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1. Hiver 1992 Num ro 87 QU BEC FRAN AIS 67 Pour le ma tre Les activit s de compr hension qui portent sur la narration sont sans doute les plus difficiles aborder au secondaire On ne cherchera pas ici les simplifier mais plut t les traiter dans une d marche qui permette de montrer en suivant le texte de pr s comment l auteur narrateur peut s en servir pour opposer les points de vue des personnages Qui parle Pour apprendre distinguer l auteur du narrateur il convient d utiliser un texte o ils sont distincts de sexe diff rent par exemple On peut quand m me introduire ici la notion d auteur narrateur pour montrer aux l ves que cette instance est responsable de la distribution de la parole aux divers personnages qui parlent dialo guent dans le r cit En s arr tant aux dialogues les plus significatifs on pourra en particulier faire voir aux l ves qu ils servent opposer les points de vue des divers personnages Cette d marche conduit normalement l analyse du discours de Logre qui devient dans ce conte un subs titut du p re et qui pr ne des valeurs diam tralement oppos es Qui voit partir d observations sur les temps de narration le pass permet de voir en arri re le pr sent suit l action de tr s pr s on peut faire voir aux l ves que plusieurs l ments du discours de Logre permettent de compren dre l ensemble du conte en particulier la fin 68 QU BEC2. Article Lire des histoires pour changer d air es s a Qu bec francais n 84 1992 p 57 72 Pour citer cet article utiliser l information suivante http id erudit org iderudit 45191ac Note les r gles d criture des r f rences bibliographiques peuvent varier selon les diff rents domaines du savoir Ce document est prot g par la loi sur le droit d auteur L utilisation des services d rudit y compris la reproduction est assujettie sa politique d utilisation que vous pouvez consulter l URI https apropos erudit org fr usagers politique dutilisation rudit est un consortium interuniversitaire sans but lucratif compos de l Universit de Montr al l Universit Laval et l Universit du Qu bec Montr al Il a pour mission la promotion et la valorisation de la recherche rudit offre des services d dition num rique de documents scientifiques depuis 1998 Pour communiquer avec les responsables d rudit info erudit org Document t l charg le 16 novembre 2015 09 17 QUEBEC FRANCAIS Lire des histoires pour changer d air es Pr sentation Ce cahier pratique propose des activit s de compr hension du discours litt raire narratif qui int amp grent la probl matique de l interculturel dans les activit s d apprentis Sage La didactique compr hension et production du discours narratif litt raire ou non tant l une des plus d velopp es ce cahier pratique ne tentera pas d i
3. Justifier le titre Le Salaire en commentant la morale Ainsi doivent tre pay s ceux qui oublient les bonnes actions 70 QU BEC FRAN AIS Hiver 1992 Numero 84 L interculturel r f rents et valeurs en discours Pour l enseignant On peut poursuivre l objectif de sensibilisation l interculturel en proposant aux l amp ves des activit s qui portent sur a le vocabulaire et ses r f rents en n oubliant pas que le cours de frangais porte d abord sur le langage et que la connaissance de la culture africaine pourrait devenir un sujet in puisable b les personnages en exploitant au maximum les lectures ant rieures des l ves dans lesquelles se trouvaient des personna ges animaux en particulier pour comparer les valeurs qu ils d fendent ou repr sentent et pour faire voir que malgr les diff rences possibles d interpr tation le conte oral africain participe d une culture litt raire qui s appa rente la culture occidentale C les valeurs en distinguant celles qui peuvent tre consid r es comme universelles la g n rosit la justice de celles qui d coulent de traditions ou de pratiques contextualis es v g letotem dans le dernier dialogue entre Gon el le li vre Principaux auteurs de ce texte Activit s pour les l ves 1 tablir une liste des mots qui r f rent des r alit s peu connues ou trang res aux Qu b cois par ex caiman marigot caleba
