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1. coute respect la coop ration et l affirmation Wigelsworth Humphrey Kalambouka et Lendrum 2010 rel vent quant eux quinze facettes dans les diff rentes d finitions propos es des comp tences sociales adaptabilit estime de soi Aussi nous avons repris les tudes les plus cit es Drozda Senkowska Gasparini Huguet Rayou et Filisetti 2002 Goleman et Boyatzis 2008 Minist re de l ducation nationale 2006 OCDE 2005 OMS 2003 afin de b tir une synth se des l ments r currents Nous les avons adapt s pour le contexte scolaire fran ais tableau 1 Pour notre tude nous travaillerons sur la comp tence collaborative qui devra s exprimer dans une situation complexe de construction collective de projets que ce soit en EPS acrosport mais aussi en sciences physiques dans le cadre de d marches successives d investigation Tableau 1 Des comp tences sociales scolaires COMP TENCES tablir de bonnes Avoir un S affirmer et Collaborer relations avec autrui comportement s ouvrir la travailler en SOCIALES pour responsable diff rence quipe Faire preuve de politesse Respecter les r gles Comprendre S organiser pour Exprimer son respect Respecter des l importance du r aliser la t che Exprimer ses sentiments comportements respect mutuel Faire preuve Communiquer favorables la sant et Chercher r soudre d initiative Faire preuve d optimisme la s curit des conflits Se d passe2. psychologie 30 3 57 79 Drozda Senkowska E Gasparini R Huguet P Rayou F et Filisetti L 2002 Acquisition et r gulation des comp tences sociales Rep r http cefopna no sapo pt 2 pdf Durand M 1987 Lenfant et le sport Paris Presses universitaires de France Dutr nit J M 1997 La comp tence sociale diagnostic et d veloppement Paris L Harmattan Dyson B 2001 Cooperative learning in an elementary physical education program Journal of Teaching in Physical Education 20 3 264 281 Rep r http journals humankinetics com Dyson B et Casey A dir 2012 Cooperative learning in physical education a research based approach Abingdon Royaume Uni Routledge Ensergueix P J 2010 La formation au tutorat r ciproque entre pairs pour l acquisition d habilet s motrices complexes L exemple du tennis de table au coll ge Th se de doctorat Universit de Bordeaux 2 Rep r www theses fr 2010BOR21706 abes Fortin L Royer E Marcotte D Potvin P et Joly J 2001 preuves de validit d une mesure d habilet s sociales aupr s d adolescents qu b cois l cole secondaire Psychologie et Psychom trie 22 23 44 Gendron M Royer E Bertrand R et Potvin P 2005 Les troubles du comportement la comp tence sociale et la pratique d activit physique chez les adolescents Revue des sciences de l ducation 31 1 211 233 http dx doi org 10 720
3. empathie et le contr le de soi Le total des points est tabli sur 80 Il est nomm score brut Nous utiliserons le score normalis comme pr conis par le manuel d utilisation lorsque l on d sire avoir le maximum de pr cision au niveau des r sultats Celui ci permet d tablir une correspondance plus fiable entre les diff rentes versions de la SSRS version l ve enseignant parent entre lesquelles il peut y avoir de la variabilit La fourchette des r sultats s tablit entre 40 et 130 points Ces valeurs marquent la dispersion normale des scores autour de la valeur 100 Cette valeur est identifi e comme la valeur m diane Le niveau moyen de r sultats est compris entre 85 et 115 points Proc dure de formation la comp tence collaborative Cette proc dure de formation se d roule en trois temps Elle concerne la classe de 4 C Elle a d but par un atelier de parole cherchant faire merger par groupe les r gles essentielles au travail de groupe Ce temps d change avait pour support un exercice de recherche issu du livre de Tartar Goddet 2007 Ce dernier a permis de r fl chir aux conduites collaboratives et d aboutir cinq r gles d or qui nous paraissent essentielles pour la collaboration Cette construction sest mise en place partir de la d marche d crite par Lafont et Ensergueix 2009 pour la formation d l ves tuteurs dans des dyades dissym triques en tennis de table Ce travail se basait sur
