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these syntaxe et acquisition des phrases interrogatives - E

1. Type de r ponse Condition Wh objet Wh sujet Wh lieu Wh cause Question Wh simple NL NA 1 avec lt volgens voor 13 2 5 Billy Lala NL NA 2 Question Wh simple 1 NL NA 3 DWucture avec 9 4 2 10 adjonction NL NA 4 Structure avec T pronom r somptif 9 28 4 16 Total iid 57 Tableau XXX R ponses non attendues LD NL 6 ans Type de r ponse Condition Wh objet Wh sujet Wh lieu Wh cause Question Wh simple NL NA 1 avec volgens voor 1 Billy Lala NL NA 2 Question Wh simple 6 11 7 4 NL NA 5 Structure parataxique 1 1 NL NA 7 Essai de question LD 1 1 NL NA 8 Question oui non 1 7 14 Z 6 Total TT 34 Tableau XXXI R ponses non attendues LD NL 4 ans Type de r ponse Condition Wh objet Wh sujet Wh lieu Wh cause NL NA 2 Question Wh simple 9 20 10 17 NL NA 5 Structure parataxique 2 1 1 NL NA 6 Question LD non 1 4 2 ertinente NL NA 7 Essai de question LD 1 2 3 NL NA 9 R ponse non pertinente 4 3 12 29 16 25 Total 82 Tableau XXXII R ponses non attendues LD NL 3 ans Type de r ponse Condition Wh objet Wh sujet Wh lieu Wh cause Question Wh simple NL NA 1 avec lt volgens voor 2 1 2 Billy Lala NL NA 2 Question Wh simple 26 30 21 29 NL NA 3 Piructure avec 3 3 l 2 adjonction NL N
2. Ic r 9 DIO I OT 8 esson OT I oc L USA 6 I I I ST S E 207 8 I g p c ouueg C T ST u oyll 9 I 9Z 1 107 S I OZ I p I 0 6 ISIS I I I I 0122 nmesiqv c T I I 60I O 19 I AS WOIDDM SA UO4DDA UDDS 9qI9 us eui 9SDEX TAA PAPUI SA UOIDDM WOIDDM pentur uA SA 1u04DDAM Temur YM pentur uA Jenur qa uA Z S IN PC S IN 3C S IN qQC S IN EZ S IN sue SIr No v 0L LTOT Y LOJN 21 ouues TT 6767 Wes OT 6 ION 6 42 1 40 ezpoureq 8c p UIW Ol p p uoxiof 6 7 7 uonuoo T 6T y BSITA x c l lu tj uSro Ae AS JDM O 1TIpur enrur YM SA IDA Et t YM UDDS 9qI9A SA IDA Et t YM Teug A IDA Teut QA 97 S IN PC S7IN 3C S7IN EC S IN J qo uAA sue p 6lv Ww c oL LTOT Y AOMNA ZT euueS TT 61 6 Wes OT 6 ION 6 ST 8 7 Hoqoy ST 8p ezpoureq 8c p sueur T euo1AT Ol py uoxiof 6 7 7 uonuoo T 61 2518 itlla t l alles mN ce lu OLE oe uSro Ae AS 214 PAPUI Temur qu upp3 214 penur YM 90194
3. 9C S7IN 8 97 87IN qQC S7 IN EC S IN n M sue 9 SCV Ww oL 6 11 9 euowold 21 770179 uepueig 11 62 01 9 qog OT 8101 9 ESs pOl 6 070159 Her 816 9 og 86 9 uruef 0c 8 9 AzzO 6T 8 9 turer p L 9 reg 0 9 9 Ue IL h co cq ce lun or 819 9 AS WOIDDM UDDS IGIOA SA woa SA MOIDDM PATRE TUI UM Temu UM s Tegrur UM QT A juoure qnopor SA 1 enrur YM Teu WOIDDM eniur 9C S7IN PC S7IN 3C S7IN 40 8 EC S IN 3sneo uA sue 9 ocv N SE oL 62 1214241 ZT 82 PIEnSV TI LT JNM OT LT pucsl 6 LT ueenseg LT s oyr uuyi 92 VOZIT 97 PIIN 97 ls rgi 97 o 1 ST JUANI ell r l l r cn ft eyle rlun ol rs pc oouo unng fqo t a a Jo qo UM UM Tes SA JDM MUI UM pen qay PP IA za qonur yay Bar 97 S IN PC S7IN 3C S7IN EC S IN pv LTY N oL 62 121420 21 82 PInSV TI LT JNM OT LT pussl 6 LT ueenseg LT s oyr uuyi 92 VOZIT 92 PIIN 97 lS rg 92 0971 ST SAN HO SH NN In ori pc oouo
4. FR LD 1 Wh in situ qui 7 Mouvement Partiel FR LD 2a sans marqueur de port e qui Mouvement Partiel avec Wh cliv subordonn que c est qui FR LD 2c Mouvement Partiel FR LD 2d quoi in situ qui Mouvement Partiel FR LD 2e igu est ce que qui Mouvement Partiel FR LD 2f je VS qui Copie Wh qui est FR LD 3b ce que qui est ce qui FR LD 4a Wh initial qui SV FR LD 4p Wh initial qui est 39 35 46 17 ce que FR LD 4d Whiniialqui VS 5 Total 60 62 58 27 Nous constatons que comme dans les questions Wh objet les questions avec le mot Wh en position initiale suivi de est ce que sont les plus fr quentes dans tous les groupes voir 51 947 Et comme dans les questions Wh sujet simples nous supposons que le fait que la consigne des questions Wh sujet contienne la forme qui est ce que a favoris ce type de r ponse 51 FR LD 4b Qui est ce que Billy a dit qui voit des ombres sur le mur Valentin 6 5 0 Toutefois nous sommes oblig es de dire que le choix pour cette consigne a caus encore plus d erreurs chez les enfants dans les questions LD que dans les questions simples ce qui se traduit dans des r ponses qui pr tent confusion La majorit des enfants de 4 et 3 ans font une erreur dans le trait lt anim gt du mot Wh Au lieu d utiliser la forme anim e qui ces enfants u
5. A x 798O4A Pour ce qui est des questions avec redoublement du verbe et avec un verbe expletif dans C elles sont les plus frequentes chez les enfants de 4 ans Cependant elles constituent une minorit leur pourcentage s levant a 7 5 pour les deux types de r ponses Nous supposons que dans les questions avec redoublement du verbe le trait lt uT gt dans C a la propri t EPP attirant ainsi le verbe flechi dans cette position La diff rence avec une question Wh initial standard reside dans le fait que la copie du verbe dans I n est pas effac e mais prononc e voir 12 La cha ne entre le verbe dans C et le verbe dans I est donc visible 12 NL S 2b 296 Ch 4 Wie ziet schaduw in de muur ziet Zoe 3 5 25 qui Wh voir PRS 3sg ombre dans le mur voir PRS 3sg Qui voit des ombres dans le mur voit 5 220 cp Wie c ziet xu Why lt u p wie yp wie lt iWh gt v pp schaduw y pp in de muur v zet G ziet lt iT gt La pr sence de questions avec redoublement du verbe est sans doute galement due la technique d licitation les enfants r p tent la question Wh indirecte utilis e par Pexperimentateur mais d placent en m me temps le verbe Des exemples similaires sont toutefois attest s chez d autres enfants n erlandophones dans un contexte non exp rimental Jacqueline Van Kampen c p Nortier 1994 Enfin pour les questions avec un verbe
6. 2 2 0 42 07 82 LITT sue p SOV r Cr C 2 1301 I r S L SABSNO 21 r I I 62 Stp uns qiy TT 97 S O qed 01 9 8T S SOI 6 9 ETT 2 8 I I Sc pp TU ON L T T I I erT 9 Oc IN 8 r 61 omes p Sg cip uemeN TI 9TI231A Z T 8 07 euoesS I 1onbinod mw s q nbnod dite nb 1onbinod 10nbanod d 4 AS 10nbanod onb uuopioqns d ionbinod jsa 10nbinod ionbinod SA nb pned op m nbveu Tenur UA Jsanbourq JATO UM ns Ul UM enrur UM UM 1d0 JUSWSANOIN Sues Joned JUSUW9ANOM DOA pense juouroAno JA juouroAno A qr TIWJI er ATAA 8 2 2 40 ATAA 2 01 LITT sue p 90 oL 076 9 pul 21 617259 O9 T rt Id TT 61 L 9 predser OT LI L 9 uerum 6 1 9 orqex 89 9 euro NO ND in x ND in ND Lc S 9 noT Lc 9 euroju y p 6 9 r 0 X 9 UNUL A v C 0 X 9 2911 I Y NN lu rrj c 7 9 omes y oouuopioqns SUED SA anb 22 1 2 nb enrur YM IVU suep SA anb 3 1s nb enrur YM nb 10ND 182 2 AH Teniur UM anb is nb anb s nb VAL rdoo anb s nb Tenrur UM AS
7. 232 Qu est ce que tu te souviens que Jean a vu 233 Wat herinner je je dat Jan gezien que Wh souvenir PRS 2sg tu NOM te REFLque Comp Jean voir PST PRT heeft avoir PRS 3sg Qu est ce que tu te souviens que Jean a vu Notons que hors contexte cette question est ambigu Le mot Wh wie pourrait non seulement tre un objet direct anim mais aussi un sujet anim Dans ce cas l Jan est l objet direct 194 On pourrait supposer que les verbes s mantiquement factifs font obstacle au d placement Wh LD Cependant le verbe factif regretter ou betreuren semble tre plus acceptable voir 234 et 235 du moins dans une question LD a Wh objet La diff rence entre les deux verbes pr c dents et regretter betreuren est que ces derniers ne peuvent pas s lectionner une compl tive interrogative 234 Qu est ce que tu regrettes que Jean ait vu 235 Wat betreur je dat Jan gezien heeft que Wh regretter PRS 2sg tu NOM que Comp Jean voir PST PRT avoir PRS 3sg Qu est ce que tu regrettes que Jean ait vu Pour certains auteurs le verbe vouloir ne peut pas fonctionner comme verbe pont cf Godard 1986 alors que pour d autres ce verbe est parfaitement acceptable Dominique Sportiche c p Koopman amp Sportiche en prep voir 236 237 236 a Qu est ce que tu veux que Jean voie b Qu est ce que tu veux que je te dise 237 a Wat wil je dat Jan ziet que Wh vouloir PRS
8. Quelle heure il est Van Kampen 1997 116 ex 3b Des questions comme celles en 52 sont clairement agrammaticales en n erlandais standard et absentes dans l input de Laura et de Sarah Elles violent la Contrainte sur la Branche Gauche Left Branch Condition de Ross 1967 selon laquelle l extraction de l l ment Wh d un syntagme Wh vers une position de branche gauche n est permise que si le syntagme Wh est entra n pied piped en entier Toutefois l extraction de la branche gauche est permise dans certains types de DegP en n erlandais voir 45 exemple emprunt Corver 1990 De plus ce type d extraction est possible dans d autres langues voir 46 pour un exemple avec un DegP en fran ais et 47 pour un exemple d un DP en polonais cet exemple est emprunt Corver 1990 45 Hoe nauw zijn wij _ verwand aan de aap combien proche tre PRS 1PL nous NOM _ li le singe quel point sommes nous proches au singe Van Kampen 1997 122 ex 20b 46 Combien as tu lu _ de livres 47 Jaki wykreciles _ nummer quel appeler PST 2sg num ro A quel num ro tu as t l phon Van Kampen 1997 118 ex 8 Corver 1990 330 Les expressions Wh complexes tant rares chez les enfants l extraction ill gitime d un l ment de ces syntagmes Wh n est pas un ph nom ne fr quent La distribution des syntagmes complexes avec et sans entra nement d
9. Obenauer 1994 300 ex 33c amp 34c Les mots Wh suivis de diable sont agressivement non reli s au discours c est dire que le discours ne contient pas de r ponse appropri e une question contenant un mot Wh suivi de as diable Obenauer note en outre que sans tenir compte du discours en ajoutant diable au mot VVh le locuteur exprime qu il ne voit pas de r ponse possible En termes plus techniques en citant Obenauer diable signale que dans le domaine d fini par les traits restrictifs du quantifieur et parcouru par la variable aucun l ment ne constitue une valeur appropri e de celle ci les valeurs de la variable que le locuteur peut ventuellement imaginer sont rejet es par lui m me comme inad quates M me si des r ponses apparentes sont pr sentes dans le discours dans une question diable le locuteur ne consid re pas celle ci comme une r ponse possible En r sum le fran ais poss de d une part des expressions Wh reli es au discours qui n ont besoin d tre d plac es ni dans la structure de surface ni en FL et d autre part des mots Wh nettement non reli s au discours comme ceux suivis de diable qui doivent tre d plac s aussi bien dans la structure de surface qu en FL Entre ces deux types d expressions Wh se trouvent les expressions Wh normalement non reli es au discours A propos des questions avec diable notons que cette construction appartient en fran ais au reg
10. ins uo owu uoKoul ju our sSnr ins uoKoui juouroanf 679 Ins alno sosuodo1 op u ou 9IQUON 679 ans alno sosuodo1 ans u Zour u Zour ms uo4ow ju our snr juouroanf u yu p urucvur 1fq0 4M 679 ns alno sosuodo1 op u ou 9IQUON uuop oqns suep 21p Pus JUSUPANOIN enu UM 3 33 ur931 red u Xour juauroSnf lt mo gt sosuodaJ sop u Xour s1quou sirepue 1oou q 939nbuq uu doyy 1101 U33392 ISNLIYM u yu p 9Sn o qQAA u yu p oSnvo UM U33392 9IOIUEUI Q MA u yu p RUUM u yu p 2HTUUU U MA U33392 n M u yu p nequ u yu p nonu ud839z
11. nb no nns 4 AS no AS uuopioqns jsa nb ui 1onb poned Inonbrew zo nys u1 UM no pentur UMA o 91d09 DAITO UM 3H UT ADOTV V 3H DT ADOT V SAAD pned sues Ped sues Ped jUSUIOAN ow JUDUTOANOPY 3uouroAno A er ATAA 82 0 ATAA PT Q T MA ATAA 42 07 82 07 40 suv 9 60 01 1DIOT I 0T6 9 gunurl 21 v T 61259 oe Toueiq IT I 6T 0 piedsep OT 9 LT L 9 uerum 6 2129 0461 8 89 9 euoT L 9 L7 S 9 noT 9 AZ 9 eurojuy p S 9 ri 0 9 unuo pA 9 0 9 rvi 2 r c t9 oesv I 1onbinod m 82 2 TRUM anb 29 10nbunod 1onbanod du 291104 AS 10nbanod onb uuopioqns d ionbinod jsa 10nbinod ionbinod SA nb pned op m nbveu enir uM Is nb Toned AH UM ns Ul UM Tentu UM UM 1d0 juouroAnoJA sues Joned JUSUW9ANOM DOA pense JUSWIOANOIN JUSWIOANOIN qr qrNI LE ATAA 2 ATAA 92 82 01 sue 9 olr Q oL t PEVHA ZI TE riV TT 0g OT og Yours 6 8c 82 U T H LT gnueururq 92 ong ST 1neqiu r ST sro uvuq ST para
12. 221 il force le mot Wh portant un trait interpr table lt iWh gt se d placer dans Spec CP par l op ration de fusion interne Si le trait lt uWh gt ne poss de pas la propri t EPP le mot Wh n a pas besoin de se d placer et peut v rifier le trait lt uWh gt par une op ration d accord Le trait lt uT gt dans C exprime le temps de la phrase Le trait lt uT gt peut galement avoir la propri t EPP et dans ce cas l il force le verbe fl chi se d placer dans C par l op ration de fusion interne Dans 2 nous donnons la d rivation d une question Wh in situ avec un mot Wh objet Dans cet exemple il y a d une part une relation d accord entre le mot Wh quoi in situ et le trait lt uWh gt dans C et d autre part une relation d accord entre le verbe fl chi dans I et le trait lt uT gt dans C Les traits lt uWh gt et uT n ont pas la propri t EPP et n exigent donc pas le d placement des syntagmes correspondant dans C En ce qui concerne la position du mot Wh la d rivation d une question Wh in situ demande donc uniquement l application de l op ration de fusion externe On s lectionne dans le lexique le mot Wh et d autres mots et traits pour en construire une question Wh par plusieurs op rations de fusion externe La phrase ainsi obtenue ne subit pas de fusions suppl mentaires 2 FR S 1 21 Ch 4 Il boit quoi Lapin Benoit 3 2 17 ce c lt uWh gt uT pil boit iT yp H v b
13. 55 Pour quel x x une personne Mary a rencontr x D autres caract ristiques sont que le mouvement Wh se produit vers la position COMP et qu il s applique de mani re cyclique En 55 c est le d placement du mot Wh de sa position de base vers la position COMP qui est consid r comme un cycle Dans une question Longue Distance le mot Wh se d place en deux cycles d o l appellation Longue Distance La pr sence d une proposition subordonn e implique un mouvement plus long que dans les questions Wh simples Il va d abord vers la position COMP de la phrase subordonn e o il laisse une trace et il continue ensuite son chemin vers la position COMP de la phrase matrice voir 56 qui montre des exemples quivalents en anglais en fran ais et en n erlandais respectivement 56 a comp Who did you tell Mary comp t that she should meet t Chomsky 1977 84 ex 41 b comp Qui as tu dit Marie coy t qu elle devrait rencontrer t C comp Wie zei je tegen Marie coup t dat ze t zou ontmoeten Le d placement cyclique est soumis la Contrainte de Subjacence formul e pour la premi re fois dans Chomsky 1973 Dans le cadre Minimaliste la notion de cycle est remplac e par la notion de phase A7 57 La Contrainte de Subjacence Un mot ne peut pas tre d plac de la position Y la position X donc tre d plac par dessus deux n uds bornant
14. Dans ce cas l il s lectionne un DP comme compl ment Dans les questions LD il est question du premier sens du verbe croire 199 224 Qui tu as dit qui a vu Jean 225 Wie zei je dat Jan gezien heeft qui Wh dire PRS 2sg tu NOM que Comp Jean voir PST PRT avoir PRS 3sg Qui tu as dit qui a vu Jean Les verbes penser et croire s lectionnent normalement une compl mentive d clarative et non pas une interrogative Dans le cas o le verbe penser a comme compl ment une proposition subordonn e il faut donc que celle ci soit introduite par le compl menteur d claratif que ou dat voir 226a amp 227a Le compl menteur si ou of introduisant une interrogative indirecte totale ou un mot interrogatif introduisant une interrogative indirecte partielle ne sont pas permis voir 226b c amp 227b c 226 a Je pense que Jean viendra b Je pense si Jean viendra Ve pense o Jean viendra 227 a Ik denk dat Jan zal komen je NOM penser PRS 1sg que Comp Jean FUT 3sg venir INF Je pense que Jean viendra b Ik denk of Jan zal komen je NOM penser PRS 1sg si Comp Jean FUT 3sg venir INF Je pense si Jean viendra Ik denk waar Jan zal komen je NOM penser PRS 1sg o Wh Jean FUT 3sg venir INF Je pense o Jean viendra Toutefois dans les questions Wh LD le verbe matrice s lectionne une proposition subordonn e commengant par un l ment interrogatif Dans une question
15. Dans ces contextes l enfant peut r p ter la question indirecte utilis e par l exp rimentateur Au moment de construire le protocole nous tions conscientes de ce risque mais cette technique nous a tout de m me sembl la plus appropri e et la plus naturelle pour liciter des questions VVh Notons que le mot Wh pour liciter des questions Wh sujet est qui est ce qui car en nous basant sur les jugements de certains linguistes francophones nous avons conclu que cette forme est la plus naturelle et la plus neutre pour les questions Wh sujet Cependant nous verrons dans les r sultats que l emploi de cette forme est devenu une source de confusion dans les r ponses des enfants 920 3 4 5 Question simple Wh sujet anim item 22 Exp rimentateur Demande Nina qui est ce qui entend les cris de Grenouille Enfant Question simple Wh lieu item 13 Exp rimentateur Ok on va voir si Nina se rappelle bien l histoire Demande Nina o le poisson nage Enfant Question simple Wh cause item 15 Exp rimentateur Et maintenant demande Nina pourquoi les trois amis vont chez Lapin Enfant Les questions LD sont en g n ral introduites apr s que Lala et Billy ont dit quelque chose dans leur propre langue Prenons l exemple d une question LD Wh objet inanim Apr s que l enfant a pos Nina la question simple licit e en 2 ce n est pas Nina
16. INR 38 Experimentateur A l enfant voix basse Tommy nous a dit qu il boit de la potion magique Mais toi tu ne bois pas ca Toi tu bois Enfant Exp rimentateur Ok toi et moi on sait que tu bois dit ce que l enfant vient de dire qu il boit et maintenant voyons ce que Tommy croit que tu bois Demande lui Enfant lt Qu est ce que tu crois que je bois Si l enfant pose une question simple au lieu d une question LD Tommy Je ne suis pas d ici je ne sais pas ce que tu bois Je peux te dire ce que j ai dans ma t te ce que je crois ce que je crois que tu bois Demande moi a Si l enfant donne la r ponse au lieu de poser la question Tommy fait semblant de ne pas avoir entendu L exp rimentateur relance alors l enfant Ce protocole comprend des questions LD Wh objet inanim Wh sujet anim Wh sujet d riv et Wh lieu o Il y a quatre items tests par condition Le nombre maximal de questions LD qui peut tre produit par chaque sujet est donc seize Pour les r sultats nous nous basons sur Strik 2007 Le pourcentage moyen de r ponses attendues de Strik 2007 se trouve dans la Figure 3 Cette Figure compare les questions Wh LD aux questions Wh simples toutes cat gories de questions confondues 16 Cette r ponse est donn e titre d exemple Evidemment d autres formes de r ponses sont possibles Cette relance est utilis e seulement pour chaque pre
17. QT A np Jofns y M Ju tuu qnop TEUN A SA 21M EMUL YM 21M EMU YM T S IN 5 1 IT SVIN 42 5 1 82 8 uppo 1 Temur YM 9QI9A SA YET UM ZIX EMUI K SCY e Ww oL 62 121420 21 82 PInSV TI LT JNM OT LT pussl 6 LT ueenseg LT s oyr uuyi 92 VOZIT 92 PIIN 97 lS rg 92 0971 ST SAN st st fen fen st SE RE st st fen NN lu ori pc oouro n opis aqIOA np n M ADOM u ur iqnop l l BUIJ N 4DDM avom yoourput SA aqiaa SA qopa VOTSAP PUA enrut qu SA 4Dbat pru QA enrur qu pru peru 9C S7IN 8 97 87IN qQC S7 IN EC S IN pv 6cv oo SE oL 62 121420 21 82 PInSV TI LT JNM OT LT pussl 6 LT ueenseg LT s oyr uuyi 92 n zr1 97 PIIN 97 lS rg 97 0971 ST JUAN titit ti mN ce sr un ori pc oouo AS WOIDDM u UDDS QT A 5 eur SNEM SA SA WOIDDM EPS WOIDDM enrur UM SA U0 DDM Temu qu puna qA 9C S7IN PC S7IN 3C S7IN 40 8 EC S IN pv Ott I I I I 9 IDIOL C OT 8 esson OT oc L pws 6 I ST S E 207 8 r g p c ouueg I Sl g uoy 9
18. Tableau XVII R ponses non attendues LD FR adultes Type de r ponse Condition Wh objet Wh sujet Wh lieu Wh cause Question Wh simple FR NA 1 avec lt selon 7 2 Billy Lala gt FR NA 2 Question Wh simple 1 1 1 FR NA 3 Structure avec 2 4 5 adjonction FR NA 4 Structure avec f 1 pronom r somptif FR NA 9 R ponse non 1 pertinente 3 12 1 9 Total ue 25 Tableau XVIII R ponses non attendues LD FR 6 ans Type de r ponse Condition Wh objet Wh sujet VVh lieu VVh cause FR NA 2 Question Wh simple f 4 4 FR NA 3 Structure avec 1 adjonction FR NA 4 Structure avec 1 pronom r somptif FR NA 5 Structure parataxique 1 6 Question LD non l 5 l pertinente FR NA 7 Essai de question LD 3 FR NA 8 Question oui non 2 12 10 1 7 Total A 30 NA pour non attendue En ce qui concerne le chiffre on peut dire grosso modo que plus le chiffre est bas plus la structure est appropri e dans le contexte 21 Tableau XIX R ponses non attendues LD FR 4 ans Type de r ponse Condition Wh objet Wh sujet Wh lieu Wh cause FR NA 2 Question Wh simple 5 3 2 14 FR NA 4 Structure avec 5 pronom r somptif FR NA 6 Question LD non l 5 pertinente FR NA 7 Essai de question LD 2 FR NA 9 R pons
19. Wh in situ ne permettent pas une r ponse n gative comme rien contrairement aux questions Wh initial voir le contraste entre 178 et 179 178 Q Marie a achet quoi R Rien Chang 1997 42 ex 40 Cheng amp Rooryck 2000 4 ex 8 179 Q Que Marie a t elle achet R Rien Chang 1997 42 ex 39 Chang 1997 postule que les questions Wh in situ ont les m mes propri t s pr suppositionnelles que les questions Wh cliv voir 180 alors que les questions Wh initial ont les m mes propri t s presuppositionnelles que les questions avec est ce que voir 181 180 Q C est quoi que Marie a achet R Rien Chang 1997 42 ex 38 181 Q Qu est ce que Marie a achet R Rien Chang 1997 42 ex 37 Cheng amp Rooryck 2000 4 ex 7 D apr s Chang tout sauf l l ment cliv est pr suppos dans une question Wh cliv Il en va de m me pour une question Wh in situ qui appelle un compl ment d information sur une 109 situation d j fortement pr suppos e Cheng amp Rooryck 2000 ajoutent que la r ponse rien dans 165 est trange parce que l on pr suppose d j que quelque chose a t achet Ces auteurs soulignent que la notion de pr supposition diff re de la notion de D Linking de Pesetsky 1987 Dans l exemple 182 le mot Wh in situ ne r f re aucun l ment pr sent dans le discours C est plut t la
20. au PCV Dans cette perspective les traces Wh sujet ainsi que les traces Wh ajout doivent tre gouvern es par un ant c dent afin de respecter le PCV alors que les traces Wh objet peuvent tre gouvern es lexicalement par le verbe voir la section 2 2 2 Le gouvernement lexical est une op ration plus locale et par cons quent plus simple que le gouvernement par ant c dent ce qui peut expliquer que les enfants l acqui rent avant le gouvernement par ant c dent D un autre c t la d pendance ant c dent trace est plus locale pour le sujet La distance lin aire entre le mot Wh et sa trace est plus courte dans une question Wh sujet que dans une question Wh objet Wh initial Un dernier aspect que Stromswold tudie est l input des parents Stromswold rapporte que la fr quence des questions Wh sujet avec what est marginalement corr l e avec l ge d acquisition des enfants mais que cela ne vaut pas pour les questions Wh objet avec what et pour les questions Wh sujet et Wh objet avec who Apparemment la fr quence dans l input n est pas un facteur d cisif quant l ordre d acquisition chez les enfants En r sum les donn es de Stromswold montrent que g n ralement les questions Wh objet sont acquises avant les questions Wh sujet ce qui est compatible avec l Hypoth se de Gouvernement par Ant c dent Cependant il est possible que l Hypoth se de Rizzi 1990 et Manzini 1992 soit correcte Il se
21. idiots savants des personnes avec une intelligence basse qui sont n anmoins tr s forts dans un domaine donn Smith amp Tsimpli 1995 rapportent le cas de Christopher qui pr sente une performance tr s basse aux tests d intelligence mais poss de un talent extr mement d velopp pour la lecture et l apprentissage de langues trang res Dans la th orie des Principes et des Param tres de Chomsky 1981 qui a eu un norme impact sur l tude de l acquisition du langage la Grammaire Universelle comprend deux sortes d entit s abstraites des principes universels et invariables et des param tres de variation Les principes rendent compte des propri t s et des op rations communes toutes les langues humaines alors que les param tres des options le plus souvent choix binaire d finissent la variation possible d une langue une autre D apr s Chomsky l acquisition d une langue donn e peut tre consid r e comme un processus de fixation de la valeur des param tres sur la base de l exp rience linguistique laquelle l enfant est expos partir des possibilit s d finies par la GU Pour citer Jakubowicz 1995 Dans cette optique l acquisition d une langue n est pas quelque chose que fait l enfant c est quelque chose qui lui arrive lorsqu il est plac dans un environnement linguistique 1 3 2 Le probl me du d veloppement Nous avons vu qu il existe de nombreux arguments en faveur d une facult inn
22. in situ La diff rence entre pourquoi et pour quoi est illustr e dans les exemples suivants se composant d une question suivie d une r ponse appropri e 16 Question Jean boit pourquoi R ponse Parce qu il est triste 17 Question Jean boit pour quoi R ponse Pour noyer son chagrin Pour plus de d tails sur l incompatibilit du mot Wh pourquoi avec la position Wh in situ voir la section 2 2 2 Le mot Wh pour quoi permet aussi l inversion stylistique 18 Question Pour quoi est partie Sophie R ponse Pour faire la f te Dans le dernier exemple le mot Wh est un PP Contrairement aux autres exemples pr sent s jusqu maintenant 1l s agit d un syntagme Wh morphologiquement complexe et non pas d un mot Wh morphologiquement simple Un autre type de syntagme Wh sont les syntagmes Wh du type quel N Les m mes structures interrogatives se retrouvent avec les syntagmes Wh quel N Dans 19 nous donnons l quivalent de 9 avec quel N en tant qu objet direct inanim 19 a Tu regardes quel programme b Quel programme tu regardes c Quel programme regardes tu Quel programme regarde Sophie c Quel programme Sophie regarde t elle d Quel programme est ce que tu regardes IR e Quel programme c est que tu regardes f C est quel programme que tu regardes g Quel programme que tu regardes A chaque mot Wh s
23. tude l Hypoth se de Complexit D rivationnelle selon laquelle au cours du d veloppement du langage chez l enfant les d rivations les moins complexes sont correctement pel es et prononc es avant les d rivations les plus complexes cf Jakubowicz 2005 Jakubowicz amp Strik 2008 Pour d terminer la complexit des diverses constructions interrogatives nous nous basons sur la M trique de Complexit D rivationnelle de Jakubowicz 2005 voir 1 voir la section 1 3 3 pour plus de d tails 1 M trique de Complexit D rivationnelle Jakubowicz 2005 A Fusionner o n fois donne lieu une d rivation moins complexe que fusionner c n 1 fois B La fusion interne de a donne lieu une d rivation moins complexe que la fusion interne de a p En appliquant cette m trique aux diverses structures interrogatives nous pouvons tablir une hi rarchie de complexit pour le fran ais et pour le n erlandais Nous pr cisons que nous incluons des structures appartenant tous les registres de langue y compris des structures qui ne font pas partie de la grammaire adulte mais qui sont attest es dans des travaux ant rieurs sur l acquisition des questions Dans le Tableau I nous pr sentons une hi rarchie possible des questions Wh simples en frangais et dans le Tableau II une hi rarchie possible des questions Wh LD dans cette langue en commengant par la structure la moins complexe Nous illustrons la hi rarc
24. 1970 On deriving cleft sentences from pseudo cleft sentences Linguistic Inquiry 1 149 168 AMBAR M 1999 Aspects of the syntax of focus in Portugese G Rebuschi amp L Tuller ds The grammar of focus 23 53 Amsterdam John Benjamins AOUN J 1985 A Grammar of Anaphora Cambridge Mass MIT Press AOUN J amp Y H A LI 1993 Wh elements in situ syntax or LF Linguistic Inquiry 24 199 238 BAKER C L 1970 Notes on the Description of English Questions The Role of an abstract Question Morpheme Foundations of Language 6 197 219 BARBIERS S 2006 Er zijn grenzen aan wat je kunt zeggen Inaugurale rede Universiteit Utrecht BARBIERS S et al 2005 Syntactic atlas of the Dutch Dialects Volume I Amsterdam Amsterdam University Press BARBIERS S H BENNIS G DE VOGELAER M DEVOS amp M VAN DER HAM 2005 Syntactische Atlas van de Nederlandse Dialecten Volume 1 Amsterdam Amsterdam University Press BARBIERS S et al 2006 Dynamische Syntactische Atlas van de Nederlandse Dialecten DynaSAND Amsterdam Meertens Instituut URL http www meertens knaw nl sand BARBIERS S O KOENEMAN amp M LEKAKOU 2007 Syntactic Doubling and the Structure of Chains WCCFL Proceedings BARBIERS S O KOENEMAN amp M LEKAKOU 2008 Syntactic Doubling and the Structure of Chains Ms Meertens Instituut BARSS A 1984 Chain Binding Ms Cambridge Mass MIT BASILICO D 1998 Wh mov
25. Ce tableau inclut seulement les questions Wh avec un verbe fini 914 Ainsi les syntagmes topicaux autre l ments qui se trouvent en Spec CP sont fr quemment absents chez les enfants n erlandophones cf De Haan amp Tuijnman 1988 Dans le langage adulte l omission du topique est attest e aussi par exemple dans le cas de journaux intimes cf Haegeman 1990 Huang 1984 Rizzi 1994 Cette omission l gitime s appelle topic drop Laura et Sarah produisent galement des nonc s avec omission du syntagme topical voir 42a b o le topique omis est respectivement le pronom d monstratif sujet die et le pronom d monstratif objet dat 42 a Zijn niet koud niet Laura 2 8 24 tre PRS 3pl NEG froid NEG Lit Sont pas froids pas Van Kampen 1997 76 ex 8c b Heb Ju niet gezoekt Sarah 2 5 25 avoir PRS 2sg tu NOM NEG chercher PST PRT Lit As tu pas cherch Van Kampen 1997 76 ex 8d Chez Laura et Sarah le topique est absent dans plus de 30 de leurs propositions simples Dans l input adulte l omission du topique se produit dans 15 2096 des nonc s Deuxi mement l omission du mot Wh est souvent accompagn e de l adverbe nou donc voir 49 ci dessus 85 des questions omission du mot Wh contiennent l adverbe nou contre seulement 10 des questions avec un mot Wh visible De plus l adverbe nou n est pas produit dans les questions oui non ni dans les nonc s omission du
26. John Benjamins FANSELOW G amp D CAVAR 2001 Remarks on the economy of pronunciation G M ller and W Sternefeld eds Competition in Syntax 107 150 Berlin de Gruyter FANSELOVV G 2006 Partial Movement M Everaert amp H van Riemsdijk ds The Blackwell Companion to Syntax vol V Oxford Blackwell FELSER C 2001 Wh expletives and secondary predication German partial wh movement reconsidered Journal of Germanic Linguistics 13 5 38 271 FELSER C 2004 Wh copying phases and successive cyclicity Lingua 114 543 574 FERDINAND A 1994 On the Acquisition of Subjet Verb Agreement in French HIL Manuscripts Universiteit Leiden 1 24 FERDINAND A 1996 The Development of Functional Categories The Acquisition of the Subject in French Th se de doctorat Universiteit Leiden HIL FODOR J A BEVER amp M GARRETT 1974 The Psychology of Language New York McGraw Hill FOULET L 1921 Comment ont volu les formes de l interrogation Romania 47 243 348 GADET F 1989 Le francais ordinaire Paris Armand Colin Masson 2 dition revue et augment e 1996 GODARD G 1986 Propositions relatives relations anaphoriques et pr dication Th se de doctorat d tat Universit de Paris VII GOLDSMIDT J 1978 Que c est quoi que c est QUOI Recherches Linguistiques Montreal 11 1 13 GREVISSE M amp A GOOSSE 1993 Le bon usage grammaire fran aise Louvain La Neu
27. L acquisition des questions longue distance chez des enfants normaux et chez des enfants atteints de Dysphasie de D veloppement M moire de maitrise LPE Universit Paris 5 Boulogne Billancourt LASNIK H amp M SAITO 1984 On the Nature of Proper Government Linguistic Inquiry 15 2 235 289 LUTZ U G M LLER amp A VON STECHOW 2000 Wh scope marking Amsterdam John Benjamins RTS MACWHINNEY B amp C SNOW 1990 The Child Language Data Exchange System an Update Journal of Child Language 17 457 472 MAHAJAN A 1990 The A A bar Distinction and Movement Theory Th se de doctorat MIT MAHAJAN A 1996 VVh expletives and the syntax of partial movement U Lutz amp G M ller ds Papers on vvh Scope Marking Working papers of the SFB 340 Universit T bingen 163 177 MAHAJAN A 2000 Wh expletives and the syntax of partial movement U Lutz amp G M ller amp A von Stechovv ds Papers on wh Scope Marking Amsterdam Benjamins MANZINI M 1992 Locality A Theory of Some of its Empirical Consequences Cambridge Mass MIT Press MARANTZ A 2005 Generative linguistics within the cognitive neuroscience of language The Linguistic Review 22 429 445 MATHIEU E 2003 The Mapping of Form and Interpretation The Case of Optional WH Movement in French Lingua 114 1090 1132 MCCLOSKY J 1996 On the Scope of Verb Movement in Irish Natural Language and Linguistic Theory MCDA
28. Mouvement Partiel du moins la litt rature sur ce sujet est moins abondante Cette construction est attest e dans des langues germaniques comme le n erlandais et l allemand voir la section 2 3 1 mais aussi le frison cf Hiemstra 1986 et l afrikaans Du Plessis 1977 Elle est galement attest e en romani cf McDaniel 1989 et en passamaquoddy cf Br ning 2006 Le type de mot Wh dans une construction Copie Wh est soumis certaines contraintes Felser 2004 note qu en allemand la construction Copie Wh est limit e aux mots Wh simples Fanselow amp Mahajan 2000 remarquent cependant que parmi les syntagmes Wh il faut bien distinguer les syntagmes Wh du type quel N qui sont reli s au 7 Quelques rares occurrences sont galement attest es dans les donn es acquisitionnelles en espagnol cf Gutierrez 2005 2006 T crees d nde fue el ni o M 4 10 tu croire PRS 2sg o Wh aller PRET 3sg le enfant Lit x Tu crois o que est all l enfant 5 Gutierrez 2006 17 ex 45 23 ex 58 128 discours cf Pesetsly 1987 et les syntagmes Wh du type pr position N Pour Fanselow amp Mahajan 2000 les derniers sont plus acceptables que les premiers dans la construction Copie Wh voir 258 et 259 respectivement 258 Welchen Mann glaubst du welchen Mann sie liebt quel Wh homme croire PRS 2sg tu NOM quel Wh homme elle NOM aimer PRS 3sg Lit Quel homme crois tu qu
29. N NO C SPM OO WO AY WO WO NO NO cq ce lun corro 12 amp uueq uuopioqns suep SA anb is mb enrur YM SA anb yentur uA anb 10nb 182 2 AH Teniur UM anb 22 182 nb anb 22 1s 2 nb UM doo anb 22 Jso nb Tenrur UM AS anb 32 eg rut UA 1onb o9310d op m nbveul sues poned JUOUDANOIN 1onb nns Ul UM E Q T aH pq TI qrq TJ 42 0 82 01 CAT AA Jofqo uM PV II 0 9 Z r 9 Z DIOL T v F PHHIMI 21 I T 22 PONV TI I 06 nbruo oA OT I 0 HUE 6 T r 82 SU21059S 8 C 82 U r H L T I LT Ppnuewwg 9 92 oug s I v gc meqn p I T ST srobusul ST pumed C 9 IO amp uued 1 mb 182 2 2nb mb jofns uAA SA anb 225 1s2 AS 7 1000075 Dom op m nbveu mb yay mb tenur qj mb entur ya SA 0177477 5 d SATUN 12 nd nb nas UE UA JUSUW9ANOMN JUSU9ANOMN IAML T nreq y vr Anoyy juouroAno JA Ab T HA 9 2 92 0 22 01 82 0 PV CIV SI 91 22 I II 1010 9 t PEVHA ZI I TE SOV TT I O OT T r og Yours 6 I 82 SU21089S g 9 82 eus H L 9 LT T nusuruil 9 I 9
30. la position du mot Wh les r sultats de Strik 2002 sont donn s dans le tableau suivant Tableau V R sultats des questions Wh simples de Strik 2002 Position du mot Wh en fr quence et en pourcentage par ge Objet direct inanim Objet direct anim Wh initial Whin situ Wh initial Wh iz situ Enfants 4 ans n 12 9 18 50 9 18 50 8 17 47 1 9 17 52 9 Enfants 5 ans n 12 4 13 30 8 9 13 69 2 6 21 28 6 15 21 71 4 Adultes n 24 31 33 93 9 2 33 6 1 39 41 95 1 2 41 4 996 Ces r sultats montrent que les enfants de 4 ans produisent une question Wh in situ dans la moiti des cas et les enfants de 5 ans dans deux tiers des cas Pour les enfants de 5 ans l cart entre les questions Wh in situ et les questions Wh initial est statistiquement significatif objet inanim p lt 05 objet anime p lt 01 test Chi 2 Les r sultats des questions simples de Chaussy montrent que les enfants utilisent plus souvent les structures avec mouvement Wh que la structure Wh iz situ m me si les questions Wh in situ sont assez fr quentes chez les enfants de 4 et de 5 ans mais moins fr quentes chez les enfants de 3 ans Les adultes produisent tr s peu de questions Wh in situ Le fait que les enfants plus g s produisent plus de questions Wh in situ que les enfants plus jeunes est inattendu Dans le cadre de l hypoth se de l conomie de la grammaire o
31. la t l f C est o que tu as regard la t l g O que tu as regard la t l 14 a Tu as dit a pourquoi b Pourquoi tu as dit a c Pourquoi as tu dit cela Pourquoi a dit cela Sophie c Pourquoi Sophie a t elle dit cela d Pourquoi est ce que tu as dit a e Pourquoi c est que tu as dit a f C est pourquoi que tu as dit a g Pourquoi que tu as dit a Nous constatons que l inversion stylistique est impossible dans les exemples ci dessus Dans le cas du mot Wh o 13c est agrammaticale car l inversion stylistique est en g n ral inacceptable si le verbe est suivi d un compl ment et douteuse s il est suivi d un attribut L inversion stylistique est tout fait possible avec un verbe intransitif sans attribut voir 15a Pour ce qui est du mot Wh pourquoi cette forme est totalement exclue dans le cas d inversion stylistique voir 15b C est le seul mot Wh qui n admette pas l inversion stylistique 15 a O est partie Sophie b Pourquoi est partie Sophie De plus le mot Wh pourquoi se distingue des autres mots Wh pour une autre raison il ne peut pas se trouver in situ En revanche le mot Wh but assez proche pour quoi peut se trouver 7 Nous nous basons sur les jugements de Munaro amp Pollock 2001 qui affirment que l expression c est que est impossible apr s les mots Wh que pourquoi et combien 97
32. 3 2 17 4 2 Adele 3 2 19 4 3 Mila 3 3 8 4 4 Hsther 3 3 19 3 5 No 3 3 29 1 2 6 Benjamin 3 4 30 3 1 7 Ys 3 5 2 4 8 Morgane 3 5 2 4 9 Maxime 3 5 6 3 10 Louise 356 6 1 2 11 Axelle 3 6 8 4 12 Charlie 3 6 27 3 1 Total 9 30 5 383 3 Ans FR S 1 FR S 2a FR S 2b FR S 2d FR S 2e FR S 2g s s Yhamtatop awha RARE n Vhasital VVh in situ o cliv c est o mM 4 SV est ce que VS indirect o SV VVh lieu que 1 Beno t 3 2 17 2 2 2 Adele 3 2 19 4 3 Mila 3 3 8 4 4 Esther 3 3 19 4 5 No 3 3 29 3 6 Benjamin 3 4 30 4 7 Ys 3 5 2 4 8 Morgane 3 5 2 1 3 9 Maxime 3 5 6 4 10 Louise 3 6 6 4 11 Axelle 3 6 8 4 12 Charlie 3 6 27 4 Total 3 44 384 3 Ans Wh cause FR S 2a FR S 2b FR S 2e FR S 2g Wh initial pourquoi SV Wh initial pourquoi est ce que Wh initial pourquoi VS Wh initial indirect pourquoi SV Beno t 3 2 17 Oo 1 Adele 3 2 19 Mila 3 3 8 Esther 3 3 19 No 3 3 29 Benjamin 3 4 30 Yse 3 5 2 Morgane 3 5 2 Maxime 3 5 6 Louise 3 6 6 lt HPD RS ID Axelle 3 6 8 m b Charlie 3 6 27 Q b IE Total A 385 4 Ans FR S 1 FR S 2a FR
33. 9ON S 676 Jams p r 860 BINA r 617 f pvl 2 LI T Youoq 1 1onbinod 82 2 qanbuanod n nb 1onbinod 10nbanod 159 291104 AS 1onbinod anb uuopioqns f ionbinod jsa 10nbinod 1onbinod SA nb poned op m nbveu UA Jsanb poned UM nis Ul UM enrur UMA UM 2140 JUSLISANOIN Sues Joned JUSUW9ANOMN D9AL Ped juouroAno JA juouroAno A qr TIWJI er ATAA 8 2 2 40 ATAA aTa 07 suy cor oL S L SABSNO 21 62 uns qiy l TT 92 olqedi OT 8LS p ospounp 6 PI Sp PHY Sc pp SIWIZON vico m NNA Z v PIT Oc IN 2A8ISNO 61 mesf 9 UEUEN Oc Tip ISIA ND co ND NO mN ce lu ort 4 0 7 VYS AS anb 1 enrur UM uuopioqns suep SA anb 22 1 2 nb enrur YM anb 10nD 182 2 AH Teniur UM anb 22 182 nb anb 22 1s 2 nb UM doo anb a9 183 nb Tenrur UM AS anb 32 eg rut UA 1onb o9310d op m nbveul sues poned JUOUDANOIN 1onb nns Ul UM pq TII qrq TJ 42 0 82 01 CAT AA 1 140 sue p II oL S Lp SABSNO 21 67 unr qiV TT 9c Sp olqedi OT 8T S e9your 6 i
34. ADDM SA 4DDM gt YM 10402 ADDA QI A np ADDM ADDA SA eurj A 4pDA JOM 20 24 ADDM YA 1402 juoursAno A A4 91409 ADDM eut A JDM oed juouroAnoJA 9pP q I7IN 0 q Q I IN 8 Q I IN PT ITIN EC Q TIN n M sue p LEY 0 Z 2 1101 T LTOT Y LIN ZI T 6 uues TT T I 61657 WIS OT I T 6 7 ION 6 T T I 4 ueqow 8 I I ST 8 7 ezpoureq L Scip eugurm 9 I I 19 SUOIAI 9 9177 uoeuof p 9 6v p uenuoo T T 6l p esmd c Lc SIA 1 WOADDM 9Sn 2 u AA JDM eur WOIDDM lUO4DDA UDDS QT A np 1 O4DDA EUIJ UJOIEEA SA SA 1 SA WOIDDM N WOLDDM SA 0004DDA A WOIDDM juoUIo qhODOI A 1uO4DDA JOM OC TED UA EQUI YM EQUI YM YM 91d09 gt YM 91d09 WOIDDM JM 91d07 juouisaAnoM gt YM 91d09 9p d I IN DP TT IN EF GT IN PE AT IN 26 0 q GT IN 2 4 2 41 Sue p SET 61 101 6 11 9 euowalq ZT 77019 uepue1q TT 2 01 9 qog OT wi sb Ww NO 81101 9 Ess pOl 6 070159 Ler 816 9 og 816 9 uruef 0c 8 9 AzzO 61789 turer p L 9 weg 0 9 9 Uem IL N NO NO
35. B Schwartz 6ds Language Acquisition Studies in Generative Grammar 119 149 Amsterdam Philadelphia Benjamins HOEKSTRA T amp N HYAMS 1995 Missing Heads in Child Language Ch Koster amp F Wijnen ds Proceedings of the Groningen Assembly on Language Acquisition September 7 9 1995 251 260 2772 HOLLEBRANDSE B amp T ROEPER 1996 The Concept of Do insertion and the Theory of INFL in Acquisition C Koster z F Wijnen ds Proceedings of the Groningen Assembly on Language Acquisition September 7 9 1995 261 272 HORNSTEIN N 1995 Logical Form From GB to Minimalism Oxford Blackwell HORVATH J 1997 The status of VVh Expletives and the Partial Movement Construction of Hungarian NLLT 15 509 572 HUANG J 1982a Logical relations in Chinese and the theory of grammar These de doctorat Cambridge Mass MIT HUANG J 1982b Move Wh in a Language without Wh Movement The Linguistic Review 1 369 416 HUANG J 1984 On the Distribution and Reference of Empty Pronouns Linguistic Inquiry 15 4 531 574 HUBEL D 1988 Eye Brain and Vision New York The Scientific American Library HULK A 1996 The Syntax of Wh Questions in Child French Amsterdam Series in Child Language Development 5 68 129 172 HULK A amp S ZUCKERMAN 2000 The Interaction between Input and Economy Acquiring Optionality in French Wh Questions S Catherine Howell et al ds BUCLD 24 Proceedings 438 449
36. Bac em Phi wat que mot Wh wat copie partielle de wie copie partielle de die 166 En ce qui concerne le mot Wh wat que quoi Barbiers et al consid rent qu il correspond Pepel d un syntagme de quantit QP Ils analysent wat comme un numeral ind fini A la suite de Corver 1997 qui traite d autres num raux ind finis veel beaucoup et weinig peu ils argumentent que wat doit tre un l ment quantificateur Ils arrivent cette conclusion car wat peut occuper beaucoup de r les en n erlandais ce qui sugg re que ce mot Wh doit avoir peu de propri t s inh rentes Wat peut tre un pronom ind fini un modifieur du nom un pronom relatif un pronom exclamatif ou un pronom interrogatif Postma 1994 suppose que l interpr tation de wat est d termin e par son contexte syntaxique Si wat se trouve in situ voir 303a il ne peut pas tre un pronom Wh sauf dans des cas marginaux de questions cho ou de questions Wh multiples mais il doit tre un pronom ind fini En revanche si wat se trouve en position initiale il ne peut pas tre un pronom ind fini mais doit tre un pronom Wh voir 303b 303 a Jan heeft wat gegeten Jean avoir PRS 3sg quelque chose manger PST PRT Jean a mang quelque chose b Wat heeft Jan gegeten que Wh avoir PRS 3sg Jean manger PST PRT Qu est ce que Jean a mang Plus pr cis ment Barbiers et al montrent que wat n est sp cifi n
37. Cela peut contribuer expliquer la pr sence de la construction Copie Wh dans les nonc s de jeunes enfants Comme le remarque Luigi Rizzi c p cit dans Jakubowicz amp Strik 2008 la prononciation d une copie permet un syst me de production immature de raviver refresh cet l ment dans une d pendance Longue Distance Nous verrons au chapitre 3 que des enfants acqu rant des langues diverses passent par un stade o ils produisent des questions LD avec une copie Wh La construction Copie Wh est galement pr sente dans les r sultats de l exp rience pr sent e au chapitre 4 de cette th se et une chelle relativement large chez les enfants n erlandophones Une analyse diff rente de la construction Copie Wh a justement t propos e par des auteurs qui ont tudi cette construction chez des enfants Thornton 1990 Thornton amp Crain 142 1994 et Crain amp Thornton 1998 tudient le mouvement LD chez des enfants anglophones et Van Kampen 1997 chez des enfants n erlandophones Ces auteurs postulent que le mot Wh l initiale de la proposition subordonn e n est pas une copie ni une trace pel e du mot Wh figurant l initiale de la proposition matrice mais plut t un compl menteur qui s accorde avec la trace du mot Wh et qui prend par cons quent la m me forme que le mot Wh Cette forme du compl menteur est comparer au compl menteur nul que l on trouve dans les questions
38. Chez les enfants n erlandophones le d veloppement est plus graduel 4 ans ils produisent en moyenne 17 2 sur 24 questions et 6 ans 21 2 sur 24 A l ge de 6 ans nous n observons pas de diff rence entre les enfants francophones et n erlandophones en ce qui concerne le nombre de r ponses attendues De plus la diff rence observ e l ge de 3 ans et de 4 ans n est pas significative En revanche l examen du type de r ponses produites r v le un contraste entre les enfants francophones et les enfants n erlandophones L emploi des constructions non standard Mouvement Partiel et Copie Wh est nettement plus lev chez les enfants n erlandophones que chez les enfants francophones En fran ais le mot Wh se trouve en position initiale dans la majorit des questions LD dans tous les groupes Les questions Wh in situ sont rares De plus on observe un nombre plut t modeste de questions dans lesquelles le mot Wh se trouve dans une phrase Wh cliv e l initiale de la subordonn e de questions Mouvement Partiel avec ou sans marqueur de port e et de questions Copie Wh Les questions Mouvement Partiel et Copie Wh sont surtout fr quentes dans les conditions Wh sujet et Wh lieu chez les enfants de 4 ans et de 6 ans En n erlandais nous avons observ un contraste net entre les enfants et les adultes Chez les enfants les questions Mouvement Partiel et Copie constituent la majorit des r ponses
39. Consid rons plus en d tail la technique d licitation pour les diff rents types d items tests En 2 nous montrons l licitation d une question simple dans laquelle le mot Wh est un objet inanim 2 Question simple Wh objet inanim item 3 Exp rimentateur Maintenant demande a Nina ce que Lapin boit Enfant Notons que nous avons opt pour une introduction contenant une question Wh indirecte La raison principale pour ce choix est que la technique utilis e dans le protocole de Tommy de Strik 2003 2007 contenant seulement un mot Wh isol qui correspondrait Lapin boit quelque chose Demande Nina quoi a favoris chez les enfants les r ponses avec un mot Wh seul En m me temps Hamann 2006 qui rapporte des r sultats d exp riences utilisant ces deux techniques d licitation montre que l introduction par une question Wh indirecte ne g n re pas beaucoup plus de questions Wh initial qu Wh in situ que l introduction par un mot Wh isol Les deux techniques donnent lieu des r ponses relativement convergentes Tout au moins dans le cas d une question Wh objet inanim l enfant ne peut pas r p ter la question indirecte de l exp rimentateur afin de produire une question directe correcte le syntagme Wh ce que tant r serv aux questions indirectes Cela ne vaut pas pour les questions dans lesquelles le mot Wh correspond un sujet anim un lieu ou une cause voir 3 5
40. Copie Wh est accept e par presque la moiti des informateurs Elle est un peu moins accept e dans les questions Wh cause Le jugement est en moyenne 3 5 Dans la construction Mouvement Partiel on observe un peu plus de variation entre les diff rentes conditions En moyenne elle est accept e par environ 200 informateurs travers les conditions Le jugement se situe entre 2 9 et 3 7 et est en moyenne 3 1 Cependant nous voyons que le Mouvement Partiel est tr s peu accept dans la condition Wh sujet par 98 informateurs et nettement plus dans la condition Wh cause par 339 informateurs De m me nous trouvons le jugement le plus bas pour la condition Wh sujet et le jugement le plus haut pour la condition Wh cause Toutes les conditions tant r unies il y a significativement plus de r ponses oui pour le mouvement LD standard que pour la construction Copie Wh Chi 2 corrig de Yates 353 81 dl 1 p 0001 La construction Copie Wh a re u son tour plus de r ponses oui que la construction Mouvement Partiel Chi 2 corrig de Yates 39 67 dl 1 p lt 0001 Pour ce qui est des questions Wh objet et Wh sujet nous constatons que les questions Wh sujet sont en g n ral moins accept es que les questions Wh objet Nous l avons constat ci dessus pour le mouvement LD standard et il en va de m me pour les constructions Copie Wh et Mouvement Partiel La diff rence est significative
41. Gadet 1989 Quillard 2000 Vinet 2001 Zribi Hertz 2006 Pour utiliser les termes de Zribi Hertz 2006 chez beaucoup de francophones les questions avec inversion ne sont pas g n r es par la grammaire dialectale mais uniquement par la grammaire standard Il faut mentionner aussi qu il existe divers types d inversion Dans 1b le sujet est un pronom clitique L inversion concerne simplement le sujet et le verbe l ordre SVO tant canonique dans une phrase d clarative en fran ais Dans le cadre g nerativiste il est g n ralement admis que l inversion est obtenue par le d placement du verbe flechi dans la p riph rie gauche voir la section 2 2 1 1 Si le sujet est un pronom clitique on parle d inversion simple ou pronominale Si au contraire le sujet est un SN la simple inversion de l ordre sufet verbe ne suffit pas voir 3a L inversion nominale ou stylistique est exclue dans les questions totales en fran ais Il faut avoir recours l inversion dite complexe voir 3b 3 a Vient Sophie samedi b Sophie vient elle samedi Dans le cas de l inversion complexe le SN reste gauche du verbe mais 1l est repris par un pronom clitique qui suit le verbe Notons que l inversion simple n a pas le m me degr d acceptabilit toutes les personnes Elle est la plus commune avec la deuxi me personne du singulier comme dans l exemple 1b r p t en 4b ou du pluriel vo
42. I miN N tuu OPE oe c 9 omes v mb mb 182 2 AH fen UA mb 152 9 mb pentur VA 1775 pentur uA mb 22 182 mb UOU UM PT S HA 3c S71 40 5 ES fns q M Suy 9 COE N SE oL O1 6 9 pul ZT 6172 9 O9 T rt Id TT 6T 1 9 predser OT LUL 9 uerum 6 1 9 otqed 89 9 euro Lc 9 noT Lc 9 euroju y S 9 r 0 X 9 UNUL A 0 X 9 2911 III t Yit tY miN N Sin OPE oe c 7 9 oues V SA no penur uA anb NO 1 2 2 AH Teniur UM anb 29 159 enrut uA tto pentur YM AS no nis l UM 3c S711 PT S HA 40 5 4 UT S AA 1 9 n M suy 9 6 CO SE 10L O1 6 9 pul ZT 6172 9 O9 T rt Id TT 6T 1 9 predser OT LUL 9 uerum 6 1 9 otqed 89 9 euro Lc 9 noT Lc 9 euroju y S 9 r 0 X 9 UNUL A HS 0 X 9 2911 miN N lu OPE oe c 9 oues y AS 1onbinod enrur YM SA 1onbinod Tenu UM nb jsa 10nbinod enrur YM AS 10nbanod Tenrur UM 387 S WA 9C S AA qes UT S AA SnE UAA Suy 9 v6t 9 C IDIOL T T r 21 v 22 PONV TI
43. Koster J Y Pollock L Rizzi amp R Zanuttini ds Paths Tovvards Universal Grammar studies in honnor of Richard S Kayne VVashington Georgetovvn University Press ZRIBI HERTZ A 2006 Fran ais standard et fran ais dialectal pour une reconnaissance du ph nom ne diglossique dans les descriptions syntaxiques du fran ais Ms Universit Paris 8 ZUCKERMAN S 2001 The acquisition of optional movement Th se de doctorat Groningen University Library Groningen ZWART J W 1993 Dutch Syntax A Minimalist Approach Th se de doctorat Rijksuniversiteit Groningen 281 RRI Annexes Fr quence des Questions Wh Simples en fran ais 3 Ans FR S 1 FR S 2a FR S 2a FR S 2a FR S 2b FR S 2d FR S 2g Wh in situ Wh initial que Wh initial quoil Wh initial ce Whinitia _Whinial Wh initial cliv c est quoi indirect ce que Wh objet quoi SV SV que SV qu est ce que an SV 1 Beno t 3 2 17 4 2 Adele 3 2 19 4 3 Mila 3 3 8 3 1 4 Esther 3 3 19 2 2 5 No 3 3 29 1 2 6 Benjamin 3 4 30 2 2 7 Ys 3 5 2 1 1 2 8 Morgane 3 5 2 4 9 Maxime 3 5 6 4 10 Louise 3 6 6 4 11 Axelle 3 6 8 1 3 12 Charlie 3 6 27 1 1 2 Total 9 1 1 9 22 382 3 Ans FR S 1 FR S 2b FR S 2c FR S 2d Wino Nbre Wayaqa a PRES A d cidable qui est ce qui c est qui N e P 5 Wh sujet qui 1 Benoit
44. NOM voir INF Dans les exemples 77 81 ci dessus l inversion sujet verbe n est pas permise Cette contrainte est predite par l hypoth se que la t te C est d j occup e par le compl menteur il s ensuit que le verbe flechi ne peut plus se d placer dans cette position Autrement dit le compl menteur et le verbe fl chi sont en distribution compl mentaire Cela est bien illustr aussi dans l exemple n erlandais suivant 87 Samuel keek als Samuel regarder PRET 3sg comme a Lof hij liever wilde vluchten si Comp il NOM plut t vouloir PRET 3sg s enfuir b wilde hij liever vluchten vouloir PRET 3sg il NOM plut t s enfuir c wilde hij liever vluchten si Comp vouloir PRET 3sg il NOM plut t s enfuir Sybesma 2002 72 ex 11 Dans 87 la proposition subordonn e peut tre introduite par le compl menteur of si ou par le verbe fl chi wilde voulait mais pas par le compl menteur et le verbe fl chi Le d placement du verbe fl chi a exactement la m me fonction que l emploi du compl menteur of Les deux donnent la phrase une valeur hypoth tique L eclatement de la cat gorie CP A partir de la fin des ann es 1990 plusieurs auteurs supposent que la p riph rie gauche doit contenir plusieurs cat gories cf Rouveret 1992 Zwart 1993 Rizzi 1997 Platzack 1998 parmi d autres Un des travaux les plus influents est Rizzi 1997 La p riph rie gauche peut h berger un ensemble
45. ROORYCK 2000 Licensing Wh In Situ Syntax 3 1 1 19 CHOMSKY N amp H LASNIK 1977 Filters and Control Linguistic Inquiry 8 3 425 504 CHOMSKY N 1957 Syntactic Structures Den Haag Mouton CHOMSKY N 1965 Aspects of the Theory of Syntax Cambridge Mass MIT Press CHOMSKY N 1973 Conditions on Transformations S Anderson amp P Kiparsky ds A Festschrift for Morris Halle New York Holt Rinehart and Winston CHOMSKY N 1977 On Wh Movement P W Cullicover T Wasow A Akmajian ds Formal Syntax 71 132 New York Academic Press CHOMSKY N 1980 On binding Linguistic Inquiry 11 1 46 CHOMSKY N 1981 Lectures on Government and Binding Dordrecht Foris CHOMSKY N 1986 Barriers Cambridge Mass MIT Press CHOMSKY N 1993 A Minimalist Program for Linguistic Theory K Hale amp S J Kayser ds View from Building 20 Essays in Linguistics in Honor of Sylvain Bromberger Cambridge Mass The MIT Press CHOMSKY N 1995 Bare Phrase Structure G Webelhuth d Government and Binding Theory and the Minimalist Program 385 439 Oxford Cambridge Mass Blackwell CHOMSKY N 2000 Minimalist Inquiries the framework R Martin D Michaels amp J Uriagereka ds Step by step 89 155 Cambridge Mass MIT Press CHOMSKY N 2001 Derivation by phase M Kenstowicz d Ken Hale a life in language 1 52 Cambridge Mass MIT Press CHOMSKY N 2005 On Phase
46. Somerville Mass Cascadilla Press HYAMS N 1986 Language acquisition and the theory of parameters Dordrecht Reidel JAKUBOWICZ C 1995 Grammaire Universelle et Acquisition du Langage Recherches Linguistiques de Vincennes 24 7 32 JAKUBOWICZ C 2003a Hypoth ses psycholinguistiques sur la nature du d ficit dysphasique V Brum z C L G rard ds Les Dysphasies Masson JAKUBOWICZ C 2003b Computational Complexity and the Acquisition of Functional Categories by French speaking children with SLI Linguistics 41 2 JAKUBOWICZ C 2004 Is movement costly The grammar and the processor in language acquisition Pr sentation Journ e d tudes linguistiques Nantes JAKUBOWICZ 2005 The language faculty Ab Normal development and interface constraints Pr sentation GALA 2005 Siena JAKUBOWICZ C 2008 Measuring derivational complexity New evidence from typically developing and SLI learners of L1 French Lingua JAKUBOWICZ C amp L Nash 2001 Functional Categories ans Syntactic Operations in Ab normal Language Acquisition Brain and Language 77 321 333 JAKUBOWICZ C amp N STRIK 2008 Scope marking Strategies in the Acquisistion 274 of Long Distance Wh questions in French and Dutch Language and Speech 51 1 amp 2 101 132 JESPERSEN O 1927 A modern English grammar 3 London Allen and Unwin JORDENS P 1990 The Acquisition of Verb Placement in Dutch and German Linguistics
47. Wh si Comp que Comp il NOM ontmoet heeft rencontrer PST PRT avoir PRS 3sg 121 Lit Qui tu penses qui si que il a rencontr b Wie denk e die of dat hi qui Wh penser PRS 2sg tu NOM qui Rel si Comp que Comp il NOM ontmoet heeft rencontrer PST PRT avoir PRS 3sg Lit Qui tu penses qui si que il a rencontr 5 c VVat denk je wie of dat hij que Wh penser PRS 2sg tu NOM qui Wh si Comp que Comp il NOM ontmoet heeft rencontrer PST PRT avoir PRS 3sg Lit lt Qu est ce que tu penses qui si que il a rencontr gt 251 a Hoe denk je hoe of dat ze comment Wh penser PRS 2sg tu NOM comment Wh si Comp que Comp ils NOM het hebben opgelost le ACC avoir PRS 3pl r soudre PST PRT Lit Comment tu penses comment si que ils l ont r solu b Wat denk je hoe of dat ze que Wh penser PRS 2sg tu NOM comment Wh si Comp que Comp ils NOM het hebben opgelost le ACC avoir PRS 3pl r soudre PST PRT Lit Qu est ce que tu penses comment si que ils l ont r solu Pour ce qui est du mot Wh objet direct anim wie il existe galement une variante dans laquelle la p riph rie gauche subordonn e est occup e par le pronom relatif ou d monstratif die au lieu du mot Wh wie qui rappelle l alternance da die dans les phrases relatives en flamand discut e par Bennis amp Haegeman 1984 Les exemples en 250 et 251 montrent aussi que le mot Wh subordonn peut tre s
48. ais voir 245 244 a Wat heeft Peter het gevoel wie men zou que VVh avoir PRS 3sg Peter le sentiment qui Wh on NOM COND 3sg kunnen vragen pouvoir INF demander INF lt Qu est ce que Peter a le sentiment qui l on pourrait demander gt b Wie heeft Peter het gevoel wie men zou qui Wh avoir PRS 3sg Peter le sentiment qui Wh on NOM COND 3sg kunnen vragen pouvoir INF demander INF Qui Peter a le sentiment qui l on pourrait demander c Wie heeft Peter het gevoel dat men zou qui Wh avoir PRS 3sg Peter le sentiment que Comp on NOM COND 3sg kunnen vragen pouvoir INF demander INF Qui Peter a le sentiment que l on pourrait demander 5 De plus Barbiers et al en prep citent l exemple suivant contenant un DP ayant la fonction objet direct i a Wat hoorde je het nieuws wie hil had que Wh entendre PRET 3sg tu NOM la nouvelle qui Wh il NOM avoir PRET 3sg ontmoet rencontrer PST PRT Lit Qu est ce que tu as entendu la nouvelle qui il a rencontr b VVie hoorde je het nieuws wie hil had qui Wh entendre PRET 3sg tu NOM la nouvelle qui Wh il NOM avoir PRET 3sg ontmoet rencontrer PST PRT Lit Qui tu as entendu la nouvelle qui il a rencontr Wie hoorde je het nieuws dat hij had qui Wh entendre PRET 3sg tu NOM la nouvelle que Comp il NOM avoir PRET 3sg ontmoet rencontrer PST PRT Lit Qui tu as entendu la nouvelle qu il a rencontr 198 245 Qui Pet
49. bec voir 79 voir aussi 9 g bis et d autres exemples dans la section 2 1 1 en italien romagnole cf Koopman 1983 voir 80 en allemand bavarois cf Bayer 1984 voir 81 et en n erlandais cf Haegeman 1993 pour des dialectes flamands voir 82 voir aussi les exemples n erlandais dans la section 2 3 2 un mot Wh peut tre suivi d un complementeur 78 Men shal knowe comp Who that I am hommes FUT 3pl savoir INF qui Wh que Comp je NOM etre PRS 1sg Lightfoot 1979 322 79 a comp Quoi que tu as fait b Je me demande comp quoi que tu fais l Koopman 1983 389 80 com Chi che s t vest qui Wh que Comp tu avoir PRS 2sg voir PST PRT Koopman 1983 389 81 I VVOaSS ned comp Wann dass s da Xavea kummt l ye NOM savoir PRS 1sg NEG quand VVh que Comp la Xavea venir PRS 3sg Bayer 1984 24 82 Ik weet niet comp wie dat of s Jan gezien je NOM savoir PRS 1sg NEG qui Wh que si Comp Jean voir PST PRT heeft avoir PRS 3sg Haegeman 1994 382 Les exemples ci dessus laissent penser que la p riph rie gauche doit comprendre au moins deux positions distinctes une pour les mots Wh et une pour les compl menteurs La th orie X barre d velopp e par Chomsky 1986 offre ces deux positions Dans la th orie X barre la cat gorie COMP est remplac e par la cat gorie CP de complementizer phrase Syntagme Compl menteur qui se compose d un
50. correspond un acte de langage d claratif et une intonation montante un acte de langage interrogatif Beyssade et al 2007 se basent sur l analyse prosodique de 265 phrases interrogatives issues de quatre corpus de natures diff rentes Cette analyse r v le que les phrases interrogatives peuvent avoir une intonation descendante ou montante tout comme les phrases d claratives Cela vaut tant pour les questions Wh que pour les questions oui non De plus sur l ensemble de toutes les phrases interrogatives moins de 10 pr sentent un contour d intonation montant Les donn es d montrent clairement qu il n existe pas de relation bi univoque entre les types de phrases et les contours intonatifs Adli 2004 se r f re au corpus de Wunderli 1978 qui contient 150 questions Wh produites par six locuteurs diff rents Une analyse de la distribution des questions Wh in 7 TI s agit d extraits d missions de radio et de conversations t l phoniques et de donn es exp rimentales phonologiques et psycholinguistiques 1NA situ du corpus montre que 90 5 de ces questions ont un contour d intonation descendant et que seulement 9 5 de ces questions ont une intonation montante Adli 2006 se basant sur cinq informateurs confirme que les questions Wh in situ peuvent avoir aussi bien une intonation montante qu une intonation descendante Adli 2004 remarque que l intonation montante que Cheng amp Rooryck a
51. d Wat denk je die ik gezien que Wh penser PRS 2sg tu NOM qui Rel je NOM voir PST PRT heb 162 avoir PRS 1sg Lit lt Qu est ce que tu penses qui j ai vu gt Barbiers et al 2008 2 ex 5 Pour Barbiers et al toutes les questions LD en 126 sont des occurrences de redoublement de l expression Wh En 294a o il y a deux fois le mot Wh wie on parle donc de redoublement identique tandis que le redoublement en 294b d est non identique En 294b l l ment le plus haut est le mot Wh anim wie et l l ment le plus bas le pronom relatif die En 294c d l l ment le pus haut est le mot Wh neutre wat En 294c l lement le plus bas est le mot Wh anim wie alors qu en 2944 c est le pronom relatif die Dans les cas du type 294a l l ment le plus haut est une copie compl te de l l ment le plus bas tandis que en 294b d l l ment le plus haut est une copie partielle de l l ment le plus bas Les termes redoublement et copie compl te ou copie partielle impliquent d j que Barbiers et al supposent qu il y a une chaine syntaxique entre les deux l ments tout comme dans la variante standard de 294 o il ne s agit pas de redoublement du moins pas dans la syntaxe explicite voir 295 Cette analyse se place donc galement dans l optique de la th se de la d pendance directe propos e pour la construction Mouvement Partiel 295 Wie denk je dat ik gezien heb qui Wh penser PRS
52. des questions Mouvement Partiel Copie Wh et Wh in situ dans les diff rentes variantes ou dialectes du frangais Plus d informations ce sujet seraient souhaitables et seraient un sujet int ressant pour des recherches futures Un autre fait qui ressort des Tableaux II et III est que les constructions Mouvement Partiel et Copie Wh sont moins fr quentes dans la condition Wh cause Autrement dit le mot Wh se trouve en position initiale dans la plupart des questions Wh cause Etant donn que le mot Wh cause a un statut particulier cf Rizzi 1990 voir les sections 2 1 1 1 2 2 1 2 et 2 2 2 et peut tre directement engendr dans Spec CP sans s y tre d plac il n est pas tonnant que les enfants produisent plus de questions Wh initial dans cette condition Ces questions impliquant un nombre de fusions plus faible que les questions Wh initial avec d autres mots Wh qui doivent tre d plac s dans Spec CP elles confirment la M trique de Complexit D rivationnelle En r sum plusieurs donn es appuient l Hypoth se de la Complexit D rivationnelle le fait que les enfants francophones ne produisent pas de questions avec inversion le fait que les questions Wh initial sont les plus fr quentes dans la condition Wh cause et le fait que les enfants n erlandophones produisent moins de questions LD Wh initial que les enfants francophones Ajoutons ces points le fait que de mani re g n rale les enfan
53. des sujets adultes francophones vivent Paris et la majorit des sujets adultes n erlandophones vivent Amsterdam mais ils ont grandi dans des r gions diff rentes Ils ont majoritairement un niveau d tudes universitaire 4 1 3 R sultats Dans cette section nous pr sentons les r sultats de la t che de Grenouille Nous donnons d abord un aper u g n ral en 4 3 1 Cet aper u sera suivi des r sultats des sujets francophones en 4 3 2 et des r sultats des sujets n erlandophones en 4 3 3 La section se termine par une synth se en 4 3 4 30 Notons que les enfants n erlandais de 3 ans ne sont pas encore scolaris s Aux Pays Bas les enfants vont l cole maternelle partir de l ge de 4 ans Il a t nettement plus difficile d obtenir des donn es d enfants n erlandophones de 3 ans que des enfants francophones du m me ge Certains enfants n erlandophones n ont pas voulu participer l exp rience d autres ont particip mais ont donn trop de r ponses non pertinentes et ont t exclus plus tard Ces facteurs expliquent que le groupe des enfants n erlandophones de 3 ans contient moins de sujets que les autres groupes 77 Parall lement le protocole exp rimental a t appliqu deux populations d enfants souffrant d un trouble sp cifique du langage Il s agit d un groupe de 10 enfants de 8 ans et d un groupe de 10 enfants de 11 ans Les r sultats de ces enfants ne font pas partie des recherches de cett
54. dicat du mot Wh was Il est donc trange que was soit engendr en Spec VP qui est une position pour le sujet Cela montre pour Felser que was n est pas un expl tif au niveau syntaxique C est plut t l argument interne du verbe matrice qui fonctionne s mantiquement comme sujet du pr dicat la question ench ss e Felser note que la relation sujet pr dicat entre was et la question ench ss e ressemble la relation entre une relative et le NP relativis La question ench ss e restreint l ensemble des r ponses possibles la question matrice Qu est ce que tu penses de la m me mani re qu une relative restreint l ensemble des r f rents possibles du NP relativis Le fait que was soit engendr dans Spec VP signifie que le sujet du de la propostion matrice ne peut pas trre engendr dans cette position Comme le montre la structure dans 279 du est directement engendr dans Spec IP Cela nous semble peu logique et encore un argument contre l analyse de Felser Stepanov amp Stateva 2006 proposent une relation semblable entre was et la question ench ss e Pour ces auteurs comme pour Dayal 1994 2000 was est un corr latif Plus pr cis ment c est un corr latif de phrase affix au verbe matrice qui prend la question ench ss e pour compl ment Was est la t te d une coquille NP qui a le CP ench ss pour compl ment voir 280 280 Was meint Hans xp t cp wen Maria t gekusst que Wh
55. e de langage et que la th orie des Principes et des Param tres offre un mod le pour rendre compte du processus d acquisition du langage Certains ph nom nes sugg rent que l acquisition du langage est un processus instantan Ainsi Pierce 1992 montre que les enfants anglophones d environ 18 mois ne placent jamais la n gation apr s un verbe fini non auxiliaire et que les enfants francophones du m me ge ne placent jamais la n gation devant un verbe fini ou apr s un verbe non fini ce qui est tout fait conforme aux grammaires adultes de ces deux langues Toutefois d autres ph nom nes sugg rent que l acquisition du langage est un processus graduel Diverses tudes montrent que les enfants acqu rant des langues germaniques o les sujets nuls ne sont pas permis passent par un stade o ils peuvent omettre le sujet autour de l ge de deux ans cf Hyams 1986 Hamann 1996 Il semble donc plausible que l enfant passe par diff rents stades de d veloppement avant d atteindre la grammaire adulte de la langue cible Cela nous m ne la question du d veloppement qui a re u des r ponses diverses En gros les deux types de ph nom nes d crits ci dessus ont suscit deux points de vue l Hypoth se de la Continuit et l hypoth se de la Discontinuit Pour une bonne discussion de ces hypoth ses voir Jakubowicz 1995 et aussi Crain amp Thornton 1998 qui adoptent une terminologie diff rente Selon l Hypoth se
56. euh pourquoi Wh Grenouille PART aller PRS 3sg Pourquoi Grenouille part NL S 2b Nina waarom gaan de vrienden naar Haas gaan Robert 4 8 15 Nina pourquoi Wh aller PRS 3plles amis chez Lapin aller PRS 3pl Pourquoi vont les amis chez Lapin vont NL S 2c Waarom gaat Kikker in het bos wandelen Jipke 3 1 20 pourquoi Wh aller PRS 3sg Grenouille dans la for t promener INF Pourquoi Grenouille va se promener dans la for t Pour ce qui est des r ponses non attendues dans toutes les conditions prises ensemble elles sont produites uniquement par les enfants de 4 et 3 ans Il s agit majoritairement de questions Wh simples non pertinentes dans le contexte Sinon on compte quelques questions oui non quelques questions LD et quelques r ponses inanalysables toutes non pertinentes dans le contexte 909 Les questions Wh Longue Distance En ce qui concerne les questions LD en n erlandais les Figures 13 16 rapportent le nombre moyen de r ponses attendues pour chaque groupe dans chaque condition En n erlandais nous distinguons deux types de r ponses dans les questions LD les questions Wh initial et les questions Wh autres Comme en fran ais cette derni re cat gorie regroupe plusieurs types de r ponses o un mot Wh se trouve au d but de la proposition subordonn e donc la construction Mouvement Partiel et la construction Copie Wh Rappelons que le nombre maximal de r pon
57. il se peut que la production langagi re soit confront e des difficult s de traitement Le processus de traitement serait corr l la complexit syntaxique impliqu e dans la d rivation d une phrase La th se de la complexit syntaxique ou d rivationnelle pr dit que durant le d veloppement du langage les constructions les moins complexes sont conformes l input c est dire pour citer Jakubowicz 2005 pel es et prononc es correctement aux niveaux d interface avant les constructions les plus complexes Jakubowicz 2004 pr sente une M trique de la Complexit Syntaxique incluant trois clauses et qui vise rendre compte du d veloppement de divers types de questions en fran ais voir 9 Cette caract risation est bas e sur la nature et sur le nombre d op rations syntaxiques impliqu dans la d rivation 9 M trique de la Complexit Syntaxique Jakubowicz 2004 A Fusionner est une op ration moins complexe que D placer B D placer un constituant a n fois est moins complexe que d placer a n 1 fois C D placer n constituants est moins complexe que d placer n 1 constituants La clause A de 9 stipule qu il est moins complexe de simplement fusionner un constituant dans une structure syntaxique que de le d placer A propos des questions Wh cette clause pr dit une distinction entre les questions Wh in situ et les questions Wh initial Si toutefois il y a un mouvement syntaxique l
58. ment d un ensemble Les syntagmes Wh arguments ou ajouts correspondent des DP et peuvent donc d noter des ensembles de noms Suite ce qui pr c de Reinhart conclut que les mots Wh adverbiaux peuvent tre seulement interpr t s dans la p riph rie gauche ou directement engendr s dans cette position comme l a propos aussi Rizzi 1990 Cela semble une hypoth se plausible Pour conclure nous consid rons que les mots Wh in situ n ont pas besoin d tre d plac s Ils peuvent tre li s par un morph me interrogatif dans la p riph rie gauche avec lequel ils entretiennent une relation d accord ou par un syst me de fonction de choix la Reinhart 1998 Cela signifie que nous cartons galement une analyse de remnant movement comme celle de Poletto amp Pollock 2004 bri vement cit e dans la section 2 2 1 2 2 3 Les Questions Wh Longue Distance Cette section est consacr e aux questions Longue Distance LD des questions dans lesquelles la position de base du mot Wh se trouve l int rieur d une proposition subordonn e Dans la section 2 3 1 sont expos es diverses caract ristiques du mouvement Wh LD Ensuite la section 2 3 2 est consacr e aux constructions non standard Mouvement Partiel et Copie Wh Ces constructions s av reront d une importance particuli re pour les r sultats exp rimentaux pr sent s au chapitre 4 112 2 3 1 Le Mouvement Wh Longue Distance 2 3 1 1
59. nb 32 eg rut UA 1onb o9310d op m nbveul sues poned JUOUDANOIN 1onb nns Ul UM E Q T aH 9p q T2014 pq T4 qrq TJ 42 0 82 01 CAT AA 1 140 sue 9 LOY 61 oL 0769 pul 21 61729 O9 T rt Id TT 61 1 9 predser OT LUL 9 uawa 6 oc so c 1 9 otqed 89 9 euro Lc 9 noT Lc S 0 euroju y S 9 r 0 X 9 UNUL A C 0 X 9 2911 C NN rl o rj c v 9 oues V anb 22 159 mb enit UM AS mb yenir UM imb 22 182 mb anb ao jsa mb UM 1402 mb onb 18a nb Jarred ui 1onb poned juouroAnoJA mb nns juouroAnoJA imb 359 9 anb uuopioqns SATIS UM 29A OTe JUSUISANOIN mb 99 10d op m nbveu sues poned juouroAnoJA mb nis ui UM 4 qe q Ta 9C QT peq TWA 3CQT3I 82 01 fns q M sue 9 80 LS 9 Z I 2 1101 I OT 6 9 Eu ZT 6T L 9 TT 9 6T 1 9 predser OT r T LIT L 9 uow 6 9 21 9 0461 9 9 89 9 6 I AZ S 9 noT 9 r T LT S 9 eurojuy 9 p S 9 OA P 9 0 c 9 unuo eA r T 0 S 9 2911 Z I I I c v 9 ous v I no nb nb no n M 152 9 nb
60. on utilise die voir 111b c La forme wat se trouve seulement dans des relatives libres voir 11 1d Pourtant elle est fr quemment utilis e la place de dat voir 111e Il se peut que la surg n ralisation de wat s tende aux questions Wh conduisant une structure non d cidable construction Copie Wh ou construction Mouvement Partiel 111 a Het boek dat ik lees 907 le neutre livre que REL neutre je NOM lire PRS 1sg Le livre que je lis b De krant die ik lees le non neutre journal que REL non neutre je NOM lire PRS 1sg Le journal que je lis c De boeken die ik lees le pl livres que REL pl je NOM lire PRS 1sg Les livres que je lis d Wat ik lees is een boek Ce que REL je NOM lire PRS 1sg etre PRS 3sg un livre Ce que je lis est un livre e Het boek wat ik lees le neutre livre que REL je NOM lire PRS 1sg Le livre ce que je lis Chez les enfants de 4 et 3 ans nous trouvons encore quelques r ponses particuli res Deux enfants de 4 ans produisent une question Mouvement Partiel Un enfant emploie le mot Wh wat voor peu pr s quelle sorte de au d but de la proposition subordonn e voir 112a il s agit de trois occurrences et l autre emploie le mot Wh objet anim wie voir 112b Gl s agit d une occurrence L emploi de la forme wat voor est trange dans le contexte car elle n est pas suivie d un nom Normalement on dirait wat
61. ontmoet heeft rencontrer PST PRT avoir PRS 3sg c Qui penses tu qui si qu il a rencontr Haegeman 1994 382 Dans 117 les complementeurs of si et dat que peuvent tre pel s simultan ment mais il est galement possible d peler seulement of ou dat Si les deux compl menteurs sont pel s of pr c de obligatoirement dat En n erlandais of si doit donc occuper une position plus haute que dat que alors qu en italien che que occupe une position plus haute que si si d apr s Rizzi 1997 che se trouve dans ForceP et si dans IntP De plus les exemples dans 117 montrent que le n erlandais exige la pr sence d une position Wh plus haute que la position des compl menteurs En r sum une comparaison de l italien au fran ais et au n erlandais montre que l ordre des cat gories de la p riph rie gauche n est pas fixe et qu il doit varier selon les langues De plus il n y a pas de preuve nette de la pr sence d une position focus dans la p riph rie gauche en n erlandais et en frangais L ensemble des cat gories ne semble donc pas tre universel pour r pondre la question 1 En ce qui concerne la question ii il apparait que la structure propos e par Rizzi est principalement bas e sur l ordre des mots Il est plausible de supposer que chaque phrase est introduite par une cat gorie ForceP qui indique le type de phrase et que cette cat gorie peut 771 s lectionner une proposit
62. pu pr senter mon travail Aafke Hulk Josep Quer Astrid Ferdinand Petra Sleeman Lea Nash Anne Zribi Hertz Luigi Rizzi Dominique Sportiche Hilda Koopman Junkal Gutierrez Cornelia Hamann Des coll gues doctorants ou post doctorants Paris 8 Paris 5 Tours et Amsterdam ou autres Marlies van der Velde Carla Soares Benjamin Massot Gerhard Schaden Muhsina Alleesaib Steffen Heidinger Karoline Jaeckh Johannes Wespel Sven Strobel H l ne Delage Maureen Scheidnes C cile Monjauze Maren Pannemann et Magda Oiry Les membres du groupe ACT Acquisition des questions chez des enfants normaux et des enfants pr sentant un Trouble Sp cifique du Langage S mantique syntaxe et prosodie contrat 045601 dirig par Celia Jakubowicz avec les collaborations de Claire Beyssade Cassian Braconnier Elisabeth Delais Roussarie Paul Egr L a Nash Hans Obenauer Carla Soares Catherine Rigaut et Laurent Roussarie Les personnes du Meertens Instituut Sjef Barbiers Hans Bennis Eefje Boef Leonie Cornips Margreet van der Ham Marika Lekakou Olaf Koeneman Jan Pieter Kunst Harm Nijboer Marc van Oostendorp Gertjan Postma Un remerciement particulier va Catherine Rigaut qui a troitement collabor avec Celia Jakubowicz Catherine a t impliqu e dans tous les aspects pratiques et conceptuels x concernant la construction du protocole exp rimental ainsi que dans le
63. r 06 nbruo oA OT I 0 Ur 6 r 82 ou9 os S 8 r 82 Su H L I T LT Ppnuewwg 9 r 92 ni s I I T ST nneq q p I ST sro5uerd I ST praeq C r IQ Auued I nb 57 nb D le 2 AS anb AS AS 17 BANA Tenn YA jemur qa fenrur HAA 22 uA jonb ewur VAN and AA 71 UL UM 37 S MH JC S4 qz S HA u8T S UA eC S721 82 9 I S HA PV S6 I I IZ SZ PoI F PUVHA 21 TE riV TI SE 0 nbruosgA OT 06 HUE 6 8c 82 4 rl r leri LT Pnuewwg 92 ong ST 1124111 t ST sioSued4 Hill ST PIAE I v 12 Kuue ps mb 152 9 inb 152 9 mb 22 182 mb renrur qa 2 TRUE UM AD Tener UM uou qA PCS SNA des son 96 cl c 81 FI 10207 r t PEVHA ZI TE TT 0g OT og Yours 6 N T 8c SU21089S 82 U T H a LT gnueururq r 92 ong T I I ST 1124141 I T ST sroSue1q I ST para c l lu obj r 12 amp uueq SA ae anb 22 182 AS not HO 452 2 JATO 4O NNS U1 M Ho emu AN enu UM Ho EMU YA fo enir TAN 9T S AA PT S HA 40 8 4 UT S AA 1 9 PV 166 IT OI
64. s dans la section pr c dente testent galement la production des questions Wh LD voir Lancien 2003 Oiry 2002 Oiry amp Demirdache 2006 Strik 2002 2003 2007 Pour les informations INA concernant le nombre et l ge des sujets voir cette section La technique d licitation est inspir e de celle utilis e dans les travaux de Thornton et de Crain sur l anglais Voici un exemple d un item test objet direct inanim du premier protocole de Tommy utilis par Strik 2002 33 Exp rimentateur Maintenant Laa Laa A l enfant voix basse Nous deux on sait que Laa Laa aime son ballon mais on va voir ce que Tommy croit Demande lui Enfant lt Qu est ce que tu crois que Laa Laa aime x Si l enfant ne pose pas de question ou s il ne pose pas la question LD attendue Exp rimentateur Enfant Demande Tommy ce qu il croit que Laa Laa aime Notez que la premi re introduction de l exp rimentateur contient une question Wh indirecte simple Si l enfant ne produit pas une question LD l exp rimentateur le relance Dans ce cas l l exp rimentateur utilise une question indirecte LD De toutes les fa ons l enfant ne devrait pas r p ter la forme ce que qui est r serv e aux questions Wh indirectes Le protocole de Strik 2002 teste des questions LD Wh objet inanim Wh objet anim et Wh sujet anim Le protocole contient deux items tests par cat gorie La fr quence
65. topique Suite ces corr lations Van Kampen conclut que dans les questions omission du mot Wh nou sert de marqueur Wh Autrement dit le trait Wh en Spec CP peut tre pel sous la forme de nou s il n est pas pel sous la forme d un mot Wh Un ph nom ne similaire s observe en allemand o les questions omission du mot Wh peuvent tre marqu es par l adverbe denn qui signifie aussi peu pres donc cf Penner Tracy z VVeissenborn 1992 Troisi mement l omission du mot Wh peut tre accompagn e d un l ment schwa dans la position Spec CP voir 43 43 schwa heet deze nou Laura 3 4 6 appeler PRS 3sg celui ci NOM donc Comment donc il s appelle celui l 214 Van Kampen 1997 80 ex 13a b schwa is de badkamer nou bleven Laura 3 5 26 etre PRS 3sg la salle de bains donc rester PST PRT O donc est pass e la salle de bains 5 Van Kampen 1997 80 ex 13b Comme le montrent les exemples en 51 nou et schwa peuvent appara tre en m me temps car les deux l ments n occupent pas la m me position dans la phrase Le nombre de questions Wh avec l l ment schwa n est pas tr s lev et Van Kampen ne donne pas de chiffres exacts Cependant nous pouvons dire que le pourcentage varie de 10 40 dans les questions Wh de Laura entre l ge de 2 ans et de 3 ans Quand elle est plus g e Laura ne produit plus de questions avec schwa Notez cependant que l inserti
66. une langue une autre Les principes et les param tres sont regroup s dans des modules qui sont chacun responsables d aspects particuliers du fonctionnement d une langue Ensemble ces modules forment la Grammaire Universelle Le Programme Minimaliste Chomsky 1993 1995 1999 garde des propri t s importantes de la th orie des Principes et des Param tres comme la pr sence de param tres de variation Ce qui caract rise le Programme Minimaliste c est que les r gles et les op rations syntaxiques sont guid es par divers principes d conomie De plus la mani re de repr senter la grammaire et les op rations syntaxiques est devenue plus simple ou minimale Ainsi la distinction entre une structure profonde et une structure de surface a disparu Il ne reste plus qu un seul niveau de repr sentation reli deux niveaux d interface la Forme Phon tique FP Phonetic Form ou PF en anglais et la Forme Logique FL Logical Form ou LF en anglais FP concerne les propri t s sensori motrices du langage savoir le son et FL les propri t s s mantiques et conceptuelles donc l interpr tation d un nonc Les niveaux d interface sont par hypoth se ext rieurs la facult de langage La facult de langage contient au moins deux composantes le lexique et le syst me computationnel Sch matiquement on peut repr senter la facult de langage et son fonctionnement de la fagon suivante 6 M
67. une t te et non le trait lui m me Ainsi une t te portant les traits F et G peut avoir la propri t EPP pour F et pas pour G En ce sens EPP est un sous trait d un trait En ce qui concerne le mouvement Wh il a lieu si un trait non interpr table sur C lt uWh gt attire un syntagme Wh et si uWh a la propri t EPP Le trait lt uWh gt sur C entre dans une relation d Accord avec le syntagme Wh et ensuite la propri t EPP de uWh exige la copie donc le d placement du syntagme Wh Pesetsky amp Torrego postulent la pr sence d un trait lt uT gt de temps qui peut d clencher le d placement du verbe fl chi dans C Ce trait peut galement avoir la propri t EPP Dans une question Wh initial avec inversion la t te C est dot e d un trait lt uT gt qui a la propri t EPP qui attire le verbe fl chi de I ou de T dans Apr s avoir vu les diverses visions du fonctionnement des traits dans le cadre Minimaliste nous retenons les id es suivantes la d rivation d une question Wh implique la pr sence de deux traits un trait lt uWh gt et un trait lt uT gt Si ces traits poss dent la propri t EPP ils d clenchent le d placement fusion interne du mot Wh et du verbe fl chi vers la p riph rie gauche de la phrase Cela est illustr dans l exemple frangais suivant qui est une question Wh initial avec inversion 74 a ce c lt uWhgpp gt uTgpp i i vp tu y invites lt iT gt y qui
68. 1 6 xdif I t 0 S 9IS T TOTZ rresiqy caq q Cq I c el sr un vcro T 6 01 Z TIS AS UDDS _ J qo uAA JDM 1 SA 9qI9A SA IUT A enu UM JDM TEDTUT U M Jom etr UM JDM UI UM 9C S7IN PC S7IN 3C S7IN EC S IN SUE c s epueu u uo s durs uA suorson sop SIV SI FI nol I OT 8 esson OT I 97T L E USA 6 T T ST S E 207 8 I I g p c ouueg I Sl g usox 9 T T 9Z 1 107 S I OZ I p v 0 6 ISIS I I tT OT nmesiqv c T 6101 2 IS I 9q19A np fns q AA AS pud juours qnopod eulj A 214 PAMPU z ENUI YM QT A SA SA aim eN YM Temur YM 21 HAA oi pear UAL Z S IN PC S IN 3C S IN qQC S IN EZ S IN sue 9IT IPIOL 0186 ESSTT YN OT 97 L USA 6 ST S E 207 Niels Stfg ouues ST Nil 9c I 10T Oc 1 6 xdif t 0 S 9IS 01 2 rresiqy caq cn 4 cq e riu OPE G 601 2 TIS AS ADDM ANPUT UM SA enrur UM UDDS oq19A SA 4DDM qu QT A juoure qnopor SA 4DDA enrur YM Teuz 4DDM eniur yM 97 S IN PC S7IN 3C S7 IN 40 8 EC S IN noma sue c LIV
69. 2003 Oiry 2002 2008 Oiry amp Demirdache 2006 Jakubowicz amp Strik 2008 Strik 2002 2003 2006 2007 en espagnol et en basque cf Gutierrez 2005 2006 De plus ces structures sont attest es chez des apprenants L2 enfants adolescents et adultes de l anglais ayant comme langue maternelle l espagnol et le basque cf Gutierrez 2005 ou le japonais cf Yamane 2005 En ce qui concerne l espagnol Gutierrez 2006 rapporte des donn es longitudinales de la fille Maider avec qui elle a fait une t che de production induite inspir e de la t che de Thornton 1990 Maider a t enregistr e entre l ge de 4 9 et 5 10 ans Le corpus de Maider comprend 160 questions LD 14 8 796 de ces questions sont des questions Copie Wh et 64 4096 des questions Mouvement Partiel voir 10a et 10b respectivement De plus le corpus contient 4 questions Mouvement Partiel sans l ment Wh visible dans la p riph rie gauche de la proposition matrice voir 10c 187 10 a D nde crees d nde ha ido el ni o o Wh croire PRS 2sg o Wh avoir PRS 3sg aller PST PRT le enfant Maider 5 7 Lit O tu crois o l enfant est all 5 Gutierrez 2006 17 ex 3 b T qu crees c mo ha hecho tu NOM que Wh croire PRS 2sg comment Wh avoir PRS 3sg faire PST PRT el castillo Maider 5 5 le ch teau Lit Qu est ce que tu crois comment il a fait le ch teau Gutierrez 2006 17 ex 2 c T crees d
70. 286 a Hoe laat denk je hoe laat ik combien Wh tard penser PRS 2sg tu NOM comment Wh tard je NOM ga zwemmen Laura 8 3 8 aller PRS 1sg nager INF Lit Combien tard tu penses combien tard je vais nager A quelle heure tu penses quelle heure je vais nager Van Kampen 1997 189 IT b Op wie denk je op wie Sarah verliefd is sur qui Wh penser PRS 2sg tu NOM sur qui Wh Sarah amoureuse etre PRS 3sg Laura 7 10 25 144 Lit De qui tu penses de qui Sarah est amoureuse Van Kampen 1997 189 ID Si on adopte le mod le X barre de la constituance un syntagme ne peut pas se trouver dans une t te Il est donc difficile voire impossible de concevoir que les syntagmes Wh des exemples ci dessus soient des compl menteurs des l ments se trouvant dans la t te C Deuxi mement Thornton 1990 Thornton amp Crain 1994 et Van Kampen 1997 remarquent que la copie Wh se trouve toujours dans la p riph rie gauche de la proposition subordonn e et non dans la position in situ Cela sugg re que la copie Wh ne peut pas se trouver dans une position argumentale Cependant en fran ais des exemples avec une copie in situ sont attest s voir 287 II s agit de quelques exemples produits par des enfants tr s jeunes et des enfants pr sentant un trouble du langage Etant donn que le fran ais est une langue o le mot Wh peut se trouver in situ il n est pas tonnant de trouver des questions avec une
71. 3 2 L acquisition de Pinterrogation Wh en francais 3 2 1 Les questions Wh simples 3 2 1 1 Etudes de langage spontan Dans cette section nous donnons un aper u de la production des questions Wh simples dans le langage spontan de divers enfants francophones dont les donn es sont disponibles dans la base de donn es de CHILDES II s agit de Philippe du corpus L veill Gr goire du corpus Champaud Augustin Marie et Louis du corpus de Gen ve L a et Anne du corpus de York et St phane du corpus Rondal Nous commen ons par Philippe qui fait l objet des travaux assez tendus de Crisma 1992 et Hulk 1996 Ici nous nous basons principalement sur cette derni re tude Philippe vit dans la r gion parisienne et il a t enregistr tous les quinze jours de l ge de 2 1 19 ans Page de 3 3 12 ans avec une interruption plus longue entre l ge de 2 3 21 et l ge de 2 6 13 La p riode avant la pause au milieu est appel e le stade A et la p riode apr s la pause le stade B Le but de l tude de Hulk est de d terminer partir de quel moment existent des preuves de la pr sence de la projection CP dans les nonc s de Philippe Hulk rapporte que aussi bien au A qu au stade B la plupart des questions Wh de Philippe sont du type Wh initial sans inversion Les questions Wh avec inversion sont rares Au total Philippe produit cinq questions avec inversion apparente dont trois avec le mot Wh ou qui sont gramma