4. ais publi en 1984 puis on peut cependant retrouver les textes de ce recueil dans les ditions mention n es ci apr s N B Pour changer d aires est distri bu par la Centrale des enseignants du Qu bec C E Q 9405 Sherbrooke Est Montr al HIL 6P3 Prix 7 l exemplaire QU BEC FRAN AIS 57 Notes pr liminaires Les deux recueils de textes litt raires narratifs qui sont l origine de ce cahier pratique ont t publi s dans le but de contribuer au d veloppement de pratiques interculturelles dans l enseignement du fran ais langue maternelle s agissait alors de se donner des instruments pour sensibiliser la jeunesse francophone aussi bien ses diff rences qu ses parent s culturelles dans le but d appuyer les actions qui prenaient forme avec l av nement des Sommets de la Francophonie L interculturel La notion d interculturel parce qu elle regroupe un ensemble particuli rement complexe d l ments de nature fort diff rente demeure probl matique en didactique On s en sert aussi bien pour parler de situations d enseignement comportant des l ves de diverses origines qu en r f rence aux valeurs socio culturelles cf nos programmes de fran ais qui sont V hicul es par les textes utilis s en classe On s en tiendra essentiellement dans ce cahier ce qu on peut appeler des param tres situationnels dans les pratiques de compr hension production du discours litt raire narratif Ces
5. la lecture de la version contemporaine du romancier francais Michel Tournier qui la pr sente sur un mode parodique et humoristique par un retour sur les premi res versions Mais il semble plus propos de centrer la mise en situation sur le conflit de g n rations qui prend forme autour du cadeau de No l que le commandant Poucet veut offrir sa famille et qui provoque la fugue de son fils le petit Pierre nouvelle figure du petit Poucet Selon les circonstances on pourra utiliser l une ou l autre des possibilit s suivantes comme entr e en mati re a Conflits de g n rations Sur quoi quelles valeurs portent ils le plus souvent Sont ils n cessaires in vitables Ont ils toujours des cons quences malheureuses b D m nagements D cision n cessairement familiale Probl mes d adaptation des enfants aux contraintes des parents Exp riences v cues c Cadeaux de No l Est il pr f rable que les parents d cident eux m mes cadeaux surprises ou que les enfants expriment leurs go ts Exp riences et anecdotes v cues par les l ves surprises agr ables et d ceptions On fera en sorte que chacune de ces possibilit s donne lieu des changes permettant d opposer les points de vue sur les valeurs impliqu es dans les situations consid r es Hiver 1992 Num ro BZ Description sommaire Degr sugg r Secondaire de la 2 la 4 avec les adaptations appropri es Moment s
6. du r cit de la campagne Bi vres en situation initiale on passera la ville Paris en situation finale et le p re aura impos son point de vue son fils mais b La fugue de petit Pierre qui manifeste l opposition du fils au projet du p re provoque une s rie d actions secondaires qui bien qu elles n emp chent pas la r alisation du projet du p re permettent tout de m me au fils de recueillir de nombreux appuis Logre et ses filles expriment des valeurs qui rejoignent celles de petit Pierre c Des objets qui prennent valeur de symboles e laf l vision en couleurs n est un cadeau pour le fils mais celui ci a quand m me re u de Logre un substitut du p re les bottes de r ve qu il attendait e les arbres que le p re avait pour m tier d abattre sont un objet d identification pour petit Pierre qui devient un immense marronnier un grand arbre 66 QU BEC FRAN AIS Hiver 1992 Num ro 84 Activit s de compr hension A Le point de vue du p re relever les termes utilis s dans le texte pour d crire les lieux N B On pourra aussi les comparer aux termes qu b cois usuels Le pavillon de Bi vres l appartement de Paris cette campagne pourrie la vie moderne le pavillon de traviole au vingt troisi amp me tage d une tour le bout de jardin chambre coucher salle de bains les salades et les lapins living cuisine deux autres chambres les miettes de pain sur la toile cir e
7. ne conna t ni l auteur ni la provenance ni la date de publication Mode d emploi En situation d apprentissage la lecture aveugle peut tre utilis e de diverses fa ons selon les objectifs de l activit d apprentissage Nous y recourons ici pour inviter les l ves tenter de d terminer l origine du texte on pourra donc en cours de la lecture formuler des hypoth ses qui seront corrobor es ou infirm es par la suite Dans la situation qui est pr vue pour cette activit on peut consid rer au d part que le texte est crit en francais et que les l ves sont d origine francophone tout en consid rant aussi la possibilit videmment int ressante que la classe compte des l ves d origine non francophone Apr s chacun des paragraphes notez les mots et ex pressions du texte qui vous paraissent d origine trang re non qu b cois Pour viter l parpillement l enseignant dirige l activit de mani re obtenir une liste commune pour les recherches qui suivront la lecture en r pondant mesure aux questions ou suggestions des l ves qui ne pourront tre retenues par la suite il s agira donc surtout de noter en cours de lecture les mots et expressions partir desquels il est possible de montrer comment on peut apprendre faire des inf rences sur l origine d un texte Avant d entreprendre la lecture du texte on peut d abord s arr ter au titre qui comporte un premier mot tramway sujet discus
