis difficulties in children who have reading difficulties Resumen Dos estudios han permitido crear un instrumento en franc s para medir la habilidad de los nifios para separar las palabras en fonemas Esta habilidades considerada importante en el proceso del aprendizaje de la lectura El instrumento puede aplicarse a nifios disde la escuela de p rvulos hasta el 6 afio de primari El primer estudio comprendi un gran n mero de cuestiones n 70 y sirvi para la confecci n de dos listas de 42 preguntas cada una se obtuveron as dos versiones de un mism
5. de mesure en frangais partir d un test construit en anglais a t possible M me si en surface les deux langues sont diff rentes leur base est quand m me fondamentalement semblable tant donn que ce sont deux codes alphab tiques Chacun de ces codes d finit des correspondances graph me phon me assez claires La structure syllabique n est certes pas la m me dans les deux langues et ce principe a t respect dans la composition des items de test C est sans doute dans ces aspects communs des deux langues qu il faut aller cher cher les raisons qui ont rendu possible cette adaptation frangaise d un test anglais Cependant il serait illusoire de penser que le TAAF tel qu il est d velopp touche tous les aspects de l analyse auditive impliqu s dans le d veloppement des 238 Revue des sciences de l ducation habilet s de lecture entre la maternelle et la sixi me ann e Tout comme son homo logue anglais ce test touche un certain nombre de probl mes d analyse auditive qui semblent pertinents dans ce d veloppement En particulier il y a le probl me des doubles consonnes qui semble r sulter de l obstruction que cause la premi re lettre sur la deuxi me Bruck et Treiman 1990 Selon les r sultats actuels ces doubles consonnes sont aussi probl matiques en anglais qu en frangais tout le moins pour de jeunes francophones expos s aux deux langues De plus elles le sont autant au d but qu l int rieur d un
6. de quelques sujets qui savent lire et crire en maternelle explique pourquoi les corr lations partielles ne sont pas nulles l examen des graphiques de ces corr lations indique que ces corr lations deviendraient nulles si ces sujets taient omis Quant aux corr lations partielles non significatives en troisi me et quatri me ann es l examen des graphiques et des valeurs r siduelles ne permet pas de d celer quelque anomalie que ce soit Tableau 7 Corr lations partielles entre le Test d analyse auditive en fran ais et la performance scolaire excluant les effets de l ge du sexe de l intelligence et de la facilit lexicale chacun des niveaux scolaires Niveau scolaire Orthographe Lecture pr F pr F Maternelle 0 3036 3 86 0 4118 7 76 Premi re 0 4152 7 91 0 5530 16 74 Deuxi me 0 7425 46 70 0 5104 13 03 Troisi me 0 1713 1 15 0 3282 4 59 Quatri me 0 5380 5 48 0 0771 0 23 Cinqui me 0 4055 7 47 0 4336 8 61 Sixi me 0 4527 9 80 0 5187 13 99 Note Valeur critique de F 1 38 4 10 p lt 0 05 en g n ral et de F 1 37 4 12 p lt 0 05 pour la lecture en deuxi me ann e L examen de ces corr lations est d autant plus pertinent que si l on cr e une pseudo variable en multipliant l ge de l enfant et sa cote au TAAF on obtient une repr sen tation de l interaction entre ces deux variables Judd et McClelland 1989 L effet de cette interaction sur la pr diction du rendement en lecture et en orthographe peut tr
7. des formes du TAAF Il est noter que dans cette analyse les items de l chelle I ont t regroup s avec ceux de l chelle II de m me que ceux de l chelle III avec ceux de l chelle IV de fagon ce qu il y ait un nombre suffisant d items par chelle Peu de diff rences entre la forme A et la forme B sont importantes Les indices de coh rence interne par chelle sont relativement forts coefficient alpha variant entre 0 6838 et 0 9272 La premi re chelle de chaque forme a une coh rence interne plut t mod r e Trois items affaiblissent la coh rence interne de la premi re chelle D une part la performance moyenne deux de ces items item 3 de la forme A et item 2 de la forme B est peu lev e 50 96 et 57 96 respectivement D autre part la performance moyenne l item 7 de la forme A est tr s lev e 92 96 Lorsque la coh rence interne est plut t mesur e par le rapport entre la perfor mance l item et au total du test pour chaque forme les indices de coh rence interne sont nouveau tr s lev s coefficient alpha de 0 9533 pour la forme A et de 0 9580 pour la forme B coefficient Spearman Brown de 0 8144 pour la forme A et de 0 7975 pour la forme B De fa on g n rale il y a une forte similitude entre ces r sultats et ceux du tableau 2 autant au point de vue des coefficients alpha qu au point de vue de la performance moyenne Les corrections apport es aux items de la premi re tude permettent d
8. du R d d le 1 delunit 1 derni re diff rence par la soustraction du u mod le 1 de Punit 1 cette derni re diff rence D veloppement d un test d analyse auditive en frangais 239 repr sentant la variance expliquer au del de ce qu explique d j le mod le 1 on obtient les carr s des corr lations partielles du TAAF avec le rendement en lecture et celui en criture une fois que les effets de l ge du sexe de l intelligence et de la d no mination rapide ont t exclus de la relation Les valeurs obtenues sont respectivement de 0 1575 pour l orthographe soit une corr lation de 0 3969 et de 0 1762 pour la lecture soit une corr lation de 0 4198 Autrement dit le TAAF explique environ 15 96 17 96 de la variance qui reste tre expliqu e en lecture et orthographe une fois que les effets de l ge du sexe de l intelligence et de la d nomination rapide ont t enlev s Dans le but de reproduire les r sultats obtenus par Rosner et Simon 1971 l chantillon est s par selon les niveaux scolaires et la corr lation partielle entre le TAAF et les cotes du FIAT excluant tous les autres facteurs est calcul e tableau 7 La majorit 11 14 de ces corr lations sont significatives Les exceptions cette observation se situent entre le TAAF et l orthographe en maternelle ot il y a peu de variance expliquer et en troisi me ann e et entre le TAAF et la lecture en quatri me ann e La pr sence