72. 3sg Lit Qui tu penses qui il a rencontr b ep Wie c denk je denk cp Me c dat ys hij wie ontmoet heeft qui Wh tu NOM que Comp rencontrer PST PRT penser PRS 2sg il NOM avoir PRS 3sg Lit Qui tu penses qu il a rencontr Dans cette optique la construction Copie Wh t moigne explicitement de la cyclicit du mouvement Wh LD voir aussi la section 2 3 1 La question se pose de savoir pourquoi la copie serait pel e a l initiale de la subordonn e puisqu il est galement possible de construire une question LD Wh initial sans copie L pel de la copie va l encontre des principes d conomie qui sont primordiaux dans le cadre Minimaliste d s lors que cet l ment redondant n est pas n cessaire l interpr tation de la phrase D apr s le principe baptis Procrastinate Remettre plus tard Chomsky 1995 selon lequel les op rations invisibles sont pr f r es aux op rations visibles la construction LD standard est pr f rable la construction Copie Wh car elle est plus conomique Par ailleurs la construction Copie Wh est pr f rable pour des raisons de traitement processing La pr sence de la copie l initiale de la subordonn e fait que la forme phonologique de cette construction est plus proche de la repr sentation FL qui contient des copies dans toutes les positions o passe le mot Wh que celle de son quivalent standard
73. 4 01 La deuxi me approche est l analyse de Chomsky 1977 selon laquelle le mot Wh in situ est d plac en FL Tant les mots Wh d plac s dans la structure de surface que les mots Wh d plac s en FL se trouvent donc dans la p riph rie gauche en FL voir 148 La port e d un mot Wh est d termin e par la projection Comp dans laquelle ce mot Wh se trouve 148 comp what who t read til Pesetsky 1987 100 ex 6 Dans l analyse de Chomsky tous les mots Wh sont des quantifieurs ou op rateurs voir aussi la section 2 1 2 et tous les quantifieurs doivent occuper une position A barre non argumentale Selon Pesetsky les deux analyses sont correctes mais chacune des analyses rend compte d un type diff rent de question Wh iz situ L analyse de Pesetsky repose sur des effets de sup riorit dans les questions Wh multiples avec diff rents types de mots Wh Les effets de sup riorit d coulent de la Contrainte de Sup riorit et de la Contrainte d Emboftement Nesting voir 149 et 150 149 La Contrainte de Sup riorit Superiority Condition Dans une question a VVh multiples dans laquelle un mot VVh se trouve dans Comp et un autre in situ la trace du mot VVh dans Comp doit c commander la position du mot VVh in situ Pesetsky 1987 104 ex 19 150 La Contrainte sur les D pendances Emboftees Nested Dependency Condition Si deux d pendances de trace Wh se chevauche
74. 5 Bennis z Haegeman 1984 35 ex 3 b Den vent da Pol peinst t da die t gekommen ist le type que Rel Paul penser PRS 3sg qui Rel venir PST PRT tre PRS 3sg c Le type que Pol pense qui est venu Bennis amp Haegeman 1984 35 ex 4 Les formes da et die en flamand pr sentent une similarit nette avec l alternance que qui en fran ais Nous pouvons ajouter cela que dans certains dialectes n erlandais des questions LD avec la forme die qui la place du compl menteur sont attest es Barbiers et al 2005 2006 voir la typologie dans la section 2 1 1 Toutefois la variation entre les formes dat et die dans les questions LD est libre et pas limit e aux questions Wh sujet Plus de d tails concernant la variation dans les questions LD en n erlandais se trouvent dans la section 2 3 2 D autres cas d accord morpho syntaxique du compl menteur se trouvent en irlandais et dans diverses langues africaines En irlandais le mouvement Wh cyclique d clenche un accord sur le compl menteur dans chaque position C par o il passe Le compl menteur prend alors la forme de aL voir 216 d crit par McClosky 1996 216 C nt ursc al aL mheas m aL duirt quelle Wh nouvelle que Comp penser PRET 1sg je NOM que Comp dire PRET 3sg 1 Voir Den Dikken 2007 pour de nombreux autres exemples 110 s aL thuig s T 11 NOM que Comp comprendre PRET 3sg il NOM lt Quelle nouvelle j ai pens qu il a
75. 5 vr tk v doing gt gt t HITIT 2b A comparer aux sujets nuls Voir Guasti amp Rizzi 1996 pour plus de d tails 177 L hypoth se de l auxiliaire nul permet de donner une analyse unique des questions des enfants anglophones Que le verbe auxiliaire soit phonologiquement pr sent ou non il se d place dans C en accord avec le Crit re Wh de Rizzi 1990 Dans d autres langues telles que l allemand le su dois et l italien on n observe pas de difficult s concernant l acquisition de l inversion Clahsen Kursawe amp Penke 1995 rapportent que dans seulement 6 sur 709 questions 1 produites par neuf enfants germanophones le verbe n est pas d plac de V vers C Santelman 1998 rapporte que cela est le cas dans 5 questions 1 des questions produites par treize enfants su dophones Enfin chez les cinq enfants italophones tudi s par Guasti 2000 le verbe n est pas d plac vers C dans 5 des 130 questions 496 voir Guasti 2002 pour plus de d tails concernant l acquisition de l inversion travers les langues D apr s Guasti 2002 la diff rence en performance entre les enfants anglophones d une part et les enfants germanophones su dophones et italophones d autre part doit tre due des facteurs sp cifiques la langue Comme nous l avons remarqu ci dessus en anglais contrairement l allemand le su dois et l italien seuls les verbes auxiliaires peuvent se d placer ver
76. 5 18 4 10 Pablo 4 5 26 4 11 Albertine 4 5 29 4 12 Gustave C 4 7 8 4 Total 43 4 388 4 Ans FR S 2a FR S 2b FR S 2e FR S 2g Whinitial hinitlal wi Whiital pourquoi est I indirect Wh cause 2 ce que POE pourquoi SV 1 Sacha 4 0 8 4 2 Virgile 4 1 20 4 3 Nathan 4 3 8 4 4 Isaure 4 3 19 4 5 Gustave M 4 3 20 4 6 Lila 4 3 23 4 7 No mie 4 4 28 3 S Ariel 4 5 14 4 9 Timoth e 4 5 18 4 10 Pablo 4 5 26 4 11 Albertine 4 5 29 4 12 Gustave C 4 7 8 4 Total 43 4 389 6 Ans FR S 1 FR S 2a FR S 2a FR S 2a FR S 2b FR S 2f FR S 2g Wh in situ Wh initial que Wh initial quoi Wh initial ce Whinitial Wninitial Wh initial uoi SV SV ue SV u est ce que 4 2 Wh objet 4 4 4 4 VS SV 1 Agathe 6 4 23 3 1 2 Alice 6 5 0 4 3 Valentin 6 5 0 2 2 4 Elie 6 5 4 4 5 Antoine 6 5 27 3 1 6 Lou 6 5 27 4 7 Lorna 6 6 8 4 S Fabio 6 7 2 4 9 Emilien 6 7 17 4 10 Gaspard 6 7 19 4 11 Pierre L o 6 7 19 4 12 Emma 6 9 10 4 Total 42 1 390 168 OF oL 0769 pul ZT 6172 9 O9 T rt Id TT 6T 1 9 predser OT LUL 9 uerum 6 1 9 otqed 89 9 euro Lc 9 noT Lc 9 euroju y S 9 r 0 X 9 UNUL A QI I 0 X 9 2911 en
77. C I 92 1 107 S I I 021 6 Sd p 0 6 ISIS 012 ne2iqv c I 6101 2 IS I ni JDM QT A np iba JIM AOOAJDM jefqo uA Ip SAA EU ZDA IDM SA JDM y vr rqnop r EUL A JM SA S enIUDQAA UM 91d09 1004 JDM on ed 7 4M4 edo WAK Sido JUOUIDANOIN P C I IN 94 ITIN 2 07 2 47 sue siepue 1o9u uo 52ueJsiG MJU YM suopson s p ley 1901 078 ESSTT YN OT 9c L sous 6 ST S E 207 S y ouues ST 9Z 1 10T Oc 1 6 3dir 0 6 S 9IS 1 01 2 Tesiqy I 6 01 Z TIS m N c sr un oro SA alm enrur YM AP SA alm enrur YM mp SA 21 enrur YM aprop RUJ A 21M penru YM 21M EU A 21M UM 1402 P SA Ped JUOUUDANOIN TA SA JM pued JUOUIDANOIN SIM TUT A JEM pued JUOUIDANOIN iPt IIN iDBE Q T7IN Ep Q I7IN ee TI IN DC TI IN 2 0 82 01 fns q M sue ctv I C I 9 9 r IDIOL r OT 9 esson OT I T T 927 26 S9UISY 6 29 6 902 8 g p c euueg I I I I I ee usox 9 I 92 Ig s OT 1 oxdi p I T 0 6 s rsi T PT OT Z 12914 c 6101 2 ES I ADDA n H
78. CP de la proposition matrice o se trouve le trait lt uWh gt Notons qu en frangais le trait lt uWh gt n a pas obligatoirement la propri t EPP Le trait pouvant tre v rifi via une op ration d accord cela signifie que la projection CP peut tre phonologiquement vide De plus le trait lt uT gt n a pas obligatoirement la propri t EPP dans cette langue ce qui signifie que le verbe fl chi peut rester dans 1 En n erlandais au contraire le trait lt uWh gt et le trait lt uT gt ont toujours la propri t EPP ce qui signifie que le mot Wh et le verbe fl chi se d placent toujours dans CP Autrement dit la projection CP de la proposition matrice doit contenir du mat riel phonologique en n erlandais En fran ais cela n est pas n cessaire En fran ais comme en n erlandais la projection CP de la proposition subordonn e finie doit tre phonologiquement visible au audible soit par la pr sence d un compl menteur soit par la pr sence d un mot Wh Pour illustrer la contrainte sur les cha nes LD prenons l exemple du mot Wh lieu o en fran ais En plus de la propri t Wh ce mot Wh a une propri t locative Dans le cas d une question LD Wh initial le trait lt uWh gt est v rifi par le d placement du mot Wh dans Spec RKR CP matrice et la propri t Wh et la propri t locative sont exprim es cet endroit La projection CP subordonn e est phonologiquement visible par l
79. Existe t il des preuves empiriques du fait que des notions qui concernent la structure informationnelle de la phrase comme le topique et le focus soient exprim es dans des projections fonctionnelles Et l interpr tation s mantique d un syntagme d pend elle de la projection fonctionnelle dans laquelle il se trouve iv Toutes les cat gories distingu es par exemple dans 73 doivent elles toujours tre pr sentes Pour fournir une r ponse ces questions nous comparons certaines donn es italiennes des donn es frangaises et n erlandaises Il nous semble plausible de postuler qu en italien les mots Wh occupent une position de focus tant donn qu il est g n ralement admis que les mots Wh sont associ s une valeur focus cf Rochemont 1978 Culicover amp Rochemont 1983 parmi d autres Cependant cela n est pas une propri t universelle cf Erteschick Shir En tenant compte du fonctionnement de la structure informationnelle d une phrase il est plausible aussi qu une phrase ne peut contenir qu un seul syntagme focus et pas plusieurs Notons qu en frangais il est courant mais pas obligatoire d utiliser une phrase cliv e pour exprimer le focus cf Grevisse 1993 Riegel et al 1994 Lambrecht 1994 parmi d autres et non pas l accent prosodique Le clivage n est pas r cursif Autrement dit le processus du clivage ne s applique qu un seul syntagme voir 110 TA 110 a C est Jean que j ai donn le liv
80. FR LD 3 Copie Wh 2 3 596 1 3 FR LD 4 Vvh initial 51 8192 55 8506 49 87 5 33 97 Total 63 65 56 34 Ensuite nous donnons la fr quence et le pourcentage des questions Mouvement Partiel Copie Wh et a Wh initial en n erlandais dans le Tableau II Ce tableau r sume les informations donn es dans les Tableaux XXV XXVIII dans le Chapitre 4 257 Tableau IIT Fr quence et pourcentage des types de questions LD en n erlandais Type de question Groupe Adultes 6 ans 4 ans 3 ans Wh objet Mouvement NL LD 2 4 6 5 NL LD 3 Copie Wh 4 6 46 71 52 87 24 92 NL LD 4 Wh initial 59 94 19 29 4 6 596 2 896 Total 63 65 60 26 Wh sujet NL LD 2 7 2 5 22 38 11 26 4 31 NL LD 3 Copie VVh 1 2 7 1292 13 30 3 23 NL LD 4 Wh initial 41 93 29 50 19 44 6 46 Total 44 58 43 13 VVh lieu NL LD 2 77 1 296 23 35 596 23 41 12 54 5 NL LD 3 Copie VVh 1 296 23 35 566 25 45 9 41 NL LD 4 Wh initial 66 9696 19 29 8 14 1 4 5 Total 68 65 56 22 Wh cause NL LD 2 7 4 7 6 9 7 1592 3 21 5 NL LD 3 Copie VVh 6 9 7 15 8 57 NL LD 4 Wh initial 52 9396 54 82 33 70 3 21 5 Total 56 66 47 14 Plusieurs informations ressortent des tableaux II et III en fran ais il y relativement peu de questions Mouvement Partie
81. I LT pucsl 6 LT ueenseg LT s oyr uuyi 92 VOZIT 97 PIIN T 97 lS rg 97 0971 ST OYAN YIA NO CA NO NO Vn naNO mN ce sr un corri pc oouo m JDM QT A np in 21M AOOAJDM qo qAA on Sp Qd O jp r oh aa RHUL UMA 210400 1 UM 1400 IDM nreq Eu UM YM 10402 JUOUIDANOIN PPF Q ITIN FQ I7TIN PE ITIN Qq ccTT IN BE TITIN pc TT IN pv ETT 0c I 20207 9 62 1214241 ZT I 82 ptnsv TI LT JNM OT LT jepues 6 2 LT ueenseg LT s oyr uuyi in I 92 VOZIT I 97 PIIN 97 ls rgi T T I 97 ST JUANI miN ce tuu tj pc oouo ap APP 2 E x SA SIM SA TA TUT jo ns u M AP SA ANT PPS SA SR PM PM PUFA D enzeq WA 9nieq A WA pned TEUH A 214 e tur UMA JUOUISANOJA JUOWIOANON juouroAnoJA Ientur UM 21 4 QA rdoo 214 rdoo PH ATIN PHATITAN ATIN DC T IN E qT IN PATIN PATIN 2 01 pv vvv Ww oL 62 121424 cr 82 PIEnSV TI LT 9x919TA OT LT pucsl 6 LT ueenseg LT s oyr uuyi 92 enozr 97 PIIN 97 lS rg 97 0971 ST JUANI WD FO in AO NO NO NO NO
82. LC IDIOI v r PEJTIMA 21 I I T 22 PONV TI v 06 OT T T 0 Ur 6 I 82 ou9 os S 8 T T 82 U r H L v LT T nucuruzil 9 I 92 ni 5 r ST nneq q p v ST stro5uerd I ST praeq C r 17 I tentur UA 25 Temur uA 2 37 S MH 97 S WA qz S HA 82 9 PV 86 ST r 0L Lc 9 6 cr I 8 9 rr xvi TI 9192 esmo T OT 9 S turxey 6 TSE euesJoJA T S ISA 0c p c uruefuoq 6c JONI 6116 9 Tous 8 BLA 6T C IPV I LT T Wousg lev ei sr un oro IVU suep SA anb 232 182 nb enrur YM SA anb enut HA nb 10nD 1s AH Teniur UM anb s nb Terum UM AS nb 29 enut YM qonb op m nbveu sues poned JUOUIDANOIN anb a9 jsa nb anb 25 1s nb VAL rdoo 1onb nns Ul UM 9p q T2104 pq T4 qrq TJ qe q ru 82 01 CAT AA plq yM suy sieut uo oouejsiq onzuo T YM suonson s p 66 LI 0L 27 9 6 cr 89 rr xVi IT 9192 51 071 OT 9 S turxeyy TSE euesJoJA T S ISA 0c p c uruefuoq 6T E E JONI 616 Tous 8 BLA 6I C IPV c ON tr u
83. LD Wh initial on ins re une n gation sur le verbe matrice cette n gation peut porter sur le contenu de la proposition subordonn e voir 246 en fran ais et 247 en n erlandais 246 Qui tu ne penses pas que Jean voit 247 Wie denk niet je dat Jan ziet qui Wh penser PRS 2sg NEG tu NOM que Comp Jean voir PRS 3sg Qui tu ne penses pas que Jean voit Une r ponse possible la question en 246 est par exemple Je pense que Jean ne voit pas sa m re Felser 2001 2004 Fanselow 2006 Beck 1996 et Pesetsky 2000 notent que 120 le m me ph nom ne s observe dans les questions LD Wh initial en allemand voir 248 Ces auteurs remarquent que les constructions Mouvement Partiel et Copie Wh sont incompatibles avec une n gation dans la phrase matrice voir 248b amp c 248 a Wen glaubst du nicht dass sie liebt qui Wh croire PRS 2sg tu NOM NEG que Comp elle NOM aimer PRS 3sg Qui tu ne crois pas qu elle aime Felser 2004 22 ex 24a b Was glaubst du nicht wen sie liebt que Wh croire PRS 2sg tu NOM NEG qui Comp elle NOM aimer PRS 3sg Qu est ce que tu ne crois tu pas qui elle aime Wen glaubst du nicht wen sie liebt qui Wh croire PRS 2sg tu NOM NEG qui Comp elle NOM aimer PRS 3sg Qui tu ne crois pas qui elle aime Felser 2004 22 ex 24b Les m mes jugements sont valables pour les constructions Mouvement Partiel et Copie Wh
84. LD Wh sujet en anglais voir la section 2 3 1 Dans une question LD Wh sujet en anglais le compl menteur who comme le compl menteur nul pr sente un accord Spec T te avec la trace Wh dans Spec CP voir 283a amp b respectivement 283 a Le Who do you think cp ti c who a l ti is qui VVh faire PRS 2sg tu NOM penser INF qui Comp tre PRS 3sg in the box ll Spec T te dans la bo te Lit Qui tu penses qui est dans la bo te b cp Who do you think cp t c t is in the box 11 qui Wh DO faire PRS 2sg tu NOM penser INF tre PRS 3sg in the box 11 Spec T te dans la bo te Lit Qui tu penses est dans la bo te Crain amp Thornton 1998 192 ex 13d Thornton 1990 Thornton amp Crain 1994 et Crain amp Thornton 1998 adoptent l id e de Rizzi 1990 selon laquelle l accord Spec T te se fait pour permettre la trace Wh d tre proprement gouvern e respectant ainsi le PCV voir la section 2 3 1 Dans cette optique la copie Wh est donc une manifestation parmi d autres de l accord dans le domaine du compl menteur comme expos e dans la section 2 3 1 Van Kampen 1997 applique la m me analyse aux questions LD dans lesquelles la copie l initiale de la subordonn e est en quelque sorte une sous partie du syntagmeWh de la matrice voir 264b r p t en 284 284 In welk huis denk je ep ti c vaar accor Lotte t woont dans quelle
85. LD standard Wh initial il s agit d une trace Wh ou d une copie non prononc e laiss e dans la position Spec CP par le mouvement Wh cyclique Dans une question Mouvement Partiel ou Copie Wh il y a un l ment Wh visible dans la p riph rie gauche de la proposition subordonn e Les verbes dire et raconter peuvent s lectionner une compl tive d clarative ou une interrogative Les verbes qui s lectionnent uniquement une interrogative comme demander 192 ou se demander en fran ais et vragen ou zich afvragen en n erlandais ne sont pas acceptables comme verbes matrices dans une question LD voir 228 et 229 228 Qui tu demandes te demandes tu si Jean a vu 229 Wie vraag vraag je je af wie Wh demander PRS 2sg demander PRS 2sg tu NOM te REFL PART of Jan gezien heeft si Comp Jean voir PST PRT avoir PRS 3sg Qui tu demandes te demandes tu si Jean a vu En plus des verbes cit s ci dessus il existe des verbes matrices dont le statut de pont est incertain Ainsi les verbes factifs savoir ou weten et se souvenir ou zich herinneren qui peuvent s lectionner une compl tive d clarative ou une compl tive interrogative parait trange comme verbe matrice dans une question LD voir 230 233 230 Qu est ce que tu sais que Jean a vu 231 Wat weet je dat Jan gezien heeft que Wh savoir PRS 2sg tu NOM que Comp Jean voir PST PRT avoir PRS 3sg Qu est ce que tu sais que Jean a vu
86. Laa Laa pr f re Arno 4 11 18 Strik 2002 59 ex 29 Un autre point qui retient notre attention dans le Tableau XII est la cat gorie A ton avis Il s agit de questions Wh simples combin e avec l expression ton avis ou selon toild apres toi voir 35 Evidemment d un point de vue syntaxique il n est pas question de mouvement LD dans ces questions mais d un point de vue pragmatique elles sont parfaitement appropri es dans le contexte Les questions avec A fon avis sont tr s fr quentes chez les adultes Les adultes francophones vitent le mouvement Wh LD 35 Tommy a ton avis qu est ce que Tinky Winky adore Emilie 23 Strik 2002 68 ex 46 Pour ce qui est des r ponses non attendues il s agit majoritairement des questions Wh simples portant sur la proposition matrice ou sur la proposition subordonn e de la question LD correspondante voir 36a et 36b respectivement Les adultes produisent aussi des questions Wh indirectes voir 37 36 a Qu est ce que tu penses Luna 4 1 26 Strik 2002 74 ex 81 b Qui marche Lucas 4 4 12 Strik 2002 74 ex 85 37 Tommy sais tu qui Laa Laa pr f re Coralie 22 Strik 2002 75 ex 87 Visiblement la technique d licitation de Strik 2002 a favoris la production de questions Wh simples C est pourquoi dans Lancien 2003 et Strik 2003 2007 nous avons opt pour une technique plus explicite voir 38
87. NO NO cq c ri o rj pc oouo JDM SA ADOM enrur YM JDP SN 40D enrur YM ADDM SA 4DDM AA 91409 ADDA QI A np ADDA IDDM SA yu vv iqnop rn EU A 4PDM IDA 20 24 ADDM A4 91409 M 91409 JUOUIDANOIN ADDM eut A JDM oed juouroAnoJA 9pP q I7IN 0 q q TIN ee TI IN 2 82 01 n M PV Sry ZS F 1101 9 62 enamed ZT 82 ptnsv TI LT JIM OT 9 LT Jopues 6 r LT ueenseg 8 9 LT s or uuyl 9 97 n zril 9 9 92 FIN S 9 97 e So1g p v 92 0971 ST AN Z v pz o ur yli 1 WOIDDM 9SNBI U MA DM eur WOIDDM WMOIDDM UDDS QT A np 1404DDA BUIF WIOIPEM SA SA 1404DDA SA WOIDDM N WOIDDM A WOADDM WOADDM JUSUWS ANOPAI A MOIDDM JDM MEd PERUI YM PERUI YM PERUI YM YM 91d09 YM 91d09 WOIDDM JM 91d07 juouisaAnoM gt YM 9 doo EF GT IN PE AT IN d I 7IN q GT IN 82 40 2 41 PV ovv 9urme 1J ns q AA ud839Z 9urme 1J ns q AA u yu p gurug 1J ns q AA u yu p 9urme jefns qa U33392 9urme yofqo yM u yu p gurug 19 qo uAA U33392 JWTULUI yefqo yM 679 ans alno s suod n
88. PRS 3sg Lit Qu est ce que tu ne penses pas qui Jean voit En revanche la n gation est tout fait compatible avec le mouvement LD standard voir 2482 et 249a pour des exemples allemands et n erlandais respectivement Compte tenu de ce contraste Dayal suppose que le Mouvement Partiel et le mouvement LD standard doivent tre deux constructions diff rentes et qu elles ne peuvent pas recevoir la m me repr sentation syntaxique comme le suppose la th se de la d pendance directe Concernant la n gation Beck amp Berman 2000 notent qu il existe une distinction entre le mouvement visible et le mouvement en FL Selon la g n ralisation de Beck cf Beck 1996 le mouvement visible n est pas sensible aux effets de blocage syntaxique contrairement au mouvement en FL Cette distinction peut expliquer le comportement diff rent du Mouvement Partiel o il y a du mouvement Wh en FL et du mouvement LD standard o il y du mouvement Wh visible par rapport la n gation sans avoir besoin de postuler que ces deux constructions sont syntaxiquement diff rentes Notons galement que la n gation n est pas non plus compatible avec la construction Copie Wh qui est g n ralement 146 consid r e comme une variante du mouvement LD standard voir 248c et 249c voir la section suivante pour plus de d tails sur cette construction Un autre argument que Dayal avance en faveur de la th se de la d pendance indirect
89. Param tres Chomsky 1981 Dans cette th se nous nous int ressons notamment la production des questions Wh Jusqu r cemment relativement peu d tudes ont t r alis es sur ce sujet chez les enfants francophones et n erlandophones Un des rares travaux pour le n erlandais est l tude de Van Kampen 1997 qui rapporte les donn es longitudinales de deux enfants Pour ce qui est du fran ais nous pouvons citer les travaux sur le langage spontan de Hulk 1996 et de Hamann 2000 ainsi que l tude exp rimentale de Hulk amp Zuckerman 2000 A partir de 2002 un nombre croissant d tudes exp rimentales a t r alis majoritairement sous la direction de Celia Jakubowicz cf Chaussy 2002 Oiry 2002 Strik 2002 De Vanssay 2003 Dh nin 2003 Lancien 2003 Strik 2003 Dos Anjos 2004 Lancien 2004 Strik 2007 Jakubowicz amp Strik 2008 Jakubowicz para tre voir aussi Hamann 2006 Oiry amp Demirdache 2006 La pr sente th se peut tre consid r e dans la continuit de ces travaux Dans ce but nous avons d velopp une t che exp rimentale de production induite en frangais et en n erlandais afin d obtenir des donn es comparables dans les deux langues Dans chaque langue nous avons recueilli des donn es aupr s d enfants de 3 ans 4 ans et 6 ans et des adultes pour pouvoir tudier le d veloppement Cette th se est organis e comme suit dans le reste de ce chapitre nous pr sentons le cadre th orique
90. RA d placement L analyse de Clech Darbon et al est bas e sur l intonation des phrases cliv es en fran ais Le NP le petit re oit une intonation terminale descendante simplement parce que c est le dernier syntagme canonique plus pr cis ment un syntagme focal Ensuite une r gle par d faut s applique suite laquelle l intonation de la proposition cliv e s accorde avec celle de e petit En vertu de cette analyse l interpr tation d une phrase cliv e d coule directement de sa structure de surface Dans le cadre des analyses impliquant des expl tifs il est galement question d adjonction mais c est le syntagme cliv qui est suppos adjoint au VP contenant le verbe tre Suivant ces analyses il existe un rapport direct entre le syntagme cliv et la proposition cliv e Le pronom ce en fran ais est un expl tif qui n a pas de rapport avec la proposition cliv e Par ailleurs le verbe tre galement un expl tif s lectionne comme compl ment une projection contenant le constituant cliv Pour certains auteurs ce compl ment est une proposition r duite small clause Costa amp Duarte 2001 pour d autres un CP Heggie 1993 Merchant 1998 et pour encore d autres un FP ou FocusP Kiss 1998 adapt par Merchant 1998 voir 131 133 respectivement 131 Lp ce yp est sc XP que t 132 ip ce vp est cp XP cp que p ti I 133 ip ce vp est rp
91. S 2a FR S 2a FR S 2b FR S 2d FR S 2g Wh in site Wh initial que Wh initial quoi Wh initial ce Whinitia Wh initial Wh initial 3 i cliv c est quoilindirect ce que Wh objet quoi SV SV que SV qu est ce que d z SV 1 Sacha 4 0 8 4 2 Virgile 4 1 20 3 3 Nathan 4 3 8 4 4 saure 4 3 19 4 5 Gustave M 4 3 20 4 6 Lila 4 3 23 1 2 7 No mie 4 4 28 1 2 1 S Ariel 4 5 14 4 9 Timoth e 4 5 18 2 2 10 Pablo 4 5 26 2 2 11 Albertine 4 5 29 1 3 12 Gustave C 4 7 8 4 Total 7 2 31 2 4 386 4 Ans FR S 1 FR S 2b FR S 2c FR S 2d Vins Whina d cidable qui est ce qui c est qui i 2 Wh sujet qui 1 Sacha 4 0 8 1 3 2 Virgile 4 1 20 4 3 Nathan 4 3 8 4 4 Isaure 4 3 19 4 5 Gustave M 4 3 20 4 6 Lila 4 3 23 4 7 No mie 4 4 28 1 3 S Ariel 4 5 14 2 2 9 Timoth e 4 5 18 4 10 Pablo 4 5 26 4 11 Albertine 4 5 29 1 3 12 Gustave C 4 7 8 3 1 Total 9 34 1 4 387 4 Ans FR S 1 FR S 2a FR S 2b FR S 2d FR S 2e FR S 2g Whinitial on Whinitialoa hinitlal wu initial oa Wh initial Wh in situ ou cliv c est ou qii Wh lieu SV est ce que my VS indirect o SV 1 Sacha 4 0 8 4 2 Virgile 4 1 20 4 3 Nathan 4 3 8 4 4 Isaure 4 3 19 4 5 Gustave M 4 3 20 4 6 Lila 4 3 23 4 7 No mie 4 4 28 3 8 Ariel 4 5 14 4 9 Timoth e 4
92. Wh wat au lieu du complementeur dat s observe galement dans la condition VVh cause chez les enfants de 6 et 4 ans voir 130 Visiblement cet usage s etend toutes les conditions Wh 130 NL LD 4e VVaarom zei Lala wat de vrienden naar huis gaan pourquoi Wh dire PRET 3sg Lala que VVh les amis maison aller INF lt Pourquoi a dit Lala qu est ce que les amis rentrent gt Odessa 6510 18 Dans les groupes des enfants de 6 et 4 ans nous pouvons observer un petit nombre de questions Mouvement Partiel et Copie Wh voir 131 et 132 respectivement Chez les enfants de 3 ans ces types de r ponses sont relativement plus nombreux Notons que dans 3 questions Copie Wh dans ce groupe le verbe conjugu se trouve en position finale et que dans ce groupe nous trouvons galement une question Copie Wh avec redoublement du verbe voir 133 et 134 respectivement Un enfant de 6 ans produit deux questions avec le verbe gaan en C voir 132 131 NL LD 2d Wat zei Lala waarom de drie vrienden naar gt naar de haas que Wh dire PRET 3sg Lala pourquoi Wh les trois amis lelapin gaan Elisa 4 3 19 aller INF Qu est ce que Lala a dit pourquoi les trois amis chez vont chez Lapin 132 NL LD 3c Waarom ging Billy zeggen waarom euhm Kikker pourquoi Wh aller PRET 3sg Billy dire INF pourquoi euhm Grenouille wegging Bo 6 9 18 207 133 134 PART aller PRET 3sg Pourquoi
93. XP cp que Hp t HI Comme le remarque Merchant 1998 les diverses analyses selon lesquelles le syntagme cliv est adjoint VP ont comme avantage que le syntagme cliv et la proposition cliv e forment un constituant L absence de ce fait tait justement un des d savantages de l analyse par extraposition voir ci dessus Merchant pr sente plusieurs arguments en faveur de la structure en 132 selon laquelle le constituant adjoint est un CP En m me temps il fait remarquer qu il est difficile de prouver qu il est plus appropri que le constituant adjoint soit un CP qu un FP Nous n entrons pas dans les d tails de cette discussion Il nous semble que pour des langues comme le hongrois ou l italien il est plausible de postuler la pr sence d une D apr s Kiss 1998 la copule est engendr e dans la position F avant de se d placer dans I tandis que le syntagme cliv se trouve dans Spec FP Merchant 1998 montre qu il est probl matique de supposer que le verbe tre en F s lectionne un CP et propose donc que le verbe tre est engendr en V donnant lieu la structure dans X RS projection FP mais que pour des langues comme le fran ais ou l anglais il y a moins de raisons empiriques de supposer une telle projection voir la section 2 2 1 2 Kiss 1998 base son analyse sur le hongrois et l anglais et postule donc la pr sence d une projection FP Il nous semble que cette projection n est pas n c
94. a VVh suyet La frequence des diverses structures interrogatives par groupe de sujets est rapport e dans le Tableau XXII Tableau XXII Questions simples Wh sujet NL fr quences des types de r ponses Type de question Groupe Adultes 4 ans VVh initial wie V final VVh initial wie VS NL S 2b redoublement du verbe NL S 2c Wh initial wie VS verbe gaan NL S 2d Wh initial wie 47 NL S 2e wh intital indirect l 4 wie SV Total 48 48 45 34 NL S 2a Nous constatons que dans tous les groupes sauf le groupe des enfants de 3 ans la construction standard avec le mot Wh en position initiale est la plus fr quente voir 92 92 NL S 2d Wie eet hetgrootste stuk taart Ozzy 6 8 20 qui Wh manger PRS 3sgle gros Superl morceau g teau Qui mange le plus gros morceau de g teau 226 Nous observons aussi quelques questions Wh indirectes voir 93 93 NL S 2e Weet je wie de schaduw en op de muur ziet savoir PRS sg tu NOM qui Wh les ombres surle mur voir PRS 3sg Sais tu qui voit les ombres sur le mur Mikey 4 10 7 Presque la moiti des enfants de 3 ans produisent une question avec le verbe en position finale Dans ces questions l objet direct pr c de le verbe conjugu voir 94 Dans les nonc s racines comme les questions directes cet ordre est agrammatical l objet direct doit suivre le verbe conjugu Nous avons probabl
95. alors que dans le sud cette structure est inexistante Les locuteurs qui se trouvent la fronti re des deux dialectes acceptent aussi bien le redoublement que le non redoublement Dans la construction redoublement les deux 23 A ne pas confondre avec le redoublement Wh dans les questions LD en n erlandais Notons que dans cette question on a affaire un redoublement du verbe comme le montrent les deux formes verbales fet et f TR positions Wh sont visibles d apr s Poletto amp Pollock Ils supposent que dans les constructions sans redoublement la position non visible est occup e par un mot Wh phonologiquement nul Toutefois on pourrait galement analyser le mot Wh inf rieur comme une trace pel e du mot Wh sup rieur Cette possibilit est rejet e par Poletto amp Pollock 2004 car les deux mots Wh ne sont pas phonologiquement identiques et d apr s leurs jugements le mot Wh sup rieur est phonologiquement faible et le mot Wh inf rieur phonologiquement forte Les analyses de Rizzi 1997 1999 et Poletto amp Pollock 2004a b conduisent postuler la pr sence de plusieurs types de projections dans la p riph rie gauche Toutefois cette approche cartographique soul ve aussi des questions 1 L ensemble de ces cat gories est il universel Et l ordre des cat gories est il le m me dans toutes les langues 11 Qu est ce qui d termine la s lection d une cat gorie par une autre iii
96. argument en faveur de l analyse de Chomsky selon laquelle les mots Wh in situ sont d plac s en FL Les questions Wh multiples contenant des syntagmes Wh du type quel N ne montrent pas d effets de sup riorit voir 153 pour l quivalent de 151 153 a Which man did you persuade t to read Quel Wh homme faire PRET 2sg tu NOM convaincre INF de lire INF which book 02 quel Wh livre Quel homme as tu convaincu de lire quel livre b Which book did you persuade which man to read t quel Wh livre faire PRET 2sg tu NOM convaincre INF quel wh homme to read t de lire INF Quel livre as tu convaincu quel homme de lire Pesetsky 1987 106 ex 28 En se basant sur l absence de contraste entre 153a et 153b Pesetsky postule que les mots Wh du type quel N in situ peuvent assigner de la port e sans tre d plac s en FL par le liage non s lectif par le morph me Q la Baker 1970 Il suppose que le contraste entre les questions avec des mots Wh simples et les questions avec des syntagme Wh du type quel N r side dans le fait que ces derniers sont D iscourse linked reli s au discours alors que ces premiers ne le sont pas Dans les questions reli es au discours le nombre de r ponses appropri es est d termin dans le discours il est constitu par une s rie d entit s connues du locuteur et de l interlocuteur Pesetsky pr sume que les mots Wh non reli s au discours sont
97. auteur a fait des interviews semi directifs avec 20 locuteurs du fran ais propos de divers types de constructions Wh in situ dans cette langue Ces locuteurs acceptent parfaitement les questions Wh iz situ avec une n gation voir 165 avec un verbe modal voir 166 et avec un quantifieur voir 167 ici le s agit d un groupe de 20 tudiants g s de 18 30 ans ge moyen 24 ans principalement des tudiants l Universit Paris 7 Jussieu Les interviews durent entre 20 et 45 minutes Les tudiants ont t pri s de donner des jugements sur une chelle de 1 7 et ils ont t invit s fournir des informations verbales d taill es pour expliquer leurs jugements Ils ont re u l instruction de ne pas se laisser influencer par la norme en portant leurs jugements afin que l on puisse tudier le fran ais oral quotidien aa quantifieur est plusieurs Malheureusement Adli ne prend pas en consid ration le quantifieur n gatif personne 165 a Il n a pas rencontr qui b Il ne doit pas toucher qui quoi Adli 2006 13 ex 8 amp 14 ex 9a b 166 a II peut rencontrer qui b Il doit aller o Adli 2006 16 ex 13 amp 14b 167 a Plusieurs personnes ont reconnu qui b Plusieurs ch nes ont t coup s o Adli 2006 16 ex 15 amp 16a Enfin nous voulons mentionner bri vement une autre restriction sur les questions VVh in situ
98. avec une copie partielle sont attest es dans les dialectes n erlandais mais nous supposons tout au moins que la construction Mouvement Partiel et la construction Copie Wh ne sont pas inexistantes en n erlandais Nous reviendrons sur le statut de ces constructions au chapitre 4 suite aux r sultats de notre t che exp rimentale Plusieurs faits d crits ci dessus peuvent tres expliqu s par l Hypoth se de la Complexit D rivationnelle Jakubowicz 2005 Par exemple l absence de questions avec inversion chez les enfants francophones et l apparence de structures exceptionnelles dans la production de questions LD dans plusieurs langues D autres ph nom nes comme l absence d une pr f rence nette pour les questions a Wh iz situ en fran ais sont plus difficiles expliquer dans cette hypoth se et dans l hypoth se de l conomie de la grammaire en g n ral Si nous comparons le fran ais et le n erlandais les deux langues auxquelles nous nous interessons en particulier dans cette th se nous remarquons que le n erlandais dispose de bien moins de structures interrogatives que le fran ais Les enfants francophones peuvent ne pas d placer le verbe fl chi en produisant une question sans inversion ou ne pas d placer le mot Wh en produisant une question Wh in situ Les enfants n erlandophones n ont pas leur disposition ces possibilit s Toutefois ils produisent aussi des formes que l on peut qualifier de
99. bas il s l ve seulement 6 Les enfants dysphasiques ayant particip la m me exp rience que la n tre produisent plus de questions Wh in situ cf Jakubwicz 2008 Les enfants dysphasiques g s de 8 ans produisent en moyenne presque 2 sur 4 questions Wh in situ dans la condition Wh objet et ceux g s de 11 ans m me plus presque 3 sur 4 dans la m me condition Dans la condition Wh lieu le nombre de questions Wh in situ est galement tr s bas Consid rons maintenant la complexit d rivationnelle des diverses structures interrogatives simples en frangais Nous donnons la structure syntaxique des principaux types de questions Wh simples attest s au chapitre 4 Conform ment la terminologie du Programme Minimaliste voir les sections 1 2 et 2 2 1 1 nous supposons que la d rivation d une question Wh implique la pr sence de deux traits non interpr tables dans C lt uWh gt et lt uT gt qui peuvent ou pas avoir la propri t EPP Le trait lt uWh gt marque la phrase comme question Wh et doit tre v rifi Le trait lt uWh gt peut avoir la propri t EPP et dans ce cas l Nous n entrons pas dans les d tails de cette propri t Ce qui importe dans ce chapitre est le suivant si le trait lt uWh gt ou lt uT gt a la propri t EPP il force le syntagme portant le trait correspondant lt iWh gt ou iT se d placer jusqu la projection CP Sinon ce d placement n est pas n cessaire
100. ce soir R Rien J ai pas faim Mathieu 2003 12 ex 23 Mathieu conclut que la seule pr supposition associ e une question Wh in situ et aux questions en g n ral est l exigence que la question doit recevoir une r ponse 103 Pour conclure nous consid rons que les jugements de Cheng amp Rooryck sont discutables et concluons que la notion de pr supposition n est pas un facteur qui distingue les questions Wh in situ des questions Wh initial La prosodie Cheng amp Rooryck 2000 supposent que les questions Wh iz situ se distinguent des questions Wh initial en ce qui concerne la prosodie et que cette diff rence joue un r le dans la v rification de traits interrogatifs Les questions Wh in situ en fran ais comporteraient un morph me d intonation permettant au mot Wh de rester in situ Le m me morph me se trouverait dans les questions oui non Les diff rences prosodiques et donc les diff rences dans la v rification du trait interrogatif expliquent que les questions Wh in situ et Wh initial se comportent diff remment par rapport aux effets d intervention et de pr supposition d crits ci dessus Plus pr cis ment d apr s Cheng amp Rooryck les questions Wh in situ voir 185 ont une intonation montante tout comme les questions oui non o seule l intonation indique qu il s agit d une question voir 186 Par contre les questions Wh initial avec est ce que ou av
101. chi dans C respectivement La d rivation de cette question implique donc deux op rations de fusion interne 10 NL S 2d 88 Ch 4 Wat hoort Eend Eva 6 6 18 que VVh entendre PRS 3sg Canard c Que entend Canard 5 cp wat c hoort aWh lt 4F gt p Eend yp Eend y wat iWh y heert 11 h ert lt iT gt A A Les enfants de 3 ans ne font pas toujours des questions avec inversion Ils produisent des questions dans lesquelles le verbe flechi reste en position finale Dans le chapitre 4 nous avons suppos que les enfants qui produisant ces questions r p tent l introduction de Pexperimentateur vu que cette introduction contient une question Wh indirecte et que le verbe se trouve en position finale dans les questions Wh indirectes De plus conform ment ce qui est connu dans la litt rature concernant la propri t V2 ces enfants sont tout fait capables de d placer le verbe dans C dans d autres questions En plus des questions avec le verbe en position finale certains enfants de 3 et 4 ans et parfois 6 ans produisent des questions o le verbe flechi est d plac dans C mais o la m me forme de ce verbe se trouve galement en position finale ce qui est baptis redoublement du verbe Enfin certains enfants produisent des questions dans lesquelles la position est occup e par un verbe expl tif alors que le verbe lexical reste en V Toutes ces strat gies reviennent dans les diverses c
102. commengons par les r sultats pour le frangais Les enfants francophones ne produisent quasiment pas de questions avec inversion Chez les adultes francophones les questions avec inversion ne sont pas tr s nombreuses non plus Nous avons observ relativement peu de questions Wh in situ Comme le pr disent nos hypoth ses cette construction est la plus fr quente dans la condition Wh objet moins fr quente dans la condition Wh lieu et totalement absente dans la condition Wh cause Dans les questions LD le mot Wh est en position initiale dans la plupart des questions Les questions Wh in situ sont rares De plus on observe des questions Wh cliv subordonn des questions Mouvement Partiel avec ou sans l ment Wh visible au d but de la proposition matrice et des questions Copie Wh Ces r sultats confirment les r sultats d tudes pr c dentes Les questions avec inversion sont absentes chez RIK les jeunes enfants et de mani re g n rale en fran ais oral du moins l inversion simple et complexe Les enfants francophones ne montrent pas une pr f rence prononc e pour les questions Wh in situ du moins partir de l ge de 3 ans Cependant le nombre de questions Wh in situ dans cette tude est plus faible que dans Strik 2002 2003 2007 Pour ce qui est des questions LD la construction Mouvement Partiel avec marqueur de port e n tait pas attest e dans les tudes ant rieures et la construction C
103. compl menteur dans les questions LD en fran ais Le compl menteur est que sauf dans les questions LD Wh sujet o il est qui voir 205 pour des questions LD Wh objet et 206 pour une question LD Wh sujet 205 a Qui penses tu que Jean voit b Que penses tu que Jean voit 206 Qui penses tu qui a vu Jean Depuis Kayne 1976 qui a trait dans un certain d tail l alternance entre les formes que et qui plusieurs analyses ont t propos es pour rendre compte de ce ph nom ne Kayne note que l alternance que qui s observe dans les propositions relatives avec un sujet relativis dans les propositions avec un sujet cliv et dans les questions LD Wh sujet Il donne une premi re tentative d explication en formulant la r gle que qui qui remplace la forme que par la forme qui si que est un sujet et suivi du verbe fl chi voir 207 207 X que V Y 1 qui 3 4 1 2 3 4 Kayne 1976 270 Bien entendu la forme qui d riv e de que n est pas la m me que le mot Wh qui 11 Observons d abord quelques exemples anglais avant de retourner au fran ais Peu de temps apr s Kayne 1976 Chomsky amp Lasnik 1977 signalent les effets that trace en anglais voir les d rivations dans 208 210 utilisant la notion de traces 208 What do you think Te t that ip John sees t que Wh faire PRS 2sg tu NOM penser INF que Comp Jean voir PRS 3sg Qu est ce que tu pense
104. concernant le type de phrase sont exprim es dans cette partie de la phrase cf Rizzi 1991 2004 entre autres A propos du second point pour que la phrase soit interpr table le trait lt uWh gt doit tre v rifi Il existe trois possibilit s pour v rifier le trait lt uWh gt Si le trait a la propri t EPP il attire le mot Wh portant un trait Wh interpr table lt iWh gt dans Spec CP par une op ration de fusion interne Il peut galement tre v rifi en ins rant un mot Wh dans Spec CP par une op ration de fusion externe Si le trait lt uWh gt n a pas la propri t EPP il peut tre v rifi par une relation d accord avec un mot Wh plus bas dans la structure En plus du trait lt uWh gt la position C h berge un trait lt uT gt de temps Si ce trait a la propri t EPP il force le verbe fl chi portant un trait interpr table iT se d placer dans C S il n a pas la propri t EPP le verbe peut rester dans I En ce qui concerne les questions Wh LD le mouvement LD est cyclique et respecte la Contrainte de Subjacence En appliquant le mouvement LD une chaine s tablit entre la position de base du mot Wh et la position Spec CP de la proposition matrice Cette chaine doit r pondre certaines exigences voir 25 25 Contrainte sur la formation des cha nes dans le mouvement Wh LD Toutes les propri t s du mot Wh doivent tre exprim es dans la chaine mais pas obligatoirement dans la projection
105. copie in situ dans cette langue De m me l absence de copies in situ en n erlandais et en anglais est peut tre due l interdiction g n rale aux mots Wh de se trouver dans cette position 287 Tu penses quoi que je bois quoi Elie 4 2 9 Troisi mement Van Kampen 1997 note que d s que l enfant commence utiliser le compl menteur dat dans ses questions LD la copie Wh dispara t Autrement dit le compl menteur dat et la copie Wh sont en distribution compl mentaire ce qui signifie pour Van Kampen que la copie Wh doit occuper la m me position que dat et qu elle est par cons quent une variante du compl menteur Les donn es dialectales du n erlandais montrent toutefois qu il est tout fait possible d avoir une copie Wh suivie d un voire deux compl menteurs et que ces l ments ne sont donc pas incompatibles voir 250a r p t en 288 288 Wie denk je wie of dat hij 250a qui Wh penser PRS 2sg tu NOM qui Wh si Comp que Comp il NOM ontmoet heeft En frison la s quence mot Wh compl menteur est courante aussi cf Hiemstra 1986 Voir la section 2 3 2 4 pour des exemples 1454 rencontrer PST PRT avoir PRS 3sg Lit Qui tu penses qui si que il a rencontr Quatri mement Thornton 1990 Thornton amp Crain 1994 et Van Kampen 1997 remarquent que l accord sur le compl menteur comme le compl menteur fhat ou dat est absent dans les compl tives l i
106. d but de la proposition subordonn e Van Kampen postule comme Thornton 1990 Thornton amp Crain 1994 et Crain amp Thorton 1998 que ces formes refl tent un accord Spec T te visible dans le domaine du compl menteur Sur son chemin vers la position Spec CP de la proposition matrice le mot Wh passe par la position Spec CP de la proposition subordonn e en y laissant un trace Le passage du mot Wh dans le CP ench ss d clenche une forme d accord en C sous la forme d un pronom Wh voir 56 56 In welk huis denk je cp t c Waar Accor Lip Lotte t woont Spec T te Dans quelle maison penses tu que Lotte habite Van Kampen explique l emploi de la construction Copie chez les enfants en postulant la pr sence d un param tre de la Chaine Wh Si la valeur de ce param tre d accord Wh est positive un pronom Wh est pel dans la position C En revanche si la valeur est n gative la position C est occup e par le compl menteur dat que Dans la section 2 3 2 3 nous avons r fut les arguments de Van Kampen 1997 et de Thornton 1990 Thornton amp Crain 1994 et Crain amp Thornton 1998 et conclu que les copies Wh dans la proposition subordonn e ne sont pas de formes d accord en C mais des formes du mot Wh lui m me se trouvant en Spec CP Toujours est il que pour ces auteurs il est bien question de mouvement Wh LD Nous sommes d accord avec les auteurs sur ce point et sur le fait que les structures e
107. d but de la subordonn e sont bien pr sentes en n erlandais oral Nous postulons que la pr sence de ces constructions en n erlandais est une des raisons pour lesquelles elles sont si fr quentes chez les enfants n erlandophones De plus nous avons observ qu il existe effectivement une asym trie entre les questions LD Wh sujet et Wh objet en ce sens que les premi res sont moins accept es que les secondes Des analyses plus d taill es notamment concernant la corr lation entre les constructions de Mouvement Partiel et Copie Wh et la r gion des informateurs et de la forme die au d but de la proposition subordonn e sont report es des recherches ult rieures 297 228 5 analyses et discussion finale L objectif de cette th se est d tudier l acquisition des phrases interrogatives dans deux langues typologiquement diff rentes le fran ais et le n erlandais Plus pr cis ment nous avons pris en consid ration des questions Wh simples et LD et nous nous sommes int ress es la production de ces questions Pour r sumer les principales diff rences entre le francais et le n erlandais qui ont t trait es plus en d tail au d but du chapitre 2 en frangais le mot Wh peut se trouver en position initiale mais aussi in situ alors qu en n erlandais il est obligatoirement en position initiale et en frangais l inversion sujet verbe est facultative sauf apr s le mot Wh objet que alors qu en n erlandais elle e
108. dans ce sens que ces derniers produisent plus de structures non standard impliquant moins de complexit Du fait que certaines structures moins complexes ne sont pas pr f r es par les enfants francophones nous concluons que les op rations syntaxiques sont contraintes par d autres facteurs comme des exigences interpr tatives impos es par la Forme Logique et la m moire de travail De mani re g n rale nous supposons que l acquisition du langage implique une tension entre la simplicit d rivationnelle et la facilit de l interpr tation Mots cl s interrogatives Wh acquisition fran ais n erlandais complexit d rivationnelle production induite Abstract Syntax and acquisition of interrogative sentences in French and Dutch a contrastive study This dissertation is about the syntax and acquisition of simple and Long Distance VVh interrogative sentences in French and Dutch two typologically different languages We report on the results of an elicited production task vvith children aged 3 to 6 in these tvvo languages which makes it possible to carry out a systematic comparison We claim that the development of interrogative sentences is determined by the Derivational Complexity Hypothesis cf Jakubowicz 2005 Jakubowicz z Strik 2008 which proposes that derivational complexity can be calculated by a metric In particular in the acquisition of Long Distance VVh interrogatives a contrast betvveen the French and
109. dans cette position Le trait lt uT gt dans C de la proposition matrice ne poss de pas la propri t EPP et peut tre v rifi par une relation d accord entre le trait et le verbe dans I 23 FR LD 3a 65 Ch 4 O euh Lala a dit o Canard a cach le cadeau Albertine 4 5 29 cp OU c lt Whp gt lt a gt p Lala a dit lt iT gt yp Fala y adit cp O c Canard a cach yp Canard a each v le cadeau lt iWh gt JN A A Pour illustrer la construction Copie Wh en n erlandais nous prenons galement l exemple d une question Wh lieu voir 24 A nouveau la diff rence avec l exemple fran ais est que le trait lt uT gt dans C doit tre v rifi par la fusion interne du verbe flechi dans cette position RKN 24 NL LD 3d 2124 Ch 4 Waar zei Lala waar de vis zwemt Leontien 4 4 9 o Wh dire PRET 3sg Lala o Wh le poisson nager PRS 3sg O Lala a dit o le poisson nage cp waar c zei au Why Lp Lala yp Fala v top y ze G ze lt iT gt cp waar c p de vis yp de vis y waar lt iWh gt y zwemt Jl l zwemt A En proposant les d rivations ci dessus nous adoptons la th se de la D pendance Directe pour le Mouvement Partiel et nous soutenons que dans la construction Copie Wh le mot Wh au d but de la proposition subordonn e est une copie prononc e et non pas un compl menteur Effectivement nous consid rons que le
110. dans presque toutes les conditions sauf dans la condition Wh cause chez les enfants de 4 et 6 ans o les questions Wh initial sont plus fr quentes Chez les adultes les questions Mouvement Partiel et Copie sont plut t rares et significativement moins fr quentes que chez les enfants de 6 ans et les questions LD standard Wh initial forment la majorit Une comparaison des tudes ant rieures nous montre que le nombre de r ponses attendues produites chez les enfants francophones est plus lev que dans les tudes ant rieures Chez les enfants de 4 et 6 ans on trouve plus de 80 de r ponses attendues alors 2342 que dans Strik 2007 le pourcentage des r ponses attendues se situait autour de 30 pour les enfants de 4 ans et autour de 40 pour les enfants de 6 ans Chez les enfants de 3 ans on observe pr s de 45 de r ponses attendues alors que dans Strik 2007 le pourcentage des r ponses attendues tait seulement de 10 En ce qui concerne les r ponses non attendues la majorit sont des questions Wh simples comme dans les tudes ant rieures Notamment chez les enfants de 3 ans nous trouvons des structures d vitement du mouvement LD des structures sans mouvement Wh LD qui sont toutefois pragmatiquement ad quates dans le contexte On n observe pas de r ponses d claratives qui sont la r ponse a la question contrairement aux r ponses non attendues de Strik 2002 2003 2007 Apparemment ce type
111. de Wat zei Billy dat Haas drinkt Qu est ce que Billy a dit que Lapin boit Pour ce qui est des structures d vitement LD la structure avec vo gens Billy Lala selon Billy Lala s observe notamment chez les adultes Elle est la plus fr quente dans la condition Wh sujet voir 139a Chez quelques enfants nous trouvons une variante avec voor Billy Lala pour Billy Lala voir 139b En outre dans l exemple en 139b il y a un redoublement du verbe d un type particulier Cette phrase contient deux verbes conjugu s de sens diff rent La position C est occup e par le verbe heb a et la position finale par le verbe eet mange 139 NL NA I a Wie eet het grootste stuk taart qui Wh manger PRS 3sg le grand superl morceau g teau volgens ll Lala Reinco 24 selon Lala Qui mange le plus gros morceau de g teau d apr s Lala Au lieu de Wie zei Lala dat het grootste stuk taart eet Qui Lala a dit qui ange le plus gros morceau de g teau b Wie heb een stuk taart eet voor Billy qui Wh avoir PRS 3sg un morceau g teau manger PRS 3sg pour Billy Zoe 3 5 25 Qui a un morceau de g teau mange pour Billy Au lieu de Wie zei Billy dat het grootste stuk taart eet 46 On peut se demander aussi si le verbe eet en position finale peut tre une forme r duite du participe pass gegeten mang A12 Qui Lala a di
112. de r gles et de principes permettant de g n rer des nonc s et leurs structures sous jacentes qui caract rise la langue interne des locuteurs d une langue donn e et la facult de langage qui la rend possible De plus ce mod le doit rendre compte des diff rences entre les langues internes des locuteurs parlant diff rentes langues Depuis les premiers travaux de Noam Chomsky quatre p riodes caract ris es par des cadres th oriques diff rents peuvent tre distingu es Les premi res recherches ont t faites dans le cadre de la Th orie Standard cf Chomsky 1965 Cette th orie a abouti la Th orie Standard Etendue la fin des ann es 1960 cf Chomsky 1973 Au d but des ann es 1980 la th orie des Principes et des Param tres est n e cf Chomsky 1981 Cette th orie a guid les travaux dans le cadre g n rativiste jusqu au d but des ann es 1990 lorsque le Programme Minimaliste a fait son entr e cf Chomsky 1995 2001 2005 La th orie des Principes et Param tres permet de rendre compte simultan ment des ressemblances et des distinctions entre les diff rentes langues Les Principes universaux repr sentent les propri t s et les op rations qui sont attest es dans les grammaires de toutes les langues naturelles Ces principes sont par hypoth se inscrits dans de la facult inn e de langage Les Param tres de variation des options choix le plus souvent binaires rendent compte de la variation d
113. de la Discontinuit d fendue par exemple par Radford 1991 la grammaire des enfants diff re structurellement de la grammaire des adultes en ce sens que toutes les projections fonctionnelles CP IP DP sont absentes un stade initial A ce stade la grammaire enfantine ne contient que des l ments lexicaux Les projections fonctionnelles apparaissent gr ce un processus de maturation biologique En adoptant l hypoth se de la Discontinuit il est difficile de d terminer quels sont les d clencheurs qui font passer un enfant du stade lexical un stade incluant des projections fonctionnelles De plus cette hypoth se ne sait pas expliquer des faits tels que la position correcte de la n gation par rapport au verbe chez les jeunes enfants anglophones et francophones voir ci dessus A l oppos d apr s l Hypoth se de la Continuit Stricte Forte d fendue entre autres par Bloom 1990 toutes les projections fonctionnelles et tous les principes de la Grammaire Universelle sont disponibles d s le d but de l acquisition Dans cette perspective la question se pose de savoir pourquoi les nonc s des enfants diff rent souvent de ceux des adultes Il est probl matique d expliquer comment la m me repr sentation syntaxique pourrait donner lieu des nonc s de forme diff rente Les repr sentants de l Hypoth se de la Continuit Stricte Forte supposent que les diff rences entre le langage enfantin et le langage adulte sont du
114. de questions Wh in situ avec un mot Wh objet chez les enfants de 3 ans est inf rieur 1 sur 4 En ce qui concerne les questions Wh lieu le nombre de questions Wh initial est significativement plus lev que le nombre de questions Wh in situ dans tous les groupes Adultes T 0 p 01 6ans T 0 p lt 01 4 ans T 0 p 01 3 ans T 0 p lt 01 En ce qui concerne les questions Wh objet le nombre de questions Wh initial est significativement plus lev que le nombre de questions Wh in situ dans tous les groupes sauf dans le groupe des enfants de 3 ans Adultes T 0 p lt 01 6ans T 1 p lt 01 4 ans T 0 p lt 01 Chez les enfants de 3 ans la diff rence entre les questions Wh initial et Wh in situ montre une tendance vers la significativit T 15 p 06 Les Figures 1 4 ne nous renseignent pas sur la position du verbe et concernant la distribution des diverses structures interrogatives disponibles en frangais La variation dans les r ponses est plus grande que ces figures ne le laissent penser Consid rons donc plus en d tail les diff rents types de r ponses qui ont t produits pour chaque condition Des tableaux d taill s sur les productions de chaque enfant sont pr sent s en annexe Nous commengons par les questions Wh objet Le Tableau IX donne la fr quence des diverses structures interrogatives pour chaque groupe Dans ce tableau et dans les tableaux qui sui
115. de r ponse est li a l emploi du verbe matrice d opinion penser croire L emploi de ce verbe lorsqu il n est pas la premi re personne demande qu on se mette la place de quelqu un d autre qu on se repr sente les pens es de la personne qui on pose la question D apr s les recherches concernant la Th orie de l Esprit cela est encore difficile pour des enfants g s de 3 et 4 ans Nous supposons que l absence d une interaction possible entre la Th orie de l Esprit et le verbe matrice d claratif dire peut expliquer que le taux de r ussite dans l exp rience de cette th se est plus lev que dans les exp riences des tudes ant rieures Nous supposons en outre que la pr sence de deux personnages qui interagissent avec le personnage principal en disant des choses en partie incompr hensibles a t un facteur positif pour l emploi des questions Wh LD Pour ce qui est des enfants n erlandophones le nombre lev des questions Mouvement Partiel et Copie confirme les observations de Van Kampen 1997 qui montre que presque toutes les questions LD chez les deux enfants qu elle tudie sont des questions non standard Cependant les enfants tudi s par Van Kampen produisent presque uniquement des questions Copie Wh dont une partie dans laquelle le mot Wh subordonn est en quelque sorte une sous partie du mot Wh matrice ce type de question Copie Wh est absent dans nos donn es Van Kampen ne rap
116. des quantifieurs et qu ils sont juste titre d plac s alors que les mots Wh reli s au discours ne sont pas des quantifieurs Pesetsky ajoute cette proposition que si un mot Wh simple est utilis dans un contexte reli au discours les effets de sup riorit disparaissent et les mots Wh simples se comportent donc comme des mots Wh du type quel N Dans 154 le mot Wh where o a crois le mot Wh what que quoi sans nuire l acceptabilit de la phrase 154 Iknow that we need to install transistor A transistor B and transistor C and I know that these three holes are for transistors but be damned if I can figure out from the instructions where what goes Je sais qu il nous faut installer les transistors A B et C et je sais que ces trois trous sont pr vus pour des transistors mais je veux bien tre pendu si je peux imaginer partir du mode d emploi o va quoi gt Chomsky 1977 n tudie pas la distinction entre les mots Wh reli s au discours et non reli s au discours et dit que les mots Wh sont globalement des quantifieurs 3 La traduction fran aise a t emprunt e Obenauer 1994 QA Pesetsky 1987 109 ex 35b Obenauer 1994 287 ex 15 Obenauer 1994 applique l analyse de Pesetsky 1987 au fran ais Il cite un exemple dans le m me esprit que 154 155 a C est vrai qu ils m ont expliqu en long et en large comment remplir le questionnaire Mais
117. diff rence concerne le temps du verbe matrice dans les questions LD En n erlandais il nous a sembl plus naturel d utiliser le pr t rit lt Wat zei Billy dat gt x Que disait Billy que gt et non pas le pass compos une forme auxili e comme en fran ais 4 1 2 2 Sujets Huit populations de sujets ont particip l exp rience trois groupes d enfants et un groupe contr le d adultes dans chaque langue Le nombre l tendue d ge la moyenne d ge et l cart type E T de chaque groupe de sujets sont r sum s dans le Tableau VII JAR 36 37 Tableau VII Sujets de l exp rience de Grenouille Groupe n Age Moy d ge ET 3 ans FR 12 3 3 3 7 3 5 0 13 3 ans NL 10 2 10 3 8 3 3 0 37 4 ans FR 12 4 0 4 7 4 4 0 2 4 ans NL 12 4 2 4 11 4 7 0 3 6 ans FR 12 6 5 6 9 6 6 0 14 6 ans NL 12 6 7 6 11 6 9 0 16 Adultes FR 12 21 34 27 6 3 6 Adultes NL 12 24 29 26 5 1 3 Tous les sujets sont monolingues et locuteurs natifs du frangais ou du n erlandais Les enfants x e francophones sont scolaris s l Ecole Maternelle et l Ecole El mentaire Rue de Turenne Paris 35 arrondissement Les enfants n erlandophones de 4 ans et de 6 ans sont scolaris s l cole primaire Schoter Duijn Den Helder province de Noord Holland et les enfants n erlandophones de 3 ans fr quentent la cr che Olleke Bolleke dans la m me ville La majorit
118. dit qu il a compris gt McClosky 1996 Rizzi 2004 8 ex 24 En kinande une langue bantoue il existe un accord en classe entre l l ment Wh et le compl menteur dans les questions Wh simples cf Schneider Zioga 1987 Carstens amp Kinyalolo 1989 L accord est obligatoire avec un l ment Wh visible est facultatif avec une trace Wh De la m me mani re le haoussa une langue tchadique de la famille afroasiatique connait une forme d accord Wh sur I un mot ind pendant dans cette langue Tuller 1986 S il y a mouvement Wh le n ud I le plus proche du mot Wh prend une forme sp ciale L accord est facultatif sur les noeuds I interm diaires Un ph nom ne similaire s observe pour les syntagmes Focus Selon Rizzi 2004 ces divers exemples d accord du compl menteur sont la preuve que le mouvement Wh passe par le domaine CP Rizzi soutient que l accord du compl menteur peut tre de caract re morpho syntaxique comme dans les exemples cit s ci dessus ou bien de caract re structural Ainsi dans une question LD en frangais le mouvement Wh interm diaire vers la p riph rie gauche de la subordonn e peut y d clencher l inversion stylistique c est dire le d placement du verbe fl chi de V C En revanche un l ment Wh non local est incapable de d clencher l inversion cf Kayne amp Pollock 1978 voir 217 217 a O crois tu cp lt o gt qu est all p lt ot gt Jean T b Qui croi
119. en d pla ant un mot Wh vers la position Spec CP dans les questions Wh soit en fusionnant un morpheme Q d intonation dans C dans les questions oui non voir aussi la section 2 2 2 La question se pose de savoir pourquoi on fusionnerait est ce que dans C Nous supposons plut t que l expression est ce que ne doit pas tre v rifi e elle m me mais qu elle est fusionn e dans la structure pour v rifier un trait voir 144 144 c Qui est ce que lt 4F gt p tu regardes yp tu y regardes v qui N Dans cette structure est ce que est fusionn dans C pour v rifier le trait lt uT gt qui se trouve dans cette position Ensuite le mot Wh qui se d place dans Spec CP pour v rifier le trait Wh lt uWh pp gt La v rification du trait lt uT gt par est ce que est une strat gie concurrente du d placement du verbe conjugu qui sert galement v rifier ce trait En adoptant cette analyse on explique pourquoi est ce que est exclu dans les infinitives car dans ce type de proposition il n y a pas de trait lt uT gt Il reste probl matique que le compl menteur que se RO transforme en qui dans les questions Wh sujet et que l expression est ce que ne soit donc pas strictement invariable Nous supposons que est ce que est inanalysable du point de vue s mantique l expression a une intonation plate est opaque au temps du verbe et n ajoute pas de sens au mot Wh mais que cela n emp che pas un prin
120. en n erlandais voir les contrastes en 249 voir aussi Barbiers et al 2007 2008 249 a Wie denk Je niet dat Jan ziet qui Wh penser PRS 2sg tu NOM NEG que Comp Jean voir PRS 3sg Qui tu ne penses pas que Jean voit b VVat denk je niet wie Jan ziet que Wh penser PRS 2sg tu NOM NEG qui Wh Jean voir PRS 3sg Qu est ce que tu ne penses pas qui Jean voit Wie denk je niet wie Jan ziet qui Wh penser PRS 2sg tu NOM NEG qui Wh Jean voir PRS 3sg Qui tu ne penses pas qui Jean voit Visiblement un l ment Wh explicite dans la p riph rie gauche de la proposition subordonn e bloque la relation entre la n gation de la proposition matrice et le contenu de la proposition subordonn e 120 2 3 2 Variation dans le Mouvement Wh LD les constructions Mouvement Partiel et Copie Wh Cette section donne une pr sentation plus d taill e des constructions Mouvement Partiel et Copie Wh et r sume diverses analyses qui ont t avanc es pour rendre compte de ces constructions La section 2 3 2 1 donne une introduction g n rale aux deux constructions Ensuite les diverses analyses seront pr sent es dans les sections 2 3 2 2 2 3 2 4 Nous verrons que certains auteurs proposent d unifier les diverses constructions alors que d autres les consid rent plut t comme des constructions distinctes 2 3 2 1 Aper u g n ral Nous avons vu dans la section 2 1 1 que les constructions Mo
121. erlandais la diff rence entre les enfants de 3 ans et les adultes est galement significative ainsi que la diff rence entre les enfants de 4 ans et les adultes U 36 p lt 05 et U 48 p lt 05 respectivement Par ailleurs la diff rence entre les enfants de 4 et les enfants de 6 ans est significative U 48 p lt 05 Dans les questions Wh LD on peut observer dans les deux langues une volution nette entre les enfants de 3 ans et les enfants 4 ans qui est significative U 19 p lt 01 pour le fran ais et U 12 p lt 01 pour le n erlandais En n erlandais on observe galement une volution significative entre les enfants de 4 ans et les enfants de 6 ans U 37 p lt 05 Dans les deux langues la diff rence entre les enfants de 3 ans et les adultes est significative U 7 5 p lt 001 pour le fran ais et U 7 p lt 001 pour le n erlandais 4 1 3 2 Les sujets francophones Les questions Wh simples Dans les Figures 1 4 nous pr sentons le nombre moyen de r ponses attendues produites dans chaque groupe dans chaque condition Nous distinguons les questions Wh in situ des questions Wh initial II y a une troisi me cat gorie Wh non d cidable pour les questions Wh sujet avec un mot Wh simple o on ne voit pas si le mot Wh est in situ ou en position initiale Etant donn que le protocole compte 4 items tests par condition le nombre maximal de r ponses attendues par sujet par cond
122. est dans la boite Crain amp Thornton 1998 192 ex 13b Le Tableau I montre de plus que les enfants produisent des constructions Copie Wh et Mouvement Partiel notamment dans les questions LD Wh sujet voir 8 et 9 respectivement Notons que deux enfants sont responsables de 19 des 34 questions Copie Wh et que huit enfants produisent les 15 questions restantes 8 a What do you think what Cookie Monster eats que Wh faire PRS 2sg tu NOM penser INF que Wh C M manger PRS 3sg KM 5 5 Lit Qu est ce que tu penses qu est ce que Cookie Monster mange Crain amp Thornton 1998 192 ex 13c b Who do you think who Grover wants qui Wh faire PRS 2sg tu NOM penser INF qui Wh G vouloir PRS 3sg to hug TI 4 9 de embrasser INF Lit Qui tu penses qui Grover veut embrasser Crain amp Thornton 1998 187 ex la c Who do you think who S in the box qui Wh faire PRS 2sg tu NOM penser INF qui Wh tre PRS 3sg dans la bo te Lit Qui tu penses qui est dans la bo te Crain amp Thornton 1998 192 ex 13d 9 What do you think which boy ate the cookie que VVh faire PRS 2sg tu NOM penser INF quel gar on manger PST 3sg le g teau TI 4 9 186 lt Qu est ce que tu penses quel gar on a mang le g teau gt Crain amp Thornton 1998 192 ex 14 Crain amp Thornton proposent d analyser la Copie Wh au d but de la proposition subordonn e comme une fo
123. est quoi que tu regardes f Jean ne sait pas quoi que tu regardes Dans les questions Wh indirectes le mot Wh ne peut pas se trouver in situ voir 26a et 27a Seule l inversion stylistique est permise Cependant comme son quivalent direct dans 7c la question 26c est ambigu le mot Wh wie pouvant se comprendre comme l objet ou le sujet et inversement pour Sophie La forme Wh objet direct dans une question indirecte est particuli re car elle est obligatoirement r alis e comme ce que Les formes simples que et quoi sont exclues Pour tous les autres mots Wh on emploie la m me forme dans les questions directes et indirectes En frangais standard les questions Wh indirectes sont introduites par un mot Wh simple voir 26b 27b Dans le langage familier on emploie aussi les constructions avec est ce que et c est que sauf si le mot Wh est un objet direct anim ou le mot Wh suivi d un compl menteur Riegel et al 1994 22 Il est galement possible de construire des questions LD Wh indirectes m me si le grand nombre d ench ssements ne rend pas ce type de phrase tr s naturel 28 a Jean se demande si Sophie a dit que tu regardes qui b Jean se demande qui Sophie a dit que tu regardes c Jean se demande qui Sophie a dit que regardes tu Jean se demande qui a dit Sophie que tu regardes d Jean se demande qui Sophie a dit qui est ce que tu regardes d Jea
124. exemples ci dessus le mot Wh tait un argument du verbe l objet direct ou le sujet Il peut galement tre un ajout Cependant la fronti re entre argument et ajout n est pas toujours nette C est pourquoi nous avons fait la distinction suivante les mots Wh objet direct et indirect et Wh sujet sont identifi s par leur cas les autres par leur r le th matique Pour prendre l exemple du mot Wh o qui est g n ralement consid r comme un ajout le statut de ce mot Wh n est pas univoque Dans la question O il mange son sandwich o est clairement un ajout En revanche dans O tu as mis mon livre o est un argument du verbe mettre Pour viter de l ambiguit nous d signons o comme mot Wh lieu Les autres mots Wh identifi s par leur r le th matique sont Wh temps quand Wh mani re comment Wh cause pourquoi Wh but pour quoi et Wh instrument avec quoi Avec tous ces mots Wh nous retrouvons les m mes structures interrogatives que dans les mots Wh objet et Wh sujet Ils ne sont pas fondamentalement diff rents Nous donnons encore l exemple du mot Wh lieu et du mot Wh cause voir 13 et 14 respectivement 13 a Tu as regard la t l o b O tu as regard la t l 26 c O as tu regard la t l c O a regard la t l Sophie c O Sophie a t elle regard la t l d O est ce que tu as regard la t l e O c est que tu as regard
125. expl tif dans C nous supposons que ce verbe est directement engendr dans cette position par une op ration de fusion externe Cette op ration v rifie le trait lt uT gt ayant la propri t EPP Le verbe lexical l infinitif est engendr dans V et reste dans cette position voir 13 La d rivation de ce type de question implique donc une op ration de fusion interne du mot Wh et une op ration de fusion externe du verbe expl tif 13 NL S 2c 295 Ch 4 VVie gaat het glas limonade drinken Jorren 4 4 16 qui Wh aller PRS 3sg le verre limonade boire INF lt Qui va boire le verre de limonade gt cp Wie c gaat lt uqWh gt p wie yp wie lt iWh gt v het glas limonade v drinken lt iT gt Dans la question dans 13 le verbe expl tif est gaan aller ce qui dans nos donn es est le cas dans presque toutes les questions Wh simples avec un verbe expl tif Dans deux cas le verbe expl tif est le verbe modal kunnen pouvoir Des structures semblables avec un verbe expletif en C ont t trouv es dans les corpus de Laura et de Sarah cf Van Kampen 1997 et 2340 d autres r f rences dans la section 3 4 1 L emploi des verbes gaan et kunnen concorde avec les types de verbes expl tifs rapport s par Van Kampen gaan doen et moeten Le verbe est consid r comme expl tif car 1l n apporte pas de sens la phrase Par exemple le verbe gaan est utilis pour exprimer le futur e
126. fait que le mot Wh subordonn puisse tre suivi d un compl menteur par exemple en n erlandais comme des arguments contre l analyse selon laquelle le mot Wh subordonn serait lui m me un compl menteur Enfin nous avons vu deux analyses qui se placent dans la th se de la D pendance Directe et qui unifient les diff rentes constructions LD l analyse en termes de mouvement de traits la Hiemstra 1986 adapt e plus r cemment par Gutierrez 2005 2006 et une analyse ant rieurement propos e pour les pronoms d velopp e par Barbiers Koeneman amp Lekakou 2007 2008 Nous avons toutefois argument contre le statut du pronom relatif die que qui dans l analyse de Barbiers et al 2007 2008 qui serait plus sp cifique ou d fini que le mot Wh wie qui Nous supposons au contraire que die a moins de propri t s que wie En nous basant sur les structures syntaxiques dans cette section et dans la section pr c dente nous d duisons que la d rivation d une question Wh doit r pondre aux exigences suivantes 1 La phrase doit tre sp cifi e comme interrogative Wh 2 La phrase doit tre interpr table plus pr cis ment toutes les propri t s du mot Wh doivent tre exprim es A propos du premier point pour sp cifier une phrase comme interrogative Wh un trait non interpretable lt uWh gt se trouve dans la p riph rie gauche de phrase dans C Il est 242 g n ralement admis que les informations
127. galement chez les enfants de 6 ans dans peu pr s un quart de leurs r ponses Les enfants de 4 et 3 ans l utilisent nettement moins 121 NL LD 4d Nina waar zei Billy dat de vis zvvemt Nina o Wh dire PRET 3sg Billy que Comp le poisson nager PRS 3sg Nina o Billy a dit que le poisson nage 5 Sander 27 Curieusement l emploi du mot Wh wat au lieu du complementeur dar est attest dans la condition Wh lieu aussi chez deux enfants de 6 ans un de 4 ans et un adulte voir 122 Comme dans les questions Wh sujet nous sugg rons qu il s agit d une surg n ralisation de wat par rapport dat et nous avons class ces r ponses comme des questions Wh initial dans les figures g n rales 122 NL LD 4e Nina waar zei Billy euh wat de vis zwemt Nina o Wh dire PRET 3sg Billy euh que Wh le poisson nager PRS 3sg Nina o Billy a dit qu est ce que le poisson nage gt Bregje 26 Chez les enfants la construction Mouvement Partiel et la construction Copie Wh sont nombreuses voir 123 et 124 respectivement Tant les enfants de 6 ans que les enfants de 4 ans produisent entre 23 et 25 r ponses dans chacune de ces cat gories Les enfants de 3 ans en produisent moins Ces enfants produisent relativement beaucoup de questions avec le verbe conjugu en position finale dans ces deux cat gories 10 au total voir 125 et 126 respectivement De plus ils produisent un question Copie Wh ave
128. germanique non V2 il est fr quent que les enfants produisent des questions sans inversion Les enfants n erlandophones produisent des questions et phrases d claratives dans lesquelles la position C est occup e par un verbe expl tif alors que le verbe lexical reste en V En ce qui concerne la position du mot Wh les enfants francophones n ont pas une pr f rence tr s prononc e pour les questions Wh in situ au moins partir de l ge de 3 ans Les donn es ne sont pas univoques Les tudes de langage spontan avec des enfants ayant moins de 3 ans montrent que certains enfants commencent par les questions simples Wh in situ par exemple les enfants du corpus de Gen ve Hamann 2000 2006 alors que d autres commencent par les questions simples Wh initial par exemple Philippe Hulk 1996 Dans certaines tudes exp rimentales les enfants produisent peu de questions Wh in situ Hulk amp Zuckerman 2000 dans d autres un peu plus Strik 2002 2003 2007 Toutefois la fr quence des questions simples Wh in situ ne d passe jamais 50 Dans les questions LD en fran ais les questions Wh in situ sont tr s peu nombreuses Des travaux sur l anglais montrent que les enfants acqu rant cette langue ne produisent quasiment pas de questions Wh in situ A notre connaissance des questions Wh in situ ne sont pas non plus ou bien tr s peu attest es chez les enfants n erlandophones ou chez des enfants acqu ran
129. h t rog ne de syntagmes comme des pronoms interrogatifs des compl menteurs et des verbes fl chis mais aussi des pronoms relatifs des l ments topiques et des l ments focus Du fait de cette diversit Rizzi propose que CP se compose de plusieurs projections Cette proposition est dans le m me esprit que celle de AA Pollock 1989 selon laquelle la projection IP incarnant la flexion du verbe doit tre subdivis e en au moins deux syntagmes distincts 1 Accord AgrP et le Temps TP La structure que Rizzi propose est essentiellement bas e sur des donn es italiennes D apr s Rizzi la projection CP est constitu e des projections ForceP FocP FinP et de deux projections TopP dans l ordre suivant 88 ForceP Top1P FocP Top2P FinP IP Rizzi 1997 297 ex 41 La p riph rie gauche est domin e par une cat gorie ForceP o est exprim e la force illocutoire de la phrase Ensuite elle poss de deux projections de topique En italien et dans d autres langues une m me phrase peut contenir deux ou voire plusieurs syntagmes topiques voir 89 En revanche une phrase ne peut par hypoth se contenir qu un seul syntagme focus voir 90 89 libro a Gianni domani pro glielo dard senz altro le livre Jean demain pro lui le donner FUT 1sg s rement Le livre Jean demain je le lui donnerai s rement Rizzi 1997 290 ex 21 90 A GIANNI IL LIBRO pro dard non A PIE
130. implique des propri t s et des analyses qui lui sont propres m me si les caract ristiques de base sont communes aux deux 2 Introduction 2 1 1 Typologie des phrases interrogatives en fran ais et en n erlandais Dans cette section nous pr sentons les diverses structures interrogatives disponibles en fran ais et en n erlandais Dans chaque langue nous distinguons les questions totales ou questions oui non des questions partielles contenant un pronom interrogatif Les questions partielles se divisent ensuite en questions Wh simples questions Wh Longue Distance et questions Wh indirectes 2 1 1 1 Les phrases interrogatives en fran ais En tudiant les diff rentes structures interrogatives en fran ais il est commun de distinguer trois grands mod les interrogatifs l interrogation par intonation l interrogation par inversion et l interrogation par est ce que cf Gadet 1989 Quillard 2000 De plus l int rieur de ces cat gories on trouve encore une plus grande diversit Dans les sections suivantes nous tudions les divers mod les interrogatifs en fran ais dans les divers types d interrogation en commen ant par les questions totales Nous aborderons ensuite les questions Wh partielles en distinguant les questions Wh simples les questions Wh Longue Distance et les questions Wh indirectes Les questions totales L appellation total dans les questions totales fait r f rence ce sur qu
131. introduite par un mot Wh s il s agit d une interrogative partielle ou par le compl menteur si s il s agit d une interrogative totale indirecte Une phrase qui est marqu e lt Wh gt peut tre introduite par le compl menteur que s il s agit d une d clarative indirecte ou par aucun l ment particulier s il s agit d une d clarative directe Au moins en anglais les l ments lt Wh gt et les elements lt Wh gt sont en distribution compl mentaire voir 76 ce qui pouvait justifier l id e qu ils occupent la m me position La distribution des l ments Wh et lt Wh gt en anglais a amen Chomsky amp Lasnik 1977 formuler le filtre du COMP doublement rempli doubly filled COMP filter voir 77 76 a I don t know comp Who whether John saw Je NOM faire PRS 1sg NEG savoir INF qui Wh si Comp Jean voir PRET b I don t know comp Who John saw Je NOM faire PRS 1sg NEG savoir INF qui Wh Jean voir PRET c I don t know comp whether John saw his sister Al je NOM faire PRS 1sg NEG savoir INF si Comp Jean voir PRET sa soeur 77 Filtre du COMP doublement rempli Si COMP contient un mot Wh ce mot Wh ne peut pas dominer un compl menteur visible Cependant dans plusieurs langues les l ments lt Wh gt et lt Wh gt peuvent coexister Par exemple en ancien anglais cf Lightfoot 1979 voir 78 en fran ais cf Koopman 1983 pour le fran ais parl au Qu
132. inversion sujet verbe si le mot VVh se trouve in situ voir 105a et 107a alors qu en fran ais l inversion n est pas permise si le mot Wh se trouve dans cette position voir 106a et 108a Par ailleurs les mots Wh che et and ainsi que d autres mots Wh simples ne peuvent pas occuper la position initiale voir 105b et 107b alors que cette position est tout fait acceptable en fran ais voir 106b et 108b Rappelons que l inversion n est pas obligatoire en fran ais standard sauf apr s que 105 a A tu magn che bellunois avoir PRS sg tu NOM manger PST PRT que Wh Lit As tu mang quue b Che a tu manga que Wh avoir PRS sg tu NOM manger PST PRT Lit Qu as tu mang Poletto amp Pollock 2000 1 2a amp 2b 106 a As tu mang que quoi b Qu as tu mang 107 a S tu ndat and bellunois etre PRS 2sg tu NOM aller PST PRT o Wh Lit Es tu all o b Ande s tu ndat o Wh etre PRS 2sg tu NOM aller PST PRT Lit O es tu all 5 Poletto amp Pollock 2000 1 2c amp 2d 108 a Es tu all o b O es tu all 79 Poletto amp Pollock supposent qu il n y a pas de raisons de croire que que et o en fran ais et che et and en bellunois n ont pas le m me comportement syntaxique Pour d crire parall lement les donn es des deux langues ils supposent donc que che et and se d placent aussi vers la
133. l existence de divers Crit res le Crit re Wh le Crit re Topique et le Crit re Focus qui r gulent les divers types de mouvement vers la p riph rie gauche Chacune des propri t s exprim es dans ces Crit res se trouve dans une projection diff rente dans la p riph rie gauche de la phrase comme l a sugg r Rizzi 1997 voir la section 2 2 1 2 La position de base et la position dans la p riph rie gauche du syntagme d plac sont associ es des propri t s distinctes qui sont reli es par une chaine A barre Adaptant la terminologie de Chomsky 2001 Rizzi suppose qu il existe deux types de propri t s 6 interpretatives des propri t s s selectionnelles d apr s la s lection s mantique voir Grimshaw 1979 Pesetsky 1983 parmi d autres et des propri t s critertelles voir 71 71 Crit re ae S s lection Rizzi 2004 5 ex 10 Les propri t s s selectionnelles concernent l attribution de r les th matiques alors que les propri t s crit rielles concernent l attribution de port e et d autres propri t s li es au discours telles que le topique et le focus Ces deux propri t s fonctionnent comme suit un syntagme est fusionn first merged dans la structure dans une position s s lectionnelle et peut ensuite tre fusionn nouveau donc d plac dans une position crit rielle plus haute dans la structure Donc une t te donn e X dot e
134. la section 2 1 nous avons vu que dans les questions Wh sujet l inversion sujet verbe est exclue Rizzi postule que le mot Wh dans une question Wh sujet est d plac dans Spec CP m me si le verbe fl chi n est pas d plac dans C et que ce d placement n est pas visible Formellement il est impossible de voir si le mot Wh sujet se trouve en CP ou dans sa position de base IP mais il est plausible d admettre qu il est d plac dans Spec CP une position A barre non argumentale pour avoir port e sur la phrase enti re par analogie avec les mots Wh qui ont une fonction autre que le sujet qui ne peuvent pas se trouver in situ en anglais Rizzi suppose par ailleurs que la cha ne form e par les positions C et I porte le trait lt Wh gt et que le Crit re Wh peut tre respect via cette chaine voir 67 67 ee who c p ti loves Mary 11 lt Wh gt qui Wh aimer PRS 3sg Marie A A accord Spec T te Rizzi 1992 68 ex 19 SA Pour rendre compte des questions Wh in situ et des questions Wh initial sans inversion structures interrogatives possibles en fran ais Rizzi propose une option suppl mentaire 1 Accord Dynamique voir 68 68 Accord Dynamique Wh op X gt Wh op X lt Wh gt Rizzi 1992 76 ex 41 Suivant l Accord Dynamique un op rateur Wh peut doter une t te de projection du trait lt Wh gt par accord Cela diff re de l accord statique du Crit re Wh
135. lu ort uSro Ae m JDM QT A np in 21M 4004 DA Jofqo y AA 2520010000 2 aa RHUL UMA 210400 1 UM 1400 IDM nreq Eu UM YM 10402 JUOUIDANOIN PPF Q ITIN FQ I7TIN PE ITIN Qq ccTT IN BE TITIN pc TT IN sue p SEV EI oL LTOT Y LOJN 21 ouues TT 6767 Wes OT 6 ION 6 C 42 1 40 ezpoureq 897 SU N T Sit Ol p p uoxiof 6 7 7 uonuoo T 61 6 2518 C c l lu tj TZ YSA JDM SA 21M enrur YM SA alm enrur YM Ip A 21 enrur YM M SA 214 QA 91d09 aim YM rdoo 214 EUI A P SA 20 JUOUUDANOIN SIM SA JM pued JUOUIDANOIN TA TEUT A WA pued JUOUDANOIN 9 TIN iDBE Q T7IN pec TI IN ee T I IN DCTI IN PC Q I7IN EC Q TIN fns q M sue p otv c 1930 LTOT Y Kx 21 Sc 6 p euueS TT 6116 Wes OT 6 TON 6 wi o0 oa 2 Hoqoy 2 0 4 UIU en T S SUOL N OI pp uoxiof 6 7 7 uonuoo T 61 r 2518 cq ce SFP in o rj uSro Ae w JDM SA ADOM enrur YM JDP SN 40D enrur YM
136. mN ce lu err 819 9 IDp SA IDM TEDIUT UM mp FUA JD enrur UM JDM qI9A np IDM SA IDA 3uours qnopod AA 91409 JDM A4 91409 JDM 801 AA 91409 21 4004 DA SA IDA 20 24 JUOUUIDANOIN eb T I IN pec TI IN q q TIN ee TI IN p lt cTT IN J qo uAA sue 9 6tv Fc ST oL 6 11 9 gu ur lq ZT 770179 uepuerq TT 701 9 qog OT espe UN 81101 9 Ess pOl 6 070179 Her 816 9 og 86 9 uruef 0c 8 9 AzzO 6T 8 9 turer N NO NO L 9 0 9 9 Uem IL T miN N sr NOMNO 819 9 AP SA alm enrur YM mp SA 21 TEDIUT UM JRUJ A 21M pentur YM P SA 20 JUOUUDANOIN 21M SA 21 4 TEUD A JIM QA 91d09 aim YM rdoo TA SA WA old juouroAnoJA TA JEU A WA 20 4 juouioAnoJA iDBE Q T7IN 6 PCQ T7IN 2 82 01 fns q M sue 9 Ort LI EC 6 11 9 gu ur lq ZT 770179 uepueiql TT 701 9 qog 01 cn ri 8T OI 9 Ess pOl 6 070179 Her n 876 9 og Niels 816 9 uruef 0c 8 9 AzzO 6178 9 tu
137. mais qu ils produisent fr quemment des structures d adjonction ou des structures parataxiques 4 1 3 3 Les sujets n erlandophones Les questions Wh simples Nous presentons d abord un aper u global des resultats Les Figures 9 12 rapportent le nombre moyen de r ponses attendues produites pour chaque groupe dans chaque condition Vu que le mot Wh se trouve toujours en position initiale en n erlandais toutes les r ponses sont regroup es dans une seule cat gorie Rappelons que le nombre maximal de r ponses attendues par sujet par condition est 4 pour les questions Wh simples 282 Figure 9 Nombre moyen de r ponses attendues Questions simples Adultes NL 31 2 4 m Wh initial 14 r Wh objet Wh sujet VVh lieu VVh cause Figure 10 Nombre moyen de reponses attendues Questions simples 6 ans NL 4 31 24 m Wh initial 14 0 Wh objet Wh sujet VVh lieu VVh cause Figure 11 Nombre moyen de reponses attendues Questions simples 4 ans NL 31 24 m Wh initial 14 0 Wh objet Wh sujet VVh lieu VVh cause Figure 12 Nombre moyen de reponses attendues Questions simples 3 ans NL 31 2 m Wh initial 1 r Wh objet Wh sujet VVh lieu VVh cause 282 Comme nous l avons d j vu dans l aper u g n ral les adultes et les enfants de 6 ans ne produisent que des r ponses attendues Les enfants de 4 et 3 ans produisent p
138. montre pas que dans 3 questions Wh cliv des enfants de 3 ans le syntagme Wh est c est que que voir 46b et que l enfant de 4 ans utilise la structure cliv e i l y a quoi que voir 46c Cet enfant utilise la m me structure dans ses questions a Wh objet simples 45 FR LD 4d Qu a dit Billy euh que Grenouille voyait Fran ois 25 46 FR LD 4c a Nina c est quoi que Lala a dit que Lapin boit Axelle 3 6 8 b C est que que Billy a repondu que Lapin boit Ys 3 5 2 c Euh iy a quoi que Billy a dit que Grenouille mange Pablo 4 5 26 264 Un enfant de 4 ans produit 3 questions Wh indirectes commen ant par ce que voir 47 Le m me enfant produit syst matiquement des questions indirectes dans les questions Wh simples 47 FR LD 4f Nina tu veux bien me dire ce que Billy a dit que Grenouille voit Gustave M 4 3 20 Il reste plusieurs structures exceptionnelles non conformes a la langue adulte Plusieurs enfants produisent une question avec qu est ce que au d but de la proposition matrice et au d but de la proposition subordonn e voir 48 Etant donn que la m me forme se trouve dans ces deux propositions nous avons class ces r ponses comme des question Copie Wh Pourtant ce choix ne va pas de soi Il est galement possible que le premier qu est ce que soit un marqueur de port e et qu il s agisse d une construction Mouvement Partiel De plus il est parfois difficile de d t