8. param tres font partie aussi bien de la situation de production r ception du texte auteur lecteur s origine du texte que de la situation repr sent e dans le texte lieux de l action personnages valeurs impliqu es dans les enjeux de l action et de la narration etc Trois contes de la Francophonie Les deux premiers textes utilis s dans ce cahier sont deux contes de No l qui sont respectivement d origine belge et fran aise alors que le troisi me est un conte africain qui pr sente sans doute de plus imm diates possibilit s d exploitation didactique en termes de sensibilisation l interculturel n remarquera enfin que tout en pr sentant un bon nombre d activit s applicables directement en classe le cahier comprend surtout un ensemble de suggestions que les enseignants auront remanier pour les adapter leur contexte particulier C est que l interculturel suppose une adaptation obligatoire et constante des param tres qui ne peuvent tre fixes ou d termin s l avance 58 QU BEC FRAN AIS Hiver 1992 Num ro 84 Lire un conte de Noel belge Jacques Biebuyck Le tramway de 23 heures 12 Une question de suspense Cette pratique de lecture privil gie l exploitation du suspense qui fait partie int grante du discours texte narratif Elle se fonde ainsi a d abord sur la d couverte progressive du sens d un texte D puis sur l int gration graduelle de ces d couvertes dans le d roulement l
9. placards moquette sanitaires n on B Relever les r ponses du p re aux objections du fils et de la m re Objections du fils et de la m re R ponses du p re he pas oublier les allumettes quatre ascenseurs ultra rapides vent courants d air fen tres viss es Secouer les tapis aspirateur a ration air conditionn insonorisation C Pour chacun des l ments suivants relever les mots et expressions du texte qui montrent comment s opposent les deux familles Famille Poucet Famille Logre le p re autoritaire doux cf description la m re soumise elle travaille maison de la campagne la ville maison de bois en for t nourriture implicite mais v g tariens loisirs t l vision guitare chant cigarettes D Relever quelques mots ou expressions du texte qui permettent de pr ciser l opposition du p re et du fils sur le choix du cadeau de No l Objets P re Fils t l vision la vie moderne c est autre chose implicite ce qu elle montre bottes pour patauger dans le jardin des bottes de r ve E Relever les motsetexpressions qui expriment ce que symbolisent les arbres et qui montrent comment le petit Poucet est finalement arriv ne pas se laisser abattre Tableaux construire et remplir avec les l ves sujets de d bats oraux ou d expression crite N B Les caract res gras identifient les items retenir pour les activit s
10. travers une s rie de pratiques de compr hension d un texte narratif ici un conte africain sensibiliser les l ves aux aspects interculturels de l ex pression litt raire R f rences CFLM FIPEF Contes nouvelles et l gendes de quelques pays fran ais Qu bec 1984 p 141 147 Voir Birago Diop Les contes d Amadou Koumba Paris Pr sence africaine 1961 p 99 105 QU BEC FRAN AIS 69 Premi re s lecture s les personnages leurs actions N B Pour la toute premi re lecture l enseignant sera pr t r pondre aux questions des l ves sur le vocabulaire ex cheval tique maigre mais il serait pr f rable que les r f rences africaines soient abord es dans une d marche de construction du sens en contexte et pr cis es graduellement lors de lectures subs quentes Consigne Pour chacune des trois parties du texte relever les actions les plus impor tantes en rapport avec les principaux personnages A Diassigue le Caiman 1 paragraphe R sum Diassigue le Caiman est emp ch de retourner au marigot qui a t ass ch par le roi pour retrouver le corps de sa fille qui s y tait noy e mais il craint aussi le roi qui a fait tuer tous les caimans parce que le corps de sa fille a t retrouv dans le trou du plus vieux B L enfant Gon Au milieu du jour Interrogeons les gens D accord R sum Un enfant Gon rencontre Diassigue dans la brouss
