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Finalités de la culture générale

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1. d velopper dans l enseignement de la Culture G n rale du p le il indique les aspects qui seront trait s prioritairement il d finit les possibilit s et les conditions de collaboration avec les disciplines professionnelles sp cifiques chaque p le Le PEP est la r f rence de l enseignant de Culture G n rale pour organiser son enseignement OCMCG Fixe les conditions cadre Ordonnance de l OFFT concernant les 3 de l enseignement de la conditions minimales relatives la Plan d Etudes Cadre CG les objectifs Soci t Culture G n rale dans la formation f d ral PEC CG la structure des PEE et professionnelle initiale une m thode d enseignement Reprend les documents Plan d Etude cantonal CG PEc CG ou progression par semestre une logique d apprentissage et les niveaux de langues atteindre Garantit l assurance qualit au plan cantonal Op rationnalise les documents pr c dents et fixe les th mes et contenus aborder concr tement par ann e et par semestre TT TT P le Construction Restauration Service P le Sant Social Technique H tellerie Pr sentation de l enseignement de Culture G n rale La structure de l enseignement CG L enseignement de la Culture G n rale compte 120 p riodes par ann e scolaire id alement et sauf exception r parties en bloc de 3 heures hebdomadaires L enseignement de Culture G n rale est structur en deux domaines le do
2. Approfondissement TPA lors de l avant dernier semestre de formation et la r ussite de l examen en fin de formation gt La n cessit de diff rencier les apprentissages en deux trois et quatre ans gt Le besoin de d finir la place et le r le de la Culture G n rale dans la formation professionnelle initiale En effet les diff rents partenaires de la formation professionnelle connaissent mal cet enseignement Un parcours de formation structur en Culture G n rale peut permettre une meilleure compr hension de ce qui y est d velopp L exigence de tenir compte de ces diff rents points impose une certaine structuration du parcours de formation en Culture G n rale Le pr sent chapitre tente cela au travers d une r flexion autour d un fundamentum Deux cas de figure font exception a La formation initiale en deux ans Selon la NLFPr les personnes en formation d butant leur formation professionnelle par un parcours en deux ans doivent avoir l opportunit au terme de leur formation de rejoindre la voie CFC en deuxi me ann e Il est donc imp ratif pour celles qui souhaitent rejoindre une qualification CFC que les objectifs de premi re ann e de CFC fix s dans ce document soient acquis en fin de formation initiale en deux ans b La formation pour les adultes La formation pour les adultes est modulaire et compatible avec la proc dure de validation des acquis mise en place au Centre de Bilans de Gen ve le CEB
3. Le cinqui me semestre est d volu des activit s de type inductif A partir de situations donn es la personne en formation est m me de d velopper des hypoth ses pertinentes quant au fonctionnement d un ph nom ne et de v rifier ses hypoth ses Les activit s propos es favorisent l apprentissage de la probl matisation et d veloppent des comp tences de synth se La personne en formation identifie et met en vidence un ph nom ne r current dans plusieurs situations distinctes Elle recherche des causes ces ph nom nes et d veloppe partir de ses connaissances personnelles des hypoth ses de nature explicative Elle v rifie ses hypoth ses sur d autres situations les valide ou les invalide La personne en formation est en outre capable de justifier sa d marche de travail et de d fendre les hypoth ses pos es Objectifs Probl matiser un ph nom ne soci tal soit se poser une des questions sur son fonctionnement et d velopper des hypoth ses explicatives en fonction de connaissances acquises au cours de la formation R sumer les l ments d une situation ou d un ph nom ne en les cat gorisant sous la forme par exemple de sch mas heuristiques de poster informatif etc Rechercher de mani re autonome des informations pr cises sur internet en centre de documentation aupr s d experts ou de toutes autres sources valables A partir de plusieurs sources diff rentes r diger une synth se d infor
4. cologiques sociales et culturelles qui rendent les personnes en formation capables de contribuer au d veloppement durable l galit des chances pour les personnes en formation des deux sexes dont le parcours scolaire et le v cu culturel sont diff rents Pour ce faire l enseignement de Culture G n rale se fixe pour mission d accompagner la personne en formation le long de son parcours en lui apportant d une part les ressources n cessaires la bonne r ussite de sa formation d autre part la capacit voluer dans sa vie de mani re autonome et responsable Cet enseignement lui donne en outre les moyens de continuer se former par la suite Concr tement cela implique que l enseignement de Culture G n rale Renforce les acquis de la scolarit obligatoire D veloppe des comp tences m thodologiques linguistiques personnelles et sociales Permet l acquisition de connaissances qui permettront la personne en formation de ma triser des situations complexes autant dans sa sph re professionnelle que personnelle ou sociale Les aptitudes d velopp es Le domaine Langue amp Communication vise la bonne ma trise de situations de communication tant verbale que non verbale et d finit les niveaux de langue atteindre en se fondant sur le Cadre Europ en commun de R f rence pour les langues CER Les niveaux atteindre varient en fonction de la dur e de la formation Au travers de ses 8 aspects le d
5. en tenant compte de leur sant physique et psychique des besoins l gitimes d autrui sur une base de respect mutuel D finir des choix personnels de vie et les mettre en discussion Dans leur propre existence ainsi que dans les contextes professionnel et social les personnes en formation rep rent des espaces identitaires y op rent des choix personnels aptes renforcer leur r le de femme ou d homme dans la soci t et les mettent en discussion par la comparaison avec d autres choix possibles Identifier d autres styles de vie et les accepter Les personnes en formation savent distinguer d autres r alit s culturelles dans un environnement o l on doit tenir compte du droit d autrui la diff rence et du respect des droits fondamentaux de chacun Elles reconnaissent l existence de ces autres r alit s culturelles et les valuent avec ouverture et tol rance en fonction de leur propre style de vie 40 Politique Technologie Annexe 4 Les objectifs Soci t du Plan d Etudes Cadre de Culture G n rale 4 4 BE AS Oe Analyser des questions et des probl mes politiques Les personnes en formation analysent les questions et les th mes politiques actuels elles d c lent les int r ts des protagonistes et identifient leurs valeurs ainsi que les strat gies mises en uvre pour les faire valoir Elles comparent ces strat gies et appr cient leur efficacit Acqu rir des valeurs et d velop
6. es dans l ordonnance de formation OCMCG Ordonnance de l OFFT concernant les conditions minimales relative la culture g n rale dans la formation professionnelle initiale et dans le Plan d Etudes Cadre PEC y aff rent Les finalit s et objectifs g n raux les domaines de comp tences les principes p dagogiques les grandes lignes de la proc dure de qualification de m me que les conditions de concr tisation des points pr c dents sont d finis dans ces documents et dans Plan d Etude cantonal PEc Le Plan d Etude cantonal de CG PEc concr tise les directives f d rales au plan cantonal Il fixe les lignes directrices de l enseignement de la Culture G n rale Gen ve Il assure l quivalence des conditions d enseignement et d valuation entre tous les lieux de formation professionnelle initiale et assure une coh rence entre les diff rents p les de la formation professionnelle Gen ve Ce document est volutif et int gre toutes les possibilit s en vigueur d obtenir la qualification en Culture G n rale Les Plans d Etudes de chacun des six P les PEP Art Construction H tellerie Restauration Service Nature Sant Social et Technique adaptent et rendent mesurables les objectifs et directives d finis dans le Plan d Etude cantonal de m me et fixent par ailleurs les contenus d velopper Chaque PEP tient compte des sp cificit s du p le dans lequel il s inscrit il fixe les th mes et les contenus
7. n rale GT2b Diffuser les PEP l ensemble des ma tres concern s V rifier l application et l applicabilit des PEP notamment par l identification et la proposition de formations continues favorisant la mise en uvre des PEP Instaurer les lieux et les modalit s de concertations permettant aux ch ances l volution des textes de r f rence que sont les PEP et ou le PEc CG Pour ce faire le canton institue l ch ance suivante La premi re ch ance de r vision totale pour un point de situation se situe en 2010 pour les formations en 3 ans et 2011 pour les formations en 4 ans PEc CG Au niveau des PEP r dig s en vue d une mise en uvre la rentr e 2007 ces valuations seront annuelles Elles donneront lieu le cas ch ant des adaptations progressives jusqu en 2010 respectivement 2011 27 Assurance Qualit Les domaines assur s et leurs r les Au niveau cantonal deux documents encadrent la formation en mati re de Culture G n rale Ce sont donc ces documents qu il convient d observer et de transformer dans l optique d une plus grande efficacit de la prestation offerte a Le Plan d Etude cantonal Le PEc CG se doit d appliquer les directives des documents f d raux ce qui signifie que Il pose le cadre de l application du PEC Il d finit des niveaux de langues compatibles avec le CER Il d crit la forme de la proc dure de qualification l effectue une diff renci
8. notamment dans le domaine Langue amp Communication c La note d cole correspond la moyenne arithm tique arrondie la demie de l ensemble des notes de semestres de Soci t et de Langue amp Communication 24 Proc dure d valuation Le Travail Personnel d Approfondissement TPA En conformit avec l article 10 de l OCMCG le TPA r alis lors de l avant dernier semestre de formation donne lieu une note globale qui tient compte de crit res se rapportant aux deux domaines Langue amp Communication et Soci t et galement au processus d laboration du travail Au plan genevois a Les trois composantes d crites ci dessus de l valuation ont un poids quivalent dans la note globale du TPA b Le domaine Soci t est valu uniquement sur la base du travail crit le domaine Langue amp Communication de m me que le processus d laboration du TPA le sont sur la base du travail crit et de sa d fense orale c Les diff rents crit res d valuation tablis sur la base du descriptif des TPA dans le chapitre pr c dent sont fournis aux personnes en formation d s le d but du travail Conform ment l alin a 4 de l article 10 de FOCMCG lorsqu une personne en formation ne rend pas son TPA elle ne peut pas se pr senter l examen final Le canton de Gen ve d cide que le TPA peut tre remis jusqu une semaine apr s la date de rendu mentionn e dans l ch ancier distribu l