4. tableau 2 On constate que les filles form es tendent progresser davantage que les autres participants Tableau 2 volution SSRS en fonction du genre SSRS 1 SSRS2 VOLUTION GAR ONS NON FORM S 100 97 3 GAR ONS FORM S 109 111 2 FILLES NON FORM ES 105 107 2 FILLES FORM ES 97 110 13 43 Formation et profession 22 3 2014 D velopper les comp tences sociales par l apprentissage coop ratif au coll ge apprendre collaborer pour r aliser un projet collectif en EPS et en sciences physiques Discussion Lobijectif prioritaire de notre tude tait de mesurer l impact d une formation la collaboration pour r aliser un projet collectif sur le niveau de comp tence sociale d l ves de 4 gar ons et filles Les premiers r sultats de notre tude portant sur la SSRS ne permettent pas d affirmer que cette influence est significative pour la classe form e vis vis de classe non form e Cependant l analyse fine des moyennes ce test permet d identifier des tendances int ressantes Il semble que les groupes form s progressent davantage que les groupes non form s De plus il para t surtout ind niable que limpact d une formation cette comp tence sociale g n re des r sultats plus importants pour le public f minin form Cette tendance va dans le sens d autres tudes et notamment celle de D Arripe Longueville Gernignon Huet Winnykamen et Cadopi 2002 qui montrent que les filles
5. une tude de Bruner 1983 valid e dans le cas de l acquisition des habilet s motrices complexes par Lafont 1997 Les r gles d or isol es avec les l ves sont r gle n 1 l autre est un collaborateur et pas une charge r gle n 2 s couter et d cider ensemble r gle n 3 faire des compromis r gle n 4 donner le maximum et faire attention aux cons quences de ses actes r gle n 5 s entraider et s encourager Formation et profession 22 3 2014 42 La deuxi me formation a eu pour support une projection vid o de leur premier temps d change r alis autour du visionnage de leur premi re production collective en acrosport Les l ves devaient ensemble observer leur production et faire un bilan sur ce qui tait positif et sur ce qu il y avait am liorer Ce temps d change fut film C est ce film que nous avons projet aux l ves afin de contextualiser les cinq r gles d or Le r le de l exp rimentateur fut de demander aux l ves leur regard sur eux m mes et de proposer des pistes d am lioration en termes de collaboration Le troisi me temps de formation fut un temps plus long o les l ves avec l aide de leur enseignant se sont confront s au rappel r gulier des r gles d or affich es dans le gymnase et la co et l auto valuation de leur comp tence sociale Cette valuation r alis e par les l ves de 4C s est r alis e trois fois Son ambition fut de
6. 2 012365ar Gillies R et Ashman A 1996 Teaching collaborative skills to primary school children in classroom based work groups Learning and Instruction 6 187 200 http dx doi org 10 1016 0959 4752 96 00002 3 Goleman D et Boyatzis R 2008 Social intelligence and the biology of leadership Harvard Business Review septembre 1 8 Rep r https hbr org 2008 09 social intelligence and the biology of leadership ib Gresham F M 1998 Social skills training Should we raze remodel or rebuild Behavioral Disorders 24 1 19 25 45 Formation et profession 22 3 2014 D velopper les comp tences sociales par l apprentissage coop ratif au coll ge apprendre collaborer pour r aliser un projet collectif en EPS et en sciences physiques Gresham F M et Elliot S N 1990 Social skill rating system Circle Pines MN American Guidance Services Johnson D W Johnson R T Stanne M B et Garibaldi A 1990 Impact of group processing on achievement in cooperative groups Journal of Social Psychology 130 4 507 516 Rep r https cscl wikispaces com file view processing1 pdf Johnson D W Johnson R T et Stanne M B 2000 Cooperative learning methods A meta analysis Rep r http www lcps org cms lib4 VA01000195 Centricity Domain 124 Cooperative 20Learning 20Methods 20A 20Me ta Analysis pdf Johnson D W Maruyana G Johnson R T Nelson D et Skon L 1981 Effects of coo