9. mot dans la mesure o l int rieur du mot elles font partie de la m me syllabe par exemple d truire le l de r sulter devrait tre plus facile que d truire le l de double Un enfant qui ma trise ces doubles consonnes a plus de facilit apprendre lire qu un autre qui ne le fait pas et ce qu il soit francophone ou anglophone En somme le TAAF est un instrument de mesure des habilet s auditives dont les donn es rejoignent bien les conceptions contemporaines du d veloppement des habi let s de lecture Il a l avantage d tre en fran ais d avoir des normes fran aises et d avoir des informations sur ses qualit s psychom triques Ce test a donc une base d infor mation plus riche que son correspondant anglais et constitue un apport nouveau l ensemble des instruments disponibles pour valuer les enfants francophones Son utilisation devrait surtout int resser le milieu scolaire Des recherches subs quentes pourraient en faire un instrument mieux fond psychom triquement et encore plus polyvalent NOTES 1 Les auteurs tiennent remercier de leur support financier la Foundation of the Izaak Walton Killam Children s Hospital et la Facult des tudes sup rieures de la recherche de l Universit de Moncton 2 Pourobtenir un manuel d utilisation du test ainsi qu un ensemble de feuilles r ponses crire au premier auteur Pierre Cormier D partement de psychologie Universit de Moncton Monct
10. pour les enfants de langue maternelle fran aise De plus ce test ne pr sente pas de normes en bas de la premi re ann e pour le sous test de lecture et en bas de la deuxi me ann e pour le sous test d orthographe La majorit des enfants de maternelle ont obtenu des notes minimales presque tous les tests En outre la plupart d entre eux ont crit au moins quelques lettres de leur nom et n ont lu de fa on consistante que quelques unes des cinq lettres de la carte des lettres minuscules du RAN En revanche les enfants de sixi me ann e n ont atteint le plafond d aucun de ces tests En cons quence de ces observations et de l absence de normes pour de jeunes Canadiens francophones l analyse a port sur les cotes brutes du TONI 2 et du FIAT plut t que sur leurs cotes uniformis es et sur la moyenne des temps de d nomination pour le RAN les enfants de maternelle ayant entre deux et trois temps utilisables et les autres enfants ayant quatre temps utilisables Des effets de plancher sont pr vus en maternelle en particulier dans l valuation de l orthogra phe Le protocole de lecture d un gar on de deuxi me ann e a t trouv incomplet lors de la v rification des r sultats les r sultats concernant la lecture sont donc bas s sur un sujet de moins en g n ral et en deuxi me ann e R sultats Coh rence interne du TAAF Le tableau 3 rapporte les corr lations item total de chaque chelle type d lision pour chacune
11. 0008 0 6680 0 7161 0 7547 Sexe 0 1375 0 0512 0 0016 0 0007 0 0483 0 0313 TONI 2 0 6510 0 7020 0 6986 0 0511 0 5436 0 6067 RAN 0 7990 0 7168 0 7257 0 0672 0 5799 0 6759 TAAF 07839 17 0 7702 0 7252 0 0503 0 6425 0 7032 p 0 01 Note Les corr lations encadr es sont celles qui sont d importance pour le texte Nous avons utilis une approche par r gression hi rarchique pour tester si la relation entre le TAAF et le rendement scolaire en lecture et en orthographe est affect e par la version du TAAF Judd et McClelland 1989 Dans la premi re tape la r gression de la cote au TAAF sur chacune des cotes en lecture et en orthographe a t calcul e Ensuite un code dummy 0 forme A 1 forme B a t ajout ce premier mod le de r gression dans la deuxi me tape Ceci permet de constater si la ligne de r gression du premier mod le a des points d ordonn e origine diff rents pour chacune des formes A la troisi me tape l interaction entre le code dummy et la cote au TAAF repr sent e par une variable cr e par leur multiplication code X TAAF est ajout e au deuxi me modele afin de voir si les lignes de r gression pour chacune des formes sont parall les ou non Les r sultats de cette analyse montrent que la cote du TAAF a une forte relation avec le rendement scolaire en lecture R 0 6522 F 1 305 572 07 p 0 0001 et en orthographe
12. 59 40 19 33 54 38 10 42 49 64 6 83 53 46 16 34 49 64 7 84 49 79 14 63 43 44 7 80 3 Donn es disponibles pour moins de 3 sujets seulement 4 Donn es bas es sur 21 gar ons TET UOTHEMP 3p SIDUS SIP MAIJ D veloppement d un test d analyse auditive en fran ais 233 ensemble Ces donn es de m me que celles des autres tests pr sent s au tableau 4 peuvent tre consid r es comme des normes de r f rence pour des jeunes Canadiens frangais Validit du TAAF Les corr lations entre chacune des mesures sont pr sent es au tableau 5 pour les sujets qui ont r pondu soit la version A soit la version B du TAAF L examen des corr lations initiales d ordre z ro des variables pr dictrices avec les crit res montre qu en g n ral le TAAF obtient les deuxi mes meilleures corr lations apr s l ge De l g res diff rences sont not es entre les corr lations obtenues chez les sujets ayant pass la version A du TAAF et celles obtenues chez les sujets ayant pass la version B Tableau 5 Corr lations entre les mesures des enfants qui ont pass la version A du Test d analyse auditive en francais sous la diagonale et de ceux qui ont pass la version B au dessus de la diagonale Lecture criture ge Sexe TONI 2 RAN TAAF Lecture 0 9056 0 8512 0 0721 0 6275 0 8012 0 8330 criture 0 8752 0 3134 0 0685 0 6679 0 7498 0 8379 ge 0 8459 0 9214 0