9. projets Raconter une histoire l intrigue d un film ou d un livre et exprimer ses r actions Ecrire des textes coh rents et structur s sur des sujets travaill s S exprimer clairement et de mani re simple en toutes circonstances Donner les raisons et explications de ses choix opinions projets et les d fendre Raconter une histoire l intrigue d un film ou d un livre et exprimer ses r actions en les liant des passages et ou des connaissances travaill es en cours Ecrire un essai ou un rapport dans lequel intervient de l argumentation S exprimer spontan ment avec aisance clairement et en d tail sur un sujet connu Ecrire des textes mettant en valeur la propre interpr tation de la personne en formation d un v nement ou d une exp rience Exprimer son opinion et la d fendre lors d un expos ou d une conversation Ecrire un essai ou un rapport dans lequel intervient de l argumentation reprenant et faisant converger d autres discours pour faciliter le d veloppement du sien propre S exprimer spontan ment avec aisance clairement et en d tail sur un sujet connu Ecrire des textes mettant en valeur la propre interpr tation de la personne en formation d un v nement ou d une exp rience et d fendre cette interpr tation face d autres possibles Exprimer son opinion et la d fendre lors d un expos ou d une conversation tout en reprenant et faisant converger d
10. Comp tences normatives Respecter le sch ma narratif lorsque la personne en formation raconte r dige une histoire Pr parer une intervention orale en tenant compte de ce que connait le public Trouver des synonymes et des p riphrases pour se faire comprendre sur des sujets connus Reformuler une information ou demander son interlocuteur de le faire lorsque le discours est trop ardu 11 Semestre 1 L entr e en formation Niveau taxonomique 2 Comprendre Se saisir de la nature et du sens des connaissances ou des m canismes D marche de travail 1 La d finition de l enseignement de la Culture G n rale et de ses concepts de base L enseignement de la Culture G n rale est relativement complexe et demande un nombre de connaissances de base important Le premier semestre est en partie d di une appropriation de la d marche propre cet enseignement une acquisition de connaissances de base dans chacun des aspects et dans les comp tences langagi res d finies la page pr c dente La r alisation d un bilan des connaissances et comp tences des personnes en formation Lors du premier semestre la personne en formation tablit un bilan de ses connaissances et comp tences en regard de celles qui vont tre travaill es durant sa formation Les objectifs vis s par cette d marche sont les suivants Identifier le niveau de connaissances et les comp tences des personnes en forma
11. autres discours pour faciliter le d veloppement du sien propre et ou faire avancer la conversation Le CER d finissant pas concr tement les niveaux interm diaires A2 B1 et B2 mais donnant uniquement des indications sur l l vation desdits niveaux les d finitions de ceux ci sont le fait des r dacteurs sur la base de ces indications 35 Comp tences r ceptives Annexe 3 Niveaux de langues en fonction du Cadre europ en de r f rence 2 3 Comprendre un discours simple sur le plan de la forme Trouver une information particuli re pr visible dans des sources de diverses formes Lire des textes courts et de niveau standard Comprendre les points essentiels sur un sujet connu lorsqu un langage clair et standard est utilis Comprendre l essentiel d missions radiophoniques ou t l visuelles sur l actualit ou des sujets qui int ressent la personne en formation Comprendre des textes r dig s dans une langue courante Comprendre les points essentiels sur un sujet d actualit ou soci tal lorsqu un langage clair et standard est utilis Comprendre l essentiel d missions radiophoniques ou t l visuelles standards quel que soit le sujet Comprendre des textes r dig s dans une langue courante quel que soit le sujet ou dans un langage sp cialis lorsque le sujet est en lien avec un contenu tudi Comprendre des conf rences ou discours longs suivre une argumentat
12. contenus d enseignement aborder pendant l tude d un th me sont d finis et constituent ainsi un fundamentum laissant une part large la cr ativit didactique et m thodologique des enseignants Indiquer de mani re lisible les liens tablis avec les professions inscrites dans les p les auquel chacun des PEP est destin Les PEP d terminent les conditions cadre de collaboration entre enseignement de Culture G n rale et enseignement des branches professionnelles Ils explicitent la compl mentarit entre la Culture G n rale et le domaine professionnel concern De mani re g n rale les collaborations se font sur la base de projets ou d objectifs de formation communs et doivent avoir un int r t pour toutes les parties concern es D finir la proc dure de qualification Conform ment la section 3 de l OCMCG le PEc d finit les principes de la proc dure de qualification en mati re de Culture G n rale pour le canton de Gen ve Chacun des PEP la reprend et l explicite en fonction des pratiques en vigueur au sein du p le auquel le PEP est destin Identifier et d terminer les d marches mises en uvre dans le p le pour garantir la qualit de l enseignement et de l apprentissage de Culture G n rale Le PEP fixe dans la mesure du possible les strat gies de rem diations qui pourraient tre envisag es cas ch ant 29 La mise suivants Dans un R partition des t ches en place du PEC 06 et de l O
13. d un film ou d un livre et exprimer ses r actions en les liant des passages et ou des connaissances travaill es en cours Comprendre les points essentiels sur un sujet d actualit ou soci tal lorsqu un langage clair et standard est utilis Comprendre l essentiel d missions radiophoniques ou t l visuelles standards quel que soit le sujet Comprendre des textes r dig s dans une langue courante quel que soit le sujet ou dans un langage sp cialis lorsque le sujet est en lien avec un contenu tudi Respecter le sch ma narratif lorsque la personne en formation raconte r dige une histoire Pr parer une intervention orale en tenant compte de ce que conna t le public contenu et adapter son discours en fonction de cela forme Trouver des synonymes et des p riphrases pour se faire comprendre m me lorsque les interlocuteurs ne connaissent pas le sujet Reformuler une information ou demander son interlocuteur de le faire lorsque le discours est trop ardu Semestre 3 La prise de distance D marche de travail Le troisi me semestre est d volu des activit s de comparaison y compris d opposition d informations visant pr parer une prise de position Pour atteindre cet objectif des activit s de reformulation et de r organisation de l information sont abord es Face une probl matique donn e la personne en formation est capable d identifier les constituants essentiels de cette derni r
14. et ou faire avancer la conversation Comprendre des conf rences ou discours longs suivre une argumentation complexe sur un sujet connu et se l approprier Comprendre les missions radiophoniques ou t l visuelles sur l actualit et utiliser des l ments de ces derni res pour d fendre ses opinions Lire des articles ou rapports adoptant un point de vue complexe sur des questions contemporaines et en d gager la structure S exprimer de fa on claire fluide et bien structur e tant oralement que par crit Utiliser diverses expressions appropri es en lien avec les propos des interlocuteurs pr c dents pour introduire son propos avec fluidit pour prendre la parole ou pour gagner du temps afin de r fl chir sans perdre la parole Poss der un vocabulaire tendu permettant de combler une lacune par une p riphrase m me lorsque celle ci recouvre un domaine abstrait Reformuler son discours lorsqu il est mal compris ou lorsque la formulation induit des ambigu t s Semestre TPA Formations en trois et quatre ans Niveau taxonomique 6 Evaluer Porter un jugement sur la valeur de quelque chose en se basant sur ses connaissances ses m thodes et ses valeurs afin de proposer un produit nouveau entier selon un but pr cis et des protocoles tablis z Comp tences re E Comp tences L amp C m thodologiques Comp tences Soci t gt Formuler une question quil S lectionner des angles gt Choisir un su
15. interlocuteurs ne connaissent pas le sujet Reformuler une information ou demander son interlocuteur de le faire lorsque le discours est trop ardu Ecrire un essai ou un rapport dans lequel intervient de l argumentation c st S exprimer spontan ment avec aisance clairement et en d tail sur un sujet connu omp tences i T productives Ecrire des textes mettant en valeur la propre interpr tation de la personne en formation d un v nement ou d une exp rience Exprimer son opinion et la d fendre lors d un expos ou d une conversation Comprendre des conf rences ou discours longs suivre une argumentation complexe sur un sujet connu Comp tences Comprendre les missions radiophoniques ou t l visuelles sur l actualit r ceptives Lire des articles ou rapports adoptant un point de vue complexe sur des questions contemporaines Comprendre un roman S exprimer de fa on claire fluide et bien structur e tant oralement que par crit Utiliser diverses expressions appropri es pour introduire son propos avec fluidit pour prendre la parole ou pour gagner du temps afin de r fl chir sans perdre la Comp tences Parole normatives Poss der un vocabulaire tendu permettant de combler une lacune par une p riphrase Reformuler son discours lorsqu il est mal compris ou lorsque la formulation induit des ambigu t s Semestre 5 formations en 4 ans La probl matisation D marche de travail
16. le dialogue avec autrui Mener un dialogue sur l art et la r alit largir ses propres capacit s d expression et de cr ation Les personnes en formation prenant conscience de leurs propres capacit s artistiques et expressives travaillent les renforcer Les personnes en formation saisissent le fonctionnement et les m canismes des institutions et des instruments juridiques propres notre soci t Elles d terminent leur influence sur celle ci et raisonnent selon cette logique pour appr hender leur propre univers Appr hender la logique juridique Les personnes en formation reconnaissent les r gles juridiques importantes pour la soci t Elles identifient les valeurs et les logiques sous jacentes ces r gles et jugent de la pertinence de ces derni res pour la soci t dans laquelle elles vivent notamment dans une perspective historique Analyser les normes juridiques D velopper sa r flexion Les personnes en formation identifient recueillent et interpr tent les informations juridiques pertinentes dans partir d informations des situations conflictuelles Elles d veloppent leur argumentation pour appr cier le cas et d terminent si le juridiques recours un Sp cialiste est n cessaire Dans des situations importantes sur le plan juridique les personnes en formation font la diff rence entre les Appliquer des normes int r ts des uns et des autres afin de d celer qui et comment profite l
17. les causes d une situation probl matique donn e ou d un ph nom ne soci tal Parall lement des comp tences de recherche et de synth se d informations sont travaill es La personne en formation identifie une situation de ce type s interroge sur les causes de celle ci et recherche de la documentation sur le sujet Sur cette base elle est capable de d finir les orientations des diff rents discours r f renci s de distinguer les diff rents acteurs concern s ainsi que leurs int r ts et strat gies respectifs Elle se forge sa propre opinion qu elle expose et d fend Objectifs Elaborer sur la base d une situation donn e une question permettant de lancer une recherche sur les causes de celle ci Rechercher sur internet dans un centre de documentation ou aupr s d experts des sources pertinentes sur un sujet et les classer Reformuler des informations se rapportant une situation donn e selon une grille d analyse donn e par exemple acteurs int r ts strat gie Produire un texte argumentatif structur dans lequel la personne en formation prend position sur une probl matique connue R diger dans la perspective d une pr sentation publique exposition ou expos une s rie de courts textes explicatifs permettant de comprendre un sujet dans sa globalit S exercer la pr sentation orale informative explicative sur un sujet pr alablement travaill communication verbale et non verbale