7. D velopper les na is sociales par l apprentissage coop ratif au coll ge apprendre sion collaborer pour r aliser un Universit Bordeaux France nn projet collectif en EPS et en Universit Bordeaux France lucile lafont u bordeaux2 fr SC e n Ces D hysi o U es sum Introduction Le d veloppement des comp tences sociales des adolescents en milieu scolaire est une pr occupation Les comp tences sociales trouvent une place nouvelle dans les r cente sur la sc ne ducative europ enne Ces curriculums europ ens des ann es 2000 Ces derni res se logent derni res doivent devenir un objet d enseignement parmi les huit comp tences cl s faire acqu rir pour une soci t avec leurs contenus d enseignement adapt s C est europ enne de la connaissance ce titre citons le ministre fran ais dans cette perspective que nous proposerons de de l ducation nationale Peillon 2013 qui d clare dans son mesurer les effets d un protocole de formation d une ouvrage intitul Refondons l cole que d velopper l estime de comp tence sociale scolaire en ducation physique et sportive EPS et en sciences physiques Cette d marche s appuiera sur les nombreux travaux traitant de l apprentissage coop ratif et montrant ses avantages notamment pour ce type d acquisition soi la confiance l initiative la coop ration ce n est pas seulement une condition de l panouissement personnel c est aussi i
8. Formation et profession 22 3 2014
9. arly Adolescence 20 2 178 209 http dx doi org 10 1177 0272431600020002004 Siegel C 2005 Implementing a research based model of cooperative learning The Journal of Educational Research 98 6 339 349 http dx doi org 10 3200 JOER 98 6 339 349 Slavin R E 1996 Research on cooperative learning and achievement What we know what we need to know Contemporary Educational Psychology 21 1 43 69 http dx doi org 10 1006 ceps 1996 0004 Tartar Goddet E 2007 D velopper les comp tences sociales des adolescents par des ateliers de parole Paris Retz Walker H M Colvin G et Ramsey E 1995 Antisocial behavior in school Strategies and best practices Toronto ON Brooks Cole Formation et profession 22 3 2014 46 Wigelsworth M Humphrey M Kalambouka A et Lendrum A 2010 A review of key issues in the measurement of children s social and emotional skills Educational Psychology in Practice 26 2 173 286 http dx doi org 10 1080 02667361003768526 Worell J 2001 Encyclopedia of women and gender Sex similarities and differences and the impact of society on gender 2 dition San Diego Academic Press Pour citer cet article Epinoux N et Lafont L 2014 D velopper les comp tences sociales par l apprentissage coop ratif au coll ge apprendre collaborer pour r aliser un projet collectif en EPS et en sciences physiques Formation et profession 22 3 37 47 47
10. ces Formation et profession 22 3 2014 38 sociales les autres disciplines occultent massivement cette partie de l enseignement Paradoxalement elles sont omnipr sentes dans les pratiques p dagogiques Si certains climats de classe peuvent en limiter l impact tangible il nemp che quelles sont chaque instant sollicit es Si Pon s int resse la nature des comp tences sociales on peut affirmer que leur caract ristique principale est qu elles n existent que dans l inter action Elles portent d autres comp tences dites scolaires d s qu on sollicite une mise en uvre inter active de travaux Ceci tant on peut affirmer que toute action l cole est destin e tre jug e Ces actions sont donc par nature sociales De fait les comp tences sociales ont une identit singuli re qui peut g n rer des difficult s quant leur existence p dagogique concr te aux c t s des autres savoirs cart siens Se pose alors la question de savoir si ces comp tences s apprennent Notre contribution cherchera montrer que oui Collaborer ne va pas de soi un ge o l identit se construit dans la comparaison syst matique autrui Durand 1987 le respect l coute l entraide l autonomie collective ne se d cr tent pas La confrontation aux r sultats aux identit s de ses alter ego est une source pour certains de motivation pour d autres de conflits plus ou moins ext rioris s la source b