13. 85 0 5077 0 8266 0 6340 0 5963 0 6397 8 0 3549 0 4087 0 5867 0 6171 0 5685 0 6487 0 6893 9 0 5634 0 6539 0 4409 0 5824 0 4372 0 6469 0 5270 10 0 5568 0 5846 0 6654 0 4691 0 6821 0 6871 extra 0 2916 Coefficient alpha 0 6012 0 8313 0 8264 0 9089 0 8613 0 8847 0 8848 Pourcentage moyen de r ussite pin 7 79 69 82 88 84 18 51 85 41 52 35 60 Analyse de la cote totale Le nombre d items r ussis constitue la cote totale maxi mum 70 La moyenne de ces cotes totales par niveau scolaire est pr sent e au tableau 1 Ces cotes augmentent selon le niveau scolaire F 6 177 32 16 p 0 001 Les tests de Newman Keuls p 0 05 font ressortir des diff rences significatives entre tous les niveaux scolaires loign s d au moins un an par exemple maternelle premi re ann e maternelle deuxi me ann e Font exception cette r gle les diff rences significatives entre les niveaux 1 et 2 d une part et 5 et 6 d autre part Discussion L chantillon d items fran ais labor s partir du Test d analyse auditive en fran ais de Rosner et Simon 1971 poss de des caract ristiques psychom triques satisfaisantes Tout comme le test de Rosner et Simon l ensemble de ces items refl te une caract ristique qui volue avec le niveau scolaire Les analyses de la coh rence interne des items apportent une donn e d information nouvelle qui n existe pas pour le test de Rosner et Simon Les items ont une coh rence interne plut t s
14. R 0 6440 F 1 306 553 47 p 0 0001 Cette relation demeure la m me pour chacune des formes tant au niveau de l ordonn e pour la lecture AR 0 0017 F 1 304 1 49 p gt 0 15 et pour l orthographe AR 0 0005 F 1 304 0 43 p gt 0 50 qu au niveau du parall lisme des lignes de r gression de chacune des formes dans la pr diction du rendement scolaire en lecture AR 0 0010 F 1 303 0 89 p gt 0 25 et en orthographe 234 Revue des sciences de l ducation AR 0 0002 F 1 304 0 15 p gt 0 50 En bref ces r sultats indiquent que la forme du TAAF n a aucune influence sur la relation entre la cote ce test et le rende ment scolaire Autrement dit les corr lations mises en relief dans les encadr s du tableau 5 ne sont pas diff rentes les unes des autres Pour tester la validit globale du TAAF deux mod les de r gression pour pr dire la performance en orthographe et en lecture ont t compar s Le premier mod le inclut l ge le sexe la cote au TONI 2 et la moyenne des essais au RAN Dans le deuxi me mod le la cote totale au TAAF est ajout e aux quatre variables pr c dentes comme pr dicteur additionnel Le tableau 6 pr sente les r sultats de ces analyses Le TAAF a un apport significatif et sp cifique au del des quatre facteurs cit s tout autant pour la pr diction de la performance au sous test d orthographe du FIAT AR 0 0228 F 1 302 56 66 p 0 0001 que p
15. RENCES Batchelor E S Jr Kixmiller J S et Dean R S 1990 Neuropsychological aspects of reading and spelling performance in children with learning disabilities Developmental Neuropsychology 6 183 192 Bowers P G et Swanson L B 1991 Naming speed deficits in reading disability Multiple measures of a singular process Journal of Experimental Child Psychology 51 195 219 240 Revue des sciences de l ducation Brown L Sherbenou R J et Johnsen S K 1990 Test of non verbal intelligence 2 d Austin TX PRO ED Bruck M et Treiman R 1990 Phonological awareness and spelling in normal children and dyslexics The case of initial consonant clusters Journal of Experimental Child Psychology 50 156 178 Bryant P E MacLean M Bradley L L et Crossland J 1990 Rhyme and alliteration phoneme detection and learning to read Developmental Psychology 26 429 438 Content A 1991 The effect of spelling to sound regularity on naming in French Psychological Research 53 3 12 Cunningham A E 1990 Explicit versus implicit instruction in phonemic awareness Journal of Experimental Child Psychology 50 429 444 Cutler A Mehler J Norris D et ias J 1992 The monolingual nature of speech segmentation by bilinguals Cognitive Psychology 24 381 410 Denckla M B et Rudel R 1974 Rapid automatized naming of pictured objects colors letters and numbers by normal ch
16. a combinaison et l limi nation de phon mes Wagner et Torgesen 1987 Ces habilet s permettent l enfant d analyser le message auditif en ses l ments par exemple reconna tre que chaleur est compos de cing phon mes ch a I r L importance de ces habilet s dans l apprentissage de la lecture a t soulign e maintes fois par la recherche autant des points de vue longitudinal Bryant MacLean Bradley et Crossland 1990 qu exp rimental Cunningham 1990 Or si plusieurs tests uniformis s qui mesurent la sensi bilit phonologique sont disponibles en langue anglaise Lindamood et Lindamood 1971 Rosner et Simon 1971 Roswell et Chall 1963 peu d instruments comparables 224 Revue des sciences de l ducation sont disponibles en frangais outre le mat riel exp rimental de groupes de recherche comme celui de Morais et ses coll gues en Belgique Morais Alegria et Content 1987 Cette remarque n exclut pas l existence d instruments maison qui n ont pas fait l objet de publications r pertori es et dont les qualit s psychom triques demeurent inconnues La pr sente recherche avait donc pour objectif de d velopper en frangais un test suscep tible de mesurer la sensibilit phonologique et d valuer les qualit s psychom triques de ce test Au d part nous voulions construire un instrument dont le r pertoire d items contenait des niveaux de difficult suffisamment vari s pour qu il soit utilisab