18. ses T ches citoyennes Elaboration d une charte contrat p dagogique Interviews d acteurs politiques culturels Organisation d un d bat avec des intervenants ext rieurs R alisation d une enqu te journalistique Simulation d une assembl e de l ONU Droits humains R daction d un manifeste Direction et gestion de l association des apprentis de l cole N gociations paritaires Animation de l cole R daction d un recueil de nouvelles Narration des dites nouvelles Organisation d une exposition sur un th me de soci t Politique Identitaire Ethique Affiches de prise de positions Organisation d une journ e d cloisonn e Campagne de sensibilisation sur un th me Production de plaquettes argumentatives affiches manifestes Elaboration d un projet du type mieux vivre ensemble Exposition sur un th me complexe cologie conomie D monstration d un ph nom ne d fense argument e d un choix R daction d un journal Rubriques Vie des apprentis Soci t Culture Analyse de l actualit Editorial Enjeux de soci t PEC point 2 2 page 5 op cit L organisation du parcours de formation en Culture G n rale formations en 3 et 4 ans L organisation du parcours Progression Le parcours de formation est identique lors des deux premi res ann e
19. CMCG Gen ve s organise par l interm diaire des groupes de r f rence Un groupe de travail 2b GT2b Dans le cadre du projet DIP POLES la commission cantonale de Culture G n rale s est restructur e en groupe de travail compos de repr sentants des ma tres et de repr sentants des directions Plac sous la pr sidence de la direction g n rale de l enseignement secondaire post obligatoire le groupe comprend un repr sentant de Culture G n rale par p le Mandat pour laborer le plan d tude cantonal le groupe a galement pour mission la validation des Plan d tude par p le et la mise en place d une proc dure d quivalence pour la proc dure de qualification de la Culture G n rale Un coordinateur de Culture G n rale Membre du groupe de travail et r dacteur pour le groupe du Plan d Etude cantonal le coordinateur a pour mission d accompagner les quipes r dactrices des PEP et d organiser les formations estim es n cessaires la mise en application des PEP Il est galement responsable de la mise sur pied de l assurance qualit Le coordinateur assure enfin le lien avec les coordinations romandes et suisses Des r pondants de p le pour l enseignement de Culture G n rale Le r pondant est l interlocuteur privil gi du groupe de r daction des PEP au sein du groupe fa tier Il est responsable de la constitution des groupes de r daction de la planification du travail ainsi que du travail d criture du
20. IG La formation pour adultes atteste un niveau quivalent ce qui est indiqu dans ce document La d marche m thodologique Pour ce faire l enseignement de la Culture G n rale est d coup en semestres A chacun des semestres sont assign s une mani re de travailler et des savoir faire entra ner et valuer Cela ne signifie pas pour autant que d autres savoir faire ne sont pas exerc s L accumulation de ces savoir faire permet la r alisation du TPA en derni re ann e En outre une progression des moyens langagiers est d finie annuellement d finissant un niveau minimal ma triser en d but d ann e et un niveau atteindre en fin d ann e lls sont agenc s de mani re offrir une progression permettant le raccordement aux formations post CFC Ces niveaux sont d finis en lien avec le CER Cette m thode offre l avantage de laisser une grande libert aux diff rents p les de formation professionnelle le choix des th mes et des contenus est libre et conform ment au PEC et l OCMCG adapter en fonction des besoins des domaines professionnels concern s Les diff rentes ordonnances de formation des m tiers servent de base ces adaptations OCMCG art 5 al 5 op cit 3 Ibid art 5 al 1 op cit et PEC point 3 1 page 8 op cit OCMCG art 5 al 2 op cit et PEC point 1 page 5 et point 3 1 page 8 op cit 5 Conseil de la coop ration culturelle op cit Structuration de l enseig
21. PEP pour le p le dont il r pond Les groupes de r daction des PEP Sur la base d un mandat et d un ch ancier d fini par le groupe de travail fa tier les ma tres de Culture G n rale participent la r daction des PEP au sein de l un ou l autre des groupes repr sentant les six p les de formation Chacun de ces six groupes de r daction est compos de la mani re suivante Un une r pondant e de p le Un une sp cialiste Soci t Un une sp cialiste Langue amp Communication Un une repr sentant e des branches professionnelles premier temps les groupes r digent les programmes d enseignement sur la base des crit res d finis dans le PEc de mani re permettre l entr e en vigueur des diff rents PEP pour les classes qui commenceront leur formation initiale Les PEP la rentr e 2007 seront valu s et mis jour en fonction des exp riences sur une vol e de trois respectivement quatre ans en fonction de la dur e des formations concern es soit jusqu en 2010 respectivement 2011 cf mandat 30 Elaboration du Plan d Etude cantonal La r alisation du PEc est le fait du groupe de travail 2b de DIP P les Ce groupe est compos des personnes suivantes Chantal Andenmatten Directrice du Service Enseignement et Formation DGPO Pr sidence du groupe Fran ois Hernot Directeur adjoint au CEPTA D l gu genevois au groupe conseil PEC ECG de la CRFP Jean Fran ois F nie
22. Plan d Etude cantonal Enseignement de la Culture G n rale dans la formation professionnelle initiale PEc CG D cembre 2006 REPUBLIQUE ET CANTON DE GENEVE D partement de l instruction publique Direction g n rale de l enseignement secondaire postobligatoire Service enseignement et formation Rue de l H tel de Ville 11 1204 Gen ve T l 022 327 34 48 Sommaire PRESENTATION DE L ENSEIGNEMENT DE CULTURE GENERALE 4 LES FONDEMENTS 4 LA STRUCTURE DE L ENSEIGNEMENT CG 5 LA PHILOSOPHIE D ENSEIGNEMENT 5 LES OBJECTIFS ET LES BUTS 6 LES APTITUDES DEVELOPPEES 6 STRUCTURATION DE L ENSEIGNEMENT DE LA CULTURE GENERALE A GENEVE _7 LE FUNDAMENTUM 7 LA DEMARCHE METHODOLOGIQUE 7 LA PRATIQUE DU BILAN EN CULTURE GENERALE 8 LES PRODUITS TANGIBLES 8 L ORGANISATION DU PARCOURS DE FORMATION EN CULTURE GENERALE FORMATIONS EN 3 ET 4 ANS 9 L ORGANISATION DU PARCOURS PROGRESSION 9 PRESENTATION DU PARCOURS DE FORMATION 10 LES OBJECTIFS DU DOMAINE SOCIETE 10 1 ANN E L ENTR E EN FORMATION amp LE TRANSFERT DE COMP TENCES 11 Semestre 1 L entr e en formation 12 Semestre 2 Le transfert de comp tences 13 2ME ANN E LA PRISE DE DISTANCE amp LA RECHERCHE ET SYNTH SE D INFORMATIONS 14 Semestre 3 La prise de distance 15 Semestre 4 La recherche d informations et la synth se 16 3ME ANN E FORMATIONS EN 4 ANS LA PROBL MATISATION amp LA R SOLUTION DE PROBL MES 17 Semestre 5 formations en 4 ans La
23. a personne en formation Pass ce moment et sans excuse fond e le travail est refus Les conditions pour qu une production personnelle soit consid r e comme un TPA et par cons quent recevable sont connues des personnes en formation d s le d but de leur travail Ces conditions restent d finir L examen final En ad quation avec l article 11 de l OCMCG l examen final a lieu lors du dernier semestre de formation Le but de cette valuation est de v rifier l atteinte des objectifs de l ensemble de la formation en Culture G n rale En outre selon l alin a 5 de l article 11 de l OCMCG si une personne en formation ne se pr sente pas l examen sans une excuse fond e ou n est pas admise celui ci parce qu elle n a pas rendu son TPA alors la qualification exig e pour l ach vement de la formation dans le domaine de la Culture G n rale n est pas remplie et doit par cons quent tre r p t e Les modalit s de cette r p tition sont fix es la page suivante en conformit avec les dispositions de l article 13 de l OCMCG Dans les diff rents p les de formation l examen final est une valuation certificative qui v rifie Des savoir faire travaill s lors de l entier de la formation choisis parmi ceux propos s dans le fundamentum et s lectionn s de mani re quilibr e dans chacun des semestres Des notions tudi es lors de la derni re ann e de formation La ma trise des niveaux de lan
24. agner du temps afin de r fl chir sans perdre la parole Poss der un vocabulaire tendu permettant de combler une lacune par une p riphrase m me lorsque celle ci recouvre un domaine abstrait Reformuler son discours lorsqu il est mal compris ou lorsque la formulation induit des ambigu t s Le CER d finissant pas concr tement les niveaux interm diaires A2 B1 et B2 mais donnant uniquement des indications sur l l vation desdits niveaux les d finitions de ceux ci sont le fait des r dacteurs sur la base de ces indications 37 Annexe 4 Les objectifs Soci t du Plan d Etudes Cadre de Culture G n rale 1 4 tudier l influence des Les personnes en formation prennent conscience d un monde impr gn d art et d esth tique et de la formes d expression diversit des moyens d expression culturelle Elles reconnaissent les manifestations de la culture de masse et culturelle l impact de celles ci sur leur environnement Dans leur r flexion sur la culture les personnes en formation abordent et approfondissent les th mes fondamentaux de l existence Elles les tudient aussi bien dans leur propre culture que dans celles qui leur sont trang res Exploiter des th mes autour de la vie Culture Confront es des uvres d art les personnes en formation per oivent leurs propres sensations et r actions y d couvrent des possibilit s d expression et largissent leurs repr sentations de la r alit par
25. aires la r ussite de toute la formation professionnelle tout en d veloppant des comp tences permettant aux personnes en formation de devenir des citoyens responsables et autonomes 1 Conseil de la coop ration culturelle Cadre Europ en commun de R f rence pour les langues Conseil de l Europe 2000 Structuration de l enseignement de la Culture G n rale Gen ve Le fundamentum Le canton tant responsable de la qualit des PEP il se doit d assurer un certain nombre de points tout en laissant aux diff rents p les de formation une marge de man uvre suffisante aux besoins d adaptation leur domaine professionnel respectif Ces points sont les suivants L quivalence entre les diff rents p les de la formation initiale En effet dans une optique de qualit la certification pour la Culture G n rale doit tre quivalente quelle que soit la fili re adopt e En outre le taux lev de r orientation oblige si l on veut pouvoir tenir compte des acquis une quivalence entre les fili res de formation gt La n cessit de d finir une progression La formation initiale se situe dans un continuum allant de la scolarit obligatoire aux formations post CFC Une des missions de la Culture G n rale est d accompagner les personnes en formation sur ce chemin et de leur permettre le raccordement aux structures post CFC En outre cette progression doit rendre possible la r alisation du Travail Personnel d
26. application du droit Elles ont recours juridiques aux normes juridiques pour prot ger leurs int r ts et trouver des solutions socialement acceptables aux conflits en pr sence 38 Aspects Ecologie Annexe 4 Les objectifs Soci t du Plan d Etudes Cadre de Culture G n rale 2 4 valuer la probl matique cologique Dans leur contexte personnel professionnel et social les personnes en formation analysent leur propre comportement et valuent les r percussions des interventions humaines sur le milieu naturel notamment sous l angle du d veloppement durable Formuler des solutions cologiques Dans leur contexte personnel professionnel et social les personnes en formation formulent des solutions pour une utilisation cologique de l nergie des mati res premi res de l eau de l air ou du sol et reconnaissent qu un comportement cologique d faut d am liorer la qualit de leur environnement en freine la p joration laborer des sc narios de d veloppement durable tre une consommatrice ou un consommateur avis Dans leur relation avec l environnement et les ressources naturelles les personnes en formation analysent des mod les de comportements individuels et collectifs sur la base d exemples concrets relatifs la consommation ou la mobilit Elles laborent des sc narios de d veloppement durable sur les plans individuel et collectif En tant que consommatrices et cons