11. ves i serait aussi utile d orienter la comparaison vers la recherche d une signification commune voir activit suivante Hiver 1992 Num ro 82 QU BEC FRAN AIS 61 2 Deuxi me lecture le r cit d une transformation Pour l enseignant Pour les l ves Comme l a montr la narratologie le r cit est g n rale Le questionnaire de compr hension page suivante ment constitu d une chaine d v nements op rant la trans Cherche motiver les l ves pour une seconde lecture il formation d un tat initial en un tat final s agit donc de d passer les premi res impressions pour approfondir le sens du texte Le conte de Biebuyck qui situe la transformation dans l attitude de son personnage principal est un exemple int ressant pour faire comprendre cet aspect important du dis cours narratif Mais il est aussi important pour faire voir que tout se tient dans un r cit de faire des activit s sur la chaine des v nements et sur les personnages En d crivant l attitude de C lestin Rose au d but et la fin de l histoire les l ves seront sensibilis s la transfor mation int rieure que la chaine d v nements a provoqu e chez lui la mise en ordre des v nements fera prendre conscience de leur importance respective et les fa ons de nommer les personnages aideront les l ves trouver des synonymes quand ils auront r diger un r sum Le r sum Le r sum peut tre utilis co
12. FRAN AIS Questions pour les l ves R ponses attendues 1 Qui est l auteur de ce conte Michel Tournier romancier fran ais contemporain 2 Avez vous lu d autres textes du m me auteur Vendredi ou la vie sauvage Les rois Mages 3 Qui joue le r le du narrateur dans La fugue Tournier est l auteur narrateur 4 Dresser la liste des personnages qui l auteur narrateur donne la parole Le p re le fils la m re le chauffeur 5 Relever trois expressions de l auteur narrateur pour pr ciser l attitude des personnages au moment o ils prennent la parole Observa t il courageusement 6 parag hasarda Mme Poucet 10 parag insiste Poucet 17 parag 6 Trouver au moins une expression qui montre que l auteur narrateur sait aussi lire dans la pens e des personnages Is vont dire pense Pierre avec d pit 27 parag T Que peut on observer sur le choix des temps verbaux utilis s par l auteur narrateur Au d but l imparfait et le pass simple compter du 16 parag et jusqu la fin le pr sent de narration 8 Discours de Logre On peut dire que l auteur narrateur lui donne longuement la parole parce que ses propos en particulier sur les arbres s opposent aux points de vue du p re Relever des passages du discours de Logre qui permettent decomprendre pourquoi le petit Pierre devient un arbre la fin du conte Hiver 1992 Num
13. aison de deux trois activit s par semaine Intention didactique travers une s rie de pratiques de compr hension d un texte narratif ici d un conte de No l sensibiliser les l ves aux aspects interculturels de l expression litt raire Mat riel Photo d un tramway Horaire de trains Horloge Carte du monde Recueils de contes l gendes po R f rence C F LM FIPEF Pour changer d aires Qu bec 1987 pp 29 31 QU BEC FRAN AIS 59 Mat riel R troprojecteur et ac tates reprodui sant le titre et les quinze 15 paragra phes du Tramway de 23 heures 12 Dictionnaire Feuille blanche lign e remplir pour noter les mots el expressions qui fe ront l objet d une recherche ult rieure Voir tableau page suivante Photo d un tramway Horaire de trains Horloge OBJECTIFS Objectif g n ral Faire une premi re lecture compl te dun texte narratif Dhjectifs interm diaires D velopper l habilet produire des Inf rences sur l origine d un texte Apprendre s lectionner des infor mations particuli res dans un texte complet Apprendre classer des l ments di vers d intormation sans perdre de vue le sens global d un texte Pr parer en quipe un travail d approtondissement individuel 60 QU BEC FRAN AIS 1 Lecture aveugle inf rences anticipations La lecture aveugle est une activit de compr hension qui consiste d chiffrer un texte dont on