17. atisfaisante tant dans leur ensemble que lorsqu ils sont s par s selon le type de t che auditive effectuer Seuls de rares items ne semblent pas donner de r sultats satisfaisants deux d entre eux se retrouvent au d but du test et leur faible coh rence par rapport aux autres items peut refl ter le fait que les sujets sont encore en train d apprendre la proc dure du test 228 Revue des sciences de l ducation Deuxi me tude La premi re tude ayant montr que la majorit des items d velopp s en fran ais partir des types de tache d lision auditive de Rosner et Simon 1971 sont utilisa bles pour mesurer l habilet d analyse auditive nous avons entrepris le d veloppement d autres items et la pr paration de deux formes courtes du TAAF Cette deuxi me tude a donc comme objectifs d obtenir des donn es normatives sur deux formes courtes du TAAF et de colliger des informations sur l quivalence de ces formes et sur la validit du test en g n ral M thode D veloppement des formes parall les Le d veloppement de formes parall les a exig de cr er quelques items suppl mentaires et d liminer trois des 70 items d j existants deux de type I et un de l chelle 3 celui de l chelle 2 a t retransform en item de type I dont la coh rence avec les autres tait faible Vu qu il tait difficile de cr er des items de type I IV dont la r ponse donne un non mot les items de ces types d lis
18. chological Bulletin 101 192 212 Weschler D 1974 Weschler intelligence scale for children Revised New York NY The Psychological Corporation Wormeli C T et Ardanaz N 1987 Canada French immersion achievement test Vancouver Education Clinic Facult d ducation Universit de Colombie Britannique
19. des francophones du Qu bec mais plus forte que celle des francophones des provinces de l Ouest canadien Ceci signifie que cette adaptation frangaise se fera chez des enfants expos s quotidien nement aux deux langues mais pour qui le frangais demeure relativement dominant Premi re tude Les objectifs de la premi re tude taient de d velopper un large chantillon d items pour le Test d analyse auditive en francais TAAF et d en valuer la coh rence interne et la validit Il s agissait de montrer que les items dans leur ensemble mesurent la m me caract ristique et que cette caract ristique volue avec le passage d un niveau scolaire l autre M thode S lection et laboration des items Les mots devant servir d items au TAAF ont t choisis partir des manuels scolaires des premi res ann es du niveau primaire par exemple ami et du langage courant par exemple d colle de la r gion de Moncton afin de choisir des mots relativement familiers pour les enfants Ce choix s est fait aussi en fonction des sept types de taches de d composition auditive incluses dans le test par exemple mots une ou deux syllabes mots avec double consonne ini tiale etc Dix items par type de d composition ont t retenus sauf pour les items de type I o douze items ont t recueillis Ce travail a produit un test form de 2 items de pratique et d un r pertoire de 70 items r partis en 7 types La r partition
20. des items dans le protocole du test est presque al atoire deux items de pratique apparaissent au d but de la liste suivent deux items de type I et un item de type II le test se termine par deux items de type I et un de type II dans l ordre inverse du d but Ces s quences servent l tablissement d un d but et d une fin susceptibles d tre r ussis par la plupart des sujets Entre ces s quences initiales et finales s enchainent des s quences al atoires d items de chacun des types de d com position faisant parfois exception des items des deux premiers types pour compenser leur pr sence au d but et la fin de la liste Le segment liminer tait identifi sur le protocole du test par des parenth ses Ainsi si l examinateur lisait sur le protocole d colle il devait dire R p te apr s moi d colle dis le encore mais sans dire colle Une erreur s est produite dans la transcription des items Un item de type I suppression de la derni re syllabe a t transform en item de type II suppression de la premi re syllabe Ainsi il y avait 9 items de type I 11 de type II et 10 de chacun des autres types d items 226 Revue des sciences de l ducation Les sujets Chacun des enfants qui a retourn le consentement crit d un de ses parents a particip l tude Ces enfants ont t recrut s dans deux coles de Sh diac et dans trois garderies de Moncton Les protocoles des enfants qui on
21. e hausser un niveau l g rement plus satisfaisant la coh rence interne des items des deux premi res chelles Position Forme l Oo NAMAA NY alpha Forme B OOo ON Vn UO ND Me 10 alpha 96 0 5039 0 5764 0 1081 0 4149 0 5280 0 6313 0 2661 0 5265 0 6838 79 99 0 5150 0 3480 0 3814 0 4838 0 4342 0 5132 0 5249 0 5415 0 7550 79 79 Tableau 3 Corr lations item total et coefficient alpha chaque chelle de chacune des formes du Test d analyse auditive en fran ais Derni re syllabe Consonnes 1 syllabe finale et initiale 0 4643 0 4114 0 6088 0 5566 0 7045 0 8088 0 7110 0 6193 0 8612 82 47 0 5278 0 5515 0 6270 0 5694 0 6598 0 6204 0 7912 0 7796 0 8763 81 74 Double consonne initiale 0 5826 0 6396 0 7060 0 6790 0 6130 0 6899 0 7261 0 6744 0 8997 53 81 0 5386 0 6985 0 6069 0 6312 0 7351 0 7095 0 6253 0 6864 0 9130 54 79 D veloppement d un test d analyse auditive en fran ais Double consonne m diane 0 6369 0 6264 0 6671 0 6764 0 7287 0 7447 0 6992 0 6612 0 8975 42 99 07172 0 6052 0 7853 0 7510 0 7413 0 6037 0 7914 0 7266 0 9130 45 45 Syllabe m diane 0 6650 0 7299 0 6848 0 6813 0 6348 0 5710 0 7554 0 6615 0 7229 0 7184 0 9139 36 82 0 6687 0 6784 0 7857 0 6417 0 8031 0 6462 0 6454 0 7546 0 7559 0 7939 0 9272 36 10 231 Analyse du TAAF La cote totale s