27. arguments dans des sources valides Pr senter les objectifs de son travail en expliquant et justifiant la d marche adopt e D fendre oralement son travail face des contradicteurs R sumer des informations sur un ph nom ne sous forme de notes modulaires sur la base de plusieurs sources diff rentes Utiliser en situation les connaissances acquises lors de la formation dans chacun des aspects soci t sont consid r es comme connaissances acquises les contenus obligatoires d finis par chacun des PEP D finir au pr alable sa m thode de travail s y tenir et la justifier Pr senter un ph nom ne soci tal sous une forme graphique symbolique permettant d en comprendre facilement la complexit Pr senter et justifier oralement ses opinions sur la base de faits r els 34 Comp tences productives Annexe 3 Niveaux de langues en fonction du Cadre europ en de r f rence 1 3 Ecrire des messages simples et courts de mani re autonome Utiliser une s rie de phrases ou d expressions pour d crire en termes simples mais relativement en d tail un sujet connu Communiquer lors de t ches simples et habituelles en vue de leur bonne r alisation Ecrire des textes simples et coh rents sur des sujets connus ou qui int ressent la personne en formation S exprimer clairement et de mani re simple sur un sujet connu Donner bri vement les raisons et explication de ses choix opinions
28. as ann e Formations en 4 ans La probl matisation amp la r solution de probl mes Langue amp Communication Progression B1 gt B2 B1 La d finition des niveaux interm diaires est du fait des r dacteurs sur la base des indications du CER Ecrire des textes coh rents et structur s sur des sujets travaill s H S exprimer clairement et de mani re simple en toutes circonstances Comp tences NS productives Donner les raisons et explications de ses choix opinions projets et les d fendre Raconter une histoire l intrigue d un film ou d un livre et exprimer ses r actions en les liant des passages et ou des connaissances travaill es en cours Comprendre les points essentiels sur un sujet d actualit ou soci tal lorsqu un langage clair et standard est utilis Comp tences Comprendre l essentiel d missions radiophoniques ou t l visuelles standards r ceptives quel que soit le sujet Comprendre des textes r dig s dans une langue courante quel que soit le sujet ou dans un langage sp cialis lorsque le sujet est en lien avec un contenu tudi Respecter le sch ma narratif lorsque la personne en formation raconte r dige une histoire Pr parer une intervention orale en tenant compte de ce que conna t le public Comp tences contenu et adapter son discours en fonction de cela forme normatives Trouver des synonymes et des p riphrases pour se faire comprendre m me lorsque les
29. ation des dur es d apprentissage Il respecte l esprit transdisciplinaire et formule des recommandations p dagogico didactiques Il appelle la mise en place d une assurance qualit En outre le PEc est garant de l quivalence de l enseignement de la Culture G n rale entre les diff rents p les de formation professionnelle initiale A cette fin le fundamentum d fini dans le PEc doit tre respect dans les PEP et dans la pratique enseignante Il est noter que le PEc CG est r dig par des r pondants administratifs et des r pondants enseignants sp cialistes des diff rents domaines de formation au fait du PEC 96 ce qui les rend sensibles l volution induite par le PEC 06 Ils sont en outre chacun repr sentatifs d un des p les de formation ce qui permet de tenir compte des diff rentes sensibilit s et des diff rents besoins de ces derniers Cet tat de fait est un premier pas vers la qualit de l enseignement que le canton se propose de garantir Les Plans d Etudes par P le Les PEP op rationnalisent le PEc CG et servent de guide aux enseignants pour organiser leurs cours Au sein de chacun des p les ils sont f d rateurs et garantissent la continuit des pratiques d une classe l autre et d un degr l autre s agissant de l enseignement de Culture G n rale Les enseignants doivent trouver dans les PEP tous les renseignements n cessaires un travail dans cette optique 28 Assurance Qua
30. ceptives Comp tences normatives Ecrire des messages simples et courts de mani re autonome Utiliser une s rie de phrases ou d expressions pour d crire en termes simples mais relativement en d tail un sujet connu Communiquer lors de t ches simples et habituelles en vue de leur bonne r alisation Comprendre un discours simple sur le plan de la forme Trouver une information particuli re pr visible dans des sources de diverses formes Lire des textes courts et de niveau standard Relier des groupes de mots avec des connecteurs simples en vue d en faire un discours coh rent Poss der un vocabulaire permettant la r alisation des t ches quotidiennes Faire r p ter ou reformuler lorsqu un discours n est pas suffisamment clair Comp tences productives Ecrire des textes simples et coh rents sur des sujets connus ou qui int ressent la personne en formation S exprimer clairement et de mani re simple sur un sujet connu Donner bri vement les raisons et explication de ses choix opinions projets Raconter une histoire l intrigue d un film ou d un livre et exprimer ses r actions Comp tences r ceptives Comprendre les points essentiels sur un sujet connu lorsqu un langage clair et standard est utilis Comprendre l essentiel d missions radiophoniques ou t l visuelles sur l actualit ou des sujets qui int ressent la personne en formation Comprendre des textes r dig s dans une langue courante
31. ces travaill es en cours Comprendre les points essentiels sur un sujet d actualit ou soci tal lorsqu un langage clair et standard est utilis Comp tences Comprendre l essentiel d missions radiophoniques ou t l visuelles standards r ceptives quel que soit le sujet Comprendre des textes r dig s dans une langue courante quel que soit le sujet ou dans un langage sp cialis lorsque le sujet est en lien avec un contenu tudi Respecter le sch ma narratif lorsque la personne en formation raconte r dige une histoire Pr parer une intervention orale en tenant compte de ce que conna t le public Comp tences contenu et adapter son discours en fonction de cela forme normatives Trouver des synonymes et des p riphrases pour se faire comprendre m me lorsque les interlocuteurs ne connaissent pas le sujet Reformuler une information ou demander son interlocuteur de le faire lorsque le discours est trop ardu Ecrire un essai ou un rapport dans lequel intervient de l argumentation c st S exprimer spontan ment avec aisance clairement et en d tail sur un sujet connu omp tences lar eh productives Ecrire des textes mettant en valeur la propre interpr tation de la personne en formation d un v nement ou d une exp rience Exprimer son opinion et la d fendre lors d un expos ou d une conversation Comprendre des conf rences ou discours longs suivre une argumentation complexe sur un sujet connu Com
32. de projet interdisciplinaire compte comme note de TPA Si elle fait d faut seule compte la note de l examen final Les r p titions Lorsqu une personne en formation doit r p ter la proc dure de qualification l article 13 de lOCMCG pr voit l alternative suivante a La personne en formation ne fr quente plus l cole ou la fr quente durant une p riode inf rieure l ann e scolaire Dans ce cas elle repasse l examen final dont la note se combine avec celles du TPA d j effectu et la note d cole obtenue auparavant b La personne en formation r p te l enseignement de la Culture G n rale durant au moins une ann e scolaire Dans ce cas seules les nouvelles notes comptent pour le calcul de la note d cole Le choix de l alternative revient la direction du p le de formation concern Les dispenses Trois cas de dispenses sont pr vus par l article 14 de l OCMCG a La personne en formation a un titre consid r par l OFPC comme quivalent en mati re de Culture G n rale Dans ce cas la dispense de cet enseignement est totale et fait l objet d une mention dans le bulletin de notes b La personne en formation ne poss de pas de titre quivalent mais d sire se pr senter la proc dure de qualification Dans ce cas la dispense est partielle et la personne en formation effectue le TPA et passe l examen final Ce cas de figure se divise en deux possibilit s gt La personne en formation fait pa
33. e de distinguer les l ments qui lui sont li s cons quences facteurs d influence et de les ordonner c est dire d identifier des cat gories et de classer les l ments A partir des classements la personne en formation est capable de comparer et confronter ces l ments pour prendre position Objectifs Construire et utiliser des tableaux double entr e partir d informations sur un sujet que la personne en formation conna t Etablir un commentaire partir d informations graphiques R sumer sous la forme de notes graphiques dites logiques un article de journal du type reportage sur un sujet connu R sumer un discours explicatif informatif oral et ou visuel portant sur un sujet connu de la personne en formation Produire des textes explicatifs informatifs structur s selon une m thode logique hi rarchis e 1 1 1 1 1 1 2 Int grer un paragraphe argumentatif comme conclusion un texte explicatif que la personne en formation a r dig Participer des d bats d id es en respectant les r gles du genre Semestre 4 La recherche d informations et la synth se Niveau taxonomique 5 Synth tiser Mettre en application un ensemble de D he de t TE connaissances et d habilet s afin de emarcne de travail cr er un objet nouveau coh rent et Le quatri me semestre est d volu des activit s de type original analytique La personne en formation recherche dans un but explicatif
34. es Formuler Fournir G rer Implanter Inclure Informer Instruire Jouer Discuter Donner des exemples Expliquer Exprimer Faire un sommaire Faire une analogie tiqueter Identifier Indiquer Lister Localiser M moriser Nommer Justifier Pr dire Recadrer N gocier Organiser Planifier Pr parer Proposer Sch matiser Soutenir Structurer Substituer Synth tiser Valider Limiter Mettre en priorit Morceler Noter Organiser Questionner Reconna tre admettre R partir S parer Subdiviser Tester Manipuler Mettre en pratique Modifier Montrer Op rer Participer Pr parer Produire Proportionner R soudre Traiter Utiliser G n raliser Interpr ter Paraphraser Pr dire Pr voir Reconna tre Ordonner Rappeler Reconna tre R p ter Reproduire R sumer S lectionner CEFES 2004 Source http www cefes umontreal ca Guides_tutoriels Plan_cours doc taxonomie cognitif pdf
35. es et les risques Les personnes en formation valuent les chances les risques et les limites des r alisations techniques dans leur contexte personnel professionnel et social Recourir aux technologies de l information et de la communication Les personnes en formation r fl chissent en particulier aux r percussions des technologies de l information et de la communication et s efforcent d utiliser judicieusement les instruments correspondants 41 Annexe 5 Taxonomie des apprentissages de type cognitif Bloom 1956 Processus demand Porter un jugement sur la valeur de quelque 6 chose en se basant sur ses connaissances ses m thodes et ses valeurs afin de proposer un produit nouveau entier selon un but pr cis et des protocoles tablis Evaluation 5 Synth se 4 Analyse Mettre en application un ensemble de connaissances et d habilet s afin de cr er un objet nouveau coh rent et original Morceler ou d couper un objet ou de l information selon ses parties les examiner tout en tentant de les comprendre ou d en comprendre le fonctionnement ou la structure en isolant les causes en faisant des inf rences afin de pouvoir g n raliser Utiliser les connaissances ant rieures acquises dont les r gles de proc dure dans de nouvelles situations pour tenter de r soudre de meilleure fa on ou de fa on univoque des probl mes 3 Application 2 Se saisir de la nature et du sens des Compr hensi