139. mot Wh est respectivement un objet anim et un objet inanim voir 50 et 51 et deuxi mement une question indirecte LD dans laquelle le mot Wh est un objet anim voir 52 49 a lan vraagt zich af of Je zaterdag komt Jean demander PRS 3sg se REFL PART si Comp tu NOM samedi venir PRS 2sg lt Jean se demande si tu viens samedi gt a lan vraagt zich af of kom je zaterdag Jean demander PRS 3sg se REFL PART si Comp venir PRS 2sg tu NOM samedi Jean se demande si viens tu samedi 50 Jan vraagt zich af wie je ziet Jean demander PRS 3sg se REFL PART qui Wh tu NOM voir PRS 3sg Jean se demande qui tu vois 41 b Jan vraagt zich af wie zie je Jean demander PRS 3sg se REFL PART qui Wh voir PRS 3sg tu NOM Jean se demande qui vois tu 51 a lan weet niet wat je ziet Jean savoir PRS 3sg NEG que Wh tu voir PRS 3sg Jean ne sait pas ce que tu vois b Jan weet niet wat zie Je Jean savoir PRS 3sg NEG que Wh voir PRS 3sg tu NOM Jean ne sait pas ce que vois tu 52 Jan vraagt zich af wie Sophie zei Jean demander PRS 3sg se REFL PART qui Wh Sophie dire PRET 3sg dat e ziet que Comp tu NOM voir PRS 3sg Jean se demande qui Sophie a dit que tu vois b Jan vraagt zich af wie zei Sophie Jean demander PRS 3sg se REFL PRT qui Wh dire PRET 3sg Sophie dat zie Je que Comp voir PRS 3sg tu NOM Jean se demande qui a dit Sophie que vois tu L inversio
140. n erlandais comprend une projection FocP contenant des traits focus qui ne sont pas pel s dans cette position tandis que le syntagme focus lui m me reste in situ 78 fonctionnelle CP qui peut tre tendue par une cat gorie proxy si une phrase donn e exige la pr sence de plus de structure Cette hypoth se respecte la Contrainte de Visibilit de Platzack 1998 selon laquelle chaque projection du domaine C doit tre visible c est dire contenir des l ments phonologiques La th orie des cat gories proxy se place dans le cadre Minimaliste Les principes fondamentaux que Soares emprunte cette th orie sont les suivants un trait qui ne peut pas tre l gitim localement fissionne se divise en plusieurs parties et un trait fissionn peut ou bien tre accueilli par la cat gorie fonctionnelle la plus proche ou bien conduire la projection d une nouvelle cat gorie proxy La projection d une cat gorie proxy est une op ration de Dernier Recours qui a lieu seulement si un trait ne peut pas tre v rifi localement Cette op ration peut se faire seulement vers la fronti re gauche du domaine initial Une cat gorie proxy est donc une cat gorie qui n a pas de traits propres et qui est cr e au cours de la d rivation pour accueillir des traits qui n ont pas pu tre v rifi s localement La projection d une cat gorie proxy appel e XP en raison de son statut neutre est ilustr e dans la st
141. nde fue el ni o Maider 4 10 tu croire PRS 2sg o Wh aller PRET 3sg le enfant Lit Tu crois o que est all l enfant Gutierrez 2006 17 ex 45 23 ex 58 Pour ce qui est du basque Gutierrez 2006 rapporte les donn es longitudinales du gar on Axel avec qui elle a fait la m me t che exp rimentale qu avec Maider Axel a t enregistr e entre l ge de 5 1 et 6 1 ans Au d but jusqu l ge de 5 4 Axel produit exclusivement des questions LD Mouvement Partiel voir 11a Plus tard il produit aussi des questions LD Copie Wh voir 11b qui sont assez fr quentes ainsi que des questions LD conformes la langue adulte 11 a Zer uste duzu zein bizi dela etxean que Wh penser INF AUX 2sg qui Wh vivre INF AUX Comp maison la dans Axel 5 1 Lit lt Qu est ce que tu penses qui habite dans la maison gt Gutierrez 2006 2 ex 5a b Nor uste duzu nor bizi dela etxe horretan qui Wh penser INF AUX 2sg qui Wh vivre INF AUX Comp maison cette dans Axel 5 10 Lit Qui tu penses qui vit dans cette maison Gutierrez 2006 2 ex 5b 188 Pour rendre compte des structures Mouvement Partiel et Copie Wh Gutierrez donne une analyse bas e sur le nombre de traits qui ont t d plac s inspir e par le travail de Hiemstra 1986 voir la section 2 3 2 3 Les donn es sur le fran ais et le n erlandais seront discut es plus en d tail dans les sections 3 3 2 et 3 4 2
142. net op de radio qui Wh penser PRS 2sg tu NOM que Comp je NOM a Tinstant la radio gehoord heb entendre PST PRT avoir PRS 1sg c Qui tu penses que fe viens d entendre la radio 146 Contexte Bob is een geoefend doe het zelver Jan en Carla zitten met een probleem om hun keukenkastjes op te hangen en schakelen Bobs hulp in Bob weet er vvel raad mee en vindt een slimme oplossing Als Jan en Carla s avonds thuiskomen en de keukenkastjes zien hangen zegt Carla tegen Jan lt Bob est un bricoleur exp riment Jean et Carla ont des difficult s mettre des tag res dans leur cuisine et font appel l aide de Bob Bob sait comment s y prendre et trouve une solution astucieuse Quand Jean et Carla rentrent le soir et voient les tag res Carla dit Jean Questions Hoe denk je hoe Bob dat probleem comment Wh penser PRS 2sg tu NOM comment Wh Bob ce probl me opgelost heeft r soudre PST PRT avoir PRS 3sg Comment tu penses comment Bob a r solu ce probl me Hoe denk je dat Bob dat probleem comment Wh penser PRS 2sg tu NOM que Comp Bob ce probl me opgelost heeft r soudre PST PRT avoir PRS 3sg Comment tu penses que Bob a r solu ce probl me Wat denk je hoe Bob dat probleem que Wh penser PRS 2sg tu NOM comment Wh Bob ce probl me opgelost heeft r soudre PST PRT avoir PRS 3sg Qu est ce que tu penses comment Bob a r solu ce probl me Apr s chaque question qu
143. of syntax T Roeper amp E Williams ds Parameter Setting Dordrecht Reidel BOSKOVIC Z 1998 LF Movement and the Minimalist Program Proceedings of NELS 28 N Tmanji amp K Kusomoto ds 43 57 Amherst Mass GLSA BROWN R 1973 A First Language the Early Stages Cambridge Mass Harvard University Press BRESNAN J 1970 On complementizers toward a syntactic theory of complement types Foundations of Language 6 3 297 321 BROWN R amp C HANLON 1970 Derivational complexity and order of acquisition in child speech J R Hayes d Cognition and the Development of Language New York Wiley BROWN R 1973 A First Language the Early Stages Cambridge Mass Harvard University Press AAR BR NING B 2006 Differences between Wh Scope Marking and Wh Copy Constructions in Passamaquoddy Linguistic Inquiry 37 25 49 CARDINALETTI A amp M STARKE 1999 The typology of structural deficiency a case study of the three classes of pronouns Henk van Riemsdijk d Clitics in the Languages of Europe 145 233 Berlin Mouton de Gruyter CHANG L 1997 Wh In Situ Phenomena in French M moire de master University of British Colombia CHAUSSY F 2002 Acquisition des Questions Racines M moire de Ma trise Universit de Nantes CHENG L 2000 Moving just the feature U Lutz G M ller amp A von Stechow ds Wh Scope marking 77 99 Amsterdam J Benjamins CHENG L amp J
144. p riph rie gauche de la phrase mais qu ensuite le reste remnant de la phrase se d place son tour jusqu une position encore plus haute On parle alors de remnant movement Bref Poletto amp Pollock pr sument donc que che et and ne se trouvent pas r ellement in situ Le d placement de la phrase enti re dans une question Wh in situ nous semble toutefois une faiblesse de cette analyse et une hypoth se peu souhaitable du point de vue de la simplicit de la d rivation Un argument suppl mentaire et plus concret en faveur de la pr sence de deux positions Wh est fourni par les structures redoublement qui existent dans certains dialectes italiens comme le dialecte du Val Camonica voir 109 cf Poletto amp Pollock 2004b 109 a Ch et fat qu Val Camonica que VVh avoir PRS 2sg faire PST PRT que VVh Lit Que fais tu quoi b Ch et fat que VVh avoir PRS 2sg faire PST PRT Que fais tu 5 c Fet fa qu faire PRS 2sg faire PRS 2sg que Wh Tu fais quoi En Val Camonica ces trois options sont attest es Soit le mot Wh se trouve dans une position haute voir 109b soit il se trouve dans une position basse voir 109c soit ces deux positions sont occup es par deux formes diff rentes ayant le m me sens donnant lieu la structure de doublement voir 109a II s avere que dans le nord du Val Camonica les locuteurs utilisent la structure redoublement
145. pas Les nonc s violant la Contrainte sur la Branche Gauche respectent cependant la Contrainte sur les Domaines d Extraction Condition on Extraction Domains CED de Huang 1982 qui est une contrainte universelle Le fait de d placer seulement une sous partie d un DP ou d un DegP permet l enfant d viter de reconstruire le syntagme en FL et en ce sens les violations de la Contrainte sur la Branche Gauche sont une strat gie d conomie 218 Un autre aspect int ressant invoqu par Van Kampen 1997 concerne divers ph nom nes li s l acquisition de la propri t V2 en n erlandais Ce point s av rera int ressant la lumi re des r sultats rapport s dans le prochain chapitre Le ph nom ne V2 ne touche pas uniquement les questions mais est une contrainte g n rale sur les propositions principales C est la propri t V2 qui fait que l inversion sujet verbe est obligatoire dans les questions Wh en n erlandais alors qu elle est facultative en fran ais Le param tre de la propri t V2 est fix t t avant l ge de 2 6 ans cf Ruhland Wijnen z Van Geert 1995 pour le n erlandais voir aussi Meissel 1992 et Clahsen 1991 pour l allemand Cependant tout en appliquant la r gle V2 Laura et Sarah produisent des nonc s non adultes dans lesquels la position C est remplie par un verbe expl tif alors que la position de base du verbe est occup e par un verbe lexical l infinitif voir 49 Ce v
146. penser PRS 3sg Hans qui Wh Marie embrasser PAST PRT hat l acoir PRS 3sg Lit Qu est ce que Hans croit qui Marie a embrass Stepanov amp Stateva 2006 Schippers 2008 12 ex 13 Stepanov amp Stateva supposent une d rivation de bas en haut ce qui implique que la question ench ss e soit construite en premier Le mot VVh wen se d place vers Spec CP dans cette proposition et ensuite le corr latif was est fusionn dans la structure et d plac vers Spec CP dans la proposition matrice D apr s Stepanov amp Stateva was et le verbe matrice forment donc ensemble une unit syntaxique Notons cependant qu en allemand le corr latif was peut et doit tre s par du verbe et se d placer ind pendamment jusqu l initiale de la phrase 140 Stepanov amp Stateva proposent d tendre l analyse corr lative aux questions LD standard et la construction Copie Wh Dans ces questions le NP contiendrait une version silencieuse de was affix e au verbe matrice et le mot Wh ench ss se d placerait ensuite jusqu au Spec CP matrice Il reste pr ciser comment et pourquoi le corr latif et le vrai mot Wh peuvent coexister dans la proposition matrice De plus la notion de coquille NP donne lieu une configuration d ilot car normalement il est impossible d extraire un mot Wh d une proposition finie l int rieur d un NP voir la Contrainte de Subjacance dans la section 2 1 Pour faire face c
147. penses que je regarde e Quoi que tu penses que je regarde 20 f Tu penses que c est quoi que je regarde 22 a Tuas dit que qui regarde la t l b Qui tu as dit qui regarde la t l c Qui as tu dit qui regarde la t l c Qui a dit Jean qui regarde la t l c Qui Jean a t il dit qui regarde la t l d Qui est ce que tu as dit qui regarde la t l e Qui c est que tu as dit qui regarde la t l f C est qui que tu as dit qui regarde la t l g Qui que tu as dit qui regarde la t l h Tu as dit que c est qui qui regarde la t l Dans les questions Wh LD nous retrouvons les m mes structures interrogatives que dans les questions Wh simples Le mot Wh peut se trouver in situ ou en position initiale 21a et 22a versus 21b et 22b g l inversion sujet verbe est possible mais pas obligatoire sauf apr s que 21b c versus 22b et il y a des variantes avec est ce que avec un mot Wh cliv et avec un compl menteur que qui 21c e et 22d g De plus il existe galement une variante dans laquelle le mot Wh se trouve dans une construction cliv e au d but de la proposition subordonn e voir 19f et 20h Cette structure a t signal e par Lancien 2003 Oiry 2002 et Strik 2002 2003 2007 par exemple et n tait pas d crite avant notre connaissance D apr s Claire Blanche Benveniste c p elle est tout fait possible en francais Notons que le statut des q
148. peut que ce soit suite l exigence d accord entre C et I dans le cas de traces Wh sujet que les enfants acqui rent les questions Wh objet avant les questions Wh sujet L acquisition des questions Wh ajout pourrait clairer ce point Si l acquisition des questions Wh ajout est similaire l acquisition des questions VVh sufet ce serait un argument en faveur de l Hypoth se du Gouvernement par Ant c dent En revanche si elle est diff rente que l acquisition des questions Wh sujet et Wh objet l Hypoth se de Rizzi 1990 et Manzini 1992 doit tre favoris e 3 1 2 Les questions Wh Longue Distance Cette section est consacr e l acquisition des questions Wh Longue Distance Ces questions tant relativement rares dans le langage spontan et notamment chez les jeunes enfants les donn es pr sent es dans cette section sont majoritairement issues de protocoles exp rimentaux Les premiers travaux sur l acquisition des questions LD portent sur des 120 donn es des enfants anglophones Pour ce qui est de la production de ces questions il y a notamment la th se de doctorat de Rosalind Thornton Thornton 1990 qui rapporte les r sultats de diverses exp riences de production induite Ces donn es sont compl t es dans Thornton amp Crain 1994 Thornton 1995 et Crain amp Thornton 1998 Les travaux de Thornton et Crain r v lent que certains enfants anglophones passent par un stade dans lequel ils produis
149. phrase pr c dente enti re qui constitue le contexte du mot VVh le contexte de l anniversaire presuppose l achat de cadeaux 182 A C est l anniversaire de Pierre la semaine prochaine B tu acheteras quoi pour lui Chang 1997 45 ex 46 Cheng amp Rooryck supposent que le contexte pr suppos des questions Wh in situ correspond une intonation particuli re montante qui joue un r le crucial dans la fagon de l gitimer le mot Wh in situ Cet aspect sera abord dans le paragraphe suivant Nos informateurs ainsi que Adli 2004 2006 contestent les jugements de Chang 1997 et de Cheng amp Rooryck 2000 concernant la pr supposition Malheureusement Adli n a pas inclus le facteur du contexte pr suppos dans ses interviews Mathieu 2004 se basant sur ses propres intuitions les jugements de ses informateurs et une recherche r alis e sur l internet suppose galement qu il n y a pas de lien particulier entre les questions Wh in situ et la pr supposition D apr s cet auteur la question en 178 peut sans probl me recevoir la r ponse rien et il n y a pas de pr supposition existentielle n cessairement associ e la question en 182 De plus il cite d autres contextes dans lesquels une question Wh in situ peut recevoir une r ponse n gative voir 183 et 184 183 Q Tu fais quoi dans la vie R Rien Je suis au ch mage Mathieu 2003 12 ex 23 184 Q Tu veux manger quoi
150. ponse attendue une question compl te et compr hensible qui porte sur le type de mot Wh induit c est dire une question Wh objet dans un contexte de question Wh objet une question LD dans un contexte LD etc peu importe que la question comprenne une erreur syntaxique ou morphologique ISNA Tant dans les questions Wh simples que dans les questions Wh LD il existe un effet de groupe H 7 N 94 21 35 p lt 05 pour les questions Wh simples et H 7 N 94 42 1 p lt 001 pour les questions LD De mani re g n rale le Tableau III montre que les sujets francophones produisent plus de r ponses attendues que les sujets n erlandophones notamment dans les questions LD Toutefois cette diff rence n est significative pour aucun groupe d ge questions Wh simples enfants de 4 ans U 62 5 p 0 5 enfants de 3 ans U 55 p 0 71 questions Wh LD adultes U 50 p 0 2 enfants de 6 ans U 69 p 0 86 enfants de 4 ans U 45 5 p 0 12 enfants de 3 ans U 45 0 32 Dans les questions Wh simples on observe peu de r ponses non attendues Tant en fran ais qu en n erlandais les adultes et les enfants de 6 ans n en produisent aucune Les questions Wh simples tant bien r ussies en g n ral ces questions ne montrent pas une volution claire travers les groupes d ge En fran ais seule la diff rence entre les enfants de 3 ans et les adultes est significative U 42 p lt 05 En n
151. que avec d autres mots Wh que que est un argument en faveur de cette analyse Les enfants ne produisent pas de questions avec que en position initiale alors que les parents produisent ce type de question dans presque la moiti des cas Tant les enfants que les adultes ne produisent pas de questions Wh in situ avec le mot Wh pourquoi Pour conclure suite au nombre modeste de questions Wh in situ les auteurs notent eux m mes que les enfants de leur tude sont tout fait capables d appliquer le mouvement Wh ce qui signifie qu ils disposent d une structure syntaxique enti rement d velopp e il n y a pas d absence ni de sous sp cification de cat gories fonctionnelles Le choix des constructions plus conomiques ne r sulte donc pas d une incapacit mais plut t d une strat gie d conomie Hulk amp Zuckerman concluent que l acquisition d une op ration optionnelle implique de trouver l quilibre entre deux facteurs l input et la tendance inn e l conomie Au d but les enfants pr f rent l option la plus conomique et petit petit ils commencent employer l option plus co teuse sous l influence de l input qu ils re oivent A partir de l ann e 2001 de nombreux travaux exp rimentaux sur les questions Wh ont t r alis s dans l quipe Acquisistion et Dysfonctionnement du langage CNRS FE 2929 100 universit Paris Descartes dirig e par Celia Jakubowicz Dans cette ann e un premier protocole exp ri
152. que et da ont la fonction sujet Thornton amp Crain 1994 notent qu il y un contraste entre les questions Wh sujet et Wh objet dans les donn es longitudinales de quelques enfants A un stade initial ces enfants appliquent le pr sum accord du compl menteur tant dans les questions Wh sujet que dans les questions Wh objet mais plus tard ils ne l appliquent plus que dans les questions Wh sujet Toutefois le pr sum accord est attest dans les questions Wh objet chez les enfants de Thornton amp Crain 1994 Et de mani re plus g n rale la construction Copie Wh est attest e avec toutes sortes de 147 mots Wh voir la section 2 3 2 1 et aussi le chapitre 3 sur l acquisition des questions Wh pas seulement avec les mots Wh sujet Pour cette raison il semble peu plausible d analyser les copies Wh comme des compl menteurs et donc d adapter tous les types de questions Wh une analyse qui est essentiellement ad quate pour les questions Wh sujet La m thodologie et les r sultats complets des tudes de Thornton 1990 Thornton amp Crain 1994 Crain amp Thornton 1998 Van Kampen 1997 et Gutierrez 2005 seront discut s en d tail au chapitre 3 Enfin une derni re possibilit serait d tendre la th se de la d pendance directe pr sent e plus haut la construction Copie Wh Si on consid re que la construction Copie Wh tout comme la construction Mouvement Partiel est une va
153. questions licit es chez ces enfants La majorit de ces enfants ont 4 ans un seul a 3 11 ans Les sept enfants produisent chacun entre trois et sept questions LD Wh ajout Tous les enfants qui produisent des questions LD Wh ajout produisent galement des questions LD Wh sujet et Wh objet Deux enfants ne produisent pas de questions LD Wh ajout mais seulement des questions LD Wh sujet et Wh objet Une seule des 28 questions LD Wh ajout est d une forme non adulte Il s agit d une construction Copie Wh dans laquelle la copie la plus basse semble tre une copie partielle de la copie plus haute voir 5 Toutes les autres questions LD Wh ajout sont de forme adulte savoir avec le mot Wh en position initiale sans compl menteur au d but de la proposition subordonn e 182 5 What way do you think how did he de quelle mani re faire PRS 2sg tu NOM penser INF comment faire PST 3sg il NOM put out the fire Kelly 4 8 teindre INF le feu De quelle mani re tu penses comment il a teint le feu 5 Thornton amp Crain 1994 235 ex 27 S1 les enfants ne produisent pas une question LD ils produisent une question Wh simple ou une question oui non Parmi les huit enfants de 3 ans cinq n ont pas compris le but de l exp rience Au lieu de poser une question ils donnent la r ponse la question De plus deux enfants de 3 ans ont t trop timides et n ont produit aucune question Crain am
154. questions LD de Strik 2002 207 Tableau X Nombre moyen de questions LD de Strik 2007 210 Tableau XI Le corpus de Van Kampen 1997 213 Tableau XII Nombre total de questions Wh chez Laura et Sarah 214 Tableau XIII Distribution des expressions Wh complexes chez Laura et Sarah 218 Tableau XIV Questions Wh LD produites par Laura et Sarah Van Kampen 1997 222 Chapitre 4 Tableau I Hi rarchie des questions Wh simples attest es chez les enfants en fran ais 232 Tableau 11 Hi rarchie des questions Wh Longue Distance attest es chez les enfants en fran ais 232 Tableau III Hi rarchie des questions Wh simples attest es chez les enfants en n erlandais 233 Tableau IV Tableau V Tableau VI Tableau VII Tableau VII Tableau IX Tableau X Tableau XI Tableau XII Tableau XIII Tableau XIV Tableau XV Tableau XVI Tableau XVII Tableau X VIII Tableau XIX Tableau XX Tableau XXI Tableau XXII Tableau XXIII Tableau XXIV Tableau XX V Tableau XXVI Tableau XX VII Hi rarchie des questions Wh Longue Distance attest es chez les enfants en n erlandais Hi rarchie selon le nombre de fusions en fran ais et en n erlandais Distribution des items tests dans la t che de Grenouille Sujets de l exp rience de Grenouille Taux de r ponses attendues Questions simples a Wh objet FR fr quences des types de r ponses Questions simples Wh sujet FR fr quences des types de r ponses Questions simples Wh lieu F
155. questions Wh Longue Distance Le chapitre sera termin par une synth se dans la section 3 4 3 1 L acquisition de l interrogation Wh aper u g n ral Dans cette section nous traitons divers aspects g n raux de l acquisition des phrases interrogatives Wh Le but n est pas de donner un r sum exhaustif mais plut t de passer en revue quelques travaux importants L accent sera mis sur l anglais la majorit de la litt rature traitant de cette langue D autres langues seront abord es bri vement 3 1 1 Les questions Wh simples Depuis la fin des ann es 1960 il y a eu un nombre consid rable d tudes concernant la compr hension et la production des questions Wh chez les enfants anglophones A partir de ce moment l les premi res donn es de langage spontan ont t collectionn es Il s agit des fichiers d Adam d Eve et de Sarah Brown 1973 utilis s dans les tudes classiques de Klima z Bellugi 1966 et Bellugi 1971 Les fichiers sont disponibles sur la base de donn es CHILDES MacWhinney amp Snow 1985 1990 1995 Dans cette section nous nous int ressons trois aspects des questions Wh simples la position du mot Wh Wh initial ou Wh in situ la position du verbe flechi inversion sujet verbe ou absence d inversion et la fonction grammaticale du mot Wh sujet objet ou ajout Rappelons que la fonction grammaticale est une donn e pertinente en ce qui concerne la fa on dont une trac
156. qui r pond mais Lala et Billy L exp rimentateur dit qu il ne comprend pas ce Lala et Billy disent et invite l enfant demander Nina ce que Lala a dit que et ce que Billy a dit que La proc dure est illustr e en 6 6 Question LD Wh objet inanim items 4 et 4bis Lala Lapin boit cacouf Billy Lapin boit titit Exp rimentateur Ah mais Lala et Billy ont r pondu la place de Nina mais moi jai pas bien compris ce qu ils ont dit On va le demander Nina Demande Nina ce que Lala a dit que Lapin boit Enfant Nina Elle a dit que Lapin boit du cafe 1 Experimentateur Et maintenant demande a Nina ce que Billy a dit que Lapin boit Enfant Nina Il a dit que Lapin boit du th JAN Exp rimentateur Oui c est a c est du th alors Billy a donn la bonne r ponse et Lala pas On donne un bonbon Billy La majorit des questions LD sont introduites comme en 6 apr s les questions simples correspondantes Parfois elles sont introduites apr s que Lala et Billy sont intervenus sans qu on leur ait pos une question Voici les items tests LD qui correspondent aux items tests simples pr sent es en 3 5 ci dessus 7 Question LD Wh sujet anim item 23 Lala Exp rimentateur Enfant Nina Exp rimentateur C est tapinpin Ah c est encore Lala qui a parl mais qu est ce qu elle a dit On va le demander N
157. qui concerne les questions 220 LD qui sont assez rares dans le langage spontan des jeunes enfants et 2 de contr ler plusieurs facteurs comme le nombre et le type des questions licit es et le contexte dans lequel elles sont produites Premi rement nous avons essay de cr er un contexte appropri l usage des questions LD Il n est pas facile de trouver une situation adapt e tout en utilisant une technique d licitation ad quate Comme nous l avons vu dans le chapitre pr c dent l id al serait de ne pas donner de cl s l enfant En m me temps il faut lui offrir assez d informations pour qu il puisse produire une question LD La m me contrainte vaut d ailleurs pour l licitation des questions Wh simples Deuxi mement nous avons voulu obtenir un ensemble de donn es plus grand et plus syst matique pour le n erlandais Les faits pr sent s dans le chapitre pr c dent montrent des tendances mais sont pour la plupart fond s sur la production de seulement deux enfants seulement La question se pose de savoir ce que font les enfants n erlandophones dans un contexte exp rimental En d veloppant le m me protocole exp rimental pour le fran ais et le n erlandais nous pouvons comparer de mani re pr cise et syst matique l acquisition des phrases interrogatives dans deux langues typologiquement diff rentes Plus pr cis ment nous cherchons obtenir une r ponse plus compl te aux questions suivante
158. qui ont t d plac s et l endroit o les traits sont pel s Pour ce qui est de la construction Mouvement Partiel en 119c seul le trait Wh se d place de CP 2 vers CP 1 et celui ci est pel comme le mot Wh neutre wat que quoi Le mot Wh wa sans trait Wh est pel dans CP 2 Dans la construction Copie Wh illustr e en 119b tous les traits du mot Wh se d placent jusqu CP 1 mais le mot Wh wa sans trait Wh est galement pel dans CP 2 Cet pel produit une forme identique au mot Wh initial de la proposition matrice Enfin dans le cas du mouvement LD standard illustr en 119a tous les traits de l expression Wh y compris toutes les propri t s phon tiques se d placent jusqu CP 1 laissant une trace dans sa position de base et dans CP 2 Ce qui est attirant dans l analyse de Hiemstra est qu elle tablit un lien entre les diff rentes constructions LD Dans toutes ces constructions il existe une cha ne entre l l ment Wh dans la phrase matrice et l l ment Wh dans la phrase subordonn e Dans ce 16n sens l analyse se place dans l optique de la th se de la d pendance directe propos e pour la construction Mouvement Partiel Pour son caract re unifiant Gutierrez 2006 adopte cette analyse pour les questions LD produites dans l anglais L2 des locuteurs natifs de l espagnol et du basque Gutierrez remarque que l analyse de Hiemstra permet galement de rendre compte des quest
159. ralement la forme utilis e par l exp rimentateur qui est normalement r serv e aux questions Wh indirectes En fran ais cette strat gie se produit aussi surtout chez les enfants de 3 ans 9 occurrences sur 47 questions Wh objet soit 19 et marginalement chez les enfants de 4 ans 2 occurrences sur 46 questions Wh objet soit 4 Cependant en fran ais la strat gie est un peu moins fr quente Si on ajoute les questions non adultes avec que et quoi en position initiale sans inversion une occurrence de chaque on arrive 11 occurrences sur 47 questions Wh objet soit 2396 Ce pourcentage est toujours inf rieur celui des enfants n erlandophones Pour les questions avec le verbe en position finale en n erlandais l enfant ne d place pas le verbe de I C m me si le trait lt uT gt a la propri t EPP et nous supposons que ce trait est 56 2 2 Nous remarquons que deux r ponses non attendues chez les enfants de 4 ans contiennent galement un redoublement du verbe AAR v rifi exceptionnellement par une relation d accord avec le verbe dans I voir 11 Cela implique donc une op ration de fusion interne en moins que dans la question Wh initial avec inversion dans 10 11 NL S 2a 90 Ch 4 Wat Eend hoort Sietse 3 0 4 que VVh Canard entendre PRS 3sg lt Que Canard entend gt cp Wat c uWhy 5 p Eend yp Eend wat ciVVh hoort 11 hoort lt iT gt Q
160. rement diff rent du fait des diff rences entre les deux langues Les items tests en n erlandais qui correspondent aux items 2 10 en francais sont donn s en 11 19 11 Question simple Wh objet inanim item 3 Exp rimentateur En vraag nu aan Nina wat Haas et demander IMP maintenant Nina que Wh Lapin drinkt boire PRS 3sg Enfant 12 Question simple Wh sujet anim item 22 Exp rimentateur Vraag aan Nina wie het geschreeuw van Kikker demander IMP Nina qui Wh le cri de Grenouille hoort entendre PRS 3sg Merci Alec Marentz de nous avoir sugg r cette possibilit Merci aussi Claire Beyssade Paul Egr et Lea Nash pour des commentaires utiles ce sujet 34 25 dz Pour tre pr cis een haas est un li vre mais nous avons utilis le nom Lapin dans tout le protocole fran ais VAR 13 14 15 Enfant Question simple Wh lieu item 13 Exp rimentateur Ok we gaan kijken of Nina zich het ok nous NOM aller PRS 1pl voir INF si Nina se REFL la verhaaltje nog goed herinnert Vraag histoire DIM encore bien rappeler PRS 3sg demander IMP aan Nina waar de vis zwemt Nina o Wh le poisson nager PRS 3sg Enfant Question simple Wh cause item 15 Exp rimentateur En vraag nu aan Nina waarom de drie et demander IMP maintenant Nina pourquoi Wh les trois vrienden naar Haas gaan amis Lapin aller
161. repr sentation FL de l exemple 193 193 a Mary asked cp what who Lo t vp read t Marie demander PRET 3sg que Wh qui Wh lire PRET 3sg Marie a demand ce que qui a lu b Mary asked cp who what p t vp read t 11 Marie demander PRET 3sg qui Wh que Wh lire PRET 3sg Marie a demand qui a lu quoi Dans 193a la trace Wh sujet t est li e localement par son ant c dent who Le mot Wh objet what s est d plac dans CP en FL et par cons quent il n est plus capable de gouverner sa trace t dans VP Toutefois cette trace peut tre gouvern e lexicalement par le verbe read Le PCV est donc respect et la phrase est bien form e En revanche en 193b le gouvernement de la trace Wh sujet t pose probl me La trace Wh objet t est gouvern e lexicalement par le verbe read comme en 193a Le sujet who se d place dans CP en FL Par cons quent il ne c commande plus sa trace t dans IP et il ne peut donc plus la gouverner En quelque sorte la pr sence de what bloque donc la relation de gouvernement entre who et sa trace La trace Wh sujet ne pouvant pas tre gouvern e lexicalement car il n y a pas de t te lexicale en position sceur du sujet le PCV est viol Un deuxi me argument en faveur du mouvement en FL est fourni par le travail de Huang 1982 notamment propos de l application du PCV aux expressions Wh ajout Le 108 travail de Huang 1982 est une tape importa
162. s cette enqu te un questionnaire crit ciblant 40 locuteurs du n erlandais utilisant la technique de l estimation de la magnitude la construction LD standard est jug e meilleure que la construction Copie Wh qui est son tour jug e meilleure que la construction Mouvement Partiel Toutefois les donn es du SAND que nous avons vues ci dessus ne montrent pas que la construction Mouvement Partiel soit moins acceptable que la construction Copie Wh Au contraire la premi re est 141 plus fr quente que la seconde A notre avis ces donn es ne permettent en tout cas pas de conclure comme le fait Schippers que la construction Mouvement Partiel est inexistente ou agrammaticale en n erlandais Pour terminer cette section nous citons bri vement une derni re variante de la th se de la d pendance indirecte savoir l analyse propos e par Mahajan 1990 1996 Fanselow amp Mahajan 2000 et Horvath 1997 Comme pour Dayal 1994 2000 la question inf rieure dans la construction de Mouvement Partiel est consid r e comme compl ment du mot Wh de la premi re question et ce mot Wh se trouve dans une position d argument La diff rence avec l analyse de Dayal est que ce mot Wh est un expl tif Cet expl tif doit tre remplac par la question inf rieure la compl tive au niveau FL voir 281 pour une question Mouvement Partiel en allemand et son intrepr tation en FL 281 a Was denks
163. samedi Accord Deux principes d conomie qui jouent un r le dans la d rivation d une phrase sont Dernier Recours Last Resort et le Moindre Effort Least Effort Selon le principe de Dernier Recours une op ration doit s appliquer le plus tard possible pendant la d rivation d une phrase Une op ration doit s appliquer seulement si la d rivation n est pas bien form e quand on ne l applique pas Autrement dit elle est l gitime seulement si la num ration contient des traits qui doivent tre v rifi s On parle aussi de Procrastinate remettre plus U pour uninterpretable non interpr table en anglais pour interpretable Les structures dans 7 sont l g rement simplifi es Dans le chapitre 2 nous verrons que la d rivation d une question Wh implique galement la pr sence d un trait lt uT gt de temps De plus les traits lt uWh gt et lt uT gt peuvent avoir la propri t EPP qui force les syntagmes correspondants se d placer Plus de d tails sur les traits et leurs propri t s dans les questions Wh seront donn s dans la section 2 2 1 1 De plus nous avons repr sent les deux formes verbales veux et inviter comme une seule tard cf par exemple Chomsky 1995 Selon le principe du Moindre Effort une op ration doit tre appliqu e de la fa on la plus conomique Deux particularit s du langage humain sont l existence des traits non interpr tabl
164. seconde question la fin de la phrase indique que cette proposition doit tre une proposition subordonn e Ainsi 241 les propositions subordonn es dans 22 et 24 ne peuvent pas tre consid r es comme des questions Wh simples Dans ce cas l le verbe flechi devrait se trouver dans la position V2 Nous remarquons aussi que la th se de la D pendance Indirecte est uniquement ad quate pour les questions Mouvement Partiel et les questions Copie avec un mot Wh objet qui ont un statut particulier car rappelons qu elles pourraient galement tre consid r es comme des questions Mouvement Partiel car dans ces questions le mot Wh de la proposition matrice pourrait tre consid r comme argument du verbe matrice par exemple dire ou penser croire Cette analyse ne peut pas tre appliqu e aux questions Copie Wh o le mot Wh a une autre fonction que l objet Nous trouvons pr f rable de proposer une analyse qui sait galement expliquer les autres types de questions LD Toutefois nous n excluons pas que la th se de la D pendance Indirecte puisse tre ad quate pour rendre compte des questions Mouvement Partiel dans d autres langues que le n erlandais et le fran ais notamment pour le Mouvement Partiel en hindi pour lequel cette analyse a t d velopp e l origine En ce qui concerne la construction Copie Wh nous consid rons la pr sence de cette construction avec des mots Wh complexes et le
165. selon lequel le sp cificateur et la t te d une projection sont dot s du trait lt Wh gt ind pendamment En fran ais l Accord Dynamique peut s appliquer entre la structure profonde et la structure de surface ou entre la structure de surface et FL Dans une question Wh in situ en fran ais la clause B du Crit re Wh ne s applique pas parce qu il n y a pas de t te lt Wh gt et la clause A ne s applique pas parce que le mot Wh n est pas qualifi comme op rateur Wh c est dire un mot Wh dans une position de port e selon Rizzi Le mot Wh serait d plac vers Spec CP seulement en FL et il peut ensuite doter la t te C du trait lt Wh gt par l application de l Accord Dynamique voir 69 Le Crit re Wh est ainsi respect en FL 69 a cp p Marie voit qui b ce qui c r Marie voit t lt Wh gt si accord Spec T te dynamique en FL Dans une question Wh initial sans inversion en fran ais le d placement Wh s applique dans la syntaxe visible et apr s s tre d plac le mot Wh dans Spec CP est capable de doter la t te C du trait 4 Wh grace l option de l Accord Dynamique voir 70 De cette mani re le Crit re Wh est respect tant au niveau de la structure de surface qu au niveau de FL 70 ce qui c r Marie voit t lt lt lt Wh gt M accord Spec T te dynamique en syntaxe visible et en FL M me si le Crit re Wh offre un moyen ad quat de d crire le mo
166. soulev e par plusieurs auteurs D apr s Boskovic 1998 Chang 1997 Cheng amp Rooryck 2000 et Vergnaud amp Zubizarreta 2001 Wh in situ est exclu dans une proposition subordonn e Plus pr cis ment ces auteurs supposent qu une expression Wh ne peut pas se trouver in situ dans une question LD voir 168 pour une question LD Wh sujet anim 169 pour une question LD Wh objet anim et 170 pour une question Wh objet inanim M me si cette section ne concerne pas les questions LD nous discutons bri vement ce point ici Dans les questions LD aussi seule une interpr tation cho serait dans ce cas disponible Chang postule plus sp cifiquement que l impossibilit du mot Wh in situ ne concerne que les propositions subordonn es non finies et non les propositions subordonn es infinies voir le contraste en 171 168 Jean aime le livre que qui a crit Cheng amp Rooryck 2000 3 ex 4b 169 Tu as dit aux tudiants que la police avait arr t qui Vergnaud amp Zubizarreta 2001 9 ex 52c 170 Marie pense que Jean a achet quoi 1nn Cheng z Rooryck 2000 12 ex 20 171 a Jean a dit que Marie pouserait qui b Marie a vu Paul rencontrer qui Chang 1997 55 ex 19 Comme nous l avons constat dans la typologie de la section 2 1 1 le statut des questions LD a Wh iz situ n est pas clair Quoi qu il en soit m me si ces questions sont moins fr quentes
167. sp cificateur Spec CP et d une t te C et qui domine la projection IP 83 e le be bh Lo HIT La position C peut non seulement accueillir des compl menteurs mais aussi le verbe fl chi Dans une question Wh initial avec inversion sujet verbe le verbe fl chi se d place par hypoth se de V C voir 84 en fran ais et 85 en n erlandais 84 ce qui c VOIS Lp tu i 5 e t v tt I 85 T wie c zie r je bi tj e tk v tt I qui Wh voir PRS 2sg tu NOM Selon la proposition de Den Besten 1977 qui est devenue l analyse classique du ph nom ne V2 dans les langues germaniques le verbe se d place dans C dans toutes les propositions racines interrogatives et d claratives Le sujet ou d autres syntagmes pouvant pr c der le verbe par exemple des compl ments circonstanciels se d placent alors dans Spec CP En anglais il n y a pas de mouvement de V C mais on peut observer le ph nom ne de do support dans les questions o le mot Wh a une fonction autre que le sujet le verbe auxiliaire do qui est engendr par hypoth se dans IP se d place dans C et le verbe lexical reste dans VP voir 86 86 c who e do r you 5 ve tx Ly seet 21 Nous avons vu que le n erlandais est une langue V2 tout comme l allemand et des langues scandinaves comme le danois l islandais le norv gien et le su dois L anglais n est pas une langue V2 AR qui Wh faire PRS 2sg tu
168. tableau VIH Tableau VII Fr quence des types des questions production induite Hamann 2006 Introduction 1 Introduction 2 Enfants dysphasiques Enfants normaux Enfants dysphasiques Enfants normaux VVh in situ 47 24 44 24 Wh initial 55 68 46 60 Autres 7 7 11 15 Tableau VIII Fr quence des r p titions correctes r p tition Hamann 2006 Enfants dysphasiques Enfants normaux VVh iz situ 90 9 100 VVh initial sans inversion 90 9 100 VVh initial avec inversion 37 9 79 5 Le nombre d items tant bas des statistiques n ont pas t faites Toutefois les r sultats montrent l instar des donn es spontan es que les enfants dysphasiques produisent nettement plus de questions Wh in situ que les enfants normaux m me si la fr quence des questions Wh initial est l g rement plus lev e Le premier type d introduction a en effet donn lieu un plus grand nombre de questions Wh initial que le second type Dans toutes les questions Wh initial il y a absence d inversion Les r sultats de la t che de r p tition r v lent que les questions avec inversion posent beaucoup de difficult s aux enfants dysphasiques 3 2 2 Les questions Wh Longue Distance Les premiers travaux sur la production induite des questions Wh LD en fran ais datent de 2002 Il s agit uniquement de donn es exp rimentales Les protocoles de Tommy pr sent
169. type de r ponse Malheureusement cette consigne a entra n un grand 246 nombre d erreurs chez les enfants de 4 et 3 ans La majorit des enfants dans ces groupes ont fait une erreur dans le trait lt anim gt du mot Wh Au lieu d utiliser la forme anim qui ils utilisent la forme inanim e que ce qui donne qu est ce qui au lieu de qui est ce qui voir 29 L emploi de qu au lieu de qui pourrait galement tre une erreur phonologique du fait d une mauvaise application de la r gle d lision devant une voyelle qui est fr quente en fran ais parl voir la section 2 1 1 1 Il s agit de 25 cas des questions avec est ce que chez les enfants de 4 ans et 24 cas chez les enfants de 3 ans Les enfants de 6 ans font une erreur de trait dans 7 cas 29 FR S 2b Nina qu est ce qui voit des ombres sur le mur Axelle 3 6 8 Un adulte et un enfant emploient la variante avec qui c est qui voir 30 30 FR S 2c Qui c est qui a mang le plus gros morceau de g teau Gustave C 4 7 8 Un enfant de 4 ans et deux enfants produisent des questions Wh cliv L enfant de 4 ans produit des questions Wh indirectes dans toutes les autres conditions Pour ce qui est de ses questions a Wh sujet il commence par une structure indirecte fait une pause et produit ensuite une structure cliv e voir 31 La pr sence de la pause a t l argument pour classer ces questions comme des questions Wh cliv et non pas comme d
170. un contexte non exp rimental Jacqueline Van Kampen c p Nortier 1994 96 NL S 2b Wie ziet schaduw in de muur ziet Zoe 3 5 25 qui Wh voir PRS 3sg ombre dans le mur voir PRS 3sg lt Qui voit des ombres dans le mur voit gt Dans les questions a VVh lieu et a VVh cause nous observons les m mes types de r ponses que dans les questions a Wh objet et a VVh sufet dans peu pres les m mes proportions Pour ce qui est des questions Wh lieu la fr quence des diverses structures interrogatives par groupe de sujets est rapport e dans le Tableau XXIII Tableau XXIII Questions simples Wh lieu NL fr quences des types de r ponses Type de question Groupe Adultes 6 ans Wh initial waar V final Wh initial waar VS NL S 2b redoublement du verbe Wh initial waar VS verbe gaan NL S 2a NL S 2c NL S 2d VVh initial waar VS 45 48 NL S 2e VVh initial indirect 3 5 waar SV Total 48 48 47 37 Le Tableau XXIII montre que dans tous les groupes sauf le groupe des enfants de 3 ans les questions avec le mot Wh waar en position initiale avec inversion sont les plus nombreuses voir 97 Les enfants de 6 ans produisent m me uniquement des r ponses de ce type 242 97 NL S 2d VVaar heeft Kikker het brood gekocht Odessa 6 10 18 ou Wh avoir PRS 3sg Grenouille le pain acheter PST PRT O a Grenouille achet le pain 5 Trois adu
171. un mot Wh objet direct anim il existe quatre possibilit s dans le cas d un mot Wh mani re trois Dans le cas d un mot Wh objet direct inanim il n existe que deux possibilit s wat _ dat la construction standard et wat _ wat la construction Copie Wh ou Mouvement Partiel L ordre dans lequel les diff rents types de constructions sont pr sent es est al atoire 4 2 3 R sultats Dans cette th se nous nous concentrons sur quelques points principaux des r sultats savoir l acceptabilit et le jugement de grammaticalit des divers types de constructions LD Etant donn que les r sultats ne r v lent pas de contraste net entre les verbes matrices denken 294 penser et zeggen dire nous ne prenons pas en consid ration ce facteur ici Le nombre moyen de r ponses oui et le jugement moyen pour chaque construction dans chaque condition sont rapport s dans le Tableau XXXIV Un tableau d taill repr sentant tous les items tests est pr sent en annexe Rappelons que le nombre d informateurs est 649 ce qui fait que le nombre maximal de r ponses oui est 649 Le jugement tant donn sur une chelle de 1 5 le jugement maximal est 5 Tableau XXXIV Enqu te LD en n erlandais nombre moyen des r ponses oui et jugement moyen die dans Wh initial Mouvement Partiel Copie Wh subordonn e Nombre Jugement Nombre Jugement Nombre Jugement Nombre Ju
172. voir 121c Cette section est consacr e ces deux types de questions Deux variantes de ces questions les questions dans lesquelles le mot Wh est suivi du compl menteur que voir 121b et les questions avec c est que voir 121d seront bri vement abord es aussi 121 a C est qui que tu regardes b Qui que tu regardes c Qui est ce que tu regardes d Qui c est que tu regardes Nous passons d abord en revue diverses analyses propos es pour les interrogatives cliv es et ensuite les analyses propos es pour les interrogatives avec est ce que Lesquestions Wh cliv La construction cliv e est une strat gie pour exprimer le focus utilis e dans plusieurs langues Premi rement il faut remarquer qu il est commun dans la litt rature de distinguer deux types de focus cf Halliday 1967 Rochemont 1986 Ainsi on s pare le focus contrastif 81 du focus non contrastif ou pr sentatif cf Ambar 1999 Gu ron 1980 Le premier type de focus est galement appel focus identifiationnel pr sentationnel ou focus troit narrow focus et le second type focus informationnel ou focus large wide focus cf Kiss 1998 Le focus informationnel ou non contrastif correspond l information nouvelle de la phrase Chaque phrase contient un focus informationnel qui est marqu par un ou plus d accents prosodiques Kiss 1998 En revanche chaque phrase ne contient pas un focus identificationnel ou cont
173. volution nette entre les diff rents groupes d enfants comme nous avons pu le constater dans l aper u g n ral Le nombre de r ponses attendues augmente avec l ge et le nombre de r ponses Wh initial conformes la grammaire adulte augmente aussi Les enfants de 3 ans ne produisent presque pas de questions Wh initial Pour les adultes le nombre de questions Wh initial est significativement plus lev que le nombre de questions Wh autres Wh objet T 0 p lt 01 Wh sujet T 0 p lt 01 Wh lieu T 1 p lt 01 Wh cause T 3 p lt 01 Chez les enfants les questions VVh autres sont plus nombreuses que les questions Wh initial dans presque toutes les conditions Chez les enfants de 6 ans la diff rence entre ces deux types de r ponse n est pas significative il y a une petite tendance la significativit dans la condition Wh lieu T 16 5 p 078 En revanche les enfants de 6 ans produisent significativement plus de questions Wh initial que de questions Wh autres dans la condition Wh cause T 10 5 p lt 05 Chez les enfants de 4 ans qui produisent galement plus de questions Wh initial que de questions Wh autres dans cette condition la diff rence n est pas significative A part la condition Wh cause les enfants de 4 ans et les enfants de 3 ans montrent une image assez similaire ils produisent nettement plus de questions Wh autres que de questions Wh ini
174. y a pas de diff rence entre ces deux types de questions De plus les enfants qui appliquent la r gle de l inversion plus souvent dans les questions oui non ne sont pas parmi les plus jeunes Dans les questions n gatives l inversion est en effet moins fr quente Le nombre de questions avec inversion s l ve 55 696 chez les enfants de Stromswold 1990 Guasti Thornton amp Wexler 1995 rapportent des r sultats similaires Ces auteurs trouvent divers types de structures non conformes la langue adulte en licitant des questions n gatives des enfants de 4 et de 5 ans Soit l enfant ne peut simplement pas d placer le verbe auxiliaire vers C soit il le d place en C mais laisse aussi une copie portant la n gation en I soit il d place le verbe en C en laissant la n gation not en IP voir 1a 1c respectivement 1 a Where he could n t eat the raisin o il NOM pouvoir PST 3sg NEG manger INF le raisin Kathy 4 0 O il ne pouvait pas manger le raisin b What did he did n t wanna bring que Wh faire PST 3sg il NOM faire PST 3sg NEG vouloir INF de apporter INF to school Darrell 4 1 cole Qu est ce qu il ne voulait pas apporter l cole 176 c Why can you not eat chocolate pourquoi pouvoir PRS 2sg tu NOM NEG manger INF chocola Darrell 4 1 Pourquoi ne peux tu pas manger du chocolat Guasti 2002 197 ex 13 Dans toutes les questions en 1 la n gati
175. 070179 Her 816 9 og 86 9 uruef 0c 8 9 AzzO 6T 8 9 turer p L 9 0 9 9 Uem IL Sols miN ce sr un OPE oe 819 9 AS JDM O 1TIpur enrur YM SA IDA Et t YM UDDS 9qI9A SA IDA Et t YM Teug A IDA Teut QA 97 S IN PC S7IN 3C S7IN EC S IN plq yM sue 9 tcv Ww SF oL 6 11 9 euowold 21 770179 uepueig 11 62 01 9 qog OT 8101 9 ESs pOl 6 070159 Her 816 9 og 86 9 uruef 0c 8 9 AzzO 6T 8 9 turer p L 9 reg 0 9 9 Uem L st tft st st st Nm rl erri 819 9 AS 214 PAPUI Temur YM 8 214 penur YM 90194 SA 21M pentur YM QT A np SA 214 penru YM TEUT A pentur UA 9C S7IN PC S7IN 3C S7IN qQC S7 IN EC S IN jofns uM sue 9 1444 CO SE oL 6 11 9 euowold 21 770179 uepueig 11 62 01 9 qog OT 8101 9 ESs pOl 6 070159 Her 816 9 og 86 9 uruef 0c 8 9 AzzO 6T 8 9 turer p L 9 reg 0 9 9 Ue L SR cq ce Im ori 8T 9 9 AS ADDM O 1Ipur enrur qu SA enrut qu UDDS SA 4DDM enrur qu 9qJ9A np juouie qnopor SA 4DDA enrur YM Teuz 4DDM
176. 2 HA s I gc mweqnup p r ST sro5uexd I I v SZ pmed c 9 TT amp uued I aw no anb anb no n M no 159 9 anb Y anb 22 1 2 no guod SA anb 29 159 AS ouuopioqns SA 2nb pned monbrew no nys 1 AN penur AA 770 pentur AA Vo enut UM JAO UM JUSW9ANOMN Ske pned SUUS Ped SUUS Ped juouroan ow JUDUIOANOPY 3uouroAno A ATAA 22 47 AC T HA 2 0 TI PV ely 6 6 I C 9 1101 9 r PETEAM 21 T I 22 PONV TI I I 06 nbruo oA OT T r 0 Ur 6 82 u roS s 8 T I 82 Su 9 H L 9 LT enueunuq 9 92 oug s S I sz meq p ST sro5uerd 9 ST praeq C 9 IO amp uued 1 anb Um asned MA qonibinodi qonbanod ionbinod s l apod SA 1onbinod AS 10nbanod SA nb onmeq anb 9Suuopioqns op monbreu ionbinod Ientur UM pentur UMA Is nb poned INTP UM nns ui UM enrur uA JUSWSANOIN juouloAnoJA on ed Sues Joned jUSUIOAN ow juouroAno JA ATAA UEGTOHES 2 2 22 aTa PV vIr I c I 9r IPIOL r 0186 ESSTT YN OT 97 L sous N ST S E 202 Stfg ouues caq st ST 9c I 10T Oc
177. 28 1407 1448 KAYNE R amp J Y POLLOCK 1978 Stylistic Inversion Successive Cyclicity and Move NP in French Linguistic Inquiry 9 595 621 KAYNE R 1972 Subject inversion in French interrogatives J Casgrande z B Saciuk ds Generative studies in Romance languages 70 126 Rowley Mass Newbury House KAYNE R 1976 French relative que F Hensey amp M Luj an ds Current Studies in Romance Linguistics 255 299 VVashington D C Georgetovvn University Press KISS K 1998 Identificational Focus versus Information Focus Language 74 2 245 273 KLIMA E amp U BELLUGI 1966 Syntactic Regularities in the Speech of Children 1 Lyons z R Wales ds Psycholinguistic Papers 183 219 Edinburgh University of Edinburgh Press KOENEMAN O 2007 Syntactic Doubling and the Structure of Chains Handout the EGG school 2007 KOOPMAN H 1983 Control from COMP and comparative syntax The Linguistic Review 2 365 391 KOOPMAN H amp D SPORTICHE 2008 The que qui Alternation New Analytical Directions Ms UCLA KRIKHAAR E 1992 Voegvvoordloze Bijzinnen in Kindertaal M moire de master Universiteit Utrecht LAMBRECHT 1994 Information structure and sentence form A theory of topic focus and the mental representations of discourse referents Cambridge Cambridge University Press Cambridge Studies in Linguistics vol 71 LANCIEN S 2003 O crois tu que j ai cach le playmobil
178. 29 32 34 36 36 36 39 41 46 50 50 50 51 56 X7111 2 3 2 4 Chomsky 1995 2001 2005 Pesetsky amp Torrego 2001 2 2 1 2 Le site d atterrissage du mouvement VVh la peripherie gauche de la phrase Les cat gories COMP et CP clatement de la cat gorie CP 2 2 1 3 Les questions Wh cliv et avec est ce que Les questions Wh cliv Les questions Wh avec est ce que 2 2 2 Les questions VVh in situ La notion de D linking Les effets d intervention La notion de pr supposition La prosodie La syntaxe Les Questions Wh Longue Distance 2 3 1 2 3 2 Le Mouvement Wh Longue Distance 2 3 1 1 Le Mouvement Wh cyclique 2 3 1 2 Le type du verbe matrice 2 3 1 3 La n gation Variation dans le Mouvement Wh LD les constructions Mouvement Partie et Copie Wh 2 3 2 1 Aper u g n ral 2 3 2 2 Analyses de la construction Mouvement Partiel La these de la d pendance directe La these de la d pendance indirecte 2 3 2 3 Analyses de la construction a Copie VVh 2 3 2 4 Analyses des constructions Mouvement Partiel et Copie Wh Le mouvement de traits Wh G n ralisation aux mots Wh d hypotheses ant rieurement d velopp es pour les pronoms Synth se 58 59 61 61 64 81 81 87 90 91 96 102 104 107 113 114 114 122 129 131 131 141 142 144 152 158 159 162 172 3 1 3 2 3 3 3 4 4 1 L acquisition de l
179. 2sg tu NOM que Comp Jean voir PRS 3sg Qu est ce que tu veux que Jean voie b VVat wil je dat ik je zeg que Wh vouloir PRS 2sg tu NOM que Comp je NOM te DAT dire PRS 1sg Qu est ce que tu veux que je te dise gt Notons que deux interpr tations sont produites par le verbe vouloir Dans 236a et 237a il s agit d une vraie question laquelle on pourrait r pondre par lt le tableau de Picasso gt Dans 236b et 237b il s agit d une question rh torique laquelle on n attend aucune r ponse C est une fa on d exprimer que l on ne sait pas quoi dire Dans la litt rature sur les constructions Mouvement Partiel et Copie Wh en allemand nous pouvons trouver divers types de contraintes concernant le verbe matrice dans Les questions LD de ce type sont assez productives en fran ais 194 ces constructions et dans le mouvement LD standard Voyons si ces contraintes sont aussi valables pour les questions LD Wh initial en n erlandais et en fran ais Felser 2004 notamment note que le verbe scheinen para tre sembler n est pas acceptable comme verbe matrice dans la construction Mouvement Partiel mais qu il l est davantage dans la construction Copie Wh voir 238a amp b respectivement 238 a Was scheint es wen Hans geschlagen hat que Wh sembler PRS 3sg il NOM qui Wh Hans battre PST PRT avoir PRS 3sg lt Que semble t il qui Hans a battu gt b Wen scheint es wen Hans
180. 2sg tu NOM que Comp je NOM voir PST PRT avoir PRS 1sg Lit lt Qui tu penses que j ai vu gt Les auteurs notent ensuite que dans les cas de redoublement non identique du mot Wh wie l ordre inverse des l ments n est pas possible voir 296 296 a Die denk Je wie ik gezien qui Rel penser PRS 2sg tu NOM qui Wh je NOM voir PST PRT heb avoir PRS 1sg Lit Qui tu penses qui j ai vu Barbiers et al 2008 3 ex 8 b Wie denk je wat ik gezien qui Wh penser PRS 2sg tu NOM que Wh je NOM voir PST PRT heb 142 avoir PRS 1sg Lit lt Qui tu penses qu est ce que j ai vu gt Barbiers et al 2008 2 ex 7 c Die denk je wat ik gezien qui Rel penser PRS 2sg tu NOM qui Wh je NOM voir PST PRT heb avoir PRS 1sg Lit Qui tu penses qu est ce que j ai vu Barbiers et al 2008 3 ex 9 Les donn es en 294 296 am nent les auteurs la g n ralisation suivante formul e pour la premi re fois par Barbiers 2006 297 Dans une chaine de mouvement syntaxique un l ment plus lev ne peut pas tre plus sp cifi qu un l ment plus bas A l appui de cette g n ralisation les auteurs citent un ph nom ne de redoublement similaire impliquant des pronoms personnels Le SAND rapporte des cas de redoublement du pronom personnel ze zij elle attest notamment en Flandres voir 298 298 a Zij heeft zij daar niks mee te maken elle NOM fort avoir P
181. 3 ans Fain 28 85 p lt 001 4ans Fap 27 00 p lt 001 6ans F 529 00 p lt 001 adultes F5 56 97 p lt 001 La Figure 1 r v le aussi que le nombre de questions portant sur l objet Wh initial 202 augmente clairement entre la troisi me et la quatri me ann e Cette diff rence est significative Fa 23 6 60 p lt 05 La comparaison entre les Figures et 2 montre un contraste entre les questions Wh objet et Wh lieu en ce sens que le nombre de questions Wh in situ est plus lev pour les premi res que pour les derni res Cette diff rence est significative pour les enfants de 3 ans F 14 08 p lt 01 et les enfants de 6 ans 5 50 p lt 05 En ce qui concerne les questions Wh initial portant sur l objet nous voulons remarquer que cette cat gorie contient un certain nombre de structures exceptionnelles chez les enfants de 3 ans et de 4 ans Premi rement ces enfants produisent des questions dans lesquelles le mot Wh quoi se trouve en position initiale voir 31 il s agit de 7 occurrences sur 41 r ponses attendues chez les enfants de 3 ans soit 17 et 8 occurrences sur 45 r ponses attendues chez les enfants de 4 ans soit 18 31 Quoi tu manges Adrien 4 2 25 Strik 2003 88 ex 7 Deux enfants de 3 ans produisent une question dans laquelle le mot Wh quoi se trouve dans une position interm diaire entre le verbe fini et l infinitif voir 32 il
182. 6 il nous a sembl ad quat d utiliser une question Wh indirecte pour liciter des questions Wh simples cette technique n est pas neutre De plus pour revenir la complexit d rivationnelle nous remarquons que la d rivation d une question Wh in situ ne demande pas l application de fusion interne mais requiert cependant l application d un m canisme d accord entre le mot Wh in situ et le trait lt uWh gt dans C La m trique dans 1 ne dit rien sur l op ration d accord Quel serait le co t de cette op ration A premi re vue nous avons estim que cette op ration est moins complexe que l op ration de fusion externe o interne mais il se peut que les choses ne soient pas aussi simples Pour l instant nous arr tons la discussion ici mais nous revenons la d rivation des questions Wh in situ en traitant des questions Wh LD Nous passons aux questions Wh simples en n erlandais Les enfants de 4 ans et de 6 ans produisent syst matiquement des questions avec inversion comme pr dit Nous RRA supposons que ces questions ont la m me d rivation syntaxique que les questions Wh initial avec inversion en fran ais L quivalent n erlandais de l exemple fran ais dans 3 est donn dans 10 Dans cet exemple la position C est dot e d un trait lt uWh gt et d un trait lt uT gt qui ont tous les deux la propri t EPP et qui exigent le d placement du mot Wh dans Spec CP et le d placement du verbe fl
183. 6 4 23 Nous pouvons observer plusieurs structures non conformes D une part deux constructions Copie Wh voir 57 d autre part divers types de Mouvement Partiel Notons que dans l exemple en 57 le compl menteur est absent dans les deux formes de est ce que 57 FR LD 3b Qui est ce Lala a dit qui est ce voit des ombres sur le mur Antoine 6 5 27 La pr sence d une pause soul ve la question de savoir si cet nonc n est pas compos de deux questions Wh simples ou si la partie apr s la pause n est pas une reprise de la premi re partie vrai dire nous ne pouvons pas confirmer avec s ret que la question dans 57 est une question Copie VVh Cependant l analyse de l intonation de cette question nous sugg re qu elle ne se compose pas de deux questions ind pendantes De plus la partie lt Qui 2AQ est ce Lala a dit ne peut pas constituer une question Wh simple car le mot Wh qui est ce ne peut pas tre un argument du verbe dire Dans le reste de ce chapitre nous verrons plus d exemples de questions Wh avec une pause au milieu Dans tous tes cas nous avons pris en consid ration la prosodie pour d terminer s il s agit d une question LD ou non Un adulte et m me un enfant de 3 ans produit des questions Mouvement Partiel avec un marqueur de port e que et inversion stylistique dans la proposition matrice et un enfant de 6 ans produit une question Mouvement Partiel o le m
184. A 5 Structure parataxique 1 1 2 NL NA 6 Question LD non 1 1 pertinente NL NA 7 Essai de question LD 1 3 7 2 NL NA 8 Question oui non 1 1 2 NL NA 9 R ponse non 2 7 7 pertinente 34 47 38 46 Tot iid 165 En gros nous observons le m me patron que chez les sujets francophones Les enfants produisent le plus souvent une question Wh simple la place d une question LD Notamment les enfants de 3 ans produisent une grande quantit de questions Wh simples Dans une moindre mesure les enfants produisent des structures avec adjonction ou des structures parataxiques Chez les adultes les r ponses non attendues correspondent majoritairement des structures avec adjonction et particuli rement dans la condition Wh sujet des questions Wh simples avec volgens Billy Lala selon Billy Lala et des structures avec un pronom r somptif En ce qui concerne les questions Wh simples elles portent soit sur la proposition subordonn e soit sur la proposition matrice de la question LD induite voir 138a et 138b respectivement 138 NL NA 2 a Euhm Nina wat eet Kikker Sietse 3 0 4 euhm Nina que Wh manger PRS 3sg Grenouille lt Euh Nina qu est ce que Grenouille mange gt Au lieu de Wat zei Billy dat Kikker eet 211 lt Qu est ce que Billy a dit que Grenouille mange gt b VVat zel Billy Sil 2 10 9 que VVh dire PRET 3sg Billy Qu est ce que Billy a dit gt Au lieu
185. Billy allait dire pourquoi Grenouille est partie NL LD 3a VVaa r om Billy zei lt wat Kik gt waarom Kikker pourquoi Wh Billy dire PRET 3sg que Wh gre pourquoi Wh Grenouille weggaat Lot 3 1 26 PART aller PRS 3sg lt Pourquoi Billy a dit qu est ce que Gre pourquoi Grenouille part gt NL LD 3b VVaarom zeg Exp Lala Lala zei waarom pourquoi Wh Billy dire PRS 3sg Exp Lala dire PRET 3sg pourquoi Wh gaat Kikker bij euhm bi Varkje slapen Esm e 3 7 26 aller PRS 3sg Grenouille chez euhm chez Cochonet dormir INF Pourquoi dit lt Exp Lala gt Lala a dit pourquoi Grenouille va dormir chez Cochonnet Nous voulons attirer l attention sur deux points qui ne sont pas visibles dans le Tableau XXVIII Comme chez les sujets francophones nous avons inclus des questions avec wat que quoi au lieu de waarom pourquoi Nous consid rons que wat peut avoir le sens de waarom dans ces questions et qu elles sont donc ad quates dans le contexte Il s agit d une question Mouvement Partiel et de 3 questions Copie Wh chez les enfants de 4 ans et de 3 questions Mouvement Partiel chez les enfants de 3 ans voir 135 pour une question Mouvement Partiel et 136 pour une question Copie Wh 135 NL LD 2d Wat zei Bally dat Kikker weggaat que Wh dire PRET 3sg Billy que Comp Grenouille PART aller PRS 3sg lt Qu est ce que Billy a dit que Grenouille part gt Sanne 3 4 5 an
186. Chomsky 1995 distingue des traits forts et des traits faibles Seuls les traits forts sont capables d attirer un syntagme De plus les traits forts doivent tre limin s c est dire disparaitre la fin d une d rivation syntaxique Ils sont limin s par leur v rification qui se fait par le d placement d un syntagme Chomsky 1995 introduit encore une autre distinction capitale en ce qui concerne la v rification des traits celle entre les traits interpr tables et les traits non interpr tables Les traits interpr tables sont pertinents pour l interpr tation d une phrase et n ont pas besoin d tre v rifi s En revanche les traits non interpr tables ne sont pas pertinents pour l interpr tation et doivent tre limin s pour que la d rivation soit bien form e 1 Extended Projection Principle principe qui exige que chaque phrase ait un sujet SR Nous avons vu que Rizzi 1992 entre autres postule que le type de proposition est marqu dans la projection du compl menteur CP Ainsi dans une phrase interrogative la t te C est dot e d un trait interrogatif Q qui est interpr table et fort De plus dans une question Wh initial la t te C contient un trait Wh qui est fort et qui attire donc le mot Wh portant un trait Wh interpr table dans le sp cificateur de CP Par cette op ration le trait est limin Chomsky 1995 soutient que le trait lt Q gt fort peut tre v rifi
187. D des structures sans mouvement Wh LD qui sont tout de m me pragmatiquement ad quates dans le contexte Nous passons au n erlandais Les enfants de 4 et 6 ans produisent syst matiquement des questions avec inversion comme pr dit Les enfants de 3 ans au contraire ne le font pas toujours Ils produisent des questions dans lesquelles le verbe fl chi reste en position finale Comme cette position est la position typique du verbe fl chi dans les questions Wh indirectes et dans les propositions subordonn es en g n ral et que l introduction de l exp rimentateur contient une question Wh indirecte nous supposons que les enfants produisant des questions avec le verbe en position finale r p tent l introduction de l exp rimentateur Vu qu il est g n ralement admis que la propri t V2 est acquise t t il est impossible que ces enfants n aient pas acquis le d placement du verbe fl chi vers la position C D autant plus qu ils savent tr s bien d placer le verbe en C dans d autres questions Nous concluons donc que les 214 questions avec le verbe en position finale expriment plut t une strat gie de r p tition qui est un artefact du protocole exp rimental Certains enfants de 3 et 4 ans et parfois 6 ans produisent galement des questions o le verbe flechi est d plac dans C mais o la m me forme de ce verbe se trouve galement dans la position finale Enfin certains enfants produisent des questions dans lesquelles la positi
188. Demande Tommy ce qu il veut boire Notons que l introduction de l exp rimentateur contient d j une question Wh indirecte Toutefois dans le cas d une question Wh objet direct inanim l enfant ne peut pas utiliser le m me mot Wh que l exp rimentateur la forme ce que tant r serv e aux questions indirectes A l exp rience de Strik 2002 ont particip 12 enfants de 4 ans moyenne d ge 4 4 ans cart type E T 0 1 12 enfants de 5 ans moyenne d ge 5 2 ans E T 0 2 et un groupe contr le de 24 adultes moyenne d ge 24 ans Par Celia Jakubowicz Nelleke Strik et Catherine Rigaut dans le laboratoire de psychologie exp rimentale CNRS FRE 2929 universit Paris 5 Ren Descartes Cette r ponse est donn e titre d exemple Evidemment d autres formes de r ponses sont possibles 200 Les r sultats de Strik r v lent premi rement que les enfants ne produisent aucune question Wh avec inversion En revanche les adultes produisent un nombre relativement important de questions avec inversion L absence de questions avec inversion chez les enfants s explique dans le cadre l conomie de la grammaire l absence d inversion impliquant moins d op rations de mouvement que la pr sence de l inversion Le nombre lev de questions avec inversion chez les adultes est probablement d la situation exp rimentale qui a d clench chez ces sujets l emploi d un registre soutenu Quant
189. EINHART T 1998 Wh In Situ in the Framework of the Minimalist Program Natural Language Semantics 6 29 56 RICE K 1989 A Grammar of Slave Berlin Mouton de Gruyter RICHARDS N 2006 Beyond strength and weakness Ms MIT RIEGEL M J C PELLAT amp R RIOUL 1994 Grammaire m thodique du fran ais Paris PUF RIZZI L 1990 Relativized Minimality Cambridge Mass MIT Press RIZZI L 1992 Residual Verb Second and the Wh Criterion A Belletti amp L Rizzi ds Parameters and Functional Heads Essays in Comparative Syntax 63 90 Oxford Oxford University Press RIZZI L 1994 Early Null Subjects and Root Null Subjects T Hoekstra amp B Schwartz ds Language Acquisition Studies in Generative Grammar 151 176 Amsterdam Philadelphia Benjamins RIZZI L 1997 The Fine Structure of the Left Periphery L Haegeman d Elements of Grammar Dordrecht Kluwer RIZZI L 1999 On the Position Int errogative in the Left Periphery of the Clause Ms Universit di Siena RIZZI L 2000 Remarks on early null subjects M A Friedemann amp L Rizzi ds The acquisition of syntax 269 292 London Longman ATR RIZZI L 2004 On the Form of Chains Criterial Positons and ECP effects Ms University of Siena RIZZI L 2007 Criteria Freezing Locality and Assymetrics Handout ENS mars avril 2007 ROCHEMONT M 1986 Focus in Generative Grammar Amsterdam John Benjamins RO
190. EPER T 1990 How the Least Effort Concept Applies to the Acquisition of Head Movement Copying and Cyclic Wh movement Ms University of Massachussets ROORYCK J 1994 On two types of underspecification towards a feature theory shared by syntax and phonology Probus 6 207 233 ROSS 1967 Constraints on Variables in Syntax Th se de doctorat MIT ROUVERET A 1992 Clitic Placement Focus and the Wackernagel Position Ms Universit Paris 8 RUHLAND R F WIJNEN amp P VAN GEERT 1995 An Exploration into the Application of Dynamic Systems Modelling to Language Acquisition Amsterdam Series in Child Language Development 4 Approaches to Parameter Setting 107 134 SABEL J 2000 Partial Wh Movement and the Typology of Wh Questions U Lutz G M ller and A von Stechow ds Wh Scope Marking 409 446 Amsterdam J Benjamins SADDY 1991 Wh Scope Mechanisms in Bahasa Indonesia MIT Working Papers in Linguistics 15 182 218 SADDY 1992 A versus A bar movement and wh fronting in Bahasa Indonesia Ms University of Queensland SANTELMAN L 1998 The acquisition of verb movement and spec head relationships in child Swedish D Adger S Pintzuk B Plunkett amp G Tsoulas ds Specifiers Minimalist Approaches New York Oxford University Press SCHIPPERS A 2006 Variation in the CP domain Long distance dependencies in the Dutch dialects Ms Rijksuniversiteit Groningen SCHIPPERS A 2008 Part
191. Esprit fonctionne correctement D un autre c t les enfants ayant acquis la Th orie de l Esprit ne sont pas automatiquement capables de produire des questions LD 3 3 L acquisition de l interrogation Wh en n erlandais 3 3 1 Les questions Wh simples Les travaux sur l acquisition des questions Wh en n erlandais sont nettement moins nombreux que ceux pour le frangais Un travail important est Van Kampen 1997 qui rapporte les donn es longitudinales de deux enfants n erlandophones Laura et Sarah Le corpus de Van Kampen comprend des enregistrements de langage spontan ainsi qu un nombre consid rable de notes prises par l auteur la m re des enfants L ge des enfants et le type des donn es se trouvent dans le tableau suivant 919 Tableau XI Le corpus de Van Kampen 1997 Laura Sarah Enregistrements r alis s tous les 15 jours 1 9 6 0 1 7 3 0 Enregistrements r alis s tous les mois 3 0 5 5 Nombre total d nonc s analysables 24127 16546 Notes 1 7 10 0 1 7 7 0 Nombre total d nonc s analysables 1659 873 Le travail de Van Kampen 1997 r v le plusieurs ph nom nes int ressants qui concernent le mot Wh et le verbe fl chi Premi rement Laura et Sarah omettent fr quemment le mot Wh jusqu l ge de 3 ans Cette omission du mot Wh se produit avec tous les types de mots Wh Ainsi le mot Wh peut tre le sujet anim l objet inanim un adverbe
192. Et bien Cookie Monster est un monstre je pense donc qu il mange des monstres Enfant No Cookies Non Des g teaux Exp rimentateur He s silly isn t he Cookie Monster eats cookies just like you said Let s do another one game continues in the same way Il est fou hein Cookie Monster mange des g teaux comme tu l as dit toi Prenons une autre poup e le jeu continue de la m me mani re Crain amp Thornton 1998 191 ex 10 Notons que l introduction de l exp rimentateur contient une question indirecte mais pas une question LD L introduction ne donne aucune information sur la construction cible et ne risque donc pas d influencer les structures produites par l enfant Cependant il se peut que l enfant soit tent de demander seulement ce que le rat pense sous la forme d une question Wh simple comme Qu est ce que tu penses Dans les r sultats de Thornton et Crain il n est pas signal si cela s est produit ou non Thornton amp Crain 1994 centrent leurs recherches sur la production de questions LD Wh ajout contenant les mots Wh how comment et what way de quelle mani re Ils rapportent les donn es de quinze enfants anglophones g s de 3 0 4 8 ans moyenne d ge 3 11 parmi lesquels sept enfants de 4 ans et huit enfants de 3 ans Ces donn es r v lent que sept des quinze enfants produisent des questions LD Wh ajout le nombre total s levant 28 questions sur 33
193. Grosso modo on trouve deux types d analyses dans la litt rature L une consid re que la construction cliv e est introduite par des l ments expl tifs ce et tre Chomsky 1977 Heggie 1993 Merchant 1998 parmi d autres l autre consid re le clivage comme une forme d extraposition Jespersen 1927 Akmajian 1970 Hedberg 2000 parmi d autres D apr s l analyse d extraposition la construction cliv e est d riv e de la construction pseudo cliv e La proposition cliv e est analys e comme une relative libre qui est plac e droite du syntagme focalis par l application d une r gle d extraposition L exemple suivant montre comment la construction cliv e en 126b est d riv e de la construction pseudocliv e en 126a 126 a ip np Cellui cp qui est tomb est le petit b Lp lp C e t est le petit cp qui est tomb Clech Darbon et al 1999 92 ex 29 RR Cependant Clech Darbon et al 1999 montrent que l analyse d extraposition ne permet pas d expliquer certains contrastes entre les constructions cliv es et pseudocliv es en fran ais En prenant la d rivation en 126 il faut expliquer pourquoi lui dans celui est effac apr s l extraposition De plus dans une construction pseudocliv e en fran ais la relative libre est en g n ral une dislocation gauche et la proposition cliv e commence par le sujet ce 127 Celui qui est tomb c est le petit Le probl me sou
194. IS I9AUI SUBS ET IUI YM tlonbinod suata n L 1onbanod dawe n oxq uou Qo s iqeu n mo nns U1 uM ss 99 S9 V ss 99 S9 V uornon nsuo SIEDUEH N seuer SIBPUL 1I9U uo sre3ue j uo s lduris uAA suons nb so T I neo qe T vv uou auqey f onb sasuad n nb no powozur mo anb IAL enli AA uou nau QULIOJUI mo JAM VTL enb s su d nj nb no 359 9 1 PATS IED HA uou nqeul QULIOJUI mo anb 352 2 39A e tur HAA enb s su d nj nb 359 9 no 1 u i pn q uou couqeul nn u mo anb 22 JS IIAL e tur YM enb s su d n nb 25 1359 nO pen q oouuopioqns BI suep ap yer UOOA Jeep rp of Je 1 p SIP ABP WM UIOUOJd 29A SJUELIEA uM 99A V QH A ns uols r Aur UOOM YI EBA of Y p JEAA Prep mo uou PYILd JuouraAno A uuopioqns BI suep 21p yer UOOA Jeep rp of xuop or ET P SIP SIM UIOUOJd 29A HULLA QUITUR uM 29AV j UOOA YI IVA of y p we vjoo er mo uou CAR ph M 1 t Top Tee M EJO9TETD I YM rdo2 j UOOA YI Jep of xuop we nn u noyesrqo mo onqeuf onb nj sasuod n ATyETIn e7 mo apioa pins A Iep l uop Tee A qo T YIquu AO I J Dejoeg I UOIS I2AUI IIAV ETUI HAA 5 uou qey f nb s su d nj no ouuogur mo UOT
195. Le Mouvement Wh cyclique La d rivation syntaxique d une question LD Wh initial se fait par hypoth se de la mani re suivante 203 c Qui penses 0 Wh gt lt uF gt p tu penses cp qui c que p Jean voit iT qui lt iWh gt D une part le fonctionnement du mouvement Wh est le m me dans les questions LD que dans les questions simples Le mot Wh se d place vers une position dans la p riph rie gauche mais peut rester in situ en frangais et le verbe fl chi se d place dans une position adjacente au mot Wh mais peut aussi se trouver a droite du sujet en fran ais Comme dans les questions simples nous supposons que le mouvement Wh est d clench par le trait interrogatif lt uWh gt et le mouvement du verbe fl chi par le trait lt uT gt D autre part le mouvement Wh LD est soumis plus de contraintes que le mouvement Wh dans les questions simples Ces contraintes sont de nature syntaxique en rapport avec les cycles du mouvement Wh et de nature s mantique en rapport avec le type du verbe matrice Dans la d rivation en 1 le mouvement Wh est d crit comme cyclique voir la section 2 1 2 En passant par la projection CP de la phrase subordonn e o il laisse une copie ou trace le mot Wh se d place vers la projection CP de la phrase matrice L objectif de cette premi re section sur les questions LD est d exposer la motivation th orique du caract re cyclique du mouvement Wh Rizzi 2004 discu
196. M qui Wh Billy dire PRET 3sg que Wh eau drinkt Mikey 4 10 17 boire PRS 3sg c Sais tu qui Billy a dit qu est ce que boit de l eau Chez les enfants de 6 et 4 ans les questions Mouvement Partiel et Copie VVh constituent une part importante Chez les enfants de 6 ans c est la construction Mouvement Partiel qui est clairement plus fr quente avec le mot Wh wie ou le pronom relatif die au d but de la proposition subordonn e voir 118a et 118b respectivement Chez les enfants de 4 ans la construction Copie Wh est plus fr quente voir 119 118 a NL LD 2d Wat zei Lala wie schaduwen op de muur zag que VVh dire PRET 3sg Lala qui Wh ombres sur le mur voir PRET 3sg lt Qu est ce que Lala a dit qui a vu des ombres sur le mur gt Bo 6 9 18 b NL LD 2d VVat zei Lala die het gt die het grootste stuk que Wh dire PRET 3sg Lala qui Rel qui Rel le grand Superl morceau taart eet Brandan 6 10 24 g teau manger PRS 3sg lt Qu est ce que Lala a dit qui le qui mange le plus gros morceau de g teau gt 119 NL LD 3d Nina wie zei Billy wie het groot stuk taart Nina qui Wh dire PRET 3sg Billy qui VVh le grand Superl morceau g teau eet Robert 4 8 15 manger PRS 3sg Nina qui Billy a dit qui mange le plus gros morceau de g teau Nous trouvons les constructions Mouvement Partiel et Copie Wh en proportion plus faible chez les enfants de 3 ans et m me de mani re margi
197. Mouvement Partiel Simple est possible le mot Wh peut galement se trouver in situ De plus si dans une langue donn e le Mouvement Partiel simple est permis les mots Wh peuvent se d placer vers des positions focus et peuvent porter des marqueurs de focus Il est int ressant de noter que la construction Mouvement Partiel Simple est galement attest e chez de jeunes enfants francophones voir 257 Il s agit de donn es 137 exp rimentales et la construction Mouvement Partiel forme un type de r ponse minoritaire mais elle est tout de m me attest e dans plusieurs tudes cf Dos Anjos 2004 Jakubowicz 2005 para tre Lancien 2003 Oiry 2002 Oiry amp Demirdache 2006 Strik 2002 2003 2007 et les r sultats exp rimentaux du chapitre 4 7 Elle est surtout fr quente chez des enfants de 3 ans et chez des enfants souffrant d un trouble du langage Pour des informations plus d taill es voir le chapitre 3 257 a Tu penses quoi que les enfants ils mangent dans les anniversaires Elie 4 2 9 Strik 2003 100 ex 42 b Tu penses o qu on ach te les bonbons Auriane 656 2 Strik 2003 104 ex 63 Le fran ais tant une langue o le mot Wh peut se trouver in situ les donn es fran aises sont parfaitement en accord avec la g n ralisation de Fanselow 2006 En revanche les particules de focus sont inexistantes en fran ais La construction Copie Wh existe dans moins de langues que la construction
198. NIEL D 1986 Conditions on Wh chains Th se de doctorat New York University MCDANIEL D 1989 Partial and multiple wh movement Natural Language and Linguistic Theory 7 565 604 MEISSEL J 1992 The Acquisition of Verb Placement Functional categories and V2 phenomena in language acquisition Dordrecht Kluwer MERCHANT 1 1998 Pseudosluicing Elliptical clefts in Japanese and English A Alexiadou N Fuhrhop P Law amp U Kleinhenz ds ZAS Working Papers in Linguistics 10 Berlin Zentrum f r Allgemeine Sprachwissenschaft MUNARO N amp J Y POLLOCK 2001 Qu est ce que qu est ce que A Case Study in Comparative Romance Interrogative Syntax G Cinque amp R Kayne ds Handbook of Comparative Syntax NASH L amp A ROUVERET 1997 Proxy categories in phrase structure theory NELS 27 287 304 NASH L amp A ROUVERET 2002 Cliticization as unselective attract Catalan Journal of Linguistics 1 157 199 NEELEMAN A amp F WEERMAN 1999 Flexible Syntax Dordrecht Kluwer 274 OBENAUER H G 1977 Syntaxe et interrogation que interrogatif Le fran ais moderne 45 305 341 OBENAUER H G 1994 Aspects de la Syntaxe A Barre Effets d Intervention et Mouvements des Quantifieurs Th se de Doctorat d Etat Universit Paris 8 OIRY M amp H DEMIRDACHE 2006 Evidence from L1 acquisition for the syntax of wh scope marking in French Torrens V amp Escobar L The acquisit
199. PRS 3pl Enfant Question LD Wh objet inanim items 4 et 4bis Lala Haas drinkt kokoefie Lapin boire PRS 3sg kokoefie Billy Haas drinkt titithee Lapin boire PRS 3sg titithe Exp rimentateur Ah maar Lala en Billy hebben in de plaats van Nina ah mais Lala et Billy avoir PRS 3pl dans la place de Nina geantwoord maar ik heb niet r pondre PST PRT mais je NOM avoir PRS 1sg NEG goed begrepen wat ze zeiden bien comprendre PST PRT que Wh ils NOM dire PRET 3pl we gaan het aan Nina vragen nous NOM aller PRS 1plle Nina demander INF Enfant Nina Ze zei dat Haas koffie drinkt elle NOM dire PRET 3sg que Comp Lapin caf boire PRS 3sg 244 Exp rimentateur En vraag nu aan Nina wat Billy et demander IMP maintenant Nina que Wh Billy zei dat Haas drinkt dire PRET 3sg que Comp Lapin boire PRS 3sg Enfant Nina Hij zei dat Haas thee drinkt il NOM dire PST 3sg que Lapin th boire PRS 3sg Exp rimentateur Inderdaad Haas drinkt thee dus Billy effectivement Lapin boire PRS 3sg th donc Billy heeft het goede antwoord gegeven en avoir PRS 3sg la bonne r ponse donner PST PRT et Lala niet Billy krijgt een snoepje Lala NEG Billy obtenir PRS 3sg un bonbon 16 Question LD a Wh sujet anim item 23 Lala Dat is nininijn cela NOM tre PRS 3sg nininijn Exp rimentateur Nou Lala heeft weer geantwoord maar bon Lala avoir PRS 3sg de nouveau r pondre PST PRT mais wat heeft ze precie
200. R fr quences des types de r ponses Questions simples Wh cause FR fr quences des types de r ponses Questions LD Wh objet FR fr quences des types de r ponses Questions LD Wh sujet FR fr quences des types de r ponses Questions LD Wh lieu FR fr quences des types de r ponses Questions LD Wh cause FR fr quences des types de r ponses R ponses non attendues LD FR adultes R ponses non attendues LD FR 6 ans R ponses non attendues LD FR 4 ans R ponses non attendues LD FR 3 ans Questions simples Wh objet NL fr quences des types de r ponses Questions simples Wh sujet NL fr quences des types de r ponses Questions simples Wh lieu NL fr quences des types de r ponses Questions simples Wh cause NL fr quences des types de r ponses Questions LD Wh objet NL fr quences des types de r ponses Questions LD Wh sujet NL fr quences des types de r ponses Questions LD Wh lieu NL fr quences des types de r ponses 233 234 237 249 250 254 256 258 259 264 267 271 274 278 278 279 279 284 286 288 291 296 300 303 V 111 Tableau XXVIII Tableau XXIX Tableau XXX Tableau XXXI Tableau XXXII Tableau XXXIII Tableau XXXIV Chapitre 5 Tableau I Tableau II Tableau III Questions LD Wh cause NL fr quences des types de r ponses R ponses non attendues LD NL adultes R ponses non attendues LD NL 6 an
201. RO L ARTICULO Jean le livre pro donner FUT 1sg NEG a Pierre l article lt A JEAN LE LIVRE je donnerai pas A PIERRE L ARTICLE gt Rizzi 1997 290 ex 22 Si un syntagme focus est combin avec deux syntagmes topiques un de ces syntagmes topiques doit pr c der le syntagme focus et l autre doit le suivre voir 91 91 A Gianni QUESTO domani pro gli dovrete dire Jean a demain pro lui devoir COND 2sg dire INF A Jean CA demain tu devrais lui dire Rizzi 1997 291 ex 23 AS La question se pose de savoir dans quelle projection se trouvent les mots Wh Rizzi remarque qu un syntagme topique peut tre combin avec un mot Wh En italien il doit toujours pr c der le mot Wh voir 92 Un syntagme focus ne peut dans aucun cas tre combin avec un mot Wh voir 93 92 a A chi il premio Nobel pro lo daranno qui le prix Nobel pro le donner FUT 3pl A qui le prix Nobel ils le donneront b Il premio Nobel a chi pro lo daranno le prix Nobel qui pro le donner FUT 3pl Le prix Nobel qui ils le donneront Rizzi 1997 289 ex 13 93 a A chi IL PREMIO NOBEL pro dovrebbero dare a qui le prix Nobel pro devoir COND 3pl donner INF qui LE PRIX NOBEL ils devraient donner 5 b IL PREMIO NOBEL a chi pro dovrebbero dare le prix Nobel qui pro devoir COND 3pl donner LE PRIX NOBEL qul ils devraient donner Rizzi 1997 298 e
202. RS PRET PROG PRT PST QP REFL Rel SC Sg TopP VP Pr sent Pr t rit Progressif Participe Pass Syntagme de quantit R flexif Relatif Phrase Phrase r duite Singulier Temps Syntagme de topique Non interpr table Syntagme de verbe vw 1 Introduction 1 1 Presentation g n rale Cette th se a comme sujet l acquisition de divers types de phrases interrogatives en fran ais et en n erlandais Plus pr cis ment nous nous interessons l acquisition L1 de la syntaxe des questions Wh simples et Longue Distance voir 1 et 2 respectivement 1 Qui est ce que tu veux inviter samedi 2 Qui est ce que tu as dit que tu veux inviter samedi Nous verrons que le fran ais est une langue particuli rement riche en ce qui concerne les structures interrogatives possibles et qu il se distingue cet gard du n erlandais qui lui conna t moins de variation Le fran ais tant une langue romane et le n erlandais une langue germanique les deux langues appartiennent des familles de langues diff rentes et exhibent des caract ristiques typologiques sp cifiques Pour donner un exemple le mot Wh peut se trouver en position initiale en frangais voir 1 ci dessus mais galement in situ voir 3 L emploi de l expression est ce que dans 1 et 2 est galement une particularit du fran ais En n erlandais le mot Wh se trouve obligatoirement en position initiale voir 4 De plu
203. RS 3sg elle NOM fortl rien avec faire INF Barbiers et al 2008 1 ex 2 b Ze heeft zij daar niks mee te maken elle NOM faible avoir PRS 3sg elle NOM fortl rien avec faire INF Barbiers et al 2008 2 ex 6 c Zij heeft ze daar niks mee te maken elle NOM fort avoir PRS 3sg elle NOM faible l rien avec faire INF Barbiers et al 2008 3 ex 10 Lit Elle n a elle rien faire avec a 5 I existe encore de nombreux autres cas de redoublement syntaxique notamment dans le domaine verbal voir Koeneman 2007 pour une num ration 16A Pour Barbiers et al la g n ralisation en 297 d coule de la Contrainte d Inclusivit avanc e par Chomsky 1995 Selon cette contrainte l output d une op ration syntaxique ne peut pas contenir plus d l ments que son input II s ensuit que l l ment le plus haut de la cha ne peut tre une copie compl te ou partielle de l l ment le plus bas mais qu il ne peut pas contenir plus de traits ou plus de structure que l l ment le plus bas Ainsi dans l exemple 126c le mot Wh wie est plus sp cifi que le mot Wh war La propri t que wie a en plus de wat est le trait lt humain gt Cependant nous avons vu dans la section 2 3 2 1 plusieurs cas de copies Wh non identiques o la copie la plus haute est plus sp cifi e que la copie la plus basse Il s agit de donn es dialectales allemandes de Fanselow amp Cavar 2000
204. RT Qui as tu vu a Wie X heeft Sophie gezien qui Wh avoir PRS 3sg Sophie voir PST PRT Qui a Sophie vu 38 Wat heb je gezien que Wh avoir PRS 2sg tu NOM voir PST PRT lt Qu as tu vu gt Notons que hors contexte la question dans 37a est ambigu Le mot Wh wie peut se comprendre comme l objet ou le sujet et inversement pour Sophie Il n y a pas de moyen syntaxique d viter l ambiguit Seul le contexte peut indiquer si wie est l objet ou le sujet En comparaison 39 est une question Wh sujet anim avec un objet inanim 39 Wie heeft er gisteravond tv gekeken qui Wh avoir PRS 3sg EXPL hier soir t l regarder PST PRT Qui a regard la t l hier soir Dans une question Wh sujet il est tr s commun d utiliser l expl tif impersonnel er qui se traduit difficilement en frangais directement apr s le verbe fl chi L emploi de er n est pourtant pas obligatoire Dans les questions Wh lieu et Wh cause le mot Wh se trouve galement en position initiale et l inversion est obligatoire 40 Waar heb je gisteravond tv gekeken o Wh avoir PRS 2sg tu NOM hier soir t l regarder PST PRT O as tu regard la t l hier soir 41 VVaarom heb je dat gezegd 27 pourquoi Wh avoir PRS 2sg tu NOM a dire PST PRT Pourquoi as tu dit ca En n erlandais il est rare que le mot Wh se trouve in situ Cette position est limit e des cas mar