14. e et accepte de le porter au fleuve mais le caiman affam veut le manger L enfant lui demande alors d interroger les gens pour savoir si le prix d une bonne action peut tre une m chancet le ca man accepte cette proposition en disant que si trois avis lui sont favorables il mangera l enfant C La vache le cheval et le li vre peine finissait il jusqu la fin du texte Nagg la Vache Le prix d une bonne action c est une m chancet j ai vieilli je ne donne plus ni lait ni veau on ne prend plus soin de moi Fass le Cheval Une bont se paie toujours par une mauvaise action je suis devenu vieux on m envoie dans la brousse chercher ma pitance Leuk le Li vre interrogea son tour expliquez moi ce qui s est pass Quand l enfant eut pos la natte et le caiman sur sa t te il dit Emporte donc ta charge chez toi puisque vous en mangez Ainsi doivent tre pay s ceux qui oublient les bonnes actions R sum Une vache et un cheval qui se consid rent maltrait s par leurs ma tres apr s leur avoir rendu de grands services donnent d abord raison au caiman mais Leuk le Li vre demande des explications Pr textant qu il ne peut croire que l enfant ait port Diassigue il demande qu on le lui prouve une fois le caiman bien ficel l enfant peut l emporter chez lui pour le manger avec ses parents et les amis de sa famille Question synth se
15. ence extraordinaire le transforme en homme complaisant et serviable Dans cet exemple l tat initial et l l ment v nement central de la transformation sont mentionn s dans la premi re phrase alors que la derni re pr cise l tat final en retenant le changement d attitude du personnage principal Mais il est vident que le r sum pourrait amp tre plus long et mentionner plus de d tails relatifs aux v nements de la transformation Ft c est en exploitant les divers l ments retenus par les l ves que l enseignant peut utiliser leur s lecture s pour comparer leurs interpr tations et engager la suite des activit s 62 QU BEC FRAN AIS Hiver 1992 Num ro B4 Questionnaire de compr hension 1 Comment est C lestin Rose Au d but de l histoire la fin de l histoire Aimable complaisant Aimable complaisant de bonne humeur de bonne humeur Pas plus m chant qu un autre Pas plus m chant qu un autre il n avait pas tr s bon coeur il n avait pas tr s bon coeur 2 Enteservant des mots du texte compl te les deux phrases suivantes a Au d but C lestin Rose tait b la fin C lestin Rose tait 3 Place en ordre ce qui s est pass les v nements dans le r cit C lestin rencontre un b b qui fera de grandes choses Un n gre et deux Arables sautent bord du tramway Le tramway n a plus de freins C lestin Rose n est plus le m me homme 4 Le n g
16. ir en particulier le discours de Logre sur les arbres c D nouement et situation finale Retrouv par des policiers le petit Poucet est ramen au nouvel appartement de Paris o il passe la No l seul dans sa chambre En chaussant les bottes de r ve offertes par Logre il devient un grand arbre immens ment heureux Les activit s sugg r es pour la lecture du conte de Tournier visent faire comprendre aux l ves que le conflit de g n rations pr sent dans le texte s exprime dans presque tous les l ments du r cit les lieux l action principale les personnages et les principaux objets mentionn s dans le texte sont autant de manifestations et l opposition entre les g n rations et les valeurs qu elles d fendent Le tableau qui suit permettra au professeur de comprendre les fondements des activit s sugg r es la page suivante Points de vue P re le commandant Poucet Fils le petit Pierre Lieux La ville Paris La campagne Action principale On d m nage La fugue dans la for t Les alli s des uns La m re contrainte La m re au plan des valeurs sont des opposants Les b cherons de Paris Le chauffeur de camion pour les autres Les policiers Logre et ses filles Objets Cadeau t l vision en couleurs Cadeau demand les bottes Arbres il les abat b cheron Arbres i veut les pr server Explications a La r sidence familiale principal objet du conflit est associ e la structure
17. mme un point tournant dans cette s rie d activit s car il permet de faire la synth se des observations faites lors des deux premi res lectures et sert de base plus pr cis ment de canevas pour les activit s de production Plusieurs types de r sum s peuvent tre consid r s comme acceptables selon l usage qu on veut en faire On recourt g n ralement au r sum pour communiquer le contenu d un texte quelqu un qui ne l a pas lu il faut s en tenir dans ce cas aux l ments essentiels et le r sum doit tre le plus bref possible Mais on peut aussi vouloir donner le go t de lire le texte sans en r v ler le d nouement comme on le fait souvent sur les couvertures de livres ce qui modifie de beaucoup le contenu du r sum Pour un r sum de cinq lignes correspondant au cas le plus g n ral on peut fournir aux l ves un sch ma qui suit le rythme ternaire du r cit tat initial transformation tat final Ce sch ma ne donne cependant pas n cessairement un r sum en trois phrases car des l ments de la transformation peuvent tre introduits dans les phrases qui r sument soit l tat initial soit l tat final et l on peut ainsi produire un r sum en deux phrases qui comportent des coordonn es Exemple En rentrant au d p t le soir de No l un conducteur de tramway qui n avait pas tr s bon coeur est entra n dans une chaumi re abandonn e qui se r v le tre une cr che de No l Cette exp ri