36. formation arrivant au terme de leur parcours de r aliser un bilan de celui ci L objectif de la d marche est triple gt Favoriser par l identification et l explicitation des comp tences que le bilan suppose une prise de conscience de ses acquis Travailler au transfert des comp tences acquises Dans une optique qualitative toute formation assure que les acquis puissent tre transf r s dans des contextes autres que celui de la formation Au travers de la d marche de bilan des liens peuvent tre tablis avec les r alit s personnelle professionnelle et sociale des personnes en formation et la capacit de transfert peut tre entra n e Cibler ce qui n a pas t acquis durant la formation et donc d y rem dier La pr paration l examen Un travail de pr paration l examen final est r alis durant ce semestre Proc dure d valuation La pond ration de la Culture G n rale dans le CFC Le poids de la Culture G n rale dans l obtention du CFC varie en fonction des professions et selon les diff rentes ordonnances de formation qui en sp cifie la pond ration Conform ment l article 8 alin a 2 de l OCMCG un minimum de 20 est garanti la pond ration de la Culture G n rale dans l obtention du CFC Le calcul de la note de Culture G n rale Conform ment l article 8 de l OCMCG la note de Culture G n rale est la moyenne arithm tique arrondie la premi re d cimale des trois co
37. gue attendus la fin de la formation Les domaines Langue amp Communication et Soci t ont un poids quivalent dans cette valuation Les examens sont r dig s par p les et diff renci s en fonction de la dur e d apprentissage lls peuvent tre crits ou oraux cette modalit doit cependant tre la m me pour l ensemble des p les de formation Les savoir faire test s et le niveau de langue d montrer sont d finis cantonalement Un r f rentiel de comp tences sur ce qui peut tre test lors de l examen de m me qu un descriptif des modalit s de cette valuation sont fournis aux personnes en formation au d but du dernier semestre 25 Proc dure d valuation L interruption de la formation en maturit professionnelle L article 12 de l OCMCG r gle les diff rents cas de personnes en formation interrompant la maturit professionnelle pour rejoindre la fili re CFC Leur int gration se fait de la mani re suivante a Lorsque l interruption a lieu avant la derni re ann e de formation la personne en formation rejoint la fili re CFC et doit passer toute la proc dure de qualification La composante note d cole de la note finale de Culture G n rale se d finit sur la p riode durant laquelle la personne en formation a suivi cet enseignement b Lorsque l interruption a lieu durant la derni re ann e de formation il n y a pas de note d cole dans la note finale de Culture G n rale La note du travail
38. hypoth ses Identifier d composer comparer tirer des cons quences mettre des hypoth ses synth tiser v rifier justifier argumenter La r solution de probl mes La personne en formation identifie un ph nom ne soci tal et distingue les diff rents facteurs qui lui sont li s Elle identifie les liens qui unissent ces facteurs au ph nom ne tudi et juge de leur influence r ciproque Cela lui permet de mod liser le ph nom ne et d mettre des hypoth ses quant l volution de celui ci en fonction de celle des facteurs identifi s Diff rencier classer identifier les liens mettre des hypoth ses int grer des variables synth tiser valuer analyser n gocier choisir argumenter 33 Semestre 2 Transfert de comp tences Annexe 2 Savoir faire d velopper par semestre Semestre 3 Prise de distance Semestre 4 Recherche et synth se Semestre 5 Probl matisation Semestre 6 formations 4 ans R solution de probl mes Acquisition d informations Traitement de l information Production d informations Oral Lire comprendre et r sumer un texte informatif court environ 500 mots sur un sujet connu Mettre en vidence des mots cl s dans un corpus de textes type articles de quotidiens locaux concernant des sujets sur lesquels la personne en formation a d j des connaissances D duire une prise de position sur une situation donn e en f
39. int ressent la personne en formation S exprimer clairement et de mani re simple sur un sujet connu Donner bri vement les raisons et explication de ses choix opinions projets Raconter une histoire l intrigue d un film ou d un livre et exprimer ses r actions Comp tences r ceptives Comprendre les points essentiels sur un sujet connu lorsqu un langage clair et standard est utilis Comprendre l essentiel d missions radiophoniques ou t l visuelles sur l actualit ou des sujets qui int ressent la personne en formation Comprendre des textes r dig s dans une langue courante Comp tences normatives Respecter le sch ma narratif lorsque la personne en formation raconte r dige une histoire Pr parer une intervention orale en tenant compte de ce que connait le public Trouver des synonymes et des p riphrases pour se faire comprendre sur des sujets connus Reformuler une information ou demander son interlocuteur de le faire lorsque le discours est trop ardu B1 La d finition des niveaux interm diaires est du fait des r dacteurs sur la base des indications du CER Comp tences productives Comp tences r ceptives Comp tences normatives Ecrire des textes coh rents et structur s sur des sujets travaill s S exprimer clairement et de mani re simple en toutes circonstances Donner les raisons et explications de ses choix opinions projets et les d fendre Raconter une histoire l intrigue
40. ion complexe sur un sujet connu Comprendre les missions radiophoniques ou t l visuelles sur l actualit Lire des articles ou rapports adoptant un point de vue complexe sur des questions contemporaines Comprendre un roman Comprendre des conf rences ou discours longs suivre une argumentation complexe sur un sujet connu et se l approprier Comprendre les missions radiophoniques ou t l visuelles sur l actualit et utiliser des l ments de ces derni res pour d fendre ses opinions Lire des articles ou rapports adoptant un point de vue complexe sur des questions contemporaines et en d gager la structure Comprendre un roman et l interpr ter Le CER d finissant pas concr tement les niveaux interm diaires A2 B1 et B2 mais donnant uniquement des indications sur l l vation desdits niveaux les d finitions de ceux ci sont le fait des r dacteurs sur la base de ces indications 36 Comp tences normatives Annexe 3 Niveaux de langues en fonction du Cadre europ en de r f rence 3 3 Relier des groupes de mots avec des connecteurs simples en vue d en faire un discours coh rent Poss der un vocabulaire permettant la r alisation des t ches quotidiennes Faire r p ter ou reformuler lorsqu un discours n est pas suffisamment clair Respecter le sch ma narratif lorsque la personne en formation raconte r dige une histoire Pr parer une intervention orale en tenant c
41. ique donn e distingue les l ments qui lui sont li s cons quences l ments d pendants facteurs d influence et les ordonne ce qui signifie les classer dans des cat gories qui ont t d finies par elle m me Sur cette base elle compare et confronte ces l ments pour prendre position Identifier d crire nommer expliquer reformuler r sumer diff rencier classer comparer confronter conclure La recherche et la synth se La personne en formation identifie une situation probl matique s interroge sur les causes de celle ci et recherche de la documentation sur le sujet Sur cette base elle est capable d finir les orientations des diff rents discours qu elle trouvera distinguant de la sorte les diff rents acteurs concern s ainsi que leurs int r ts et strat gies Elle se fait sa propre opinion qu elle expose et d fend Identifier d finir rechercher expliquer valuer distinguer reformuler lier ordonner d montrer synth tiser argumenter La probl matisation La personne en formation identifie et met en vidence un ph nom ne r current dans plusieurs situations distinctes Elle recherche des causes ces ph nom nes et d veloppe partir de ses connaissances des hypoth ses pouvant les expliquer Elle v rifie ses hypoth ses sur d autres situations et les valide ou les invalide suivant les cas La personne en formation justifie sa d marche de travail et d fend ses
42. jet ouvre au d bat d approches pour r soudre lal Etablir un lien entre le sujet Probl matique R daction et pr sentation D marche gt R sumer objectivement une source par aspect gt R aliser la synth se objective de plusieurs sources par aspect gt Ma trise de la langue gt Int grer des rep res visuels la pr sentation de son texte paragraphes sous titres chapitres table des mati res gt Etablir une bibliographie correctement pr sent e gt S exprimer dans un fran ais correct gt Veiller sa gestuelle expression non verbale probl matique aspects gt R pondre la question pos e en s appuyant sur son travail gt Utiliser diff rents types de sources pas uniquement internet gt Commenter l information prendre du recul on voit que gt Argumenter quant au r sultat de la recherche prendre position je pense que gt S appuyer sur une source visuelle graphique photo pour laborer un commentaire de l information gt Organiser son travail et son temps respecter les d lais gt Dresser le bilan des acquis en termes de savoir faire gt Prendre du recul par rapport au travail effectu pour expliciter sa d marche mode d emploi du TPA gt Nommer rencontr es gt Identifier le surmonter les rencontr s les difficult s moyen de obstacles gt D fendre son travail et ses prises de position choisi e
43. liser le ph nom ne et mettre des hypoth ses quant l volution de celui ci en fonction des facteurs identifi s Objectifs R sumer des informations sur un ph nom ne sous forme de notes graphiques par exemple modulaires partir de plusieurs sources diff rentes Utiliser en situation les connaissances acquises lors de la formation dans chacun des aspects soci t sont consid r es comme connaissances acquises les contenus obligatoires d finis par chacun des PEP D finir au pr alable sa m thode de travail s y tenir et la justifier Pr senter un ph nom ne soci tal sous une forme symbolique par exemple graphique permettant d en saisir facilement la complexit Pr senter et justifier oralement ses opinions sur la base de faits r els Derni re ann e Formations en 3 ans Le travail personnel d approfondissement amp la fin de formation Langue amp Communication Progression B1 gt B2 B1 La d finition des niveaux interm diaires est du fait des r dacteurs sur la base des indications du CER Ecrire des textes coh rents et structur s sur des sujets travaill s H S exprimer clairement et de mani re simple en toutes circonstances Comp tences Ze productives Donner les raisons et explications de ses choix opinions projets et les d fendre Raconter une histoire l intrigue d un film ou d un livre et exprimer ses r actions en les liant des passages et ou des connaissan