205. S T AUI SUBS ED YM uou qef QULIOJUI mo AH AA anb no 159 9 nb s su d n 1 di PAH 9IID2 ru uou 4 no ejiqeuf onb s su d nl oeuuogur mo 71118 U1 UM o durox q 9 1S189Y 391923 V 91SI89Y 391923 V uon n nsuo SIEDUEH N seuer uo sre3uej uo ute siq nS uo YM suons nb SIT II NLAQLL De mani re plus d taill e les Tableaux I et II disent que 1 Dans les questions Wh initial en fran ais le verbe conjugu peut soit occuper une position adjacente au mot Wh soit rester droite du sujet sauf si le mot Wh est que Autrement dit l inversion sujet verbe est facultative En revanche en n erlandais qui est une langue V2 Pinversion sufet verbe est obligatoire il En fran ais le mot Wh peut se trouver aussi bien en position initiale qu in situ alors qu en n erlandais il est obligatoirement en position initiale sauf dans quelques cas marginaux 11 En fran ais le mot Wh peut se trouver dans une structure renforc e ou cliv e ou tre suivi du compl menteur que En n erlandais ces possibilit s sont inexistantes iv Dans les questions LD en n erlandais on trouve des variantes non standard de redoublement VVh qui ne sont pas attest es en fran ais Il existe une forme commune aux deux langues savoir la variante dans laquelle le mot Wh est en position initiale suivi de l inversion sujet verbe Toutefois en fr
206. SA 21M pentur YM QT A JUS qNOpaI SA 214 penru YM TEUT A pentur UA 9C S7IN PC S7IN 3C S7IN qQC S7 IN EC S IN jofns uM sue p SE F 1101 r LTOT Y AOA 21 r 6 uues TT r 61767 WIS OT r 6 7 ION 6 I T 9 Maqoy 8 I ST 8 7 ezpouroq L I Scip eugum 9 T I I T p I Ol pp ueuof p T T 6v p uenuoo v 6l p ESA c r Lc YSN I AS UDDS QHT A np n r u M WDM ponpur SA 4DDM QI A A ADM juours qnopoJ PUY 42244 pentur YM SA 4DDM Pen uA pentur YM pentur YM Jemur UM Z S IN PC S IN 97 S IN QC S IN EZ S IN Sue p Icy r 62 L 1101 r LTOT Y LOJI ZT T T euueS TT r 61 6 Wes OT r 6 ION 6 I T 42 Maqoy 8 r ST 8 p Ezr ur qil L I I 4 Uwo 9 T I I I p I 4 1 9p p p uouof p I uonuoo I 61 Et esl 2 r LZCp usroAew 1 AS 104004 UDDS QT A 757 eui 95nEX 4AA SA t404DDM juours qnopod PAPUI SA UOIDDM WOIDDM gnur TER UM genu SA RACE Temur uw Teniur UM jen UM eni UA Z S IN PC S IN 97 S IN qz S IN EZ S IN sue p CCV N SE 0L 6 11 9 gu ur lq ZT 770179 uepuerq TT 701 9 qog OT 81101 9 Ess pOl 6
207. Scandinavian Languages PLUNKETT B 1999 Targeting Complex Structure in French Questions A Greenhill et al ds BUCLD 23 Proceedings 764 775 Somerville Mass Cascadilla Press PLUNKETT B 2000 What s what in French questions Journal of Linguistics 36 3 POLETTO C amp J Y Pollock 2000 On the Left Periphery of Some Romance WH Questions L Rizzi d The Structure of CP and IP 251 296 Oxford Oxford University Press 277 POLETTO C amp J Y POLLOCK 2004 On Wh clitics Wh doubling in French and some North Eastern Italian Dialects Probus 16 2 241 272 POLLOCK J Y 1989 Verb Movement Universal Grammar and the Structure of IP Linguistic Inquiry 20 365 424 POSTMA J 1994 The indefinite reading of WH R Bok Bennema amp C Cremers ds Linguistics in the Netherlands 1994 187 198 Amsterdam John Benjamins QUILLARD V 2000 Interroger en francais parl Etudes syntaxiques pragmatiques et sociolinguistiques Th se de doctorat Universit Frangois Rabelais de Tours RADFORD A 1991 The nature and acquisition of grammar Ms University of Essex RADFORD A 1992 The acquisition of the morphosyntax of finite verbs in English J Meisel d The Acquisition of Verb Placement Functional categories and V2 phenomena in language acquisition 23 62 Dordrecht Kluwer REINHART T 1998 Wh in situ in the Framework of the Minimalist Program Natural Language Semantics 6 29 56 R
208. Semantics Cambridge Mass MIT Press CRISMA P 1992 On the acquisition of VVh questions in French Geneva Generative Papers 1 2 Universit de Geneve 115 121 CRONEL OHAYON S 2004 Etude Longitudinal d une population d enfants dysphasiques Th se de doctorat Universit de Gen ve CULICOVER P amp ROCHEMONT 1983 Stress and focus in English Language 59 123 165 CURTISS S R 1977 Genie linguistic study of a modern day wild child New York Academic Press DAYAL V 1994 Scope marking as indirect wh dependency Natural language semantics 2 137 170 DAYAL V 2000 Scope Marking Cross linguistic Variation in Indirect Dependency U Lutz G M ller and A von Stechow ds Wh Scope Marking 195 230 Amsterdam John Benjamins DECHAINE R amp M VVILTSCHKO 2002 Decomposing pronouns Linguistic Inquiry 33 409 442 270 DE HAAN G 1987 Theory bound Approach to the Acquisition of Verb Placement in Dutch G de Haan amp W Zonneveld ds Formal Parameters of Generative Grammar III 15 30 DELAGE H C MONJAUZE C HAMANN amp L TULLER 2008 Relative Clauses in Atypical Acquisition of French A Gavarr amp M Freitas ds Proceedings of GALA 2007 434 445 Cambridge UK Cambridge Scholars Publishing DEN BESTEN H 1977 On the Interaction of Root Transformation and Lexical Delitive Rules VV Abraham d On the Formal Syntax of the VVestgermania 47 131 Amst
209. Universit Paris 8 Saint Denis Ecole Doctorale Cognition Langage Interaction Formation Sciences du Langage THESE pour obtenir le grade de Docteur en Sciences du Langage Discipline Linguistique G n rale pr sent e et soutenue publiquement par Nelleke Strik le 5 d cembre 2008 SYNTAXE ET ACQUISITION DES PHRASES INTERROGATIVES EN FRAN AIS ET EN NEERLANDAIS UNE ETUDE CONTRASTIVE Directeurs de th se Mme Anne Zribi Hertz Mme Laurie Tuller Jury M Sjef Barbiers M Philippe Pr vost Mme Jacqueline van Kampen R sum Syntaxe et acquisition des phrases interrogatives en fran ais et en n erlandais une tude contrastive Cette th se porte sur la syntaxe et l acquisition des phrases interrogatives Wh simples et Longue Distance en fran ais et en n erlandais deux langues typologiquement diff rentes Nous rapportons les r sultats d une exp rience de production induite appliqu e des enfants de 3 6 ans dans ces deux langues qui permettent d effectuer une comparaison syst matique Nous soutenons que le d veloppement des phrases interrogatives est d termin par PHypothese de la Complexit D rivationnelle cf Jakubowicz 2005 Jakubowicz z Strik 2008 la complexit derivationnelle pouvant tre calcul e par une m trique En particulier l acquisition des interrogatives Wh Longue Distance r v le un contraste entre les enfants francophones et les enfants n erlandophones
210. VVh intital indirect osse waarom SV 4 Total 48 48 45 36 Nous constatons que dans tous les groupes les questions avec waarom en position initiale avec inversion sont les plus fr quentes voir 103 C est l unique type de r ponse chez les adultes 103 NL S 2d Nina waarom gaat Kikker weg Bart 6 7 4 Nina pourquoi Wh aller PRS 3sg Grenouille PART Nina pourquoi Grenouille part Un enfant de 4 ans le m me que dans les autres conditions produit 4 questions Wh indirectes voir 104 Nous remarquons que deux r ponses non attendues chez les enfants de 4 ans contiennent galement un redoublement du verbe Le verbe weggaan s en aller partir est un verbe particule s parable Si le verbe est conjugu dans une proposition principale la particule se trouve la fin de la phrase 201 104 NL S 2e Weet e waarom Kikker vveggaat Mikey 4 10 7 savoir PRS 2sg tu NOM pourquoi Wh Grenouille PART aller PRS 3sg Sais tu pourquoi Grenouille part De plus nous constatons que plusieurs enfants de 3 ans produisent une question avec le verbe en position finale que plusieurs enfants dans tous les groupes produisent une question avec redoublement du verbe et que plusieurs enfants de 4 ans et de 3 ans produisent une question avec le verbe gaan en C voir 105 107 respectivement 105 106 107 NL S 2a Euh waarom Kikker vveggaat Abigail 2 10 14
211. Vh dire PRET 3sg Jean o Wh Sophie hier soir t l regarder PST PRT heeft avoir PRS 3sg O Jean a dit o Sophie a regard la t l hier soir c Wat zei Jan waar Sophie gisteravond tv gekeken que VVh dire PRET 3sg Jean o Wh Sophie hier soir t l regarder PST PRT heeft avoir PRS 3sg lt Qu est ce que Jean a dit o Sophie a regard la t l hier soir gt 48 a Waarom denk e dat ik dat gezegd pourquoi Wh penser PRS 2sg tu NOM que Comp je NOM a dire PRS PRT heb avoir PRS 1sg lt Pourquoi tu penses que j ai dit a gt b Waarom denk je waarom ik dat gezegd pourquoi Wh penser PRS 2sg tu NOM pourquoi Wh je NOM a dire PRS PRT heb avoir PRS 1sg Pourquoi tu penses pourquoi j ai dit ca c Wat denk je waarom ik dat gezegd que Wh penser PRS 2sg tu NOM pourquoi Wh je NOM a dire PRS PRT heb avoir PRS 1sg Qu est ce que tu penses pourquoi j ai dit ca Dans une question LD standard le mot Wh est en position initiale dans la proposition matrice et l inversion sujet verbe est obligatoire voir les exemples a Toutefois des travaux r cents de Barbiers et al 2005 2006 Barbiers et al 2007 2008 et de Schippers 2006 2008 montrent qu il existe d autres structures dans un grand nombre de dialectes n erlandais Barbiers et al 2007 2008 nomment ces structures constructions redoublement Wh car il y AQ a un mot Wh aussi bien au d but de la proposit
212. Wh C est dot d un trait Wh Et autour de l ge de 3 ans on ne trouve pas seulement des mots Wh en Spec CP mais aussi des compl menteurs ou expressions inanalysables comme est ce que en C Comme Philippe Gr goire du corpus Champaud et St phane du corpus Ronda l pr f rent les questions Wh initial Ils ne produisent presque pas de questions Wh in situ cf Plunkett 1999 cette tude ne fournit pas de chiffres exacts cependant Les autres enfants francophones pr sentent un patron de d veloppement diff rent Ils produisent nettement plus de questions Wh in situ que de questions Wh initial ce qui sugg re qu ils acqui rent d abord les questions Wh in situ L a et Anne du corpus de York produisent plus de questions Wh in situ que de questions Wh initial cf Plunkett 1999 La pr f rence pour le mot Wh in situ est vidente aussi pour Augustin Louis et Marie du corpus de Gen ve Pour les donn es de ces enfants nous nous basons sur Hamann 2006 Augustin a t suivi entre l ge de 2 0 2 et l ge de 259 30 Louis entre l ge de 1 9 26 et l ge de 2 3 29 et Marie entre l age de 1 8 26 et l ge de 2 6 10 La position du mot Wh par rapport l ge des enfants est indiqu e dans le Tableau II L tude de Hamann 2000 inclut seulement Augustin et Marie et Philippe du corpus de L veill et ne prend pas en consid ration les derniers fichiers de Marie 102 Tableau IT Pos
213. Wh chose Jean pro avoir PRS 3pl detto non A PIERO dire PST PRT NEG Piero Je me demande ce que A JEAN ils ont dit pas A PIERRE Rizzi 1999 4 ex 14c d Rizzi suppose l existence d une projection WhP qui se trouverait directement sous FocP et qui servirait accueillir les mots Wh dans les propositions subordonn es Poletto amp Pollock 2000 2004 adoptent l id e du CP clat de Rizzi 1997 En se basant sur des travaux ant rieurs de Kayne amp Pollock 1999 Pollock Munaro amp Poletto 1999 ils supposent que la p riph rie gauche a la structure suivante 104 Op2P ForceP GroundP TopP 1 IP Dans cette structure qui est bas e sur des contrastes et des similarit s entre le frangais et divers dialectes de l Italie du Nord Op1P et Op2P op pour op rateur sont deux projections susceptibles d accueillir les mots VVh La projection Force indique la force illocutoire La projection TopP est occup e par les sujets postverbaux et les formes verbales Dans Poletto amp Pollock 2000 ces cat gories sont appel es Wh1P et Wh2P 71 non finies et la projection GroundP par les pronoms clitiques et les l ments Wh reli s au discours Pour ce qui est de la pr sence de deux projections Wh Poletto amp Pollock se basent sur des contrastes concernant la position du mot Wh en fran ais et en bellunois le dialecte de Belluno en Italie du Nord En bellunois il y a obligatoirement
214. Wh maison penser PRS 2sg tu NOM ou Wh Lotte habiter PRS 3sg 144 Spec T te 264b Lit Dans quelle maison tu penses o Lotte habite Van Kampen 1997 139 ex 1 Thornton 1990 Thornton amp Crain 1994 et Van Kampen 1997 avancent plusieurs arguments en faveur de l analyse traitant la copie comme un accord sur le compl menteur Premi rement ces auteurs notent que dans diverses langues les syntagmes Wh sont exclus dans la construction a Copie Wh voir 285 pour l quivalent copie identique 284 285 m welk huis denk Je in welk huis dans quelle Wh maison penser PRS 2sg tu NOM dans quelle Wh maison Lotte woont Lotte habiter PRS 3sg Lit Dans quelle maison tu penses dans quelle maison Lotte habite S1 le syntagme Wh ench ss tait une copie du syntagme Wh matrice situ e dans Spec CP dans la subordonn e rien ne devrait emp cher un syntagme Wh de se trouver dans cette position De plus Van Kampen 1997 note propos de l exemple 111 que waar o ne refl te que les propri t s grammaticales de lieu de in welk huis dans quelle maison et que waar doit donc se trouver dans une position de t te Toutefois Van Kampen cite elle m me quelques contre exemples des constructions Copie Wh impliquant deux syntagmes Wh 1 ne s agit pas de syntagmes Wh du type quel N mais du mot Wh hoe comment suivi d un adjectif ou d un PP contenant une expression Wh voir 286
215. a 136 NL LD 3d Wat zei Billy wat Kikker in het bos wandelt que VVh dire PRET 3sg Billy que Wh Grenouille dans la for t promener PRS 3sg lt Qu est ce que Billy a dit qu est ce que Grenouille se prom ne dans la for t gt Tyrone 4 5 1 Enfin nous comptons 2 questions Copie VVh indirectes chez les enfants de 4 ans produites par un enfant qui produit syst matiquement des questions Wh indirectes voir 137 137 NL LD 3d Weet je waarom Kikker zei lt wat gt waarom savoir PRS 2sg tu NOM pourquoi Grenouille dire PRET 3sg que Wh pourquoi Wh Kikker in het lt Exp bos wandelt gt bos wandelt Grenouille dans la Exp for t promener PRS 3sg for t promener PRS 3sg lt Sais tu pourquoi Grenouille a dit qu est ce que pourquoi Grenouille se prom ne dans la for t Mikey 4 10 17 R ponses non attendues dans les questions LD Dans cette section nous examinons les r ponses non attendues produites par les sujets n erlandophones dans les conditions LD Comme pour le fran ais nous donnons une analyse qualitative Les diff rents types de r ponse non attendues par condition pour tous les groupes sont donn s dans les Tableaux XXIX XXXI Nous retrouvons les m mes cat gories que chez les sujets francophones et nous verrons que dans les deux langues les sujets emploient des strat gies d vitement du mouvement Wh LD ana Tableau XXIX R ponses non attendues LD NL adultes
216. a clause B stipule qu un seul mouvement est moins complexe que deux mouvements Cette clause pr dit une distinction entre les questions Wh simples mouvement Wh un seule cycle et les questions Wh LD mouvement Wh deux cycles De plus la clause C stipule qu il est moins complexe de d placer un seul constituant que de d placer deux ou plus de deux constituants Cela concerne la distinction entre les questions Wh initial sans inversion d placement du seul mot Wh et les questions Wh initial avec inversion d placement du mot Wh et du verbe fl chi Dans Jakubowicz 2005 la clause A de 9 est abandonn e Suivant Chomsky 2005 l auteur ne distingue plus les op rations de fusion et de mouvement l ancienne fusion tant rebaptis e fusion externe external merge et le mouvement fusion interne internal merge Dans cette perspective la fusion interne est vue comme une r it ration de l op ration de fusion ciblant un constituant qui est d j pr sent dans la d rivation qui est ensuite fusionn dans une position plus haute dans la structure La fusion interne est d clench e par la v rification de traits non interpr tables voir la section 2 2 1 1 La clause A de 9 d coule donc de la clause B Jakubowicz 2005 introduit la notion de complexit derivationnelle C est cette hypoth se ou une de ses variantes l g rement diff rentes qui est la base de plusieurs travaux con
217. a construction Copie Wh Dans cette th se nous laissons ces analyses de c t 161 G n ralisation aux mots Wh d hypoth ses ant rieurement d velopp es pour les pronoms La plus r cente analyse pr sent e ici est celle de Barbiers Koeneman amp Lekakou 2007 2008 propos e pour les diff rentes constructions LD dans les dialectes n erlandais Ces auteurs adaptent aux syntagmes Wh une analyse structurale ant rieurement propos e pour les pronoms Chaque expression Wh est repr sent e par une structure qui comprend plusieurs niveaux C est la variation dans l pel de ces diff rents niveaux qui donne lieu des constructions LD diff rentes L analyse de Barbiers et al 2007 2008 a t propos e en premier lieu pour le mot Wh anim wie qui dans les constructions LD portant sur l objet voir 294 pour toutes les variantes 294 a Wie denk Je wie ik gezien qui Wh penser PRS 2sg tu NOM qui Wh je NOM voir PST PRT heb avoir PRS 1sg Lit lt Qui tu penses qui j ai vu gt Barbiers et al 2008 1 ex 1 b Wie denk je die ik gezien qui Wh penser PRS 2sg tu NOM qui Rel je NOM voir PST PRT heb avoir PRS 1sg Lit Qui tu penses qui j ai vu Barbiers et al 2008 2 ex 4 c Wat denk je wie ik gezien que Wh penser PRS 2sg tu NOM qui Wh je NOM voir PST PRT heb avoir PRS 1sg Lit Qu est ce que tu penses qui j ai vu Barbiers et al 2008 2 ex 3
218. a dit que Pierre tait parti 5 b Wann hat Maria gesagt _ war Peter quand VVh avoir PRS 3sg Marie dire PST PRT etre PRET 3sg Peter weggegangen partir PST PRT Quand Marie a dit que Pierre tait parti Rizzi 2007 2 ex 10 Pour r capituler nous avons vu deux arguments appuyant le caract re cyclique du mouvement Wh Premi rement la Contrainte de Subjacance et deuxi mement l accord du compl menteur soit un accord morpho syntaxique exprim dans la forme du compl menteur soit un accord structural exprim par la position du verbe fl chi dans la phrase subordonn e Rizzi 2007 ajoute cela un autre argument qui est purement interpr tatif et qui est bas sur l id e que les traces du mouvement Wh sont des copies cf la th orie de copie du mouvement Chomsky 1995 Le mouvement Wh LD est visible dans la construction Copie Wh voir 220 et 221 Dans ce sens le mot Wh dans la p riph rie gauche de la proposition subordonn e est une copie visible ou trace pel e en termes pr minimalistes laiss e dans cette position par le mouvement Wh LD par des cycles successifs 121 220 Wat denk Je wat Jan ziet que Wh penser PRS 2sg tu NOM que Wh Jean voir PRS 3sg Lit lt Qu est ce que tu penses qu est ce que Jan voit gt 221 Wie zei e wie milin tas gezien heeft qui Wh dire PRET 3sg tu NOM qui Wh mon sac voir PST PRT avoir PRS 3sg Lit Qui tu as dit qui a vu mon sac La cons
219. a notion de complexit au prochain chapitre 4 1 2 M thodologie 4 1 2 1 Mat riel la t che de production induite de Grenouille Pour tester les pr dictions formul es ci dessus nous avons d velopp un t che exp rimentale dans laquelle l enfant doit poser des questions Nina un robot qui se trouve sur l cran d un ordinateur portable Les questions portent sur des histoires mettant en sc ne une grenouille L exp rience a t r alis e dans le programme Powerpoint Les nonc s de Nina ont t pr enregistr s afin que chaque enfant entende exactement les m mes r ponses de la part de Nina Le protocole exp rimental comprend 40 items tests incluant des questions Wh simples et LD et 4 questions oui non en tant que distracteurs La distribution des items tests et les verbes utilis s sont indiqu s dans le Tableau VI Le protocole a t d velopp par Nelleke Strik en troite collaboration avec Celia Jakubowicz Directeur de Recherche et responsable de l quipe Acquisition et Dysfonctionnement du Langage Laboratoire de Psychologie et de Perception CNRS FRE 2929 Universit Paris Descartes Catherine Rigaut Ing nieur de Recherche Laboratoire de Psychologie et de Perception CNRS FRE 2929 Universit Paris Descartes et notamment pour la version n erlandaise Marlies van der Velde postdoctorante Laboratoire de Psychologie et de Perception CNRS FRE 2929 Universit Paris Descartes Merci Catherine R
220. a pr sence du compl menteur que Dans une question Copie Wh le trait lt uWh gt est v rifi par le d placement du mot Wh dans Spec CP matrice et la propri t Wh et la propri t locative sont exprim es cet endroit et galement dans CP subordonn Cette structure exhibe donc une redondance par rapport aux propri t s du mot Wh C est la pr sence du mot Wh dans Spec CP subordonn qui fait que cette projection est visible Dans une question Mouvement Partiel avec marqueur de port e le trait lt uWh gt est v rifi par la fusion externe du marqueur de port e dans Spec CP matrice La propri t locative est exprim e dans CP subordonn C est la pr sence du mot Wh dans Spec CP subordonn qui fait que cette projection est visible Dans une question Mouvement Partiel sans marqueur de port e le trait lt uWh gt est v rifi par une relation d accord avec le mot Wh dans Spec CP subordonn La propri t Wh et la propri t locative sont exprim es cet endroit La pr sence du mot Wh dans Spec CP subordonn fait que cette projection est visible Dans une question Wh iz situ le trait lt uWh gt est v rifi par une relation d accord avec le mot Wh in situ La propri t Wh et la propri t locative sont exprim es in situ La projection CP subordonn e est visible par la pr sence du compl menteur dans C Quelques structures que nous avons vues dans le chapitre 4 demandent une explication suppl menta
221. a sa position de base dans une proposition subordonn e Ce syntagme atterrit dans la p riph rie gauche de la proposition subordonn e et non pas dans la p riph rie gauche de la proposition matrice comme dans une question LD a Wh initial Ensuite il existe deux possibilit s en ce qui concerne la p riph rie gauche de la proposition matrice Dans le premier type de construction Mouvement Partiel du mot Wh la p riph rie gauche de la proposition matrice est occup e soit par un mot Wh soit par une particule Wh un pr fixe qui n a pas d existence autonome Dans le second type de construction Mouvement Partiel il n y a pas d l ment Wh visible dans la p riph rie gauche matrice Rappelons que les termes Mouvement Partiel et Copie VVh ne sont pas neutres et que ces appellations impliquent d j un certain type d analyse Cela deviendra plus clair au cours de cette section Pour ce qui est du premier type de Mouvement Partiel l l ment Wh dans la p riph rie gauche matrice est dans la plupart des cas le mot Wh le plus neutre de la langue Il s agit de wat en n erlandais voir 250c et 251b Ce type de Mouvement Partiel est galement attest en hongrois cf Horvath 1997 par exemple voir 252 et en hindi cf Dayal 1994 2000 Mahajan 1996 2000 par exemple voir 253a qui est suivi d une question dans laquelle le mot Wh subordonn se trouve in situ 252 Mit mondtak hogy kit h vott rel que Wh di
222. abite e 7 6 Wh initial SV da formel O Marie a dit e que Sophie habite o 7 Wh initial avec O est ce que Marie a dit e que Sophie habite oul neutre est ce que O a dit Marie a dit e que Sophie habite Wh initial VS i f 1 i O Marie a t elle a dit e que Sophie habite o 222 Dans le Tableau III nous pr sentons une hi rarchie possible des questions Wh simples et dans le Tableau IV une hi rarchie possible des questions Wh LD en n erlandais Les exemples sont les quivalents des exemples frangais dans les Tableaux I et II Tableau III Hi rarchie des questions Wh simples attest es chez les enfants en n erlandais Tvpe de Attest dans by la langue Registre Exemple construction adulte szOnusuaudumst woont Sophie weent nou Wh non 2 Habite Sophie donc 2 Wh initial VS Waar gaat Sophie waar wonen avec verbe expl tif oui non dialectal en C O Sophie va habiter VVaar vvoont Sophie weent waar 3 Wh initial VS oui neutre O habite Sophie Tableau IV Hi rarchie des questions Wh Longue Distance attest es chez les enfants en n erlandais Ts Attest dans Ype os la langue Registre Exemple construction adulte Mouvement Wat zei Marie ze waar Sophie waar woont partiel avec oui dialectal informel E QO marqueur de port e Qu est ce que Marie a dit o Sophie habite Waa
223. adultes ne produisent pas beaucoup de questions avec est ce que Ce r sultat est galement tonnant pour Hulk amp Zuckerman Concernant la position du mot Wh le Tableau IV montre que les questions Wh initial sont nettement plus nombreuses que les questions Wh in situ aussi bien chez les enfants que chez les adultes La proportion des questions Wh in situ est quasiment la m me chez les enfants que chez les adultes Cependant Hulk amp Zuckerman signalent que deux adultes qui ne sont pas des parents produisent 80 de toutes les questions Wh in situ chez les adultes Selon les auteurs les enfants produisent donc plus de questions Wh in situ que leurs parents De plus ils remarquent que les enfants plus jeunes utilisent la construction Wh in situ plus souvent que les enfants plus g s Toutefois si le nombre total de questions Wh in situ produites par les enfants ne d passe pas 6 les enfants les plus jeunes ne peuvent jamais avoir produit un tr s grand nombre de ces questions Malgr le nombre modeste de questions Wh in situ Hulk amp Zuckerman tirent la conclusion que les enfants francophones pr f rent les questions Wh in situ dans un premier temps ce qui confirme leur 108 hypoth se d conomie A notre avis les r sultats rapport s dans le Tableau IV ne viennent pas l appui de cette conclusion Il est possible que les enfants de l exp rience de Hulk amp Zuckerman soient d j trop g s p
224. ager PRS 3sg An Sais tu ce que Billy a dit o le poisson nage Nous terminons cette section par les questions LD a Wh cause Le Tableau XXVII rapporte la fr quence de chaque type de r ponse dans chaque groupe Tableau XXVIII Questions LD Wh cause NL fr quences des types de r ponses Type de question Groupe Adultes 6 ans 4 ans 3 ans Mouvement Partiel NL LD 2d wat VS waarom 4 6 7 2 Copie VVh NL LD 3a waarom V final 3 waarom Copie Wh waarom redoublement du verbe waarom Copie Wh NL LD 3c waarom V gaan 2 waarom Copie Wh NL LD 3d waarom VS 4 7 4 waarom Wh initial NL LD 4a waarom V final dat Wh initial NL LD 4d waarom VS dat 32 NL LD 3b IWh initial NL LD 4e waarom VS wat Total 56 Le Tableau XXVII confirme ce que nous avons observ dans les Figures 13 a 16 savoir que dans tous les groupes sauf le groupe des enfants de 3 ans les questions standard avec le mot Wh en position initiale sont les plus nombreuses voir 129 Chez les enfants de 6 et 4 ans ce type de r ponse est nettement plus fr quent dans les questions LD Wh cause que dans les autres conditions RNA 129 NL LD 4d Waarom zegt Lala dat Kikker weggaat pourquoi Wh dire PRS 3sg Lala que Comp Grenouille PART aller PRS 3sg Pourquoi dit Lala que Grenouille part 5 Djemena 6 11 9 L emploi du mot
225. ail Chomsky unifie sous l tiquette VVh un certain nombre de r gles qui taient auparavant consid r es comme des r gles s par es Il donne les propri t s suivantes du mouvement Wh 53 a Le mouvement Wh laisse une trace b Le mouvement Wh se produit vers la position Compl menteur COMP c Le mouvement Wh est cyclique d Le mouvement Wh respecte la Contrainte de Subjacence Pour commencer Chomsky soutient que le mouvement Wh implique que le mot Wh se d place de sa position de base suivant la fonction qu il occupe dans la phrase vers la position du Compl menteur appel e COMP l poque Autrement dit le mot Wh est d plac vers une position initiale dans la p riph rie gauche de la phrase Le d placement laisse une trace dans la position de base du mot Wh qui est coindic e avec le mot Wh d plac Les r les AA th matiques sont assign s dans la position de base Le mouvement Wh est illustr dans 54 en anglais en fran ais et en n erlandais respectivement avec des exemples quivalents dans les trois langues 54 a comp Who did Mary meet t Chomsky 1977 84 ex 40 b comp qui a rencontr Marie t t C comp Wie heeft Marie 1 t t ontmoet 1111 Chomsky postule que les mots Wh doivent tre consid r s comme des quantifieurs qui lient une variable Dans cette optique l interpr tation repr sent e au niveau de FL de l exemple 54 est la suivante
226. al est significative pour les questions portant sur l objet F 143 18 45 p 001 mais pas pour les questions Wh ajout Les enfants dysphasiques ne produisent aucune question avec inversion Les enfants test s par De Vanssay 2003 montrent donc une pr f rence pour les questions Wh in situ par rapport aux questions Wh initial mais ils sont n anmoins capables d appliquer l op ration du mouvement Wh Sur l ensemble des questions les enfants dysphasiques se situent l g rement en dessous du niveau de d veloppement des enfants de 3 ans De Vanssay conclut donc que leur pathologie est la cons quence d un retard important dans l acquisition du langage La pr f rence pour les questions Wh in situ s observe galement dans les donn es de Cronel Ohayon 2004 cit es par Hamann 2006 Cronel Ohayon qui tudie le langage spontan ainsi que la production induite de 11 enfants dysphasiques Ces enfants sont g s de 3 10 7 11 ans durant la premi re session et de 5 1 9 1 ans durant la derni re session Lors de la passation de production induite l enfant le plus jeune est g de 5 4 ans et l enfant le plus g de 9 7 ans Comme dans les autres t ches d crites ci dessus l enfant doit poser des questions une poup e qui ne veut pas parler aux adultes La t che contient 6 items tous des questions Wh ajout Les deux techniques d licitation d crites ci dessus sont utilis es La moiti des questions sont licit
227. an ais l inversion appartient au registre formel alors qu en n erlandais tant l unique possibilit elle est stylistiquement neutre De fa on g n rale la variation dans les questions Wh en fran ais est fortement li e au registre de langue la structure Wh initial avec inversion tant plus formelle que son quivalent sans inversion ou que la structure Wh in situ par exemple Il en va de m me pour les questions LD en n erlandais o la structure Wh initial avec inversion appartient la langue standard alors que les variantes redoublement Wh sont des variantes dialectales En consid rant ces caract ristiques diverses questions surgissent 1 Pourquoi le mot Wh peut il occuper plusieurs positions en fran ais ii Pourquoi l inversion sujet verbe est elle facultative dans cette langue donnant lieu une variation dans les constructions Wh alors qu en n erlandais cette op ration est obligatoire 11 Avons nous affaire des possibilit s optionnelles ou existe t il une diff rence de sens entre les diff rents types de questions en fran ais iv Devons nous consid rer l expression est ce que dans les questions renforc es comme une expression fig e ou inanalysable ou comme une expression contenant une copule est un sujet ce et un compl menteur que v Pourquoi dans les questions LD en n erlandais la p riph rie gauche de la proposition matrice et la p riph rie gauche de la proposition subord
228. andard En n erlandais standard le verbe doen ne peut tre ins r que dans un cas particulier apr s un infinitif ant pos 50 Cette construction sert accentuer l action exprim e par l infinitif 50 Zwemmen doet hij graag Nager faire PRS 3sg il NOM volontiers Nager il aime bien faire ca Lit Nager fait il volontiers Evidemment l insertion de doen en n erlandais est parall le l insertion de do do support en anglais dans les questions dans les phrases avec une n gation et dans les phrases avec focus sur le verbe Ainsi l quivalent de 49a en anglais standard est donn en 51 51 What do you say que faire PRS 2sg tu NOM dire INF Qu est ce que tu dis Il est int ressant de noter que certains enfants anglophones surg n ralisent l insertion de do cf Roeper 1991 Pour ce qui est du verbe gaan aller ce verbe est utilis pour r f rer au futur proche ou pour d noter des actions inchoatives en n erlandais adulte voir 52 52 k ga morgen zwemmen je NOM aller PRS 1sg demain nager Je vais nager demain Dans l nonc en 49c le verbe gaan n est pas employ dans un contexte inchoatif Cette phrase signifie tout simplement Le chat dort De m me le verbe modal moeten devoir en 220 49d n a pas de sens modal cette phrase signifiant simplement J ai besoin d un d bardeur Dans tous les nonc s en 49 le verbe en C e
229. ant pr f rera l option sans d placement l option avec d placement Ce ph nom ne est appel Economy based Markedness par Zuckerman Hulk amp Zuckerman distinguent trois niveaux de Economy based Markedness pour les questions Wh simples en frangais premi rement l option la plus marqu e les questions Wh initial avec inversion deuxi mement une option moins marqu e les questions Wh initial sans inversion 106 et troisi mement l option la moins marqu e les questions Wh in situ Compte tenu de cette hi rarchie Hulk amp Zuckerman font la pr diction que les enfants pr f rent les questions Wh initial sans inversion et les questions Wh in situ Etant donn que les auteurs consid rent que les pr f rences des enfants d pendent aussi de l input ils comparent les pr f rences des enfants celles des adultes Ils pr disent premi rement que les enfants produiront plus de questions sans inversion que les adultes et deuxi mement que les enfants produiront plus de questions Wh in situ que les adultes L exp rience se d roule comme suit l enfant doit poser des questions une poup e dont l exp rimentateur dit qu elle est timide et qu elle n ose pas parler aux adultes L exp rimentateur souhaite en savoir plus sur la poup e et a donc besoin de l aide de l enfant pour pouvoir entrer en contact avec elle Il donne des questions l enfant sous la forme de questions indirectes ne permettant qu une seule op
230. ants produisent aussi bien des questions Wh objet qu Wh sujet avec which et 3 enfants seulement des questions Wh objet Cinq des six enfants acqui rent les questions Wh objet avant les questions Wh sujet et un enfant acquiert les deux types de questions en m me temps Selon Stromswold l acquisition des questions avec who est compatible avec l Hypoth se du Mouvement Vide et l Hypoth se de Rizzi 1990 et Manzini 1992 qui pr disent que les questions Wh sujet et Wh objet doivent tre acquises en m me temps Selon l Hypoth se du Mouvement Vide le mot Wh sujet se d place vers Spec CP par analogie avec le mot Wh objet D apr s Rizzi 1990 et Manzini 1992 les traces Wh sujet et Wh objet et non pas les traces d un mot Wh ajout sont gouvern es de la m me fagon parce que dans les deux cas il s agit d arguments En revanche l acquisition des questions avec what et which confirme l Hypoth se de Gouvernement par Ant c dent bas e entre Etant donn que le mouvement Wh n est pas visible dans une question Wh sujet certains auteurs supposent que le mot Wh ne se trouve pas en CP mais en IP cf Chomsky 1986 entre autres 170 autres sur des travaux de Lasnik amp Saito 1984 et Chomsky 1986 qui pr dit que les questions Wh objet doivent tre acquises avant les questions Wh sujet Selon cette derni re hypoth se il existe une asym trie entre les questions Wh sujet et Wh objet li e
231. arqueur de port e se trouve in situ dans la proposition matrice voir 58a et 58b Enfin nous observons quelques rares questions Mouvement Partiel sans marqueur de port e dans la proposition matrice voir 59a Chez un enfant de 6 ans le syntagme Wh est qui est ce qui dans les cas restants le compl menteur qui est absent voir 59b En nous basant sur l intonation nous avons consid r ses r ponses comme des questions Wh Mouvement Partiel et non pas comme des questions Wh indirectes 58 a FR LD 2f Qu a r pondu Lala qui mange le le plus gros morceau de g teau Frangois 25 b ER LD 2d Nina Lala a dit quoi 7 qui mange le plus gros morceau de g teau Antoine 655 27 59 FR LD 2a a Lala a dit qui est ce qui mange le plus gros morceau du g gt des g teaux Lou 655 27 b Lala lt a dit que gt a dit qui mange le plus gros morceau de g teau Benjamin 3 4 30 Notons que dans 58a et 58b il y a galement une pause au milieu Dans ces deux questions le mot Wh objet dans la proposition matrice peut tre un argument du verbe matrice r pondre ou dire ce qui signifie que la premi re partie de l nonc pourrait constituer une question Wh simple suivie d une autre autre question Wh simple apr s la pause Toutefois la prosodie des deux questions nous fait conclure qu il s agit de questions WhLD 970 Nous passons aux questions Wh lieu Le Tableau XV donne la fr quence des d
232. avec le mot Wh en position initiale suivi d inversion est la plus fr quente voir 88 88 NL S 2d Wat hoort Eend Eva 6 6 18 que Wh entendre PRS 3sg Canard Que entend Canard IQA Deux adultes et trois enfants produisent une question Wh indirecte voir 89 Un enfant de 4 ans produit syst matiquement ce type de r ponse dans toutes les conditions 89 NL S 2e Weet je wat Eend hoort Mikey 4 10 7 savoir PRS 2sg tu NOM que VVh Canard entendre PRS 3sg Sais tu ce que Canard entend 5 Dans le groupe des enfants de 3 ans le nombre de reponses standard est nettement moins lev que dans les autres groupes Presque tous les enfants produisent une ou plusieurs questions o le verbe conjugu se trouve en position finale voir 90 90 NL S 2a VVat Eend hoort Sietse 3 0 4 que VVh Canard entendre PRS 3sg lt Que Canard entend gt H nous semble que les questions avec le verbe en position finale sont dues a un artefact du protocole experimental Les enfants qui produisent ces questions ont probablement simplement r p t l introduction de l exp rimentateur qui contient une question VVh indirecte pour l exemple en 90 vraag aan Nina wat Eend hoort demande Nina ce que Canard entend Ils produisent d autres questions avec inversion et sont donc parfaitement capables de d placer le verbe en C Si l on tient compte des travaux ant rieurs concernant la propri t V2 c
233. c est ce que uWh ip Canard entend iT yp Canard entend v quei lt iWh gt H N Pour montrer la d rivation d une question Wh initial sans inversion nous prenons l exemple d un mot Wh lieu voir 5 Dans ce type de question le mot Wh se d place dans Spec CP suite la pr sence du trait lt uWh gt dans C poss dant la propri t EPP Le trait lt uT gt dans C ne poss de pas la propri t EPP et ne demande donc pas le d placement du verbe fl chi dans 222 cette position Le trait peut tre v rifi par une relation d accord entre le trait et le verbe dans L 5 FR S 2a 233 Ch 4 O Grenouille a achet le pain Agathe 6 4 23 cp OU c amp Why 5 lt F gt Lp Grenouille a achet iT yp Greneuile a achet v le pain lt iWh gt Dans la condition Wh objet nous avons pu observer quelques structures non adultes utilis es presque exclusivement par les enfants de 3 ans Il s agit des questions avec ce que que ou quoi en position initiale sans inversion voir 6 8 respectivement Ce premier type est le plus fr quent notamment chez les enfants de 3 ans 9 occurrences sur 47 questions Wh objet soit 19 chez les enfants de 4 ans nous comptons 2 occurrences sur 46 questions Wh objet soit 4 Les donn es comprennent une occurrence d une question avec que en position initiale sans inversion ainsi qu une occurrence avec quoi dans cette position le
234. c redoublement du verbe voir 127 123 NL LD 2d Wat zel Billy waar Haas de vlaggetjes gekocht que VVh dire PRET 3sg Billy o Wh Lapin les drapeaux acheter PST PRT Notez que ce sujet h site Elle explique qu elle pr f re utiliser la strat gie avec selon Billy Lala RNA heb Tvvan 6 6 30 avoir PRS 3sg Qu est ce que Billy a dit o Lapin a achet les drapeaux gt 124 NL LD 3d VVaar zei Lala waar de vis zvvemt Leontien 4 4 9 o Wh dire PRET 3sg Lala o Wh le poisson nager PRS 3sg O Lala a dit o le poisson nage 125 NL LD 2a Wat Lala zei waar Kikker Beertje vindt que Wh Lala dire PRET 3sg o Wh Grenouille Nounours trouver PRS 3sg Qu est ce que Lala a dit o Grenouille trouve Nounours gt Lot 3 1 26 126 NL LD 3a Waar Lala zei waar devis zwemt Lot 3 1 26 o Wh Lala dire PRET 3sg o Wh le poisson nager PRS 3sg O Lala a dit o le poisson nage 127 NL LD 3b Waar zei Billy zei waar devis zwemt o Wh dire PRET 3sg Billy dire PRET 3sg o Wh le poisson nager PRS 3sg O a dit Billy a dit o le poisson nage Koen 3 3 15 Nous notons finalement qu un enfant produit deux questions Wh indirectes voir 128 Le m me enfant produit des questions Wh indirectes dans les autres questions 128 NL LD 2d Weet je wat Billy zei waar vis savoir PRS 2sg tu NOM que Wh Billy dire PRET 3sg o Wh poisson zwemt Mikey 4 10 17 n
235. cause o le mot Wh se trouve in situ Un autre point concerne l inversion sujet verbe dans les questions Wh initial qui n est pas obligatoire en frangais Nous nous attendons ce que les enfants francophones vitent les questions avec inversion Les enfants n erlandophones doivent appliquer l inversion et de plus d placer le mot Wh en position initiale Compte tenu du fait qu ils doivent appliquer plus d op rations syntaxiques on peut s attendre ce que les enfants n erlandophones aient plus de difficult s produire des questions Wh Etant donn qu il est g n ralement admis que la propri t V2 est acquise t t cf Ruhland Wijnen amp Van Geert 1995 Meissel 1992 Clahsen 1991 Clahsen Kursawe amp Penke 1996 et Santelman 1998 nous nous attendons ce que les enfants n erlandophones appliquent l inversion Toutefois en nous basant sur des travaux ant rieurs sur l acquisition des questions en n erlandais C cf Van Kampen 1997 nous nous attendons trouver d autres structures qui impliquent moins de complexit chez les enfants les plus jeunes des questions avec omission du mot Wh ou des questions Wh initial avec un verbe expl tif en C Toutes choses gales par ailleurs la M trique de Complexit D rivationnelle pr dit que les enfants n erlandophones passent par un stade o ils laissent le mot Wh in situ Cependant aucune tude sur le n erlandais ou sur d autres langues dans lesquelles Wh in situ n est
236. ce dernier aspect cette hypoth se se distingue donc du mod le propos par Crain amp Thornton 1998 selon lequel aussi bien les capacit s linguistiques que les capacit s de traitement sont identiques chez l enfant et chez l adulte Nous avons remarqu aussi que l Hypoth se de la Complexit D rivationnelle rel ve des principes d conomie du Programme Minimaliste Toutefois Soares souligne juste titre qu il ne faut pas confondre les notions d conomie et de complexit Les principes d conomie prescrivent que pendant la d rivation d une phrase l option la plus conomique est toujours choisie Ainsi suivant le principe du Dernier Recours un d placement syntaxique a lieu seulement s il est strictement n cessaire dans le cas o la num ration contient un trait ou plusieurs traits non interpr table devant tre v rifi Selon Chomsky 1995 2000 les principes d conomie d terminent le fonctionnement du langage et sont int gr s dans la facult de langage Notons que le fait de choisir chaque moment de la d rivation syntaxique l option la plus conomique correspond l conomie globale de Zuckerman 2001 Cette forme d conomie concerne les constructions qui sont d riv es partir de la m me num ration La notion de complexit telle qu elle est utilis e par l Hypoth se de la Complexit D rivationnelle permet aussi de comparer des constructions ayant comme point de d part des n
237. ce que comme une forme inanalysable kesk dans un premier temps C est que au stade A Philippe ne combine jamais l expression est ce que avec un autre mot Wh que que et il ne produit pas non plus de question oui non avec est ce que C est l ge de 3 2 15 que Philippe a compris que qu est ce que se compose de que et de est ce que car ce moment l il produit pour la premi re fois une question avec est ce que pr c d d un autre mot Wh que que savoir o dans une question indirecte voir 23 23 Je ne sais pas o est ce qu on le met Philippe 3 2 15 101 Hulk 1996 140 ex 29 Pour Hulk les questions indirectes comme en 23 constituent aussi un argument clair en faveur de la pr sence de la projection CP le mot Wh se trouvant dans Spec CP et est ce que dans C de la proposition ench ss e L apparition des questions ench ss es avec est ce que ainsi que l apparition des propositions cliv es autour du 3 anniversaire sont pour Hulk l argument que Philippe a acquis la projection CP cet ge Elle soutient qu avant l ge de 3 ans le mouvement Wh se produit vers la position Spec IP ou vers une position adjointe IP Dans le cadre de l Hypoth se de Continuit voir la section 1 3 2 il ne nous semble pas plausible que le mouvement Wh se fasse vers la projection IP et non vers la projection CP Nous supposons que d s le d but la force illocutoire est marqu e en CP et que dans le cas d une question
238. cernant l acquisition des questions en francais pr sent s dans le chapitre 3 cf Strik 2002 De Vanssay 2003 Dh nin 2003 Lancien 2003 Strik 2003 Dos Anjos 2004 Lancien 2004 Strik 2006 Elle suppose que la complexit d rivationnelle peut tre mesur e exactement par une m trique qui contient deux clauses voir 10 10 Metrique de Complexit D rivationnelle Jakubowicz 2005 A Fusionner o n fois donne lieu une d rivation moins complexe que fusionner c n 1 fois B La fusion interne de o donne lieu une d rivation moins complexe que la fusion interne de o b Les clauses A et B de 10 font les m mes pr dictions que les clauses A B et C de 9 d crites ci dessus R cemment plusieurs auteurs ont adopt l id e de complexit d rivationnelle en y apportant des modifications Ainsi Soares 2006 adopte la m trique de Jakubowicz 2005 et y ajoute une troisi me clause qui concerne la d rivation d une t te C d pendante pr sente dans les propositions ench ss es voir 11 11 M trique de Complexit D rivationnelle Soares 2006 C La computation d une t te d pendante est plus complexe que la computation d une t te qui ne pr sente pas cette propri t Soares donne la d finition suivante de la notion de d pendance par rapport la t te C 12 C d pendant La cat gorie C ayant une sp cification de Temps est d pendante si et seulement si C est dans le d
239. cht Juin 28 29 HAMANN C 2000 The acquisition of constituent questions and the requirements of interpretation M A Friedemann amp L Rizzi ds The acquisition of syntax 170 201 London New York Longman HAMANN C 2006 Speculations About Early Syntax The Production of Wh questions by Normally Developing French Children and French Children with SLI Catalan Journal of Linguistics 5 143 189 HAMANN C L TULLER H DELAGE C MONJAUZE amp C HENRY 2007 Un Succesfull Subordination in French speaking Children and Adolescents with SLI BUCLD 2007 Proceedings HAMLAOUI F amp E MATHIEU en pr paration French vvh questions at the syntax phonology interface Ms HEDBERG N 2000 The referential status of clefts Language 76 4 891 920 HEGGIE L 1993 The Range of Null Operators Evidence from Clefting Natural Language and Linguistic Theory 11 1 45 84 HEIM I 1982 Semantics of Definite and Indefinite Noun Phrases Th se de doctorat University of Massachusetts HENRY A 1995 Belfast English and Standard English Dialect Variation and Parameter Setting Oxford Oxford University Press HIEMSTRA I 1986 Some aspects of wh questions in Frisian VOWELE 8 97 110 HOEKSTRA T amp P YORDENS 1991 The Acquisition of Negation GLOW workshop The Development of Bound Variables and Operators le 28 mars Universiteit Leiden HOEKSTRA T amp P YORDENS 1994 From Adjunct to Head T Hoekstra amp
240. cipe grammatical comme le PCV de s appliquer Pour ce qui est des questions avec c est que nous supposons que cette expression est une variante de est ce que qui peut galement tre fusionn e dans C voir 145 145 cp Qui cuVVheppo c c est que eT p tu regardes yp tu y regardes y qur Nous sommes consciente du fait qu il existe des diff rences entre est ce que et c est que ainsi c est que est exclu dans les questions oui non et apr s les mots Wh que pourquoi et combien mais dans cette th se nous laissons ce point de c t Pour terminer il reste un autre type de question dans lequel le compl menteur est rempli les questions dans lesquelles le mot Wh est suivi du compl menteur que Nous supposons galement que la forme que est directement fusionn e dans C voir 146 146 cp quoi lt uWh gt c que lt 4F gt Ep tu manges y quet 1111 2 2 2 Les questions Wh in situ Dans de nombreuses langues les questions Wh in situ sont rares et limit es des contextes sp cifiques Par exemple en anglais et en n erlandais le mot Wh peut se trouver in situ dans les questions Wh multiples et dans les questions cho voir 11 et 12 dans la section 2 1 1 En frangais en revanche les questions Wh in situ ne sont pas limit es ces deux contextes Dans cette langue elles sont fr quentes notamment dans le registre familier voir la section 2 1 1 Toutefois d apr s certain
241. compl menteur d une question Wh porte un trait Wh Rizzi suppose l existence d un principe le Crit re Wh qui rend compte des propri t s des questions Wh voir 61 61 Crit re Wh A Un op rateur Wh doit tre dans une configuration Spec T te avec un noeud X lt Wh gt B Un noeud X lt Wh gt doit tre dans une configuration Spec T te avec un op rateur Wh Rizzi 1992 64 ex 6 e Crit re stipule que 4 un certain niveau de repr sentation d une phrase interrogative Le Crit Wh stipul t d tat d h t t un op rateur interrogatif doit se trouver dans le sp cificateur Spec du compl menteur qui est La force illocutoire correspond grosso modo au type de proposition Par exemple d claratif interrogatif ou exclamatif Le terme crit re est une traduction litt rale du mot criterion en anglais 1 interpr t comme une question et qu inversement le complementeur d une question doit avoir un op rateur interrogatif dans son sp cificateur Le Crit re Wh exige donc une configuration structurale dans laquelle il y a accord entre le sp cificateur et la t te de la projection CP voir 62 62 op rateur C Wh C IP Wh Rizzi 1992 65 ex 7 Rizzi a initialement d velopp le Crit re Wh apr s avoir observ que dans plusieurs langues le sujet ne peut pas tre plac entre le mot Wh initial et le verbe fl chi dans une question o le mot Wh a un
242. complementeur nul en anglais est une forme d accord dans la t te C permettant de gouverner la trace Wh sujet dans IP Dans cette optique la transformation de que en qui refl te un accord Spec T te explicite restreint aux questions LD Wh sujet entre la trace Wh dans Spec CP et le compl menteur qui dans C R cemment Koopman amp Sportiche 2008 ont postul que le mouvement LD d un mot Wh 40 Notons que cette forme d accord Spec T te est absente dans des langues romanes sujet nul comme l italien et l espagnol cf Pesestky 1982 Rizzi 1982 1990 117 sujet n existe pas en fran ais Du fait de certaines ressemblances avec des phrases r duites pseudo relatives ils supposent que les questions LD a Wh sujet sont des pseudo relatives Le n erlandais standard ne conna t pas d alternance dans la forme du compl menteur le complementeur appara t invariablement sous la forme dat que Notons toutefois qu il existe un contraste entre les questions LD Wh sujet et les questions LD dans lesquelles le mot Wh a une fonction autre que sujet Les questions LD Wh sujet semblent tre moins acceptables que les questions LD Wh objet en n erlandais voir 213 Cependant la pr sence d un l ment entre le compl menteur et le verbe fl chi rend la phrase meilleure cf Den Dikken 2007 Cet l ment peut tre par exemple un participe pass l expl tif er ou un DP ayant la fonction objet voir 214a c respecti
243. cris de Grenouille Agathe 6 4 23 pp Lala cp c lt u gt elle a dit lt iT gt yp elle adit ce c que ip c i est cp qui c qui p qui entend vp qui lt iWh gt entend y les cris de Grenouille 45555 A 50 417 A UXA Passons ensuite aux questions Mouvement Partiel avec un marqueur de port e au d but de la proposition matrice Ce type de construction est attest en fran ais et en n erlandais Pour le fran ais nous prenons un exemple avec le mot Wh lieu o voir 21 La AAR position C est dot e d un trait lt uWh gt avec la propri t EPP et d un trait lt uT gt sans propri t EPP Le trait lt uT gt est v rifi par une relation d accord avec le verbe dans I Le trait lt uWh gt dans C exige le d placement du mot Wh o Ce mot Wh est d plac jusqu Spec CP de la proposition subordonn e et puis le mot Wh que suivi de est ce que est engendr directement dans la projection CP de la proposition matrice par deux op rations de fusions externe Le trait lt uWh gt est v rifi la fusion de que Enfin une relation d accord s tablit entre que et o et c est la pr sence de cette cha ne qui permet o d avoir port e sur la phrase en entier 21 ER LD 2e 266a Ch 4 Qu est ce que Billy a dit o le poisson nage Alice 6 5 0 cp qu c est ce que lt uWhgpp gt lt 4F gt ip Billy a dit iT Billy y adit cp 9 c r le poisson nage y
244. ctures non adultes comme les questions LD Mouvement Partiel et Copie Wh Nous passons aux travaux de production induite de Thornton et de Crain Avant ces travaux quelques travaux sur la compr hension des questions LD ont t r alis s cf Roeper 1990 De Villiers Roeper amp Vainikka 1990 Il ressort des travaux de compr hension que le mouvement LD est acquis tard et que les enfants anglophones passent d abord par un stade de non mouvement Thornton amp Crain argumentent contra Roeper et De Villiers et al que le mouvement LD est acquis t t d s l ge de 3 ans En revanche ils d montrent que les enfants produisent des structures exceptionnelles non conformes la langue adulte La technique d licitation utilis e dans leurs tudes a servi comme mod le pour de nombreux autres chercheurs travaillant sur les questions LD et a galement t une source 181 d inspiration pour le protocole exp rimental utilis dans cette th se Pour liciter divers types de questions Wh LD l exp rimentateur a recours une poup e le rat Ratty Ratty est trop timide pour parler aux adultes mais aime bien parler aux enfants L enfant sert donc d interm diaire entre Ratty et l exp rimentateur Les questions LD sont licit es dans le cadre d un jeu de devinette Ratty a les yeux band s et doit r pondre des questions sur des objets qui sont pr sents devant l enfant Un exemple d un item test dans lequel le mot Wh
245. d autres structures de subordination en fran ais Delage et al montrent que les relatives qui ne sont pas ench ss es dans une proposition matrice mais seulement dans un DP voir 13a sont acquises avant les relatives ench ss es dans une proposition matrice impliquant la pr sence d un n ud IP voir 13b 13 a pp Tit fr re cp qui pleure b Liprropp Lop L ami cp qui tait avec Harry jp il est mort 1 Delage et al 2008 2 ex 1 amp 2 Ces auteurs concluent que la complexit d rivationnelle ne concerne pas seulement le mouvement syntaxique donc l op ration de fusion interne mais aussi le degr d ench ssement Il nous semble que la complexit d rivationnelle doit en effet inclure plus que le simple nombre de fusions De plus elle n est pas le seul facteur qui est en jeu dans le processus de l acquisition du langage Elle est en interaction avec les niveaux d interface Nous reviendrons ce point au chapitre 5 suite aux r sultats de l exp riences rapport s au chapitre 4 En r sum l Hypoth se de la Complexit D rivationnelle s inscrit dans l Hypoth se de la Continuit selon laquelle le syst me langagier des enfants a la m me forme que celui des adultes Le d veloppement de l tat initial vers l tat final est d termin par la complexit d rivationnelle ainsi que par des facteurs ext rieurs au syst me langagier tels que le d veloppement de la m moire de travail Dans
246. d terminants d monstratifs ou pronoms relatifs contrairement die De plus waar et waarom tant des ajouts sont des PP et non pas des DP Dans Barbiers et al en prep les auteurs tendent leur analyse la construction Mouvement Partiel avec les mots Wh hoe comment hoeveel N combien N et welke N quel N Hs supposent que ces syntagmes Wh sont des syntagmes de degr se trouvent d une une projection DegP Cette projection contient une op rateur qui peut tre extrait seul et r sulter dans l pel du mot Wh wat voir 1 i op Wat denk je p4 QP hoe ap veel mensen er wat Wh penser PRS 2sg tu NOM combien beaucoup gens EXPL opdieafdeling werken sur ce d partement travailler PRS 3 pl 171 En conclusion L hypoth se que les pronoms ont une structure interne et que la copie peut affecter une partie seulement d un pronom permet de d crire les constructions LD du n erlandais et peut tre dans d autres langues Cependant le statut de l l ment die nous para t non r solu De plus l analyse a besoin de plusieurs adaptations si on veut l tendre des mots Wh autres que wie 2 4 Synth se Nous terminons par un bref r capitulatif des hypoth ses retenues l issue de ce chapitre De mani re g n rale nous supposons que la d rivation d une question Wh implique la pr sence de deux traits un trait lt uWh gt et un trait lt uT gt qui peuvent a
247. d nombre d erreurs et de structures exceptionnelles dans les questions LD Wh sujet D une part cela peut tre d au statut particulier des questions LD a Wh sujet voir par exemple l effet that trace en anglais l accord dans le compl menteur en fran ais D autre part tant en fran ais qu en n erlandais les questions LD Wh sujet sont prendre avec pr caution suite des imperfections dans l licitation Pour l instant nous sommes donc r ticentes pour tirer des conclusions Nous revenons aux structures exceptionnelles produites par les enfants dans la discussion dans le chapitre 5 Nous passons d abord l enqu te sur les questions Longue Distance en n erlandais 4 2 Enqu te sur les questions Longue Distance en n erlandais 4 2 1 Objectifs Un r sultat qui a retenu notre attention dans les sections pr c dentes est que les enfants n erlandophones produisent un nombre consid rable de constructions Mouvement Partiel et Copie Wh dans les conditions LD de notre t che exp rimentale Les deux constructions sont bien plus fr quentes chez les enfants n erlandophones que chez les enfants francophones Chez les enfants n erlandophones de Van Kampen 1997 la construction Copie Wh est galement fr quente De mani re plus g n rale nous concluons que les constructions Mouvement Partiel et Copie Wh sont plus fr quentes chez les enfants n erlandophones que chez les enfants francophones et an
248. dans cette condition que le Mouvement Partiel est plus accept et que le jugement est plus haut que pour les autres conditions Notons que les deux autres mots Wh adverbiaux Wh lieu et Wh mani re se comportent de mani re homog ne Dans ces deux conditions la construction Copie Wh est consid r e comme plus acceptable que la construction Mouvement Partiel La diff rence entre les questions Wh cause et les questions a Wh lieu et Wh mani re concernant le degr d acceptabilit de la construction Mouvement Partiel et de la construction Copie Wh est significative Mouvement Partiel Chi 2 corrig de Yates 94 71 dl 1 p 0001 Copie Wh Chi 2 corrig de Yates 30 35 dl 1 p lt 0001 Le fait que la construction Copie Wh soit plus accept e que la construction Mouvement Partiel confirme les r sultats de Schippers 2006 en prep Dans le SAND Barbiers 2005 2006 la construction Mouvement Partiel est plus fr quente que la construction Copie Wh Cependant le SAND ne nous renseigne pas sur le degr d acceptabilit de ces constructions Les r sultats pr sent s dans cette section donnent une premi re impression concernant le statut des diff rentes constructions LD en n erlandais M me si elles sont moins accept es que les questions LD standard avec le mot Wh en position initiale nous avons pu constater que les constructions Copie Wh et Mouvement Partiel ainsi que la variante avec die au
249. des questions LD toutes cat gories confondues produites par les sujets de Strik 2002 se trouve dans le Tableau IX Tableau IX Fr quence en nombre et en pourcentage des questions LD de Strik 2002 Total Wh initial Wh in situ Whinterm A ton avis Enfants 4 ans 1 licitation 79 sur 72 15 7996 0 3 16 596 n 12 2 licitation 17 11 64 5 2 12 4 23 5 0 Enfants 5 ans 11 licitation 28 sur 72 19 68 7 25 2 796 0 n 12 2 licitation 20 17 85 2 10 1 5 0 Adultes 1 licitation 82 sur 144 35 43 5 6 0 42 51 n 24 2 licitation 33 16 48 0 0 17 52 Il ressort de ce tableau que le nombre total des questions LD est bas m me chez les adultes Dans la plupart des questions le mot Wh se trouve en position initiale Les questions LD Wh in situ sont peu fr quentes et les enfants produisent un petit nombre de questions dans 14 Cette r ponse est donn e titre d exemple Evidemment d autres formes de r ponses sont possibles 5 Interm diaire 907 lesquelles le mot Wh se trouve dans une position interm diaire voir 34 voir aussi 10c en espagnol ci dessus et les exemples dans la section 2 3 2 1 Nous supposons que l exemple en 34 est une question Mouvement Partiel sans marqueur de port e visible dans la p riph rie gauche de la proposition matrice 34 Tommy tu penses quoi que
250. dire appelant une r ponse unique et pas une lecture de port e troite c est dire appelant une liste de r ponses Pour d autres locuteurs du frangais l exemple 157b et l exemple 158 peuvent tous deux avoir aussi bien une lecture de port e large qu une lecture de port e troite En plus des quantifieurs universels Chang 1997 postule que de nombreux autres l ments quantificationnels bloquent une interpr tation non cho des questions Wh in situ Autrement dit la pr sence de ces l ments fait qu une question Wh n est acceptable qu en tant que question cho Chang cite la n gation voir 159 les verbes modaux voir 160 les adverbes quantificationnels voir 161 et les quantifeurs n gatifs voir 162 D autres auteurs partagent les jugements de Chang cf Boskovicz 1998 Cheng amp Rooryck 2000 et Mathieu 2003 159 Q ll n a pas rencontr qui Chang 1997 19 ex 40a Cheng amp Rooryck 2000 11 ex 18a R Il n a pas rencontr Chomsky 160 II peut rencontrer qui Chang 1997 19 ex 40b Cheng amp Rooryck 2000 11 ex 18b R Il peut rencontrer Chomsky 161 Q 2 admire toujours qui 55 Nous nous basons sur les jugements des informateurs appartenant au groupe ACI Acquisition des questions chez des enfants Normaux en des enfants pr sentant un Trouble Sp cifique du Langage S mantique syntaxe et prosodie contrat 045601 dirig par Celia Jalubowicz Les
251. du trait F attire une autre t te Y portant le m me trait qui est fusionn nouveau dans le domaine structural imm diat de X Les traits qui se trouvent dans une position crit rielle doivent respecter l accord Spec T te autre id e conserv e de Rizzi 1991 voir 72 72 XP et X doivent tre dans une configuration Spec T te o F Q Top Foc R ade Rizzi 2004 4 ex 8 Ainsi dans une question simple a Wh initial avec inversion sujet verbe trois types d op rations de mouvement sont impliqu s dans la d rivation de la phrase voir 73 73 a Qui vois tu b tu voi qui 1 c cp quio voiv s jp tus t ve ts ty to Tout d abord la racine du verbe voir se d place de sa position de base en V dans le domaine flexionnel ici IP pour tre associ a ses affixes flexionnels de temps et d accord et ensuite dans le domaine de CP Le sujet se d place de sa position de base Spec VP dans le sp cificateur d une projection flexionnelle ici IP pour recevoir le cas nominatif et pour 13 F pour feature trait en anglais 16 R pour relative 47 respecter le EPP Le mot Wh objet se d place de sa position de base du compl ment de verbe en VP dans une position de port e dans Spec CP Toute la projection VP et ses compl ments le domaine o les r les th matiques sont assign s se retrouve donc vide la fin de la d rivation Rizzi soutient qu une fois qu un syntagm
252. duits par des apprenants de l anglais ayant comme langue maternelle l espagnol et le basque voir 265 et 266 La construction du premier type est galement attest e dans les donn es d acquisition de l anglais L1 de Thornton 1990 265 What time do you think when what they quelle Wh heure faire PRS 2sg tu NOM penser INF quand Wh que Wh ils NOM surfing Subject 135 surfer PROG Lit A quelle heure tu penses quand quelle ils vont surfer Gutiererz 2005 226 ex 366 266 Who do you think which girl did buy qui Wh faire PRS 2sg tu NOM penser INF quelle Wh fille faire PRET 3sg acheter INF that plant Subyect 254 cette plante Lit lt Qui penses tu quelle fille a achet cette plante gt Gutiererz 2005 230 ex 376 Pour plus d informations sur la construction Copie Wh dans l acquisition des questions Wh LD voir le chapitre 3 2 3 2 2 Analyses de la construction Mouvement Partiel Deux principaux courants d analyses existent pour la construction Mouvement Partiel la th se de la d pendance directe Direct Dependency et la these de la d pendance indirecte Indirect Dependency Ces termes ont t introduits par Dayal 1994 elle m me d fendant la these de la d pendance indirecte et sont devenus courants aujourd hui TI faut noter que l enfant h site apr s avoir prononc le mot Wh when et qu il utilise la forme what apr s Pour cet
253. e r side dans la forme du mot Wh dans la question sup rieure sa connaissance dans toutes les langues o il y a Mouvement Partiel ce mot Wh est le mot Wh le moins marqu de la langue le mot Wh objet direct inanim Le mot Wh de la question inf rieure a un contenu plus sp cifique et c est ce mot Wh que l on cherche obtenir une r ponse La forme du mot Wh sup rieur correspond la forme qui est employ e pour poser une question sur des propositions Le mot Wh inf rieur peut tre toute forme possible Cependant Fanselow 2006 note qu il existe des langues dans lesquelles le marqueur de port e n est pas le mot Wh objet direct inanim Ainsi en russe en polonais et en warlpiri l quivalent du mot Wh comment peut tre marqueur de port e Ce mot Wh peut aussi tre utilis pour questionner sur des contenus propositionnels m me si l emploi du mot Wh objet direct est plus fr quent En ce qui concerne le mot Wh dans la question inf rieure Beck amp Bermann 2000 remarquent qu au moins en allemand il y a une restriction sur les mots Wh qui sont permis D apr s ces auteurs le mot Wh inwiefern n est pas compatible avec la construction Mouvement Partiel voir 276 276 Was glaubst du inwiefern Marie getanzt que Wh croire PRS 2sg tu NOM quel point Wh Marie danser PST PRT hat avoir PRS 3sg Lit Qu est ce que tu crois quel point Marie a dans Beck amp Berman 2000 19 ex 5 Da
254. e Laura et de Sarah jusqu l ge de 5 6 et l ge de 5 2 respectivement est rapport e dans le Tableau XIII 017 Tableau XIIT Distribution des expressions Wh complexes chez Laura et Sarah Laura Sarah 2 9 5 6 2 9 5 2 Pas d entrainement Enregistrements 7 17 Notes 11 4 Entrainement Enregistrements 4 11 Notes 4 2 Des violations de la Contrainte sur la Branche Gauche sont galement produites avec des DP et des AP non Wh voir 48 48 a lk vvil die niet boek lezen Laura 2 9 je NOM vouloir PRS 1sg ce NEG livre lire INF Lit Je veux ce pas lire livre Van Kampen 1997 117 ex 6a b Is heel wel lekker Laura 3 3 etre PRS 3sg tr s en effet _ bon Lit Est tr s en effet bon Van Kampen 1997 118 ex 7a De plus divers types de violations de la Contrainte sur la Branche Gauche sont attest s dans les corpus d autres enfants n erlandophones cf Hoekstra amp Jordens 1991 1994 Pourtant d un point de vue g n ral ces violations ne sont pas tr s fr quentes Hoekstra amp Jordens prennent en consid ration les donn es d un seul enfant Van Kampen les donn es de deux enfants et il manque des chiffres exacts C est pourquoi ces donn es restent plut t anecdotiques Van Kampen remarque que la Contrainte sur la Branche Gauche n tant pas une contrainte universelle il n est pas tonnant que les enfants n erlandophones ne la respectent
255. e Wh est gouvern e Les premiers travaux sur l anglais portent sur l inversion sujet verbe En anglais Pinversion ne se produit pas avec tous les types de verbes Seuls les verbes auxiliaires 1775 peuvent se d placer de V C Ainsi Bellugi 1971 soutient que les enfants anglophones passent d abord par un stade dans lequel ils appliquent la r gle de l inversion seulement dans les questions oui non et non pas dans les questions Wh De plus ils passeraient par un stade dans lequel ils appliquent cette r gle dans les questions positives mais pas encore dans les questions n gatives Par la suite divers auteurs ont contest la pr sence de ces stades cf Stromswold 1990 1995 Guasti 2000 2002 entre autres Stromswold 1990 1995 examine les corpus de douze enfants anglophones de la base de donn es CHILDES Adam Eve et Sarah Brown 1973 Allison et Peter Bloom 1973 Nina Suppes 1973 Shem Clark 1978 Naomi Sachs 1983 April Higginson 1985 et Mark Nathan et Ross MacWhinney z Snow 1985 Ces enfants sont g s de 2 a 2 6 ans au cours des premi res sessions et leur ge va de 2 3 6 0 pendant les derni res sessions Stromswold 1990 rapporte que les douze enfants appliquent l inversion dans 93 des questions Wh et 93 7 des questions oui non Trois enfants appliquent la r gle de l inversion plus souvent dans les questions oui non quatre enfants plus souvent dans les questions Wh et pour cinq enfants il n
256. e au d but de la subordonn e facilite le traitement de la phrase voir aussi la section 2 3 2 3 Au niveau de l interpr tation de la phrase la construction Copie Wh est donc tr s pr s de sa structure interpr tative en FL seule la copie in situ n est pas pel e Nous remarquons que la construction Copie est la plus fr quente chez les enfants de 3 et 4 ans dans certaines Nous ne r pondons pas la question de savoir pourquoi les copies in situ ne peuvent pas tre pel es dans les questions Copie Wh 249 conditions elle est plus fr quente chez les enfants de 3 ans dans d autres chez les enfants de 4 ans mais il est clair qu elle est moins fr quente chez les enfants de 6 ans voir les Tableaux II et HD En particulier le fait que les enfants les plus jeunes utilisent les structures transparentes pour FL est un argument en faveur de l id e que le co t de traitement est un facteur d terminant dans l acquisition du langage Le fait que les enfants n erlandophones produisent des questions avec redoublement du verbe dans lesquelles le verbe fl chi est pel simultan ment dans C et dans I vient appuyer cette id e M me si nous supposons que la pr sence de ces questions est li e la technique d licitation de l exp rience nous consid rons que les deux verbes montrent visiblement la chaine entre C et I et que le fait que la copie dans I ne soit pas effac e rend ces questions moins complexes que les qu
257. e de la proposition matrice si un marqueur de port e est pr sent qu une question Copie Wh deux fusions internes ou d placements du mot Wh mais que la relative simplicit d rivationnelle est contrebalanc e par le co t de traitement suppl mentaire pour interpr ter un mot Wh qui se trouve au d but de la proposition subordonn e dans la p riph rie gauche de la proposition matrice Dans la construction Copie Wh la copie Wh au d but de la proposition subordonn e est redondant pour l interpr tation de la phrase ce qui rend cette construction plus complexe du point de vue de l conomie de la grammaire En revanche la pr sence de la copie au d but de la proposition subordonn e fait que la construction Copie Wh est tr s pr s de sa structure interpr tative en FL ce qui facilite le traitement de la phrase Plus g n ralement nous concluons que l acquisition du langage implique une tension entre la simplicit d rivationnelle et la facilit d interpr tation d une phrase RAS RAA Bibliographie ADLI A 2004 Y a t il des morphemes intonatifs impliqu s dans la syntaxe interrogative du fran ais Le cas du qu in situ T Meisenburg z M Selig ds Nouveaux d parts en phonologie les conceptions sub et suprasegmentales 199 215 T bingen Narr ADLI A 2006 French wh in situ questions and syntactic optionality Evidence from three data types Zeitschrift f r Sprachwissenschaft 25 163 203 AKMAJIAN A
258. e est galement utilis e pour la troisi me personne du singulier Cet emploi est fr quent dans la r gion o vivent les enfants n erlandophones de cette tude Ce n est pas la pr sence de la forme heb mais plut t la pr sence de heb et heeft dans le m me nonc qui est tonnante Pour terminer nous remarquons que nous avons inclus dans la cat gorie de r ponses avec gaan en C deux questions produites par deux enfants de 3 ans o le verbe en C n est pas gaan mais le modal kunnen pouvoir voir 102 Ce type de r ponse est galement compatible avec les structures avec un verbe expl tif de Laura et de Sarah d crites par Van Kampen 1997 Cet auteur note que le verbe expl tif peut tre doen faire le plus fr quent dans ses corpus gaan aller ou un verbe modal 102 NL S 2c Waar kan Kikker Beertje vinden Tyrone 4 5 1 o Wh pouvoir PRS 3sg Grenouille Nounours trouver INF O Grenouille peut trouver Nounours Enfin dans le Tableau XXIV nous rapportons la fr quence des diverses structures interrogatives produites dans les questions Wh cause 200 Tableau XXIV Questions simples Wh cause NL fr quences des types de r ponses Type de question Groupe Adultes 6 ans 4 ans VVh initial waarom NE VVh initial waarom NL S 2b VS redoublement du verbe VVh initial waarom VS verbe gaan VVh initial waarom NL S 2d VS 48 45 29 21
259. e fonction autre que celle du sujet Il illustre cela avec des exemples anglais voir 63 et italiens voir 64 63 a What has Mary said que Wh avoir PRS 3sg Marie dire PST PRT Rizzi 1992 63 ex 2 What Mary has said que Wh Marie avoir PRS 3sg dire PST PRT Rizzi 1992 63 ex 1a 64 a Che cosa ha detto Maria que VVh chose avoir PRS 3sg dire PST PRT Marie Rizzi 1992 63 ex 3b b Che cosa ha detto pro que VVh chose avoir PRS 3sg dire PST PRT pro Rizzi 1992 63 ex 3a c Che cosa Maria ha detto 49 que Wh chose Marie avoir PRS 3sg dire PST PRT Rizzi 1992 63 ex 1b Tant en anglais qu en italien le mot Wh est obligatoirement en position initiale et le verbe flechi doit tre adjacent au mot Wh Par hypoth se en anglais c est l auxiliaire qui se d place dans C alors qu en italien c est le sujet qui est postpos l auxiliaire et au participe pass Dans cette langue le sujet peut aussi tre absent phonologiquement voir 64b Le Crit re Wh tel que formul en 61 est capable de rendre compte des questions Wh impliquant le d placement du verbe flechi de I C donc avec inversion sujet verbe Il peut donc sans probl mes s appliquer aux questions de ce type dans d autres langues L application la plus simple du Crit re Wh concerne les questions Wh indirectes Consid rons la d rivation de l exemple anglais suivant 65 1 wonder c c jp Mary has
260. e l informateur entend la question suivante apparait l cran 292 147 Zou u deze zin in deze situatie in uw gesproken Nederlands kunnen zeggen Pourriez vous prononcer cette phrase dans cette situation dans votre n erlandais parl L informateur doit alors r pondre lt oui gt ou lt non gt en cochant une des cases correspondant ces r ponses S il coche la case correspondant oui la question suivante appara t l cran 148 Zo ja kunt u dan aangeven hoe gebruikelijk de zin voor u is Bij deze vraag geeft u een cijfer tussen 1 en 5 Het cijfer 1 betekent dat een zin weinig gebruikelijk is voor u terwijl het ciffer 5 betekent dat een zin zeer gebruikelijk is voor u Als u de ene zin gebruikelijker vindt dan de andere kunt u dat met de cijfers tussen 1 en 5 tot uitdrukking brengen Si oui pouvez vous indiquer quel point cette phrase est commune pour vous En r pondant cette question vous donnez une note entre 1 et 5 Le chiffre 1 signifie qu une phrase est peu commune pour vous alors que le chiffre 5 signifie qu une phrase est tr s commune pour vous Si vous trouvez une phrase plus commune qu une autre vous pouvez l exprimer en utilisant les chiffres entre 1 et 5 Pour r pondre cette question l informateur coche une des cases correspondant aux chiffres 135 Notons que le nombre de questions qui suivent l histoire varie selon le type du syntagme Wh Dans le cas d
261. e mot Wh subordonn et le mot Wh matrice et que l on a affaire un processus de subordination dans ces constructions Nous avons vu que les contraintes sur la construction Mouvement Partiel et Copie Wh en allemand ne concernent pas uniquement ces constructions mais aussi les Lit Qu est ce que tu penses combien de gens travaillent dans ce d partement 172 questions LD Wh initial en n erlandais et en fran ais De plus nous avons conclu que les pr sum s contrastes notamment concernant le type de verbe matrice entre les deux constructions qui sont utilis s comme argument en faveur d une analyse de D pendance Indirecte pour le Mouvement Partiel par Felser 2004 sont discutables En ce qui concerne la construction Mouvement Partiel nous supposons que la th se de la d pendance directe explique le mieux cette construction du moins en n erlandais et en allemand La th se de la D pendance Indirecte est uniquement ad quate pour les questions Mouvement Partiel et les questions Copie avec un mot Wh objet qui ont un statut particulier car rappelons qu elles pourraient galement tre consid r es comme des questions Mouvement Partiel car dans ces questions le mot Wh de la proposition matrice pourrait tre consid r comme argument du verbe matrice par exemple dire ou penser croire En ce qui concerne la construction Copie Wh nous consid rons la pr sence de cette construction avec des mo
262. e mot Wh en position initiale on ne sait pas si le mot Wh s est d plac ou non Les r sultats montrent en effet que les questions Wh in situ sont plus fr quentes dans la condition Wh objet que dans la condition Wh lieu Toutefois le nombre total de questions Wh in situ est bas Il est le plus lev chez les enfants de 3 ans mais m me dans ce groupe le nombre moyen de questions Wh in situ avec un mot Wh objet est en dessous de 1 sur 4 Il s agit de 9 questions sur 47 soit 19 Dans tous les groupes sauf le groupe des enfants de 3 ans pour la condition Wh objet les questions Wh initial sont significativement plus fr quentes que les questions Wh in situ Dans le groupe des enfants de 3 ans pour la condition Wh objet la diff rence entre les questions Wh initial et Wh in situ est presque significative T 15 p 06 Comme nous l avons remarqu bri vement dans le chapitre pr c dent le nombre de questions Wh in situ dans cette tude est plus bas que dans les tudes exp rimentales pr c dentes Par exemple dans Strik 2002 le nombre de questions Wh in situ avec un mot Wh objet se situe autour de 5096 chez les enfants de 4 ans et autour de 3046 chez les enfants de 5 ans et dans Strik 2003 2007 il est presque 50 96 pour les enfants de 3 ans et il se trouve entre 2596 et 3096 pour les enfants de 4 et 6 ans En revanche chez les enfants de Hulk amp Zuckerman le nombre de questions Wh in situ est galement
263. e mot Wh se trouve in 979 situ chez un enfant de 6 ans voir 66b Un adulte produit des questions Mouvement Partiel avec un marqueur de port e que et inversion dans la proposition matrice De plus la forme Wh dans la proposition subordonn e est o est ce que et non pas o tout seul voir 67 Un enfant de 6 ans produit deux questions Mouvement Partiel o le marqueur de port e se trouve in situ dans la proposition matrice voir 68 Chez les enfants de 6 et 4 ans nous trouvons des questions Mouvement Partiel sans marqueur de port e dans la proposition matrice Nous distinguons deux types soit le mot Wh o pr c de le complementeur soit il le suit voir 69a et 69b 66 FR LD 2e a Qu est ce que Billy a dit o le poisson nage b Qu est ce que Billy a dit que il nage o le poisson 67 FR LD 2f Qu a dit Lala o est ce que Grenouille a trouv Nounours 68 FR LD 2d Nina Billy a dit quoi o le poisson nage 69 a FR LD 2a Lala a dit o que Grenouille trouve Nounours b FR LD 2b Lala a dit que o le poisson nage Alice 6 5 0 A gathe 6 4 23 Fran ois 25 Antoine 6 5 27 Lila 4 3 23 Nathan 4 3 8 Nous terminons par les questions a VVh cause La frequence des diverses structures interrogatives pour chaque groupe est donn e dans le Tableau XVI Tableau XVI Questions LD Wh cause FR fr quences des types de r pon
264. e non 3 3 1 2 pertinente 8 14 8 16 Total ia 46 Tableau XX R ponses non attendues LD FR 3 ans Type de r ponse Condition Wh objet Wh sujet VVh lieu VVh cause FR NA 2 Question Wh simple 25 32 21 35 FR NA 3 Structure avec 7 l l adjonction FR NA 4 Structure avec 6 pronom r somptif FR NA 5 Structure parataxique 2 5 FR NA 6 Question LD non 2 pertinente FR NA 7 Essai de question LD 3 6 6 1 FR NA 8 Question oui non 3 FR NA 9 R ponse non 3 1 pertinente 43 45 32 38 Tot 158 En comparant les Tableaux XVII XX nous observons que dans tous les groupes d enfants les questions Wh simples sont les plus fr quentes Chez les enfants de 3 ans ce type de r ponse constitue la grande majorit Les questions Wh simples peuvent correspondre la proposition subordonn e le plus fr quent ou la proposition matrice de la question LD induite voir 81 81 FR NA 2 a Nina qu est ce qu il boit le lapin Maxime 3 5 6 270 Au lieu de lt Qu est ce que Lala a dit que Lapin boit gt b Euh Lala a dit quoi Benjamin 3 4 20 Au lieu de lt Qu est ce que Lala a dit que Lapin boit gt Chez les adultes nous trouvons des questions Wh simples combin es avec l expression selon Billy Lala voir 82 notamment dans la condition Wh sujet L emploi de cette expression permet d viter l ench ssement syntaxique d une questions LD Ce type de r ponse corr
265. e particule Wh un suffixe sans autonomie morphologique voir 254 en arabe irakien 254 Sh tsawwarit Mona weyn Ali raah arabe irakien PART Wh penser PRET 3sg Mona o Wh Ali aller PRET 3sg lt O a pens Mona que Ali est all gt Fanselow 2006 442 ex 10b Le deuxi me type de Mouvement Partiel dans lequel il n y pas d l ment Wh visible dans la p riph rie gauche de la proposition matrice est attest en indon sien cf Saddy 1991 1992 voir 255 o la question Mouvement Partiel est suivie de sa variante Wh in situ et dans d autres langues comme le malais cf Cole amp Hermon 1998 le kikuyu une langue bantoue parl e principalement au Kenya cf Clements 1984 Sabel 2000 et l esclave une langue athapascane parl e principalement dans le Nord Ouest du Canada cf Rice 1989 Basilico 1998 voir 256 o la question Mouvement Partiel est galement suivie de sa variante Wh in situ et d autres langues encore voir les r f rences cit es par Fanselow 46 Fanselow 2006 note que la variante o le mot Wh de la subordonn e se trouve in situ existe aussi mais qu elle n est pas grammaticale avec tous les mots Wh Il est int ressant de noter que si la construction Wh in situ est possible aussi la particule Wh dans la phrase matrice est facultative Sinon la particule Wh est obligatoire 124 2006 A cause de l absence d un element Wh visible dans la proposition matr
266. e question Mouvement Partiel sans marqueur de port e la position C est dot e d un trait lt uWh gt portant cependant la propri t EPP et d un trait lt uT gt sans propri t EPP voir 19 Le trait lt uT gt est v rifi par une relation d accord avec le verbe dans I Le trait lt uWh gt dans C exige le d placement du mot Wh mais pour une raison non sp cifi e le mot Wh s arr te mi chemin dans Spec CP de la proposition subordonn e Entre le mot Wh dans cette position et le trait lt uWh gt s tablit une relation d accord qui v rifie le trait Le compl menteur que est engendr directement dans la position C de la proposition subordonn e 19 FR LD 2a 7249 Ch 4 Billy a dit quoi qu il boit Lapin Lila 4 3 23 247 ce c uT p Billy a dit lt iT gt yp Billy y adit cp quoi c qu jp il boit yp H y beit v quei lt iWh gt JINNI b Lapin 11 La d rivation d une question dans laquelle le mot Wh au d but de la proposition subordonn e se trouve dans une phrase cliv e est proche d une question avec Mouvement Partiel sans marqueur de port e Ce que cette structure a de plus est la fusion externe de la proposition cliv e voir 20 Le trait lt uWh gt dans C de la proposition matrice est galement v rifi par une op ration d accord avec le mot Wh qui se trouve au d but de la proposition subordonn e 20 ER LD 2c 256 Ch 4 Lala elle a dit que c est qui qui entend les
267. e satisfait un Crit re il est gel sur place ce qui signifie qu il perd la capacit de se d placer nouveau Chomsky 1995 2001 2005 Chomsky pr te de plus en plus d importance la notion de trait dans ses travaux r alis s dans le cadre Minimaliste Nous verrons que la conception du fonctionnement des traits subit diverses modifications au cours du temps Les traits Wh tant des l ments abstraits non visibles ou audibles dans une phrase leur existence peut tre consid r e comme une facon de formaliser le mouvement Wh D autres exemples de traits sont les traits de personne et de nombre les traits phi Il est courant d admettre qu un trait donn peut avoir deux valeurs positive et n gative La valeur positive est visible la valeur n gative invisible Dans le cas du trait Wh une phrase avec le trait Wh contient un mot Wh et une phrase qui est marqu e Wh pas Pour prendre l exemple du trait de nombre en fran ais la pr sence du trait lt Pluriel gt sur un nom r sulte dans un nom au pluriel portant une marque de pluriel livre s alors que la valeur n gative de ce trait lt Pluriel gt donne lieu la forme au singulier du nom sans aucune marque lt livre gt A partir de Chomsky 1995 on trouve l id e que les traits pr sents dans la d rivation d une phrase doivent tre v rifi s et que c est cette v rification qui justifie l application de certaines op rations syntaxiques
268. e th se Ils sont rapport s dans Jakubowicz para tre 4 1 3 1 Aper u g n ral Consid rons d abord le taux de r ponses attendues dans les questions Wh simples et LD en fran ais et en n erlandais Le Tableau VII rapporte le nombre total de questions produites dans chaque groupe suivi du nombre moyen par sujet et l cart type Etant donn qu il y a 4 conditions tests pour les questions Wh simples et galement 4 pour les questions Wh LD le nombre total d items tests licit par sujet est 16 pour les questions Wh simples 4 items x 4 conditions et 24 pour les questions Wh LD 6 items x 4 conditions Chaque groupe comprenant 12 sujets le nombre total de r ponses par groupe est 192 pour les questions simples et 288 pour les questions LD sauf dans le groupe des enfants n erlandophones de 3 ans qui comprend 10 sujets et o le nombre total de r ponses est donc 160 et 240 respectivement Tableau VIII Taux de r ponses attendues Francais N erlandais Nombre Moy N 192 Nombre Moy 16 192 16 16 192 16 15 7 183 15 3 15 4 146 160 14 6 Questions Wh LD 713 N 288 Nombre Moy N 288 Nombre Moy 263 21 9 231 19 3 258 21 5 254 21 2 241 20 1 206 17 2 130 10 8 75 240 7 5 892 766 Tout d abord nous pr cisons que nous consid rons comme r
269. ec inversion sujet verbe voir 187 et 188 respectivement auraient une intonation non montante 185 Jean a achet quoi 186 Jean a achet un livre 187 Quel livre est ce que Jean a achet 188 Quel livre Jean a t il achet Le morph me Q d intonation peut tre sp cifi ou sous sp cifi Q sp cifi peut prendre la valeur Q Wh ou Q o n oui non et Q sous sp cif la valeur Q Une question oui non est repr sent e comme suit 189 Q Jean a achet un livre 104 lt Q gt Cheng z Rooryck 2000 7 ex 11 Dans cette question l intonation est repr sent e comme un morph me Q oui non dans la syntaxe visible avec pel en FP sous la forme d une intonation oui non montante Le morph me Q sous sp cifi obtient la valeur par d faut lt Q o n gt ce qui permet la phrase d tre interpr t e comme une question oui non Dans une question a Wh iz situ le morpheme Q serait galement sous sp cifi au d but de la d rivation 190 Q Jean a achet quoi lt Q gt Cheng amp Rooryck 2000 7 ex 12 Le morpheme Q est fusionn dans C pour v rifier le trait interrogatif Q qui se trouve dans cette position Pourtant la valeur par d faut du morpheme Q sous sp cifi Q o n n est pas compatible avec l interpr tation du mot Wh quoi Pour r soudre ce probl me Cheng amp Rooryck supposent que le trait Wh du syntagme Wh quoi doit tre d plac ver