18. n de ce cahier Hiver 1992 Num ro 2 QU BEC FRAN AIS 71 LP DEUX CABANES RELI ES EADE TERREST RES EN LEUR UN JOUR LES ANIMAUX MESE FARL RENT M ZA VIE AU VILLAGE NT BIEN Ti PLUS DU TOUT CAR ILS NNAIENT PLUS B LE v RE ET SON COUSIN EURENT ALORS RIEN DE NOUVEAU A SE DRE id TRES BONNE ID E Lead pli SAVANTS ESF RENT ENTENDRE LA VOIX DES EXTRATERRESTRES Ml E AUSSI T CEST cE jd Vs AOUS FAUT MD AJS CHER r LESOEUX LI VRES CONSTRUISIEUT ETON NEZ e p ES EN PEUT LIRE A UM EXTRATERRESTRE ww PETI RACONTANT VOTRE VIE ADN JOUET A us AA ET PEU VAIT ENFIN RACONTER F 7T UA F AA CA i Li Ku VP p SA WE SAAS CRAMA DEE ZA DE TES E SCO FE E j hr mi p EN IVUYER SOL EA FIL DE ib La ETD AM INTERLOCUTEUR E e E d ETT Hoi Let AQ J AI MANG 24 Do MIL i VEAEZ TOUS PARLER M AUX EXTRA TERRESTRES lM EN REALITE IL PARLAIT A E T5 5 ETAIENT CONTENTS I A TROMPERIE DES DEUX UN AUTRE VILLAGEOIS GUI W 27 DE RETOUR AU VILLAGE LH VRES TAIT UNE TAIT DANS ZAUTRE CABINE 55 AVAIENT ENFIN BouLe ACTION c 2 ET COMME CHACUN PRE M ovesatv c 405 A RA ae e VAIT L AUTRE POUR UK D coTeCc LES ANIMAUX EXTRA TERRES TRE sss Ji se FARLERENT DE NOUVEAUR
19. nnover dans ce domaine Il cherche plut t proposer des moyens d int grer aux pratiques les plus r pandues divers l ments qui font partie des dimensions interculturelles de la r ception des textes litt raires francophones L interculturel n est donc dans ce cahier ni un O D N l objet didactique non identifi ni un objet concret que l on pourrait manipuler comme un instrument quelconque il d signe plut t pour nous un ensemble non clos de param tres que l on peut identifier dans une situation de lecture et qui deviennent des facteurs prendre en compte dans une situation d apprentissage Ces param tres sont identifiables aussi bien dans les textes utilis s pour l activit didactique que dans les intentions de lecture l ves ou dans les objectifs d apprentis sage enseignement Ils jouent d abord un r le dans le processus de production des lextes litt raires mais ils sont aussi r activ s dans toute exp rience de lecture Hiver 1992 Num ro B2 Pour changer d aires est un recueil de r cits contes nou velles et l gendes de la Belgique ro mane de la France du Qu bec et de la Suisse romande qui s adresse a des lecteurs de douze seize ans I a t publi en 1987 par la Commis sion du fran ais langue maternelle C F L M dela F d ration internatio nale des professeurs de fran ais F I P F Il faisait suite au recueil Contes nou velles et l gendes de quelques pays fran
20. on de facteurs interculturels les param tres situationnels impliqu s aussi bien dans le texte lui m me que dans la situation de lecture que constitue la classe Les activit s de transformation peuvent ainsi consister e remplacer le tramway et le wattman par un autre contexte et un autre personnage e pr ciser l attitude du personnage principal ex mesquinerie deviendrait g n rosit e exploiter les diverses variantes possibles pour la cr che de No l en formant des groupes qui la situent dans divers pays en tenant compte de leurs coutumes propres e utiliser ces variantes pour pr parer un recueil de contes de No l ou monter des sayn tes N B Pour cette derni re activit on pourra recourir diverses repr sentations cartes de No l tableaux de grands peintres etc voir plus bas L adoration des mages un tableau de Pieter Bruegel c l bre peintre belge flamand du XVI si cle ce tableau fait partie de la collection des Mus es royaux des Beaux Arts de Belgique Bruxelles G4 QU BEC FRAN AIS Hiver 1992 Num ro 84 Le petit Poucet en version fran aise pour Noel Michel Tournier La fugue du petit Poucet Pr sentation Le petit Poucet de Charles Perreault 1628 1703 est sans doute la version la plus r pandue dans le mode francophone d un conte dont il existe de multiples versions dans un grand nombre d aires culturelles On pourrait ainsi pr parer les l ves