44. lit Conditions de validation des PEP Pour remplir leur r le les PEP doivent Reprendre la forme et le contenu du Plan d Etude cantonal et les compl ter par ann e et semestre D finir pour chaque ann e et chaque semestre les th mes et les contenus d enseignement A chacun des semestres est assign au minimum un th me permettant l enseignant de d velopper une probl matique Chacun des th mes doit tre d fini par une id e directrice qui le justifie et qui d termine le choix des aspects tout en assurant la combinaison entre les domaines Langue amp Communication et Soci t Un th me par ann e est laiss au choix des enseignants pour autant qu ils se mettent d accord au sein du degr concern sur les diff rents l ments devant le composer et que la dur e d tude du th me n exc de pas huit semaines Int grer obligatoirement tous les objectifs Soci t du PEC cf annexe 4 La description de chacun des th mes nonce les objectifs du domaine Soci t op rationnalis s pendant l tude du th me ainsi que les comp tences m thodologiques linguistiques personnelles et sociales n cessaires leur atteinte Les diff rents objectifs sont obligatoires et doivent tre mesurables Etablir une progression dans les diff rents domaines favorisant la r ussite de la formation en Culture G n rale Expliciter et rendre mesurables les objectifs du CER D finir un fundamentum au niveau des contenus Un certain nombre de
45. lit du travail effectu Organisation du parcours de Culture G n rale Niveaux de langue Objectifs principaux D finir l enseignement de la CG et ses concepts de base L entr e en formation D velopper et renforcer les comp tences n cessaires l entr e dans une formation professionnelle Le transfert de comp tences D velopper l autonomie face un travail effectuer La prise de distance Utiliser des informations de mani re critique Rechercher des informations pertinentes en vue La recherche et la synth se d amener une r ponse argument e une question probl matique Identifier les composantes d un ph nom ne et poser 5 4 ans La probl matisation des hypoth ses pertinentes quant son fonctionnement 6 4 ans La r solution de probl mes Int grer et g rer la complexit d un ph nom ne Avant Le Travail Personnel 3 ans Probl matiser un ph nom ne dernier d Approfondissement 4 ans Prouver son autonomie Formations 3 ans De B1 B2 Ma triser les techniques de recherche d emploi Formations 4 ans Prendre conscience des acquis de la formation et De B2 B2 Dernier La fin de formation renforcer les comp tences acquises Pr parer l examen de fin de formation Cf annexe 3 L organisation du parcours de formation en Culture G n rale formations en 3 et 4 ans Pr sentation du parcours de formation La pr sentation du parcours de forma
46. maine Langue amp Communication et le domaine Soci t compos de 8 aspects Culture Droit Ecologie Economie Ethique Identit amp Socialisation Politique Technologie Ces deux domaines font l objet d objectifs distincts mais sont trait s transversalement dans le cadre des heures d enseignement d volues aux cours de Culture G n rale En outre des points de vue compl mentaires sont int gr s durant l ensemble du parcours de formation Histoire dans le sens o cette approche permet de se d centrer et de se situer dans le temps et dans un syst me de pens e D veloppement Durable dans le sens o nous sommes responsables envers autrui des cons quences de nos choix et de nos actes Genre dans le sens d une r flexion sur ce qui d finit le regard et la position sociale des individus dans une soci t notamment en fonction de leur sexe La philosophie d enseignement L enseignement de Culture G n rale est th matique La Culture G n rale utilise une approche transdisciplinaire en se servant de concepts contenus dans les aspects qui la sous tendent comme autant d clairages des th matiques abord es dans son enseignement En filigrane sont travaill es les comp tences linguistiques et de communication n cessaires la bonne compr hension et au traitement de la probl matique tudi e Au travers de cela il appara t que la Culture G n rale n est pas une discipline mais un enseignement o le
47. mations R diger un texte d opinion manifeste lettre de lecteurs d fense etc en puisant ses arguments dans des sources valides Pr senter les objectifs de son travail en expliquant et en justifiant la d marche adopt e D fendre oralement son travail face des contradicteurs Semestre 6 formations en 4 ans La r solution de probl me Niveau taxonomique 6 Evaluer Porter un jugement sur la valeur de quelque chose en se basant sur ses connaissances ses m thodes et ses D marche de travail valeurs afin de proposer un produit nouveau entier selon un but pr cis et Le sixi me semestre est d volu une approche syst mique des protocoles tablis L objectif vis ici est l identification des relations entre diff rents facteurs composant un ph nom ne et la d finition de leurs interactions respectives Face une situation donn e la personne en formation est m me de d finir les liens entre les diff rents facteurs et de juger de leur influence respective sur la situation Elle est en mesure de d velopper des hypoth ses justifi es sur l volution de la situation Au cours de ce semestre sont vis es des comp tences de r solution de probl mes La personne en formation identifie un ph nom ne soci tal et distingue les diff rents facteurs qui lui sont li s Elle identifie les liens qui unissent ces facteurs au ph nom ne tudi et juge de leur influence r ciproque Elle peut mod
48. mposantes que sont la note d cole la note du travail personnel d approfondissement TPA et la note de l examen final La note d cole L article 9 de l OCMCG d finit la note d cole comme la moyenne arithm tique la demie de l valuation durant toute la formation des diff rents domaines composant l enseignement de la Culture G n rale tout en laissant la libert aux Plans d Etude par P le de r glementer la forme et la fr quence de cette valuation A Gen ve le choix est de standardiser la proc dure selon les directives suivantes a Chacun des semestres de formation except celui consacr la r alisation du Travail Personnel d approfondissement donne lieu une note Langue amp Communication et une note Soci t Chacune de ces notes sont calcul es sur la base d au moins trois travaux distincts Ces notes sont arrondies au demi point b Lors de chaque semestre les deux domaines Langue amp Communication et Soci t sont valu s r guli rement La transversalit des deux domaines dans l enseignement exige un traitement identique dans l valuation c est pourquoi ces deux domaines sont aussi souvent que possible valu s conjointement c est dire sur la base d une m me production Par ailleurs une place importante est attribu e l valuation des processus autant d apprentissage que de r alisation d une t che Autant que faire se peut des formes d auto valuation sont mises en uvre
49. n e selon une grille d analyse par exemple acteurs int r ts strat gie Elaborer sur la base d une situation donn e une question pas forc ment argumentative permettant de lancer une recherche sur les causes de celle ci Etablir un commentaire partir d une information graphique R diger une s rie de courts textes explicatifs permettant de comprendre un sujet dans sa globalit en vue d une pr sentation publique exposition ou expos Produire un texte argumentatif structur dans lequel la personne en formation prend position sur un sujet probl matique qui lui est connu S exercer la pr sentation orale informative explicative sur un sujet pr alablement travaill communication verbale et non verbale R sumer en cat gorisant les l ments d une situation ou d un ph nom ne sous la forme par exemple de sch mas heuristiques poster informatif etc Rechercher de mani re autonome des informations pr cises sur internet en biblioth que aupr s d experts ou de toutes autres sources valables Probl matiser un ph nom ne soci tal soit se poser une des questions sur son fonctionnement et d velopper des hypoth ses de r ponse en fonction de connaissances acquises au cours de la formation R diger une synth se d informations sur la base de plusieurs sources diff rentes R diger un texte d opinion manifeste lettre de lecteurs d fense etc en puisant ses
50. nement de la Culture G n rale Gen ve La pratique du bilan en Culture G n rale Un diagnostic des connaissances est effectu l arriv e et la sortie de la formation La personne en formation peut ainsi mesurer son cheminement conscientiser son parcours situer ses acquis et rem dier aux ventuels probl mes Les produits tangibles Conform ment aux directives du PEC chacun des semestres except le premier et le dernier aboutit la r alisation d au moins un produit tangible Par produit tangible est entendu une production individuelle ou de groupe qui peut tre montr e l ext rieur Ces produits peuvent tre autant des dossiers r alis s par les personnes en formation qu un journal une exposition un d bat impliquant des intervenants ext rieurs etc Exemples de produits tangibles possibles suivant les semestres Type de production Semestre 1 L entr e en formation Semestre 2 Le transfert de comp tences Semestre 3 La prise de distance Semestre 4 La recherche et la synth se Semestre 5 4 ans La probl matisation Semestre 6 4 ans La r solution de probl mes Ann e terminale Le TPA et la fin de formation R alisation de dossiers Plaquette de pr sentation de son entreprise poster Compilation classement et comparaison Recherche synth se r ponse une question Cr ation d une probl matique d veloppement d hypoth
51. omaine Soci t vise l acquisition de connaissances de m me que le d veloppement de capacit s de raisonnement et de savoir faire Les personnes en formation d veloppent les comp tences n cessaires la construction de valeurs d opinions et de rep res utiles l appr hension de la soci t dans laquelle elles voluent L approche th matique et transversale de l enseignement de Culture G n rale vise l acquisition de ressources n cessaires l tude de probl matiques soci tales actuelles et proches des personnes en formation par exemple l int gration dans une soci t la mondialisation ou l emploi et partant de d velopper des comp tences permettant la gestion de situations complexes dans l environnement personnel professionnel et social des personnes en formation Par la r alisation de produits tangibles les savoirs et savoir faire sont acquis en situation L apprentissage fait sens et favorise le d veloppement de la capacit tablir des liens Une telle approche p dagogique s apparente des situations r elles telles qu elles sont v cues par les personnes en formation Elle rapproche l enseignement de Culture G n rale du reste de la formation professionnelle les nouvelles Ordonnances de Formation des diff rentes professions pr conisent d sormais un travail sous forme de situations probl me L enseignement de Culture G n rale permet de travailler les comp tences m thodologiques n cess
52. ommateurs appel s tenir compte de leurs ressources limit es les personnes en formation font des choix pour satisfaire leurs besoins Elles recourent aux instruments appropri s pour g rer leur vie de mani re responsable en lien avec les moyens financiers dont elles disposent Analyser les r les respectifs face aux diff rents partenaires Les personnes en formation examinent les interactions entre les divers agents conomiques analysent leur situation conomique et savent d fendre leurs int r ts dans leurs diff rents r les travailleurs locataires contribuables etc Comprendre son entreprise dans l conomie globale Les personnes en formation analysent les attentes des diff rents groupes de pression face l entreprise ainsi que les conflits d int r ts qui en r sultent Elles appr cient les cons quences des d veloppements conomiques dans leur branche professionnelle leur entreprise et sur leur propre personnalit valuer les d veloppements conomiques l aide d exemples concrets les personnes en formation analysent le probl me conomique fondamental que constitue la rar faction des ressources disponibles Elles en valuent les cons quences plusieurs niveaux formation des prix m canismes du march action de l Etat ou d pendances et interd pendances sur le plan international 39 Identit amp Socialisation Annexe 4 Les objectifs Soci t du Plan d Etudes Cad