270. eck amp Berman 2000 19 ex 4 Pour Beck amp Berman 2000 l inacceptabilit de cette question peut s expliquer dans Poptique de la d pendance directe Si on suppose que dans les questions oui non il n y a pas d op rateur interrogatif ou pas de traits interrogatifs qui se d placent l expl tif was ne peut pas tre remplac par un autre mot Wh en FL et la phrase ne peut donc pas tre interpr t e Pour Dayal en revanche les questions oui non seraient tout simplement absentes dans le paradigme du Mouvement Partiel en allemand Un dernier point soulev par Dayal 2000 est le statut du mot Wh kyaa En hindi le mot Wh kyaa dans la premi re question simple se trouve dans la position pr verbale qui est la position canonique de l objet direct en hindi voir 270 271 272 Il est pour cette raison difficile de concevoir que kyaa est un expl tif engendr directement dans une position d op rateur Dans cette hypoth se il serait un expletif dans une position d argument et cette conception se heurte quelques difficult s en FL Pour Dayal c est une raison de plus pour conclure qu une approche de d pendance directe n est pas appropri e pour le hindi Plusieurs auteurs ont voulu tendre la th se de la d pendance indirecte d autres langues que le hindi notamment l allemand Premi rement Dayal 2000 note elle m me que les questions Mouvement Partiel en allemand et en hindi ont beaucoup de p
271. el homme elle aime 5 Fanselow amp Mahajan 2000 220 ex 64e 259 An wen glaubst du an wen sie denkt qui Wh croire PRS 2sg tu NOM qui Wh elle NOM penser PRS 3sg Lit A qui crois tu qui elle pense Fanselow amp Mahajan 2000 220 ex 64f Le m me contraste s observe en n erlandais voir 260 et 261 260 Welke man denk je welke man ze heeft gezien quel Wh homme penser PRS 2sg tu NOM quel Wh homme elle NOM avoir PRS 3sg gezien voir PST PRT Lit Quel homme crois tu quel homme elle a vu 261 Aan wie denk je aan wie ze heeft qui Wh penser PRS 2sg tu NOM qui Wh elle NOM avoir PRS 3sg geschreven crire PST PRT Lit A qui penses tu qui elle a crit D apr s Fanselow amp Mahajan 2000 ce sont des contraintes phonologiques qui font que seuls des mots Wh simples peuvent tre pel s dans des positions interm diaires dans la construction Copie Wh Toutefois Felser remarque qu en afrikaans les syntagmes Wh contenant une pr position et un mot Wh sont tout fait grammaticaux dans la construction Copie Wh cf Du Plessis 1977 II semble donc que l interdiction des syntagmes Wh concerne principalement les syntagmes Wh du type quel N 120 Divers auteurs rapportent aussi une variante dans laquelle les deux syntagmes Wh ne sont pas exactement identiques mais qui est cependant analys e comme une construction Copie Wh Soit la c
272. elles constituent une option logique pour les enfants n erlandophones tant donn la typologique de la grammaire adulte Elles ne sont pas n cessairement pr sentes dans l input des enfants on peut se demander si les parents utilisent des questions LD en parlant leurs enfants de 3 ou 4 ans mais sont des structures possibles dans la langue cible Pour ce qui est des enfants francophones les Notons qu en fran ais comme en n erlandais l introduction de l exp rimentateur comprend une forme qui s est av r e malheureuse puisqu elle a eu des r percussions sur les structures utilis es par les sujets Ainsi en fran ais l introduction contient la forme qui est ce que qui a entra n un grand nombre de formes avec erreur de trait chez les enfants qu est ce que utilis au lieu de qui est ce que En n erlandais l introduction contient la forme non standard die Suite cette difficult li e l licitation les donn es des questions LD Wh sujet sont prendre avec pr caution 2450 constructions Mouvement Partiel et Copie Wh ne sont pas une option logique dans la langue qu ils acqui rent Compte tenu du statut incertain des questions LD Wh in situ voir les sections 2 1 1 1 et 2 2 2 on peut galement se poser la question de savoir si ces questions font partie du fran ais que nos sujets francophones acqui rent Toutefois nous ne disposons pas de donn es syst matiques concernant la grammaticalit
273. emande ce qu A JEAN ils ont dit pas Pierre 116 a Ik vraag me af AAN JAN wat ze Je NOM demander PRS 1sg me PART Jean que VVh ils NOM hebben gezegd niet AAN PIET voir PRS 3pl dire PST PRT NEG Pierre lt Je me demande A JEAN ce qu ils ont dit pas A PIERRE gt b Ik vraag me af vvat AAN JAN ze ye NOM demander PRS 1sg me PART que VVh Jean ils NOM hebben gezegd niet AAN PIET voir PRS 3pl dire PST PRT NEG Pierre lt Je me demande ce qu A JEAN ils ont dit pas a Pierre gt Les exemples 112 et 116 montrent qu il est probl matique d inserer un l ment topicalis ou focalis entre le complementeur ou le mot Wh enchasse et la proposition subordonn e en 74 n erlandais De plus dans cette langue il est possible qu un mot Wh ench ss soit suivi par un complementeur voir l exemple flamand de Haegeman 1993 en 82 r p t en 117a Rappelons que l ordre Wh complementeur est galement attest dans d autres langues voir 78 81 ci dessus Dans certaines vari t s de n erlandais il est possible que le mot Wh soit suivi de deux compl menteurs cf Barbiers et al 2005 2006 voir 117b 117 a Ik weet niet wie of dat Jan gezien ye NOM savoir PRS 1sg NEG qui Wh si Comp que Comp Jean voir PST PRT heeft avoir PRS 3sg Je ne sais pas qui si que Jean a vu b Wie denk Je wie of dat hi qui Wh penser PRS 2sg tu NOM qui Wh si Comp que Comp il NOM
274. ement nouveau affaire un artefact du protocole exp rimental Les enfants qui produisent des questions avec l ordre objet verbe r p tent l introduction de l exp rimentateur qui contient une question Wh indirecte En effet dans les propositions subordonn es comme les questions indirectes l objet direct pr c de le verbe conjugu 94 NL S 2a Wie de groot stuk staart eet Sil 2510 9 qui Wh le grand morceau g teau manger PRS 3sg Qui le grand morceau de g teau mange Comme dans les questions Wh objet quelques enfants produisent une question avec wie en position initiale o la position C est occup e par le verbe gaan voir 95 95 NL S 2c Wie gaat het glas limonade drinken Jorren 4 4 16 qui Wh aller PRS 3sgle verre limonade boire INF Qui va boire le verre de limonade Un autre type de r ponse chez les enfants attire notre attention dans le Tableau XXII des questions avec le mot Wh en position initiale avec inversion mais avec un redoublement du verbe C est dire que la position C est occup e par un verbe conjugu et que la m me forme 287 verbale se trouve galement en V voir 96 r sultant en une cha ne verbale phonologiquement perceptible Il est possible que ce type de r ponse est galement favoris par la technique d liciation utilisant une question Wh indirecte Toutefois des exemples similaires sont attest s chez d autres enfants n erlandophones dans
275. ement et mat riellement durant mes ann es de th se notamment ce dernier t De mani re plus g n rale je leur suis tr s reconnaissante pour les bases qu ils m ont donn es et fe tiens leur exprimer ma joie et mon amour de les avoir comme parents Enfin je remercie mon fr re Reinco que j adore pour le simple fait d tre mon fr re et d tre l X711 1 1 1 2 1 3 2 1 2 2 Table des Mati res Introduction Pr sentation g n rale Le cadre th orique le Programme Minimaliste L acquisition du langage dans le Programme Minimaliste 1 3 1 Le probl me logique 1 3 2 Le probl me du d veloppement 1 3 3 L Hypothe se de la Complexit D rivationnelle La Syntaxe de l interrogation Wh Introduction 2 1 1 Typologie des phrases interrogatives en fran ais et en n erlandais 2 1 1 1 Les phrases interrogatives en fran ais Les questions totales Lesquestions Wh simples Lesquestions Wh Longue Distance Les questions indirectes D autres structures interrogatives en fran ais 2 1 1 2 Typologie des phrases interrogatives en n erlandais Les questions totales Les questions Wh simples Lesquestions Wh Longue Distance Les questions indirectes 2 1 2 Chomsky 1977 lt On Wh movement gt Les questions Wh simples 2 2 1 Les questions Wh initial 2 2 1 1 Motivation formelle du mouvement Wh Le Crit re Wh Rizzi 1992 Rizzi 2004 N WwW 18 18 19 22
276. ement in Iraqi Arabic and Slave The Linguistic Review 15 303 339 BAYER J 1984 COMP in Bavarian Syntax The Linguistic Review 3 209 274 247 BAYER J 2006 Wh in Situ M Everaert amp H van Riemsdijk ds The Blackwell Companion to Syntax vol V Oxford Blackwell BECK S 1996 Quantified structures as barriers for LF movement Natural Language Semantics 4 1 56 BECK S amp S BERMAN 2000 Wh Scope Marking Direct vs Indirect Dependency U Lutz G M ller amp A von Stechow ds Wh Scope Marking 17 44 Amsterdam John Benjamins BELLUGI U 1967 The acquisition of the System of Negation in Children s Speech Th se de doctorat Harvard University BELLUGI U 1971 Simplification in children s language R Huxley z E Ingram ds Language acquisition models and methods London Academic Press BENNIS H amp L HAEGEMAN L 1984 On the status of agreement and relative clauses in VVest Flemish W de Geest amp Y Putseys eds Sentential complementation 33 52 Dordrecht Foris BENNIS H 2001 Alvveer voor een een B Dongelmans J Lalleman amp O Praamstra 6ds Kerven in een rots 29 37 Leiden SNL BEYSSADE C E DELAIS ROUSSARIE amp J M MARANDIN 2007 Intonation of Interrogatives in French Pr sentation mai 2007 Paris BLOOM P 1990 Subjectless sentences in child language Linguistice Inquiry 21 491 504 BORER H amp K WEXLER 1987 The maturation
277. ems Wh objet inanim o ils ne peuvent pas utiliser la m me forme du mot Wh que l exp rimentateur Nous avons voulu nous assurer du fait que l enfant 242 dispose d assez d informations pour pouvoir produire une question LD En outre pour cr er un contexte appropri l emploi des questions LD le protocole de Grenouille diff re en deux points des deux protocoles de Tommy Premi rement le verbe matrice du protocole de Grenouille est dire Le verbe d claratif dire est plus neutre que les verbes d opinion penser et croire et l emploi de dire viterait les difficult s li es la Th orie de l Esprit rencontr es pendant la passation des protocoles de Tommy Deuxi mement dans le protocole de Grenouille l enfant doit poser des questions un personnage Nina sur ce que d autres personnages Lala et Billy ont dit Le fait d avoir deux autres personnages qui disent chacun quelque chose de diff rent rend r ellement pertinent de demander ce que l un des deux a dit Les exemples en 6 9 montrent tout de m me que parfois Lala et Billy interviennent tous les deux et que parfois ils interviennent seuls Il nous a sembl trop long et lourd pour la passation de l exp rience que les deux petits robots interviennent ensemble chaque fois Cela se produit donc dans la moiti des cas Le protocole n erlandais comprend exactement les m mes mots Wh et les m mes verbes que le protocole fran ais mais est l g
278. ent d habitude Les passations de tous les sujets ont t enregistr es num riquement sur des cartes de son compact flash en mode mono avec un appareil Marantz PMD 670 Ensuite les r ponses des sujets ont t transcrites selon une matrice de transcription dans le programme CLAN Dans ce programme on peut faire des transcriptions directement partir des enregistrements num riques De plus il est possible d aligner la transcription avec le son ce qui permet d tudier le contour prosodique Toutes les r ponses des sujets ont t cod es et font partie d une base de donn es informatis e dans le style de CHILDES Mac Whinney 1995 Le TI s agit de Kikker la cr ation de Max Velthuijs qui a crit et illustr de nombreux livres sur cette grenouille et ses amis Quasiment tous les enfants n erlandais connaissent ce personnage Bas es sur les livres de Max Velthuijs mais abr g es et adapt es Selon un syst me de codage labor par Celia Jacubowicz Catherine Rigaut et Nelleke Strik entre 2002 et 2007 JAR code indique si la r ponse est attendue ou non quel est le type de question produit quel est le mot Wh utilis si la r ponse est correcte ou incorrecte au niveau syntaxique et interpr tatif et quel est le type d erreur produit dans le cas des r ponses incorrectes Gr ce cette d marche on peut analyser les r ponses de mani re syst matique et effectuer des analyses statistiques
279. ent de conjonction voir 85 Les deux propositions sont simplement juxtapos es 85 FR NA 5 O le poisson nage dit Lala Charlie 3 6 27 Au lieu de lt O Lala a dit que le poisson nage gt Plusieurs enfants essaient de produire une question LD mais produisent une structure dans laquelle plusieurs d l ments de la proposition subordonn e sont absents Dans 86a il manque le compl menteur et le verbe et dans 86b le compl menteur et le sujet 86 FR NA 7 a Qui est ce que Billy a dit les ombres sur le mur Mila 3 3 8 Au lieu de Qui Billy a dit qui voit des ombres sur le mur b O Billy a dit trouve Nounours No 3 3 29 Au lieu de O Billy a dit que Grenouille trouve Nounours D autres enfants produisent une question LD qui est non pertinente dans le contexte 87 442 Z1 21 22 87 FR NA 6 Lala qu est ce il a dit 7 que Nounours trouve Esther 3 3 19 Au lieu de O Lala a dit que Grenouille trouve Nounours 281 Il reste quelques rares questions oui non ou des r ponses non pertinentes contenant trop peu d l ments pour pouvoir tre analys es Il est int ressant de mentionner que les r sultats des deux populations d enfants dysphasiques de Jakubowicz 2008 confirment l emploi des structures d vitement du mouvement LD Cet auteur montre que les enfants dysphasiques produisent encore moins de questions LD que les enfants de 3 ans
280. ent des questions LD exceptionnelles soit des structures Copie Wh soit des structures Mouvement Partiel Plus tard des r sultats similaires ont t trouv s dans d autres langues parmi lesquelles le fran ais et le n erlandais voir plus loin dans ce chapitre Nous consid rons d abord bri vement les donn es de Stromswold 1995 qui trouve des questions LD dans le langage spontan de douze enfants de CHILDES pour les informations concernant les enfants voir la section pr c dente Tous les enfants sauf un produisent au moins une question LD avec what ou who le nombre total s levant 200 Les enfants tudi s par Stromswold acqui rent les questions LD Wh objet avant les questions LD Wh sujet ce qui est un argument suppl mentaire en faveur de l Hypoth se du Gouvernement par Ant c dent selon laquelle le gouvernement lexical d une trace Wh objet est consid r comme plus simple que le gouvernement par ant c dent d une trace Wh sujet Les douze enfants ne produisent pas de questions LD Mouvement Partiel ni Copie Wh A cet gard les questions LD spontan es diff rent des questions LD licit es Stromswold signale que dans le langage spontan les enfants peuvent viter d utiliser des constructions qu ils trouvent difficiles comme les questions LD Dans une situation exp rimentale en revanche ils sont forc s de produire ces constructions Il est possible que cela stimule l emploi des stru
281. ent disponible est wie qui correspond l pel de PhiP et qui contient en plus une sp cification humain Toujours propos des propri t s de wie et de die Barbiers et al 2007 supposent que wie n a pas de trait Wh car s il en avait un cela sous entendrait que die doit aussi avoir un trait Wh Les auteurs donnent comme argument que wie et die peuvent tous les deux tre utilis s dans des phrases autres que des questions Wh savoir dans les relatives On peut se demander quel est le statut du trait Wh Chomsky 1977 suppose qu il y a du mouvement Wh dans toute une vari t de constructions y compris les relatives Dans cette hypoth se tous les syntagmes qui sont d plac s mots Wh pronoms relatifs et autres portent un trait Wh Notons aussi que dans le cadre Minimaliste un r le du trait Wh est de d clencher le d placement du mot Wh Il s agit principalement d une propri t formelle qui justifie cette op ration De ce point de vue on peut supposer que wie porte un trait Wh qui doit tre v rifi par le d placement du mot Wh dans le domaine du compl menteur De m me si die se d place vers la p riph rie gauche de la subordonn e il devrait porter un trait justifiant ce d placement Une possibilit serait d admettre l existence d un trait de d placement sans l appeler trait Wh En adoptant la structure en 302 la d rivation des questions en 126 se fait de la mani re suivante 307 a Wie den
282. ent fusionn dans C 9 FR S 2d 223 Ch 4 Il y a quoi que Canard entend Pablo 4 5 26 ip il y yp cp quoi c que lt uWh gt lt 4F gt ip Canard entend iT yp Canard v entend pp quei lt iWh gt JJJ En comparant les diff rentes d rivations syntaxiques on voit que la d rivation d une question Wh initial sans inversion implique moins d op ration syntaxiques que la d rivation d une question Wh initial avec inversion La d rivation d une question avec inversion demande une op ration de fusion interne en plus Il est donc tout fait conforme la M trique de Complexit D rivationnelle dans 1 que les enfants produisent si peu de questions Wh avec inversion Par ailleurs nous devons remarquer que les questions avec inversion sont rares en frangais parl voir la section 2 1 1 Elles appartiennent au registre formel en particulier les questions avec inversion simple ou complexe ce qui contribue RRK aussi expliquer que les enfants ne les utilisent pas Etant donn le statut des questions avec inversion en fran ais il est plut t tonnant que les adultes emploient quand m me cette construction Comme dans Strik 2002 200 2007 nous sugg rons que ce r sultat est d au contexte exp rimental Il est probable que ce contexte ait pouss les adultes utiliser un registre de langue plus formel que celui qu ils utilisent normalement En ce qui concerne la position du mot Wh la d r
283. entes structures dans 7 ne rel vent pas toutes du m me registre de langue Les questions Wh initial avec inversion font partie du langage soign et ou crit alors que les questions Wh in situ sont surtout employ es en frangais familier Il en va de m me pour les questions Wh initial sans inversion pour les questions renforc es avec c est que pour les questions Wh cliv et pour les questions Wh initial suivi du compl menteur que Les questions renforc es avec est ce que sont plut t neutres stylistiquement Gadet 1989 Grevisse 1993 Quillard 2000 et Riegel Pellat amp Rioul 1994 Consid rons les quivalents avec un mot Wh inanim de 7 9 a Tu regardes que a bis Tu regardes quoi b Que tu regardes b bis Quoi tu regardes c Que regardes tu c Que regarde Sophie c Que Sophie regarde t elle c bis Quoi regardes tu c bis Quoi regarde Sophie c bis Quoi Sophie regarde t elle d Qu est ce que tu regardes TI nous semble moins plausible qu il s agisse d une forme r duite des expressions est ce que ou c est que car ces deux possibilit s sont exclues si le mot Wh est l objet direct inanim quoi voir les exemples dans 9 24 d bis Quoi est ce que tu regardes e Que c est que tu regardes e bis Quoi c est que tu regardes f C est que que tu regardes f bis C est quoi que tu regardes g Que que tu regardes g bis Q
284. er a t il le sentiment qui on pourrait demander Pour Felser 2004 les contrastes qu elle observe dans les exemples 238 et 243 sont li s au type de compl ment s lectionn par le verbe matrice Dans ces exemples les verbes scheinen sembler et das Gef hl haben avoir le sentiment sont moins acceptables avec un mot Wh objet anim qu avec un mot Wh objet inanim Les propri t s d crites ci dessus s av reront pertinentes pour les analyses expos es dans les prochaines sections Ainsi Felser 2004 utilise les contrastes en allemand pour appuyer son analyse selon laquelle la construction de Mouvement Partiel et la construction Copie Wh n ont pas la m me structure syntaxique Toutefois nous supposons que les contraintes not es par Felser 2004 ne sont pas propres ces deux constructions mais peuvent tre tendues aux questions LD Wh initial De plus nous supposons que les contraintes sont discutables en n erlandais et en frangais 2 3 1 3 La n gation Nous terminons la section 2 3 1 par un dernier facteur qui interagit avec le mouvement LD savoir la n gation Certains auteurs comme Felser 2004 supposent qu il existe des diff rences entre les questions LD standard Wh initial et les constructions Mouvement Partiel et Copie Wh En ce qui concerne la n gation les constructions Mouvement Partiel et Copie Wh se comportent diff remment des questions LD Wh initial Si dans une question
285. erbe expl tif peut tre doen faire gaan aller ou par un verbe modal 49 a Wat doe Ju zeggen Sarah 3 5 2 que faire PRS 2sg tu NOM dire INF Lit Qu est ce que tu fais dire Van Kampen 1997 46 ex 3b b Ik doe ook praten Sarah 255 je NOM faire PRS 1sg aussi parler INF Lit Je fais aussi parler Van Kampen 1997 46 ex 3a C Poes ga slapen Laura 36 9 chat aller PRS 3sg dormir INF Lit Chat va dormir Van Kampen 1997 46 ex 1 note 1 d Ik moet een hemd nodig hebben Sarah 5 9 je NOM devoir PRS 1sg un d bardeur besoin avoir INF Lit Je dois avoir besoin d un d bardeur Van Kampen 1997 45 ex 2a Plus pr cis ment l inversion est obligatoire dans les propositions principales donc dans les questions Wh simples et dans les propositions matrices des questions Wh LD 910 L insertion du verbe doen est la plus fr quente m me si des fr quences exactes ne sont pas donn es L emploi d un verbe expl tif en C est galement document dans divers autres travaux sur le n erlandais cf Jordens 1990 Evers amp Van Kampen 1995 et Hollebrandse amp Roeper 1996 entre autres Il faut bien noter que le verbe ins r en C n apporte aucun sens particulier la phrase Ainsi la question en 49a signifie tout simplement Qu est ce que tu dis L insertion du verbe doen se fait aussi dans certains dialectes n erlandais mais n est pas permise en n erlandais st
286. erdam Benjamins DEN DIKKEN M 2007 Questionnaire study on Dutch that trace effects Stimuli and results Ms CUNY Graduate Center New York DE VANSSAY A 2003 Qui Que Quoi O Production Induite de questions chez des enfants normaux et des enfants atteints de dysphasie de d veloppement M moire de maitrise LPE Universit Paris 5 Boulogne Billancourt DE VILLIERS J T ROEPER amp A VAINIKKA 1990 The Acquisition of Long distance Rules L Frazier amp J de Villiers ds Language Processing and Language Acquisition 257 297 Dordrecht Kluwer DOS ANJOS C 2004 L acquisition des questions longue distance chez des enfants normaux et chez des enfants atteints de Dysphasie de D veloppement Quel r le la th orie de l esprit joue t elle M moire de maitrise Universit Paris 5 Boulogne Billancourt DU PLESSIS 1977 Wh movement in Afrikaans Linguistic Inquiry 8 723 726 EVERS A amp J van KAMPEN 1995 Do insertion and LF in Child Language J Don B Schouten amp W Zonneveld ds OTS Yearbook 1994 24 41 Universiteit Utrecht FANSELOW G amp D CAVAR 2000 Remarks on the Economy of Pronunciation G M ller amp W Sternefeld ds Competition in Syntax Amsterdam Benjamins FANSELOW G amp A MAHAJAN 2000 Towards a minimalist theory of wh expletives wh copying and successive cyclicity U Lutz G M ller amp A von Stechow ds Wh scope marking 195 230 Amsterdam
287. erminer s il s agit bien d une question LD ou qu il s agit plut t de deux questions Wh simples 48 FR LD 3b Qu est ce que Billy a dit 7 qu est ce que Lapin boit Gustave C 4 7 8 Dans tous les groupes d ge m me chez les adultes nous trouvons quelques questions Mouvement Partiel sans l ment Wh visible marqueur de port e dans la proposition matrice voir 49a Dans les deux questions Mouvement Partiel des enfants de 3 ans il manque le compl menteur que au d but de la proposition subordonn e voir 49b 49 HVR LD 2a a Billy a dit quoi qu il boit Lapin Lila 4 3 23 b Nina Billy a dit quoi Grenouille voit Morgane 3 5 2 Enfin deux enfants de 3 ans produisent une question avec ce que ant pos voir 50 Comme dans les questions Wh objet simples il est probable que ces enfants aient r p t l introduction de l exp rimentateur Vu que ces questions ont une intonation interrogative et 266 que les enfants qui produisent ces questions produisent d autres questions LD elles sont incluses dans les r ponses attendues 50 FR LD 4a Ce que Billy a dit que Grenouille voit Ys 3 5 2 Consid rons ensuite les questions LD a VVh sufet Le Tableau XIV rapporte la fr quence des diverses structures interrogatives pour chaque groupe Tableau XIV Questions LD Wh sujet FR fr quences des types de r ponses Type de question Groupe Adultes 6 ans 4 ans 3 ans
288. ersonnes l une jouant le r le de l exp rimentateur l autre de Tommy Le protocole exp rimental contient trois conditions pour les questions Wh simples des questions Wh objet direct inanim Wh sujet anim et Wh lieu o Il y a quatre items tests par condition Ci dessous nous pr sentons l exemple d un item test Wh objet direct inanim 30 Exp rimentateur Tiens Tommy aime lire Demande lui quoi Enfant Qu est ce que tu aimes lire Contrairement l introduction utilis e dans Strik 2002 cette introduction contient un mot Wh mais pas de question Wh indirecte pour viter de donner des cl s aux sujets Strik 2007 rapporte les r sultats de trois groupes de douze enfants g s entre 3 ans et 6 ans et d un groupe contr le de 24 adultes Le nombre la tranche d ge la moyenne d ge et l cart type de chaque groupe de sujets sont pr sent s dans le Tableau VI Tableau VI Sujets de Strik 2007 Groupe N Tranche d Age Moy d Age E T 3 ans 12 3 2 3 8 3 5 1 7 4 ans 12 4 0 4 6 4 2 1 8 6 ans 12 6 4 6 8 6 6 1 3 Adultes 24 19 28 23 2 8 Le protocole a t construit collectivement dans l quipe Acquisition et Dysfonctionnement du Langage dirig e par Celia Jakubowicz dans le laboratoire de psychologie exp rimentale CNRS FRE 2929 universit Paris Descartes 12 Cette r ponse est donn e titre d exemple Evidemment d autres formes de r
289. es des facteurs externes au module du langage tels que des contraintes de traitement processing constraints c est dire des limitations de la m moire ou d autres facteurs cognitifs qui r sultent de la maturation biologique g n rale Entre l Hypoth se de la Discontinuit et l Hypoth se de la Continuit Stricte Forte se trouve l Hypoth se de la Continuit Stricte Faible qui connait plusieurs variantes Par exemple la th orie de la maturation de Borer amp Wexler 1987 la th orie de la troncation de Rizzi 1994 ou encore la th orie du d veloppement graduel propos e par Ferdinand 1996 Selon l Hypoth se de la Continuit Stricte Faible tous les principes de la GU sont pr sents d s la naissance et la structure de la grammaire des enfants est la m me que celle de la grammaire des adultes Cependant la grammaire des enfants dispose d options qui ne sont pas ou ne sont que marginalement possibles dans la grammaire des adultes Suivant la variante adopt e les projections fonctionnelles peuvent tre sous sp cifi es ou avoir une valeur initiale par d faut Dans cette optique la question se pose galement de savoir quels sont les d clencheurs qui permettent le passage d un stade un autre ou comment fonctionne le processus de maturation Une variante de l hypoth se de la Continuit est le Modularity Matching Model propos par Crain amp Thornton 1998 Comme le dit son nom d apr s ce mod
290. es en utilisant une question indirecte demande lui o il habite comme dans 25 introduction 1 l autre moiti en utilisant un mot Wh isol Ce matin il est all l cole Demande lui comment comme dans 26 introduction 2 De plus les enfants passent une t che de r p tition se composant de quatre questions Wh in situ quatre questions Wh initial sans inversion et huit questions Wh initial avec inversion avec plusieurs types de mots Wh Les r sultats des enfants dysphasiques des deux t ches exp rimentales sont compar s un groupe de 11 enfants normaux g s de 4 6 ans moyenne d ge 5 1 Les donn es spontan es des onze enfants dysphasiques montrent que cinq enfants produisent majoritairement des questions Wh in situ leur pourcentage varie de 65 896 87 3 sur un total de questions variant de 29 82 durant toutes les sessions Les six autres enfants produisent tr s peu de questions entre 3 et 13 questions durant toutes les sessions La plupart de ces questions sont des questions Wh in situ trois enfants ne produisent m me 5 Ces enfants font partie du projet interfacultaire de Gen ve INS aucune question Wh initial Apparemment ces enfants vitent non seulement les structures mouvement syntaxique mais aussi l emploi des questions en g n ral Les r sultats de la t che de production sont r sum s dans le tableau VIT et ceux de la t che de r p tition dans le
291. es et la pr sence de l op ration de fusion externe ou de d placement autrement dit le fait que certains syntagmes puissent et doivent tre interpr t s dans une position autre que celle o ils sont engendr s au d but de la d rivation Dans le cadre Minimaliste la seule contrainte sur la syntaxe est que tous les l ments d un nonc doivent tre interpr tables Dans cette perspective l existence de traits non interpr tables peut tre consid r e comme une imperfection du syst me langagier Toutefois les traits non interpr tables peuvent tre limin s par l op ration de fusion interne d placement Justement le d placement de syntagmes est justifi par ce processus de v rification de traits L operation de d placement est au c ur de cette th se les deux types de d placement pertinents pour les questions Wh sont le d placement du mot Wh et du verbe fl chi Nous verrons pourquoi ces syntagmes se d placent mais pas n cessairement en fran ais et ce que l op ration de d placement implique pour l acquisition des questions Wh Il s av re qu il existe une tension entre le principe d conomie lequel pousse ne pas d placer un syntagme et l interpr tation ou la structure informationnelle laquelle pousse un syntagme comme le mot Wh occuper une position initiale dans la phrase 13 L acquisition du langage dans le Programme Minimaliste A propos de l acquisition du langage n
292. es questions indirectes comme dans les autres conditions 31 FR S 2d Nina tu veux bien me dire c est qui qui voit des ombres sur le mur Gustave M 4 3 20 Chez les enfants de 3 ans nous notons qu un enfant produit une structure cliv e sans compl menteur voir 32 Le m me enfant produit galement des structures cliv es correctes 32 FR S 2d C est qui mange le plus gros g teau Beno t 3 2 17 247 Nous passons aux questions Wh lieu Le Tableau XI rapporte la fr quence des diverses structures interrogatives pour chaque groupe Type de question Groupe Adultes 6 ans 4 ans 3 ans FR S 1 Wh in situ o 1 1 2 FR S 2a Wh initial o SV 14 47 43 44 FR S 2b Wh initial o est ce 18 que FR S 2d Wh initial cliv c est 2 o que FR S 2e Wh initial o VS 12 VVh initial indirect FR S 2g on SV 1 4 Total 48 48 47 47 Nous observons que dans tous les groupes d enfants les sujets produisent presque uniquement des questions avec le mot Wh o en position initiale sans inversion voir 33 33 FR S 2a O Grenouille a achet le pain Agathe 6 4 23 Un enfant de 4 ans le m me que nous avons vu dans les questions Wh objet et Wh sujet produit 4 questions VVh indirectes voir 34 34 FR S 2g Nina tu veux bien me dire o Grenouille a achet le pain Gustave M 4 3 20 Chez les enfants de 6 et 3 ans nous voyons q
293. espond aux questions Wh simples avec ton avis rapport es par Strik 2003 2007 D un point de vue pragmatique elles sont parfaitement ad quates dans le contexte d licitation 82 FR NA 1 Selon Billy qui a vu des ombres sur le mur Franck 30 Au lieu de lt Qui Billy a dit qui voit des ombres sur le mur gt Nous pouvons observer d autres types qui sont pragmatiquement ad quates des structures avec adjontion des structures avec un pronom resomptif et des structures parataxiques Nous trouvons les structures d adjonction chez les enfants mais aussi d une forme un peu plus labor e chez les adultes voir 83a et 83b respectivement 83 FR NA 3 a Billy a dit quoi pour le lapin il boit Morgane 3 5 2 Au lieu de Qu est ce que Billy a dit que Lapin boit b Euh qu a r pondu Billy euh pour euh ce que buvait Lapin Fran ois 25 Au lieu de Qu est ce que Billy a dit que Lapin boit En 84 nous montrons une question avec un pronom r somptif dans la proposition subordonn e produite dans la condition Wh sujet 84 FR NA 4 IRN Qu est ce que Lala a dit que il entend les cris de Grenouille Ys 3 5 2 Au lieu de lt Qui Lala a dit qui entend les cris de Grenouille gt Sous l tiquette structure parataxique nous classons des structures qui contiennent une question Wh simple suivie de a dit Billy Lala sans complementeur ou autre l m
294. esque uniquement des questions avec le mot Wh en position initiale sans inversion voir 39 Cette structure est galement favorite chez les adultes 39 FR S 2a Pourquoi Grenouille se prom ne dans la for t Fabio 6 7 2 Un enfant de 4 ans le m me que dans les autres conditions produit 4 questions Wh indirectes voir 40 40 FR S 2g Nina tu peux bien m e dire pourquoi Grenouille part Gustave M 4 3 20 Les adultes produisent galement des questions avec est ce que et des questions avec pourquoi en position initiale suivi d inversion voir 41 et 42 respectivement Dans tous les cas une exception pr s il s agit d inversion complexe 41 ER S 2b Nina pourquoi est ce que Grenouille part Eric 26 42 ER S 2e Pourquoi les trois amis vont ils chez Lapin Franck 30 Rappelons que dans toutes les conditions les enfants de 4 et 3 ans produisent galement un petit nombre de r ponses non attendues Il s agit majoritairement d nonc s non pertinents soit une question Wh simple avec un mot Wh autre que celui induit soit une question oui non soit un nonc qui contient trop peu d l ments pour pouvoir tre analys Lesquestions Wh Longue Distance Comme pour les questions Wh simples nous pr sentons d abord une image g n rale pour chaque groupe de sujets et ensuite des tableaux plus d taill s avec la distribution exacte 260 de chaque type de r ponse Les Figures 5 8 d
295. essaire mais cela n affecte pas l analyse d adjonction Une autre variante des analyses par adjonction est propos e par Soares 2006 pour les phrases cliv es en portugais Cet auteur soutient que l adjonction est une cat gorie proxy XP qui est projet e en cours de la d rivation voir 134 voir aussi la section 2 2 1 2 pour la notion de cat gorie proxy 134 ip pro y foi xp a Maria x uE cp c iT que Hp t leu o livro etre PRET 3sg la Marie que Comp lire PRET 3sg le livre C etait Marie qui a lu le livre Soares 2006 226 ex 192 Selon cette analyse le syntagme cliv a Maria est engendr dans la proposition cliv e et ensuite d plac vers la p riph rie gauche Au d but de la d rivation la t te C de la proposition cliv e contient un trait iT qui d clenche la fusion du compl menteur que et un trait lt uT gt Ensuite une cat gorie proxy XP est projet e pour accueillir le syntagme cliv Dans toutes les analyses par adjonction cit es ci dessus le syntagme cliv est engendr dans la proposition cliv e et se d place ensuite vers une position plus haute Une autre possibilit d fendue par Heggie 1993 suivant Chomsky 1977 et Barss 1984 est de postuler l existence d un op rateur nul voir 135 adapt pour le frangais 135 Hp ce vp est cp XP cp Op que Hp ti T N Dans cette structure un op rateur nul est engendr dans le IP qui constit
296. est penser ou dire Dans les exemples ci dessus l emploi de ces deux verbes est arbitraire mais tout verbe ne peut pas tre utilis dans une question LD D autres verbes matrices possibles sont croire en tant que verbe d opinion avec le m me sens de penser ou vouloir Dans 23 nous donnons l exemple d une question LD Wh lieu et dans 24 d une question LD Wh cause 23 a Tu as dit que Sophie a regard la t l o b O tu as dit que Sophie a regard la t l c O as tu dit que Sophie a regard la t l O a dit Jean que Sophie a regard la t l c O Jean a t il dit que Sophie a regard la t l d O est ce que tu as dit que Sophie a regard la t l e O c est que tu as dit que Sophie a regard la t l f C est o que tu as dit que Sophie a regard la t l g O que tu as dit que Sophie a regard la t l h Tu as dit que c est o que Sophie a regard la t l 24 a Tu penses que j ai dit a pourquoi b Pourquoi tu penses que j ai dit a c Pourquoi penses tu que j ai dit a Pourquoi pense Sophie que j ai dit a c Pourquoi Sophie pense t elle que j ai dit a d Pourquoi est ce que tu penses que j ai dit a e Pourquoi c est que tu penses que j ai dit a Anne Zribi Hertz c p fait remarquer que 24d et 24e different par rapport la prosodie Dans pourquoi est ce que on peut avoir une rupture entre pourqu
297. est un objet direct inanim est donn en 4 4 Devant l enfant se trouvent trois personnages Cookie Monster une poup e b b et une tortue Ninja L exp rimentateur dit l enfant que Ratty doit deviner ce que Cookie Monster mange ce que les b b s boivent et ce que la tortue Ninja aime manger Exp rimentateur Enfant Exp rimentateur Enfant Exp rimentateur Enfant Exp rimentateur Enfant in a low voice to child so that Ratty can t hear We know all about these guys right We know that Cookie Monster eats voix basse pour que Ratty ne puisse pas l entendre Nous savons tout sur ces poup es hein Nous savons que Cookie Monster mange gt Cookies Des g teaux And babies drink Et que les b b s boivent 5 Milk Du lait And Ninja Turtles like lt Et que les tortues Ninja aiment gt Pizza La pizza Right Now let s find out if Ratty knows Let s do Cookie Monster first We know that Cookie Monster eats whispered cookies but ask the rat what he thinks Bien Voyons maintenant si Ratty le sait Prenons d abord Cookie Monster Nous savons que Cookie Monster mange voix basse des g teaux mais demande au rat ce qu il pense What do you think that Cookie Monster eats 129 lt Qu est ce que tu penses que Cookie Monster mange gt Ratty Well Cookie Monster is a monster so I think he eats monsters lt
298. estions ont clairement une intonation interrogative et sont pour cette raison incluses dans les r ponses attendues 25 8 2 Ce que Lapin boit Mila 3 3 8 Le signe indique une petite pause Suivant les conventions de CHILDES nous utilisons ce signe et non pas une virgule 244 De plus un enfant de 3 ans produit une question avec le mot Wh que en position initiale sans inversion et une avec le mot Wh quoi en position initiale sans inversion voir 26 et 27 26 EFR S 2a Que Canard voit Charlie 3 6 27 27 FR S 2a Quoi Canard tend Charlie 3 6 27 Pour ce qui est des questions a VVh sufet on observe moins de variation dans les types de r ponses La fr quence des diverses structures interrogatives par groupe de sujets est donn e dans le Tableau X Type de question Groupe Adultes 6 ans 4 ans 3 ans FR S 2b b initial qui est ce 21 40 34 30 FR S 2c Wh initial qui c est 1 1 qui FR S 2d Wh initial cliv c est l 4 5 qui qui Total 48 48 48 44 Nous constatons que dans tous les groupes d enfants les questions avec qui suivi de est ce qui sont les plus fr quentes voir 28 Pour les adultes ce type de r ponse est presque le plus fr quent 28 FR S 2b Qui est ce qui voit des ombres sur le mur Lou 6 5 27 Nous supposons que le fait que la consigne des questions VVh sufet contienne la forme qui est ce qui a favoris ce
299. estions sans redoublement du verbe Notons que dans les questions Wh initial la copie Wh au d but de la proposition matrice est effac e avant que la phrase ne soit pel e Une suggestion serait de consid rer le fait d effacer une copie comme une op ration suppl mentaire Evidemment cette id e a besoin de plus de recherches et doit tre examin e dans d autres types de constructions afin de pouvoir tre v rifi e Les id es expos es ci dessus rejoignent la conclusion de Van Kampen 1997 selon laquelle les enfants pr f rent des structures qui refl tent moins de d calage entre FL et FP au d but du processus de l acquisition Ces structures sont remplac es au fur et mesure par des formes qui refl tent un plus grand d calage entre FL et FP Compte tenu de ce qui pr c de nous concluons que la M trique de Complexit D rivationnelle de Jakubowicz 2005 n est pas suffisante pour expliquer l acquisition des questions Wh en frangais et en n erlandais Toutefois nous ne r futons pas l Hypoth se de la Complexit D rivationnelle car elle permet de formuler des pr dictions claires et pr cises et nous avons pu observer que plusieurs r sultats pr sent s dans cette th se appuient cette hypoth se Etant donn que l acquisition du langage ne concerne pas seulement la complexit de la structure syntaxique mais aussi des facteurs externes la syntaxe comme l interpr tation d une phrase et la m moire de travail des enfant
300. et inconv nient Stepanov et Stateva sont oblig s de postuler que cela est d une propri t particuli re des verbes ponts utilis s dans les questions LD D apres les auteurs les verbes ponts peuvent porter des affixes contrairement aux verbes n ayant pas la propri t pont Schippers 2008 adopte l analyse de Stepanov amp Stateva 2006 pour les constructions LD en n erlandais Elle remarque que cette analyse pr dit correctement la variation travers les langues par rapport aux diverses constructions LD L idee est que la diff rence entre les langues r side dans le statut du corr latif qui peut tre explicite ou silencieux Le mouvement LD standard ne serait possible que lorsque le corr latif est silencieux Cela implique que le mouvement LD standard n est pas possible dans les langues qui poss dent la construction Mouvement Partiel De plus l analyse implique que la construction Copie Wh qui est donc consid r e comme une variante du mouvement LD standard n est attest e que dans les langues qui poss dent aussi le mouvement Wh standard Cependant comme nous l avons vu au cours de ce chapitre les trois constructions coexistent dans plusieurs langues telles que l allemand le frison le n erlandais l afrikaans le hongrois le romani et le passamaquoddy Pour Schippers l hypoth se de la coquille NP permet aussi d expliquer les r sultats de l enqu te pr sent e dans son tude D apr
301. et sur notre hypoth se de d part 1 Hypoth se de la Complexit D rivationnelle Jakubowicz 2005 12 Le cadre th orique le Programme Minimaliste Deux questions principales auxquelles la th orie Minimaliste cherche trouver une r ponse sont 1 Comment peut on caract riser le savoir linguistique des locuteurs adultes d une langue donn e il Comment le savoir linguistique se developpe t il chez les locuteurs Dans le cadre du Programme Minimaliste le langage est consid r comme un don biologique Chaque tre humain est quip d une facult de langage inn e que l on peut caract riser comme un module dans le cerveau contenant un ensemble de lois constituant la Grammaire Universelle Le savoir linguistique de chaque locuteur est appel langue interne ou grammaire interne 7 anguage cf Chomsky 1995 On peut caract riser la langue interne comme un syst me de r gles int rioris es qui constitue la grammaire mentale d un locuteur et lui permet de porter des jugements d acceptabilit dans sa langue maternelle La langue interne s oppose la langue externe E anguage l ensemble des donn es attest es dans une langue donn e ou le savoir linguistique partag par une communaut linguistique Contrairement la langue interne la langue externe n est pas un ensemble coh rent mais h t rog ne Le but du Programme Minimaliste est de d velopper un mod le un ensemble
302. eteke 27 7 Notons que le pronom personnel r somptif dans cette phrase est ie la forme non accentu e de Aij qui est tr s fr quente en langage parl 212 dans la for t promener PRET 3sg lt Euh qu est ce que Billy a r pondu la question pourquoi Grenouille se promenait dans la for t Au lieu de Waarom zei Billy dat Kikker in het bos wandelt Pourquoi Billy a dit que Grenouille se promn ne dans la for t c Wat zei La voor Kikker weggaat Zoe 3 5 25 que Wh dire PRET 3sg Lala pour Grenouille PART aller PRS 3sg Qu est ce que Lala a dit pour Grenouille part Au lieu de Waarom zei Lala dat Kikker weggaat Pourquoi Lala a dit que Grenouille part Chez les enfants nous pouvons observer aussi un petit nombre de structure parataxiques voir 142 Il s agit de questions Wh simples combin es avec x zei Billy Lala gt lt diasait Billy Laa sans compl menteur ou autre l ment de conjonction 142 NL NA 5 Wie ziet 7 schaduw op de muur zei Lala qui Wh voir PRS 3sg ombre sur le mur dire PRET 3sg Lala Melissa 3 8 10 lt Qui voit ombre sur le mur a dit Lala gt Au lieu de Wie zei Lala dat schaduwen op de muur ziet Qui Lala a dit qui voit des ombres sur le mur Pour ce qui reste nous observons des questions LD non pertinentes dans le contexte voir 143 des essais de questions LD c est dire des nonc s incom
303. eu de r ponses non attendues Toutefois il existe une l g re volution entre les diff rents groupes d enfants notamment entre le groupe de 3 ans et le groupe de 4 ans Les enfants n erlandophones montrent une image identique celle des enfants francophones Comme pour les sujets francophones les r ponses des sujets n erlandophones montrent plus de variation que ce qui est observ dans les figures pr sent es ci dessus Il s av re que les enfants les plus jeunes ne produisent pas syst matiquement une question avec le verbe conjugu en C et qu ils produisent d autres structures exceptionnelles li es la propri t V2 Nous pr sentons des tableaux d taill s avec les diff rents types de r ponses pour chaque condition Pour commencer le Tableau XXI donne la fr quence des diverses structures interrogatives dans la condition Wh objet pour chaque groupe Comme dans les tableaux des sujets francophones les cases entour es d une ligne grasse donnent des structures agrammaticales dans la langue adulte Tableau XXI Questions simples Wh objet NL fr quences des types de r ponses Type de question Groupe Adultes VVh initial wat V NL S 2a al Wh initial wat VS NL S 2c verbe gaan NL S 2d Wn initial wat VS 46 VVh initial indirect wat SV Total 46 46 45 39 NL S 2e Le Tableau XXI montre que dans tous les groupes la construction standard
304. eurs sur le fran ais les questions Wh in situ et Mouvement Partiel n taient pas tr s fr quentes non plus cf Strik 2002 2003 2007 Les enfants de ces tudes ne montrent pas clairement le patron de d veloppement pr dit par l Hypoth se de la Complexit D rivationnelle Gutierrez 2005 2006 signale qu en espagnol et en basque la construction Mouvement Partiel est acquise avant la construction Copie Wh cependant cette conclusion est bas e sur les donn es d un seul enfant dans chaque langue Cette s quence d acquisition est pr dite par l analyse en termes de mouvement de traits de Gutierrez dans le cas du Mouvement Partiel seul le trait Wh se d place jusqu au Spec CP de la proposition matrice dans les exemples Copie Wh et Wh initial plus de propri t s sont entrain es dans cette position et galement par l Hypoth se de la Complexit Derivationnelle D autres donn es peuvent elles confirmer cette observation Chez les enfants n erlandophones de Van Kampen 1997 la construction Mouvement Partiel est quasiment absente et on ne peut donc pas tirer la conclusion que la construction Mouvement Partiel est acquise avant la construction Copie Wh Chez les enfants anglophones de Thornton 1990 et Crain amp Thornton 1998 le Mouvement Partiel est galement tr s peu fr quente et ces donn es ne permettent pas non plus de tirer des conclusions concernant l ordre d acquisition Nous examinons mainte
305. f cf Ruhland Wijnen amp Van Geert 1995 Meissel 1992 et Clahsen 1991 Clahsen Kursavve amp Penke 1996 Santelman 1998 il serait tonnant que les enfants n erlandophones de 3 ans n aient pas acquis le d placement de V C De plus les nonc s avec le verbe en position finale ont une intonation interrogative Pour ces raisons nous avons d cid de ne pas les exclure des r ponses attendues Notons que l tiquette V final utilis dans les tableau implique l analyse standard pour le n erlandais est une langue SOV avec une structure t te finale et dans laquelle la proposition subordonn e se trouve dans une extraposition cf Den Besten 1977 Ici nous n entrons pas dans les d tails de cette analyse Nous nous limitons constater que dans les nonc s V final le verbe se trouve la fin de la phrase 244 Une derni re cat gorie est constitu e par les questions avec le mot Wh en position initiale o il y inversion mais o la position C est occup e par le verbe gaan aller Le verbe lexical reste en V voir 91 Des r ponses de ce type sont attest es chez les enfants de 4 ans et de 3 ans Rappelons que des structures semblables avec un verbe expl tif en C ont t trouv es dans les corpus de Laura et de Sarah cf Van Kampen 1997 91 NL S 2c Wat saat Kikker eten Sem 4 9 19 que VVh aller PRS 3sg Grenouille manger INF c Que va manger Grenouille 5 Passons aux questions
306. fin de savoir s il veut bien poser des questions et s il a bien compris le fonctionnement de l exp rience Il s agit de quatre items pr tests Ensuite le protocole exp rimental contient six histoires de Grenouille Apr s chaque histoire l enfant doit poser des questions Nina A la fin de chaque s rie de questions l enfant regoit un petit autocollant pour le remercier d avoir aid l exp rimentateur communiquer avec Nina et pour l encourager continuer Chaque enfant est test individuellement dans une pi ce isol e dans son cole Avant la passation de l exp rience l exp rimentateur passe un peu de temps dans la classe des enfants et parle avec eux pour qu ils soient familiaris s avec l exp rimentateur et pour qu ils se sentent l aise pendant la passation Pour les enfants les plus jeunes de 3 ans et de 4 ans la passation se fait en deux fois car le protocole est trop long pour pouvoir maintenir l attention des enfants durant toute la passation Ces enfants entendent trois histoires la premi re fois et trois histoires la deuxi me fois quelques jours plus tard La premi re session dure entre 20 et 30 minutes et la deuxi me session un peu moins Pour les enfants de 6 ans la passation prend environ 30 minutes au total Le protocole a galement t utilis pour tester des sujets adultes L exp rimentateur leur explique qu il s agit d une exp rience faite pour des enfants mais qu ils doivent parler comme ils parl
307. fl chi 11 Comment les principes du mouvement Wh s appliquent ils au fran ais et au n erlandais n Nous donnons un aper u des analyses qui ont t propos es pour rendre compte du mouvement Wh passant du Crit re Wh pr minimaliste de Rizzi 1992 l exigence de v rification de traits Wh dans le cadre Minimaliste En r sumant depuis les ann es 1970 il est g n ralement admis que le mot Wh tant un quantifieur doit occuper une position dans la p riph rie gauche pour pouvoir avoir port e sur la proposition enti re De plus depuis cette m me p riode on consid re que la position du compl menteur d une question Wh est dot e d un trait Wh ou interrogatif qui force le mot Wh se d placer vers cette position Ces id es appara tront sous diff rentes formes dans les analyses pr sent es ici Nous verrons que la notion de trait va jouer un r le de plus en plus important Le trait est un l ment primordial du Crit re Wh propos par Rizzi 1992 et il joue videmment un r le fondamental dans la th orie de la v rification des traits dans le cadre Minimaliste cf Chomsky 1995 2001 2005 Pesetsky amp Torrego 2001 Rizzi 2004 Le Critere Wh Rizzi 1992 Dans Toptique du mod le du Gouvernment et du Liage Rizzi suppose que la force illocutoire d une proposition est marqu e dans la position du complementeur dans la projection CP C est une des fonctions de cette projection Ainsi le
308. forme die dans la plupart des cas Curieusement nous trouvons un nombre assez lev 11 occurrences de r ponses avec la forme wat au d but de la proposition subordonn e voir 117a Ces questions vont l encontre de la g n ralisation de Barbiers 2006 selon laquelle l l ment le plus haut ne peut pas tre plus sp cifi que l l ment le plus bas dans une cha ne de mouvement syntaxique Etant donn qu il est trange d un point de vue s mantique que wat soit un mot Wh dans 117a le mot Wh inanim wat ne peut pas tre le sujet du VP boire de l eau nous sugg rons qu il s agit d une variante phonologique du compl menteur dat Dans ce cas l ces questions sont des erreurs de performance Nous sugg rons que la forme wat est utilis e suite une surg n ralisation de la forme wat par rapport dat comme cela a t d crit pour les propositions relatives en 111 ci dessus Cela explique que ces questions sont incluses dans la cat gorie Wh initial dans les figures g n rales Deux des questions avec wat au d but de la proposition subordonn e sont indirectes voir 117b L enfant qui produit ces questions produit syst matiquement des questions Wh indirectes 117 NL LD 4e a Wie zei Billy wat water drinkt Nol 4 9 3 qui Wh dire PRET 3sg Billy que Wh eau boire PRS 3sg lt Qui Billy a dit qu est ce que boit de l eau gt ani b Weet je wie Billy zei wat water savoir PRS 2sg tu NO
309. gative fig e ou un marqueur d interrogation A l origine cette forme provient de l expression c est que qui a subi l inversion Pour les possibles analyses de est ce que voir la section 2 2 3 Plusieurs auteurs notent que l emploi de la forme est ce que permet de conserver l ordre canonique sujet verbe cf Gadet 1989 Quillard 2000 Riegel Pellat amp Rioul 1994 Evidemment il en va de m me pour l interrogation par intonation seule Les questions Wh simples Dans les questions Wh simples il existe une diversit encore plus riche que dans les questions totales Nous retrouvons les trois grands mod les d interrogation avec plus de variation l int rieur de chaque cat gorie Prenons d abord l exemple d une question o le mot Wh est un objet direct anim voir 7 7 a Tu regardes qui b Qui tu regardes c Qui regardes tu 99 c Qui regarde Sophie c Qui Sophie regarde t elle d Qui est ce que tu regardes e Qui c est que tu regardes f C est qui que tu regardes g Qui que tu regardes Tout d abord on voit que le mot Wh peut occuper plusieurs positions dans la phrase Dans 7a le mot Wh objet direct se trouve in situ c est dire dans la position canonique de l objet direct dans une phrase d clarative Dans 7b le mot Wh se trouve en position initiale Dans le cadre de la Grammaire G n rative il est g n ralement admis qu il a subi un d placement de
310. ge de 3 2 15 voir aussi ci dessus Compte tenu de ces diff rents facteurs Plunkett distingue deux stades de d veloppement chez Philippe Elle postule que est ce que est une expression inanalysable dans un premier temps Contrairement Hulk 1996 elle suppose que le complementeur que est un l ment ind pendant de est et ce voir 27 Elle fait cette proposition parce que le compl menteur est souvent absent ce quoi elle ne s attend pas si est ce que est une expression fig e Cependant le compl menteur peut tre absent simplement par la pr f rence d utiliser une forme plus r duite Q7 c Wheest ce c que p t l Comme Hulk 1996 Plunkett postule que qu est ce que ne se trouve pas n cessairement en Spec CP mais qu il peut se trouver en Spec IP Plus tard autour de l ge de 3 ans est ce que est consid r comme une expression d composable Contrairement Philippe les autres enfants commencent utiliser des questions avec est ce que plus tard La premi re question de ce type chez L a arrive l ge de 2 9 5 De plus jusqu l ge de 3 5 17 ces questions sont peu fr quentes seulement douze sur un total de 115 questions Wh A l ge de 3 5 17 en revanche elle en produit treize sur quinze en une demi heure La premi re rare question avec est ce que de St phane apparait l ge de 2 9 27 A l ge de 4 6 peu pr s 30 des questions contiennent l expression est ce que Anne c
311. gement moyen de moyen moyen de moyen moyen de moyen moyen del moyen r ponses sur 5 r ponses sur 5 r ponses r ponses sur 5 oui sur oui sur oui sur oui sur 649 649 649 Wh objet inanim 2 Wh objet anim 2 Wh sujet anim 4 Wh lieu 3 Wh mani re 3 Wh cause Moyenne E T De mani re g n rale nous observons une diff rence nette entre le mouvement LD standard Wh initial d une part et les constructions Mouvement Partiel et Copie Wh d autre part Le mouvement LD standard est jug habituel par presque tous les informateurs Le degr d acceptabilit est un peu moins lev dans les questions Wh objet anim et Wh sujet anim De m me les questions LD standard sont consid r es comme tout fait grammaticales le jugement tant 4 8 dans la plupart des cas Dans les deux conditions o le degr d acceptabilit tait plus bas le jugement est galement l g rement plus bas savoir 4 6 224 En revanche les constructions Mouvement Partiel et Copie Wh sont jug es moins habituelles et moins grammaticales que le mouvement LD standard Toutefois les deux constructions s av rent tre des variantes possibles en n erlandais et ne sont pas marginales non plus Nous constatons que la construction Copie Wh est accept e par plus d informateurs que la construction Mouvement Partiel Globalement la construction
312. geschlagen hat qui Wh sembler PRS 3sg il NOM qui Wh Hans battre PST PRT avoir PRS 3sg Qui semble t il qui Hans a battu Felser 2004 16 ex 15 A notre avis les contrastes de Felser 2004 sont discutables en n erlandais et en frangais voir aussi Barbiers et al 2007 2008 qui a les m mes jugements sur les exemples n erlandais en revanche Hans Bennis c p partage pour sa part les jugements de Felser 239 a Wat schijnt het wie Hans geslagen heeft que Wh sembler PRS 3sg il NOM qui Wh Hans battre PST PRT avoir PRS 3sg lt Que semble t il qui Hans a battu gt b Wie schijnt het wie Hans geslagen heeft qui Wh sembler PRS 3sg il NOM qui Wh Hans battre PST PRT avoir PRS 3sg Qui semble t il qui Hans a battu c Wie schijnt het dat Hans geslagen heeft qui Wh sembler PRS 3sg il NOM que Comp Hans battre PST PRT avoir PRS 3sg Qui semble t il que Hans a battu 240 Qui semble t il que Hans ait battu Le verbe blijken para tre qui est quivalent sembler s av re plus acceptable comme verbe matrice dans une question LD en n erlandais voir 241 Notons que dans ce cas l il est mieux de ne pas prononcer le sujet impersonnel het qui est obligatoire avec le verbe matrice 194 schijnen En fran ais il n existe pas de contraste semblable entre sembler et para tre Dans cette langue le sujet impersonnel i doit tre pr sent voir 242 241 a Wat blijkt
313. glophones aussi bien dans cette tude que dans les tudes ant rieures sur le fran ais et sur l anglais en acquisition L1 et L2 Dans les travaux ant rieurs les constructions Mouvement Partiel et Copie Wh constituaient un ph nom ne plus marginal mais tout de m me syst matiquement pr sent chez plusieurs enfants acqu rant des langues diff rentes Une question qui se pose est de savoir quel est le statut des constructions Mouvement Partiel et Copie Wh en n erlandais adulte D autant plus que contrairement ce que l on supposait jusqu peu les constructions Mouvement Partiel et Copie ne sont RIR pas tout fait inexistantes dans le domaine linguistique n erlandais des travaux r cents r v lent qu elles sont bien pr sentes dans divers dialectes cf Barbiers et al 2005 2006 Schippers 2006 Quelques recherches sur Google avec le but d obtenir des constructions Mouvement Partiel et Copie Wh laissent penser que ces constructions sont galement pr sentes en n erlandais standard cf Schippers 2006 Barbiers Koeneman amp Lekakou 2008 Toutefois aucune tude syst matique du statut de ces constructions en n erlandais standard n avait t entreprise C est pourquoi nous avons voulu clairer cette question en d veloppant une enqu te sur l acceptation des construction Mouvement Partiel et Copie Wh en n erlandais Le but original tait d interviewer les parents des enfants n er
314. gouvern e Version Chomsky 1980 116 Dans le cadre du Gouvernement et du Liage une trace Wh objet peut tre gouvern e lexicalement par le verbe qui la s lectionne alors qu une trace Wh sujet ainsi qu une trace Wh ajout doit tre gouvern e par un ant c dent Ainsi la trace Wh objet dans IP en 208 est gouvern e par le verbe see et la trace Wh sujet dans IP en 210 par son ant c dent en Spec CP Or la pr sence du compl menteur that dans C bloque la relation de gouvernement par antecedent Le compl menteur doit donc tre nul pour que la trace sujet puisse tre proprement gouvern e Revenons maintenant au fran ais Pesestsky 1982 tend le fonctionnement du PCV cette langue L id e est que le compl menteur que dans C bloque la relation de gouvernement entre la trace Wh sujet dans IP et la trace Wh sujet dans Spec CP de la proposition subordonn e Le compl menteur en C s accorde alors avec la trace Wh sujet en Spec CP en prenant la forme de qui pour que la trace Wh sujet dans IP soit proprement gouvern e voir 211 211 Qui penses tu cp t c que qui p t La vu Jean 111 AQ A accord Pour repr senter la transformation de que en qui Pesetsky donne alors la formulation suivante de la r gle que qui 212 La R gle Que Qui come WH t que 1 d cowe qui _ s x t nom 1 y Pesetsky 1982 308 ex 17 Pour Rizzi 1990 le compl menteur qui tout comme le
315. h se trouve toujours en position initiale Toutefois d un point de vue strictement formel il est impossible de voir si le mot Wh sujet se trouve dans une position initiale dans Spec CP ou in situ dans Spec IP D un point de vue th orique il y a des arguments pour et contre les deux analyses voir ci dessous la section 2 2 1 1 10 a Qui a regard la t l b Qui est ce qui a regard la t l c Qui c est qui a regard la t l d C est qui qui a regard la t l e Qui qui a regard la t l 24 A part les diff rences avec l interrogation sur l objet nous retrouvons les m mes structures dans les questions Wh sujet le mot Wh peut appara tre sous sa forme simple voir 10a se trouver dans une construction renforc e voir 10b 10c ou cliv e voir 10d ou tre suivi d un compl menteur voir 10e Notons que le compl menteur est qui dans le cas d un mot Wh sujet En fran ais parl il est courant que la forme qui s lide devant une voyelle 11 a Qui est ce qu a regard la t l b Qui c est qu a regard la t l c C est qui qu a regard la t l d Qui qu a regard la t l L interrogation sur un sujet inanim est plus restreinte Dans ce cas seule la construction avec est ce que et la construction cliv e sont disponibles voir 12a 12b 12 a Qu est ce qui fait ce bruit b C est quoi qui fait ce bruit Dans les
316. het wie Hans geslagen heeft que Wh paraftre PRS 3sg il NOM qui Wh Hans battre PST PRT avoir PRS 3sg c Que paraft t il qui Hans a battu b Wie blijkt het wie Hans geslagen heeft qui Wh paraftre PRS 3sg il NOM qui Wh Hans battre PST PRT avoir PRS 3sg lt Qui parait t il qui Hans a battu gt c Wie blijkt het dat Hans geslagen heeft qui Wh paraftre PRS 3sg il NOM que Comp Hans battre PST PRT avoir PRS 3sg Qui paraft t il que Hans a battu 242 Quli para t t il que Hans a battu D apr s Felser 2004 la construction Copie Wh est galement plus acceptable que la construction de Mouvement Partiel avec un verbe matrice qui s lectionne un DP ayant la fonction objet direct en plus de la subordonn e voir 243 243 a Was hat Peter das Gef hl wen man fragen que Wh avoir PRS 3sg Peter le sentiment qui Wh on NOM demander INF k nnte pouvoir Lit lt Qu est ce que Peter a le sentiment qui l on pourrait demander gt b Wen hat Peter das Gef hl wen man fragen qui Wh avoir PRS 3sg Peter le sentiment qui Wh on NOM demander INF k nnte pouvoir Lit Qui Peter a le sentiment qui l on pourrait demander Felser 2004 17 ex 16 197 A notre avis le contraste soulev par Felser est inexistant en n erlandais voir 244 voir aussi Barbiers et al 2007 2008 et un verbe matrice s lectionnant un DP n est pas acceptable en tant que verbe matrice en fran
317. hie avec des exemples contenant le mot Wh lieu o Nous prenons en consid ration les structures les plus fr quentes dans les travaux ant rieurs sur l acquisition Pour le francais en particulier toutes les structures interrogatives possibles n ont pas t incluses 241 Tableau I Hi rarchie des questions Wh simples attest es chez les enfants en francais Tvpe de Attest dans ype la langue Registre Exemple construction adulte 1 Wh in situ oul informel Sophie habite o 2 Wh initial SV oui PHS0PME habre eg y 3 Wh initial avec O est ce que Sophie habite oul neutre est ce que 4 Wh initial cliv oui informel je es Ol gue Sophie habile gu O habite Sophie habite o neutre 5 Whinitial VS i Mai O Sophie habite t elle habite o formel Tableau H Hi rarchie des questions Wh Longue Distance attest es chez les enfants en fran ais Type de Attest dans ype Ce la langue Registre Exemple construction adulte S 1 Wh in situ Tr imet Marie a dit que Sophie habite o 2 Mouvement Marie a dit o que Sophie habite o partiel sans non _ marqueur de port e 3 Wh cliv en Marie a dit que c est o que Sophie habite 2 oui informel subordonn e 4 Mouvement Qu est ce que Marie a dit o Sophie habite e partiel avec non x marqueur de port e 5 Copie Wh n n _ O Marie a dit o Sophie h
318. i pour le genre ni pour le nombre ni pour la d finitude Compte tenu de ces divers facteurs ils analysent wat comme un QP En ce qui concerne le mot Wh wie Barbiers et al supposent qu il r sulte de l pel des traits phi Ils adaptent le point de vue de D chaine amp Wiltschko 2002 selon lequel les DP contiennent un niveau PhiP o sont exprim es les propri ts telles que le genre Pour ce qui est du dernier l ment de la structure en 302 le pronom relatif die correspondrait l pel du niveau DP Barbiers et al supposent que la propri t que le niveau DP a en plus du niveau PhiP est la d finitude voir le paradigme en 304 de Bennis 2001 304 a Dat wat d finitude b Die wie d finitude 167 Cette analyse est fond e sur le fait que dar et die contrairement wat et wie peuvent tre topicalis s et qu ils sont sujets l omission l gitime topic drop Les auteurs remarquent que si on suppose que wie est un sous syntagme de die cela implique que wie ne peut pas avoir plus de traits que die Toutefois le paradigme en 304 concerne dat et die en tant que pronoms demonstratifs En cette qualit ils peuvent avoir un emploi ind pendant et avoir le r le de topique Mais il nous semble discutable que die soit plus sp cifi que wie En effet en tant que pronom d monstratif die peut reprendre des DP de genre diff rents des DP singuliers non neutres anim s et inanim s et des DP si
319. ial wh movement and wh copying in Dutch Evidence for an indirect dependency approach Ms Rijksuniversiteit Groningen SOARES C 2006 La syntaxe de la p riph rie gauche en portugais europ en et son acquisition Th se de doctorat Universit Paris 8 STEPANOV A amp P STATEVA 2006 Successive cyclicity as residual wh scope marking Lingua 27Q STRIK N 2002 L Acquisition de Questions Wh Objet et Sujet chez les Enfants Francophones Ag s de 4 et de 5 ans M moire de Maitrise Universiteit van Amsterdam amp LPE Universit Paris 5 Boulogne Billancourt STRIK N 2003 O tu as cach ton sac Qu est ce que tu penses que je lis Acquisition des Questions Wh chez les Enfants Francophones de 3 6 Ans M moire de DEA Universit Paris 8 amp LPE Universit Paris 5 Boulogne Billancourt STRIK N 2006 Computational Complexity and the Produc amp tion of Long Distance Wh Questions in Child French Language Acquisition and Development A Belletti E Bennati C Chesi E Di Domenico amp I Ferrari ds Proceedings of GALA 2005 615 629 Cambridge UK Cambridge Scholars Publishing STRIK N 2007 L acquisition des phrases interrogatives chez les enfants francophones Psychologie Fran aise 52 27 39 STRIK N 2008 Long Distance Wh questions in child Dutch in favor of a subordination account A Gavarr amp M Freitas ds Proceedings of GALA 2007 434 445 Cambridge UK Cambridge Scholars Pub
320. ice Fanselow appelle ce type de mouvement partiel Mouvement Partiel Simple 255 a Bill tahu siapa yang Tom cintai indon sien Bill savoir PRS 3sg qui Wh FOC Tom aimer PRS 3sg Qui Bill sait il que Tom aime b Bill tahu Tom men cintai siapa Bill savoir PRS 3sg Tom aimer PRS 3sg qui Wh Qui Bill sait il que Tom aime Fanselow 2006 439 ex 2b 2a 256 a Raymond judeni Ri Jane yili kodhishi esclave Raymond o Wh FOC Jane tre PRS 3sg savoir PRS 3sg O Raymond sait il que Jane est b Raymond Jane judeniri yili kodhisho Raymond Jane o Wh FOC tre PRS 3sg savoir PRS 3sg O Raymond sait il que Jeanne est Fanselow 2006 440 ex 6 Plusieurs points attirent l attention dans les exemples ci dessus Tant en indon sien qu en esclave le mot Wh est suivi d une particule de focus et dans ces deux langues la variante Wh in situ coexiste avec la variante Mouvement Partiel Simple Notons qu en esclave la proposition subordonn e est ench ss e entre le sujet et le verbe de la proposition matrice Notons de plus qu en 255 et en 256 le verbe matrice est savoir dont nous avons dit dans la section pr c dente qu il a un statut incertain en tant que verbe pont dans les questions LD Wh initial en fran ais et en n erlandais En observant le Mouvement Partiel Simple dans diff rentes langues Fanselow arrive la g n ralisation suivante si dans une langue donn e le
321. ice suite la pr sence du trait lt uWh gt dans C poss dant la propri t EPP Ce mouvement est cyclique et laisse une copie non prononc e dans Spec CP de la proposition subordonn e Le compl menteur que est engendr directement dans la position C de la proposition subordonn e par l op ration de fusion externe La diff rence r side dans le fait que le trait lt uT gt dans C de la proposition matrice a la propri t EPP Il est v rifi par la fusion externe de est ce que dans cette position 16 FR LD 4b 43a Ch 4 Qu est ce qu elle a dit Lala que Lapin boit Nathan 4 3 8 cp qu c est ce qu uWhy 5 lt bFppp gt Hp elle a dit iT yp elle y adit pp Lala cp ques c que p Lapin boit yp Lapin y boit v quot lt iWh gt 111111111111 La d rivation d une question LD a Wh initial avec inversion est encore l g rement diff rente Nous prenons nouveau l exemple d une question Wh objet voir 17 Le mot Wh se d place dans Spec CP de la proposition matrice suite la pr sence du trait lt uWh gt dans C poss dant la propri t EPP Ce mouvement cyclique laisse une copie non prononc e RAS dans Spec CP de la proposition subordonn e Le compl menteur que est engendr directement dans la position de la proposition subordonn e par l op ration de fusion externe Le trait lt uT gt dans C de la proposition matrice a la propri t EPP et est v rifi par la fusion interne d
322. iel sont plus complexes qu elles ne semblent premi re vue A quoi cette complexit pourrait elle consister Et en quoi les questions Wh in situ et Mouvement Partiel diff rent elles des questions Wh initial et Copie Wh La diff rence r side dans le contenu de la projection CP de la proposition matrice et plus particuli rement dans ce que la pr sence d un l ment visible dans cette projection signifie pour l interpr tation de la phrase Dans tous les types de questions Wh LD un trait uWh se trouve dans C qui peut tre v rifi donc devenir interpr table soit par une op ration de d placement fusion interne ou externe soit par une op ration d accord C est dans la projection CP de la matrice que le mot Wh est interpr t m me s il n est pas d plac dans cette position Dans une question Wh in situ la position Spec CP de la matrice est phonologiquement vide Cependant le mot Wh in situ est interpr t dans cette position via une op ration d accord en FL C est cette op ration d accord qui pourrait repr senter un co t suppl mentaire pour les enfants La M trique de Complexit D rivationnelle de Jakubowicz 2005 ne dit rien sur l op ration d accord De mani re implicite nous avons suppos que cette op ration implique moins de complexit que l op ration de fusion Jakubowicz 2008 note que la complexit de traitement en FL peut faire contrepoids la simplicit d rivationnelle des questio
323. igaut France Giraudet Marlies van der Velde Floortje Damming et Esther Starkenburg pour les enregistrements de voix 226 Tableau VI Distribution des items tests dans la t che de Grenouille Questions simples Questions LD Wh objet Nombre 4 6 Verbes FR manger boire voir manger boire 2x entendre voir 2x entendre Verbes NL eten drinken zien eten drinken 2x horen zien 2x horen Wh sujet Nombre 4 6 Verbes FR manger boire voir manger 2x boire entendre voir 2x entendre Verbes NL eten drinken zien eten 2x drinken horen zien 2x horen Wh lieu Nombre 4 6 Verbes FR acheter nager acheter 2x nager trouver cacher 2x trouver cacher Verbes NL kopen zwemmen kopen 2x vinden verstoppen zwemmen 2x vinden verstoppen Wh cause Nombre 4 6 Verbes FR rester dormir aller rester dormir 2x partir se promener aller partir 2x se promener Verbes NL blijven slapen gaan blijven slapen 2x weggaan wandelen gaan weggaan 2x wandelen La passation de l exp rience se d roule comme suit l enfant est assis une table devant l ordinateur portable Tout d abord l exp rimentateur pr sente les diff rents personnages l enfant A part le robot Nina il y a sa petite s ur Lala et son petit fr re Billy Les trois personnages se trouvent sur l cran de l ordinateur sur un fond bla
324. ilis e chaque premi re question LD de chaque cat gorie et ventuellement d autres moments si l exp rimentateur se rend compte que l enfant est capable de poser des questions LD Voici la relance pour l item test Wh objet inanim pr sent en 6 10 Question LD VVh obiet inanim relance item 4 Exp rimentateur Attends attends tu dois lui demander ce que Lala a dit insister sur dire que Lapin boit Demande Nina ce que Lala a dit que Lapin boit Enfant Si l enfant ne produit toujours pas de question LD l exp rimentateur n insiste pas Notons que comme dans les questions simples l introduction de l exp rimentateur contient une question indirecte Dans tous les types de questions LD sauf les questions Wh objet inanim l enfant peut r p ter la question indirecte afin de poser une question LD indirecte Nous avons choisi cette fa on d liciter car la fa on la Thornton 1990 utilis dans le protocole de Tommy de Strik 2002 qui correspondrait On sait que Lapin boit quelque chose Demande Nina ce que Lala a dit a favoris l emploi des questions simples De plus les r sultats obtenus avec le protocole de Tommy de Lancien 2003 et Strik 2003 2007 utilisant une technique semblable celle du protocole de Grenouille montrent que les enfants ne r p tent pas syst matiquement ce que dit l exp rimentateur et qu ils ne sont pas moins comp tents dans les it
325. ill e de ces deux analyses dans Bayer 2006 Nous pr sentons ici les principaux arguments Un premier argument en faveur du mouvement en FL r side dans les effets de sup riorit qui s observent dans les questions Wh multiples Selon la Contrainte de sup riorit voir 148 ci dessus dans une question Wh multiples la trace du mot Wh en 38 Adli pr cise que 70 7596 pr sentent le patron intonatif caract ristique des questions Wh initial et 19 75 le patron intonatif caract ristique des phrases d claratives La diff rence entre ces deux types r side dans le fait que l attaque des questions Wh est souvent plus haute que celle des phrases d claratives 107 position initiale doit c commander le mot Wh in situ voir les exemples 150 et 151 Les effets de Sup riorit s expliquent galement par le Principe des Cat gories Vides dor navant PCV Empty Category Principle en anglais un principe qui occupe une place importante dans la th orie du Gouvernement et du Liage voir 192 192 Principe des Cat gories Vides PCV Une trace doit tre proprement gouvern e Version Chomsky 1980 Les traces Wh objet se distinguent des traces Wh sujet quant la fa on dont elles sont gouvern es Une trace Wh objet peut tre gouvern e lexicalement par le verbe qui la s lectionne tandis qu une trace Wh sujet ainsi qu une trace Wh ajout doit tre gouvern e par un ant c dent Prenons la
326. imple correspond un syntagme Wh quel N Quel N peut galement avoir la fonction d objet direct anim ou de sujet De plus on emploie quel endroit quelle heure de quelle mani re pour quelle raison Ces derniers syntagmes Wh contiennent la fois une pr position et le mot Wh quel Enfin 1l existe encore une autre structure avec le mot Wh quel En ajoutant le verbe tre quel peut avoir le statut d attribut et se combiner avec un nom L ensemble prend la forme d une construction cliv e et a la forme suivante quel est le la N que L quivalent de 19 en utilisant cette structure est donn en 20 20 a Quel est le programme que tu regardes Les questions Wh Longue Distance Apr s les questions Wh simples nous consid rons des questions Wh ench ss es des questions qui contiennent une proposition subordonn e Les questions Wh Longue Distance dor navant LD forment un type de questions ench ss es Dans une question LD la position de base du syntagme Wh se trouve l int rieur de la proposition subordonn e Dans 21 nous donnons un exemple d une question LD a Wh objet direct inanim et dans 22 d une question LD Wh sujet 21 a Tu penses que je regarde quoi b Que penses tu que je regarde b Que pense Sophie que je regarde Que Sophie pense t elle que je regarde c Qu est ce que tu penses que je regarde d C est quoi que tu
327. ina Demande Nina qui est ce que Lala a dit qui entend les cris de Grenouille Elle a dit que c est Lapin Non c est pas Lapin c est Ratonnet 8 Question LD Wh lieu items 14 et 14bis Nina Billy Lala Exp rimentateur Enfant Nina Exp rimentateur Enfant Nina Exp rimentateur Je sais plus Peut tre chaco Non bibato Ah Nina sait plus o le poisson nage mais peut tre que Billy et Lala se rappellent bien Demande Nina o Billy a dit que le poisson nage Billy a dit que c est sous la chaise Non c est pas ca mais peut tre que Lala a bien r pondu Demande Nina o Lala a dit que le poisson nage Elle a dit que le poisson nage sous la table Oui voil le poisson nage sous la table on donne un bonbon Lala 9 Question LD Wh cause item 16 241 Nina Hs vont chez Lapin parce que Lala Daklipa loloro Lapin Experimentateur C est difficile Nina a pas fini sa phrase et Lala a dit des choses dans sa langue On va le demander Nina Demande Nina pourquoi Lala a dit que les trois amis vont chez Lapin Enfant Nina Lala a dit que les trois amis vont chez Lapin parce que chez eux c est inond mais pas chez Lapin Exp rimentateur Oui tr s bien On donne encore un bonbon Lala Une relance est pr vue pour le cas o l enfant ne pose pas une question LD mais une question simple Cette relance est ut
328. ine dans la syntaxe visible dans la structure de surface dans le cadre de Gouvernement et du Liage Pour d autres auteurs comme Beck amp Berman 2000 la chaine Wh est tablie seulement au niveau 142 FL Quoi qu il en soit l id e de la th se de la d pendance directe est qu il existe une cha ne donc une relation directe entre le mot Wh ench ss et le mot Wh matrice dans une question Mouvement Partiel La th se de la d pendance indirecte A l origine la these de la d pendance indirecte a t propos e pour le hindi et sa version la plus connue est celle de Dayal 1994 2000 Contrairement la th se de la d pendance directe le mot Wh dans la phrase matrice d une question Mouvement Partiel n est pas consid r comme un expl tif ou un marqueur de port e mais comme un argument du verbe matrice Il s agit donc d un l ment contenu s mantique Pour Dayal 2000 la construction Mouvement Partiel en hindi voir 270 est parall le un compl ment propositionnel qui contient un expl tif corr latif voir 271 270 Jaun kyaa soctaa hai ki merii kis se baat karegii Jean que Wh penser PRS 3sg que Comp Marie qui Wh avec parler INF faire Fut 3sg Lit lt Qu est ce que Jean pense que Marie parlera avec qui gt Avec qui pense Jean que Marie parlera Dayal 2000 160 ex 5 271 Taun yeh yaantaa hai ki merii kis se baat karegii Jean le ACC savoir PRS 3sg que C
329. interrogation Wh L acquisition de l interrogation Wh aper u g n ral 3 1 1 Les questions Wh simples 3 1 2 Les questions Wh Longue Distance L acquisition de l interrogation Wh en fran ais 3 2 1 Les questions Wh simples 3 2 1 1 Etudes de langage spontan 3 2 1 2 Etudes de donn es exp rimentales 3 2 2 Les questions Wh Longue Distance L acquisition de l interrogation Wh en n erlandais 3 3 1 Les questions Wh simples 3 3 2 Les questions Wh Longue Distance en n erlandais Synth se 175 175 180 189 189 189 196 206 212 212 221 225 Etude exp rimentale sur l acquisition des questions Wh en fran ais et en n erlandais T che de production induite sur les questions Wh en fran ais et en n erlandais 4 1 1 Objectifs et hypoth ses 4 1 2 M thodologie 4 1 2 1 Mat riel la t che de production induite de Grenouille 4 1 2 2 Sujets 4 1 3 R sultats 4 1 3 1 Aper u g n ral 4 1 3 2 Les sujets francophones Les questions Wh simples Les questions Wh Longue Distance R ponses non attendues dans les conditions Longue Distance 4 1 3 3 Les sufets neerlandophones 229 229 236 236 248 249 250 251 251 260 271 282 4 2 5 1 5 2 5 3 5 4 Les questions Wh simples Les questions Wh Longue Distance R ponses non attendues dans les conditions Longue Distance 4 1 3 4 Synthese Enqu te sur les questions VVh LD en n erlandais 4 2 1 Objectifs 4 2 2 M thodologie 4 2 3 R sultats A
330. ion lt Wh gt ou Wh mais il est plus sp culatif de justifier la s lection d une cat gorie topique ou focus tant donn que ces notions ne font pas r f rence un type de phrase mais la structure informationnelle De m me il est sp culatif de supposer qu une cat gorie topique puisse s lectionner une cat gorie focus et vice versa De plus chez Poletto amp Pollock 2004a b la cat gorie ForceP est encore pr c d e par une position Wh et la cat gorie qui indique le type de phrase n est donc pas la position la plus haute dans la structure de la p riph rie gauche Cette position haute pour le mot Wh serait justifi e par la pr sence des structures redoublement Wh dans certains dialectes de l Italie du Nord et par la pr sence de l op ration de remnant movement dans ces m mes dialectes et en fran ais La diff rence entre Rizzi 1997 1999 et Poletto amp Pollock 2004a b par rapport la position de la cat gorie ForceP montre que naturellement la structure attribu e la p riph rie gauche d pend fortement des donn es que l on tudie et de l analyse que l on adopte pour expliquer les donn es Cela donne un caract re al atoire la structure que l on adopte Cela nous am ne aussi la question iii Le fait que le focus ne soit pas forc ment exprim dans la p riph rie gauche en n erlandais sugg re que la notion de focus n est pas n cessairement associ e une projectio
331. ion matrice qu au d but de la proposition subordonn e Ou bien les deux positions sont occup es par un mot Wh identique voir les exemples b cette construction est appel e VVh Copying dans la litt rature anglophone Ou bien les deux positions sont occup es par des formes diff rentes Dans le cas le plus fr quent la p riph rie gauche de la proposition matrice est occup e par le mot Wh le plus neutre de la langue wat en n erlandais et la p riph rie gauche de la proposition subordonn e par un mot Wh ayant plus de contenu s mantique voir 45b 46d 47c et 48c Cette construction est connue sous le nom Partial Movement dans la litt rature anglophone Pour ce qui est du mot Wh sujet anim wie il existe aussi une variante moins fr quente dans laquelle la p riph rie gauche de la proposition subordonn e contient le pronom relatif die voir 46c et 46e Dans cette th se nous employons les termes construction Mouvement Partiel et construction Copie Wh m me si ces appellations ne sont pas neutres et sugg rent d j un certain type d analyse Des pr cisions sur ces constructions seront pr sent es dans la section 2 3 2 Les questions Wh indirectes Les exemples suivants sont des questions indirectes en n erlandais Il s agit d une question indirecte totale dans 49 suivie de diff rentes questions indirectes partielles Premi rement deux questions indirectes simples dans lesquelles le
332. ion of syntax in romance languages 289 315 Amsterdam John Benjamins OIRY M 2002 Acquisition des Questions Longue Distance M moire de Maitrise Universit de Nantes PESETSKY D 1982 Complementizer Trace Phenomena and the Nominative Island Condition The Linguistic Review 1 297 347 PESETSKY D 1987 Wh in Situ Movement and Unselective Binding E Reuland amp A ter Meulen ds The Representation of In definiteness 98 129 Cambridge Mass London England MIT Press PESETSKY D 2000 Phrasal movement and its kin Cambridge Mass MIT Press PESETSKY D amp E TORREGO 2001 T to C Movement Causes and Consequences M Kenstowicz d Ken Hale A Life in Language 355 426 Cambridge Mass MIT Press PHILIP W P Coopmans W Van Atteveld amp M van der Meer 2001 Subject Object Asymmetry in Child Comprehension of Wh Questions Anna H J Do et al ds BUCLD 25 Proceedings 587 598 Somerville Mass Cascadilla Press PICOCHE J amp C MARCELLO NIZIA 1996 Histoire de la langue fran aise Paris Nathan PIERCE A 1992 Language Acquisition and Syntactic Theory Comparative Analysis of French and English Child Grammars Kluwer Dordrecht PINKER S 1984 Language Learnability and Language Development Cambridge Mass London Harvard University Press PLATZACK C 1998 A visibility condition for the C domain Working Papers in Skandinavian Syntax 61 53 100 Lund Department of
333. ion subordonn e avec le verbe fl chi en position finale indique qu il s agit bien d une structure ench ss e qui ne peut pas tre confondue avec la construction parenth tique quivalente Toutefois le fait que dans ces deux constructions la position l initiale de la subordonn e est occup e par un mot Wh alors que 140 cette position n est pas sp cifi e comme Wh am ne cet auteur postuler qu il ne s agit pas de mouvement Wh dans le sens classique Plus pr cis ment elle suppose que le mot Wh l initiale de la subordonn e n est pas une trace pel e ni un vrai mot Wh s etant d plac partiellement Elle avance l hypoth se que si on veut employer le terme de mouvement Wh pour toutes les constructions LD il faut envisager le mouvement Wh comme un mouvement de traits et non comme un mouvement de syntagme Dans cette optique les questions en 291a c peuvent tre repr sent es de mani re sch matique comme suit 291 a e Wh lt a gt ep2 t dat t p lt Wh gt b c Wh lt a gt ceo Wh lt o gt t t lt P gt lt P gt lt Wh gt lt Wh gt Wh oVVh ep2 Wh lt a gt t t lt P gt lt Wh gt Hiemstra 1986 105 ex 9 Les traits a et B sont des tiquettes arbitraires Dans le cas du mot Wh wa il s agit par hypoth se de traits phi de personne et de nombre Les exemples ci dessus diff rent quant au nombre de traits
334. ions LD comportant un syntagme Wh comme 265 et 266 ci dessus o le syntagme Wh est r alis l initiale de la proposition matrice o l initiale de la proposition subordonn e Dans ces questions le mouvement de traits s applique de la mani re suivante 292 What time do you think cp when they surfing what time 265 lt Wh gt lt Accord gt lt Wh gt ss Gutierrez 2005 230 ex 374 293 cp Who do you think cp which girl svhieh girl did buy that plant 266 lt Wh gt lt D gt lt Wh gt uds Dans ces deux exemples le syntagme Wh est engendr l int rieur de la proposition subordonn e En 292 il est ensuite d plac dans la p riph rie gauche de la proposition matrice Sur son chemin il passe par la p riph rie gauche de la subordonn e o est pel un mot Wh simple when qui s accorde avec lui En 293 le syntagme Wh complexe se d place jusqu la p riph rie gauche de la subordonn e Le trait Wh et les traits phi sont entrain s pied piped jusqu la p riph rie gauche de la proposition matrice produisant l pel du mot Wh simple who Les propri t s phon tiques restent dans la p riph rie gauche de la subordonn e o elles sont pel es comme le mot Wh complexe D autres analyses en termes de mouvement de traits ont t propos es par Cheng 2000 et Sabel 2000 Ces auteurs discutent seulement la construction Mouvement Partiel et non l