22. e test en ajoutant cette variable au deuxi me mod le du tableau 6 Cette proc 236 Revue des sciences de l ducation dure revient se demander si les droites de r gression de la relation entre le TAAF et la lecture et celle entre le TAAF et l orthographe demeurent parall les en fonction de l ge Cet ajout bien qu il soit d apport minime s av re significatif la fois pour la lecture AR 0 0045 F 1 300 8 59 p lt 0 005 et pour l orthographe AR 0 0089 F 1 301 8 36 p 0 001 Ces r sultats sugg rent que les droites de r gression ne sont pas semblables ce qu appuie la disparit des corr lations partielles pr sent es au tableau 7 Discussion Cette deuxi me tude a permis de constater nouveau que les items d analyse auditive d velopp s en fran ais poss dent une coh rence interne lev e et que la cote totale au TAAF augmente selon les niveaux scolaires Ces donn es fournissent pour la premi re fois des normes de performance en analyse auditive pour une population francophone en cohabitation active avec la culture anglophone De plus ces r sultats sugg rent que les deux formes du test sont quivalentes Si ces r sultats sont dans leur ensemble fort encourageants il n en demeure pas moins que malgr les corrections apport es quelques items 1 ou 2 par version demeurent faibles psychom triquement Ces items devront tre corrig s dans des versions futures de ce test Tout comme Ros
23. er que les enfants nomme raient plus facilement cet item comme une montre plut t que comme une horloge Cependant le dessin du peigne a eu tendance tre d nomm brosse en plus de peigne Ceci serait d une caract ristique de notre chantillon plut t qu une confusion visuelle nous sp culons que l item lexical frangais peigne est peut tre moins familier dans cette population que les items fran ais brosse et anglais brush La pr sentation des cartes stimuli s est faite selon un ordre fixe chiffres lettres cou leurs objets familiers Le temps de lecture a t not l aide de chronom tres pr cis au centi me de seconde Faute d instruments uniformis s r cents et de courte dur e pour le rendement scolaire en frangais les sous tests de lecture et d orthographe du FIAT Wormeli et Ardanaz 1987 ont t utilis s comme mesure du rendement scolaire de l chantillon Ce test exige de l enfant de nommer lecture et d crire orthographe des mots isol s Selon Wormeli et Ardanaz les coefficients de coh rence interne se maintiennent autour de 0 80 Ce test peut identifier les enfants qui ont des troubles d apprentissage avec un taux de succ s situ entre 74 96 et 84 96 Un des d savantages les plus vidents 230 Revue des sciences de l ducation d utiliser un test compos pour les enfants en classe d immersion est que l ordre de difficult des items n est pas n cessairement le m me que
24. erne la performance chaque item a t compar e au total de la performance pour les items de m me type Les r sultats de cette analyse sont pr sent s au tableau 2 Compte tenu de la r duction de l infor mation lors du passage d une chelle de 70 items des chelles de 10 items la force des coefficients de corr lation et des coefficients alpha est mod r ment satisfaisante Seule la premi re chelle pr sente des r sultats plut t faibles les coefficients de corr lation les moins lev s tant enregistr s lors des premiers essais du test En ce qui concerne les autres chelles seuls deux items ont des corr lations l g rement inf rieures celles des autres items de l chelle ce sont l item d extra l chelle 2 et le deuxi me item de l chelle 3 D veloppement d un test d analyse auditive en fran ais 227 Tableau 2 Corr lations item total et coefficient alpha chaque chelle du Test d analyse auditive en fran ais Position Derni re Premi re Consonne Consonne Double Double Syllabe de l item syllabe syllabe finale initiale consonne consonne m diane initiale m diane 0 1424 0 5348 0 5290 0 7280 0 6024 0 5531 0 6562 2 0 1839 0 4447 0 3744 0 6535 0 5917 0 4970 0 6621 3 0 4388 0 5823 0 6006 0 8125 0 6155 0 6106 0 5425 4 0 3557 0 5501 0 6024 0 5688 0 5773 0 6913 0 5953 5 9 2115 0 4532 0 4281 0 7135 0 6221 0 5752 0 6626 6 0 2449 0 6731 0 5615 0 6474 0 5857 0 6526 0 4910 7 0 2842 0 39
25. ildren Cortex 10 186 202 Ellis A W et Young A W 1988 Human cognitive neuropsychology Hillsdale NJ Erlbaum Humphreys G W et Evett L J 1985 Are there independent lexical and nonlexical routes in work processing An evaluation of the dual route theory of reading Behavioral and Brain Sciences 8 689 740 Judd C M et McClelland G H 1989 Data analysis A model comparison approach Orlando FL Harcourt Brace Jovanovich Landry R et Allard R 1994 The Acadians of New Brunswick Demolinguistic realities and the vitality of the French language International Journal of The Sociology of Language 105 106 181 215 Lindamood C H et Lindamood P C 1971 Lindamood auditory conceptualization test Boston MA Teaching Resources Corporation Morais J Alegria J et Content A 1987 The relationships between segmental analysis and alphabetic literacy An interactive view Cahiers de psychologie cognitive 7 415 438 New Brunswick 1969 Official languages of New Brunswick Act Fr d ricton NB Gouvernement du Nouveau Brunswick Rosner J et Simon D P 1971 The auditory analysis test An initial report Journal of Learning Disabilities 4 384 392 Roswell E G et Chall J S 1963 The Roswell Chall auditory blending test Cambridge MA Essay Press Wagner R K et Torgesen J K 1987 The nature of phonological processing and its causal role in the acquisition of reading skills Psy