53. ompte de ce que conna t le public Trouver des synonymes et des p riphrases pour se faire comprendre sur des sujets connus Reformuler une information ou demander son interlocuteur de le faire lorsque le discours est trop ardu Respecter le sch ma narratif lorsque la personne en formation raconte r dige une histoire Pr parer une intervention orale en tenant compte de ce que conna t le public contenu et adapter son discours en fonction de cela forme Trouver des synonymes et des p riphrases pour se faire comprendre m me lorsque les interlocuteurs ne connaissent pas le sujet Reformuler une information ou demander son interlocuteur de le faire lorsque le discours est trop ardu S exprimer de fa on claire fluide et bien structur e tant oralement que par crit Utiliser diverses expressions appropri es pour introduire son propos avec fluidit pour prendre la parole ou pour gagner du temps afin de r fl chir sans perdre la parole Poss der un vocabulaire tendu permettant de combler une lacune par une p riphrase Reformuler son discours lorsqu il est mal compris ou lorsque la formulation induit des ambigu t s S exprimer de fa on claire fluide et bien structur e tant oralement que par crit Utiliser diverses expressions appropri es en lien avec les propos des interlocuteurs pr c dents pour introduire son propos avec fluidit pour prendre la parole ou pour g
54. on connaissances ou des m canismes Savoir retransmettre ou reproduire avec justesse toute information connaissance ou 1 proc dure pr alablement acquise donc ce Connaissance n est pas le m canisme de l acquisition des connaissances mais le fait de les avoir acquises pour pouvoir les restituer Verbes d action comportements de type cognitif ventuellement demand s aux tudiants Appr cier Argumenter Choisir Conclure Critiquer Adapter Anticiper Arranger Assembler Cat goriser Collaborer Collecter Combiner Communiquer Composer Concevoir Construire Analyser Choisir Cibler Comparer Critiquer D couper D duire D limiter Diff rencier Discriminer Diss quer Distinguer Acter Administrer Appliquer Assembler Calculer Cat goriser Classer Collaborer Colliger Contraster Contr ler D couvrir Dessiner Citer Classer Comparer Convertir D montrer Diff rencier Dire en ses propres mots Arranger Associer D crire D finir Dupliquer Enregistrer num rer D fendre Estimer valuer Juger l aide de crit res Cr er D signer D velopper Discuter crire Exposer Formuler Incorporer Int grer Mettre en place Modeler Modifier Examiner Exp rimenter Faire corr ler Faire des diagrammes Faire ressortir un point fort un point faible l essentiel les contours les grandes lignes Illustrer Inf rer D terminer Employer tablir Faire des chart
55. onction de facteurs connus courant politique id ologique textes de loi mouvement culturel religieux etc R diger un texte explicatif simple environ 200 mots Produire un texte narratif en respectant les r gles d un genre litt raire et en ayant au pr alable d fini le contenu de chacune des tapes du sch ma narratif Raconter oralement une histoire R sumer un discours explicatif informatif oral et ou visuel sur un sujet connu R sumer sous la forme de notes graphiques dites logiques un article de journal du type reportage sur un sujet sur lequel la personne en formation a d j des connaissances Construire et utiliser des tableaux double entr e partir d informations sur un sujet dont la personne en formation a d j des connaissances R diger une table des mati res Produire des textes explicatifs informatifs structur s selon une m thode logique hi rarchis e 1 1 1 1 1 1 2 Int grer un paragraphe argumentatif comme conclusion un texte explicatif R diger un texte _ introductif pr sentant la structure et les intentions d un texte Participer des d bats d id es en respectant les r gles du genre Rechercher sur internet ou dans une biblioth que ou aupr s d experts des sources pertinentes sur un sujet et les classer Choisir et utiliser des sources pertinence citations l gendes bibliographie Reformuler des informations sur une situation don
56. p tences Comprendre les missions radiophoniques ou t l visuelles sur l actualit r ceptives Lire des articles ou rapports adoptant un point de vue complexe sur des questions contemporaines Comprendre un roman S exprimer de fa on claire fluide et bien structur e tant oralement que par crit Utiliser diverses expressions appropri es pour introduire son propos avec fluidit pour prendre la parole ou pour gagner du temps afin de r fl chir sans perdre la Comp tences parole normatives Poss der un vocabulaire tendu permettant de combler une lacune par une p riphrase Reformuler son discours lorsqu il est mal compris ou lorsque la formulation induit des ambigu t s Derni re ann e Formations en 4 ans Le travail personnel d approfondissement amp la fin de formation Langue amp Communication Progression B2 gt B2 Comp tences productives Comp tences r ceptives Ecrire un essai ou un rapport dans lequel intervient de l argumentation S exprimer spontan ment avec aisance clairement et en d tail sur un sujet connu Ecrire des textes mettant en valeur la propre interpr tation de la personne en formation d un v nement ou d une exp rience Exprimer son opinion et la d fendre lors d un expos ou d une conversation Comprendre des conf rences ou discours longs suivre une argumentation complexe sur un sujet connu Comprendre les missions radiophoniques ou t l
57. per des opinions politiques Les personnes en formation prennent conscience de leurs propres valeurs politiques et des choix de soci t sociopolitiques qu elles impliquent Elles d veloppent leur comportement politique au contact des valeurs et des opinions politiques d autrui dont elles sont capables de cerner la personnalit dans un contexte politique donn Par cette r flexion elles construisent leur chelle de valeurs dans leur propre cadre de r flexion politique Participer la vie politique Les personnes en formation connaissent les trois niveaux de la politique suisse communes cantons Conf d ration dans le cadre europ en puis international Elles discernent les possibilit s qui leur sont offertes de participer activement la vie politique Face un enjeu politique les personnes en formation sont capables d laborer une strat gie pertinente pour d fendre leurs int r ts dans une optique citoyenne Echanger des opinions politiques Analyser l influence des technologies Par leur connaissance des milieux institutionnels associatifs et politiques les personnes en formation sont en mesure d exercer leurs droits civiques et de participer d autres manifestations politiques marquant ainsi leur int r t la vie de la communaut Les personnes en formation analysent l influence des technologies sur leur contexte personnel professionnel et social et en appr cient les effets valuer les chanc
58. probl matisation 18 Semestre 6 formations en 4 ans La r solution de probl me 19 DERNI RE ANN E FORMATIONS EN 3 ANS LE TRAVAIL PERSONNEL D APPROFONDISSEMENT amp LA FIN DE FORMATION 20 DERNI RE ANN E FORMATIONS EN 4 ANS LE TRAVAIL PERSONNEL D APPROFONDISSEMENT amp LA FIN DE FORMATION 21 Semestre TPA Formations en trois et quatre ans 22 Fin de formation Formations en trois et quatre ans 23 PROCEDURE D EVALUATION 24 LA PONDERATION DE LA CULTURE GENERALE DANS LE CFC 24 LE CALCUL DE LA NOTE DE CULTURE GENERALE 24 LA NOTE D ECOLE 24 LE TRAVAIL PERSONNEL D APPROFONDISSEMENT TPA 25 L EXAMEN FINAL 25 L INTERRUPTION DE LA FORMATION EN MATURITE PROFESSIONNELLE 26 LES REPETITIONS 26 LES DISPENSES 26 LES PROCEDURES DE RECOURS 26 ASSURANCE QUALITE 27 LA DEFINITION ET LES FINALITES DE L ASSURANCE QUALITE 27 LES DOMAINES ASSURES ET LEURS ROLES 28 CONDITIONS DE VALIDATION DES PEP 29 REPARTITION DES TACHES 30 ELABORATION DU PLAN D ETUDE CANTONAL 31 ANNEXES 32 Pr sentation de l enseignement de Culture G n rale Les fondements L enseignement de Culture G n rale fait partie int grante de toute formation professionnelle initiale Selon l art 15 de la loi sur la formation professionnelle LFPr elle constitue une des composantes des branches th oriques de ce type de formation Les conditions minimales cadrant l enseignement de la Culture G n rale pour les formations en 2 3 et 4 ans sont fix
59. re de Culture G n rale 3 4 BE AE Oren V rifier la moralit de l action En situations sociales les personnes en formation agissent avec empathie et prennent en compte d autres perspectives Elles distinguent leurs propres intuitions morales de celles d autrui elles soumettent les d cisions prises et les fa ons d agir dans des situations nouvelles et inconnues au crible de principes thiques D cider dans des conflits de valeurs Dans leur contexte personnel professionnel et social les personnes en formation savent relever le d fi de situations o sont menac es l int grit et la dignit humaine et o l environnement naturel est en p ril Elles r pondent de leurs actes pour elles m mes pour autrui et en vue de la conservation du milieu naturel N gocier et d fendre des d cisions morales Comprendre l quilibre entre autonomie personnelle et appartenance au groupe social Les personnes en formation participent activement la n gociation et la d fense de d cisions morales Elles confrontent leurs propres repr sentations celles de la morale traditionnelle Elles savent aussi partager leurs convictions morales et les d velopper par une argumentation au contact de personnes disposant d autres convictions et principes thiques Dans leur recherche d une vie intense de reconnaissance et d appartenance un groupe social les personnes en formation explorent et d veloppent leur personnalit
60. rtie du dispositif Qualifications de l OFPC et suit le parcours de formation qui lui a t assign gt La personne en formation est au b n fice d un contrat d apprentissage et est en provenance d autres formations du secondaire 2 Le canton de Gen ve met en place une proc dure visant reconna tre les acquis de ces personnes et aboutissant une dispense partielle de l enseignement en Culture G n rale c La personne en formation a obtenu une attestation f d rale suite une formation professionnelle initiale en deux ans et d sire continuer son parcours pour obtenir un CFC Dans ce cas la dispense est partielle et quivalente 120 heures d enseignement de Culture G n rale L article 12 alin a 3 de l OCMCG pr voit encore une dispense totale de la branche Culture G n rale pour quiconque suit l enseignement de maturit professionnelle examens y compris Dans ce cas une mention est mise dans le bulletin de notes Les proc dures de recours Les proc dures de recours peuvent porter sur le travail personnel d approfondissement ou sur l examen Ces proc dures sont mettre sur pied conjointement avec l tablissement des diff rentes proc dures de l assurance qualit parall lement l laboration des PEP 26 Assurance Qualit La d finition et les finalit s de l Assurance Qualit Par assurance qualit est entendu un ensemble de proc dures permettant d adapter la prestation de formation de Cult