11. en situation de dyade quelle soit sym trique ou non en EPS coop rent davantage que les gar ons Elles changent et valorisent davantage que leurs homologues masculins qui ont besoin d une situation de tutorat en dyade dissym trique pour percevoir la l gitimit ventuelle de l aide Par ailleurs d autres travaux Worell 2001 ont fait la preuve des diff rences de comportements sociaux entre filles et gar ons Les th orisations venant de la psychologie sociale montrent l impact des facteurs socioculturels sur les diff rences de comportement entre les sexes dans la relation d aide D Arripe Longueville 2000 Les filles manifestent plus r guli rement des comportements prosociaux Elles seraient en raison d influences culturelles plus incit es se comporter positivement envers leur entourage L ducation les pousserait davantage changer et co construire des solutions avec leurs pairs D Arripe Longueville et al 2002 Cette tendance reste confirmer l aune de nos autres observations Par ailleurs nous chercherons savoir si la formation sp cifique au travailler ensemble en sciences physiques g n re les m mes r sultats En outre si cette tude sugg re des r sultats encourageants concernant l impact de notre formation sur les CS de ces l ves sa principale limite r side dans l absence de comparaison avec des tudes de m me nature notre connaissance aucune autre tude ne se situe e
12. enseign e L ziart 1996 nous rappelle que l cole ne transmet pas de mani re directe les savoirs ou les pratiques requis par la soci t s il en tait ainsi son existence ne se justifierait pas En effet les comp tences sociales s imposent comme des outils contemporains de r ussite personnelle et professionnelle Mais celles ci ne sont pour l heure que peu sollicit es dans l cole Ce savoir porte en lui une double singularit qui fait la fois sa force mais aussi pour l heure sa principale faiblesse D une part il nest pas un savoir traditionnel Il n est pas issu d une transposition didactique classique entendue comme la transformation d un savoir savant en un savoir enseigner Chevallard 1986 Les comp tences sociales ne peuvent exister pour elles m mes dans une cole cloisonn e en disciplines ind pendantes bas e sur des savoirs cart siens ou sur des pratiques sociales structur es les activit s physiques et sportives APSA la musique les arts Les comp tences sociales ne rentrent pas dans ces cat gories Elles ne sont ni une discipline scolaire ni un savoir savant Elles h ritent d un statut complexe l cart du concept central dans l enseignement fran ais de programme disciplinaire Mis part les programmes d EPS de coll ge et de lyc e Minist re de l ducation nationale 2008 Minist re de l ducation nationale 2010 qui font r f rence de fa on explicite aux comp ten
13. erd pendance positive 2 les interactions en face face 3 la r flexion sur le fonctionnement du groupe 4 la responsabilit individuelle 41 Formation et profession 22 3 2014 D velopper les comp tences sociales par l apprentissage coop ratif au coll ge apprendre collaborer pour r aliser un projet collectif en EPS et en sciences physiques La formation aux comp tences sociales est la variable ind pendante de notre tude Aussi une classe sera form e 4C la comp tence sociale et l autre non 4A Ces deux classes sont conduites par le m me enseignant d EPS La mesure d pendante pr sent e ici est le r sultat au test SSRS Gresham et Elliott 1990 Le plan exp rimental se compose de deux temps de test et trois temps de formation Les l ves des deux classes sont test s au d but et la fin du cycle avec la version pour adolescents de la SSRS T che exp rimentale et dispositif mat riel Les l ves des deux classes ont pass le test SSRS version l ve Cette version valid e en langue fran aise par Fortin Royer Marcotte Potvin et Joly 2001 comporte 39 questions du type je me fais facilement des amis j coute les adultes quand ils me parlent Les r ponses apport es le sont au regard de trois items jamais parfois souvent Les r sultats sont analys s avec le manuel du test SSRS Le score maximal de 20 points est attribu sur quatre chelles la coop ration l affirmation l
14. hacun l activit collective orient e dans une m me direction vers un objectif partag par tous peut profiter chaque membre du groupe La mise en uvre de l AC impose le respect de quatre crit res essentiels rappel s par Dyson et Casey 2012 Ces groupes doivent avoir un but commun une interd pendance des actions des interactions en face face des membres du groupe incit s s entraider et s encourager En effet beaucoup d tudes montrent les effets positifs de l apprentissage coop ratif la fois sur les performances scolaires mais aussi sur le d veloppement social des l ves Johnson Maruyana Johnson Nelson et Skon 1981 Metzler 2005 Siegel 2005 Slavin 1996 Des tudes en EPS montrent aussi ces effets positifs notamment dans la perspective du d veloppement des comp tences sociales Dyson 2001 met en exergue en basket ball des effets positifs quant aux rapports l cole au ma tre et aux pairs Lafont Proeres et Vallet 2007 montrent l impact de l AC sur l efficacit en jeu en basket ball mais aussi au c ur des relations sociales au sein de chaque quipe volution des sociogrammes Paradoxalement il semble que peu de donn es soient disponibles Gillies et Ashman 1996 proposent un protocole de formation l cole primaire Lafont et Ensergueix 2009 et Ensergueix 2010 analysent l importance de la pr paration au r le de tuteur Ils ont construit et valid un