335. ir 4e Elle est moins commune avec la troisi me personne au singulier et au pluriel voir 4c et 4f et encore moins commune avec la premi re personne voir 4a et 4d Cependant l inversion simple avec la premi re personne nous semble plus acceptable avec un verbe modal notamment au pluriel voir 5 4 a Viens je samedi b Viens tu samedi c Vient elle samedi d Venons nous samedi e Venez vous samedi f Viennent elles samedi 21 5 a Puis je venir samedi b Pouvons nous venir samedi Vinet 2001 fait remarquer que de mani re g n rale on retrouve l inversion la deuxi me personne dans des structures avec une force illocutoire particuli re en fran ais standard et en fran ais qu b cois Par exemple l inversion peut correspondre un marqueur pragmatique dans le discours ou exprimer un tonnement voir 6 6 a Je voulais pas te le dire avant vois tu b Penses tu Vinet 2001 34 ex 20 Pour ce qui est de l interrogation avec est ce que cette forme est d j ancienne et attest e depuis le 16 si cle Vinet 2001 citant Picoche amp Marzello Nizia 1996 et Foulet 1921 D apr s Vinet 2001 ce type d interrogation est le plus fr quent en fran ais parl familier D autres tudes montrent que l interrogation par intonation seule est plus fr quente Gadet 1989 parmi d autres Il est commun d analyser est ce que comme une particule interro
336. ire pour lesquelles plus de recherches seraient n cessaires Voici quelques suggestions pour le fran ais Nous avons pu observer quelques cas de Mouvement Partiel avec un marqueur de port e quoi in situ dans la proposition matrice voir 1 Dans ce type de question les deux mots Wh quoi et o devraient se trouver dans la projection CP de la proposition subordonn e Nous sugg rons que cette projection CP pourrait poss der un double sp cificateur ou que la pr sence de deux mots Wh demande la projection d une deuxi me projection CP ou cat gorie proxy la Soares 2006 adaptant la th orie de Nash amp Rouveret 1997 2002 On pourrait galement supposer que ce type de r ponse n implique pas de Mouvement Partiel mais qu il s agit d une question Wh simple suivie d une autre question simple qui lui est adjointe Pour l instant nous laissons cette question ouverte i FR LD 2d 68 Ch 4 Nina Billy a dit quoi o le poisson nage Antoine 6 5 27 Billy a dit cp quoi c cp O c hp le poisson nage 111 2 En n erlandais les questions avec die qui pronom relatif et wat que mot VVh au d but de la proposition subordonn e ont retenu notre attention Dans le chapitre 4 nous avons sugg r que die et wat sont RSA Retournons maintenant la M trique de Complexit D rivationnelle de Takubovvicz 2005 Selon cette m trique les questions a Wh iz situ sont les moins complexes Les questions M
337. istre crit soutenu voire archa que Nous ne trouverions pas les exemples avec diable cit s ci dessus dans la langue orale sauf dans des cas marqu s et il n existe pas d quivalent de diable en fran ais parl D ailleurs Obenauer lui m me sugg re que diable pourrait tre incompatible avec un mot Wh in situ parce que ces deux formes n appartiennent pas au m me registre Il note toutefois qu en portugais une langue Wh in situ comme le fran ais l quivalent de diable rel ve de la langue orale mais n est pas non plus compatible avec la position in situ Les effets d intervention Chang 1997 Cheng amp Rooryck 2000 et Vergnaud amp Zubizarreta 2001 et Zubizarreta 2003 discutent plusieurs types de facteurs qui bloqueraient la possibilit pour un mot Wh de se trouver in situ en fran ais Chang 1997 consid re les mots Wh comme des l ments A barre qui se comportent comme des anaphores et qui doivent donc ob ir la Th orie G n ralis e du Liage cf Aoun Pesetsky 1987 cite des questions similaires en anglais contenant un mot Wh suivi de the hell et en japonais contenant le mot Wh suivi de iffai Ces mots Wh ne sont pas non plus acceptables in situ ni dans la structure de surface ni en FL OA amp Li 1993 Ils sont li s par un op rateur interrogatif nul en C La relation de liage est suppos e locale et plus pr cis ment bloqu e par tout quantifieur interf re
338. it occuper une position plus basse que celle de che mais plus haute que Foc et qui peut de plus tre pr c d e d un syntagme topique La structure en 88 ne poss de pas une telle position Compte tenu notamment de ces faits Rizzi postule l existence d une autre cat gorie INT pour interrogatif qui peut tre pr c d e et suivie d une cat gorie Top La structure de la p riph rie gauche contient maintenant trois positions possibles pour des syntagmes topiques et a la structure suivante AR 98 ForceP Top1P IntP Top2P FocP Top3P FinP IP Rizzi 1999 3 ex 10 La projection IntP permet aussi d accueillir des syntagmes Wh ajout comme perch pourquoi ou come mai ayant peu pr s le m me sens que pourquoi En italien et dans d autres langues il y a des raisons de croire que ces mots Wh occupent une position plus lev e que d autres mots Wh et qu ils sont directement engendr s dans cette position Premi rement contrairement d autres mots Wh perch peut coexister avec un syntagme focus qu il doit obligatoirement pr c der voir 99 99 a Perch QUESTO avremmo dovuto dirgli pourquoi Wh a pro avoir COND 1pl devoir PST PRT dire INF lui non qualcos altro NEG quelque chose d autre Pourquoi c est CA que nous aurions d lui dire et pas quelque chose d autre Rizzi 1999 7 ex 23a b QUESTO perch avremmo dovuto dirgli ca pro pourquoi Wh avoir COND 1pl devoi
339. ition du mot Wh chez les enfants du corpus de Gen ve ge VVh in situ Whinitial MLU moyen Augustin 2 0 2 2 3 10 66 7 2 33 3 1 2 57 2 4 1 2 6 16 94 4 67 5 6 4 2 74 2 9 2 2 9 30 85 0 17 15 0 3 4 0 total 91 5 86 8 5 8 Louis 1 9 26 2 0 8 62 5 5 37 5 3 1 51 2 1 4 2 2 4 84 2 16 15 8 3 2 69 2 2 17 2 3 29 88 6 31 11 4 4 3 47 total 84 52 16 10 Marie 1 8 26 2 1 7 90 9 10 9 1 1 2 08 2 1 18 2 3 3 81 2 26 18 8 6 2 48 2 3 13 2 6 10 80 6 25 19 4 6 2 93 total 82 5 61 17 5 13 Cf Hamann 2006 162 Tableaux 2b 2c et 2d Pour les trois enfants la production des questions montre une volution peu pr s similaire A un premier stade les enfants produisent tr s peu de questions Ensuite le nombre de questions produites augmente consid rablement la majorit tant des questions Wh in situ L volution entre le deuxi me stade et le troisi me stade voqu par Hamann est moins univoque Hamann remarque propos d Augustin qu il produit relativement plus de questions Wh initial dans la troisi me p riode bien que la construction Wh in situ reste sans doute pr f r e Toutefois le nombre de questions Wh initial est si bas chez les trois enfants qu il n est pas vident d en tirer des conclusions De plus notons que pour Augustin le nombre total de questions produites est bien plus bas dans la troisi me p riode que dans la deuxi me p riode alo
340. ition est 4 241 Figure 1 Nombre moyen de r ponses attendues Questions simples Adultes FR lil Wh objet Wh sujet Wh lieu Wh cause m Wh non d c EWh in situ m Wh initial Figure 2 Nombre moyen de r ponses attendues Questions simples 6 ans FR LIT Wh objet Wh sujet Wh lieu Wh cause m Wh non d c EWh in situ m Wh initial Figure 3 Nombre moyen de reponses attendues Questions simples 4 ans FR 4 Hi Wh objet Wh sujet Wh lieu Wh cause mWh non d c a Wh in situ m Wh initial Figure 4 Nombre moyen de reponses attendues Questions simples 3 ans FR 11 BI Wh non d c E Wh in situ HE Wh initial Wh objet Wh sujet Wh lieu Wh cause 242 Les Figures 1 4 confirment ce que nous avons vu dans l aper u g n ral savoir que les sujets n ont pas de difficult s pour produire des questions Wh simples Pour les adultes et les enfants de 6 ans le nombre de r ponses attendues atteint le sommet et les enfants de 4 ans et de 3 ans n y sont pas loin Il existe une l g re volution entre les groupes d enfants Il ressort aussi des figures que les questions Wh in situ ne sont pas nombreuses m me chez les enfants de 4 ans et de 3 ans Conform ment nos pr dictions elles sont inexistantes dans les questions Wh cause Elles sont peu fr quentes dans les questions Wh lieu et un peu plus fr quentes dans les questions Wh objet Toutefois le nombre moyen
341. ivation d une question Wh in situ ne demande aucune op ration de fusion interne seulement de fusion externe et d accord et est pour cette raison moins complexe qu une question Wh initial selon la M trique de Complexit D rivationnelle dans 1 Etant donn que ce type de question est la moins complexe selon la m trique on s attendrait ce que les enfants francophones le pr f rent aux autres types notamment les enfants les plus jeunes Cependant cela n est pas le cas Dans Strik 2002 2003 nous avons sugg r que les enfants g s de 3 ans et de 4 ans sont peut tre trop g s pour montrer une pr f rence pour les questions Wh in situ Il se peut que l op ration du mouvement Wh soit d j enti rement acquise cet ge Si on examine le langage spontan d enfants de moins de 3 ans on voit que certains de ces enfants acqui rent les questions Wh in situ avant les questions Wh initial cf Hamann 2000 20006 Cependant d autres enfants acqui rent les questions Wh initial avant les questions Wh in situ cf Hulk 1996 Plunkett 1999 Il est donc impossible de d gager un patron clair en ce qui concerne l acquisition du mouvement Wh Une possibilit est que la technique d licitation a favoris l emploi des questions Wh initial M me si en nous basant sur l influence de l introduction de l exp rimentateur sur les r ponses des enfants dans les travaux ant rieurs cf Strik 2002 2003 Hamann 200
342. iverses structures interrogatives pour chaque groupe Tableau XV Questions LD a Wh lieu FR fr quences des types de r ponses Type de question Groupe Adultes 3 ans FR LD 1 Wh in situ o 11 FR LD 2a Mouvement Partiel sans marqueur de port e ordre o que FR LD 2b Mouvement Partiel sans marqueur de port e ordre que o FR LD 2c Mouvement Partiel avec Wh cliv subordonn que c est o que FR LD 2d Mouvement Partiel quoi in situ ou FR LD 2e Mouvement Partiel qu est ce que o FR LD 2f Mouvement Partiel que VS o est ce que FR LD 3a Copie Wh o SV o FR LD 4a Wh initial o SV FR LD 4b VVh initial o est ce 16 que FR LD 4d Wh initial o VS 18 2 Total 71 71 64 40 Nous constatons que dans les questions Wh lieu c est la structure Wh initial sans inversion qui est la plus fr quente dans tous les groupes voir 60 La construction avec o en position initiale suivi de est ce que est produite seulement par les adultes voir 61 60 FR LD 4a O Billy a dit que le poisson nage Lorna 6 6 8 971 61 FR LD 4b Alors o est ce que Billy a dit que le poisson nageait Alice 32 Les adultes produisent encore d autres structures interrogatives bien formees un nombre relativement lev de questions VVh in situ les questions a Wh iz situ s
343. je veux bien tre pendu si je me rappelle dans quelle colonne quel renseignement doit figurer b je veux bien tre pendu si je me rappelle 2 quand quel coureur est arriv quel moment Obenauer 1994 287 ex 16 Dans cet exemple un contexte a t tabli qui fait que toutes les expressions Wh sont reli es au discours Pour cette raison le mot Wh nu quand a pu croiser le syntagme Wh quel coureur dans 155b Obenauer note qu en frangais les mots Wh simples sont plus contraints qu en anglais sans pouvoir donner une explication ad quate Quoi qu il en soit il conclut qu en frangais comme en anglais les expressions Wh reli es au discours ne montrent pas d effets de sup riorit En fran ais le d placement visible dans la structure de surface est facultatif Le d placement en FL simple est galement possible Obenauer soutient que puisque certaines expressions Wh ne peuvent pas rester in situ dans la structure de surface et doivent tre d plac es le caract re obligatoire de ce d placement ne peut s tre expliqu par les principes propos s par Pesetsky selon lesquels seuls les syntagmes Wh non reli s au discours sont d plac s en FL et ce d placement montre des effets de sup riorit En fran ais en effet les mots Wh suivis de diable doivent toujours tre d plac s dans la structure de surface voir 156 156 a O diable as tu trouv cela a b Tu as trouv a o diable
344. jugements sont bas s sur des discussions toff es sur les questions Wh in situ au sein de ce groupe entre 2004 et 2007 OR Chang 1997 19 ex 40c Cheng amp Rooryck 2000 11 ex 18c R Il admire toujours son professeur 162 Q Personne n admire qui Chang 1997 20 ex 40d Cheng z Rooryck 2000 11 ex 18d R Personne n admire son professeur En ce qui concerne la n gation nos informateurs jugent l exemple 159 peu l gant mais possible En ce qui concerne le verbe modal pouvoir il s avere que ce verbe ne bloque nullement une lecture non cho dans une question Wh in situ l exemple 160 tant jug tout fait acceptable Pour ce qui est de l adverbe quantificationnel toujours Pexemple 161 est jug acceptable mais l emploi d un verbe dynamique au lieu d un verbe statique comme admirer en 161 rendrait la phrase meilleure voir 163 163 Q Il engueule toujours qui R Il engueule toujours son fr re Le seul exemple qui n est pas accept par nos informateurs est 162 avec le quantifieur n gatif personne Dans ce cas l l quivalent o le Wh est en position initiale notamment la variante avec est ce que est jug nettement meilleur voir 164 164 a Qui est ce que personne n admire b Qui personne n admire Ajoutons aux jugements donn s ci dessus des donn es de Adli 2004 2006 contra Chang 1997 et Cheng amp Rooryck 2000 Cet
345. k je wie ik gezien heb 22942 qui Wh qui Wh Phi genre Lop ope Il Phi Lop QE Il to Lit Qui tu penses qui j ai vu b Wie denk je die ik gezien heb 294b qui Wh qui Rel Phi venre Lop ee Il Lop D ens Phi enre Lop WW ES TG Lit lt Qui tu penses qui j ai vu gt TAQ c Wat denk je wie ik gezien heb 294c que Wh qui Wh QP bn Phi genre Lop sx JW Lit Qu est ce que tu penses qui j ai vu gt d Wat denk je die ik gezien heb 294d que Wh qui Rel QP Lop QP b D ens Phi genre Lop 2 H Lit lt Qu est ce que tu penses qui j ai vu gt Un des arguments que Barbiers et al avancent en faveur de la possibilit du redoublement partiel r side dans plusieurs similarit s entre cette construction et la construction dite wat voor split en n erlandais voir 308 pour une question LD Wh initial avec le syntagmeWh wat voor boeken quelles sortes de livres Dans la construction wat voor split il est possible d extraire wat de la subordonn e alors que voor suivi du nom y reste voir 309 o est indiqu la d rivation la Barbiers et al 308 Wat voor boeken denk je dat hij gelezen que Wh pour livres penser PRS 2sg tu NOM que Comp il NOM lire PST PRT heeft avoir PRS 3sg Quelles sortes de livres tu penses qu il a lu e s Qu est ce que tu penses qu il a lu co
346. l On peut expliquer leur pr sence en supposant qu elles sont moins complexes que les questions LD Wh initial mais il est clair que les questions LD Wh initial sont d j acquises d s l ge de 3 ans La fr quence de la construction Copie Wh diminue avec l ge Pour la construction Mouvement Partiel cela n est pas le cas Cette construction est justement la plus fr quente chez les enfants de 6 ans notamment dans la condition Wh sujet La construction Mouvement Partiel n appara t pas avant la construction Copie Wh En n erlandais les donn es ne sont pas homog nes pour toutes les conditions mais il n y a au demeurant aucune preuve que la construction Mouvement Partiel soit acquise avant la construction Copie Wh Dans la plupart des conditions le nombre de questions Mouvement Partiel est peu pr s gal au nombre de questions Copie Wh RSR Comme en fran ais la construction Mouvement Partiel est particuli rement fr quente dans la condition Wh sujet chez les enfants de 6 ans Nous avons d j constat que les enfants n erlandophones produisent nettement plus de questions Mouvement Partiel et Copie Wh que les enfants francophones D une part nous expliquons ce fait en r f rence la complexit d rivationnelle Etant donn que l inversion sujet verbe est obligatoire en n erlandais les enfants n erlandophones ont une op ration de plus ex cuter que les enfants francophones pou
347. l entendait quoi Canard Thibaut 25 cp c lt uWh gt uT ip Billy a dit lt iT gt yp Billy y adit cp c qu pil entendait yp H y entendait v quoi lt iWh gt JI pp Canard Dans 15 nous montrons l exemple d une question LD Wh initial sans inversion avec le mot Wh lieu o Le mot Wh se d place dans Spec CP dans la proposition matrice suite la pr sence du trait lt uWh gt dans C poss dant la propri t EPP dans cette proposition Il passe par Spec CP de la proposition subordonn e y laissant une copie non prononc e Le compl menteur que est engendr directement dans la position C de la proposition subordonn e par l op ration de fusion externe Le trait lt uT gt dans C de la proposition matrice ne poss de pas la propri t EPP et ne demande donc pas le d placement du verbe fl chi dans cette position Le trait peut tre v rifi par une relation d accord entre le trait et le verbe dans I 15 ER LD 4a 260 Ch 4 AAA O Billy a dit que le poisson nage Lorna 6 6 8 cp OU c amp Why 5 lt 4F gt Lp Billy a dit iT yp Billy y adit cp e amp c que ip le poisson nage ple poisson y nage v lt iWh gt TH 7 A La d rivation d une question LD VVh initial avec est ce que se fait par hypoth se presque de la m me mani re Nous prenons l exemple d une question Wh objet voir 16 Le mot Wh se d place galement dans Spec CP de la proposition matr
348. la restriction y est un philosophe se trouve dans l ant c dent de l implication x sera offusqu et cette analyse pr dit incorrectement que nous pouvons inviter n importe qui y compris des non philosophes pour que l implication soit vraie Selon Reinhart une r ponse possible la question 198 est Lucie sera offusqu e si nous invitons Donald Duck bien que l on sache que Donald Duck n est pas un philosophe Quelle que soit la valeur assign e la restriction l implication peut tre v rifi e Dans la repr sentation en 199 ce probl me est vit Ici la restriction se trouve l ext rieur de l ant c dent de l implication Dans ce cas les seules valeurs possibles d y sont des individus qui sont philosophes et pour qui l implication est donc v rifi e En r sumant la repr sentation en 199 dans laquelle la restriction a t extraite de l ant c dent de l implication fournit seulement l interpr tation correcte alors que la repr sentation en 198 dans laquelle la restriction reste in situ donne aussi une interpr tation incorrecte Cela est le contraire de ce quoi on s attend et Reinhart propose donc la pr sence de fonctions de choix pour faire face ce probl me D apr s cette analyse les expressions ind finies et les mots Wh ne sont pas li s 111 par une variable individuelle mais plut t par une fonction qui s lectionne une certaine entit d une s rie non vide de choix Dans ce ca
349. la zei dat de drie vrienden pourquoi Wh Lala dire PRET 3sg que Comp les trois amis naar Haas gaan Lapin aller PRS 3pl Lala zei dat de drie vrienden naar Haas Lala dire PRET 3sg que Comp les trois amis a Lapin gaan omdat hun huizen onder water zijn aller PRS 3pl parce que leurs maisons sous eau tre PRS 3pl gelopen maar Haas zijnhuis niet marcher PST PRT mais Lapin sa maison NEG Ja heel goed We geven nog een snoepje oui tr s bien nous NOM donner PRS 1pl encore un bonbon 2477 aan Lala 3 Lala 19 Question LD a VVh obiet inanim relance item 4 Exp rimentateur Wacht even Je moet haar attendre IMP peu tu NOM devoir PRS 2sg lui DAT vragen wat Lala zei dat Haas demander INF que VVh Lala dire PRET 3sg que Comp Lapin drinkt Vraag aan Nina wat Lala boire PRS 3sg demander IMP Nina que VVh Lala zei dat Haas drinkt dire PRET 3sg que Comp Lapin boire PRS 3sg Enfant Une diff rence importante entre la version n erlandaise et la version fran aise du protocole est qu en n erlandais la question Wh indirecte utilis e dans l introduction ne peut pas tre transpos e en question directe Pour prendre l exemple d une question simple Wh objet inanim voir 11 ci dessus Wat Haas drinkt n est pas une question grammaticale en n erlandais Suivant la propri t V2 le verbe flechi doit tre d plac en Wat drinkt Haas Il en va de m me pour les questions LD Une autre
350. landophones pour savoir si ces constructions pouvaient tre pr sentes dans l input des enfants ou au moins faire partie du dialecte que les enfants acqui rent Au fur et mesure le projet a pris une forme plus large et l int r t s est d plac vers le n erlandais standard en g n ral Les objectifs de l enqu te sont les suivants 1 D terminer si les constructions Mouvement Partiel et Copie Wh sont accept es en n erlandais standard plus pr cis ment le n erlandais oral 2 Si oui d terminer quel degr les constructions Mouvement Partiel et Copie Wh sont accept es Plus pr cis ment nous nous posons les questions suivantes a Ces constructions sont elles aussi accept es que le mouvement LD standard b Existe t il un contraste entre la construction Mouvement Partiel et la construction Parall lement Schippers 2007 en prep a men une enqu te utilisant la technique de l estimation de la magnitude Ce projet n aurait jamais pu se r aliser sans l implication de plusieurs personnes au Meertens Instituut Amsterdam C est en collaboration avec ces personnes durant l t 2007 que le projet a pu prendre forme et c est gr ce toutes les facilit s mises disposition par cet institut que l enqu te a pu tre pr sent e un si grand nombre d informateurs par la voie d internet Merci Sjef Barbiers pour l encadrement g n ral et de nombreux commentaire
351. le nous distinguons les questions Wh simples les questions Wh indirectes et les questions Wh LD Nous verrons qu il existe bien moins de diversit en n erlandais qu en fran ais La diversit est la plus grande dans les questions Wh LD Les questions totales Dans 36 nous donnons un exemple d une question totale en n erlandais Pour les exemples n erlandais nous prenons des phrases proches des phrases fran aises mais pas toujours les quivalents exacts 36 a Kom je zaterdag venir PRS 2sg tu NOM samedi Viens tu samedi a Komt Sophie zaterdag venir PRS 3sg Sophie samedi Vient Sophie samedi En n erlandais l inversion sujet verbe est obligatoire Que le sujet soit clitique ou nominal il se trouve apr s le verbe fl chi dans une question produisant l inversion simple ou l inversion stylistique L inversion complexe est inexistante en n erlandais Les questions Wh simples Comme dans les questions totales l inversion sujet verbe est obligatoire dans les questions Wh simples en n erlandais sans diff rence entre les sujets clitiques et nominaux 10 Pour cette raison nous ne donnons pas syst matiquement les deux possibilit s dans tous les exemples 24 Le mot Wh se trouve en position initiale Les exemples suivants sont des questions Wh objet direct anim et Wh objet direct inanim 37 a Wie heb je gezien qui Wh avoir PRS 2sg tu NOM voir PST P
352. le Programme Minimaliste Dans la section 1 2 nous esquissons les grandes lignes de ce mod le en pr sentant quelques points principaux et dans la section 1 3 nous abordons l acquisition du langage dans ce mod le Le chapitre 2 est consacr la syntaxe des questions Wh Ce chapitre commence par une typologie d taill e des diverses structures interrogatives attest es en fran ais et en n erlandais Y est pr sent ensuite un aper u des diff rentes analyses qui ont t propos es pour expliquer les op rations syntaxiques impliqu es dans la d rivation d une question Wh Une grande section est consacr e aux questions Wh simples et une autre aux questions Wh LD Dans le chapitre 3 nous passons en revue divers travaux ant rieurs qui ont t r alis s sur l acquisition des questions Wh en fran ais en n erlandais et dans une moindre mesure dans d autres langues notamment l anglais Le chapitre 4 est consacr notre t che exp rimentale de production induite avec des enfants francophones et n erlandophones Nous pr sentons d abord les objectifs les pr dictions et la m thodologie pour ensuite passer aux r sultats Le chapitre se termine par une enqu te sur les questions Wh LD en n erlandais Enfin le chapitre 5 donne lieu une analyse syntaxique et discussion des r sultats et une conclusion g n rale Nous revenons sur les r sultats en mettant en exergue quelques points qui ont attir notre attention
353. le le syst me du langage est modulaire La facult de langage se trouve par hypoth se dans un module sp cifique ce qui implique que d autres activit s cognitives n interf rent pas avec l acquisition du langage De plus selon ce mod le toutes les capacit s linguistiques sont les m mes chez les enfants que chez les adultes et il en va de m me pour les capacit s de traitement chez les enfants Ce mod le s inscrit donc dans la perspective de la Continuit Stricte Forte Le r le de l exp rience est minimal et consiste uniquement aider l enfant identifier et fixer les param tres de sa langue maternelle Toutefois il reste possible que l enfant ne fixe pas correctement les param tres au stade initial et qu il produise des nonc s qui ne sont pas conformes la langue cible Crain amp Thornton soulignent cependant que les grammaires enfantines ne peuvent se distinguer des grammaires adultes que de la mani re dont les grammaires adultes peuvent se distinguer les unes des autres Autrement dit les erreurs que les enfants commettent ou les stades par lesquels ils passent refl tent des possibilit s de la Grammaire Universelle qui fonctionne en quelque sorte comme un filtre de la variation possible Ce point de vue sera illustr par certaines donn es de l acquisition des questions LD en anglais pr sent es au chapitre 3 Compte tenu des facteurs d crits ci dessus l Hypoth se de la Continuit nous semble plus ad quate que l Hypo
354. le peissen y nage v lt iWh gt TN Pour illustrer le Mouvement Partiel avec marqueur de port e en n erlandais nous prenons galement l exemple d une question Wh lieu voir 22 La diff rence avec l exemple fran ais est que le trait lt uT gt dans doit tre v rifi par la fusion interne du verbe fl chi dans cette position 22 NL LD 2d 2123 Ch 4 Wat zel Billy waar Haas de vlaggetjes gekocht que VVh dire PRET 3sg Billy o Wh Lapin les drapeaux acheter PST PRT heb Tvvan 6 6 30 avoir PRS 3sg Qu est ce que Billy a dit o Lapin a achet les drapeaux gt 240 cp Wat c zei lt uWHppp gt ip Billy yp BHY v tcp y zek zek iT H T cp waar c jp Haas yp Haas y waar lt iWh gt de vlaggetjes gekocht heb 1111 A Nous examinons enfin la d rivation des questions Copie Wh qui est proche de la d rivation des questions Wh initial La construction Copie Wh est attest e en fran ais et en n erlandais Pour le fran ais nous donnons l exemple d une question avec le mot Wh lieu o sans inversion voir 23 Le mot Wh se d place dans Spec CP dans la proposition matrice suite la pr sence du trait lt uWh gt dans C avec la propri t EPP dans cette proposition Il passe par Spec CP de la proposition subordonn e y laissant une copie Cette copie n est pas effac e comme dans une question LD Wh initial mais reste visible et est donc prononc e
355. lement dans les questions Wh directes mais aussi dans les questions Wh indirectes dans les propositions relatives dans les propositions cliv es dans les propositios comparatives et dans les constructions topicalis es on a affaire au mouvement Wh Avant Chomsky 1977 on supposait qu il existait des r gles distinctes pour chacune de ces constructions La r duction de r gles diff rentes et la simplification de la grammaire que cela a entrain ont t consid r es comme un grand pas en avant pour l laboration de la th orie syntaxique de la Grammaire G n rative 2 2 Les questions Wh simples Dans cette section nous tudions les divers types de questions Wh simples La section 2 2 1 est consacr e aux questions Wh initial et la section 2 2 2 aux questions a Wh in situ En ce qui concerne les questions Wh initial nous consid rons d une part les principes qui motivent le mouvement Wh section 2 2 1 1 et d autre part le site d atterrissage du mouvement Wh la projection du compl menteur CP section 2 2 1 2 Une derni re partie de cette section est consacr e aux questions a Wh cliv et aux questions Wh avec est ce que section 2 2 1 3 2 2 1 Les questions Wh initial 2 2 1 1 Motivation formelle du mouvement Wh L objectif de cette section est de trouver une r ponse aux questions suivantes 1 Qu est ce qui motive le mouvement Wh 11 Quel est le rapport entre le mouvement du mot Wh et celui du verbe
356. lev plus haut se pose maintenant nouveau si on applique ensuite la r gle d extraposition on ne voit pas bien pourquoi celui s efface 128 C est le petit eelui qui est tomb Merchant 1998 fournit un autre argument contre l analyse d extraposition Il montre que le syntagme cliv et la proposition cliv e forment un seul constituant Cette propri t est r v l e par la coordination de deux syntagmes cliv s voir 129 en anglais 129 It was were Ben who baked the cookies and Abbby who ate them lt C est sont Ben qui a fait les g teaux et Abby qui les a mang s gt L analyse d extraposition pose donc plusieurs probl mes C est pourquoi Clech Darbon et al proposent de l adapter Ces auteurs conservent l intuition s mantique de Pextraposition faisant de la proposition cliv e une relative libre En revanche ils analysent la construction cliv e comme une structure copulative ou identificationnelle ordinaire se composant d un constituant cliv voir 130a auquel est adjoint un CP qui est la proposition cliv e voir 130b 130 a Lp c est yp t yp le petit b Lp Lp Cest yp t np le petit cp Op c qui xp t est tomb Clech Darbon et al 1999 92 ex 29 Le CP adjoint n a pas de statut argumental ni pr dicationnel et n a pas de propri t s prosodiques autonomes Le NP le petit est directement engendr dans VP et n a pas subi de
357. lis e par l exp rimentateur afin d obtenir une question Wh directe grammaticale dans toutes les conditions sauf la condition Wh objet C est par ailleurs dans cette condition que certains enfants jeunes r p tent cependant l introduction de l exp rimentateur contenant L expression Wh ce que r sultant dans des questions agrammaticales Les enfants n erlandophones doivent d placer le verbe fl chi dans C afin d obtenir une question directe grammaticale Comme nous l avons dit la fin du chapitre 4 d s que l enfant n erlandophone produit une structure autre que la structure cible il produit une structure agrammaticale ou exceptionnelle On peut dire aussi qu en n erlandais il est plus facilement rep rable si l enfant r p te l exp rimentateur ou non 241 5 2 Les questions Wh Longue Distance De mani re g n rale le nombre de r ponses attendues est plus bas dans les questions Wh LD que dans les questions Wh simples Nous avons notamment pu observer que les enfants de 3 ans ont des difficult s produire des questions Wh LD 10 8 sur 24 questions en moyenne pour les enfants francophones et 7 5 sur 24 questions en moyenne pour les enfants n erlandophones Les enfants francophones montrent un grand saut de d veloppement entre 3 et 4 ans jusqu une moyenne de 20 1 sur 24 questions 4 ans et ont cet ge une performance presque quivalente celle des enfants de 6 ans qui produisent en moyenne 21 5 sur 24 questions
358. lishing STROMSWOLD K 1995 The Acquisition of Subject and Object Wh Questions Language Acquisition 4 1 amp 2 5 48 SYBESMA 2002 Syntaxis Een generatieve inleiding Bussum Coutinho SZABOLSCI A amp F ZWARTS 1993 Weak islands and an algebraic semantics for scope taking Natural Language Semantics 1 235 284 THORNTON R 1990 Adventures in long distance moving The acquisition of complex wh questions Th se de doctorat University of Connecticut THORNTON R 1995 Referentiality and Wh movement ind Child Language Juvenile D Linkuency Language Acquisition 4 1 2 139 175 THORNTON R amp S CRAIN 1994 Succesfull Cyclic Movement T Hoekstra amp B Schwartz ds Language Acquisition Studies in Generative Grammar 215 252 Amsterdam Philadelphia Benjamins TULLER 1986 Bijective Relations in Universal Grammar and the Syntax of Hausa Th se de PhD Universit de Californie Los Angeles UCLA TURANO G 1995 On indefinite elements in Albanian Ms Firenze VAN KAMPEN J amp A Evers 1995 How greedy is the child Long distance movement in small steps M Verrips amp F Wijnen ds ASCLD 3 Papers from the Dutch German colloquium on Language Acquisition 1994 91 108 Amsterdam Instituut voor Algemene Taalwetenschap ARN VAN KAMPEN J 1997 First Steps in Wh movement Th se de doctorat Universiteit Utrecht VAN KAMPEN J 2007 Relative agreement in Dutch B Los amp M va
359. liv e c est Wh que ou avec le compl menteur que Etant donn la grande diversit de formes l tiquette interrogation par est ce que nous semble vrai dire trop restreinte pour ces questions Le classement des questions partielles selon les trois grands mod les n est pas tout fait vident Dans 7d le mot Wh est renforc par l expression est ce que et dans 7e par sa variante c est que Dans la section pr c dente nous avons suppos que est ce que provient de c est que qui a subi l inversion Toutefois notons que les deux expressions n ont pas exactement le m me statut est ce que s emploie galement dans les 22 questions totales mais pas c est que Dans 7f le mot Wh se trouve dans une structure cliv e c est Wh que Enfin dans 7g le mot Wh est suivi du complementeur que Pour Quillard 2000 les structures avec c est que et avec un compl menteur seul sont plus marginales que les autres et plus proches du mod le par intonation que des deux autres Cela nous semble discutable II nous semble que les expressions est ce que et c est que sont li es Pour ce qui est de la forme Wh que cette forme pourrait tre une forme r duite d une proposition cliv e voir 8 ou des expressions est ce que et c est que Pour plus de d tails concernant les questions Wh avec est ce que et les questions Wh cliv voir la section 2 2 1 3 8 C est qui que tu regardes Evidemment les diff r
360. llaboration ne s arr tera pas ici Je remercie galement Anne d avoir t l apr s la disparition de Celia Son aide et sa disponibilit m ont t tout autant pr cieuses pr cis ment en ce qui concerne le c t pratique de tous les aspects li s la soutenance de th se De plus les nombreux commentaires d taill s de sa part et de ce fait sortant du cadre de l acquisition ont t tr s enrichissants pour moi Je remercie les deux pr rapporteurs Sjef Barbiers et Philippe Pr vost d avoir accept de faire partie du jury de soutenance de ma th se Avec Sjef je garde de bons souvenirs du s jour au Meertens Instituut Cette p riode a t tr s positive pour les recherches de mon doctorat Quant Philippe j esp re que cette th se apportera plus de donn es que le m moire de DEA que fe lui ai transmis il y a deux ans Pareillement je remercie Jacqueline van Kampen d avoir accept de faire partie du jury de soutenance de ma th se Je la remercie galement pour les discussions d taill es que j ai pu avoir avec elle concernant des parties de mon travail et pour ses encouragements Je lui suis tr s reconnaissante d avoir r pondu mes questions sur la syntaxe n erlandaise jusqu au dernier moment Ici je souhaite remercier plusieurs linguistes qui ont jou un r le dans ma formation linguistique Des professeurs ou coll gues linguistes Amsterdam Paris et lors de conf rences o j ai
361. lles sont les plus fr quentes chez les enfants de 3 ans voir 21 Dans ce code et dans les codes qui suivent S correspond simples questions Wh simples En ce qui concerne les chiffres et les lettres on peut dire grosso modo que plus le chiffre est bas moins la structure est complexe 2454 21 FR S I Il boit quoi Lapin Beno t 3 2 17 Quelques adultes produisent une question avec le mot Wh que suivi d inversion Dans tous les cas il s agit de l inversion stylistique voir 22 22 FR S 2e Que boit Lapin Nina Wilfrid 34 Un petit nombre d enfants de 4 ans et de 3 ans produisent une question Wh cliv Notons que chez les enfants de 4 ans la structure n est pas c est quoi que mais i l y a quoi que voir 23 23 FR S 2d Il y a quoi que Canard entend Pablo 4 5 26 Il reste quelques structures toutes peu fr quentes Un enfant de 4 ans produit 4 questions Wh indirectes voir 24 Il fait cela syst matiquement dans presque toutes les conditions 24 FR S 2g Nina tu veux bien me dire ce que Canard entend Gustave M 4 3 20 Quelques enfants de 4 et 3 ans produisent une question qui commence par ce que voir 25 Ces questions sont agrammaticales Il se peut que ce que soit une forme r duite de est ce que Mais une autre possibilit qui nous semble plus probable est que ces enfants ont r p t l introduction de l exp rimentateur Les qu
362. locatif comment en tant qu adverbe pr dicatif ou en tant qu adverbe de degr pour citer quelques possibilit s voir 41a d respectivement 41 a Doe dat nou faire PRS 3sg ca donc Mais qui fait ca donc Van Kampen 1997 178 ex 3a b Zeg je nou dire PRS 2sg tu NOM donc Qu est ce que tu dis donc Van Kampen 1997 72 ex 1c c Ga jij nou heen aller PRS 2sg tu NOM donc vers O tu vas donc Van Kampen 1997 73 ex le d Heet zij nou appeler PRS 3sg elle NOM donc Comment elle s appelle donc Sarah 2 5 2 Sarah 2 1 19 Sarah 2 3 26 Laura 3 5 30 2 Les notes ont t prises une fr quence irr guli re et offrent des d tails suppl mentaires notamment propos des structures nouvelles et exceptionnelles 2 Ce nombre a t calcul partir du moment o les enfants produisent des nonc s de deux ou plus de mots savoir partir de l ge de 1 9 22 pour Laura et de 1 7 8 pour Sarah 212 Van Kampen 1997 71 ex 1a e Laat is nou Laura 3 5 1 tard tre PRS 3sg donc lt Quelle heure il est donc 5 Van Kampen 1997 180 ex 4b Si le mot Wh est absent qu est ce qui prouve que l enfant a tout de m me voulu produire une question Wh Toutes les questions omission du mot Wh pr sentent les m mes caract ristiques l intonation indique qu il s agit d une phrase interrogative il y a de l inversion sujet ve
363. lt iWh gt 111111 b cp Qui c invites lt uWh p gt lt gt ip tu 1 invites yp tu y invites iT v qii lt iWh gt H T Appel plus tard Internal Merge U pour uninterpretable non interpr table en anglais An 2 2 1 2 Le site d atterrissage du mouvement Wh la p riph rie gauche de la phrase Les cat gories COMP et CP La conception des projections qui accueillent les mots Wh et qui forment la p riph rie gauche de la phrase a subi une volution norme entre les ann es 1970 et aujourd hui Dans les exemples des sections pr c dentes nous avons vu que le mot Wh se d place vers la position COMP ou CP A l poque de Chomsky 1977 c tait la position COMP qui accueillait par hypoth se les mots Wh Depuis les travaux de Bresnan 1970 la pr sence de cette position tait g n ralement admise La cat gorie COMP tait domin e par un n ud S pour sentence phrase et chaque phrase tait alors repr sent e comme suit 75 s cow s bw Eve La cat gorie COMP peut comporter non seulement des mots Wh mais aussi des compl menteurs Chomsky 1973 propose d j que le type de phrase est exprim dans COMP voir aussi Rizzi 1992 dans la section pr c dente Ainsi une phrase interrogative Wh porte le trait lt Wh gt dans COMP alors qu une phrase d clarative porte le trait Wh Concr tement en fran ais une phrase qui est marqu e lt Wh gt peut tre
364. ltes et deux enfants produisent une question VVh indirecte voir 98 Un enfant de 4 ans le m me que dans les autres conditions est responsable de 4 questions indirectes 98 NL S 2e Nina vveet jij waar Kikker het cadeau verstopt Nina savoir PRS 2sg tu NOM o Wh Grenouille le cadeau cacher PST PRT heeft Leo 26 avoir PRS 3sg c Nina sais tu o Grenouille a cach le cadeau Sinon nous trouvons les trois structures exceptionnelles d crites dans les conditions pr c dentes Plusieurs enfants de 3 an produisent une question avec le verbe en position finale voir 99 Quelques enfants de 4 et 3 ans produisent une question avec redoublement du verbe conjugu voir 100 ou une question avec le verbe gaan en C voir 101 99 NL S 2a Waar Kikker Beertje vindt Lot 3 1 26 o Wh Grenouille Nounours trouver PRS 3sg O Grenouille Nounours trouve 100 NL S 2b Waar heb Kikker dat brood gekocht heeft O Wh avoir PRS 3sg Grenouille ce pain acheter PST PRT avoir PRS 3sg O a Grenouille achet le pain a Leontien 4 4 9 101 NL S 2c Waar gaat de vis zwemmen Jorren 4 4 16 o Wh aller PRS 3sg le poisson nager INF 220 O le poisson va nager Ce qui frappe en 100 est que le verbe en C est heb alors que le verbe en V est heeft En n erlandais standard la forme heb correspond la premi re personne du singulier Cependant en n erlandais non standard cette form
365. lu qu il s agit de questions Wh Mouvement Partiel et non pas de questions Wh indirectes 79 FR LD 2a Billy a dit quoi que Grenouille part Lila 4 3 23 276 80 Et Nina elle a dit pourquoi Grenouille partait Alice 32 R ponses non attendues dans les conditions Longue Distance Nous avons vu une grande variation dans les diff rentes conditions LD de notre t che exp rimentale Les adultes produisent principalement des structures grammaticales attest es dans la langue cible En revanche les enfants produisent un nombre consid rable de structures agrammaticales ou non conformes la langue cible De plus nous avons pu observer que les enfants de 3 ans ont du mal a produire des questions LD en soi Toutefois la place des questions LD ils ne produisent pas seulement de questions Wh simples mais aussi des constructions qui expriment le m me sens qu une question LD mais qui ne peuvent pas tre consid r es comme des questions LD d un point de vue syntaxique Il s agit de structures avec adjonction ou des structures parataxiques Visiblement le fait d extraire le mot Wh d une proposition subordonn e pose probl me ces enfants Dans cette section nous examinons les r ponses non attendues dans les conditions LD en donnant une analyse qualitative Dans les Tableaux XVII XX nous rapportons les diff rents types de r ponse pour chaque condition test II y a un tableau pour chaque groupe d ge 977
366. luA ADDM QI A np ADDM ADDM SA 4DDA TEUN JDM SA 4DDA JDP SA UM UM h SA 4DDM juouro qnopaoi eug A 4ppA JOM Towed A IDM Pwed UM doo ADDM UM 91d07 juoursAnoJA Ju9UISAnO AN gt YM 91d09 P TTIN DP TTIN P G7T IN 9 d I7IN 2 41 2 82 41 sue ttr Z I r I IDIOL 0T8 ESSTT YN OT I I I 97 L 64 6 ST S E 207 8 g p c euueg I usox 9 I T 9Z 1 107 S I OZ I aydi p 0 6 9SJ9IS FT 01 12914 c 60I O IS I 1 9Sn 25 u AA JDM Jpp Jpp eut 1404DDM 1 UDD s QHT A np 1404DDM eut UHOTEUA S SA 1U04DDA SA WOIDDM N WOLDDM SA WOADDM A WOADDM 1 vl lqnop l A 0404DDA JDM MEd EQUI UA PERUI YM ERU YM YM 91d0o9 YM 91d09 WOIDDM JM 91d07 juouisaAnoM gt YM 91d09 9p d I IN DP TT IN EF GT IN PE AT IN 0 d I7IN q GT IN 9 TI7IN 2 41 sue vtr N Y SF 0L I LT OI P ZT 6 7 euueS TT 6767 Wes OT 6 ION 6 1 40 ez otu oq 8 S 6 9010 TV OT p p uoxiof 3 6 7 7 uonuoo T 6T y 2512 ALAN O NO M M on NN
367. m est introduite par le compl menteur dass McDaniel 1989 reprend l analyse de Van Riemsdijk 1982 Cet auteur tablit un lien entre la construction Mouvement Partiel et les questions Wh multiples Dans les deux cas il est question d un mot Wh qui se trouve dans une position plus basse que sa position de port e Dans la construction Mouvement Partiel la position de port e est occup e par un mot Wh neutre qui fonctionne comme marqueur de port e Dans une question Wh multiples la position de port e est occup e par un autre mot Wh qui peut avoir plusieurs formes Le point crucial de McDaniel est que les diff rents syntagmes Wh sont reli s par une chaine L auteur distingue trois types d l ments Wh dans une question Mouvement Partiel un vrai mot Wh mit wem un marqueur de port e was et une trace Wh t voir 269 269 Was glaubt Hans cp mit wem p Jakob jetzt t spricht 111 que Wh croire PRS 3sg Hans avec qui Wh Jakob maintenant parler PRS 3sg Lit Qu est ce que Hans croit avec qui Jakob parle maintenant McDaniel 1989 569 ex 7b Le marqueur de port e est donc engendr directement en Spec CP et ensuite reli au vrai mot Wh l initiale de la subordonn e Pour McDaniel les marqueurs de port e sont des expl tifs Wh sans contenu s mantique ce qui indique que le vrai mot Wh n est en quelque sorte pas sa place Pour McDaniel le vrai mot Wh et le marqueur forment une cha
368. mbien Wh tard Je NOM ga zwemmen Laura 8 3 8 aller PRS 1sg nager INF A quelle tu penses a quelle heure je vais nager Lit Combien tard tu penses combien tard je vais nager Van Kampen 1997 189 H 54 a Aan wie denk je wie ik een brief schrijf qui Wh penser PRS 2sg tu NOM qui Wh je NOM une lettre crire PRS 1sg Laura 7 9 2 Lit lt A qui tu penses qui 7 cris une lettre gt Van Kampen 1997 184 D b Hoe laat denk jij hoe het is combien Wh tard penser PRS 2sg tu NOM combien Wh il NOM neu etre PRS 3sg Laura 7 9 27 Quelle heure tu penses quelle il est Lit Combien tard tu penses qu il est Van Kampen 1997 140 ex 3d c Hoe laat denk je wanneer die komt combien Wh tard penser PRS 2sg tu NOM quand celui l Dem venir PRS 3sg Laura 8 2 19 A quelle heure tu penses quand il vient 5 Lit Combien tard tu penses quand il vient Van Kampen 1997 140 ex 3f d m welk huis denk Je waar Lotte woont dans quelle Wh maison penser PRS 2sg tu NOM o Wh Lotte habiter PRS 3sg Laura 7 8 18 Lit lt Dans quelle maison tu penses o Lotte habite gt Van Kampen 1997 139 ex 1 992 55 Wat denk je bij de hoeveelste ik ben que Wh penser PRS 2sg tu NOM le combien Wh je NOM etre PRS 1sg Laura 7 11 8 Lit lt Qu est ce que tu penses au combien je suis gt Van Kampen 1997 155 ex 42 Pour les diff rents types de copies Wh au
369. ment des questions Wh simples avec erreur de trait nous l avons class e comme question Wh initial Sinon nous l avons class e comme question Mouvement Partiel Deuxi mement le fait qu un enfant produise des questions Mouvement Partiel dans les autres questions tait un argument pour consid rer une question commengant par qu est ce 26 que comme une question Mouvement Partiel M me en appliquant ces crit res le choix n tait pas toujours vident En plus de ces r ponses controversees le Tableau XIV donne divers types de r ponses grammaticales Chez les adultes nous trouvons des questions Wh in situ et des questions avec le mot qui en position initiale avec et sans inversion voir 53 55 Dans toutes les questions avec inversion il s agit d inversion complexe De plus nous trouvons quelques questions avec un syntagme Wh cliv au d but de la proposition subordonn e chez les adultes et chez les enfants de 6 ans voir 56 Rappelons que ce type de r ponse a galement t signal par Strik 2003 2007 53 FR LD 1 Et Billy a dit que qui mange le plus gros morceau de g teau S gol ne 28 54 FR LD da Nina s il te pla t qui Billy a dit qui voit des ombres sur le mur V ronique 30 55 FR LD 4d Qui Lala a t elle dit qui mange le plus gros morceau de g teau Emmanuel 27 56 FR LD 2c Lala elle a dit que c est qui qui entend les cris de Grenouille Agathe
370. mental a t construit testant la production des questions Wh simples et LD Les r sultats de cette exp rience ont t rapport s dans Strik 2002 Le m me protocole ayant subi quelques modifications a t utilis Nantes par Chaussy 2002 pour les questions simples et par Oiry 2002 pour les questions LD toutes les deux travaillant sous la direction de Hamida Demirdache La technique d licitation utilis dans Strik 2002 est la suivante comme dans l exp rience de Hulk amp Zuckerman 2000 l enfant doit poser des questions une poup e qui est timide et qui n aime pas parler aux adultes Il s agit d un petit robot en plastique qui s appelle Tommy Il vient d une autre plan te et a fait un long voyage pour arriver sur Terre L exp rimentateur joue le r le de Tommy L exp rience de Strik teste les question simples et LD Wh objet direct anim et inanim et Wh sujet anim Elle contient des questions Wh ajout et oui non en tant que distracteurs Le nombre total d items tests est 22 Un exemple d un item test Wh objet direct inanim est donn en 29 29 Tommy vient de dire qu il a tr s soif Exp rimentateur Nous avons du lait du coca et du jus d orange sort les boissons jouets de son sac On ne sait pas ce qu il veut boire Demande lui Enfant Qu est ce que tu veux boire Si l enfant ne pose pas la question ou s il r pond par un DP seul Exp rimentateur
371. menteur en italien occupent des positions distinctes Rizzi suppose que le compl menteur che que qui introduit une phrase finie se trouve dans Force la t te de ForceP La forme che doit toujours pr c der les syntagmes topiques voir 94 C est pourquoi elle doit occuper une position plus haute que les deux positions TopP 94 a Penso che a Gianni gli dovrei parlare pro pense que Comp Jean pro lui devoir COND 1sg parler INF Je pense que Jean je devrais lui parler b Penso a Gianni che gli dovrei parlare pro pense Jean que Comp pro lui devoir COND 1sg parler INF Je pense Jean que je devrais lui parler Rizzi 1997 304 ex 61 Pour introduire une phrase non finie l italien peut utiliser le compl menteur pr positionnel di Contrairement che di peut tre pr c d d un syntagme topique alors qu un syntagme topique ne peut pas intervenir entre di et le compl ment infinitival voir 95 95 a Penso a Gianni di dovergli parlare pro pense Jean de devoir INF lui parler INF Je pense Gianni de devoir lui parler b Penso di a Gianni dovergli parlare pro pense de Gianni devoir INF lui parler INF Je pense de Gianni devoir lui parler Rizzi 1997 304 ex 62 Sur la base de l exemple 95 Rizzi conclut que di doit se trouver dans la projection la plus basse de la p riph rie la t te de FinP Rizzi 1999 ajoute encore deux posi
372. mier item d une cat gorie de questions LD 8 Tl s agit de questions dans lesquelles le sujet grammatical n est pas un vrai sujet du verbe mais vient d une position pour l objet voir 1 i Qu est ce que tu crois qui est perdu Une r ponse attendue de l enfant est une question conforme au type de question induit Par exemple une question oui non ou Wh sujet produite la place d une question Wh objet n est pas conforme au type de question induite et n est pas consid r e comme r ponse attendue m me si elle est syntaxiquement correcte De m me une question simple produite la place d une question LD n est pas consid r e comme r ponse attendue Notons aussi que les questions avec ton avis ne sont pas incluses dans le nombre total des questions LD contrairement aux r sultats de Strik 2002 INO Figure 3 Pourcentage moyen des r ponses attendues de Strik 2007 Pourcentage Moyen de R ponses Attendues 80 60 40 20 0 3 ans 4 ans 6 ans m Questions simples O Questions LD R ponses Adultes Groupe La Figure 3 nous montre que m me si la fr quence des questions LD augmente avec l ge l cart entre les enfants de 6 ans et les adultes reste toujours consid rable Le nombre moyen de questions LD produit par chaque groupe toutes cat gories confondues se trouve dans le Tableau X L cart type est indiqu entre parenth ses Tableau X Nombre moye
373. mme livres 309 Wat denk je dat hij voor boeken gelezen heeft que Wh que Wh pour livres QP pe QP xe Dye T 170 Le lien entre la construction Copie Wh et la possibilit de scinder un syntagme en deux parties distinctes sont galement signal s par Felser 2004 et Gutierrez 2005 Ces auteurs r f rent l allemand langue dans laquelle la construction Copie Wh est attest e et qui conna t le ph nom ne de was f r split l quivalent exact de wat voor split en n erlandais Une question qui se pose est de savoir ce que l analyse de Barbiers et al peut pr dire pour les mots Wh autres que wie Ainsi est il impossible d tendre la structure en 302 aux mots Wh lieu waar o et Wh cause waarom pourquoi M me si waar et waarom ont des quivalents d finis daar l et daarom pour cette raison ces formes sont enti rement absentes dans les questions LD voir 310 et 311 310 Waar zei je daar je mijn tas gezien o Wh dire PRET 3sg tu NOM l D m tu NOM mon sac voir PST PRT hebt avoir PRS 2sg Lit O tu asdit l tu as vu mon sac 311 Waarom zei je daarom je mijn tas pourquoi Wh dire PRET 3sg tu NOM pour a D m tu NOM mon sac verstopt hebt cacher PST PRT avoir PRS 2sg Lit Pourquoi tu as dit pour ca tu as cach mon sac Notons que daar et daarom sont des ajouts qui ont un emploi ind pendant ils ne peuvent pas tre employ s en tant que
374. moins complexes ou plus conomiques Par exemple des questions sans mouvement du verbe fl chi avec un verbe expl tif dans C ou des questions avec omission du mot Wh Ces structures sont non conformes la grammaire adulte Les enfants francophones ont le choix entre un plus grand nombre de structures conformes la grammaire adulte De ce point de vue il est plus facile de produire une question grammaticale pour un enfant francophone que 206 pour un enfant n erlandophone Dans les chapitres suivants nous revenons sur l Hypoth se de la Complexit D rivationnelle appliqu e l acquisition des structures interrogatives en fran ais et en n erlandais dans les chapitres suivants 207 228 4 Etudes exp rimentales sur les questions Wh en fran ais et en n erlandais Dans ce chapitre nous pr sentons les r sultats d une nouvelle t che exp rimentale de production induite de questions Wh avec des enfants francophones et n erlandophones g s de 3 6 ans section 4 1 Ces r sultats seront suivis par ceux d une enqu te sur les questions Wh LD en n erlandais section 4 2 4 1 T che de production induite sur questions Wh en fran ais et en n erlandais Cette section est organis e comme suit dans la section 4 1 1 nous pr sentons les objectifs et les hypoth ses de notre tude de production induite et dans la section 4 2 la m thodologie La section 4 3 est consacr e aux r sultats de l exp rience No
375. n F NO D ND HI Sp PHY Sc pp STW9ON PIT Oc IN 2A8ISNO 61 onesq 9 UEUEN Oc 177 ISIA SEP ND 4 017 VYS m N ce Tin o rj anb 22 159 mb yenir UM imb 22 182 mb anb is mb UM 1402 mb SA anb pned JUSUISANOIN mb onb 18a nb Janse un 1onb poned juouroAnoJA mb nns juouroAnoJA mb 359 9 nb uuopioqns SATIS UM 29A OTe JUSUISANOIN mb 99 10d op m nbveu sues poned juouroAnoJA mb nis ui UM 4 46 0 Jc QT 9C QT peq TWA 3CQT3I 82 01 fns q M sue p vor OF 21 1010 I S L SABSNO 21 9 62 Stp uns qiy TT I 97 S O qed 01 8T S SOI 6 r I ESY 2 8 I I I Sc pp TU ON L I I I c v vir 9 I v Oc IN 8 I 61 omes p I Sg cip uempeN r 07177 9TI231A Z r I I 870 euoesS I aw no anb anb no n M 152 2 nb i no anb 22 no nns guod AS no AS guuopioqns 1s nb ui 1onb poned m nbveul no nys 1 AN no pentur UA 7270 91d09 DAITO UM JUSUW9ANOMN JUSUW9ANOMN 320 pned sues Ped sues Ped juouroan ow juouroAno JA juouroAno JA er ATAA 2 40 1 92 0
376. n FL Ces faits am nent Van Kampen la conclusion que les enfants pr f rent les structures dans lesquelles la distance entre la FP et la FL est plus petite que dans les structures utilis es dans la grammaire adulte 3 3 2 Les questions Wh Longue Distance en n erlandais Comme pour les questions Wh simples il existe peu de travaux concernant l acquisition des questions Wh LD en n erlandais Les corpus de Laura et de Sarah comprennent aussi des questions LD Elles sont attest es uniquement dans des notes et non pas dans les enregistrements De plus une simple t che de production induite a t r alis e avec Laura La majorit des questions LD de Laura et de Sarah sont des structures Copie Wh Le nombre et le type des questions LD produites par les deux petites filles se trouve dans le Tableau XIV 991 Tableau XIV Questions Wh LD produites par Laura et Sarah Van Kampen 1997 Laura Sarah 7 1 7 8 11 14 4 7 2 5 11 18 Notes Copie Wh 44 11 LD standard 5 0 Laura 8 3 8 Production induite Copie Wh 30 LD standard 0 Total 90 Laura et Sarah produisent plusieurs types de structures Copie Wh Premi rement elles produisent des questions dans lesquelles la copie au d but de la proposition subordonn e est une copie exacte du mot Wh au d but de la proposition matrice voir 53 Deuxi mement seulement dans le cas d un mot Wh complexe elles produisent des questions dans le
377. n Koppen Linguistics in the Netherlands 2007 112 125 Amsterdam John Benjamins VAN KAMPEN J 2008 The acquisition of A bar chains Ms Universiteit Utrecht VAN KOPPEN M 2005 One probe two goals aspects of agreement in Dutch dialects Th se de doctorat Universiteit Leiden VAN RIEMSDLIK 1982 Correspondence Effects and the Empty Category Principle Tilburg Papers in Language and Literature 12 Tilburg Universiteit van Tilburg VERGNAUD 1 R amp M ZUBIZARRETA 2001 Types of Focus and Types of Questions S minaire de Syntaxe Universit Paris 8 VINET M T 2001 D un fran ais un autre La syntaxe de la microvariation Saint Laurent Qu bec Editions Fides VVAHBA W 1991 LF movement in Traqi Arabic C T Huang amp R May eds Logical Structure and Linguistic Structure Dordrecht Kluwer VVEISSENBORN J J de Villiers amp T Roeper 1991 The Acquisition of Wh Movement in German and French T L Maxfeld amp B Plunkett ds Papers in the Acquisition of Wh questions Proceedings of the Umass roundtable May 1990 Amherst 43 78 Amherst Mass GLSA Publications YAMANE M 2003 On the interaction of first language transfer and universal grammar in adult second language acquisition VVH movement in L1 lapanese and L2 English interlanguage Th se de doctorat University of Connecticut ZRIBI HERTZ A 1994 The Syntax of Nominative Clitics in Standard and Advanced French G Cinque J
378. n SQ E o LT T Hous anb 22 159 mb yenir UM imb 22 182 mb anb 29 159 mb UA 1402 mb SA anb pned IWANOW mb onb 18a nb jarred ui 10nb poned JUIWANON mb nns juouroAnoJA imb 359 9 anb uuopioqns SATIS UM 29A Jed JUSUISANOIN mb 4 op Inonbreu sues poned JUOUUDANOIN mb nis l UM 4 qe q Ta Jc QT 92 40 peq T0 3CQT3II eC QT II CAT AA fns q M suy c 007 T IE r I T 1101 219 6 IHEYO 21 89 6 rr xvi TI T T T 9 9 esrno T OT 9 9 S UIXEN 6 T T S 8 v T S E SA L I octe uruefuog 9 67 9ON S I I 676 HUISA p g e e BINA 9 6170 SRPV C LTTE uoueg I nb n M 152 9 anb SA AS no AS anb 32 152 no anb no 1115 ouuopioqns pentur yM 20 renrur ym g y rdoo 5 I ndn Bn pm ax PT UE juouroAno A juouroAno JA juouroAno A 29A OIE juouroAno A Pt QT HA 2 2 9CGTOHUI 2 22 01 suy TOY I 1010 I I Lc 9 6 cr r 8 9 STPXV TI 9 9 esmo T OT 9 S SUIXEIN 6 I T S SueSrIolA 9 TSE 9SA L octe uruefuog 9 6T
379. n de questions LD de Strik 2007 Total Wh initial Wh in situ Wh interm Enfants 3 ans n 12 16 0 58 2 02 0 08 0 29 0 67 1 5 Enfants 4 ans n 12 52 2 5 4 25 0 67 2 02 1 17 2 55 Enfants 6 ans n 12 78 5 17 5 97 0 17 0 39 1 17 3 43 Adultes n 24 323 12 29 5 21 0 75 2 13 0 46 1 25 Nous constatons que les r sultats de Strik 2007 confirment ceux de Strik 2002 dans la majorit des questions LD le mot Wh se trouve en position initiale sauf pour les enfants de 4 ans les questions LD Wh iz situ sont rares et les enfants produisent un certain nombre de questions LD dans lesquels le mot Wh occupe une position interm diaire Pour les enfants de 3 ans et de 4 ans et quelques cas des enfants de 6 ans il s agit de structures comme celle en 34 ci dessus Pour la plupart des enfants de 6 ans et pour les adultes il s agit d une structure cliv e voir 39 39 Tommy tu penses que c est quoi qu elle a apport Strik 2003 101 ex 43 Auriane 656 2 Interm diaire Consid rons bri vement les r sultats des 13 enfants dysphasiques test s par Lancien 2003 H s agit des m mes enfants que ceux test s par De Vanssay 2003 ils sont g s de 6 11 11 3 ans moyenne d ge 8 7 ans E T 18 65 Les enfants dysphasiques semblent avoir des difficult s produire des questions LD de type adulte Ils produisent au total 37 questi
380. n fonctionnelle Dans le m me esprit Soares 2006 en se basant sur des travaux sur le portugais postule qu un syntagme peut tre interpr t comme topique m me s il ne se trouve pas dans une projection sp cialis e Par exemple un sujet se trouvant dans Spec IP peut recevoir une interpr tation de topique Pour ce qui est de la question iv du point de vue de l conomie de la grammaire il n est pas souhaitable que toutes les cat gories soient pr sentes m me si elles sont phonologiquement vides Rizzi 1997 lui m me suppose que ForceP et FinP doivent toujours tre pr sents car il faut toujours indiquer le type et la finitude d une phrase mais que TopP et FocP sont projet s seulement si la phrase contient un syntagme topique ou focus Dans l optique de la discussion qui pr c de il est int ressant de signaler l tude de Soares 2006 que nous venons d voquer qui constitue un travail tendu sur la p riph rie gauche en portugais Soares d montre qu il est difficile de motiver empiriquement la pr sence des cat gories FocP TopP et FinP en portugais ce qui sugg re que la structure de la p riph rie gauche est flexible et non pas universelle et rigide Elle propose donc d adapter la th orie des cat gories proxy de Nash amp Rouveret 1997 2002 la projection CP Concr tement cela signifie que la p riph rie gauche se compose d une seule cat gorie On pourrait admettre aussi que la p riph rie gauche en
381. n n est pas permise dans les questions indirectes Dans toutes les propositions ench ss es en n erlandais et pas seulement les interrogatives le verbe se trouve en position finale En r sum de nombreux contrastes entre le fran ais et le n erlandais ressortent des exemples que nous avons vus dans cette typologie De mani re g n rale il y a plus de variantes possibles en fran ais qu en n erlandais Nous pr sentons ci dessous un tableau r capitulatif des structures interrogatives possibles en fran ais et en n erlandais pour les questions Wh simples et un autre pour les questions Wh Longue Distance 42 tr uou Seiqeu m onb nol ouuogur mo anb 3948 jepu M uou saqey nj nb no 159 9 puozur mo AH YUI JM uou saqey nj nb 359 9 nol pounozur mo anb s 294 AA uou s yiqeu m nb 6 nol nn u mo anb 29 152 IIAL TeDl M rudos uara Tonbunoq 1onb mod oos ny xq atydog yuoom wem nn u mo aydos anqey nol powozy mo nbnsr 43S UOISISAUT 9 9 319 o1ydog M anb n oxq lI9 1 9 tqeu rqdos nol ouuog Ino UOISISAUT STEF My n srey aNd anb saide 1018814 of uoom wem annou mo m s qeu nol powozy mo 5 UOISISAUT 5 911078811qO mo eAnej novg INO j 5 i UOISI AUI 2948 EDIUI YM qa A J ns uou saqey m nol ourogur mo UO
382. n n erlandais Hors contexte la question dans 13 n est pas agrammaticale C est une question bien form e en n erlandais Cependant elle est utilis e dans un contexte qui ne demande nullement l emploi du futur Nous consid rons l emploi d un verbe expl tif comme une strat gie qui permet de ne pas d placer le verbe fl chi dans C ce qui implique moins de complexit qu une question dans laquelle le verbe fl chi se trouve dans C Pour r sumer les ph nom nes observ s concernant la position du verbe sont d une part le r sultat de la technique d liciation d autre part ils impliquent moins d op rations syntaxiques que les questions standard Wh initial avec inversion Ils ne sont pas tr s nombreux mais ne constituent pas un ph nom ne isol non plus Ils apparaissent dans toutes les conditions tests et des structures similaires sont galement attest es dans des travaux ant rieurs non exp rimentaux Pour comparer les enfants francophones aux enfants n erlandophones les structures exceptionnelles li es la position du verbe sont plus fr quentes en n erlandais En n erlandais elles sont attest es dans toutes les conditions et en frangais seulement dans la condition Wh objet Nous r p tons que le n erlandais dispose de moins de possibilit s pour formuler une question que le frangais Prenant en consid ration l introduction de l exp rimentateur les enfants francophones peuvent r p ter la question indirecte uti
383. n s attend ce que les enfants les plus jeunes utilisent plus souvent les d rivations plus conomiques comme les questions Wh in situ que les enfants plus g s Peut tre que les sujets de 4 ans et de 5 ans sont d j trop g s pour avoir une pr f rence prononc e pour les questions Wh in situ Le petit nombre de questions 10 Notons que le protocole contient deux questions Wh objet direct anim ainsi que deux questions Wh objet direct inanim Le nombre maximum de questions pouvant tre produites par un groupe de sujets est donc 24 pour les enfants et 48 pour les adultes Le tableau montre que ce nombre maximum n a jamais t atteint suite un certain nombre de r ponses non attendues principalement des questions oui non et des questions Wh d une autre fonction 201 Wh in situ chez les adultes est probablement d au registre de langue soutenu utilis par ces sujets L tude de Strik 2002 peut tre consid r e comme l tude pilote de De Vanssay 2003 Dh nin 2003 Lancien 2003 et Strik 2003 Le nombre de sujets de Strik 2003 a t compl t dans Strik 2007 auquel nous nous r f rons ici Le protocole exp rimental utilis dans ces tudes est dans le m me esprit que celui de Strik 2002 le mode d licitation ayant toutefois subi des modifications Le personnage principal de l exp rience est toujours le robot Tommy La passation de l exp rience implique la pr sence de deux p
384. n se demande qui est ce que Sophie a dit que tu regardes e Jean se demande c est qui que Sophie a dit que tu regardes f Jean se demande qui que Sophie a dit que tu regardes D autres structures interrogatives en fran ais A part les trois mod les d interrogation pr sent s ci dessus d autres possibilit s sont attest es en fran ais Premi rement nous citons plusieurs variantes avec une proposition cliv e c est X que ou avec l expression est ce que Nous retrouvons ces structures aussi bien dans les questions totales voir 29 que dans les questions partielles voir 30 et 31 Gadet 1989 Quillard 2000 29 30 31 a C est Pierre qui vient b Est ce Pierre qui vient c Est ce que c est Pierre qui vient Gadet 1989 106 ex 23 21 22 Qu est ce que c est qu il dit Gadet 1989 107 ex 38 a Quand est ce que c est qu il est venu b Quand c est que c est qu il est venu c Quand que c est que c est qu il est venu d C est quand est ce qu il est venu e C est quand que c est qu il est venu AA Gadet 1989 107 ex 44 45 46 48 49 Deuxi mement nous citons des variantes avec les enclitiques ti et tu qui s attachent au verbe fl chi ou la forme est dans l expression c est que voir 32 35 Ces variantes sont galement attest es dans les questions totales voir 32 et 34 et dans les questions partielles voi
385. nale chez les adultes Nous signalons que dans une question Mouvement Partiel dans toutes les questions Copie Wh et dans 4 209 questions Wh initial chez les enfants de 3 ans le verbe conjugu se trouve en position finale voir 120 pour un exemple d une question Wh initial 120 NL LD 3a Wie Billy zei dat groot stuk taart eet qui Wh Billy dire PRET 3sg que Comp grand morceau g teau manger PRS 3sg lt Qui Billy a dit qui mange le plus gros morceau de g teau gt Esm e 3 7 26 Consid rons maintenant les questions Wh lieu Nous rapportons la fr quence des diverses structures interrogatives dans le Tableau XXVII Tableau XXVII Questions LD Wh lieu NL fr quences des types de r ponses Type de question Groupe Adultes 6 ans 4 ans NL LD 2a Mouvement Partiel wat V final waar NL LD 2d Mouvement Partiel wat VS waar 23 NL LD 3a Copie Wh waar V final waar NL LD 3b Copie Wh waar redoublement du verbe waar NL LD 3d Copie Wh waar VS waar 25 3 ans NL LD 4d Wh initial waar VS dat NL LD 4e Wh initial waar VS wat Total 4 1 2 1 56 22 Nous observons que chez les adultes la construction standard avec le mot Wh en position initiale est clairement la plus fr quente voir 121 Nous trouvons cette construction ana
386. nalyses et discussion finale Les questions Wh simples Les questions Wh Longue Distance La notion de complexit d rivationnelle Conclusion g n rale Bibliographie Annexes Fr quence des Questions Wh Simples en fran ais Fr quence des Questions Wh Longue Distance en fran ais Fr quence des Questions Wh Simples en n erlandais Fr quence des Questions Wh Longue Distance en n erlandais Enqu te LD en n erlandais nombre moyen des r ponses oui et jugement moyen par item test 282 205 309 315 318 318 320 324 330 342 361 364 367 383 398 414 430 446 vi Liste de Tableaux Chapitre 2 Tableau I Les questions Wh simples en fran ais et en n erlandais 43 Tableau II Les questions Wh Longue Distance en fran ais et en n erlandais 44 Chapitre 3 Tableau I R sultats de Crain amp Thornton 1998 184 Tableau II Position du mot Wh chez les enfants du corpus de Gen ve 193 Tableau III Position du mot Wh dans les contextes choix libre 194 Tableau IV R sultats de l exp rience de Hulk amp Zuckerman 2000 198 Tableau V R sultats des questions Wh simples de Strik 2002 Position du mot Wh en fr quence et en pourcentage par ge 201 Tableau VI Sujets de Strik 2007 202 Tableau VII Fr quence des types des questions production induite Hamann 2006 206 Tableau VIII Fr quence des r p titions correctes r p tition Hamann 2006 206 Tableau IX Fr quence en nombre et en pourcentage des
387. nant si les r sultats de notre exp rience permettent d y voir un patron de d veloppement comme celui observ par Gutierrez 2005 2006 Dans le Tableau II nous donnons la fr quence et le pourcentage des questions Wh in situ Mouvement Partiel Copie Wh et Wh initial en fran ais Ce tableau r sume les informations donn es dans les Tableaux XIII XVI dans le Chapitre 4 L analyse ant rieurement propos e pour les pronoms adapt e aux mots Wh de Barbiers Koeneman amp y Lekakou fait galement cette pr diction RSA Tableau H Fr quence et pourcentage des types de questions LD en fran ais Type de question Groupe Adultes 6 ans 4 ans 3 ans Wh objet FR LD 1 in situ 2 3 1 2 1 3 5 FRL LD 2 7 7 2 3 3 5 2 3 2 7 FR LD 3 Copie Wh 4 6 FR LD 4 Vvh initial 65 94 56 93 58 91 26 89 5 Total 69 60 64 29 Wbh sujet FR LD 1 Wh in situ 7 12 FRL LD 2 12 2096 25 40 11 19 10 37 FR LD 3 Copie Wh 1 2 1 2 FR LD 4 Vvh initial 41 6896 36 58 46 79 17 63 Total 60 62 58 27 VVh lieu FR LD 1 Wh in siru 11 15 5 2 6 FRL LD 2 7 4 5 576 12 1790 7 11 3 7 5 FR LD 3 Copie Wh 17 26 5 4 10 FR LD 4 Vvh initial 56 79 57 80 40 62 5 33 82 5 Total 71 71 64 40 Wh cause FR LD 1 Wh in situ 6 9 FRL LD 2 7 7 6 1096 10 1592 5 9
388. nc L experimentateur explique que les trois robots viennent de la Katorie un pays tr s lointain o on parle le katorien Nina est d j grande et parle tr s bien fran ais En revanche Lala et Billy sont encore petits et ne ma trisent pas tr s bien le fran ais S ils parlent ils m langent le fran ais avec le katorien et leurs nonc s sont donc en partie incompr hensibles pour l enfant et l exp rimentateur C est pourquoi Nina doit traduire ce que disent Lala et Billy pour que l enfant et l exp rimentateur puissent le comprendre La communication avec Lala et Billy passe toujours par l interm diaire de Nina Le langage incompr hensible de Lala et de Billy sera un l ment crucial pour pouvoir liciter des questions LD Apr s avoir pr sent les trois robots l exp rimentateur pr sente l enfant un livre avec des images Dans le livre se trouve l image d une grenouille appel e Grenouille 927 Kikker en n erlandais L exp rimentateur explique qu il va raconter plusieurs histoires de Grenouille l enfant et aux robots et qu ensuite l enfant devra poser des questions Nina pour voir si celle ci a bien retenu chaque histoire Ces questions se pr sentent sous la forme d un jeu avec Nina Chaque fois que Nina r pond correctement la question de l enfant elle obtient un bonbon virtuel sur l cran de l ordinateur Avant de lire la premi re histoire l enfant doit poser quelques questions Nina a
389. nce du compl menteur tant obligatoire dans les questions LD Wh sujet mais facultative dans les questions LD Wh objet ces structures ne donnent aucune information sur la connaissance de le PCV chez les enfants Les auteurs sugg rent que les enfants produisent des questions LD sans compl menteur suite une pr f rence pour les formes phonologiquement plus r duites Les enfants produisent tout de m me des questions LD avec un compl menteur visible m mes si ces questions sont moins fr quentes que celles sans compl menteur Il ne s agit pas seulement de questions LD Wh objet mais aussi de questions LD Wh sujet o la pr sence d un compl menteur visible est ill gitime voir 7 Les auteurs supposent que le compl menteur visible dans les questions Wh sujet est une surg n ralisation de la pr sence d un compl menteur dans les questions LD avec un autre type de mot Wh Les enfants produisant ces questions pensent inopin ment que le compl menteur fhat est utilis pour exprimer l accord Spec T te la Rizzi 1990 dans les questions LD Wh sujet 18 7 a What do you think that Cookie Monster eats que Wh faire PRS 2sg tu NOM penser INF que Compl manger PRS 3sg Qu est ce que tu penses que Cookie Monster mange Crain amp Thornton 1998 192 ex 13a b Who do you think that Is in the box qui Wh faire PRS 2sg tu NOM penser INF que Compl tre PRS 3sg dans la bo te Qui tu penses qui
390. nfinitif voir 289 pour des exemples n erlandais Il en va de m me pour la construction Copie Wh en allemand cf McDaniel 1986 1989 et visiblement les enfants sont conscients de cette contrainte 289 a Welk boek probeer jij welke PRO te lezen quel Wh livre essayer PRS 2sg tu NOM lequel Wh de lire INF Lit Quel livre tu essaies quel de lire b Wat belooft Laura wat PRO te doen que Wh promettre PRS 3sg Laura que Wh de faire INF Lit Qu est ce que Laura promet quoi faire 5 Van Kampen 1997 154 ex 38 Pour Van Kampen 1997 le fait que les enfants connaissent d j la distinction entre les compl tives finies et infinitives veut dire que les compl tives infinitives sont soit introduites par une projection CP dans laquelle la position C est faible ce qui bloque les ph nom nes d accord soit que ces compl tives ne contiennent pas de projection CP Un dernier point que nous voulons soulever est que si la copie Wh au d but de la subordonn e est analys e comme un compl menteur on s attend ce que cette forme s observe surtout dans les questions Wh sujet C est dans ces questions que l accord Spec T te est n cessaire pour respecter l ECP Rappelons qu en anglais le compl menteur nul est obligatoire seulement dans les questions Wh sujet et de m me la transformation du compl menteur de que en qui en fran ais et de da en die dans les relatives en n erlandais se fait seulement si
391. nguliers non neutres et neutres anim s et inanim s voir 305 La forme dat est utilis e seulement pour reprendre des DP singuliers neutres et inanim s voir 306 Die peut donc r f rer plus d entit s que wie qui ne peut r f rer qu des entit s anim es 305 a Waar is lan DP singulier non neutre anim masculin ou Wh tre PRS 3sg Jean Marie DP singulier non neutre anim f minin Marie de krant DP singulier non neutre inanim le journal Waar zijn Jan en Marie DP pluriel non neutre anim o Wh tre PRS 3pl Jean et Marie de kranten DP pluriel non neutre inanim les journaux de boeken DP pluriel neutre inanim les livres b Die heb ik net nog gezien ceux l D m avoir PRS 1sg je NOM l instant encore voir PST PRT Je le la les ai vu e s l instant 306 a Waar is het boek DP singulier neutre inanim ou Wh tre PRS 3sg le livre b Dat heb ik net nog gezien celui l D m avoir PRS 1sg je NOM l instant encore voir PST PRT Je l ai vu l instant 168 Compte tenu de ce qui pr c de nous supposons que die est moins sp cifi que wie et que la position de die dans la structure en 302 est probl matique Barbiers et al postulent en outre que wie et die ont la sp cification non neutre pour le genre Etant donn qu en n erlandais il n y a pas d l ment disponible pour peler valeur non neutre le seul l m
392. nn e avec un mot Wh Dans cette optique les questions Wh avec est ce que ont une structure monoclausale et non pas biclausale comme les questions Wh cliv Rooryck 1994 suppose que l accord sur le compl menteur est possible parce que les traits phi de est ce qui ainsi que les traits phi des mots Wh qui et que ne sont pas sp cifi s pour la personne le genre et le nombre Les traits phi ou d autres traits indiquant les propri t s des mots Wh d autres mots Wh que qui et que sont sp cifi s pour au moins une propri t et ne peuvent pour cette raison pas tre combin s avec est ce qui Cependant le mot Wh qui est sp cifi pour la propri t anim alors que le compl menteur qui peut galement tre inanim comme dans le syntagme Wh sujet inanim qu est ce qui Bien que ces arguments de Rooryck nous semblent faibles il nous semble vident qu il existe deux types de est ce que et pour la forme non cliv e nous adoptons donc l analyse selon laquelle est ce que est une particule inanalysable Pour Rooryck 1994 et Cheng amp Rooryck 2000 le morph me interrogatif est ce que inanalysable peut tre fusionn directement dans C voir 143 143 cp Qui c est ce que jp tu regardes yp tu regardes y qui Notons que Rooryck 1994 et Cheng amp Rooryck 2000 supposent que le morph me est ce que est d abord fusionn dans C et que ce morph me doit ensuite tre v rifi Cela se fait soit
393. nner FUT 3sg Pourquoi Jean a t il dit qu il d missionnera L exemple en 102a avec inversion apr s perch est ambigu Ici perch peut se comprendre comme constituant de la proposition matrice ou comme constituant de la proposition subordonn e Pour pouvoir recevoir l interpr tation LD l inversion est obligatoire car dans le cas d une question LD perch s est bien d plac et par cons quent le verbe fl chi doit tre adjacent au mot Wh En revanche dans 102b perch ne peut se comprendre que comme constituant de la proposition matrice L absence d inversion indique que perch ne peut pas avoir subi un d placement et qu il doit donc tre directement engendr dans la position o il se trouve Dans la section 2 2 2 sur les questions Wh in situ nous verrons que le mot Wh pourquoi ne peut pas se trouver in situ en fran ais Cela s explique aussi en admettant que ce mot Wh soit engendr directement dans la p riph rie gauche Efin Rizzi 1999 montre aussi que dans une phrase subordonn e un mot Wh peut coexister avec un syntagme focus Dans ce cas l le mot Wh doit suivre le syntagme focus voir 103 103 a Mi domandi A GIANNI che cosa abbiano pro me demander PRS 1sg Jean que Wh chose pro avoir PRS 3pl detto non A PIERO dire PST PRT NEG Piero lt Je me demande A JEAN ce qu ils ont dit pas A PIERRE gt b Mi domandi che cosa A GIANNI abbiano pro me demander PRS 1sg que
394. nombre de questions avec inversion stylistique et complexe est un peu plus lev mais ce type de r ponse ne constitue pas la majorit Il s agit de 36 sur 144 questions Wh objet Wh lieu et Wh cause soit 25 Les questions Wh in situ sont les plus fr quentes dans la condition Wh objet moins fr quentes dans la condition Wh lieu et totalement absentes dans la condition Wh cause Etant donn que le mot Wh pourquoi ne peut pas se trouver in situ il est conforme notre pr diction que les questions Wh in situ sont absentes dans la condition Wh cause Rappelons ensuite que le mot Wh objet direct en frangais prend deux formes quoi in situ et que en position initiale L emploi de que clitique en position initiale exige d autres op rations syntaxiques soit le d placement du verbe fl chi dans C donnant lieu l inversion soit la fusion externe de l expression est ce que dans la m me position Le mot Wh lieu o a toujours la m me forme et s il se trouve en position initiale l inversion ou la fusion de est ce que n est pas obligatoire Etant donn la n cessit d op rations suppl mentaires dans les questions Wh initial avec un mot Wh objet nous avons pr dit que les questions Wh in situ sont plus fr quentes dans cette condition que dans les autres conditions soit les questions Wh lieu car dans les questions Wh cause le mot Wh ne peut pas se trouver in situ et dans aan les questions Wh sujet avec l
395. non seulement par le mouvement d un mot Wh mais aussi par le mouvement de verbe fl chi de I C ou par l insertion d un compl menteur dans C voir aussi Rizzi 1992 qui soutient que le noeud I dans une question Wh peut porter un trait Wh Chomsky 2001 abandonne la distinction entre les traits forts et les traits faibles Ce sont d sormais les traits non interpr tables qui constituent la propri t pertinente pour d clencher le mouvement syntaxique Chomsky 2001 propose en outre que les t tes C et T peuvent porter le trait EPP et que c est la pr sence de ce trait qui d clenche le d placement d un syntagme Dans une question Wh initial la t te C porte un trait EPP qui force la projection d une position de sp cificateur Spec CP et qui attire ensuite le syntagme Wh dans cette position Chomsky 2005 fait encore des modifications en ce qui concerne les propri t s des traits ainsi que les propri t s de la t te C Les traits sp cifiques une construction donn e comme Wh Top et lt Foc gt n existent plus et sont remplac s par deux types de traits plus g n raux les traits de fronti re edge features et les traits d accord ou traits phi Ces traits peuvent se trouver dans la t te C qui est maintenant consid r e comme une t te de phase le seul type de t te capable de d clencher une op ration syntaxique Le trait de fronti re fonctionne comme une sonde probe q
396. ns LD Wh in situ comme elle d coule de la M trique de Complexit D rivationnelle Plus pr cis ment la distance entre le mot Wh et le trait lt uWh gt dans C de la matrice est plus grande dans une question Wh in situ que dans une question Wh initial Nous souscrivons cette hypoth se et continuons sur cette voie 6 Merci Laurie Tuller Jacqueline van Kampen Sjef Barbiers et Carla Soares pour des commentaires et des Observations utiles qui ont contribu la formulation des id es expos es dans cette section 241 Nous pouvons largir l id e de contrepoids en FL aux questions Mouvement Partiel Dans les questions Mouvement Partiel sans marqueur de port e la projection CP de la proposition subordonn e est galement phonologiquement vide alors que le mot Wh au d but de la proposition matrice est interpr t cet endroit Notons que le fait que la construction Mouvement Partiel sans marqueur de port e soit attest e en fran ais et non pas en n erlandais concorde avec la g n ralisation de Fanselow 2006 qui stipule que si dans une langue donn e le Mouvement Partiel Simple est possible le mot Wh peut galement se trouver in situ Effectivement tant les questions Mouvement Partiel que dans les questions VVh in situ la projection CP de la matrice est phonologiquement vide Dans les questions Mouvement Partiel avec marqueur de port e un mot Wh se trouve dans Spec CP de la propositi
397. ns des questions LD Wh objet direct inanim Wh sujet Wh lieu et Wh cause respectivement 45 a Wat denk Je dat ik gezien heb que Wh penser PRS 2sg tu NOM que Comp je NOM voir PST PRT avoir PRS 1sg lt Qu est ce que tu penses que j ai vu gt b Wat denk je wat ik gezien heb que Wh penser PRS 2sg tu NOM que Wh je NOM voir PST PRT avoir PRS 1sg Qu est ce que tu penses qu est ce que j ai vu 46 a Wie zei Jan dat er tv kijkt qui Wh dire PRET 3sg Jean que Comp EXPL t l regarder PRS 3sg Qui Jean a dit qui regarde la t l b Wie zei Jan wie er tv kijkt qui Wh dire PRET 3sg Jean qui Wh EXPL t l regarder PRS 3sg Qui Jean a dit qui regarde la t l c Wie zei Jan die er tv kijkt qui Wh dire PRET 3sg Jean qui Rel EXPL t l regarder PRS 3sg Qui Jean a dit qui regarde la t l d Wat zei Jan wie er tv kijkt que Wh dire PRET 3sg Jean qui Wh EXPL t l regarder PRS 3sg Qu est ce que Jean a dit qui regarde la t l 5 e Wat zei Jan die er tv kijkt que VVh dire PRET 3sg Jean qui Rel EXPL t l regarder PRS 3sg lt Qu est ce que Jean a dit qui regarde la t l 5 47 a VVaar zei Jan dat Sophie gisteravond tv gekeken o Wh dire PRET 3sg Jean que Comp Sophie hier soir t l regarder PST PRT heeft 20 avoir PRS 3sg O Jean a dit que Sophie a regard la t l hier soir b Waar zei Jan waar Sophie gisteravond tv gekeken o V
398. ns moins complexes seront ma tris es avant les constructions plus complexes 1 3 3 L Hypoth se de la Complexit D rivationnelle L Hypoth se de la Complexit D rivationnelle a subi diverses modifications avant de prendre la forme de Jakubowicz 2005 qui est plus labor e dans Jakubowicz amp Strik 2008 Notons tout d abord que cette hypoth se peut tre consid r e comme une version moderne de la Th orie de la Complexit Derivationnelle des ann es 1970 cf Brown amp Hanlon 1970 Brown 1973 Fodor Bever amp Garrett 1974 entre autres La Th orie de la Complexit Derivationnelle bas e sur le mod le de Chomsky 1957 donn lieu diverses exp riences psycholinguistiques testant l hypoth se selon laquelle le nombre d op rations syntaxiques impliqu es dans la d rivation d une phrase est corr l des processus extra linguistiques tels que le traitement d une phrase qui peut tre mesur par le temps de r ponse Les r sultats des travaux exp rimentaux n tant pas univoques la litt rature psycholinguistique a abandonn le principe linguistique de complexit syntaxique Marantz 2005 qui offre une discussion d taill e de la Th orie de la Complexit D rivationnelle des ann es 1970 soutient que la th orie linguistique g n rative est la base des approches psychologiques et neurologiques du langage et qu une m thodologie exp rimentale impliquant la complexit synta
399. ns optionnelles Zuckerman 2001 argumente que son approche implique une conomie dite globale ce qui signifie qu une construction est marqu e comme conomique en la comparant des constructions concurrentes Cela veut dire que le principe d conomie s applique seulement si l input de l enfant inclut des structures qui semblent tre optionnelles Zuckerman pr dit que dans le cas o une langue dispose de deux structures S et S qui contiennent les m mes l ments et qui semblent avoir le m me sens mais qui n ont pas le m me ordre des mots et si S est plus conomique que S les enfants peuvent passer par un stade interm diaire dans lequel ils pr f rent S S Cette hypoth se est appliqu e entre autres aux questions Wh en frangais Les donn es exp rimentales utilis es pour illustrer cette hypoth se seront pr sent es dans le chapitre 3 La notion d conomie apparait encore sous une autre forme dans les diverses versions de l Hypoth se de la Complexit D rivationnelle cf Jakubowicz 2003b 2004 2005 Jakubowicz amp Nash 2001 Jakubowicz amp Strik 2008 Cette hypoth se a galement t adopt e et adapt e par Soares 2006 Contrairement l hypoth se de Zuckerman 2001 cette approche implique une conomie dite locale selon laquelle les enfants ont en g n ral des difficult s produire des constructions contenant des op rations complexes L hypothese pr dit donc que les constructio
400. nsi les questions Wh indirectes constituent des lots pour le mouvement Wh Un autre facteur qui contraint le mouvement LD est constitu par le type de verbe matrice Nous avons pu voir que les verbes think penser croire voir 58 et tell raconter voir 59 permettent au mot Wh d tre extrait de la proposition ench ss e Pour cette raison ces verbes sont consid r s comme des ponts Chomsky postule que les propri t s lexicales du verbe matrice d terminent si ce dernier peut constituer un pont permettant au mot Wh de quitter la proposition subordonn e Contrairement think et tell le verbe complain se plaindre n est pas un pont pour le mouvement Wh voir 60 Nous revenons la notion du verbe pont dans la section 2 3 1 2 60 comp What did John complain comp that he que Wh faire PRET 3sg Jean se plaindre INF que Comp il NOM had to do t this evening avoir PRET 3sg ce soir Chomsky 1977 84 ex 42a AQ Les r gles et les contraintes d crites par Chomsky 1977 ont d j t d crites dans des travaux ant rieurs et Chomsky les reprend et les modifie l g rement si n cessaire L aspect novateur de ce travail r side dans le fait que Chomsky g n ralise la r gle du Mouvement Wh des constructions autres que les questions Wh II d montre que l on retrouve les caract ristiques du mouvement Wh num r es dans 53 dans un grand nombre de constructions en anglais Il soutient que non seu
401. nstitut N erlandais Paris o j ai donn des cours de n erlandais merci Ineke Paupert et tous les coll gues professeurs AT Vid o Barbapapa o j ai fait des traductions et d autres choses tout fait diff rentes que la linguistique merci Talus Taylor pour sa g n rosit et tous les coll gues de AT Vid o Je remercie du fond de mon c ur tous les amis qui ont t pr sents pour moi ces derniers mois semaines et jours Je remercie galement Eleni Braat et Emma Hartkamp pour leur aide des derniers moments Leur pr sence aupr s de moi m a norm ment soutenu Je remercie Sophie Spinosi pour son aide sur les corrections des derniers moments Je la remercie profond ment pour sa pr sence distance pour sa confiance en moi et tout simplement pour notre amiti Je remercie Helga Walop pour son grand soutien et pour les pauses au t l phone Malgr la distance elle a t si proche de moi ces derniers temps et je lui suis tr s reconnaissante Un grand merci tous les autres amis qui ont pens moi et qui ont t pr sents en particulier Floortje Damming Luuck Droste Emmanuel Foucaud Royer Bastiaan Gielliet Karoline Jaeck Asita Nemati Lizette Pater et Merel Wielinga Merci ma cousine Astrid Starkenburg et ma tante Esther Starkenburg et mon oncle Wilco Van Dijk Je remercie mes parents Aart Strik et Sita Starkenburg de m avoir soutenu moral