26. ion auditive ont tous t formul s pour que leur r ponse correcte donne un mot Quant aux items des types V VII ils ont t constitu s de telle facon que la moiti d entre eux donne des mots et l autre moiti des non mots La s quence d apparition des items a suivi les principes appliqu s dans le test de Rosner et Simon 1971 En effet la presque totalit des items de type I IV ont t plac s en premi re moiti du test et la presque totalit des items de type V VII en deuxi me moiti dans l espoir de reproduire l ordre de difficult des items du test de Rosner et Simon De plus il y avait repr sentation in gale des items de chaque type items pour chacun des types I IV 8 items pour chacun des types V et VI et 10 items pour le type VII Il y avait donc un total de 42 items pour chaque version du TAAF Outre les principes mentionn s ci haut la s quence d apparition des items tait d termin e au hasard L attribution d un item la version A ou la version B s est faite aussi de fa on al atoire Deux items de chacun des types I et II ont t choisis pour obtenir quatre items de pratique plac s au d but du test Les sujets Les participants au projet taient des enfants inscrits dans des coles de Moncton 1 cole de Dieppe 2 coles de Sh diac 1 cole et des r gions avoisi nantes de Moncton 4 coles L chantillon est donc composite du point de vue de l origine urbaine ou
27. le tous les niveaux du primaire Parmi les tests de langue anglaise connus le Test d analyse auditive de Rosner et Simon 1971 r pondait ce crit re De plus ce test est suffi samment court pour qu il soit facile de l ins rer dans une batterie de tests Le test de Rosner et Simon exige de l enfant d liminer de la derni re syllabe d un mot deux syllabes type I la premi re syllabe du m me genre de mot type II la consonne finale d un mot d une syllabe type Hi la consonne initiale du m me genre de mot type IV la premi re consonne d un mot commengant par une double consonne type V la deuxi me consonne d une double consonne ou d une consonne m diane type VI la syllabe m diane d un mot plus de deux syllabes type VII Par exemple dans ce genre de test l enfant peut trouver une fagon de dire le mot rose sans dire le r quatri me sorte de t che Rosner et Simon ont montr que les r sultats ce test corr lent avec le rendement scolaire verbal Stanford Achievement Test pour chacun des niveaux qui vont de la premi re la sixi me ann e et que sauf pour la sixi me ann e ces corr lations demeurent significatives apr s que l effet du niveau d intelligence mesur par l Otis Lennon ait t enlev Ce sont l les seules donn es psychom triques validit de construit connues du test de Rosner et Simon La pr sente adaptation fran aise d un test d abord formul en anglais se fait dans u
28. minimum deux tests sont administr s chaque session Un intervalle d au minimum un jour et d au maximum deux semaines pouvait s couler entre les deux sessions de tests Une quipe de neuf assistants et assistantes de recherche entrain s l administration de ces tests se sont partag la t che de les faire passer tous les enfants Le TONI 2 est une mesure sans orientation culturelle de l intelligence mise en jeu par la r solution de probl mes d analyse visuospatiale Brown et al 1990 Ses caract ristiques psychom triques incluent des coefficients de coh rence interne alpha d environ 0 95 et des coefficients de fid lit test retest d environ 0 86 Brown er al 1990 Les corr lations entre cette mesure et la cote g n rale du Wechsler Intelligence Scale for Children Revised Weschler 1974 varient entre 0 44 et 0 95 Seule la forme A du TONI 2 a t utilis e Le RAN de Denckla et Rudel 1974 mesure l aisance avec laquelle un enfant peut produire un item lexical connu Ce genre d habilet fait partie de ce que Wagner et Torgesen 1987 appellent le recodage phonologique en entr e lexicale Le test de Denckla et Rudel comprend quatre cartes stimuli qui pr sentent chacune 50 chiffres 2 6 9 4 7 50 lettres minuscules p o d a s 50 couleurs rouge vert noir bleu jaune ou 50 objets communs montre cl parapluie ciseaux peigne Le dessin de la montre a t modifi ajout d un bracelet pour s assur
29. n contexte psychosociolinguistique dont il est possible d identifier certains param tres D une part le frangais et l anglais bien qu ils soient semblables en tant que codes phon tiques different dans leur utilisation coutumi re de l information phon tique de telle sorte que l importance de la syllabe et du phon me pour d coder l information auditive semble plus grande en frangais qu en anglais Content 1991 Cutler Mehler Norris et Segui 1992 Les implications cognitives de ces observations r centes ont toutefois avantage tre pr cis es Ces observations laissent supposer que tout comme en anglais les enfants de la pr sente tude se montreront sensibles au d coupage des mots en sylla bes et en phon mes tel que cela a t fait dans le Test de Rosner et Simon 1971 dans la mesure o les r gles du fran ais pour segmenter les mots en syllabes et phon mes sont respect es D autre part la population d tude les Acadiens du sud est du Nouveau Brunswick utilise le frangais comme langue maternelle dans une situation d exposition intense l anglais Cette situation a volu depuis l instauration du bilinguisme officiel en 1969 New Brunswick 1969 et de commissions scolaires s par es en 1974 Dans D veloppement d un test d analyse auditive en fran ais 225 une tude sociolinguistique comparative Landry et Allard 1994 d crivent la vita lit linguistique des Acadiens comme tant plus faible que celle
30. ner et Simon 1971 l ont fait pour leur test en anglais nous avons montr que les habilet s en analyse auditive corr lent assez sp cifiquement avec le rendement scolaire en lecture et en orthographe Cette similitude dans les r sultats globaux s tablit en d pit de diff rences m thodologiques chantillon tests utilis s et linguistiques Dans le d tail toutefois certaines diff rences entre les r sultats appa raissent Si Rosner et Simon ont pu invoquer une performance asymptotique pour expliquer que toutes leurs corr lations partielles entre l analyse auditive et le rende ment scolaire taient significatives chacun des niveaux scolaires sauf en sixi me ann e les corr lations partielles non significatives dans cette tude apparaissent plut t au milieu de la s quence des niveaux scolaires exception faite des r sultats en maternelle Il serait alors difficile d invoquer la m me explication Il est possible que ces diff rences soient attribuables la langue ou son enseignement mais il est tout aussi possible qu elles le soient des diff rences m thodologiques Il serait donc plus prudent d inter pr ter ces corr lations partielles non significatives en troisi me et quatri me ann es comme r sultant de fluctuations ponctuelles tant et aussi longtemps qu elles ne seront pas reproduites dans une autre tude Le fait demeure que les habilet s en analyse auditive expliquent une proportion de variance en lec