15. ien souvent de violences mais aussi de stress ou encore d appr hension Nous pensons que les progr s sur ces th matiques ne peuvent s obtenir que dans la formalisation et la mise en uvre effective des l ments constituants les contenus d enseignement de ces domaines de comp tences Ces comp tences sont des outils fondamentaux au service de la r ussite de l l ve Cette assertion est d autant plus incontournable dans une approche p dagogique par comp tence APC qui oriente les activit s des l ves sur des actions de plus en plus ouvertes sur les autres Comment r aliser une pr sentation travailler avec d autres prendre la parole dans un groupe ou devant la classe sans formation autour des comp tences sociales Dialoguer s couter s opposer de fa on argument e et motionnellement maitris e ne s apprennent ils pas Positionner les comp tences sociales comme l ment des curriculums scolaires induit une r ponse positive Il faut donc chercher identifier les l ments que nous voulons faire acqu rir et ensuite r fl chir sur les moyens d y parvenir Une identit scolaire construire Pour Cloutier 1996 et Scheier et al 2000 cit dans Gendron et al 2005 la comp tence sociale est un ensemble d habilet s que les adolescents poss dent diff rents niveaux l estime de soi le sentiment d efficacit personnelle la cognition sociale et la r solution de probl mes interpersonnels Vouloir for
16. ls p dagogiques et les conceptualisations Notre volont dans cet article sera de proposer un exemple de with the cooperative learning AC These studies formation sociale qui s ancrera sur un cycle d ducation physique et demonstrate the advantages of this educational sportive EPS Cette formation aura pour perspective non d taill e device in particular for this type of acquisition ici de se poursuivre dans une autre mati re les sciences physiques Keywords social competencies cooperative learning training 37 Formation et profession 22 3 2014 D velopper les comp tences sociales par l apprentissage coop ratif au coll ge apprendre collaborer pour r aliser un projet collectif en EPS et en sciences physiques notre connaissance aucune formation de type scolaire n existe permettant aux enseignants de s emparer de cet objectif pour tous les l ves du secondaire Des plans de formation existent notamment en Am rique du Nord mais ils se centrent sur les l ves ayant des difficult s de comportement Gresham 1998 Mass 1999 Walker Colvin et Ramsey 1995 Gendron Royer Bertrand et Potvin 2005 ajoutent que ces programmes ont des r sultats mitig s dans la mesure o ils visent davantage le volet de mise niveau des connaissances plut t que celui de la mise en pratique Notre ambition est de proposer un cadre d analyse et de travail efficace cherchant d velopper les comp tences sociales pour t
17. mer aux comp tences sociales implique dans un premier temps d identifier ce que lon veut obtenir en termes d apprentissage Si les comp tences sont des propensions faire face par le biais de combinaisons de ressources des situations complexes c est dire d passant la simple application de m canismes cela implique dans un premier temps de d cider quelles sont les ressources coordonner par les l ves et dans un deuxi me temps de choisir les situations dans lesquelles elles seront mobilis es Pour ce faire nous avons cherch faire le point sur les nombreuses taxonomies et autres outils de mesure des fonctions sociales En la mati re il y a profusion Citons Crowe Beauchamp Catroppa et Anderson 2011 qui dans une revue de litt rature montrent qu il existe 209 propositions de tests traitant des comp tences sociales Le plus r pandu est celui de Gresham et Elliot 1990 nomm 39 Formation et profession 22 3 2014 D velopper les comp tences sociales par l apprentissage coop ratif au coll ge apprendre collaborer pour r aliser un projet collectif en EPS et en sciences physiques SSRS Social skills rating system qui propose de mesurer entre autres l affirmation de soi l empathie le contr le de soi et la coop ration Caldarella et Merell 1997 identifient cinq cat gories d habilet s sociales tablir des relations positives la capacit d auto contr le les comp tences acad miques