402. nt Pour Chang 1997 suivie plus tard par Cheng amp Rooryck 2000 le liage est justement bloqu dans les questions Wh in situ en fran ais Premi rement Chang 1997 discute le contraste entre une question Wh objet initial avec est ce que et une question Wh objet in situ ayant pour sujet un NP contenant le quantifieur universel collectif comme tous les tudiants voir 157a b 157 a Q Qui est ce que tous les tudiants ont rencontr la conf rence Chang 1997 15 ex 30b R Tous les tudiants ont rencontr Chomsky Port e large Jean a rencontr Chomsky Sophie Pesetsky et Marie Torrego Port e troite b Tous les tudiants ont rencontr qui Chang 1997 17 ex 34a Cheng amp Rooryck 2000 11 ex 17 Chang suppose qu en 134a l op rateur Wh et le quantifieur universel peuvent tous deux avoir une port e large et que la phrase est ambigu pour cette raison D une part la phrase peut avoir une lecture de port e large selon laquelle tous les tudiants ensemble ont rencontr une seule et m me personne la conf rence et d autre part elle peut avoir une lecture de port e troite selon laquelle chaque tudiant a rencontr une personne diff rente la conf rence Supposant que le mot Wh in situ se d place en FL la question en 156b devrait avoir la m me interpr tation que son quivalent Wh initial en 156a mais pour Chang tel n est pas le cas Selon ses informateu
403. nt l enqu te sur les questions LD en n erlandais r v le que la variante avec die est bien pr sente dans le n erlandais parl et qu elle a environ le m me degr d acceptabilit que la construction Copie Wh Nous consid rons l emploi de la forme wat au d but de la proposition subordonn e comme une erreur de performance voir v Nous avons sugg r que les enfants qui produisent ces questions consid rent la forme wat comme la forme par d faut suite la surg n ralisation de wat sur dat dans les propositions relatives en n erlandais non standard et enfantin cf Van Kampen 2008 v NL LD 4e 2117a Ch 4 Wie zei Billy wat water drinkt Nol 4 9 3 qui Wh dire PRET 3sg Billy que Wh eau boire PRS 3sg Qui Billy a dit qu est ce que boit de l eau Des recherches futures doivent confirmer si ces suggestions sont sur la bonne voie RSS d accord et une fusion externe d un mot Wh si un marqueur de port e est pr sent sont moins complexes que les questions LD Wh initial deux fusions internes du mot Wh L Hypothese de la Complexit D rivationnelle pr dit donc qu en fran ais les questions Wh in situ sont acquises avant les questions Mouvement Partiel qui sont leur tour acquises avant les questions Wh initial Toutefois les r sultats de notre exp rience ne confirment pas cette pr diction les questions Wh in situ tant plut t rares chez les jeunes enfants Dans les travaux ant ri
404. nt l une doit contenir l autre Pesetsky 1987 105 ex 24 Les exemples suivants montrent comment la Contrainte de Sup riorit fonctionne dans les questions Wh multiples en anglais Les questions dans 151 contiennent des mots Wh simples Q 151 a Who did you persuade t to read what qui Wh faire PRET 2sg tu NOM convaincre INF de lire INF quoi Wh Qui as tu convaincu de lire quoi b VVhat did you persuade who m to read t que Wh faire PRET 2sg tu NOM convaincre INF qui Wh de lire INF c Qu as tu convaincu qui de lire Pesetsky 1987 104 ex 20 151a est jug meilleur que 151b Cela s explique si on prend en consid ration la repr sentation de ces questions en FL Par hypoth se la repr sentation en FL de 151a et 151b correspond aux structures suivantes 152 a I what who s you persuade t to read t b s who what s you persuade t to read t Dans 152a le d placement de who est emboit e dans le d placement de what alors que dans 152b les deux d placements se croisent La repr sentation en FL de 152a exhibe une configuration similaire celle de la phrase 148 de Chomsky 1977 et le contraste entre 152a et 152b est pr dit par la Contrainte sur les D pendances Emboit es de Pesetsky Compte tenu du fait que les effets d Emboitement r sultent du d placement des mots Wh les phrases dans 152 constituent un
405. ntaxiques et examinons divers points qui ont retenu notre attention dans le chapitre pr c dent la lumi re de l Hypoth se de la Complexit D rivationnelle 220 Nous verrons que la m trique donn e dans 1 ne suffit pas en elle m me pour expliquer les divers types d interrogatives en fran ais et en n erlandais et pour pr dire leur ordre d acquisition Nous proposerons donc que la m trique est soumise des contraintes Ce chapitre est organis comme suit la section 5 1 est consacr e aux questions Wh simples et la section 5 2 aux questions Wh LD Dans la section 5 3 nous synth tisons les principaux points des sections 5 1 et 5 2 et revenons la notion de complexit d rivationnelle Le chapitre se termine par une conclusion g n rale dans la section 5 4 5 1 Les questions Wh simples Dans le chapitre pr c dent nous avons vu que le nombre de r ponses attendues est tr s lev dans les questions Wh simples tant en fran ais qu en n erlandais Dans les deux langues le nombre de r ponses attendues atteint le maximum chez les adultes et les enfants de 6 ans et les enfants de 4 et 3 ans n en sont pas loin Pour ce qui est des enfants francophones ils ne produisent presque pas de questions Wh initial avec inversion et peu de questions Wh in situ Dans toutes les conditions prises ensemble nous pouvons observer quelques rares occurrences de questions avec inversion stylistique Chez les adultes le
406. nte pour la th orie des questions Wh et en m me temps pour la th orie de la Forme Logique dans le mod le du Gouvernement et du Liage Huang a t le premier auteur avancer l hypoth se qu en chinois et d autres langues asiatiques le mouvement Wh op re en FL Dans cette langue les mots Wh se trouvent in situ dans la syntaxe visible voir 194 194 ni xihuan shei tu NOM aimer PRS 2sg qui Wh Huang 1982 370 ex 1 Toutefois si on veut g n raliser l hypoth se que les mots Wh sont des quantifieurs ils doivent se trouver dans une position initiale pour avoir port e sur l ensemble de la phrase voir 195 pour la repr sentation de 194 en FL 195 shei ni xihuan t 1 Huang 1982 370 ex 2 Les exemples pertinents concernant l application du PCV sont des questions Wh multiples contenant un mot Wh ajout et un mot Wh argument comme 196a Cette question est suivie des deux repr sentations FL envisageables en utilisant des mots fran ais 196 a Ni xiang zhidao Lisi zeme mai le shenme tu NOM te demander PRS 2sg Lisi comment Wh acheter PRS 3sg ASP quoi Wh b Comment tu te demandes ce que Lisi t a achet t c Qu est ce que tu te demandes comment Lisi t a achet t Bayer 2006 6 ex 13 Contrairement ce qui est attendu la question en 196a n est pas ambigu en chinois Seule l interpr tation repr sent e en 196c est possible Cela est d la fa on d
407. od le de la Facult de Langage dans le Programme Minimaliste Lexique traits lexicaux traits non interpr tables d clenchant des op rations t num ration Y Syst me Computationnel Op rations Fusion externe External Merge Fusion Interne Internal Merge Accord Agree Epel ROSE Interfaces Forme Phon tique Forme Logique La d rivation d une phrase se fait de la mani re suivante on s lectionne dans le lexique des l ments lexicaux et des traits fonctionnels Ces l ments lexicaux et fonctionnels forment un ensemble la num ration La num ration subit des op rations syntaxiques et est ensuite pel e Au niveau de l pel spell out la d rivation est reli e deux niveaux d interface FP et FL Il existe plusieurs types d op rations syntaxiques L op ration d accord agree consiste tablir une relation d accord entre deux traits identiques L op ration de fusion merge consiste combiner deux objets syntaxiques dans un constituant plus grand Chomsky 2005 distingue la fusion externe et la fusion interne La fusion externe prend par exemple un objet Y et le combine avec un objet X sans que Y soit une partie de X X et Y forment ensemble un nouveau constituant plus grand La fusion interne au contraire concerne un objet Y qui est d j une partie de X Ce type de fusion cr e une copie de l objet initial Y et la fusionne n
408. oi l interrogation porte Dans une question totale elle porte sur la question dans sa totalit On parle aussi de questions oui non car la r ponse une question totale peut tre oui ou non Consid rons les exemples suivants 1 a Tu viens samedi b Viens tu samedi C Est ce que tu viens samedi Dans 1a on n observe aucun marqueur interrogatif Seule l intonation montante indique qu il s agit d une question et non pas d une phrase d clarative Dans 1b et 1c d autres l ments en plus de l intonation indiquent que ces nonc s ne sont pas des phrases d claratives l inversion sujet verbe et l expression est ce que respectivement Les trois questions dans 1 expriment la m me information On pourrait les utiliser si on veut inviter un e ami e diner samedi prochain Toutefois on peut se demander si les trois questions sont enti rement quivalentes Chaque locuteur du frangais ressent probablement et peut tre inconsciemment que les trois questions n appartiennent pas au m me registre de langue Les trois types d interrogation totale nous am nent directement des questions importantes concernant la variation en frangais De nombreux facteurs jouent un r le dans la variation des structures interrogatives en frangais et il est parfois difficile de bien les distinguer Ainsi les formes diff rent les unes des autres par rapport la norme Certaines formes rel vent du frangais standard d autres d
409. oi et est ce que par exemple un accent primaire sur pourquoi A1 f C est pourquoi que tu penses que j ai dit a g Pourquoi que tu penses que j ai dit a h Tu penses que c est pourquoi que j ai dit ca En ce qui concerne les questions LD Wh cause nous notons premi rement que les questions Wh in situ ont un statut douteux Nous avons d j vu que le mot Wh pourquoi est incompatible avec la position Wh in situ dans les questions Wh simples voir 14 ci dessus Cependant des questions du type de celle dans 24a sont attest es dans les donn es exp rimentales des adultes francophones pr sent es dans cette th se C est pourquoi nous marquons la question Wh cause in situ LD comme plus acceptable que son quivalent simple dans 14 Deuxi mement nous signalons que les exemples 24b g sont ambigus le mot Wh pouvant s analyser comme appartenant la proposition subordonn e ou la proposition matrice Les questions indirectes Les questions indirectes forment un autre type de questions ench ss es A toutes les cat gories de questions directes correspond une question indirecte Les questions indirectes d pendent du verbe dans la proposition matrice Le verbe matrice le plus vident est se demander mais d autres verbes sont galement possibles par exemple savoir voir 27 Les questions indirectes totales sont introduites par le compl menteur si voir 25 25 a Jean se demande si tu viens
410. oints en 1AR commun et qu il est pour cette raison pr f rable de proposer une analyse unique pour les deux langues Felser 2001 et Stepanov amp Stateva 2006 proposent galement des analyses de d pendance indirecte pour l allemand Schippers 2008 propose d adapter cette derni re analyse au n erlandais Pour Felser 2001 les contrastes entre le Mouvement Partiel et le mouvement LD standard concernant le type de verbe matrice et l asym trie par rapport la n gation sont des raisons pour postuler qu il s agit de deux constructions distinctes Cependant pour Felser le verbe matrice et la question ench ss e forment un pr dicat complexe au niveau syntaxique S mantiquement le mot Wh was dans la phrase matrice est le sujet de ce pr dicat Cela est repr sent comme suit 279 CP Spec C re was C IP PE glaubst D I 575 du I VP b t t v V CP PRES wen Maria t getroffen hat que Wh croire PRS 2sg tu NOM qui Wh Marie rencontrer PST PRT avoir PRS 3sg Lit Qu est ce que tu crois qui Marie a rencontr Felser 2001 23 ex 43 Dans cette structure was est engendr en Spec VP o il regoit le r le th matique de Th me et le cas accusatif et il se d place ensuite vers Spec CP pour v rifier le trait Wh en C Le CP 140 inf rieur qui introduit la question ench ss e est un compl ment non s lectionn de V Il ne re oit pas de r le th matique mais est le pr
411. omaine d une cat gorie superordonn e dot e d un trait Temps La contrainte de 12 implique premi rement que la d rivation d une proposition ench ss e introduite par un compl menteur est plus complexe que la d rivation de propositions d claratives simples et deuxi mement que la d rivation d une question Wh ench ss e est plus complexe que la d rivation d une question Wh racine ou ind pendante Soares soutient que la clause A de 10 selon laquelle la d rivation d une proposition ench ss e implique un nombre de fusions plus lev que la d rivation d une proposition racine n est pas suffisante pour expliquer l mergence assez tardive des propositions ench ss es en portugais En se basant sur des donn es d enfants portugais elle montre que les enfants autour de l ge de 3 ans savent produire des nonc s avec une suite de plusieurs PP et DP impliquant un nombre de fusions assez lev Cependant les m mes enfants ne produisent pas encore de propositions ench ss es qui impliquent le m me nombre de fusions Cela montre que ce n est pas seulement le nombre de fusions mais aussi la nature des l ments fusionn s qui est un facteur pour d terminer la complexit Hamann Tuller Delage Monjauze et Henry 2007 et Delage Monjauze Hamann amp Tuller 2008 montrent galement que le fait de compter le nombre de fusions est galement insuffisant pour rendre compte du d veloppement des propositions relatives et
412. ommence produire des questions est ce que l ge de 2 8 20 Elle produit seulement dix sept questions de ce type dans tous ses fichiers Enfin Gr goire produit une question avec est ce que l ge de 2 4 29 la deuxi me question de ce type n apparaissant qu un an plus tard l ge de 3 5 10 Pour L a St phane Anne et Gr goire Plunkett propose une analyse complexe des questions avec est ce que d s les premi res occurrences Pour tous ces enfants ces questions mergent une fois que l enfant a acquis les questions Wh indirectes c est dire un moment o la projection CP doit tre pr sente La question qui se pose pour Plunkett est 104 de savoir pourquoi certains enfants dans le cas de son tude seulement Philippe font une mauvaise analyse de est ce que dans un premier temps et encore plus pourquoi la majorit des enfants ne font pas cela et acqui rent imm diatement la structure complexe La r ponse cette question reste ouverte Apparemment la pr sence de la projection CP est un argument pour analyser est ce que comme expression d composable pour Plunkett Toutefois est ce que en tant qu expression inanalysable peut tre fusionn directement en C comme nous l avons argument dans la section 2 2 3 3 2 1 2 Etudes de donn es exp rimentales A notre connaissance la premi re t che exp rimentale testant la production des questions Wh en fran ais est celle de Hulk amp Zuckerman 2000 voir au
413. omp Marie qui Wh avec parler INF faire Fut 3sg Lit Jean le sait avec qui que Marie parlera Dayal 2000 160 ex 6 Dans les exemples ci dessus le mot Wh objet kyaa et le corr latif yeh un pronom objet sont consid r s comme des arguments du verbe matrice Ils se trouvent dans la position canonique de l objet direct en hindi gauche du verbe La structure syntaxique de la question Mouvement Partiel en 270 est repr sent e comme suit 144 272 CP 577 CP 2 Spec IP kis se DP VP P qui avec pm V meri D V 2 ZN soctaa hai t baat karegii pense PR parler faire Fut Dayal 2000 161 ex 8 La structure en 272 montre qu il y a deux relations syntaxiques locales qui sont reli es par la coindiciation de la trace Wh dans la premi re proposition avec la projection CP 2 la deuxi me proposition en entier Dans cette optique il n est plus vraiment question d une phrase matrice suivie d une phrase subordonn e mais de deux propositions principales des questions simples La d pendance est donc indirecte Comme le montre 272 les mots Wh kyaa et kis se se d placent en FL ils se trouvent in situ dans la structure de surface cf 270 Dayal suppose que la premi re question simple dans la structure en 272 est une question sur un contenu propositionnel comme dans les questions simples sur un contenu propositionnel voir 273 pour une question et une r ponse po
414. on C est occup e par un verbe expl tif tandis que le verbe lexical reste en V comme on peut l observer aussi chez les enfants de Van Kampen 1997 voir aussi Jordens 1990 et d autres r f rences dans la section 3 4 1 Les enfants n erlandophones ne produisent pas de questions avec omission du mot VVh En effet chez Van Kampen 1997 ce ph nom ne s observe plut t avant l ge de 3 ans donc un ge inf rieur celui des enfants de note tude Dans les questions LD on observe un grand nombre de constructions Mouvement Partiel et Copie Wh Ce nombre est bien plus lev que chez les enfants francophones Premi rement ce r sultat confirme les observations de Van Kampen 1997 qui montre que presque toutes les questions LD chez les deux enfants qu elle tudie sont des questions Copie Wh Les questions LD standard sont tr s rares chez ces enfants Deuxi mement on observe une diff rence avec les structures LD signal es par Van Kampen Les questions o le mot Wh subordonn est une sous partie du mot Wh matrice sont absentes de nos r sultats et les questions Mouvement Partiel y sont nombreuses En revanche le premier type de question est fr quent chez Van Kampen contrairement au deuxi me type Van Kampen ne signale qu une seule occurrence de Mouvement Partiel L absence des questions o le mot Wh subordonn est une sous partie du mot Wh matrice doit tre due au type de mot Wh licit Dans l exp
415. on Wh sujet Wh objet T 3 p lt 01 Wh lieu T 6 p lt 01 et Wh cause T 11 p 05 dans les trois pour Wh initial versus Wh autres Les enfants de 4 ans eux produisent significativement plus de questions Wh initial dans toutes les conditions sauf la condition Wh lieu Wh objet T 0 p lt 01 Wh sujet T 13 p lt 05 Wh cause T 1 5 p lt 01 dans les trois pour Wh initial versus Wh autres Enfin comme les enfants de 6 ans les enfants de 3 ans produisent significativement plus de questions Wh initial dans toutes les conditions sauf la condition Wh sujet Wh objet T 4 p lt 05 Wh lieu T 7 p lt 05 et Wh cause T 0 p 01 dans les trois pour Wh initial versus Wh autres Ce qui nous int resse particuli rement est l volution de la cat gorie Wh autres Dans la plupart des conditions l analyse statistique ne montre pas de diff rence significative entre les enfants et les adultes ni entre les diff rents groupes d enfants Ce n est que dans la condition Wh lieu que les enfants de 4 ans produisent significativement plus de questions Wh autres que les adultes U 18 5 p 001 et galement plus que les enfants de 3 ans qui produisent moins de questions Wh LD de mani re g n rale U 34 p 05 Consid rons maintenant les questions LD Wh objet Le Tableau XIII rapporte la fr quence des diverses structures interrogatives pour chaque groupe Po
416. on de l l ment schwa en Spec CP n est pas limit e aux questions Wh L insertion de schwa dans cette position ou en C a t rapport dans divers autres travaux cf Ferdinand 1994 De Haan 1987 Krikhaar 1992 et Van Kampen 1989 1992 entre autres Pour rendre compte de la pr sence des questions avec omission du mot Wh Van Kampen propose que les enfants n erlandophones ont leur disposition un pronom A phonologiquement nul qui est sous sp cifi pour tout sauf pour la troisi me personne L emploi de ce pronom sous sp cifi vite l emploi d un mot Wh plus sp cifi pour la distinction anim versus inanim le genre le cas De plus le pronom sous sp cifi est engendr directement en Spec CP ce qui signifie qu il n est pas question de mouvement dans les questions avec omission du mot Wh Un autre ph nom ne rapport par Van Kampen 1997 concerne les mots Wh complexes Dans la plupart des questions Wh avec un mot Wh complexe Laura et Sarah extraient l l ment Wh alors que la restriction reste in situ Dans les exemples de Van Kampen il s agit de DP objet direct et de DegP syntagmes de degr pr dicatifs voir 44a et 44b respectivement 44 a VVelk wil jij _ boekje Sarah 2 9 quel vouloir PRS 2sg tu NOM livre Dim Lit Lequel tu veux de livre Van Kampen 1997 116 ex 2a b Hoe is het _ laat Laura 6 5 216 combien tre PRS 3sg il NOM neu tard Lit Combien il est tard
417. on matrice mais ce mot Wh est un expl tif qui n exprime pas toutes les propri t s du mot Wh au d but de la proposition matrice Justement sa seule fonction est de marquer la port e du mot Wh inf rieur Les deux types de constructions Mouvement Partiel demandent donc une op ration d accord suppl mentaire en FL pour qu on puisse interpr ter correctement le mot Wh subordonn dans la projection CP de la proposition matrice En d autres termes les questions Wh in situ et Mouvement Partiel sont en quelque sorte ambigu s au d but de l pel Il faut attendre jusqu la fin de la phrase ou jusqu au d but de la proposition subordonn e pour entendre le mot Wh qui est interpr t au d but de la phrase Cela peut signifier un co t suppl mentaire en FL car pour interpr ter la phrase il faut tablir une relation entre le mot Wh in situ ou partiellement d plac et le trait Wh au d but de la phrase Supposant que les questions dans lesquelles le mot Wh se trouve en position initiale l o il est interpr t en FL sont plus faciles traiter les questions Wh initial et Copie sont pr f rables Les questions Copie Wh se distinguent des questions Wh initial en ce sens que la position Spec CP de la proposition matrice contient le m me mot Wh que celui qui est pel dans Spec CP de la proposition matrice Cela implique une redondance au niveau d rivationnel mais nous supposons que la prononciation de la copi
418. on reste par hypoth se en IP C est pourquoi Guasti 2002 remarque qu il est plus appropri de postuler que certains enfants anglophones passent par un stade dans lequel la n gation ou le verbe auxiliaire portant la n gation ne monte pas en C que de postuler qu ils passent par un stade dans lequel ils n appliquent pas la r gle de l inversion comme le suppose Bellugi 1971 Un autre ph nom ne qui concerne le domaine verbal des questions o le verbe auxiliaire manque Le verbe restant est soit un infinitif soit un participe en ing voir 2a et 2b respectivement Ces questions sont fr quentes chez les enfants anglophones et largement document es cf Brown 1968 Bellugi 1971 Stromswold 1990 Guasti amp Rizzi 1996 Hoekstra amp Hyams 1998 Guasti 2000 2002 2 a Where Daddy go Adam 2 3 o papa aller INF Lit O papa aller Guasti 2002 202 ex 21a b What 1 doing Eve 2 0 que VVh je nom faire PROG Lit lt Qu est ce que je faisant gt Guasti 2002 202 ex 21e Guasti amp Rizzi 1996 et Guasti 2000 2002 proposent l hypoth se de l auxiliaire nul selon laquelle les questions sans auxiliaire contiennent un auxiliaire phonologiquement nul voir 3 Si le verbe pr sent est un infinitif l auxiliaire nul est une variante invisible de do faire s il est une forme en ing l auxiliaire nul correspond une variante invisible de be tre 8 3 ee what c 0 xi Le k L
419. on subordonn e Rappelons que la forme dat appartient au registre standard et que la forme die appartient au registre non standard ou dialectal Le fait que les r ponses avec die soient si nombreuses doit tre d l introduction de l exp rimentateur qui contient cette forme Compte tenu de ce facteur d stabilisant nous les avons class es dans la cat gorie Wh initial la construction standard Etant donn l existence de la r gle que qui en fran ais et de l alternation da die dans les propositions relatives en flamand nous consid rons die comme une variante de dat Les r ponses avec le mot Wh en position initiale sont les plus nombreuses chez les adultes Dans la moiti des cas la proposition subordonn e est introduite par dat voir 116a et dans la moiti des cas par die voir 116b ann 116 a NL LD 4d Nina wie zei Lala dat het geschreeuvv van Kikker Nina quiWh dire PRET 3sg Lala que Comp le cri de Grenouille hoorde Myrthe 25 entendre PRET 3sg Nina qui Lala a dit qui a entendu les cris de Grenouille 5 b NL LD 4d Wie zei Lala die het geschreeuvv van Kikker qui Wh dire PRET 3sg Lala qui Rel le cri de Grenouille hoort Anneloes 27 entendre PRS 3sg Nina qui Lala a dit qui a entendu les cris de Grenouille 5 Chez les enfants de 6 ans les questions avec le mot Wh en position initiale sont galement nombreuses mais dans ce groupe la proposition subordonn e est introduite par la
420. onditions testes Leur fr quence et leur pourcentage dans les diverses conditions prises ensemble sont donn es dans le Tableau I 227 Tableau I Position du verbe fl chi dans les questions Wh simples en n erlandais Type de question Groupe 6 ans 4 ans 3 ans Niza n a YS 1 0 595 1 0 595 51 35 final Wh initial VS NL S 2b edoublement du 4 296 14 7 596 11 7 596 verbe NL S 2c Wh initial VS 2 1 14 7 5 5 3 5 verbe gaan Total de tous les types de 192 183 146 Nous voyons en particulier que les questions avec le verbe en position finale sont fr quentes mais seulement dans le groupe des enfants de 3 ans Chez ces enfants elles repr sentent environ un tiers de toutes les r ponses Chez les enfants de 4 et 6 ans ce type de r ponse est quasiment inexistant Comme nous supposons que les questions avec le verbe en position finale expriment une strat gie de r p tition elles peuvent tre consid r es comme un artefact du protocole exp rimental Dans ce cas l 1l n est pas tonnant que cette strat gie se produise chez les enfants les plus jeunes qui ont eu plus de probl mes comprendre le d roulement de l exp rience que les enfants plus g s Par ailleurs la m me strat gie de r p tition s observe chez les enfants francophones qui produisent des questions Wh initial commen ant par ce que voir 6 ci dessus r p tant litt
421. onn e peuvent elles tre en m me temps occup es par un mot Wh vi Comment pouvons nous expliquer les contrastes entre le frangais et le n erlandais A vii Qu est ce que ces caract ristiques impliquent pour l enfant qui acquiert le fran ais ainsi que pour l enfant qui acquiert le n erlandais Au cours de ce chapitre ces questions seront abord es et discut es et diverses analyses seront pr sent es Les aspects d veloppementaux seront tudi s dans le Chapitre 3 2 1 2 Chomsky 1977 On Wh movement Dans le chapitre 1 nous avons vu que dans le Programme Minimaliste le mouvement des syntagmes Wh est motiv par le besoin de v rification de traits Wh ce qui est l analyse standard dans ce cadre Naturellement depuis ses d buts dans les ann es 1950 jusqu aujourd hui la Grammaire G n rative a beaucoup volu et chaque p riode implique une approche diff rente par rapport aux divers aspects des questions Wh Ainsi parlait on de mouvement Wh en FL dans la th orie du Gouvernement et du Liage Chomsky 1981 pour les questions Wh in situ alors que cette notion a t remplac e dans le Programme Minimaliste par l op ration d accord Quoi qu il en soit malgr de consid rables changements th oriques les principales hypoth ses concernant les interrogatives Wh d crites par Chomsky 1977 sont rest es inchang es Le cadre th orique de On Wh Movement est la Th orie Standard Etendue Dans ce trav
422. onnent le nombre moyen de r ponses attendues produites pour chaque groupe dans chaque condition Dans les questions LD nous distinguons trois principaux types de r ponses bas s sur la position du mot Wh savoir les questions Wh in situ les questions Wh initial et les questions Wh autres Cette derni re cat gorie regroupe plusieurs types de r ponses o un mot Wh se trouve au d but de la proposition subordonn e comme la construction Mouvement Partiel et la construction Copie Wh Nous pr cisons que le nombre maximal de r ponses attendues par sujet par condition est 6 vu que le nombre d items test est 6 pour les conditions LD 261 Figure 5 Nombre moyen de r ponses attendues Questions LD Adultes FR m Wh initial 34 a Wh in situ m Wh autres Wh objet Wh sujet VVh lieu VVh cause Figure 6 Nombre moyen de reponses attendues Questions LD 6 ans FR m Wh initial 34 a Wh in situ m Wh autres Wh objet Wh sujet Wh lieu VVh cause Figure 7 Nombre moyen de reponses attendues Questions LD 4 ans FR 6 51 4 m Wh initial 34 E Wh in situ m Wh autres l Wh objet Wh sujet VVh lieu VVh cause Figure Nombre moyen de reponses attendues Questions LD 3 ans FR 6 s 44 m Wh initial 34 a Wh in situ m Wh autres 2 E A Ea Wh objet Wh sujet Wh lieu Wh cause 262 Il ressort de ces figures que dans tous les groupes les ques
423. ons LD dont 8 questions Wh initial 7 questions Wh in situ et 22 questions avec le mot Wh en position interm diaire Par rapport au nombre de questions LD produites les enfants dysphasiques se situent donc entre les enfants de 3 ans et les enfants de 4 ans Par rapport au type de questions produites ils se situent derri re les enfants de 3 ans le nombre de questions Wh interm diaire tant plus lev que chez les enfants de 3 ans A nouveau les r sultats des enfants dysphasiques sont plus parlants que ceux des enfants normaux Cela va dans le sens attendu Lancien 2003 et Strik 2002 2003 2007 analysent les questions LD Mouvement Partiel dans le cadre de l Hypoth se de la Complexit Syntaxique version de Jakubowicz 2003 2004 une d rivation dans laquelle un constituant a est d plac une fois est moins complexe qu une d rivation dans laquelle a est d plac deux fois Vu que le mot Wh ne se d place qu une seule fois dans les questions Mouvement Partiel et non pas deux fois comme dans les questions LD Wh initial on peut s attendre ce que les enfants pr f rent les questions Mouvement Partiel L Hypoth se de la Complexit Syntaxique explique en m me temps que les questions Wh simples sont acquises avant les questions Wh LD R sumant les enfants de Lancien 2003 et Strik 2003 2007 produisent un peu plus de questions LD que ceux de Strik 2002 Pourtant nous pouvons conclure que dans l ensemble il
424. onstruction avec qu est ce que en t te de la phrase est nettement la plus fr quente dans tous les groupes voir 43a Chez plusieurs enfants de 6 ans et un enfant de 4 ans qu est ce que est suivi d inversion dans la proposition matrice voir 43b et chez un adulte et un enfant d inversion dans la proposition subordonn e voir 43c Un enfant de 3 ans produit deux questions avec qu est 26A ce que en position initiale sans compl menteur au d but de la proposition subordonn e voir 43d 43 a FR LD 4b Qu est ce qu elle a dit Lala que Lapin boit Nathan 4 3 8 b FR LD 4e Euh qu est ce que a dit Billy que Lapin boit Alice 6 5 0 c FR LD 4e Et qu est ce qu elle a dit Lala que voit Grenouille S gol ne 28 d FR LD 4b Qu est ce qu il a dit Canard entend No 333 29 Comme nous l avons d j vu dans les figures 5 8 les questions Wh in situ sont rares voir 44 Les enfants de 4 ans n en produisent m me aucune 44 ER LD 1 Nina Billy a dit qu il entendait quoi Canard Thibaut 25 Le Tableau XIII rapporte encore d autres structures peu fr quentes Premi rement des structures grammaticales et attest es dans la langue adulte Deux adultes produisent des questions avec le mot Wh que en position initiale avec inversion voir 45 Un enfant de 4 ans et trois enfants de 3 ans produisent une question avec un mot Wh cliv dans la proposition matrice voir 46a Le tableau ne
425. ont les plus fr quentes dans cette condition des questions avec le mot Wh en position initiale avec inversion et une seule question avec un syntagme Wh cliv au d but de la proposition subordonn e voir 62 64 respectivement Dans toutes les questions avec inversion il s agit d inversion complexe 62 FR LD 1 Et Lala elle a dit qu il nageait o le poisson Thibaut 25 63 FR LD 44 Alors o Lala a t elle dit que le poisson nageait H l ne 28 64 FR LD 2c Nina Lala elle a dit que c tait o que Grenouille trouvait Nounours Thibaut 25 Les constructions Copie VVh et a Mouvement Partiel sont galement attest es dans la condition Wh lieu dans plusieurs variantes C est dans cette condition que la construction Copie Wh est la plus fr quente voir 65a Elle est attest e chez les enfants de 4 et 3 ans Nous avons inclus dans cette cat gorie 4 questions Wh indirectes produites par un enfant de 4 ans qui produit syst matiquement des questions indirectes voir 65b 65 FR LD 3a a O euh Lala a dit o Canard a cach le cadeau Albertine 4 5 29 b Nina tu veux bien me dire o Lala a dit o le poisson naze Gustave M 4 3 20 Nous observons une variation riche dans la construction Mouvement Partiel Quelques enfants produisent des questions avec un marqueur de port e qu est ce que et le mot Wh o au d but de la proposition subordonn e voir 66a Curieusement l
426. ont les traces Wh ajout sont gouvern es Comme les traces Wh sujet les traces Wh ajout ne peuvent pas tre gouvern es lexicalement mais doivent tre gouvern es par un ant c dent Or en 196b le mot Wh comment ne c commande pas sa trace qui par cons quent ne peut pas tre gouvern e Le mot Wh ne peut donc pas se d placer en FL L exemple 196 montre donc que le PCV s applique dans une langue comme le chinois bien que les mots Wh se trouvent in 100 situ Pour Huang ce fait est la preuve principale de l existence du niveau de repr sentation nomm Forme Logique o certains syntagmes peuvent se d placer de mani re invisible En m me temps les donn es cit es ci dessus ont amen la conclusion assez consensuelle que le mouvement en FL est soumis moins de contraintes que le mouvement visible Le c t innovateur de l analyse de Huang est donc d unifier des langues typologiquement diff rentes en postulant que toutes les langues poss dent la r gle du mouvement Wh mais que le niveau syntaxique o cette r gle s applique peut varier d une langue une autre Selon l analyse la Baker le mot Wh in situ reste dans cette position et il est li par un morph me interrogatif dans la p riph rie gauche Cette analyse est connue sous le nom de liage non s lectif L hypoth se du liage non s lectif est formul e dans l optique de la Th orie de la Repr sentation du Discours Discours Representation Theor
427. opie Wh marginalement Les adultes produisent peu de ces constructions Pourtant les questions LD Wh in situ sont les plus fr quentes chez les adultes ce qui n est pas pr vu par la hi rarchie de complexit Le nombre de r ponses attendues dans les questions LD chez les enfants est plus lev que dans les tudes ant rieures Chez les enfants de 4 et 6 ans on trouve plus de 8096 de r ponses attendues alors que dans Strik 2007 le pourcentage des r ponses attendues se situait autour du 30 pour les enfants de 4 ans et autour de 40 pour les enfants de 6 ans Chez les enfants de 3 ans on observe pr s de 45 de r ponses attendues alors que dans Strik 2007 le pourcentage des r ponses attendues tait seulement de 1096 Nous concluons donc que la technique d licitation et le contexte de la t che exp rimentale de Grenouille sont plus favorables et appropri s la production des questions LD que ceux utilis s dans les tudes pr c dentes En ce qui concerne les r ponses non attendues dans les conditions LD la majorit sont des questions Wh simples comme dans les tudes ant rieures On n observe pas de r ponses la question contrairement aux r ponses non attendues de Strik 2002 2003 2007 Apparemment ce type de r ponse est li l emploi du verbe matrice penser croire Notamment chez les enfants de 3 ans qui ont visiblement des difficult s produire des questions LD nous trouvons des structures d vitement L
428. opie sup rieure est un syntagme Wh et la copie inf rieur un mot Wh simple soit c est le contraire voir 262 et 263 en allemand respectivement cit s par Fanselovv amp Cavar 2000 La copie simple peut tre consid r e s mantiquement comme une sous partie de la copie complexe mais voir la section 2 3 2 3 pour plus de d tails sur les analyses possibles de cette construction 262 Welchen Mann denkst du wen er kennt quel Wh homme penser PRS 2sg tu NOM qui Wh il NOM connaitre PRS 3sg Lit Quel homme penses tu qui 1l conna t 263 Wen denkst du wen von den Studenten man einladen qui Wh penser PRS 2sg tu NOM qui Wh de les tudiants on NOM inviter INF sollte devoir PRET 3sg Lit Qui penses tu qui de ces tudiants on devrait inviter Van Kampen 1997 cite plusieurs exemples du premier type produit par deux enfants n erlandophones voir 264 264 a Hoe laat denk Ju hoe het is combien Wh tard penser PRS 2sg tu NOM combien Wh il NOM neu tre PRS 3sg Laura 7 9 27 Quelle heure tu penses quelle il est Lit Combien tard tu penses qu il est Van Kampen 1997 140 ex 3d b In welk huis denk je waar Lotte woont dans quelle VVh maison penser PRS 2sg tu NOM o Wh Lotte habiter PRS 3sg Laura 7 8 18 Lit Dans quelle maison tu penses o Lotte habite 5 Van Kampen 1997 139 ex 1 140 Gutierrez 2005 rapporte aussi quelques exemples des deux types pro
429. opule un syntagme cliv ou focalis parfois appel pivot cf Merchant 1998 et une proposition cliv e ou coda cf Clech Darbon et al voir 122 Les termes utilis s varient selon les auteurs 122 C est Sophie que Jean voit pronom copule syntagmecliv coda Notons que dans les langues sujet nul comme T italien et le portugais le pronom n est pas exprim phon tiquement Autrement dit la premi re position est vide voir 123 pour un exemple portugais 220 123 _ Foi este livro que a Maria leu tre PRET 3sg ce livre que Comp la Marie lire PRET 3sg lt C tait ce livre que Marie a lu gt Soares 2006 187 ex 116 Le fran ais conna t d autres types de phrases cliv es comme la structure 1 y NP que et Vai NP que cf Lambrecht 1988 1994 2001 par exemple pour plus de d tails voir 124 et 125 respectivement 124 Y a mon prof qui n arrive pas expliquer l emploi des cliv es Lambrecht 2001 33 ex 65a 125 J ai ma voiture qui est en panne Lambrecht 1994 223 ex 5 12c 2001 33 ex 65b Dans cette th se nous nous int ressons aux constructions cliv es du type c est NP que car ce sont ces constructions qui sont fr quemment utilis es dans les questions Wh Nous traitons diverses analyses qui ont t propos es pour ces constructions pour enfin adopter une analyse pour les questions Wh cliv du type c est Wh que
430. orphologiquement simple est analys e comme une sous partie de la copie morphologiquement complexe qui r sulte de l pel des seuls traits grammaticaux de la copie morphologiquement complexe Barbiers et al 2008 contournent le probl me pos par les exemples en 299 301 en supposant que le mot Wh du type quel N y est engendr directement dans la proposition matrice Il est reli l int rieur de la proposition matrice un op rateur Wh silencieux qui est reli son tour au mot Wh simple dans la proposition subordonn e Cette hypoth se est bas e sur le travail de Van Craenenbroeck 2004 qui postule que les expressions Wh complexes occupent une position plus haute que les expressions Wh simples Dans cette optique il ne s agit donc pas de copie ni de chaine Wh avec l expressionWh ench ss s Voyons maintenant comment le redoublement complet et partiel est congu par Barbiers Koeneman amp Lekakou 2007 2008 Premi rement ces auteurs supposent suivant Cardinaletti amp Starke 1999 D chaine amp Wiltschko 2002 et Van Koppen 2005 parmi d autres que les pronoms ne sont pas des pels de t tes de noeuds terminaux mais des pels de syntagmes entiers Dans cette optique il est possible de copier seulement une sous partie de la structure En tendant cette analyse aux mots Wh en 302 les auteurs proposent la structure suivante 302 DP die qui pronom relatif x D PhiP wie qui mot Wh
431. oser qu il existe une relation d accord entre wie et wat Quoi qu il en soit les deux mots Wh sont donc associ s l un l autre et forment une chaine La th se de la d pendance directe remonte Van Riemsdijk 1982 Cet auteur a t le premier signaler que dans la construction Mouvement Partiel en allemand un mot Wh se trouve dans une position plus basse que sa position de port e Il montre que dans l exemple fabriqu et peu naturel dans 268 le syntagme Wh mit wem est dans la p riph rie gauche d une proposition subordonn e o il ne devrait pas pouvoir avoir port e sur l ensemble de la phrase Toutefois mit wem a port e sur l ensemble de la phrase gr ce au mot Wh was dans la p riph rie gauche de la proposition matrice qui fonctionne comme marqueur de port e pour mit wem 268 Was glaubst du was Peter meint mit wem Hans 149 que Wh croire PRS 2sg tu NOM que Wh Peter penser PRS 3sg avec qui Wh Hans sagt dass Klaus behauptet dass Maria gesprochen dire PRS 3sg que Comp Klaus affirmer PRS 3sg que Comp Marie parler PST PRT hat avoir PRS 3sg Lit lt Qu est ce que tu crois qu est ce que Peter pense avec qui Hans dit que Klaus affirme que Marie a parl Van Riemsdijk 1982 13 ex 25c Notons que toute subordonn e entre la proposition matrice et la subordonn e contenant mit wem est introduite par le marqueur de port e was tandis que toute subordonn e plus basse que celle contenant mit we
432. ot y quoi lt iWh gt pp Lapin 11 Consid rons maintenant la d rivation des divers types de questions Wh initial Nous restons dans les questions Wh objet Dans une question Wh initial avec inversion le mot Wh se d place dans Spec CP par l op ration de fusion interne suite la pr sence du trait lt uWh gt dans C qui poss de de plus la propri t EPP Le verbe fl chi se d place dans C par l op ration de fusion interne suite la pr sence du trait lt uT gt dans cette position poss dant galement la propri t EPP 5 Dans cette structure et dans les structures qui suivent nous ne prenons pas en consid ration le d placement du verbe de V en I o le verbe lexical est fusionn avec des affixes flexionnels 229 3 FR S 2e 222 Ch 4 Que boit Lapin Nina Wilfrid 34 cp que c boit amp Wh Lapin bot iT yp Lapin y v quet lt iWh gt JII pp Nina A A Dans une question Wh initial avec est ce que la d rivation est un peu diff rente Le mot Wh se d place galement dans Spec CP suite la pr sence du trait lt uWh gt dans C poss dant la propri t EPP Le trait lt uT gt poss dant aussi la propri t EPP est v rifi non pas par le d placement du verbe fl chi dans cette position mais par la fusion externe de l expression est ce que 4 a ER S 2b 220a Ch 4 Qu est ce que Canard entend Alice 6 5 0 cp que
433. ou au futur A la suite de Kayne 1972 Obenauer remarque que le est ce que non cliv a un caract re semi fig Il d fend cependant l analyse selon laquelle le est ce que non cliv est une expression analysable qui est l origine d riv e d une construction cliv e Premi rement Obenauer fait remarquer que est ce que est exclu des infinitives voir 141 Si est ce que tait une particule inanalysable on ne pourrait pas expliquer pourquoi cette particule est illicite dans les infinitives 141 Qui est ce qu inviter Obenauer 1981 103 ex 9a Deuxi mement le compl menteur que se transforme en qui dans les questions Wh sujet ce qui est suppos d au Principe des Cat gories Vides PCV voir 142 voir la section 2 2 2 pour plus de d tails concernant le fonctionnement de cette r gle qui joue galement un r le dans les questions Wh LD Obenauer soutient que si est ce que tait une particule inanalysable elle devrait ne pas tre sensible au Principe des Cat gories Vides 142 Qui est ce qui que connait la r ponse Obenauer 1981 103 ex 11a 10a Pour Munaro amp Pollock 2001 il existe galement deux types de est ce que Pour la forme est ce que non cliv e ils supposent qu il s agit d une proposition r duite small clause compos e de la copule est du pr dicat ce et du compl menteur que La proposition RR r duite serait une forme fossile qui peut tre fusio
434. our avoir une pr f rence pour les questions Wh in situ voir aussi Strik 2002 2003 A l ge de 4 ans les enfants ont d j largement acquis le mouvement Wh Les enfants de CHILDES dont les donn es sont rapport es dans la section 3 2 2 et parmi lesquels certains pr f rent les questions Wh in situ sont bien plus jeunes que les enfants de l exp rience de Hulk amp Zuckerman On peut se demander aussi si la technique d licitation n a pas favoris la production des questions Wh initial chez les enfants Nous reviendrons sur ce point en discutant d autres travaux exp rimentaux au cours de cette section En ce qui concerne l inversion en revanche les r sultats montrent que les enfants emploient beaucoup plus la structure plus conomique sans inversion que les adultes Pour ce qui est de la forme du mot Wh les enfants ne font pas d erreurs dans le choix entre que en position initiale avec inversion et quoi in situ contrairement Philippe et Louis qui sont d ailleurs plus jeunes voir la section 3 2 2 1 La plupart des questions Wh objet direct inanim contiennent la forme qu est ce que aussi bien chez les enfants que chez les adultes Notons que ces questions ne sont pas incluses dans la cat gorie Wh initial avec est ce que mais que qu est ce que est consid r comme une forme inanalysable kesk suivant l analyse de Hulk 1996 voir ci dessus Le fait que les enfants de l exp rience ne combinent pas est ce
435. ous abordons deux questions principales 1 Comment l acquisition du langage est elle possible compte tenu de la pauvret du stimulus Cette question a t pr sent e comme le probl me logique de l acquisition ou probl me de Platon et elle est d j soulev e dans Chomsky 1965 11 Comment la grammaire enfantine se d veloppe t elle vers la grammaire adulte Quels sont les facteurs qui r gulent l volution d un stade un autre Cette question peut tre consid r e comme le probl me du d veloppement Les deux questions seront abord es dans les prochaines sections 1 3 1 et 1 3 2 Nous attachons une attention particuli re la discussion de l Hypoth se de la Complexit D rivationnelle Jakubowicz 2005 qui sera le point de d part de l tude exp rimentale pr sent e au Chapitre 4 section 1 3 3 1 3 1 Le probl me logique Plusieurs arguments empiriques tayent une approche biologique de l acquisition du langage Le probl me logique voqu ci dessus est fond sur l observation suivante chaque enfant pr sentant un d veloppement normal acquiert le langage rapidement sans effort apparent et sans enseignement explicite Aux environs de 5 ans l enfant maitrise les aspects centraux de la grammaire de sa langue maternelle Le syst me acquis est uniforme travers une communaut linguistique donn e malgr un input variable d un enfant un autre Jakubowicz 2003 L acquisition d
436. ous avons commenc ce travail de th se par la construction du protocole exp rimental lequel nous a permis d obtenir les premiers r sultats ci apr s pr sent s Par cons quent toute ma gratitude va aujourd hui vers elle puisqu elle a bien voulu me faire profiter depuis mon arriv e Paris en 2001 de sa grande exp rience et me transmettre ses enseignements sur le plan th orique comme sur le plan pratique de l acquisition du langage Il n tait pas toujours facile d tre confront e l esprit critique de Celia mais son enthousiasme intellectuel et son humour ont eu raison de mes r sistances J ai pu appr cier ses id es sa vision ainsi que les discussions d taill es avec elle qui m ont beaucoup marqu e Aussi aimerais je lui rendre hommage en lui d diant ma th se Je remercie mes deux directrices de th se actuelles Laurie Tuller et Anne Zribi Hertz qui ont eu la tr s grande amabilit de me guider et de m accompagner dans cette t che en cette ann e 2008 Je suis tout sp cialement reconnaissante envers Laurie qui s est charg e de moi durant les quelques mois qui ont pr c d la disparition de Celia et a su se montrer disponible pendant cette p riode difficile Je garde un bon souvenir de nos premiers contacts notamment lors de plusieurs conf rences sur l acquisition du langage Merci pour tous ses commentaires tr s utiles et ses encouragements tout au long de la r daction de ma th se J esp re que notre co
437. ouveau plus haut dans la structure Cette op ration correspond donc l ancienne op ration du mouvement Les op rations syntaxiques ne se produisent pas de mani re arbitraire Elles sont motiv es par des contraintes strictes qui sont formul es en termes de v rification de traits Plus pr cis ment le but des op rations syntaxiques est d liminer des traits non interpr tables Prenons l exemple d une question Wh initial en fran ais Au d but de la d rivation un trait interrogatif non interpr table cuVVh se trouve dans la position C voir 7a Ce trait doit tre limin c est dire devenir interpr table pour que la d rivation soit convergente bien form e Le d placement du mot Wh portant le trait interpr table i Wh jusqu la position Spec CP v rifie le trait lt uWh gt dans C qui est ensuite limin voir 7b 7 a ce c lt uWh gt ph yp tu y veux inviter qui lt iWh gt samedi b c Qui c lt aWh gt ptu veux inviter yp tu y veux nviter v qui xi Wh v samedi Dans une question Wh in situ une relation d accord s tablit entre le trait lt iWh gt in situ et le trait lt uWh gt dans Spec CP qui permet de v rifier ce trait voir 8 Dans le cadre des Principes et Param tres on supposait que le mot Wh se d place dans Spec CP de facon invisible en FL 8 ce c amp Wh El ve Tu y veux inviter qui lt iWh gt
438. ouvement Partiel une fusion interne du mot Wh suivie d une op ration consid r s comme des variantes du compl menteur dat Dans le chapitre 2 nous avons vu que la forme die peut r f rer des noms non neutres anim s et inanim s Dans le cas d une question Wh initial avec die au d but de la subordonn e la forme die entra ne une redondance la propri t anim tant exprim dans le mot Wh wie et dans die voir iii Dans une question Mouvement Partiel avec die la forme die est utilis e pour exprimer la propri t anim du mot Wh wie voir iv dil NL LD 44 116b Ch 4 VVie zei Lala die het geschreeuvv van Kikker qui Wh dire PRET 3sg Lala qui Rel le cri de Grenouille hoort Anneloes 27 entendre PRS 3sg Nina qui Lala a dit qui a entendu les cris de Grenouille 5 iv NL LD 24 118b Ch 4 VVat zei Lala lt die het gt die het grootste stuk que VVh dire PRET 3sg Lala qui Rel qui Rel le grand Superl morceau taart eet Brandan 6 10 24 g teau manger PRS 3sg lt Qu est ce que Lala a dit cqui le gt qui mange le plus gros morceau de g teau gt Notons que l emploi de la forme die est fr quent ce qui doit tre li la pr sence de cette forme dans l introduction de l exp rimentateur Nous sommes donc r ticentes pour tirer des conclusions concernant la fr quence de la forme die en n erlandais partir de donn es de notre exp rience de production induite Cependa
439. ouvement en FL n est donc pas r conciliable avec le cadre Minimaliste Toutefois l hypoth se du liage non s lectif devrait galement proposer une solution aux effets de sup riorit et au statut des mots Wh ajout pour pouvoir tre une solution de rechange valable au mouvement en FL A propos des effets de sup riorit Bayer 2006 la suite de Hornstein 1995 propose que ceux ci peuvent tre r duits des effets de croisement faible weak crossover qui peuvent s expliquer sans avoir recours au mouvement en FL Une autre solution est l analyse 11N en termes de fonctions de choix de Reinhart 1998 Un des arguments en faveur de cette analyse est fourni par l exemple suivant 197 Who will be offended if we invite qui Wh FUT 3sg tre INF offusquer PST PRT si nous NOM inviter PRS 1pl which philosopher quel Wh philosophe Qui sera offusqu si nous invitons quel philosophe Reinhart 1998 36 ex 15 L interpretation FL utilisant des mots fran ais selon l analyse par liage non s lectif est repr sent e en 198 et l interpr tation selon l analyse par mont e mouvement des quantifieurs est repr sent e en 199 198 Pour quel x y gt si nous invitons y et y est un philosophe x sera offusqu Reinhart 1998 36 ex 16 199 Pour quel x y gt y est un philosophe et si nous invitons y x sera offusqu Reinhart 1998 36 ex 17 D apr s Reinhart en 197
440. p Thornton 1998 reprennent les donn es de 21 enfants anglophones test s par Thornton 1990 dont ils tudient la production des questions LD Wh sujet et Wh objet Les enfants sont g s de 2 10 5 5 ans moyenne d age 4 3 ans L tendue d age entre les sujets est assez grande l cart type pas fourni pas les auteurs mais calcul apr s coup s l ve 9 6 mois Les r sultats de l exp rience de Crain amp Thornton 1998 se trouvent dans le Tableau I Tableau I R sultats de Crain amp Thornton 1998 LD Wh objet LD Wh sujet Total 94 121 Sans compl menteur that 70 74 5 76 63 Avec compl menteur that 15 1696 17 1496 Copie Wh 9 9 5 25 20 5 Mouvement Partiel 0 3 2 5 Tout d abord nous voulons faire une remarque m thodologique Le Tableau I est bas sur le Tableau 22 1 de Crain amp Thornton Crain amp Thornton 1998 193 T 22 1 qui rapporte les donn es brutes des questions LD produites par chaque enfant En examinant ce tableau on voit qu il existe une grande variabilit entre les enfants Certains enfants produisent juste deux questions LD alors que d autres en produisent plus de dix On ne sait pas exactement combien 442 212 42 nombre d items tests pr sent s chaque enfant n est pas le m me et d pend des performances II n est pas sp cifi s il s agit de questions Wh simples portant sur le contenu de la proposition mat
441. pas permis ne r v le l existence d un tel stade cf Guasti 2000 2002 Nous pr disons donc que les enfants n erlandophones ne produisent pas de questions Wh in situ Le Tableau V montre bien que la contrainte de l inversion en n erlandais p se aussi sur les questions LD Dans ces questions qui sont d j plus complexes que les questions Wh simples du fait de l ench ssement l inversion implique une complexit suppl mentaire Par cons quent on peut s attendre ce que les enfants n erlandophones aient plus de difficult s produire des questions LD que les enfants francophones et qu ils produisent plus de questions Mouvement Partiel que les enfants francophones 015 Le Tableau V ne contient pas la construction Copie Wh Nous supposons que dans cette construction comme dans les questions LD Wh initial il y a un mouvement LD complet jusqu la p riph rie gauche de la proposition matrice Cependant nous supposons que du fait de la pr sence d une copie Wh au d but de la proposition cette construction est plus facile traiter et donc moins complexe qu une question LD standard Wh initial Pour cette raison nous pr disons que les questions Copie Wh mergent avant les questions LD Wh initial et apr s les questions Mouvement Partiel Notons qu il s agit maintenant d un autre type de complexit que la complexit d rivationnelle selon la m trique de Jakubowicz 2005 Nous reviendrons sur l
442. plets voir 144 des questions oui non et des r ponses non pertinentes des nonc s inanalysables 143 NL NA 6 Wat zei Lala wa wat Beertje vindt Sem 4 9 19 que Wh dire PRET 3sg Lala que Wh Nounours trouver PRS 3sg Qu est ce que Lala a dit qu est ce que Nounours trouve gt 214 Au lieu de Waar zei Lala dat Kikker Beertje vindt O Lala a dit que Grenouille trouve Nounours 144 NL NA 7 En wat zei Billy net de vlaggetjes kocht Sanne 3 4 5 et que VVh dire PRET 3sg Billy a l instant les drapeaux acheter PRET 3sg lt Et qu est ce que Billy a dit l instant a achet les drapeaux gt Au lieu de Waar zei Billy dat Haas de vlaggetjes gekocht heeft O Billy a dit que Lapin a achet les drapeaux Pour terminer nous voulons attirer l attention sur le point suivant dans les Tableaux XXIV XXII il n est pas indiqu que certains enfants produisent des questions avec redoublement du verbe ou avec le verbe expl tif gaan aller en C Evidemment ces deux strat gies ne se limitent pas aux r ponses attendues Nous comptons 13 r ponses non attendues avec redoublement du verbe chez les enfants de 4 ans et 16 chez les enfants de 3 ans et 2 r ponses non attendues avec gaan chez les enfants de 4 ans ainsi que 4 r ponses non attendues de ce type chez les enfants de 3 ans 4 1 3 4 Synth se Nous r sumons ici les principaux r sultats de notre tude exp rimentale Nous
443. ponses sont possibles 202 Les r sultats des questions Wh objet et Wh lieu qui exhibent une variation pertinente par rapport la position du mot Wh et du verbe fl chi sont rapport s dans les Figures 1 et 2 respectivement Figure 1 Questions Simples Wh objet O Wh initial avec inversion OWh initial sans inversion m Wh in situ Nembre moyen de r pgnses A Q Q 3 ans 4 ans 6 ans Adults Groupe Figure 2 Questions Simples VVh lieu 3 o Wh initial avec inversion O Wh initial sans inversion LS 5 E Wh in situ Nombre moyen de r ponses 3 ans 4 ans 6 ans Adultes Groupe Les Figures 1 et 2 montrent que de mani re g n rale les sujets produisent nettement plus de questions Wh initial que de questions Wh in situ l exception des enfants de 3 ans pour les questions Wh objet o le nombre de questions Wh in situ est l g rement plus lev Toutefois la diff rence entre les questions Wh initial et Wh in situ n est pas significative dans les questions Wh objet des enfants de 3 ans Les enfants de 4 ans et les adultes produisent significativement plus de questions portant sur l objet Wh initial que sur l objet Wh in situ 4 ans Faa 7 09 p lt 05 adultes F 254 33 p lt 001 Dans les questions Wh lieu le nombre de questions Wh initial est significativement plus lev que le nombre de questions Wh in situ pour tous les groupes d ge
444. portant de distinguer la variation entre les diff rents locuteurs du fran ais et la variation chez un seul et m me locuteur Cet auteur suppose que le cerveau de tout locuteur du fran ais comprend deux grammaires internes diff rentes qui sont en intersection une grammaire standard correspondant la norme et une grammaire dialectale correspondant au langage informel Chaque grammaire g n re un ensemble de formes et l intersection comprend des formes g n r es par les deux grammaires voir 2 Zribi Hertz appelle l existence de deux grammaires internes coexistantes diglossie 2 grammaire standard grammaire dialectale diglossie La diglossie est distinguer du bilinguisme ce dernier tant le fait que deux grammaires totalement ind pendantes coexistent dans le cerveau d un locuteur de deux langues diff rentes Pour revenir aux questions totales dans 1 on trouve dans les grammaires du fran ais on trouve grosso modo les jugements suivants l interrogation par intonation appartient la langue parl e l interrogation par inversion la langue soign e surtout crite et l interrogation par est ce que la langue courante cf Grevisse 1993 ou un registre neutre cf Riegel Pellat amp Rioul 1994 70 En ce qui concerne l inversion sufet verbe il est g n ralement admis qu elle est rare voire inexistante dans le langage parl et familier cf Grevisse 1993 Riegel Pellat amp Rioul 1994
445. porte qu une seule occurrence de Mouvement Partiel Consid rons maintenant la d rivation syntaxique des diverses structures interrogatives LD en fran ais Rappelons que nous supposons que la d rivation d une question Wh implique la pr sence de deux traits non interpr tables dans C lt uWh gt et uT qui peuvent ou pas avoir la propri t EPP Dans les questions LD le mouvement Wh est cyclique et respecte la Contrainte de Subjacence Cela signifie que le mot Wh passe par chaque projection CP interm diaire en se d plagant jusqu la projection CP matrice AAA Nous commen ons par une question Wh in situ attest e uniquement en fran ais Nous prenons un exemple avec un mot Wh objet voir 14 D une part il y a une relation d accord entre le mot Wh quoi in situ dans la proposition subordonn e et le trait lt uWh gt dans C de la proposition matrice L accord respecte le caract re cyclique du mouvement Wh LD et a lieu galement dans le CP subordonn D autre part il y a une relation d accord entre le verbe fl chi dans I et le trait lt uT gt dans C dans la proposition matrice Les traits lt uWh gt et lt uT gt n ont pas la propri t EPP et n exigent donc pas le d placement des syntagmes correspondant dans C En ce qui concerne la position du mot Wh la d rivation d une question Wh in situ demande donc uniquement l application de l op ration de fusion externe 14 FR LD 1 244 Ch 4 Nina Billy a dit qu i
446. pour toutes ces constructions LD standard Chi 2 corrig de Yates 223 07 dl 1 p lt 0001 Mouvement Partiel Chi2 corrig de Yates 30 7 dl 1 p lt 0001 Copie Wh Chi 2 corrig de Yates 8 02 dl 1 p lt 01 Seule la variante avec die au d but de la proposition subordonn e est jug e plus acceptable dans la condition Wh sujet que dans la condition Wh objet Cette diff rence est galement significative Chi 2 corrig de Yates 8 79 dl 1 p lt 01 Concernant cette variante avec die elle est moins accept e que la construction Copie Wh mais plus que la construction Mouvement Partiel Dans la condition Wh objet elle est jug e moins grammaticale que la construction Copie Wh mais plus grammaticale que la construction Mouvement Partiel La diff rence entre la construction Copie Wh et la variante avec die est significative Chi 2 corrig de Yates 70 82 dl 1 p 0001 Dans la condition Wh sujet elle est jug e l g rement plus grammaticale que la construction Copie Wh et galement plus grammaticale que la construction Mouvement Partiel Dans cette 2268 condition la diff rence entre la construction Copie Wh et la variante avec die est galement significative mais peine Chi 2 corrig de Yates 4 56 dl 1 p lt 05 Nous observons que dans la condition Wh cause la construction Copie Wh est relativement peu accept e et re oit un jugement plus bas C est justement
447. premier auteur proposer une analyse en termes de mouvement de traits a t Hiemstra 1986 propos des constructions Wh LD en frison En frison tant la construction Mouvement Partiel que la construction Copie Wh sont attest es c t du mouvement Wh standard Hiemstra prend en consid ration des questions LD Wh objet anim Wh sujet anim et Wh lieu voir 290a c pour une question LD Wh initial une question Copie Wh et une question Mouvement Partiel avec le mot Wh objet anim 290 a Wa tinke JO dat ik t 1 qui Wh penser PRS 2pl vous NOM que Comp je NOM voir PST PRT sjoen haw avoir PRS 1sg Lit Qui pensez vous que j ai vu b Wa tinke jo wa t k t qui Wh penser PRS 2pl vous qui Wh que Comp je NOM voir PST PRT sjoen haw avoir PRS 1sg Lit Qui pensez vous qui j ai vu c Wat tinke Jo vva t ik t sjoen que Wh penser PRS 2pl vous NOM qui Wh que Comp je NOM voir PST PRT havv avoir PRS 1sg Lit lt Que pensez vous qui j ai vu gt Hiemstra 1986 97 ex 1 Notons que dans 290b c la p riph rie gauche de la proposition subordonn e contient la fois un mot Wh wa et un complementeur t comparer aux exemples n erlandais en 70 La forme t du compl menteur est un clitique qui s attache au mot Wh Hiemstra signale que dans la construction Copie Wh et dans la construction Mouvement Partiel l ordre des mots dans la proposit
448. qu s savoir les questions cho et les questions Wh multiples contenant deux ou plusieurs mots Wh Nous distinguons deux types de contextes appropri s aux questions cho Il y a d une part des questions cho qui servent identifier un nonc prononc avant voir 42a et d autre part des questions cho qui expriment un tat de surprise produit par un nonc pr c dent voir 42b De plus un mot Wh peut se trouver in situ dans une question Wh multiples si la position initiale est d j occup e par un autre mot Wh voir 43 42 a A Jan ziet zijn moeder morgen Jean voir PRS 3sg sa m re demain Jean voit sa m re demain B Jan ziet WIE Jean voir PRS 3sg qui Wh Jean voit QUI b A Jan zit koningin Beatrix morgen Jean voir PRS 3sg reine Beatrix demain Jean voit la reine Beatrix demain B Jan zit WIE Jean voir PRS 3sg qui Wh Jean voit QUI 43 Wie ziet wat qui Wh voir PRS 3sg quoi Wh Qui voit quoi Pour terminer cette section nous pr sentons une question Wh objet avec un syntagme Wh du type quel N en 44 44 Welk programma heb je gisteravond gezien quel programme avoir PRS 2sg tu NOM hier soir voir PST PRT Quel programme as tu vu hier soir AQ Les questions Wh Longue Distance Le n erlandais conna t plus de variation dans les questions Wh LD que dans les questions Wh simples Dans 45 48 nous pr sento
449. qu te ont particip des membres du Meertens Panel un groupe de personnes qui participent r guli rement toutes sortes d enqu tes propos es par le Meertens Instituut gt Pour devenir membre du panel on peut s inscrire sur le site internet du Meertens Instituut La participation chaque enqu te est totalement libre et volontaire mais en change de chaque participation les membres re oivent des points avec lesquels ils peuvent se procurer de livres Le nombre d informateurs ayant particip la pr sente enqu te est 649 L enqu te est pr sent e sur un site internet et chaque informateur peut se connecter au site chez lui un moment qui lui convient Etant donn que l enqu te porte sur les constructions LD en n erlandais oral nous avons voulu pr senter les donn es de mani re orale Chaque informateur entend donc des histoires orales suivies de questions orales L informateur doit cliquer des endroits marqu s pour pouvoir couter les histoires et les questions et peut effectuer l enqu te son propre rythme Il est expliqu que l enqu te concerne les diverses constructions interrogatives en n erlandais parl et que le but est de En plus des mots Wh discut s ici l enqu te contient encore deux autres types de mots Wh savoir des syntagmes Wh du type quel N 4 items et des PP 4 items De plus l enqu te teste la diff rence entre divers types de contextes pragmati
450. que leurs quivalents simples nous consid rons qu elles sont incontestablement produites par des grammaires du fran ais comme le montrent les donn es exp rimentales de cette tude et d tudes pr c dentes cf Strik 2003 Strik 2006 parmi d autres voir 172 et les interviews d Adli 2006 voir 173 177 Les travaux de Blanche Benveniste c p Dos Anjos 2004 Jakubowicz amp Strik 2008 Lancien 2003 Oiry 2002 Oiry amp Demirdache 2006 Obenauer 1994 Plunkett 2000 Pollock 1998 et Strik 2002 confirment cette constatation 172 Et toi Tommy tu crois que je bois quoi Vincent 19 Strik 2003 100 ex 40 173 Lala dit que le poisson nage o Jakubowicz amp Strik 2008 118 ex 25 174 Tu crois que Jean a achet quel livre Adli 2006 12 ex 5a 175 Tu crois que j ach te quoi Adli 2006 12 ex 6b 176 Tu penses que Jean va pouser qui finalement Adli 2006 12 ex 5b 177 Tu crois qu il arrive comment Adli 2006 12 ex 6a 101 Nous concluons que la plupart des effets d intervention signal s par Chang Cheng amp Rooryck et Vergnaud amp Zubizarreta et Zubizarreta sont discutables et r fut s dans d autres travaux La notion de pr supposition Un autre facteur impliquant une relation au contexte des questions Wh in situ est la notion de pr supposition Pour Chang 1997 et Cheng amp Rooryck 2000 les questions
451. que tu l as achet ce balai Philippe 2 10 17 Hulk 1996 142 ex 39 b C est avec quoi c est fait le pain Philippe 2 9 15 Hulk 1996 142 ex 38 17 Elle crit quoi Madeleine Philippe 256 13 Hulk 1996 142 ex 36 Quant aux types de mots Wh utilis s le premier mot Wh que Philippe produit est o l ge de 2 1 19 voir 18 imm diatement suivi par qu est ce au m me ge comme pour les 10N questions Wh cliv l auteur soutient que le complementeur que manque voir 19 et par que l ge de 2 1 26 voir 20 18 O il est le fil Philippe 2 1 19 Hulk 1996 136 ex 15 19 Qu est ce c est dedans Philippe 2 1 19 Hulk 1996 136 ex 17 20 Que c est a dedans Philippe 2 1 26 Hulk 1996 137 ex 19 Ces trois mots VVh restent les plus fr quents au stade A Au stade B Philippe produit plus de mots Wh diff rents A propos de la forme que Philippe ne sait pas encore que cette forme demande Pinversion Il produit quelques questions avec que en position initiale sans inversion encore la fin du corpus la fr quence exacte n est pas indiqu e voir 21 21 Quelle fait l la petite fille Philippe 3 0 20 Hulk 1996 139 ex 26 Philippe produit galement une seule question avec quoi en position initiale au lieu de que 22 Quoi tu me portes pour moi Philippe 2 10 17 Hulk 1996 139 ex iv note 17 Hulk consid re le syntagme Wh qu est
452. ques tablis dans les histoires Dans cette th se nous ne prenons pas en consid ration les items contenant des syntagmes Wh ni le contexte pragmatique De plus nous comptons quelques parents des enfants qui ont particip l exp rience de Grenouille ainsi que quelques adultes ayant eux m mes particip l exp rience de Grenouille Ces informateurs sont cependant trop peu nombreux pour pouvoir constituer un groupe part et sont donc r unis avec les autres informateurs Nous pr cisons que le Meertens Instituut est un institut de recherches qui s occupe de plusieurs aspects de la langue et de la culture n erlandaises Les recherches sont ax es autour de l ethnologie et autour de la linguistique o la recherche des dialectes occupe une place importante Les enqu tes pr sent es au Meertens panel peuvent porter sur tous les domaines de recherches et pas uniquement sur des questions linguistiques 291 d terminer si les constructions paraissent habituelles ou courantes aux informateurs et si les informateurs pourraient les employer eux m mes Il est mentionn explicitement que le but n est pas d obtenir un jugement normatif L enqu te commence par un test de son pour d terminer si le son fonctionne correctement Consid rons deux exemples d items tests En 145 nous donnons l exemple d un item avec un mot Wh objet direct anim et en 146 un exemple avec un mot Wh mani re 145 Contex
453. r 33 et 35 32 a Tu viens ti b C est ti Pierre qui vient Gadet 1989 109 ex 68 et 69 33 a Quand c est ti qu il a dit a b A qui c est ti qu il parle Vinet 2001 46 ex 50d et 50e 34 Jean vient tu Vinet 2001 34 ex 21b 35 a Qui elle rencontre tu tous les matins b Quelle remarque il a tu fait Vinet 2001 34 ex 52b et 52c D apr s Gadet 1989 l enclitique ti est la fois litt raire et ancien Il s agit d un reste de l inversion t il Cet auteur consid re que la forme est tomb e en d su tude et r serv e quelques usages r gionaux Bretagne et Normandie ou de plaisantes reproductions de langage populaire La forme tu est attest e uniquement en fran ais qu b cois Vinet 2001 fait remarquer que cette forme est plus r cente que la forme ti De plus elle note que ti et tu tout comme est ce que permettent de conserver l ordre des mots canonique sujet verbe Dans cette th se nous n entrons pas dans les d tails de ces structures nous les citons uniquement en tant qu exemples de la grande diversit des structures interrogatives en francais A 2 1 1 2 Typologie des phrases interrogatives en n erlandais Dans cette section nous donnons une typologie des phrases interrogatives en n erlandais Comme pour la typologie du fran ais nous distinguons l interrogation totale et l interrogation partielle A l int rieur de l interrogation partiel
454. r INF dire INF Je ne sais pas Jean s ils auraient pu lui dire la v rit C Ik weet niet of ze Jan de waarheid je NOM savoir PRS 1sg NEG si Comp ils NOM Jean la v rit zouden hebben kunnen zeggen COND 3pl avoir INF pouvoir INF dire INF Je ne sais pas s ils auraient pu dire la v rit Jean T75 De plus en italien le compl menteur si doit obligatoirement pr c der un syntagme focus En fran ais on utilise une phrase cliv e dans le contexte correspondant et en n erlandais le syntagme focus ne se trouve pas dans la p riph rie gauche mais l int rieur de la proposition subordonn e o il re oit un accent contrastif voir 113 et 114 respectivement 113 Je me demande si c est CA qu ils voulaient lui dire et pas quelque chose d autre 114 Ik vraag me af of ze hem DAT je NOM demander PRS 1sg me PART si COMP ils NOM lui DAT a wilden zeggen enniet iets anders vouloir PRET 3pl dire INF et NEG quelque chose d autre Je me demande s ils voulaient lui dire CA et pas quelque chose d autre En ce qui concerne la combinaison d un syntagme focus et d un mot Wh ench ss les deux ordres possibles s av rent tranges en frangais et en n erlandais m me si l ordre Wh focus semble moins mauvais en frangais et l ordre focus Wh moins mauvais en n erlandais voir 115 et 116 respectivement 115 a le me demande A JEAN ce qu ils ont dit pas A PIERRE b Je me d
455. r PST PRT dire INF lui non qualcos altro NEG quelque chose d autre CA pourquoi nous aurions d lui dire et pas quelque chose d autre Rizzi 1999 7 ex 24a Deuxi memement perch peut tre encadr par deux syntagmes topiques 100 Il moi libro perch a Gianni non glielo avete ancora le mon livre pourquoi Wh Jean pro NEG lui le avoir PRS 2pl encore dato donner PST PRT Mon livre pourquoi Jean vous ne le lui avez pas encore donn Rizzi 1999 8 ex 26 AQ Troisi mement perch contrairement d autres mots Wh ne demande pas d tre adjacent au P verbe fl chi voir 101 101 a Perch Gianni venuto pourquoi Wh Jean tre PRS 3sg venir PST PRT Rizzi 1999 7 ex 21a b Perch venuto Gianni pourquoi Wh tre PRS 3sg venir PST PRT Jean Pourquoi est venu Jean Si perch se trouve au d but d une question LD il se comporte comme les autres mots Wh car dans ce cas l il y a forc ment eu un d placement de la proposition subordonn e vers la proposition matrice Dans ce contexte il est pourtant int ressant de noter le contraste en 102 102 a Perch ha detto Gianni che si pourquoi Wh avoir PRS 3sg dire PST PRT Jean que comp pro se dimettera demissionner FUT 3sg Pourquoi a dit Jean qu il demissionnera b Perch Gianni ha detto che si pourquoi Wh Jean avoir PRS 3sg dire PST PRT que comp pro se dimettera d missio
456. r certains comme une expression contenant une copule esf un sujet ce et un compl menteur que alors que d autres le consid rent comme une expression non analysable Tout d abord notons que divers auteurs distinguent deux types de est ce que Obenauer 1981 illustre que la question dans 138 peut avoir une valeur neutre et tre analogue la question Wh initial avec inversion dans 139 ou avoir une valeur de mise en relief Dans ce cas l elle est analogue une question Wh cliv voir 140 138 Qui est ce que vous avez invit Obenauer 1981 100 ex 1a 139 Qui avez vous invit Obenauer 1981 101 ex 3a R7 140 C est qui que vous avez invit Obenauer 1981 101 ex 2a Rooryck 1994 distingue galement deux types de est ce que le premier tant un morph me interrogatif Q inanalysable le second un compl menteur complexe analysable Rooryck soutient que est ce que en tant que morph me Q a une intonation plate alors que est ce que en tant que complementeur complexe a une intonation descendante De plus est ce que en tant que morpheme Q est interpr t comme est il vrai que mais est ce que en tant que compl menteur complexe est interpr t comme lt cela signifie t il que gt Enfin est ce que en tant que morph me Q ne peut tre utilis qu au pr sent tandis que est ce que en tant que compl menteur complexe peut galement tre utilis l imparfait
457. r construire une question Wh LD grammaticale En rapport avec cela ils ne peuvent pas r p ter l introduction de Pexperimentateur contenant une question Wh indirecte sans inversion contrairement aux enfants francophones Les enfants francophones peuvent r p ter l introduction de l exp rimentateur et ainsi obtenir une question Wh LD correcte dans toutes les conditions sauf la condition Wh objet Par ailleurs les enfants francophones ne montrent pas de performances plus basses dans cette condition m me si quelques enfants r p tent abusivement la forme ce que utilis e par l exp rimentateur Nous supposons que la complexit plus lev e des questions Wh LD en n erlandais fait que les enfants n erlandophones emploient plus de structures non standard Mouvement Partiel et Copie VVh impliquant un nombre de fusions moins lev ou contenant des copies prononc es voir aussi Jakubowicz amp Strik 2008 D autre part nous expliquons le nombre lev de questions Mouvement Partiel et Copie Wh par le statut de ces constructions dans la langue n erlandaise L enqu te pr sent e la fin du Chapitre 4 montre que ces constructions font bien partie du n erlandais tout au moins du n erlandais oral m me si elles sont moins accept es que les questions LD Wh initial Ainsi est il probable qu elles fassent partie de la variante du n erlandais parl e par les enfants de cette tude Plus pr cis ment nous supposons qu
458. r zei Marie zei waar Sophie waar woont 2 Copie Wh i dialectal infi 1 ba O Marie a dit o Sophie habite VVaar zei Marie zet waar dat Sophie waar vvoont 3 VVh initial VS i t O Marie a dit que Sophie habite 922 Nous pr sentons un dernier tableau bas sur le nombre de fusions Tant en fran ais qu en n erlandais les questions Wh simples et les questions Wh Mouvement Partiel impliquent moins de complexit que les questions Wh LD Tableau V Hi rarchie selon le nombre de fusions en fran ais et en n erlandais Type de construction Exemple O Sophie habite e 1 Question simple Wh initial Waar woont Sophie woont waar Marie a dit o que Sophie habite 2 Question Qu est ce que Marie a dit o Sophie habite o Mouvement Partiel Wat zei Marie zei waar Sophie waar woont O Marie a dit e que Sophie habite o 3 Question LD Wh initial Waar zei Marie zei waar dat Sophie waar woont En nous basant sur l Hypoth se de la Complexit D rivationnelle nous faisons la pr diction que les questions Wh en frangais et en n erlandais mergent selon la s quence indiqu e dans les tableaux ci dessus Nous nous attendons ce que les structures moins complexes soient plus fr quentes chez les enfants les plus jeunes Dans les exemples ci dessus nous avons utilis le mot Wh lieu o waar Consid rons maintenan
459. rappeler INF demander IMP Nina waar Billy zei dat de vis zwemt o Wh Billy dire PRET 3sg que Comp le poisson nager PRS 3sg Billy zei dat de vis onder de stoel Billy dire PRET 3sg que Comp le poisson sous la chaise zwemt nager PRS 3sg Nee dat is niet zo maar misschien dat non cela tre PRS 3sg NEG ainsi mais peut tre que Comp Lala goed geantwoord heeft Vraag Lala bien r pondre PST PRT avoir PRS 3sg demander IMP aan Nina waar Lala zei dat de vis Nina o Wh Lala dire PRET 3sg que Comp le poisson zwemt nager PRS 3sg Ze zei dat de vis onder de tafel 24A 18 Exp rimentateur elle NOM dire PRET 3sg que le poisson sous la table zwemt nager PRS 3sg Inderdaad de vis zwemt onder de tafel Een Effectivement le poisson nager PRS 3sg sous la table un snoepje voor Lala bonbon DIM pour Lala Question LD Wh cause item 16 Nina Lala Exp rimentateur Enfant Nina Exp rimentateur Ze gaan naar Haas omdat ils NOM aller PRS 3pl Lapin parce que Daklipa loloro Haas Daklipa loloro Lapin Nou het S vvel lastig hoor Nina heeft bon il NOM etre PRS 3sg bien difficile Nina avoir PRS 3sg haar zin niet afgemaakt en Lala zegt sa phrase NEG terminer PST PRT et Lala dire PRS 3sg dingen in haar eigen taal We gaan choses dans sa propre langue nous NOM aller PRS 1pl het aan Nina vragen Vraag aan Nina le ACC Nina demander INF demander IMP Nina waarom La
460. rastif D apr s Kiss 1998 d un point de vue s mantique le focus identificationnel repr sente la valeur de la variable li e par un op rateur abstrait qui exprime une identification exhaustive D un point de vue syntaxique le focus identificationnel est lui m me par hypoth se un op rateur qui se d place vers une position de port e dans le sp cificateur d une projection fonctionnelle et qui lie une variable Dans la section 2 2 1 2 nous avons vu que Rizzi 1997 postule que le focus contrastif se trouve dans une projection particuli re FocP En italien les constituants focus se d placeraient dans cette position suite au trait lt Focus gt non interpr table que portent ces syntagmes Une analyse similaire est propos e par Kiss 1998 pour le hongrois En italien et en hongrois il est clair que le syntagme focalis occupe la position initiale dans la phrase D autres langues ont recours d autres strat gies pour exprimer le focus contrastif En portugais europ en en frangais et en anglais on utilise la construction cliv e cf Kiss 1998 Costa amp Duarte 2001 et Lambrecht 1994 respectivement En anglais on peut aussi utiliser l accent prosodique pour marquer le focus Contrairement au focus contrastif le focus informationnel n implique pas par hypoth se de mouvement syntaxique ni de construction syntaxique particuli re Traditionnellement on distingue quatre parties dans une phrase cliv e un pronom une c
461. rbe et il y a une position vide De plus presque toutes les questions omission du mot Wh contiennent l adverbe nou qui se traduit assez difficilement en frangais mais qui correspond peu pr s au sens de donc voir plus tard Le nombre total des questions omission du mot Wh compar au nombre total de questions avec un mot Wh visible de Laura et de Sarah est rapport dans le tableau suivant Tableau XII Nombre total de questions Wh chez Laura et Sarah Laura Sarah Omission Wh Enregistrements 228 127 Notes 128 51 Total 356 178 Wh visible Enregistrements 263 370 Notes 92 47 Total 355 417 Le Tableau XII montre que dans la moiti des questions Wh de Laura et presque la moiti des questions Wh de Sarah le mot Wh est omis Chez les deux filles la p riode d acquisition de la r alisation du mot Wh prend environ vingt semaines Pendant cette p riode le nombre de questions avec omission du mot Wh baisse d une moyenne de 90 une moyenne de 10 Cependant le d veloppement d bute bien plus t t chez Sarah vers l ge de 2 5 que chez Laura vers l ge de 3 8 Van Kampen signale une corr lation int ressante entre 1 omission du mot Wh et d autres ph nom nes Premi rement le mot Wh n est pas le seul l ment qui peut tre omis lt Quelle heure est il gt se dit en n erlandais lt Hoe laat is het gt hoe laat signifiant litt ralement comment tard
462. rce que le d placement ne peut pas franchir deux n uds bornants d un seul coup L exemple suivant montre le fonctionnement de la Contrainte de l ilot Wh Par hypoth se l inventaire des n uds bornants peuvent varier selon les langues AR 59 a Tu as dit comp qui s Jean a vu ti b comp Qui tu as dit coup t que Jean a vu ti c comp Qui tu as tu dit comp O s Jean a vu t t 1111 59a illustre une question Wh indirecte et 59b une question VVh LD Etant donn que le mouvement Wh se fait de mani re cyclique une trace Wh se trouve dans la position COMP de la proposition subordonn e de la question Wh LD La question en 59c montre qu il est impossible d extraire un mot Wh d une question Wh indirecte Deux raisonnements permettent d expliquer l agrammaticalit de 59c Supposant que le mot Wh objet qui a t d plac le premier il laisse une trace dans la position COMP de la subordonn e sur son chemin vers COMP dans la matrice La position COMP subordonn e tant remplie par cette trace elle n est plus disponible pour accueillir le mot Wh o Si on suppose que c est le mot Wh o qui a t d plac le premier jusqu la position COMP dans la subordonn e le m me ph nom ne se produit Maintenant cette position n est plus disponible comme premier site d atterrissage pour le mot Wh qui m me si qui se d place encore plus loin jusqu la proposition matrice Ai
463. re b C est Jean que c est le livre que j ai donn La question se pose de savoir si la phrase cliv e se trouve aussi dans la projection FocP D apr s certains auteurs c est le cas cf Kiss 1998 Pour plus de d tails concernant la construction cliv e voir la section 2 2 1 3 Un autre point concerne la position du compl menteur En italien le compl menteur si peut se trouver aussi bien gauche qu droite d un syntagme topique En frangais l ordre compl menteur topique est pr f rable alors qu en n erlandais l ordre compl menteur topique est exclu voir 111 et 112 En n erlandais il est par ailleurs plus naturel que le topique ne se trouve pas dans la p riph rie gauche mais l int rieur de la proposition subordonn e Suivant les exemples italiens 95 et 96 ci dessus le syntagme Jean aan Jan est le topique 111 a Je ne sais pas si Jean ils auraient pu lui dire la v rit b Je ne sais pas Jean s ils auraient pu lui dire la v rit 112 a Ik weet niet of aan Jan ze hem de vvaarheid je NOM savoir PRS 1sg NEG si Comp Jean ils NOM lui DAT la v rit zouden hebben kunnen zeggen COND 3pl avoir INF pouvoir INF dire INF Je ne sais pas si Jean ils auraient pu lui dire la v rit b Ik weet niet aan Jan of ze hem de waarheid je NOM savoir PRS 1sg NEG Jean si Comp ils NOM lui DAT la v rit zouden hebben kunnen zeggen COND 3pl avoir INF pouvoi
464. re PRET 3pl que Comp qui Acc Wh appeler PRET 3sg PART Mari hongrois Mari Qui ont ils dit que Marie a appel Fanselow 2006 443 ex 13b 253 a Tumi ki bhebe cko Ke baaRi kore che hindi tu NOM que Wh penser PRS 2sg qui Wh maison construire PRET 3sg Qui penses tu qui a construit la maison b Siitaa ne kyaa socaa ki ravii ne kis ko dekhaa Sita Erg que Wh pensaer PRET 3sg que Comp Ravi Erg qui Wh voir PRET 3sg 124 lt Qui Sita a t elle pens que Ravi a vu gt Fanselow 2006 443 ex 14 Dans l exemple hongrois le mot Wh objet direct anim kit s est d plac partiellement alors que le mot Wh le plus neutre mit que quoi occupe la p riph rie gauche de la proposition matrice De plus le mot Wh kif est pr c d du compl menteur d claratif hogy En 73a en hindi le mot Wh sujet anim Ke s est d plac partiellement et dans la proposition matrice se trouve le mot Wh le moins marqu ki Notons que ki ne se trouve pas dans la p riph rie gauche de la proposition matrice mais in situ puisque le hindi est une langue o le mot Wh peut se trouver in situ Cela est visible aussi dans l exemple 73b o le mot Wh kis ko reste in situ dans la proposition subordonn e et o le mot Wh moins marqu kyaa se trouve dans la proposition matrice Dans certaines langues comme l albanais cf Turano 1995 et l arabe irakien cf Wahba 1991 il n y a pas un mot Wh dans la proposition matrice mais un
465. rer L 9 weg 0 9 9 Uem L T NN lu o rj 819 9 JDM SA 4DDA enrur YM JDP SN 40D enrur YM ADDM SA 4DDM gt YM 10402 ADDA QI A np ADDM ADDA SA eurj A ADM JOM 20 24 IDDM YM 1402 juoursAno A A4 91409 ADDM eut A JDM oed juouroAnoJA 9pP q I7IN 0 q Q I IN 8 Q I IN PT ITIN EC Q TIN n M sue 9 Ivy v 6 11 9 gu ur lq ZT 770179 uepueiql TT 701 9 qog 01 8T OI 9 Ess pOl 6 070179 Her 876 9 og 816 9 uruef 0c 8 9 AzzO 6T 8 9 turer r NO o L 9 weg 0 9 9 Uem IL N ce rl o rj 819 9 JDM SA WMOIDDM enrur YM np A WOIDDM enrur YM mp up WOIDDM JEDIUT YM WOIDDM QA np 404DDA eur juouje qnopol A WMOIDDM UOIDDM YM 91d09 gt YM 9 doo WOIDDM WOIDDM UDDS SA MOIDDM A WMOIDDM YM 14 02 uw 140 WOEMA SA old JUOUIDANOIN 9 TIN Ep Q I7IN P Q I7IN Q I7IN q T I IN TI7IN 2 0 SnE UAA sue 9 cvv ON YA 0L 62 1214241 21 82 PIEnSV TI I LT JNM OT
466. riante du mouvement LD standard cette analyse serait envisageable Dans cette optique la copie l initiale de la subordonn e serait le vrai mot Wh tandis que le mot Wh l initiale de la phrase matrice serait un marqueur de port e Toutefois cette analyse ne nous semble pas plausible Le principe du marqueur de port e dans l approche de la d pendance directe est justement de marquer la port e d un autre mot Wh et dans cette hypoth se on s attend ce que cet l ment soit la forme la plus neutre que la langue poss de Fanselow 2006 note que le marqueur de port e est presque toujours le mot Wh le moins sp cifi de la langue savoir le mot Wh objet inanim Dans des cas plus rares le marqueur de port e peut tre un autre mot Wh par exemple comment en polonais et en russe voir la section 2 3 2 2 2 3 2 4 Analyses des constructions Mouvement Partiel et Copie Wh Pour terminer nous pr sentons deux analyses qui ont comme propri t de rendre compte de tous les types de questions LD Elles offrent une approche unifi e pour la construction Mouvement Partiel la construction Copie Wh et aussi le mouvement Wh standard D apr s la premi re analyse les diff rentes constructions LD se distinguent les unes des autres par le nombre de traits qui ont t d plac s La deuxi me tend aux syntagmes Wh une analyse ant rieurement d velopp e pour les pronoms 14 Le mouvement de traits Wh Le