31. nt de psychologie Universit de Moncton H pital I W K Halifax ric Grandmaison Denise Ouellette Lebel Etudiant tudiante Universit de Moncton Universit de Moncton R sum Deux tudes ont permis de d velopper en fran ais un instrument qui sert mesurer les habilet s de segmentation des mots prononc s en leurs l ments sonores chez des enfants de la maternelle la sixi me ann e habilet s jug es cruciales pour l apprentissage de la lecture Une premi re tude qui portait sur un large chan tillon d items n 70 a servi la cr ation de deux listes de 42 items chacune formant deux versions d un m me test pour une deuxi me tude Les r sultats des deux tudes montrent que les caract ristiques psychom triques fid lit et validit de l instrument d velopp sont tr s lev es De plus dans la deuxi me tude la performance des sujets ne diff rait pas selon la version du test Ces r sultats appuient l utilisation de ce test dans les milieux scolaires pour l identification de troubles d analyse auditive chez les enfants qui ont des probl mes de lecture Introduction Selon les th ories actuelles de l apprentissage de la lecture Ellis et Young 1988 la sensibilit phonologique contribue la facilit avec laquelle un jeune enfant apprend lire La sensibilit phonologique regroupe un ensemble assez vaste d habilet s dont celles mises en jeu dans l identification le d nombrement l
32. o test que constituyeron la base del segundo estudio Los resultados de los dos estudios muestran que las caracter sticas psocom tricas fidelidad y validez del instrumento son bastante elevadas Adem s en el segundo estudio se destaca que el resultado obtenido por no defiene mucho entre las dos versiones Creemos que esos resultados avalan la utilizaci n de este test en el medio escolar para identificar problemas de an lisis auditivo en nifios con dificultades en el aprendizaje de la lectura Zusammenfassung Zwei Studien haben erlaubt f r die franz sische Sprache ein Instrument zu entwickeln zur Messung der F higkeit gesprochene W rter in ihre Lautelemente zu zerlegen und zwar bei Kindern von der Vorschule vis zur 6 Volksschulklasse Diese F higkeit gilt als u erst wichtig f r das Lesenlernen Eine erste Untersuchung ber eine gro e Anzahl von Einheiten n 70 f hrte zur Erstellung zweier Listen mit je 42 Einheiten welche zwei Versionen des gleichen Tests darstellten f r eine zweite Untersuchung Die Ergebnisse der beiden Studien zeigen dass die psychometrischen Qualit ten n mlich Genauigkeit und G ltigkeit des entwickelten Mefinstrumentes sehr hoch sind Au erdem war die Leistung der Versuchspersonen in den beiden Tests nicht verschieden Diese Ergebnisse sprechen f r die Anwendung dieses Tests im Schulmilieu um Schwierigkeiten in der Lautanalyse bei Kindern mit Leseschwierigkeiten zu identifizieren R F
33. on Nouveau Brunswick EIA 3E9 3 Lesauteurs tiennent souligner leur vive appr ciation pour la participation cette recherche des directeurs ou des directrices de garderie ou d cole suivants M Clovis Jacob Ecole Centrale Dieppe M Claude Sonier Ecole Abbey Landry Saint Joseph M Annette Roy Ecole Champlain Moncton M Alice LeBlanc Ecole Memramcook Est Memramcook Est M Jeannita Doiron cole Mgr F Bourgeois Shediac M Lou Ellen Dickinson Ecole Notre Dame de Lorette Dieppe M Bernice Marcoux cole des Petits Travailleurs Robichaud M Germaine Poirier cole Pr d en Haut Saint Joseph M Camilla LeBlanc cole Sainte Th r se Dieppe et M Brigitte Godbout Jones Garderie L veil Moncton Les auteurs expriment leur reconnaissance Francine Collette et Th r se Landry Laflamme qui ont dactylographi diff rentes versions de ce texte Denise Ouellette Lebel qui a aid d velopper les items Richard Aub qui a fourni son aide dans les analyses statistiques Diane Cuffley qui a v rifi la correction des tests et aux tudiants et aux tudiantes suivants qui ont agi comme assistants de recherche Lynne Blanchard Paul Boudreault Marie Jos e Cormier Bruno Filion Lise Godin Eric Grandmaison Chantal H bert St phane Lantin Anita LeBlanc Ovilda Mary Martin Georgette Sirois Chantal Th riault Lynne Th riault Brigitte Savoie D veloppement d un test d
34. our la pr diction de la performance au sous test de lecture du FIAT AR 0 0348 F 1 301 64 40 p 0 0001 Ces ajouts sp ci fiques sont d autant plus remarquables que les mod les quatre variables expliquent d j un pourcentage lev de la variance au del de 80 96 dans le cas de l orthographe et presque 80 96 dans celui de la lecture Il s agit l d un ajout de 2 96 3 96 alors qu il ne reste que 15 96 20 96 de variance expliquer Cet ajout peut sembler minime mais il constitue en fait un ajout d importance non n gligeable compte tenu de ce qui est d j expliqu et de ce qu il reste expliquer Tableau 6 Comparaison des R de mod les pr disant les cotes d orthographe et de lecture au FIAT avec ou sans la cote du Test d analyse auditive en fran ais Mod le Variables Orthographe Lecture Poids b ta R global Poids b ta R global l ge 0 73397 0 5366 Sexe 0 0478 0 0833 TONI 0 9360 0 0604 RAN temps moyen 0 1330 0 3755 0 8559 0 8025 2 ge 0 6585 0 4171 Sexe 0 0554 0 0929 TONI 0 0486 0 0056 RAN temps moyen 0 0601 0 2853 TAAF 0 2437 0 3010 0 8786 0 8373 Test du coefficient de r gression significatif Une autre fa on d appr cier cet apport consiste calculer les corr lations partielles Celles ci peuvent facilement tre obtenues partir de I information pr sent e au tableau 6 En soustrayant le R du mod le 2 de celui du mod le 1 et en divisant cette diff ion