18. mettre en place les conditions propices ce que Le Boterf 2010 nomme la r flexivit condition indispensable au d veloppement de comp tences durables R sultats Pour cette tude les r sultats exploit s ont t les scores normalis s pour tous les l ves des deux classes On compare l aide du logiciel SPSS au d but du cycle T1 et en fin de cycle T2 les r sultats des l ves Globalement score total l ANOVA n indique pas de diff rence significative constat e T1 et T2 entre la classe form e 4C et la classe non form e 4A Pour affiner notre analyse de donn es des comparaisons sp cifiques ont t r alis es Tout d abord une observation des diff rences entre les groupes a t effectu e LANOVA ne montre pas de diff rence significative Cependant une comparaison des moyennes pour chacun des groupes n 10 nous permet d tablir une tendance En 4A classe non form e les performances d un groupe baissent les performances de 2 groupes stagnent 2 groupes augmentent faiblement En 4C classe form e 1 groupe stagne 2 groupes augmentent faiblement 2 groupes augmentent fortement On peut donc relever une tendance plut t favorable montrant un impact relatif de la formation aux comp tences sociales pour les moyennes des groupes au score normalis de la SSRS Par ailleurs nous avons r alis la m me tude des moyennes mais cette fois ci en y int grant la variable genre
19. ndispensable l acquisition de connaissances et la r ussite scolaire comme professionnelle L int r t accord ce type de comp tence ne fait plus aucun doute Dutr nit 1997 nous rappelle que lorsqu une Mots cl s personne poss de ces comp tences sociales elle est capable de suivre une formation de s int grer dans la vie citoyenne et de comp tences sociales apprentissage coop ratif nation progresser dans une profession Desbiens Royer Bertrand et Fortin 2000 ajoutent qu elle est une variable de poids dans l int gration Abstract scolaire et sociale Scheier Botvin Griffin et Diaz 2000 affirment The development of the social competencies of the que lorsque le niveau de comp tence sociale est faible il devient un teenagers in schools is a concern recently clarified on facteur de risque quant au d veloppement de conduites d viantes the European educational scene The latter have to become an object of full teaching with their adapted contents of teaching It is in this perspective that we Go i shall suggest measuring the effects of a protocol of didactiques propos s aux enseignants permettant de concourir ce training and request of a school social competence in type d apprentissage Physical Education PE and in physical sciences This approach will lean on the numerous works dealing Face cet int r t pour cette formation aux savoirs sociaux se voient questionn s les outi
20. or physical education Scottsdale AZ Holcomb Hathaway OCDE 2005 La d finition et la s lection des comp tences cl s Rep r http www oecd org pisa 35693273 pdf OMS 2003 Skills for health Skills based health education including life skills an important component of a child friendly health promoting school Rep r http apps who int iris handle 10665 42818 Parlement europ en 2006 Les comp tences cl s pour l ducation et la formation tout au long de la vie Rep r http europa eu legislation summaries education training vouth lifelong learning c11090 frhtm Peillon V 2013 Refondons l cole pour l avenir de nos enfants Paris ditions du Seuil Minist re de l ducation nationale 2006 Socle commun de connaissances et de comp tences Rep r http www education gouv fr cid903 le socle commun de connaissances et de competences html Minist re de l ducation nationale 2008 Programmes de coll ge Bulletin officiel sp cial n 6 du 28 ao t 2008 Rep r http www education gouv fr pid20484 special n 6 du 28 aout 2008 html Minist re de l ducation nationale 2010 Programme d EPS de lyc e Bulletin officiel sp cial n 4 du 29 avril 2010 Rep r http www education gouv fr pid23972 special n 4 du 29 avril 2010 html Scheier L M Botvin G J Griffin K W et Diaz T 2000 Dynamic growth models of self esteem and adolescent alcohol use Journal of E