21. oupement des observations et des questions en deux cat gories a le monde r el celui du conducteur de tramway C lestin Rose b le monde imaginaire celui de l aventure qui lui arrive un soir de No l Inf rences sur l espace et le temps Le temps est venu de r v ler aux l ves qu ils ont lu un conte de No l crit par un auteur belge contemporain Jacques Biebuyck Uf Pour changer d aires p 26 On pourra ensuite identifier les inf rences relations entre les mots du texte et les connaissances des l ves qui ont t faites sinon pour flairer l origine belge du texte du moins pour faire l hypoth se de la sc ne de No l a Espace Apr s un bref expos sur la Belgique pour parler de sa majorit francophone et de sa minorit flamande l enseignant utilise les deux cat gories d observations pour demander aux l ves s ils pensent que le texte de Biebuyck peut tre lu par la plupart des francophones On pourra alors discuter du degr de difficult pr sent par certains mots ou expressions b Temps Discuter de la contemporan it du texte pour les l ves en profitant de l occasion pour relativiser leurs perceptions le vocabulaire de Biebuyck n est peut tre pas celui de leur g n ration mais la modernisation de la sc ne de No l pourra leur plaire Pour terminer on pourra rapprocher cette vision belge de la cr che de No l avec les traditions qu b coises ou d autres traditions connues des l
22. re et les deux Arables font entrer C lestin dans la chaumi re C lestin est retard par un camion qui a un pneu crev 4 Trouve d autres fa ons de nommer Dans le texte Par toi m me C lestin Rose o Tame oo o o les deux Arabes 0 0 0 080 0 0 0 0 00 ERE La je eune femme L homme barbu 5 Fais un r sum 5 lignes de ce conte en faisant ressortir la transformation int rieure du personnage principal C lestin Rose Hiver 1992 Num ro 42 QU BEC FRAN AIS 63 3 Activit s de production autres transformations Exploitation des r sum s canevas M me quand ils sont r dig s partir d activit s pr liminaires et de consignes pr cises les r sum s des l ves du primaire manifestent souvent leur difficult de s en tenir l essentiel et les l ments mentionn s dans ces r sum s deviennent ainsi d excellents r v lateurs de leurs interpr tations Tout en cherchant obtenir le r sum le plus bref possible on peut exploiter les diverses tentatives des l ves d abord pour d battre de l importance relative des l ments qu ils retiennent mais aussi pour construire des canevas utilisables dans les activit s de production cons cutives aux activit s de compr hension Dans ces canevas les l ments retenus par les l ves selon la longueur des r sum s sont utiliser comme autant d occasions possibles de transformer pour des activit s qui invitent la discussi
23. ro 4 Lire un conte d Afrique noire Birago DIOP Le salaire Pr sentation Birago Diop est un conteur s n galais de grande r putation N en 1906 il passe son enfance dans une famille qui compte un griot c est ainsi que l on nomme le conteur un v ritable artiste en Afrique noire dont il n oublie pas les histoires En parcourant l Afrique titre de m decin v t rinaire il rencontre Amadou Koumba un griot de sa famille maternelle aupr s de qui il recueille de nombreux contes dont Le Salaire Mise en situation Selon le degr ou l ge des l ves on pourra utiliser l une ou l autre des possibilit s suivantes comme entr e en mati re a Recherche e l aide du dictionnaire ou d une encyclop die comparer les descriptions du caiman du crocodile et de l alligator e Chercher la d finition d un marigot b Lectures africaines Profiter d une p riode de lecture pour pr senter aux l ves des textes africains en particulier des revues pour les jeunes Kouakou Calao Carambole N B Voir Le li vre derni re page du cahier Connaissez vous des histoires qui montrent qu une bonne action doit tre ou n est pas toujours r compens e Hiver 1992 Num ro 82 Degr s sugg r s Primaire 2e cycle Secondaire de la 1 re la 3 me avec les adaptations appropri es Dur e approximative Une semaine 3 ou 4 p riodes Intention didactique
24. sion Les questions qui peuvent se poser sont les suivantes Ce mot n est il pas d origine anglaise Est il accept en francais Avez vous d j vu des tramways En existe t il encore Au Qu bec Ailleurs dans le monde reviendra l enseignant de faire comprendre aux l ves qu il s agit surtout de formuler des questions et de les retenir pour un travail subs quent sans perdre de vue le sens global g n ral du texte On pourra ainsi former des groupes de mots ou expressions qui seront confi s des quipes de recherche voir le tableau de la page suivante Hiver 1992 Numero B4 Exemple d un tableau construire avec les l ves Objets lieux Personnages Questions Titre Tramway Mot anglais R alit qu b coise 6 Barr Num ro d un tramway 1 C lestin Rose Qu b cois D origine fran aise D p t Terminus des tramways 3 wattman Mot anglais 4 la chauss e le receveur Termes qu b cois 6 Vivier d Oie Lieu connu FT conducteur Pourquoi les guillements turban Coiffure trang re 9 chaumi re branlante Gaspard un des abandonn e arabes quoi cette sc ne 10 jolie jeune femme et ces personnages 11 timbres de peuvent ils faire penser ravitaillement un b b 12 un homme barbu cadeaux Joseph Confirmation ou 13 r chaud dor infirmation brindilles odeur des hypoth ses 14 express Train rapide 15 voiture Voiture personnelle ou tramway Regr