35. rurale des enfants Nous avons obtenu le consentement crit des parents Un total de 4 enfants ont particip pour chacun des niveaux scolaires entre la maternelle et la sixi me ann e La moiti de ces enfants sont des gar ons l autre moiti des filles La taille de l chantillon est principalement command e par des besoins normatifs Selon la taille des corr lations d ordre z ro de Rosner et Simon 1971 et de leur chantillon par ann e scolaire la taille du pr sent chantillon d termine une puissance statistique de 0 97 de retrouver des corr lations aussi fortes dans la pr sente tude Judd et McClelland 1989 D veloppement d un test d analyse auditive en frangais 229 La proc dure Chaque enfant a particip deux sessions individuelles de tests d environ 30 minutes chacune Durant ces sessions un examinateur ou une exami natrice a administr l enfant les cinq tests suivants selon un ordre al atoire le Test of Non Verbal Intelligence 2 TONI 2 Brown Sherbenou et Johnsen 1990 le Rapid Automatized Naming Test RAN Denckla et Rudel 1974 les sous tests de lecture et d orthographe du French Immersion Achievement Test FIAT Wormeli et Ardanaz 1987 et soit la forme A soit la forme B du TAAF La moiti des garcons et des filles de chaque niveau scolaire a pass la version A du TAAF l autre moiti la version B La r partition des enfants la version A ou B de ce test a t faite au hasard Au
36. t doubl une ann e scolaire ou qui ont recu de l aide p dagogique ont t exclus des analyses statis tiques Les donn es d mographiques moyennes par niveau scolaire sont pr sent es au tableau 1 U chantillon final inclut 90 filles et 94 garcons d un age moyen de 108 mois ET 24 Tableau 1 Donn es d mo raphiques et nombre moven d items r ussis au lest d analyse auditive en fran ais Ann e Nombre Age moyen en mois Cote totale moyenne scolaire filles gargons cart type cart type Maternelle 9 11 71 4 27 4 8 1 Premi re 9 14 80 3 30 9 16 1 Deuxi me 21 10 93 4 40 1 11 7 Troisi me 7 15 105 4 45 6 10 4 Quatri me 15 15 118 5 49 3 10 7 Cinqui me 15 15 130 4 54 8 9 6 Sixi me 14 16 14 3 60 6 6 0 La proc dure Chaque sujet a t rencontr individuellement dans un local isol de son cole ou de sa garderie Huit assistants et assistantes de recherche entra n s l administration du TAAF se sont partag la t che d administrer aux sujets ce test d une dur e approximative de 15 minutes R sultats Analyse de la coh rence interne Une premi re analyse de la coh rence interne a port sur les liens entre chaque item et la performance globale Les coefficients alpha de Cronbach 0 9578 et de s paration moiti moiti de Spearman Brown 0 9512 se sont r v l s tr s lev s ce qui indique une coh rence interne tr s forte Dans une deuxi me analyse de coh rence int
37. ture et orthographe non n gligeable au del de plusieurs variables dont l intelligence et la facilit lexicale Dans le cas de l intelligence ceci a d j t d montr par exemple dans les tudes de Bryant etal 1990 et de Rosner et Simon 1971 qui ont employ des mesures verbales de l intelligence Le m me mod le de r sultats est obtenu dans cette tude cette fois ci avec une mesure non verbale de l intelligence D veloppement d un test d analyse auditive en fran ais 237 Selon Wagner et Torgesen 1987 la facilit lexicale et l analyse auditive sont des aspects compl mentaires de la sensibilit phonologique Si Bowers et Swanson 1991 ont montr que ces deux aspects de la sensibilit phonologique ont des contri butions sp cifiques dans la pr diction du d veloppement des habilet s de lecture en anglais la pr sente tude fait de m me en frangais du moins pour le type de popu lation tudi e des francophones expos s quotidiennement la langue anglaise Conclusion Nos deux tudes montrent qu un instrument de mesure des habilet s auditives peut tre d velopp en frangais et que la corr lation entre ce genre d habilet s et le rende ment scolaire en frangais est assez forte et ce presque tous les niveaux scolaires Ceci renforce l id e que cet instrument pourrait faire partie de batteries d instruments de mesure servant au diagnostic d enfants francophones qui ont des troubles d apprentis
38. ur 42 au TAAF a t obtenue pour chaque enfant et analys e l aide d une analyse de variance pour groupes ind pendants de dimensions 7 niveaux scolaires x 2 sexe x 2 versions du TAAF Les moyennes de ces cotes sont pr sent es au tableau 4 Aucun des effets principaux et d interaction du sexe et de la version du TAAF ne s est av r significatif p 2 0 25 En particulier la moyenne tait de 24 38 11 52 la version A et de 24 61 11 36 la version B F 1 280 0 042 p gt 0 25 Seul le niveau scolaire avait un effet F 6 280 78 12 p 0 001 L examen de la performance de chacun des niveaux scolaires l aide des comparaisons multiples de Newman Keuls a indiqu que la performance augmente selon les cing paliers suivants maternelle premi re ann e deuxi me et troisi me ann es ensemble quatri me ann e puis cinqui me et sixi me ann es Niveau scolaire Maternelle Premi re Deuxi me Troisi me Quatri me Cinqui me Sixi me Sexe Gar ons Filles Gar ons Filles Gar ons Filles Gar ons Filles Gar ons Filles Gar ons Filles Gar ons Filles Tableau 4 Moyennes et carts types de chaque groupe scolaire chacune des mesures de la deuxi me tude TAAF 7 14 6 77 18 73 16 32 23 23 24 18 25 77 25 45 30 91 28 23 31 50 33 82 34 77 35 73 1 Les cemps du RAN sont en secondes 2 Donn es bas es sur 15 gar ons et 17 filles 5 62 5 11 9 00
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