21. ous les l ves en EPS mais aussi dans d autres disciplines o les interactions sociales peuvent permettre d optimiser les apprentissages Notre cadre d analyse sera le cadre des apprentissages r alis s en interaction socioconstructivisme positionn dans le cadre plus large de l approche pluridimensionnelle des acquisitions Beaudichon Verba et Winnykamen 1988 Notre contribution s attachera mettre en lumi re une partie des r sultats d une tude r alis e en EPS et en sciences physiques cherchant d velopper la collaboration entre les l ves pour mener bien un projet collectif L impact de la mise en place concr te d une formation sp cifique au travailler ensemble sera ainsi examin Clarification de la notion de comp tence sociale Un domaine d apprentissage singulier Le Parlement europ en 2006 pr cise la notion de comp tence sociale La comp tence sociale renvoie aux comp tences personnelles interpersonnelles et interculturelles ainsi qu toutes les formes de comportement d un individu pour participer de mani re efficace et constructive la vie sociale et professionnelle Elle correspond au bien tre personnel et collectif Cette vision globale impose une r flexion didactique mais aussi p dagogique Le fait de ranger les comp tences sociales ou la comp tence sociale dans la cat gorie des l ments transmettre ne suffit pas la d cr ter enseignable et encore moins
22. perative competive and individualistic goals structures on achievement an analysis Psychological Bulletin 89 1 47 62 Lafont L 1997 Interactions sociales et acquisition des habilet s motrices Modalit s d analyse Communication pr sent e au Congr s international ACAPS Marseille France Lafont L 2010 Interactions sociales et habilet s motrices Dans F Darnis Interaction et apprentissage p 11 30 Paris ditions EPS Lafont L et Ensergueix P J 2009 La question de la formation d l ves tuteurs consid rations g n rales application au cas des habilet s motrices Carrefours de l ducation 27 1 37 52 http dx doi org 10 3917 cdle 027 0037 Lafont L Proeres M et Vallet C 2007 Cooperative group learning in a team game role of verbal exchanges among peers Social Psychology of Education 10 1 93 113 http dx doi org 10 1007 s11218 006 9006 7 Le Boterf G 2010 Construire les comp tences individuelles et collectives Agir et r ussir avec comp tence Paris Eyrolles L ziart Y 1996 Les rapports th orie et pratique en ducation physique et sportive tude de trois p riodes significatives Revue fran aise de p dagogie 116 51 64 Mass L 1999 Facteurs influen ant l efficacit des programmes d interventions cognitives comportementales en milieu scolaire Revue canadienne de psycho ducation 28 2 199 211 Metzler M W 2005 Instructional models f
23. protocole de formation au tutorat en EPS en situation exp rimentale et en situation de classe travail en dyades Cependant notre connaissance aucun protocole de formation n existe en EPS et en sciences physiques pour un public d adolescents afin d apprendre collaborer pour r aliser un projet collectif au sein de petits groupes dans la classe ordinaire M thode et proc dure Participants et plan exp rimental Les participants cette tude se r partissent dans deux classes de quatri me issues d un coll ge fran ais de type rural La classe de 4A se compose de 10 filles et de 12 gar ons n 22 La classe de 4C quant elle compte 10 filles et 14 gar ons n 24 L enseignant d EPS qui participe l tude a 33 ans et enseigne depuis 10 ans Le cycle support la formation pr sent e est un cycle d acrosport comptant douze le ons Les l ves taient tous d butants dans cette activit Dans chaque classe nous avons avec les enseignants r parti les l ves dans des groupes de 4 ou 5 l ves h t rog nes en leur sein et homog nes entre eux selon les genres les r sultats scolaires et les matrices sociom triques r alis es Ces groupes sont fixes la fois en EPS mais aussi en sciences physiques et ce pour toute la dur e de l tude Les groupes au nombre de cinq par classe sont tous structur s selon les quatre principes du Learning together Johnson Johnson et Stanne 2000 savoir 1 l int