25. sse pour en pr ciser le sens partir des premi res interpr tations permises par le contexte par une recherche au dictionnaire ou dans d autres instruments de r f rence 2 partir de ce qu ils font actions et de ce qu ils disent dialogues proposer des qualificatifs pour caract riser les personnages animaux du conte e caiman Je cheval a vache le li vre 3 Trouver un texte narratif conte fable dans lequel le li vre est un personnage important et comparer ses qualit s celles du li vre dans Le Salaire 4 Trouver des qualificatifs pour d crire le personnage de Gon l enfant partir de ce qu il fait actions jl porte le caiman au fleuve charitable fort il avance dans l eau coop rant na f 5 Expliquer pourquoi le li vre demande Gon si ses parents sont forgerons avant de lui dire de manger le caiman avec ses parents N B Pour r pondre cette question il faut d abord chercher la d finition du totem et l utiliser pour faire une d duction Les travaux de Lyne ALLARD Ginette LEBRUN et Francine PROULX sont la base de ce cahier pratique et ont t produits dans le cadre d un s minaire de didactique tenue l Universit Laval et dirig par Jean Claude GAGNON qui s est galement charg de la r daction finale du texte Monique CAREAU Nancy HOUDE Denise MORIN GUAY Josias SEMUJANGA Denis THIBAULT ont aussi particip l laboratio
26. ugg r D bul d cembre Dur e approximative Deux trois semaines raison de deux trois activit s par semaine Intention didactique travers une s rie de pratiques de compr hension d un texte narratif ici un conte de No l exprimant un conflit de g n rations sensibiliser les l ves aux aspects interculturels de l expres sion litt raire R f rences C F LM FJ P F Contes nouvelles et l gendes de Quelques pays fran ais Qu bec 1984 pp 47 63 Voir Michel Tournier Le coq de bruy re Gallimard 1978 pp 47 65 QU BEC FRAN AIS 65 Premi re s lecture s un conflit de multiples oppositions R sum On pourra diviser le texte en trois parties pour travailler d abord sur la premi re et la troisi me en r servant la partie centrale pour l approfondissement de la r flexion sur les valeurs que la fugue du petit Poucet lui permet de d couvrir et d exprimer a Situation initiale d clencheur Le commandant Poucet b cheron de Paris annonce sa femme et son fils son intention de quitter la campagne pour aller vivre au vingt troisi me tage d une tour d habitation Le petit Poucet qui s oppose au projet de son p re d cide de partir b D veloppement la fugue D abord aid par un chauffeur de camion qui le d pose dans la for t de Rambouillet le petit Poucet fait ensuite connaissance avec une famille qui pr ne les valeurs qui l opposent son p re vo
27. ui m me de l activit d apprentissage C est pourquoi l enseignant ne devrait pas r v ler au d part qu il s agit d un conte de No l ni que le texte est d origine belge comme on le verra la s rie d activit s sugg r es dans les pages qui suivent est construite de mani re faire exploiter par les l ves les surprises que leur r serve le texte narratif qu ils sont invit s lire Mise en situation Amener d abord les l ves dire pourquoi ils n aiment pas qu on leur r v le la fin d une histoire film roman etc avant d en prendre connaissance eux m mes Identifier avec les l ves les l ments qui aiguisent leur app tit et qui les incitent aller voir un film ou lire un texte En revenant sur leurs exp riences de lecture ant rieures faire dire aux l ves s ils ont d j tenu compte du titre et du nom de l auteur au moment de choisir un film ou un texte narratif r cit roman Pr paration imm diate Annoncer aux l ves que la s rie d activit s de lecture qui fera partie de leur programme en d cembre jusqu No l commencera par la lecture aveugle d un lexte narratif qu ils d couvriront en s aidant les uns les autres ce qui leur permettra de contribuer au choix de leurs activit s d apprentissage Hiver 1992 Num ro 82 Description sommaire bob ni Primaire 5 ann e Moment sugg r D but d cembre Dur e approximative Deux trois semaines r
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