61. s Doyen CEPL Marianne Matthey Doyenne EAA Sandra Mayor Doyenne CEPTA Fran ois Antille Enseignant au CEPTA et au CEFOPS Coordinateur cantonal CG R dacteur du PEc St phane Cruchaud Enseignant au CEPTA Repr sentant de l AMEP Mirella Bonito Kastawa Enseignante au CEFOPS et au CEPTA Patrizio Vitali Ma tre principal CEPTA Enseignant au CEFOPS Bernard Sauvain Enseignant au CEPTA et l EET Repr sentant de l AGEEP 31 Annexe 1 Annexe 2 Annexe 3 Annexe 4 Annexe 5 Annexes D marches de travail et actions y aff rentes Savoir faire d velopper par semestre Niveaux de langue en fonction du Cadre Europ en de R f rence CER Objectifs Soci t du PEC Taxonomie des apprentissages de type cognitif Bloom 1956 32 Annexe 1 D marche de travail et actions y aff rentes D marches de travail Verbes d actions Le transfert de comp tences La personne en formation distingue et nomme les facteurs d terminants d une situation donn e et sur cette base choisit parmi un panel d outils pr alablement tudi s celui ceux qui lui semble le les plus ad quats et le les utilise correctement dans le but d duire une volution plausible cette situation En outre elle explique sa d marche de travail Comprendre distinguer nommer appliquer transf rer d duire expliquer expliciter La prise de distance La personne en formation identifie les facteurs essentiels d une probl mat
62. s pour les formations en trois et quatre ans La derni re ann e de formation est galement identique pour ces deux types de CFC except pour les objectifs de Langue amp Communication La seule diff rence intervient lors de la troisi me ann e pour les parcours en 4 ans Chacun des semestres est d volu une forme de travail diff rente impliquant un certain nombre de savoir faire et recouvrant chaque fois l ensemble de la taxonomie de comp tences de Bloom cf annexe 5 Ces logiques se compl tent et permettent de planifier le parcours de formation de mani re coh rente et progressive La personne en formation a la possibilit partant de ses acquis de construire pas pas les comp tences qui lui permettront d atteindre les objectifs fix s par le PEC et de r ussir la proc dure de qualification L approche est donc spiralaire dans le sens o les comp tences travaill es dans chacun des semestres sont r utilis es dans les semestres suivants pour en acqu rir de plus complexes Elles sont n cessaires la r alisation du TPA Les diff rentes logiques travaill es lors du parcours de formation alli es une structure de l enseignement par situations probl me impliquent un travail actif de la personne en formation ne serait ce que pour aboutir la r alisation d un produit tangible De plus le travail par situations probl me favorise l investissement de sens dans la situation scolaire tout en rendant visible la qua
63. t le th me impos gt Rechercher des informations en lien avec le sujet choisi gt Trier l information selon les aspects traiter et les questions y aff rentes gt Organiser son travail dans le but d tre compris du lecteur ordre et hi rarchie des informations contextes historique politique conomique 229 explicit s tablissement d un glossaire gt lllustrer son propos par des photos graphiques gt Dresser le bilan de ce que lon a acquis en termes de connaissances gt Restituer oralement sa probl matique et le r sultat de sa recherche de mani re auto suffisante de mani re tre compris par quelqu un n ayant pas lu le travail Fin de formation Formations en trois et quatre ans Niveau taxonomique 6 Evaluer Porter un jugement sur la valeur de quelque chose en se basant sur ses connaissances ses m thodes et ses valeurs afin de proposer un produit nouveau entier selon un but pr cis et des protocoles tablis D marche de travail a Le travail autour de la recherche d emploi et des possibilit s de formation ult rieure Les personnes en formation arrivant au terme de leur contrat d apprentissage vont tre confront es la recherche d un emploi court ou moyen terme Une pr paration cette phase de la vie professionnelle a lieu en formation initiale La r alisation d un bilan de la formation Il est int ressant pour les personnes en
64. tils m thodologiques L objectif est d entra ner le transfert de comp tences de la situation d apprentissage vers d autres situations Face une situation donn e la personne en formation est capable de distinguer et de nommer les facteurs d terminants de la situation et sur cette base de choisir parmi un panel d outils pr alablement tudi s celui ceux qui lui semble le les plus ad quats et de le les utiliser correctement dans le but de d duire une volution plausible cette situation Elle est en outre en mesure d expliquer sa d marche de travail Objectifs Lire comprendre et r sumer un texte informatif court environ 500 mots sur un sujet connu Mettre en vidence des mots cl s dans un corpus de textes type articles de quotidiens locaux concernant des sujets sur lesquels la personne en formation a d j des connaissances D duire une prise de position sur une situation donn e en fonction des r f rences connues courant politique id ologique textes de loi mouvement culturel religieux etc R diger un texte explicatif simple environ 200 mots Produire un texte narratif en respectant partir d un sch ma d fini Raconter oralement une histoire 13 geme ann e La prise de distance amp la recherche et synth se d informations Langue amp Communication Progression B1 gt B1 Comp tences productives Ecrire des textes simples et coh rents sur des sujets connus ou qui
65. tion afin de prendre appui sur les acquis ant rieurs Rep rer les lacunes ventuelles pour faciliter la mise en place de rem diations ad quates Identifier les processus d apprentissage et valoriser les d marches d auto valuation notamment en Langue amp Communication conform ment aux directives f d rales Favoriser l apprentissage entre pairs par la confrontation des repr sentations et de strat gies Favoriser la prise de conscience des acquis de la formation et des comp tences d velopp es Le d veloppement et le renforcement des comp tences n cessaires l entr e en formation professionnelle Les caract ristiques de la formation professionnelle imposant des conditions de travail particuli res une approche m thodologique sp cifique est n cessaire Sur la base des acquis et lacunes r v l s au travers de la r alisation du bilan un travail m thodologique est r alis visant l acquisition de strat gies d organisation et d apprentissage permettant de suivre une formation professionnelle dans de bonnes conditions Objectifs Les savoir faire d velopper durant ce semestre sont d finir d une part en fonction du domaine professionnel d autre part en fonction des besoins du public de chacun des groupes 12 Semestre 2 Le transfert de comp tences D marche de travail Le deuxi me semestre est d volu des activit s de type d ductif visant l application et l utilisation d ou
66. tion et d coup e en ann es elles m mes scind es en deux semestres gt Pour chaque ann e se trouve une fiche explicitant la progression de niveau de langue r aliser Les niveaux indiqu s sont ceux du Cadre Europ en de R f rence pour les langues gt La pr sentation de chacun des semestres except les semestres 1 et ceux de derni re ann e est structur e de mani re identique selon le l exemple ci dessous Semestre X D marche de travail D marche de travail En vert une explication de la d marche de travail assign e au semestre et avec laquelle il convient de traiter les th matiques qui auront t retenues par les Plans d Etude par P les Les objectifs du domaine Soci t Niveau taxonomique En bleu le niveau de comp tence minimal pour valider le semestre niveau fix en regard de la taxonomie de Bloom Le choix des objectifs Soci t du PEC cf annexe 6 traiter lors de chacun des semestres est laiss au libre choix des diff rents PEP en fonction des th matiques d velopp es Il est toutefois noter que tous les objectifs du PEC doivent avoir t travaill s lors de la formation 10 1 re ann e L entr e en formation amp le transfert de comp tences Langue amp Communication Progression A2 gt B1 A2 La d finition des niveaux interm diaires est du fait des r dacteurs sur la base des indications du CER Comp tences productives Comp tences r
67. travail effectu ne rel ve pas d une acquisition de savoirs savoir faire disciplinaires mais plut t du d veloppement de ressources cognitives et notionnelles permettant l tude de probl matiques concr tes L enseignement de Culture G n rale recouvre en principe des connaissances hors champ professionnel Il est cependant compl mentaire l enseignement des disciplines professionnelles avec lequel il tablit des synergies notamment sur la base des comp tences d crites dans les Ordonnances de Formation de chacune des professions Enseignement de la Culture G n rale Th me Culture Technologie Politique Identit amp Ecologie Socialisation Ethique Economie R ponse sous forme de produit tangible Pr sentation de l enseignement de Culture G n rale Les objectifs et les buts Selon lOCMCG l enseignement de la Culture G n rale a pour objectif de transmettre des comp tences fondamentales permettant aux personnes en formation de s orienter sur les plans personnel et social et de relever des d fis tant priv s que professionnels Il vise notamment les objectifs suivants le d veloppement de la personnalit l int gration de l individu dans la soci t l encouragement des aptitudes l apprentissage et l exercice d une profession la promotion de connaissances et d aptitudes conomiques
68. ure G n rale dans l optique d en am liorer l efficacit et de la placer le mieux possible en ad quation entre les besoins diagnostiqu s et les objectifs que cet enseignement se fixe Le but de cette d marche est d adapter au mieux l offre de formation aux finalit s et objectifs fix s dans le PEc CG soit a Adapter de mani re continue la prestation de formation en Culture G n rale en fonction des besoins et d finir des rem diations en regard des dysfonctionnements constat s Adapter tout en assurant une quivalence au niveau cantonal la prestation Culture G n rale chacun des domaines concern s D finir la prestation de formation et d velopper des outils de communication pr sentant de mani re univoque ce qui est r alis et attendu Dans cette perspective le canton de Gen ve propose la mise en place d une proc dure visant R diger un Plan d Etude cantonal PEc par le groupe de travail GT2b de DIP P les en consultation avec les diff rents acteurs de l enseignement de la Culture G n rale Cr er un Plan d Etude pour chacun des P les de formation PEP sur la base du PEc D l guer la r daction de chacun des 6 PEP des groupes d enseignants sp cialistes des domaines Langue amp Communication et Soci t de m me qu un repr sentant de l enseignement professionnel du p le concern Instaurer une proc dure de validation des PEP par le groupe de r f rence cantonal de Culture G
69. visuelles sur l actualit Lire des articles ou rapports adoptant un point de vue complexe sur des questions contemporaines Comprendre un roman Comp tences normatives S exprimer de fa on claire fluide et bien structur e tant oralement que par crit Utiliser diverses expressions appropri es pour introduire son propos avec fluidit pour prendre la parole ou pour gagner du temps afin de r fl chir sans perdre la parole Poss der un vocabulaire tendu permettant de combler une lacune par une p riphrase Reformuler son discours lorsqu il est mal compris ou lorsque la formulation induit des ambigu t s Comp tences productives Comp tences r ceptives Comp tences normatives B2 La d finition des niveaux interm diaires est du fait des r dacteurs sur la base des indications du CER Ecrire un essai ou un rapport dans lequel intervient de l argumentation reprenant et faisant converger d autres discours pour faciliter le d veloppement du sien propre S exprimer spontan ment avec aisance clairement et en d tail sur un sujet connu Ecrire des textes mettant en valeur la propre interpr tation de la personne en formation d un v nement ou d une exp rience et d fendre cette interpr tation face d autres possibles Exprimer son opinion et la d fendre lors d un expos ou d une conversation tout en reprenant et faisant converger d autres discours pour faciliter le d veloppement du sien propre

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