24. r RESSOURCES ENGAG ES et de jovialit Mesurer les Rechercher le s oublier pour cons quences de ses consensus le groupe actes et de ses paroles s adapter aux autres S entraider Assumer sa prendre la parole pour S couter responsabilit en cas exprimer son avis dans d erreur ou devant un groupe La perspective socioconstructiviste des apprentissages Notre tude se positionne dans le cadre des apprentissages en interaction Celui ci se fonde sur deux cadres th oriques originels majeurs savoir ceux de Vygotski op rationnalis par Bruner et de Bandura Lafont 2010 Dans cette perspective socioconstructiviste des apprentissages nous relevons deux courants de recherche proposant des axes int ressants en termes de relations apprentissage enseignement dans des disciplines acad miques mais aussi en EPS En EPS les tudes sont plus rares mais ce courant se d veloppe en France dans diff rents laboratoires de recherche tels que Nantes Nice Reims Besan on ou encore Bordeaux Ces deux courants de recherche sont l apprentissage assist par un pair ou peer assisted learning PAL et l apprentissage coop ratif AC Notre tude utilisera la perspective de l AC puisqu utilisant de petits groupes de travail Formation et profession 22 3 2014 40 Pour Johnson Johnson Stanne et Garibaldi 1990 l AC est un travail en petit groupe dans un but commun qui permet d optimiser les apprentissages de c
25. ttp journals humankinetics com Beaudichon J Verba M et Winnykamen F 1988 Interactions sociales et acquisition de connaissances chez l enfant Une approche pluridimensionnelle Revue internationale de psychologie sociale 1 129 141 Bruner J S 1983 Le d veloppement de l enfant Savoir faire savoir dire Paris Presses universitaires de France Caldarella P et Merell K W 1997 Common dimensions of social skills of children and adolescents a taxonomy of positive behaviors American Psychologist 26 2 264 278 Rep r http www nasponline org publications spr abstract aspx ID 1375 Chevallard Y 1986 La Transposition didactique du savoir savant au savoir enseign Revue fran aise de p dagogie 76 1 89 91 Rep r http www persee fr web revues home prescript article rfp_0556 7807_1986_num_76_1_2401_t1_0089_0000_1 Cloutier R 1996 Psychologie de l adolescence Montr al QC Ga tan Morin Crowe L M Beauchamp M H Catroppa C et Anderson V 2011 Social function assessment tools for children and adolescents systematic review from 1988 to 2010 Clinical Psychology Review 31 5 767 785 http dx doi org 10 1016 j cpr 2011 03 008 Desbiens N Royer E Bertrand R et Fortin L 2000 La r putation sociale des l ves en difficult de comportement Effet d un programme de promotion des habilet s sociales et de coop ration en classe ordinaire Revue qu b coise de
26. xplicitement sur le m me champ de recherche en situation en EPS et en physique Aussi les mesures propos es permettent davantage de contr ler le dispositif plut t que son impact Est ce que ce dispositif met en uvre les meilleures m thodes de formation en situation de classe aux CS Est ce que ce dispositif aurait les m mes cons quences dans un autre contexte d acquisition On aurait pu proposer pour les groupes sans formation une proc dure d acquisition de nature diff rente Nous aurions pu ainsi d passer le simple effet formation Le groupe qui ne b n ficie pas de l analyse vid o pourrait se voir par exemple dispenser une formation plus traditionnelle bas e sur le discours Tous ces questionnements ouvrent la voie de nombreuses recherches autour des CS trouvant leur place dans le vaste champ de l approche pluridimensionnelle des acquisitions Beaudichon et al 1988 Formation et profession 22 3 2014 44 R f rences Arripe Longueville d F 2000 Relations d aide et acquisition d habilet s motrices Communication pr sent e au Congr s international de la SFPS Paris Rep r www psychodusport com files actes actes_ParisINSEP2000 pdf Arripe Longueville d F Gernignon C Huet M L Winnykamen F et Cadopi M 2002 Peer assisted learning in the physical activity domain Dyad type and gender differences Journal of Sport amp Exercise Psychology 24 3 219 238 Rep r h
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