467. rice ou sur le contenu de la proposition subordonn e 18A de l enfant Apparemment l exp rimentateur a pr sent plus d items tests aux enfants qui n ont pas fait preuve de difficult s produire des questions LD voir aussi Thornton amp Crain 1994 On ne sait pas exactement combien de fois les enfants ayant plus de difficult s ont chou Par cons quent les donn es de Crain amp Thornton ne peuvent nous renseigner que de mani re indirecte sur les ventuelles difficult s que les enfants rencontrent produire des questions LD La seule chose que l on puisse observer est que certains enfants produisent plus de questions LD que d autres Toutefois le Tableau I nous pr sente divers types d informations int ressantes Les 21 enfants anglophones produisent ensemble 215 questions LD Wh objet et Wh sujet toutes confondues Dans la plupart de ces questions il manque un complementeur visible voir 6 6 a What do you think Cookie Monster eats que VVh faire PRS 2sg tu NOM penser INF C M manger PRS 3sg Lit lt Qu est ce que tu penses Cookie Monster mange gt Crain amp Thornton 1998 192 13a b VVho do you think S in the box qui Wh faire PRS 2sg tu NOM penser INF tre PRS 3sg dans la bo te Lit Qui tu penses est dans la bo te Crain amp Thornton 1998 192 13b Les questions LD sans compl menteur sont en accord avec la grammaire de l anglais adulte Cependant l abse
468. rience de Grenouille on licite uniquement des mots Wh simples et non pas des syntagmes Wh du type quel N ou des PP et c est justement dans ces derni res conditions que se produisent des questions o le mot Wh subordonn est une sous partie du mot Wh matrice Si on compare les enfants francophones aux enfants n erlandophones un point qui d gage des r sultats est que les enfants francophones de 3 et 4 ans produisent plus de questions LD que leurs pairs n erlandophones A l ge de 6 ans la diff rence entre les deux langues est pratiquement nulle En fran ais on observe un grand pas en avant entre l ge de 3 ans et l ge de 4 ans Chez les enfants n erlandophones ce pas en avant vient un peu plus tard entre 4 ans et 6 ans Dans les deux langues on trouve des structures exceptionnelles et des erreurs Chez les enfants n erlandophones les erreurs sont plus fr quentes Notons que le n erlandais dispose de moins de possibilit s pour formuler une question que le fran ais Grosso modo d s que l enfant n erlandophone produit une structure autre que la structure 217 cible il produit une structure agrammaticale ou exceptionnelle Chez les enfants francophones ce risque est moins lev De plus dans les conditions Wh sujet Wh lieu et VVh cause les enfants francophones obtiennent une phrase grammaticale s ils r p tent l introduction de l exp rimentateur Dans les deux langues on observe le plus gran
469. rme du complementeur en C qui s accorde avec la trace Wh en Spec CP Dans cette optique ces questions refl tent un accord Spec T te visible la Rizzi 1990 Dans la section 2 3 2 3 nous avons pr sent des arguments contre cette analyse Pour les quelques questions Mouvement Partiel Crain amp Thonrton proposent d adapter une analyse de D pendance Directe la McDaniel 1989 Pour des d tails sur les syntagmes Wh du type quel N voir Thornton 1995 En r sum il ressort du Tableau I que les enfants produisent plus de structures non conformes la langue adulte dans les questions LD Wh sujet que dans les questions LD Wh objet Dans un peu plus d un tiers des questions LD Wh sujet savoir dans toutes les cat gories sauf la cat gorie lt avec compl menteur that gt les enfants utilisent une structure non conforme la langue cible Pour les questions LD Wh objet la fr quence des structures non conformes la langue cible fr le le 1096 Depuis les travaux de Thornton et de Crain d autres chercheurs ont entrepris des recherches sur l acquisition des questions LD dans des langues diff rentes Il est int ressant de noter que les structures non conformes la langue adulte ne sont pas une particularit de l anglais Ainsi des structures Copie Wh et Mouvement Partiel similaires ont t retrouv es en n erlandais cf Van Kampen 1997 Van Kampen amp Evers 1995 en frangais cf Lancien
470. rs 156b n est pas ambigu et qui plus est la seule lecture possible est une interpr tation cho Chang d finit les questions cho comme des questions avec une intonation haute et montante sur le mot Wh qui visent obtenir la r p tition d un nonc pr c dent Toutefois les jugements de Chang ne sont pas univoques Ainsi pour Vergnaud amp Zubizarreta 2001 et Zubizarreta 2003 les questions Wh in situ dans lesquelles le mot Wh est pr c d d un NP quantifi par fous ou un autre quantifieur pas Le signe est utilis par Chang 1997 pour indiquer que la phrase ne peut recevoir qu une interpr tation cho Nous l utilisons dans les exemples emprunt s Chang 1997 et Cheng amp Rooryck 2000 en exprimant donc les jugements donn s dans ces travaux Chang note que certains de ses informateurs ne disposent pas de la deuxi me lecture mais qu elle consid re les questions comme 156a tout de m me comme ambigu s Q7 forc ment comme sujet de la phrase sont acceptables voir 158 pour une question o l objet direct est quantifi par tous 158 Q Ils ont donn tous les bonbons qui R Ils ont donn tous les bonbons leur meilleur ami Port e large Zubizarreta 2003 4 ex 15 L exemple 158 montre d apr s Zubizarreta 2003 que les questions Wh in situ dans lesquelles le mot Wh est pr c d d un quantifieur acceptent seulement une lecture de port e large c est
471. rs qu il est plus lev chez Louis et quasiment gal chez Marie dans cette p riode En plus des donn es pr sent es dans le Tableau II Hamann calcule le pourcentage des questions Wh in situ et Wh initial produites dans les contextes choix libre voir le Tableau III Plus pr cis ment ce calcul n inclut pas le mot Wh pourquoi qui se trouve uniquement en position initiale ni le mot Wh quoi qui se trouve uniquement in situ 7 Le mot Wh pourquoi ne peut pas se trouver in situ s il a un emploi causal voir le chapitre 2 section 2 2 2 7 Le corpus ne contient aucune occurrence du mot Wh que qui peut galement se trouver uniquement en position initiale 102 Tableau III Position du mot Wh dans les contextes choix libre Wh in situ Wh initial Augustin 90 7 49 9 3 5 Louis 73 3 22 26 7 8 Marie 76 1 35 23 9 11 Cf Hamann 2006 163 Tableau 3 Le Tableau III montre toujours une pr f rence forte pour les questions Wh in situ Parmi les quelques questions Wh initial la majorit sont sans inversion Marie et Augustin produisent chacun deux questions Wh initial avec inversion voir 24 et 25 24 a O est nounours Marie 1 10 22 b O est maman Marie 2 3 13 Hamann 2006 163 ex 19 25 a O es tu souriceau Augustin 256 b L auto qui conduit papa Augustin 2 9 30 Hamann 2006 163 ex 20 Les questions dans 24 et 25b po
472. ructure suivante 118 XP X X lt trait X gt CP C C trait Y gt trait X gt A l origine Nash amp Rouveret 1997 2002 ont d velopp la th orie des cat gories proxy pour le domaine IP Soares 2006 montre que cette th orie peut aussi s appliquer au domaine CP Voir aussi la proposition de syntaxe flexible de Neeleman amp Weerman 1999 7 Contrairement Nash amp Rouveret 2002 qui consid rent que seuls les traits interpr tables peuvent fissionner Soares 2006 consid re que tant les traits interpr tables que les traits non interpr tables peuvent fissionner 70 Nous illustrons la proposition de Soares par un exemple portugais une question Wh simple avec inversion sujet verbe voir 119 119 O que fez o Joao que Wh faire PRET 3sg le Jo o lt Qu a fait Jean gt Soares 2006 98 ex 87 Cette interrogative implique la pr sence de deux traits sur C lt uT gt et cuVVh p Le trait lt uT gt peut tre v rifi par le mouvement de T C ou V C comme l ont propos Pesetsky c Torrego 2001 Le trait lt uT gt doit tre v rifi avant le trait lt uWhgpp gt car le trait de C doit tre v rifi par le syntagme le plus proche de C respectant ainsi la contrainte Attirer le X le 7 La t te T se d lace donc vers C et v rifie ainsi le trait lt uT gt Le trait lt uWh gt plus proche porte la propri t EPP et a donc besoin d une expression por
473. s 1 Quelles sont les constructions que les enfants francophones et n erlandophones pr f rent en produisant des questions Wh simples et LD 2 Les enfants francophones preferent ils les questions Wh initial ou les questions Wh in situ 3 Les enfants francophones pr f rent ils les questions Wh avec ou sans inversion sujet verbe 4 Les enfants n erlandophones appliquent ils syst matiquement la r gle de d placement du verbe de V C 5 Pour les deux langues existe t il une diff rence entre les questions Wh simples et les questions Wh LD Comme dans les travaux ant rieurs les enfants ont ils plus de difficult s produire des questions LD que des questions simples et de m me produisent ils plus de structures non conformes la langue cible quand des questions LD sont licit es 6 Existe t il une volution li e l ge et si oui quelle volution 7 Les enfants n erlandophones pr sentent ils un d veloppement semblable celui des enfants francophones Quels sont les contrastes et quelles sont les similarit s entre ces deux langues 20 Comme nous l avons expos au chapitre 1 nous supposons que les notions d conomie et de complexit jouent un r le central dans l acquisition du langage De plus nous avons conclu que l Hypoth se de la Continuit est la plus ad quate pour rendre compte du d veloppement langagier Ainsi nous prenons comme hypoth se de d part de la pr sente
474. s bounding nodes Cette contrainte est repr sent e par la formule suivante eX gee b Yuu 1 X o o et B sont des n uds bornants Chomsky 1977 73 ex 6 Chomsky d montre que S et N plus tard rebaptises IP et NP et encore plus tard TP et DP sont des n uds bornants en anglais Dans l exemple 56 ci dessus le mouvement Wh vers COMP de la proposition subordonn e le premier cycle croise un seul n ud bornant savoir S ce mouvement est donc licite La Contrainte de Subjacence r unit plusieurs contraintes formul es ind pendamment auparavant telles que la Contrainte du Syntagme Nominal Complexe Complex Noun Phrase Constraint CNPC et la Contrainte de l ilot Wh Ross 1967 Suivant la premi re contrainte un mot Wh ne peut pas tre extrait d un NP DP complexe c est dire un NP contenant une proposition subordonn e voir les contrastes en 58 en anglais 58 a com What do you think que VVh faire PRS 2sg tu NOM penser INF comp t that Emma saw t que Comp Emma voir PRET 3sg b comp What do you regret np the fact que Wh faire PRS 2sg tu NOM regretter INF Te fait comp t that Emma saw t que Comp Emma voir PRET 3sg Dans 58a le mot Wh se d place en deux cycles de sa position de base l int rieur de la proposition enchass e jusqu au compl menteur de la proposition matrice Dans 58b le NP the fact le fait constitue une barri re pour ce d placement pa
475. s gt Au lieu de b Perch ridi italien du Nord b Warum lachst du allemand Pourquoi tu ris Obenauer 2008 11 ex 3 6 274 74 ER LD 1 Billy a dit que Grenouille part pourquoi Segolene 28 75 FR LD 2c Nina Billy il a dit que c tait pourquoi que Grenouille se promenait dans la for t Thibaut 25 Nous signalons quelques questions Copie VVh 76 FR LD 3a Nina pourquoi Billy a dit que Gr pourquoi Grenouille se prom ne dans la for t Axelle 3 6 8 Chez les enfants de 6 ans et de 4 ans nous trouvons quelques questions Mouvement Partiel avec le marquer de port e qu est ce que Dans la moiti de ces questions des enfants de 6 ans qu est ce que est suivi d inversion voir 77 Un adulte produit des questions avec le marqueur de port e que suivi d inversion stylistique voir 78 77 ER LD 2e Qu est ce que dit euh la Lala pourquoi les trois amis vont chez Lapin Alice 6 5 0 78 FR LD 2f Qu a dit Lala pourquoi Grenouille est partie Fran ois 25 Enfin nous signalons quelques cas de Mouvement Partiel sans marqueur de port e Dans une de ces questions chez les enfants de 4 ans le mot Wh est quoi et non pas pourquoi voir 79 Comme dans 72b nous supposons que cet enfant g n ralise l emploi de que quoi pourquoi Dans toutes les autres occurrences le compl menteur est absent voir 80 En nous basant sur l intonation nous avons conc
476. s R ponses non attendues LD NL 4 ans R ponses non attendues LD NL 3 ans Distribution des items tests dans l enqu te sur les questions LD en n erlandais Enqu te LD en n erlandais nombre moyen des r ponses oui et jugement moyen Position du verbe fl chi dans les questions Wh simples en n erlandais Fr quence et pourcentage des types de questions LD en frangais Fr quence et pourcentage des types de questions LD en n erlandais 306 310 310 310 311 321 325 338 357 358 VV Liste de Figures Chapitre 2 Figure 1 Distribution des types de constructions LD dans les dialectes n erlandais mot Wh objet anim wie 133 Figure 2 Distribution des types de constructions LD dans les dialectes n erlandais mot Wh mani re hoe 134 Chapitre 3 Figure 1 Questions Simples Wh objet 203 Figure 2 Questions Simples Wh lieu 203 Figure 3 Pourcentage moyen des r ponses attendues de Strik 2007 210 Chapitre 4 Figure 1 Nombre moyen de r ponses attendues Questions simples Adultes FR 252 Figure 2 Nombre moyen de r ponses attendues Questions simples 6 ans FR 252 Figure 3 Nombre moyen de r ponses attendues Questions simples 4 ans FR 252 Figure 4 Nombre moyen de r ponses attendues Questions simples 3 ans FR 252 Figure 5 Nombre moyen de r ponses attendues Questions LD Adultes FR 262 Figure 6 Nombre moyen de r ponses attendues Questions LD 6 ans FR 262 Figure 7 Nombre moyen de r ponses at
477. s agit de 2 occurrences sur 41 r ponses attendues soit 5 Etant donn qu il est question de mouvement partiel du mot Wh dans ces questions elles ont t incluses dans la cat gorie des questions Wh initial 32 T aimes quoi lire Chlo 3 5 21 Strik 2003 88 ex 9 Dans cette th se nous nous int ressons l acquisition des questions Wh chez les enfants pr sentant un d veloppement typique Toutefois il est int ressant de mentionner galement quelques donn es des enfants francophones souffrant d un trouble sp cifique du langage car chez ces enfants la pr f rence pour des structures plus conomiques ou moins complexes s observe de mani re plus vidente De Vanssay 2003 fait passer le protocole de Tommy de Strik 2003 2007 des enfants dysphasiques et normaux Il s agit d un groupe de 13 enfants g s de 6 11 11 3 ans moyenne d ge 8 7 ans E T 18 65 mois Les enfants dysphasiques produisent en moyenne 2 9 questions Wh in situ portant sur l objet et 2 4 questions Wh in situ portant sur le lieu sur quatre items tests licit s Ce nombre est nettement plus lev que celui dans 204 tous les groupes d enfants normaux Le nombre moyen de questions Wh in situ pour les enfants de 3 ans est 1 83 dans les questions a Wh objet et 0 5 dans les questions Wh lieu voir les Figures 1 et 2 Pour les enfants dysphasiques la diff rence entre les questions Wh in situ et Wh initi
478. s vitent les questions LD A la place ils produisent souvent une question Wh simple De plus notamment chez les enfants de 3 ans mais aussi chez ceux de 4 ans il est fr quent que l enfant donne la r ponse la question au lieu de produire une question LD voir 40 40 Je lis Peter Pan Martin 3 6 2 Au lieu de Qu est ce que tu penses que je lis Strik 2007 36 ex 23 Nous supposons que ce type de r ponse est d un probl me de compr hension li la Th orie de l Esprit Theory of Mind En effet le jeune enfant avant 3 4 ans d apr s les 911 recherches sur la Th orie de l Esprit a des difficult s pour se repr senter les tats mentaux des autres il ne comprend pas que ce qu il sait peut ne pas tre partag par eux et ne peut pas encore se mettre la place d autrui C est ainsi que connaissant la r ponse la question qu il doit poser Tommy l enfant de 3 ans ne saisit pas forc ment que celui ci doit deviner qu il peut croire quelque chose d erron Le travail de Dos Anjos 2004 qui fait passer aux m mes enfants le deuxi me protocole de Tommy appliqu par Lancien 2003 et Strik 2003 2007 et deux t ches testant la Th orie de l Esprit montre que la Th orie de l Esprit est une condition n cessaire mais non suffisante la production des questions LD Autrement dit effectivement chez les enfants qui produisent des questions LD la Th orie de l
479. s Haegeman 1995 Stromswold 1995 s int resse l acquisition de questions Wh sujet et Wh objet en anglais avec le but de d terminer l ordre d acquisition de ces questions et de proposer une hypoth se ad quate pour rendre compte de cet ordre Stromswold rapporte que les douze enfants qu elle tudie voir ci dessus pour les d tails produisent ensemble 13120 questions Wh avec les formes what who et which en tant que sujet et objet Elle ne fait pas de distinction entre les vraies questions Wh et les r p titions ou les mots Wh isol s L enfant qui produit le plus petit nombre de questions Wh en produit six et l enfant qui produit le plus grand nombre de questions Wh en produit 4011 De mani re g n rale 8096 des questions Wh contiennent le mot Wh what Les donn es montrent que six enfants produisent les questions Wh objet avec who avant les questions Wh sujet avec who quatre enfants acqui rent les questions Wh sujet avec who d abord et un enfant acquiert les questions Wh sujet et Wh objet avec who en m me temps Un enfant ne produit aucune question avec who Concernant le mot Wh what huit enfants acqui rent les questions Wh objet avant les questions Wh sujet quatre enfants acqui rent les questions Wh sujet et Wh objet en m me temps et aucun enfant n acquiert les questions Wh sujet avant les questions Wh objet Quant au mot Wh which certains enfants n emploient pas cette forme Six enf
480. s Ms Cambridge Mass MIT CLAHSEN H 1991 Constraints on Parameter Setting A Grammatical Analysis of Some Acquisition Stages in German Child Language Language Acquisition 1 4 361 391 RAQ CLAHSEN H C KURSAVVE amp M PENKE 1996 Introducing CP Wh questions and Subordinate Clauses in German Child Language C Koster amp F Wijnen ds Proceedings of the Groningen Assembly on Language Acquisition September 7 9 1995 5 22 CLECH DARBON A G Rebuschi amp A RIALLAND 1999 Are There Cleft Sentences in French G Rebuschi amp L Tuller ds The grammar of focus 83 117 Amsterdam John Benjamins CLEMENTS 1984 Binding domains in Kikuyu Studies in the Linguistic Sciences 14 37 56 COLE P amp G HERMON 1998 The typology of vvh movement and wh questions in Malay Syntax 1 221 258 CORVER N 1990 The Syntax of Left Branch Extractions Th se de doctorat Universiteit Tilburg CORVER N 1997 Much support as a last resort Linguistic Inquiry 28 119 164 COSTA J amp DUARTE 2001 Minimizando a ESTRUTURA uma Analise Unificada das Constru rs de Clivagem em Portugu s Actas do XVI Encontro Nacional da Associa d Portuguesa de Linguistica 627 638 Lisboa APL Colibri CRAENENBROECK J van 2004 Ellipsis in Dutch dialects Th se de doctorat Universiteit Leiden CRAIN S amp R THORNTON 1998 Investigations in Universal Grammar A Guide to Experiments on the Acquisition of Syntax and
481. s deux produites par le m me enfant de 3 ans Nous proposons d tendre la d rivation des questions Wh initial avec o expos e ci dessus ces questions en notant que dans 6 et 8 l expression Wh n est pas appropri e morphologiquement et dans 7 le mot Wh est appropri mais aurait d se d placer dans C 6 FR S 2a 225 Ch 4 Ce que Lapin boit Mila 3 3 8 7 FR S 2a 226 Ch 4 Que Canard voit Charlie 3 6 27 8 FR S 2a 227 Ch 4 Quoi Canard tend Charlie 3 6 27 RRA Nous supposons que l emploi de la forme ce que est d la technique d licitation l introduction de l exp rimentateur comprenant une question Wh indirecte avec cette forme Nous verrons que les enfants n erlandophones produisent des questions du m me type Consid rons enfin la d rivation d une question Wh cliv Nous prenons un exemple dans lequel le syntagme cliv est i y quoi que et non pas c est quoi que mais nous appliquons ce syntagme la m me analyse que pour les cliv es canonique du type c est quoi que voir 9 Le mot Wh quoi se d place dans Spec CP pour v rifier le trait lt uWh gt non interpr table dans C qui a la propri t EPP Le trait lt uT gt n a pas la propri t EPP et est donc v rifi par une relation d accord avec le verbe en I La projection IP contenant les expl tifs il y a ou c est est adjointe CP par une op ration de fusion externe De plus le compl menteur que est directem
482. s la repr sentation FL de 197 est la suivante 200 Pour quel x f si nous invitons f philosophe x sera offusqu Reinhart 1998 41 ex 24 L interpr tation de 200 est que nous cherchons une personne x et une fonction f qui s lectionne seulement des philosophes telles que si nous invitons quelqu un s lectionn par f x sera offusqu L emploi des fonctions de choix permet l op rateur existentiel la restriction philosophe de se trouver l ext rieur de l ant c dent de l implication tout en adoptant une analyse de non mouvement pour ce syntagme Concr tement si Donald Duck n est pas un philosophe une r ponse comme Lucy sera offusqu e si nous invitons Donald Duck ne sera pas appropri e parce que dans ce cas l l implication ne peut pas tre vraie Le dernier point que nous prenons en consid ration est constitu par les mots Wh ajout en chinois qui sont sensibles au PCV en FL Le statut particulier des mots Wh ajout apparait aussi dans d autres langues que le chinois Ainsi pour le frangais plusieurs auteurs ont not que le mot Wh pourquoi contrairement pour quoi ne peut pas se trouver in situ cf Bayer 2006 citant Aoun 1985 Mathieu 2004 Rizzi 1990 Hamann 2006 voir 201 voir aussi la section 2 1 1 201 Tu es venu pourquoi Pour Rizzi 1990 le fait que pourquoi ne puisse pas se trouver in situ est un argument en faveur de l id e que ce mot Wh est engendr direc
483. s le n erlandais est une langue V2 ce qui implique que l inversion sujet verbe est obligatoire voir aussi 4 En fran ais l inversion est facultative voir 5 3 Tu veux inviter qui samedi 4 Wie wil je zaterdag uitnodigen qui Wh vouloir PRS 2sg tu NOM samedi inviter INF 5 Qui tu veux inviter samedi Les questions Wh sont des questions partielles savoir des questions contenant un mot interrogatif ou mot Wh voir aussi la section 2 1 1 Nous utilisons le terme VVh parce que la majorit des mots interrogatifs en anglais commencent par ces lettres Par exemple what who why Ce terme est plus r pandu que son quivalent fran ais Qu En tenant compte des diff rences typologiques entre le fran ais et le n erlandais la question se pose de savoir comment se comportent les enfants francophones et les enfants n erlandophones en acqu rant les structures interrogatives dans leur langue maternelle Quels sont les stades par lesquels ces enfants passent Quelles sont les ressemblances et quelles sont les divergences entre les deux langues Le cadre th orique adopt dans cette th se est la Grammaire G n rative d velopp e par Noam Chomsky depuis les ann es 1950 qui consid re le langage en tant que syst me inn Plus pr cis ment cette th se se situe dans le Programme Minimaliste Chomsky 1995 2001 2005 qui conserve par ailleurs des notions importantes du mod le des Principes et des
484. s nous proposons la contrainte suivante l Hypoth se de la Complexit D rivationnelle 26 Contrainte la Complexit D rivationnelle Les d rivations transparentes pour FL sont moins complexes que les op rations opaques pour FL RAR Bien entendu cette restriction ne constitue pas une clause suppl mentaire dans la M trique de Complexit D rivationnelle car elle ne concerne pas la complexit derivationnelle au sens strict mais l interaction de la complexit d rivationnelle avec les niveaux d interface Nous supposons qu en grandissant les capacit s de FL augmentent Au cours du d veloppement les enfants ont un syst me cognitif et une m moire de travail plus d velopp s ce qui fait que les op rations en FL posent moins de difficult s Enfin nous voulons soulever le point suivant les donn es du fran ais r v lent une diff rence entre le d placement du mot Wh et le d placement du verbe Si nous supposons que le fait de laisser le mot Wh in situ constitue un co t suppl mentaire au niveau de l interpr tation cette id e pourrait elle galement tre valable pour les questions sans inversion sans d placement du verbe fl chi Nous sugg rons que le verbe frangais n a pas besoin de se trouver dans la p riph rie gauche pour tre interpr t et que l id e de contrepoids en FL ne s tend pas au d placement du verbe De plus nous soulignons que l inversion notamment l inversion simple et comple
485. s que Jean voit 209 Where do you think cp t that p I Saw John t 1 o Wh faire PRS 2sg tu NOM penser INF que Comp je NOM voir PRET 3sg Jean O tu penses que j ai vu Jean 210 Who qui Wh faire PRS 2sg tu NOM penser INF que Comp voir PRET 3sg Jean do you think cp t that p t saw John Qui tu penses qui a vu jean Les exemples 208 et 209 montrent que la r alisation phonologique du compl menteur that est facultative dans les questions LD Wh objet et Wh lieu En revanche dans les questions LD Wh sujet voir 210 le compl menteur ne peut pas tre pel explicitement A propos de l asym trie entre les questions LD Wh sujet et les questions LD dans lesquelles le mot Wh a une fonction autre que le sujet en anglais Chomsky amp Lasnik 1977 concluent qu une s quence d une compl menteur visible et une trace est agrammaticale et postulent qu elle est exclue par un filtre that trace Plusieurs principes sont ensuite propos s pour expliquer l agrammaticalit des questions LD Wh sujet avec un compl menteur visible en anglais et pour expliquer les contraintes qui semblent de mani re plus g n rale peser sur l extraction LD d un sujet Dans le cadre du Gouvernement et du Liage ces contraintes d coulent du Principe des Cat gories Vides PCV voir 192 r p t en 211 211 Principe des Cat gories Vides PCV Une trace doit tre proprement
486. s C Les verbes lexicaux restent en V Guasti sugg re que le statut morpho syntaxique du verbe en anglais peut causer des difficult s aux enfants anglophones et donc expliquer que ces enfants produisent des structures non adultes En ce qui concerne la position du mot Wh notons que dans les diverses langues cit es ci dessus le mot Wh ne peut pas se trouver in situ Le mot Wh doit se d placer vers Spec CP dans la syntaxe visible Guasti 2000 2002 examine la ma trise de cette contrainte chez les enfants acqu rant des langues dans lesquelles le mot Wh ne peut pas se trouver in situ Elle rapporte que dans 41 sur 2809 questions 196 produites par quatre enfants anglophones issus de CHILDES le mot Wh se trouve in situ Ces questions sont presque toutes des questions cho et dans toutes sauf 5 occurrences le verbe auxiliaire est absent Les questions Wh in situ ne sont pas produites seulement au d but de l acquisition mais sont pr sentes durant toute la p riode examin e Guasti conclut que les questions Wh in situ ne constituent pas une option r elle pour les enfants anglophones Cette conclusion est confirm e par des tudes De plus dans ces 5 questions le mot Wh est perch pourquoi Apr s ce mot Wh l nversion sujet verbe n est pas n cessaire 178 sur d autres langues comme l allemand Clahsen Kursawe amp Penke 1995 le su dois Santelmann 1998 l italien Guasti 2000 2002 et le n erlandai
487. s C en FL C est ce d placement qui donnerait la valeur lt Q Wh gt au morph me Q sous sp cifi Le d placement du trait Wh aurait donc lieu pour d sambigu ser la valeur du morph me Q sous sp cifi en lui attribuant la valeur lt Q Wh gt et non pas pour v rifier le trait interrogatif Q en C Le trait interrogatif Q aurait d j t v rifi par le morph me d intonation En r sum pour Cheng amp Rooryck l optionalit du mouvement Wh apparente en fran ais consiste en la pr sence ou l absence du morpheme Q d intonation Si ce morph me est pr sent le mot Wh peut rester in situ dans la syntaxe visible et s il est absent le mot Wh doit se d placer pour v rifier le trait interrogatif Q dans C Un des arguments en faveur de cette analyse se trouve dans la pr sence de particules interrogatives en chinois et dans d autres langues asiatiques voir 191 Cheng amp Rooryck rapprochent le morph me Q intonatif du fran ais de ces particules interrogatives 191 Hufei mai le shenme ne Hufei acheter PRET 3sg ASP quoi Wh PART INT lt Hufei a achet quoi gt Cheng z Rooryck 2000 2 ex 2 102 Les auteurs soutiennent que la particule Wh qui peut tre visible ou invisible v rifie le trait interrogatif Q en C Le mot Wh peut donc rester in situ Ils rel vent en outre une similarit avec le morph me Q complexe est ce que Ils postulent que le morph me Q d intonation est en quelque sor
488. s auteurs l emploi des questions Wh in situ n est pas tout fait libre registre de langue mis part Plus pr cis ment ils supposent que les questions Wh in situ et les questions Wh initial ne sont pas des variantes libres et qu elles ne sont pas utilis es dans le m me contexte s mantique Par exemple Pesetsky 1987 et Obenauer 1994 se servent de la notion de D inking lien au discours pour expliquer les diff rences entre les questions Wh in situ et les questions Wh initial Chang 1997 Cheng on amp Rooryck 2000 et Vergnaud amp Zubizarreta 2001 supposent que ces deux types de questions Wh sont diff rents par rapport la pr supposition Ces auteurs rel vent aussi plusieurs effets d intervention syntaxiques cf des facteurs de blocage qui agissent sur les questions Wh iz situ Certains auteurs relient les diff rences entre les questions Wh in situ et les questions Wh initial l intonation et proposent des analyses qui incluent des facteurs prosodiques cf Cheng amp Rooryck 2000 Hamlaoui amp Mathieu en prep et Richards 2006 Pour ce qui est de la d rivation syntaxique d une question Wh in situ la question qui se pose est de savoir si le mot Wh se d place en FL ou non Le choix se fait entre d une part Panalyse du mouvement Wh en FL la Chomsky 1977 et d autre part l analyse en termes de liage non s lectif la Baker 1970 Des auteurs comme Ba
489. s concernant la construction du protocole Olaf Koeneman et Marika Lekakou pour des commentaires th oriques Leonie Cornips pour des commentaires utiles notamment concernant la m thodologie Margreet van den Ham pour d importants suggestions et commentaires concernant la construction du protocole et pour les enregistrements de voix Marc van Oostendorp pour les enregistrements des voix Harm Nijboer pour des suggestions durant la construction du protocole pour avoir mis disposition les membres du Meertens panel et pour tout le contact avec les informateurs Jan Pieter Kunst pour des suggestions pratiques et pour toute la r alisation technique de l enqu te Merci aussi Eefje Boef Rietje van den Bos et Wilco van Dijk pour des commentaires apr s une premi re version pilote de l enqu te 210 Copie Wh c Existe t il une variation r gionale li e l acceptation des diverses constructions Ainsi on pourrait s attendre ce que ces constructions soient plus accept es dans les r gions o elles sont attest es d apr s le SAND Barbiers et al 2005 2006 3 D terminer s il existe une diff rence par rapport au mot Wh utilis Ainsi nous avons vu dans le Chapitre 2 que les questions LD Wh sujet sont soumises plus de contraintes Non seulement en n erlandais o les questions LD Wh sujet dans lesquelles le verbe fl chi suit directement le compl menteur ne sont pas tr s acceptables mais aussi dans d a
490. s constructions Mouvement Partiel et Copie Wh impliquent la pr sence d une cha ne entre le mot Wh subordonn et le mot Wh matrice et que l on a affaire un processus de subordination dans ces constructions En nous basant sur des arguments expos s en d tail dans le Chapitre 2 nous cartons les analyses selon lesquelles les questions Mouvement Partiel et Copie se composeraient de deux questions Wh simples Ainsi nous avons vu que les contraintes sur la construction Mouvement Partiel et Copie Wh en allemand ne concernent pas uniquement ces constructions mais aussi les questions LD Wh initial en n erlandais et en fran ais De plus nous avons conclu que les pr sum s contrastes notamment concernant le type de verbe matrice entre les deux constructions qui sont utilis s comme argument en faveur d une analyse de D pendance Indirecte pour le Mouvement Partiel par Felser 2004 sont discutables Notons premi rement que dans les questions Mouvement Partiel et Copie Wh la prosodie indique qu il s agit de d une seule question et non pas de deux questions Wh simples s par es m me si la pr sence d une pause au milieu fait qu il est parfois difficile de distinguer ces deux cas de figure voir le chapitre 4 Notons aussi que dans une question Mouvement Partiel on cherche une r ponse au mot Wh ench ss C est ce mot Wh qui prend port e sur la phrase enti re En n erlandais la position du verbe dans la
491. s dans la cat gorie de questions avec est ce que 4 questions produites par des enfants de 4 ans dans lesquelles le mot Wh n est pas pourquoi est ce que mais qu est ce que voir 72b Etant donn que le mot Wh que quoi est parfois utilis avec le sens de pourquoi cf Obenauer 2008 nous avons suppos que ces questions sont ad quates dans le contexte De plus ce ph nom ne est attest chez plusieurs enfants et ces questions LD sont correctes d un point de vue syntaxique Dans la section 4 1 3 3 nous verrons que les enfants n erlandophones produisent des structures similaires 72 ER LD 4b a Alors Nina pourquoi est ce que Billy a dit que Grenouille et Canard restent dormir chez Cochonnet H l ne 28 b Qu est ce que Billy a dit que Grenouille part Sacha 4 0 8 73 FR LD 44 Pourquoi Billy a t il dit que Grenouille part Nina Emmanuel 27 Curieusement deux adultes produisent des questions dans lesquelles pourquoi se trouve in situ voir 74 Un adulte le fait syst matiquement et produit 5 des 6 questions de ce type Un adulte produit une question avec un syntagme Wh cliv au d but de la proposition subordonn e voir 75 Par exemple en italien et en allemand le mot Wh objet inanim peut tre utilis avec le sens de pourquoi ce qui exprime un sentiment de surprise et de d saccord i a Cosa ridi italien du Nord a Was lachst du denn allemand lt Qu est ce que tu ri
492. s gezegd que VVh avoir PRS 3sg elle NOM exactement dire PST PRT We gaan het aan Nina vragen nous NOM aller PRS 1pl le ACC Nina demander INF Vraag aan Nina wie Lala zei die demander IMP Nina qui Wh Lala dire PRET 3sg qui Rel het geschreeuw van Kikker hoort le cri de Grenouille entendre PRS 3sg Enfant Nina Ze zei dat het Haas is 3 7 2 zc Notons que la forme du complementeur au d but de la proposition subordonn e est la forme standard die un pronom relatif et non pas la forme standard dat que Die est la forme utilis e dans la variante du n erlandais parl e par l exp rimentateur n erlandais L emploi de cette forme a influenc la production de certains sujets 224 17 Experimentateur elle NOM dire PRET 3sg que Comp il NOM Lapin etre PRS 3sg Nee het IS niet Haas maar Rat non il NOM etre PRS 3sg NEG Lapin mais Ratonnet Question LD a Wh lieu items 14 et 14bis Nina Billy Lala Exp rimentateur Enfant Nina Exp rimentateur Enfant Nina Ik weet het niet meer je NOM savoir PRS 1sg le ACC NEG plus Misschien sjako peut tre sjako Nee bibato non bibato Ah Nina weet niet meer waar de vis ah Nina savoir PRS 3sg NEG plus o Wh le poisson zwemt maar misschien dat Billy en Lala het nager PRS 3sg mais peut tre que Comp Billy et Lala le ACC zich nog goed herinneren Vraag aan Nina se REFL encore bien
493. s structures syntaxiquement moins complexes que les questions LD comme des strat gies d vitement Toutefois le fait que les questions Wh in situ et les questions Mouvement Partiel soient rares en fran ais et le fait que la construction Mouvement Partiel ne soit pas acquise avant la construction Copie Wh et le mouvement LD standard n appuient pas l Hypoth se de la Complexit D rivationnelle Nous avons suppos que la complexit d rivationnelle est en interaction avec d autres facteurs non syntaxiques et propos que la M trique de Complexit D rivationnelle est soumise une contrainte stipulant que les d rivations transparentes pour FL sont moins complexes que les op rations opaques pour FL Plus pr cis ment nous soutenons que la d rivation d une phrase implique plusieurs op rations syntaxiques qui interagissent les unes avec les autres et qui peuvent se contrebalancer entre elles Ainsi nous avons soutenu qu une question LD a Wh in situ est moins complexe qu une question LD Wh initial du point de vue d rivationnel mais que la simplicit d rivationnelle est en quelque sorte contrebalanc e par le co t de traitement suppl mentaire pour interpr ter correctement la phrase De la m me mani re nous soutenons qu une question Mouvement Partiel implique moins d op rations syntaxiques une seule fusion interne ou d placement du mot Wh suivie d une fusion externe d un mot Wh dans la p riph rie gauch
494. sa position de base vers la p riph rie gauche de la phrase voir la section 2 2 pour plus de d tails Ce sont ces deux structures qui appartiennent au mod le par intonation cf Gadet 1989 Quillard 2000 On garde l ordre canonique sujet verbe et on ins re un mot Wh soit in situ Soit en position initiale Cependant dans le cas d une question partielle il y a toujours un mot Wh qui sp cifie la phrase comme interrogative Dans une question totale par intonation Pintonation est le seul l ment par lequel la phrase se distingue d une phrase d clarative Ensuite nous voyons le mod le par inversion voir 7c c En 7c avec un sujet clitique il y a de l inversion simple en 7c avec un sujet nominal il y a de l inversion stylistique et en 7c avec galement un sujet nominal il y a de l inversion complexe Notons que hors contexte la question 7c est ambigu Le mot Wh wie peut se comprendre comme l objet ou le sujet et inversement pour Sophie Toutefois la lecture o wie est le sujet s av re pr f r e car dans ce cas l ordre des mots correspond l ordre canonique sujet verbe Quoi qu il en soit le fran ais dispose de nombreuses autres structures interrogatives qui permettent d viter l ambiguit et qui sont de ce point de vue pr f rables dans le cas d une question Wh objet direct anim Dans les derniers exemples le mot Wh est combin avec est ce que avec une proposition c
495. samedi b Jean se demande si viens tu samedi b Jean se demande si vient Sophie samedi b Jean se demande si Sophie vient elle samedi c Jean se demande est ce que tu viens samedi Nous constatons qu aucun type d inversion n est possible dans les questions indirectes totales et que l emploi de est ce que n est pas permis non plus avec d saccentuation de est ce que En revanche pourquoi c est que forme une unit prosodique C est est accentu comme pourquoi 29 Dans les questions Wh indirectes le mot Wh se trouve l initiale de la proposition subordonn e Nous donnons l exemple d une question simple indirecte Wh objet anim et d une question simple a Wh objet inanim voir 26 et 27 26 27 a Jean se demande tu regardes qui b Jean se demande qui tu regardes c Jean se demande qui regardes tu c Jean se demande qui regarde Sophie c Jean se demande qui Sophie regarde t elle d Jean se demande qui est ce que tu regardes e Jean se demande qui c est que tu regardes f Jean se demande c est qui que tu regardes g Jean se demande qui que tu regardes a Jean ne sait pas tu regardes quoi b Jean ne sait pas ce que tu regardes c Jean ne sait pas ce que regardes tu c Jean ne sait pas ce que regarde Sophie c Jean ne sait pas ce que Sophie regarde t elle d Jean ne sait pas qu est ce que tu regardes e Jean ne sait pas c
496. seen who lt Wh gt Je NOM se demander PRS 1sg Marie avoir PRS 3sg voir PST PRT qui Wh b I wonder cp who c Mary has seen t lt Wh gt accord Spec T te Rizzi 1992 65 ex 9b Le verbe wonder se demander s lectionne une question Wh indirecte introduite par une projection CP dans laquelle C est marqu lt Wh gt Le mot Wh who se d place vers la position Spec CP de la phrase subordonn e pour que le Crit re Wh soit respect En 65 C est marqu lt Wh gt gr ce aux propri t s lexicales du verbe wonder Evidemment on ne peut pas avoir recours ce m canisme dans les questions Wh directes Rizzi propose donc que dans une question Wh le n ud I T porte le trait lt Wh gt Cela fournit en m me temps une explication du fait que le verbe fl chi se d place de I C Ce d placement est suivi de celui du mot Wh dans Spec CP et ainsi le Crit re Wh est respect voir la d rivation en 66 66 a cp lp Mary has seen who 1 43 lt Wh gt Marie avoir PRS 3sg voir PST PRT qui Wh b cp Who c has Mary ti seen t lt Wh gt 1 accord Spec T te Rizzi 1992 67 ex 12 Toutefois d autres types de questions ne sont pas r conciliables avec le Crit re Wh tel que formul en 61 C est pourquoi Rizzi propose plusieurs adaptations qui permettent d inclure les questions Wh sujet les questions Wh in situ et les questions Wh initial sans Inversion Dans
497. ses Type de question Groupe Adultes 6 ans 4 ans 3 ans FR LD 1 VVh in situ 6 pourquoi FR LD 2a Mouvement Partiel sans marqueur de port e pourquoi FR LD 2c Mouvement Partiel avec Wh cliv subordonn c est pourquoi que FR LD 2e Mouvement Partiel qu est ce que pourquoi FR LD 2f Mouvement Partiel que VS pourquoi FR LD 3a Copie Wh pourquoi pourquoi FR LD 4a VVh initial pourquoi SV 55 FR LD 4b VVh initial pourquoi est ce que FR LD 4d VVh initial pourquoi VS Total 63 65 56 34 Nous constatons que comme dans les questions Wh lieu les questions avec le mot Wh en position initiale sans inversion sont les plus fr quentes dans tous les groupes voir 70 Dans le groupe des enfants de 4 ans nous avons inclus 3 questions Wh indirectes produites par un enfant qui emploie syst matiquement ce type de r ponse voir 71 70 71 FR LD 4a Nina pourquoi Lala a dit que Grenouille part Gaspard 6 7 19 FR LD 4a Nina tu veux bien me dire pourquoi Lala a dit lt que gt que les trois ils vont aller chez Lala Gustave M 4 3 20 974 Chez les adultes nous observons aussi un petit nombre de questions avec pourquoi en position initiale suivi de est ce que voir 72a et suivi d inversion complexe voir 73 Nous remarquons que nous avons inclu
498. ses par sujet et par condition est 6 pour les questions LD 202 Figure 13 Nombre moyen de r ponses attendues Questions LD Adultes NL m Wh initial m Wh autres N w wn 1 1 1 1 L 1 Wh objet Wh sujet VVh lieu VVh cause Figure 14 Nombre moyen de reponses attendues Questions LD 6 ans NL m Wh initial m Wh autres VVh obiet Wh sujet Wh lieu VVh cause Figure 15 Nombre moyen de reponses attendues Questions LD 4 ans NL m Wh initial m Wh autres Wh objet Wh sujet Wh lieu Wh cause Figure 16 Nombre moyen de r ponses attendues Questions LD 3 ans NL m Wh initial m Wh autres o N Wh objet Wh sujet Wh lieu VVh cause 204 Premi rement nous constatons qu il existe un contraste clair entre les adultes et les enfants par rapport au type de r ponse Les adultes produisent presque uniquement des questions Wh initial et tr s peu de questions Wh autres Chez les enfants le nombre de questions Wh autres est nettement plus lev Dans toutes les conditions sauf les questions a Wh cause chez les enfants de 6 et 4 ans les questions Wh autres sont plus nombreuses que les questions Wh initial Dans les questions Wh sujet chez les enfants de 6 ans les deux types de r ponses s galent Les questions Wh autres sont bien plus fr quentes en n erlandais qu en fran ais dans tous les groupes des enfants Deuxi mement nous pouvons observer une
499. squelles la copie au d but de la proposition subordonn e n est pas une copie exacte du mot Wh au d but de la proposition matrice voir 54 La copie subordonn e peut tre litt ralement une copie partielle du mot Wh matrice comme dans le cas de wie qui et aan wie qui ou hoe combien et hoe laat combien tard c est dire a quelle heure voir 54a et 54b Une autre possibilit est que la copie subordonn e est une copie partielle du mot Wh matrice d une mani re plus abstraite C est le cas de wanneer quand et hoe laat combien tard quelle heure ou de waar o et de in welk huis dans quelle maison voir 54c et 54d Les corpus de Laura et de Sarah ne contiennent qu une seule occurrence de question Mouvement Partiel voir 55 53 a Wat denk je wat ik zie Sarah 5 1 22 que VVh penser PRS 2sg tu NOM que VVh je nom voir PRS 1sg Lit lt Qu est ce que tu penses qu est ce que je vois gt Van Kampen 1997 141 ex 6 b VVaar denk je waar ze woont Laura 7 9 2 o Wh penser PRS 2sg tu NOM o Wh elle NOM habiter PRS 3sg Lit O tu penses o elle habite Van Kampen 1997 183 I c Hoe denk je hoe ik dat doe comment Wh penser PRS 2sg tu NOM comment Wh je NOM a faire PRS 1sg 222 Sarah 6 4 13 Lit lt Comment tu penses comment fe fais a gt Van Kampen 1997 141 ex 2j d Hoe laat denk Je hoe laat ik combien Wh tard penser PRS 2sg tu NOM co
500. ssi Zuckerman 2001 Cette tude ne prend en consid ration que des questions Wh simples Apr s cette tude de nombreux travaux ont t r alis s voir les r f rences cit es dans l introduction de ce chapitre Ces travaux ne concernent pas seulement les questions Wh simples mais aussi les questions Wh LD qui seront trait es dans la section 3 3 2 L tude de Hulk amp Zuckerman 2000 rapporte les r sultats de 32 enfants francophones g s de 4 0 5 9 ans moyenne d ge 4 7 ans et 22 adultes dont quinze parents des enfants et sept autres adultes Les sujets sont originaires de la r gion parisienne La diff rence d ge entre l enfant le plus jeune et l enfant le plus g est assez importante mais l cart type n est pas donn Le but de l tude de Hulk amp Zuckerman est d tudier les pr f rences des enfants et des adultes par rapport aux diff rentes constructions Wh en frangais Conforme l id e exprim e dans Zuckerman 2001 que la vraie optionalit n existe pas voir la section 3 1 les auteurs font l hypoth se que ces constructions ne sont pas r ellement interchangeables Dans le cas d optionalit apparente comme en fran ais les enfants prefereront la structure non marqu e un ge jeune les questions Wh in situ et les questions sans inversion tant les options non marqu es Ils supposent que dans le cas o le d placement d un constituant semble tre facultatif dans la langue adulte un enf
501. ssible 273 a Jaun soctaa hai Jean que Wh penser PR 3sg Qu est ce que Jean pense b Jaun soctaa hai ki vo tez hai Jean penser PRS 3sg que Comp il NOM intelligent tre PRS 3sg Jean pense qu il est intelligent Dayal 2000 162 ex 10 La deuxi me question qui est le compl ment de la premi re dans la structure 272 est une question sur un individu S mantiquement la deuxi me question est donc une restriction sur 145 la premi re L ensemble de r ponses possibles est d termin par le mot Wh kyaa dans la question sup rieure Kyaa indique que la quantification sera sur des propositions avec lesquelles Jaun entretient une relation de penser Un des arguments de Dayal en faveur d une analyse de d pendance indirecte pour le hindi r side dans l effet de la n gation sur une construction Mouvement Partiel En hindi la n gation n est pas compatible avec une question Mouvement Partiel voir 274 274 Jaun kyaa nahilN soctaa hai ki merii kis se baat Jean que Wh NEG penser PRS 3sg que Comp Marie qui Wh avec parler INF karegii faire Fut 3sg Lit Qu est ce que Jean ne pense pas que Marie parlera avec qui Dayal 2000 167 ex 21a Le m me ph nom ne s observe en allemand et en n erlandais voir 248b et 249b respectivement 249b est r p t en 175 275 Wat denk je niet wie Jan ziet 2249b que Wh penser PRS 2sg tu NOM NEG qui Wh Jean voir
502. ssocient aux questions Wh iz situ et oui non est Pintonation typique des questions cho pas sp cialement des questions Wh iz situ Cela rejoint Mathieu 2004 qui note aussi que les questions cho pr sentent une intonation montante et qu elles re oivent un accent fort En conclusion la prosodie ne s av re pas tre un facteur qui distingue les questions Wh in situ et Wh initial en fran ais R cemment d autres auteurs comme Hamlaoui amp Mathieu en prep et Richards 2006 ont galement tabli un lien entre les diff rentes constructions Wh et la prosodie et b ti des analyses syntaxiques sur ces donn es Dans cette th se nous laissons ces analyses de c t La syntaxe En ce qui concerne la d rivation syntaxique d une question Wh in situ rappelons qu il existe deux hypoth ses Soit le mot Wh se d place en FL pour avoir port e sur la phrase enti re soit il ne se d place pas Dans ce dernier cas il est li par un morph me interrogatif Q dans la p riph rie gauche Pesetsky 1987 appelle la premi re option l analyse la Baker d apr s Baker 1970 et la deuxi me l analyse la Chomsky d apr s Chomsky 1977 Il suppose que les deux analyses font des pr dictions correctes mais qu elles ne rendent pas compte des m mes constructions Dans l optique de la th orie du Gouvernement et du Liage Chomsky 1981 la deuxi me analyse est pr dominante On trouve une discussion d ta
503. st ce que en fran ais dans la section 4 3 2 2 108 NL LD 4d Nina wat zei Lala dat Haas drinkt Lizette 26 Nina que VVh dire PRET 3sg Lala que Comp Lapin boire PRS 3sg lt Nina qu est ce que Lala a dit que Lapin boit gt 109 NL LD 4d Nina vveet jij lt wat Billy zei dat Kik gt wat Nina savoir PRS 2sg tu NOM que Wh Billy dire PRET 3sg que Comp gre que VVh Billy zei dat Kikker ziet Leo 26 Billy dire PRET 3sg que Comp Grenouille voir PRS 3sg Nina sais tu lt ce que Billy a dit que Gre gt ce que Billy a dit que Grenouille voit 110 NL LD 3d Wat zei Billy wat Haas drinkt Jorren 4 4 16 que Wh dire PRET 3sg Billy que Wh Lapin boire PRS 3sg lt Nina qu est ce que Lala a dit qu est ce que Lapin boit gt La question se pose de savoir pourquoi le type de r ponse avec wat wat est tellement omnipr sent chez les enfants n erlandophones Nous verrons plus loin que la construction Copie Wh est moins fr quente dans les autres conditions Peut tre qu il existe un rapport avec la surg n ralisation de la forme wat en tant que pronom relatif En n erlandais parl il est assez fr quent d utiliser la forme wat au lieu de dat dans une proposition relative et cette surg n ralisation est galement attest e chez les enfants n erlandophones cf Van Kampen 2007 Dat est le pronom relatif utilis pour r f rer des noms neutres voir 111a Pour les noms non neutres et tous les noms au pluriel
504. st toujours obligatoire Nous avons cr un protocole de production induite avec le but de corriger certaines lacunes apparues dans des protocoles ant rieurs utilis s pour le frangais Pour le n erlandais les tudes exp rimentales taient notre connaissance jusqu pr sent inexistantes Le fait de construire le m me protocole en frangais et en n erlandais nous a permis de faire une comparaison syst matique entre ces deux langues Un but principal du protocole tait de cr er un contexte favorable l emploi des questions Wh LD qui sont rares dans le langage spontan Comme hypoth se de d part nous avons pris l Hypoth se de la Complexit D rivationnelle selon laquelle au cours du d veloppement du langage chez l enfant les d rivations les moins complexes sont correctement pel es et prononc es avant les d rivations les plus complexes cf Jakubowicz 2005 Jakubowicz amp Strik 2008 La complexit d rivationnelle peut tre calcul e l aide d une m trique d velopp e par Jakubowicz 2005 que nous r p tons ci dessous 1 M trique de Complexit D rivationnelle Jakubowicz 2005 B Fusionner o n fois donne lieu une d rivation moins complexe que fusionner o n 1 fois B La fusion interne de a donne lieu une d rivation moins complexe que la fusion interne de a p Dans ce chapitre nous revenons sur les principaux r sultats du chapitre pr c dent Nous proposons des analyses sy
505. st un l ment purement grammatical qui porte les marques du temps et de l accord ce qui permet au verbe lexical de ne pas se d placer vers cette position Autrement dit ce ph nom ne refl te une strat gie d conomie appliqu e par les enfants Se basant sur la pr sence de cette strat gie en n erlandais Van Kampen conclut que m me si le param tre V2 est fix t t le d veloppement vers l tat adulte de cette propri t est un processus lent et graduel En r sum dans tous les ph nom nes d crits ci dessus il est question d une strat gie d conomie Dans les questions avec omission du mot Wh l insertion du pronom A sous sp cifi en Spec CP souvent accompagn par l adverbe nou fonctionnant comme marqueur de question est plus conomique que le d placement du mot Wh visible vers Spec CP Dans les nonc s avec une violation de la Contrainte sur la Branche Gauche il est plus conomique d extraire un l ment d un DP ou DegP que d entra ner le syntagme en entier De m me dans les nonc s avec l insertion des verbes doen gaan o moeten le fait d engendrer directement un l ment grammatical en C est plus conomique que de d placer le verbe lexical vers cette position Notez que dans tous ces cas du mat riel lexical que ce soit le mot Wh une partie du mot Wh ou le verbe reste dans sa position de base Autrement dit ces l ments restent dans la position o ils sont interpr t s e
506. t d autres langues o le mot Wh ne peut pas se trouver in situ Apparemment laisser le mot Wh in situ n est pas une option pour les enfants qui acqui rent une langue dans laquelle cette possibilit n est pas disponible Au lieu de laisser le mot Wh in situ certains enfants n erlandophones produisent 224 des questions dans lesquelles le mot Wh est omis qui sont pourtant ind niablement des questions partielles et non pas des questions totales Les questions Wh LD posent plus de difficult s que les questions Wh simples De mani re g n rale les questions Wh simples sont acquises avant les questions Wh LD Dans plusieurs langues les enfants produisent des questions LD de forme exceptionnelle des questions Mouvement Partiel et Copie Wh Il s agit de constructions qui existent dans d autres langues voir le chapitre 2 et qui sont donc bien g n r es par la Grammaire Universelle mais dans la plupart des cas pas dans les langues que ces enfants acqui rent C est le cas des enfants anglophones francophones hispanophones et basquophones Le cas des enfants n erlandophones est un peu diff rent Des travaux r cents sur les dialectes n erlandais r v lent que la variation y est bien plus grande qu on ne l a ant rieurement suppos et que les constructions Mouvement Partiel et Copie Wh sont attest es dans divers dialectes On ignore encore si toutes les variantes cit es par Van Kampen 1997 notamment celles
507. t du c ver gekommen ist que Wh penser PRS 2sg tu NOM qui Wh venir PST PRT tre PRS 3sg Lit lt Qu est ce que tu penses qui est venu gt b cp Wer gekommen ist denkst du cp Qui est venu tu penses gt En r sum cette analyse combine des l ments des deux th ories de la d pendance directe et de la d pendance indirecte et peut donc tre qualifi e d approche mixte 2 3 2 3 Analyses de la construction Copie Wh Pour la construction Copie Wh l analyse la plus courante consiste voir cette construction comme une variante du mouvement LD standard contenant une copie pel e l initiale de la subordonn e voir 282 pour une construction copie et son quivalent LD standard en n erlandais cf Rizzi 2004 2007 notamment L enqu te sur les questions LD en n erlandais pr sent e au chapitre 4 r v le comme l tude de Schippers en prep que la construction Mouvement Partiel est moins fr quente et jug e moins acceptable que la construction Copie Wh mais qu elle est tout de m me attest e chez de nombreux locuteurs du n erlandais 50 oy x Et le deuxi me CP est associ au marqueur de port e comme un nom commun un d terminant gt Qui est une sorte de lt clausal pied piping gt 142 282 a c Wie c denk p je denk cp wie c Lp hij wie ontmoet heeft e250a qui Wh tu NOM qui Wh il NOM rencontrer PST PRT penser PRS 2sg avoir PRS
508. t les mots Wh objet Wh sujet et Wh cause qui font galement partie de notre protocole exp rimental et qui poss dent chacun des propri t s particuli res En ce qui concerne le mot Wh sujet qui en frangais sous sa forme simple on ne peut pas savoir si cette forme se trouve en position initiale ou in situ De ce fait nous pr disons que les questions Wh non d cidables avec qui seront plus fr quentes que les questions dans lesquelles qui est en position initiale s il est combin avec est ce que ou dans une construction cliv e A propos du mot Wh objet direct inanim en frangais ce mot Wh prend deux formes diff rentes quoi in situ et que en position initiale De plus apr s que en position initiale 7 Pour des raisons de simplicit nous ne pr sentons que des exemples fran ais sans inversion 924 l inversion est obligatoire Que initial peut galement tre combin avec l expression est ce que pour former le syntagme Wh qu est ce que L emploi de que initial entra ne donc d autres op rations syntaxiques ce qui implique une complexit plus lev e Par cons quent nous nous attendons ce que les questions Wh in situ soient plus fr quentes dans les questions Wh objet que dans les questions avec d autres mots Wh Pour ce qui est du mot Wh cause pourquoi en frangais cette forme ne peut pas se trouver in situ Nous nous attendons ce que les sujets francophones ne produisent pas ou peu de questions Wh
509. t qu est parti Jean Kayne amp Pollock 1978 Rizzi 2004 8 ex 22d amp 22e Le m me ph nom ne s observe dans l anglais parl Belfast o le mouvement Wh vers la p riph rie gauche de la proposition subordonn e d clenche galement le d placement du verbe fl chi de V C dans cette proposition sous la forme de do support l insertion de la forme did voir 218 d crit par Henry 1995 218 What did Mary claim cti did e they t steal t que Wh faire PRET 3sg Marie pr tendre INF faire PRET 3sg ils NOM voler INF 190 lt Qu est ce que Marie a pr tendu qu ils ont vol gt Henry 1995 Rizzi 2004 7 ex 21 En allemand une question LD avec le mot Wh wann quand et le verbe matrice sagen dire est ambigu voir 219a le mot Wh peut tre associ au verbe matrice sagen dire ou au verbe subordonn weggehen partir Toutefois le fait de d placer le verbe fl chi subordonn war tait vers la p riph rie gauche de la proposition subordonn e supprime l ambigu t voir 219b Dans ce cas le mot Wh ne peut tre associ qu au domaine subordonn L interpr tation LD du mot Wh dans la proposition matrice qui d coule du d placement du verbe est donc une autre preuve du caract re cyclique du mouvement Wh 219 a Wann hat Maria gesagt dass Peter weggegangen quand Wh avoir PRS 3sg Marie dire PST PRT que Comp Peter partir PST PRT war etre PRET 3sg Quand Marie
510. t qui ange le plus gros morceau de g teau gt Chez les adultes uniquement dans la condition Wh sujet nous trouvons galement des questions avec une proposition subordonn e qui contient un pronom r somptif voir 140 140 NL NA 4 Nina van wie zei Billy dat ie het grootste stuk Nina de qui Wh dire PRET 3sg Billy que Comp il NOM le grand superl morceau taart eet 2 Merel 26 gateau manger PRS 3sg Nina de qui Billy a dit qu il mange le plus gros morceau de gateau Au lieu de Wie zei Billy dat het grootste stuk taart eet Qui Lala a dit qui ange le plus gros morceau de g teau Toujours chez les adultes nous observons divers types de questions avec une proposition adjointe voir 141a et 141b Chez les enfants nous trouvons des questions similaires voir 141c Notez que dans l exemple en 141c produit dans un contexte Wh cause le mot Wh waarom pourquoi n est pas exprim dans la proposition adjointe 141 NL NA 3 a Nina wat zei Billy over wat Kikker eet Nina que Wh dire PRET 3sg Billy sur que Wh Grenouille manger PRS 3sg Myrthe 25 lt Nina qu est ce que Billy a dit sur ce que Grenouille mange gt Au lieu de Wat zei Billy dat Kikker eet lt Qu est ce que Billy a dit que Grenouille mange gt b Euhm wat antwoordde Billy op de vraag waarom Kikker euhm que Wh repondre PRET 3sg Billy la question pourquoi Wh Grenouille in het bos wandelde Wi
511. tant le m me trait dans son domaine local Cependant d apr s la Contrainte de Visibilit le mouvement du mot Wh jusqu Spec CP est exclu tant donn que la t te C a d j des traits phonologiques Par cons quent le trait lt uWh gt ne peut pas tre l gitim localement et il fissionne ce qui donne lieu la projection d une cat gorie proxy Ensuite le trait lt uWh gt dans la cat gorie proxy attire le mot Wh dans son sp cificateur Toutes ces op rations qui forment la d rivation de 119 sont repr sent es en 120 120 XP Spec x o que E N X uWhy CP Spec C C lt uT gt TP fez 5 8 Tl s agit de la contrainte Attract Closest X en anglais abr g e en ACX La contrainte ACX stipule que si une t te H attire un syntagme X aucun constituant Y n est plus proche de H que X RN Spec T o Jo o FAT T vP TN eJede fez oque Soares 2006 99 ex 88 Pour plus de d tails voir Soares 2006 En r sum l analyse propos e par cet auteur propose une solution l gante pour viter la pr sence de cat gories vides tout en vitant la question de l ordre pr cis des diff rentes cat gories qui s est av r variable travers les langues 2 2 1 3 Les questions Wh cliv et avec est ce que Deux types particuliers des questions dans lesquelles le mot Wh se trouve en position initiale sont les questions Wh cliv voir 121a et les questions avec est ce que
512. te Hans luistert naar een discussieprogramma op de radio Ineens hoort hij tot zijn verbazing dat zijn buurman live in de uitzending komt en zich in de discussie mengt Als zijn vriendin even later de kamer binnenkomt zegt hij tegen haar Hans coute un programme de discussion la radio Tout d un coup il entend son tonnement que son voisin intervient en direct dans l mission et qu il se m le dans la discussion Quand son amie arrive un peu plus tard Hans lui dit Questions Wie denk je wie ik net op de radio qui Wh penser PRS 2sg tu NOM qui Wh je NOM l instant la radio gehoord heb entendre PST PRT avoir PRS 1sg Qui tu penses qui je viens d entendre la radio Wie denk je die ik net op de radio qui Wh penser PRS 2sg tu NOM qui Rel je NOM al instant la radio gehoord heb entendre PST PRT avoir PRS 1sg Qui tu penses qui je viens d entendre a la radio Wat denk je wie ik net op de radio que Wh penser PRS 2sg tu NOM qui Wh je NOM l instant la radio gehoord heb entendre PST PRT avoir PRS 1sg Qu est ce que tu penses qui je viens d entendre la radio 5 Suite la pr sentation orale des donn es certains informateurs ont t confront s des probl mes techniques lors de l coute des fragments ou n ont m me pas du tout pu couter les fragments Par cons quent ces informateurs n ont pas pu participer l enqu te 299 Wie denk je dat ik
513. te divers arguments appuyant la cyclicit du mouvement Wh Premi rement le caract re cyclique du mouvement Wh d coule de la Contrainte de Subjacence voir 57 r p t e en 204 204 La Contrainte de Subjacence Un mot ne peut pas tre d plac de la position Y a la position X donc tre d plac par dessus deux n uds bornants Cette contrainte est repr sent e par la formule suivante eX l b 1 1 X ot o et B sont des n uds bornants 114 Chomsky 1977 73 ex 6 D apr s la Contrainte de Subjacence le mouvement syntaxique ne peut pas franchir plus d un n ud bornant la fois En ce qui concerne les questions Wh cela signifie que certaines configurations syntaxiques bloquent le mouvement Wh Ainsi nous avons vu dans la section 2 1 qu un mot Wh ne peut pas tre extrait d un groupe nominal complexe et que les questions Wh indirectes constituent des lots pour le mouvement Wh Le fait que la pr sence d un syntagme Wh dans la p riph rie gauche d une proposition subordonn e bloque le passage d un autre syntagme Wh dans cette position peut tre consid r comme preuve qu un syntagme Wh passe effectivement par cette position dans la d rivation d une question LD Un deuxi me argument en faveur du caract re cyclique du mouvement Wh est l existence de ph nom nes d accord visibles sur le compl menteur dans un grand nombre de langues diff rentes Consid rons d abord la forme du
514. te la variante invisible mais audible de ce morph me qui appara t galement tant dans les questions oui non que dans les questions Wh du moins si on analyse est ce que comme un morph me non d composable Mais contrairement au morph me Q d intonation le morph me est ce que est le trait Q lui m me qui doit ensuite tre v rifi par l intonation oui non dans une question oui non ou par le mouvement Wh dans une question VVh voir la section 2 2 1 3 pour plus de d tails sur est ce que Le rapprochement entre le morph me Q intonatif et le morph me est ce que en fran ais et les particules interrogatives dans les langues asiatiques constitue un aspect int ressant de l analyse de Cheng amp Rooryck Cependant leurs jugements concernant l intonation des diff rents types de questions en fran ais sont contestables Ainsi de nombreux auteurs remarquent qu il n y a pas de corr lation entre Wh in situ et une intonation montante cf Adli 2004 2006 Beyssade Delais Roussarie amp Marandin 2007 et les r f rences cit es dans ces travaux Plus pr cis ment 1l existe une grande variation dans les contours d intonation parmi les diff rents types de questions Wh Beyssade Delais Roussarie amp Marandin 2007 montrent que les contours d intonation ne sont ni des marqueurs d actes de langage ni des marqueurs de types de phrase Cela va l encontre de l id e classique selon laquelle une intonation descendante
515. te raison il est difficile de d terminer la valeur exacte de when Il se peut que cette forme soit simplement un rat de performance 141 La th se de la d pendance directe D apr s l analyse de d pendance directe il existe une relation directe entre le mot Wh ench ss et le mot Wh matrice dans une question Mouvement Partiel Prenons l exemple d une question Mouvement Partiel en n erlandais voir 250c r p t en 267 267 Wat denk je wie hij ontmoet wie heeft 250 A Lit lt Qu est ce que tu penses qui il a rencontr gt Dans 267 le mot Wh wie a t d plac depuis sa position de base dans la proposition subordonn e jusqu la p riph rie gauche de la phrase subordonn e En effet wie a t d plac de mani re partielle en comparaison d une question LD Wh initial d o le terme Mouvement Partiel qui est tout fait appropri dans l optique d une d pendance directe Le mot Wh wat est engendr directement dans la p riph rie gauche de la phrase Wat est le mot Wh le plus neutre de la langue et peut tre consid r comme un mot Wh postiche dummy qui a comme seule fonction d assigner de la port e au mot Wh ench ss et de remplir la p riph rie gauche de la matrice qui ne peut pas tre vide en n erlandais Ensuite le mot Wh ench ss wie se d place vers la p riph rie gauche de la matrice en FL pour remplacer le mot Wh wat Dans le cadre Minimaliste on peut supp
516. tement dans la p riph rie gauche et qu il ne s y d place pas Reinhart traite des questions Wh multiples avec des mots Wh ajout en anglais 202 a Who fainted when you behaved how qui s est vanoui quand tu te comportais comment b Who fainted when you behaved what way qui s est vanoui quand tu te comportais de quelle mani re Reinhart 1998 44 ex 28 Par ailleurs ces auteurs ne font pas une distinction entre les formes pourquoi et pour quoi 112 L exemple 202b dans lequel how comment a t remplac par what way de quelle mani re est nettement meilleur par rapport l exemple 202a Cela montre que les mots Wh ajout simples qui correspondent des adverbes et les syntagmes Wh ajout se comportent de mani re diff rente Reinhart note que si la difficult en 197a tait due au PCV la m me difficult devrait s observer en 202b Comme tel n est pas le cas et Reinhart conclut que ce n est pas le PCV qui emp che le mot Wh ajout de se trouver in situ Elle suppose plut t qu il y a une distinction entre les mots Wh adverbiaux et les syntagmes Wh Elle cite Szabolsci amp Zwarts 1993 qui remarquent que les mots Wh adverbiaux n ont pas d ensembles N N sets ni de r le N N roles ou variables Autrement dit ces mots Wh ne peuvent pas d noter un ensemble de noms et il est donc impossible de les interpr ter par une fonction de choix s lectionnant un individu ou un l
517. tendues Questions LD 4 ans FR 262 Figure 8 Nombre moyen de r ponses attendues Questions LD 3 ans FR 262 Figure 9 Nombre moyen de r ponses attendues Questions simples Adultes NL 283 Figure 10 Nombre moyen de r ponses attendues Questions simples 6 ans NL 283 Figure 11 Nombre moyen de r ponses attendues Questions simples 4 ans NL 283 Figure 12 Nombre moyen de r ponses attendues Questions simples 3 ans NL 283 Figure 13 Nombre moyen de r ponses attendues Questions LD Adultes NL 294 Figure 14 Nombre moyen de r ponses attendues Questions LD 6 ans NL 294 Figure 15 Nombre moyen de r ponses attendues Questions LD 4 ans NL 294 Figure 16 Nombre moyen de r ponses attendues Questions LD 3 ans NL 294 ACC ASP Aux COMP Comp COND CP DAT DegP D m DP EXPL FL FP FP FinP FocusP ForceP I INF INT IntP IP NEG NOM NP OpP PART PCV PhiP PI Abr viations Accusatif Aspect Auxiliaire Syntagme de compl menteur Compl menteur Conditionnel Syntagme de compl menteur Datif Syntagme de degr D monstratif Syntagme de d terminant Expl tif Forme Logique Forme Phonologique Syntagme de focus Syntagme de finitude Syntagme de focus Syntagme de force Interpr table Infinitif interrogatif Syntagme d interrogative Syntagme d inflexion Negation Nominatif Syntagme nominal Syntagme d operateur Particule Principe des Categories Vides Syntagme de phi pluriel P
518. th se de la Discontinuit Si on suppose que les tres humains disposent d une facult de langage inn e il nous semble logique que les nonc s langagiers g n r s par cet quipement aient la m me structure d s le d but L id e fondamentale de la facult de langage est justement que l enfant acquiert sa langue maternelle gr ce ce dispositif inn et universel Pour tenir compte du d veloppement langagier diverses hypoth ses ont t propos es plus r cemment Ainsi Van Kampen 1997 Rizzi 2000 Hulk amp Zuckerman 2000 Zuckerman 2001 Jakubowicz 2005 Soares 2006 et Hamann 2006 proposent tous des hypoth ses bas es sur les principes d conomie qui se trouvent au c ur du cadre Minimaliste Le caract re commun ces hypoth ses est que certaines d rivations comme le mouvement syntaxique sont plus co teuses ou moins conomiques que d autres et donc vit es dans un premier temps Van Kampen 1997 montre que la production des phrases interrogatives de deux enfants n erlandophones comprend au d but des formes qui refl tent un petit d calage discrepancy entre FL et FP et que ces formes sont remplac es au fur et mesure par des formes qui refl tent un plus grand d calage entre FL et FL Les donn es en question seront discut es plus en d tail dans le chapitre 3 La proposition de Hulk amp Zuckerman 2000 et Zuckerman 2001 concerne les cas o Pinput de l enfant contient des constructio
519. the Dutch children appears vvhereby the latter produce more non standard structures involving less complexity The fact that the French children do not prefer certain less complex structures leads us to conclude that syntactic operations are constrained by others factors like interpretational requirements guided by Logical Form and vvorking memory In general we suppose that language acquisition involves tension between derivational simplicity and interpretational ease Keywords Wh interrogatives acquisition French Dutch derivational complexity elicited production Universit Paris 8 Saint Denis Ecole Doctorale Cognition Langage Interaction Formation Sciences du Langage THESE pour obtenir le grade de Docteur en Sciences du Langage Discipline Linguistique G n rale pr sent e et soutenue publiquement par Nelleke Strik le 5 d cembre 2008 SYNTAXE ET ACQUISITION DES PHRASES INTERROGATIVES EN FRAN AIS ET EN NEERLANDAIS UNE ETUDE CONTRASTIVE Directeurs de th se Mme Anne Zribi Hertz Mme Laurie Tuller Jury M Sjef Barbiers M Philippe Pr vost Mme Jacqueline van Kampen A Celia Remerciements Je tiens remercier un grand nombre de personnes qui ont particip la r alisation de cette th se et qui ont compt pour moi ces derni res ann es Je pense tout particuli rement a Celia Jakubowicz mon directeur de recherches qui nous a quitt au d but de cette ann e 2008 N
520. tial dans les conditions Wh objet et Wh lieu Wh objet T 1 p lt 01 pour les enfants de 4 ans et T 1 5 p 05 pour les enfants de 3 ans Wh lieu T 8 5 p 053 pour les enfants de 4 ans et T 0 p lt 05 pour les enfants de 3 ans notons que chez les enfants de 4 ans la diff rence presque significative Dans les questions Wh sujet et Wh cause la diff rence entre questions Wh initial et questions Wh autres n est pas significative Si nous comparons le nombre des questions Wh autres des enfants de 6 ans celui des adultes la diff rence est significative pour toutes les conditions Wh objet U 17 5 p 001 Wh sujet U 31 5 p lt 05 Wh lieu U 8 p lt 001 Wh cause U 44 p lt 05 204 Nous consid rons en d tail les r ponses produites dans chaque condition Le Tableau XXV donne la fr quence des diverses structures interrogatives pour chaque groupe pour les questions Wh objet Dans ce tableau et dans les tableaux suivants dans ce paragraphe les questions Wh initial sont marqu es en noir comme dans les Figures 13 16 La cat gorie des questions Wh autres marqu e en violet dans les Figures 13 16 est divis e en deux cat gories les questions Mouvement Partiel marqu es en bleu dans le tableau et les questions Copie Wh marqu es en rouge Nous rappelons que les cases entour es d une ligne grasse rapportent des structures agrammaticales dans la lang
521. ticales voir 12 et deux avec le mot Wh pourquoi qui sont agrammaticales voir 13 12 O est la main de maman Philippe 2 2 10 Hulk 1996 142 ex 42 120 13 Pourquoi a enlev la montre Madeleine Philippe 2 2 10 Hulk 1996 142 ex 44 Nous suivons Hulk en supposant que ces questions a inversion sont plut t des questions avec une dislocation droite dans lesquelles le pronom clitique sujet est phonologiquement absent cette id e a t propos e dans d autres tudes comme Ferdinand 1994 et Hulk 1995 Dans cette perspective la question en 12 a la m me structure que la question en 14 14 O elle est la main de maman Au stade A Philippe ne produit qu une seule question Wh in situ 15 C est quoi xxx l eau xxx Philippe 2 2 26 Hulk 1996 141 ex 32 En revanche au stade B entre l ge de 2 6 13 et 2 7 18 Philippe produit 81 questions Wh in situ 40 796 de toutes les questions de cette p riode Cependant 59 de ces 81 questions Wh in situ sont du type c est suivi d un mot Wh comme aussi celle en 15 De plus Hulk inclut les questions Wh cliv dans les questions Wh in situ voir 16 Ces questions constituent galement une grande partie des questions Wh in situ Dans la majorit des questions Wh cliv le compl menteur que manque voir 16b Les questions Wh in situ classiques voir 17 forment donc une minorit 16 a C est o
522. tilisent la forme inanim e que et le mot Wh au d but de la proposition matrice est donc qu est ce que et non pas qui est ce que voir 52 Cette forme est identique au marqueur de port e qu est ce que utilis dans la construction Mouvement Partiel Le Tableau XIV montre que pour les enfants ce type de r ponse est le plus fr quent apr s les questions Wh initial avec qui est ce que Dans 16 questions avec qui est ce que des enfants de 3 ans 32 des enfants de 4 ans et 6 des enfants de 6 ans il s agit d une erreur de trait 52 FR LD 2e Qu est ce que Billy a dit qui voit des ombres sur le mur Nathan 4 3 8 En effet il est formellement impossible de savoir si les questions Wh sujet qui commencent par qu est ce que sont des questions Wh initial avec une erreur de trait dans le mot Wh ou des questions Mouvement Partiel Etant donn que ce type de r ponse est si nombreux et que dans les autres conditions les questions Mouvement Partiel sont nettement moins fr quentes nous avons conclu que toutes les r ponses commengant par qu est ce que ne peuvent pas uniquement correspondre des questions Mouvement Partiel De plus les erreurs de traits sont fr quentes aussi dans les questions Wh sujet simples Nous avons d velopp deux crit res pour d terminer si une question commengant par qu est ce que est une question Wh initial avec erreur de trait ou une question Mouvement Partiel Si l enfant produit syst matique
523. tion un seul ordre de mots L enfant doit donc transformer ces questions en questions directes Pour faire cela il a le choix entre les diff rentes constructions Wh disponibles en frangais voir 28 28 Exp rimentateur Je veux savoir o il est all R ponses possibles de l enfant a O est il all Wh initial avec inversion b O il est all Wh initial sans inversion c O est ce qu il est all Wh initial avec est ce que d Il est all o Wh in situ Hulk amp Zuckerman 2000 442 ex 6 Notons que le mot Wh est d j donn dans la question indirecte ce qui peut influencer la r ponse de l enfant Ainsi l enfant peut r p ter l introduction de l exp rimentateur et obtenir une question Wh directe correcte la possibilit cit e en 24c Quant aux adultes ils doivent produire les m mes questions que les enfants et les poser la poup e Ils sont pri s d utiliser le registre de langue qu ils emploieraient en parlant avec des enfants Le protocole exp rimental contient 32 questions dont sept avec que quoi sept avec o six avec comment cinq avec quel N quatre avec pourquoi deux avec quand et une avec combien Les r sultats de l exp rience sont report s dans le Tableau IV 107 Tableau IV R sultats de l exp rience de Hulk amp Zuckerman 2000 Wh initial avec Wh initial sans Wh initial avec Wh in situ Total inversion inversion est ce q
524. tions la structure de la p riph rie gauche Premi rement il montre que le compl menteur se si qui introduit des questions totales indirectes ne se comporte pas de la m me mani re que che Contrairement che se peut tre pr c d ou suivi d un syntagme topique voir 96 47 96 a Non so a Gianni se avrebbero potuto pro NEG savoir PRS 1sg Jean si Comp avoir COND 3pl pouvoir PST PRT dirgli la verit dire INF lui la v rit Je ne sais pas Jean s ils auraient pu lui dire la v rit b Non so se a Gianni avrebbero potuto pro NEG savoir PRS 1sg si Comp Jean avoir COND 3pl pouvoir PST PRT dirgli la verit dire INF lui la v rit Je ne sais pas si Jean ils auraient pu lui dire la v rit Rizzi 1999 3 ex 9 En revanche se ne peut pas tre pr c d d un syntagme focus tout comme che voir 97 97 a Mi domando se QUESTO gli volessero dire pro me demander PRS 1sg si Comp ca lui vouloir PRET 3pl dire INF non qualcos altro pas quelque chose d autre Je me demande si c est CA qu ils voulaient lui dire et pas quelque chose d autre b Mi domando QUESTO se gli volessero dire pro me demander PRS 1sg a si Comp lui vouloir PRET 3pl dire INF non qualcos altro pas quelque chose d autre Je me demande CA s ils voulaient lui dire et pas quelque chose d autre Rizzi 1999 2 ex 7 Les exemples en 96 et 97 sugg rent que se do
525. tions o le mot Wh se trouve en position initiale sont les plus fr quentes Le nombre des questions Wh in situ est bas et curieusement 1l est le plus lev chez les adultes Les questions du type Wh autres sont surtout produites par les enfants de 6 et 4 ans et relativement moins par les enfants de 3 ans Nous verrons plus tard que les enfants de 3 ans produisent des structures d evitement ou des essais de questions LD qui comprennent trop d erreurs ou trop peu d l ments pour pouvoir tre consid r s comme des questions LD En rapport avec cela les figures montrent une volution nette entre le nombre de questions LD produites par les enfants de 3 ans et les enfants de 4 ans comme nous avons par ailleurs pu le constater dans l aper u g n ral Une inspection plus d taill e des Figures 5 8 nous apprend que les adultes produisent significativement plus de questions Wh initial que de questions Wh in situ et autres dans toutes les conditions Wh objet T 0 p lt 01 pour Wh initial versus Wh in situ et Wh initial versus Wh autres Wh sujet T 12 p lt 05 pour Wh initial versus Wh autres Wh lieu T 6 3 p 05 pour Wh initial versus Wh in situ Wh cause T 4 5 p 05 pour Wh initial versus Wh autres et T 2 5 p lt 01 pour Wh initial versus Wh in situ Les enfants de 6 ans produisent significativement plus de questions Wh initial dans toutes les conditions sauf la conditi
526. traitement et l analyse des donn es exp rimentales Je remercie Catherine pour sa pr sence sa disponibilit et ses encouragements Merci tous les enfants et adultes qui ont particip mon exp rience et aux parents des enfants Je remercie galement le directeur de l Ecole El mentaire M Denat et la directrice de l Ecole Primaire Mme Halimi 52 56 rue de Turenne Paris 3 ainsi que tous les enseignants de m me que le directeur et les enseignants de l cole Schoter Duijn Den Helder Pays Bas M Dijkstra et les enseignants de la cr che Olleke Bolleke Den Helder Pays Bas Je remercie toutes les personnes et instances qui m ont soutenu avec des aides financi res ces derni res ann es et qui m ont permis de vivre La fondation Catharina van Tussenbroek pour une bourse en 2004 et la fondation culturelle Prins Bernhard pour une bourse en 2005 2006 L Ecole Doctorale Cognition Langage Interaction de Paris 8 pour des financements pour des d placements des conf rences merci aussi Reinaldo Lara pour sa disponibilit concernant toutes les questions pratiques L Universit Paris 5 pour des aides financi res pour des d placements et du mat riel utilis pour la passation des exp riences L Universit Charles de Gaulle Lille 3 o j ai obtenu un poste ATER en 2007 et mes coll gues l bas merci a Marleen van Peteghem et Fayssal Tayalati avec qui j ai collabor L i
527. truction Copie Wh est attest e dans diverses autres langues et aussi dans la production des enfants acqu rant des langues typologiquement diff rentes Nous reviendrons en d tail sur cette construction dans la section 2 3 2 2 3 1 2 Le type du verbe matrice Une autre contrainte sur le mouvement Wh LD que nous avons d j vue bri vement chez Chomsky 1977 section 2 1 2 r side dans le type du verbe matrice Il se trouve que dans une question LD certains verbes constituent des ponts qui permettent au mot Wh de quitter l lot Wh Ainsi les verbes exprimant une opinion comme penser ou croire en fran ais et denken ou geloven en n erlandais voir 222 et 223 respectivement et les verbes exprimant une d claration comme dire ou raconter en frangais et zeggen ou vertellen en n erlandais permettent sans probl me le mouvement Wh LD voir 224 et 225 respectivement voir aussi les divers exemples dans les sections 2 1 1 et 2 1 2 222 Qui tu penses que Jean a vu 223 Wie denk je dat Jan gezien heeft qui Wh penser PRS 2sg tu NOM que Comp Jean voir PST PRT avoir PRS 3sg Qui tu penses que Jean a vu Notons que le verbe croire ou geloven a deux emplois diff rents Premi rement il peut tre un verbe d opinion ayant le m me sens que le verbe penser ou denken et dans ce cas il s lectionne un CP comme compl ment Deuxi mement il peut avoir le sens de consid rer comme vrai sans avoir de preuve
528. ts Wh complexes et le fait que le mot Wh subordonn puisse tre suivi d un compl menteur par exemple en n erlandais comme des arguments contre l analyse selon laquelle le mot Wh subordonn serait lui m me un compl menteur Nous avons vu deux analyses qui unifient les diff rentes constructions LD l analyse en termes de mouvement de traits la Hiemstra 1986 adapt e plus r cemment par Gutierrez 2005 2006 et une analyse ant rieurement propos e pour les pronoms d velopp e par Barbiers Koeneman amp Lekakou 2007 2008 Cependant nous avons argument contre le statut du pronom relatif die que qui dans cette analyse qui serait plus sp cifique ou d fini que le mot Wh wie qui Nous supposons au contraire que die a moins de propri t s que wie Nous reviendrons sur les analyses pour les constructions LD au chapitre 5 en discutant les r sulats exp rimentaux pr sent s au chapitre 4 Nous passons d abord l acquistion des phrases interrogatives Wh au chapitre 3 172 174 3 L acquisition de l interrogation Wh Ce chapitre donne un tour d horizon de l acquisition de l interrogation Wh Apr s un aper u g n ral dans la section 3 1 nous passerons l acquisition des questions Wh en fran ais dans la section 3 2 et l acquisition des questions Wh en n erlandais dans la section 3 3 A l int rieur de chaque section nous distinguons l acquisition des questions Wh simples et l acquisition des
529. ts produisent nettement plus de questions Wh simples que de questions Wh LD Cela est particuli rement clair chez les enfants les plus jeunes ceux de 3 ans Ces enfants produisent des questions Wh simples ou des structures de juxtaposition ou d adjonction qui sont ad quates dans le contexte mais syntaxiquement moins complexes que les questions LD et qui peuvent tre consid r es comme des strat gies d vitement Toutefois nous terminons cette section par la question suivante pourquoi les enfants francophones produisent ils si peu de questions Wh in situ et relativement peu de questions Mouvement Partiel Dans les questions Wh simples les questions Wh in situ taient galement peu fr quentes Pourquoi la construction Mouvement Partiel n est elle pas acquise avant la construction Copie Wh et le mouvement LD standard Wh initial Nous sugg rons que les questions Wh in situ et Mouvement Partiel sont plus complexes qu elles ne semblent premi re vue et que la M trique de RAN Complexit D rivationnelle telle que formul e par Jakubowicz 2005 n est pas suffisante Nous d veloppons cette id e dans la section suivante 5 3 La notion de complexit d rivationnelle Dans cette section nous revenons la notion de complexit d rivationnelle qui forme le fondement de notre hypoth se de d part Nous avons termin la section pr c dente par la suggestion que les questions Wh in situ et Mouvement Part
530. u verbe flechi dans cette position 17 FR LD 4d 45 Qu a dit Billy euh que Grenouille voyait Fran ois 25 cp qu c a dit lt uWh gt ip Billy a dit KIT gt vp Billy y adit cp quet c que Grenouille voyait yp Greneuille y voyait Ly quei lt iWh gt HU A A La d rivation d une question VVh initial avec inversion en n erlandais la variante la plus standard dans cette langue se fait de la m me mani re voir 18 Rappelons que le trait lt uT gt a toujours la propri t EPP en n erlandais exigeant le d placement du verbe flechi dans C 18 NL LD 4d 2108 Ch 4 Nina wat zei Lala dat Haas drinkt Lizette 26 Nina que VVh dire PRET 3sg Lala que Comp Lapin boire PRS 3sg RAA Nina qu est ce que Lala a dit que Lapin boit cp wat c zei u Why lt 4Epp gt ip Lala yp Fala v top y zek G zet 1T cp wat c dat Haas yp Haas wat lt iWh gt y drinkt drinkt 11 Nous considerons maintenant les divers types de structures dans lesquelles un mot VVh visible se trouve au debut de la proposition subordonnee Nous commen ons par deux structures qui sont attest es uniquement en fran ais les questions Mouvement Partiel sans marqueur de port e et les questions dans lesquelles le mot Wh au d but de la proposition subordonn e se trouve dans une phrase cliv e Dans ces deux structures le CP de la proposition matrice est phonologiquement vide Dans un
531. u est ce que Billy a dit qu est ce que Lapin boit gt 114 NL LD 3a lt Wat gt wat zei Lala Haas drinkt Koen 3 3 15 que VVh que VVh dire PRET 3sg Lala Lapin boire PRS 3sg lt Qu est ce que qu est ce que Lala a dit Lapin boit gt 115 NL LD 3b Wat zei Billy zei wat Kikker eet que Wh dire PRET 3sg Billy dire PRET 3sg que Wh Grenouille manger PRS 3sg Qu est ce que a dit Billy a dit qu est ce qu Grenouille mange Lot 3 1 26 Nous passons aux questions LD Wh sujet Le Tableau XXVI rapporte la fr quence des diverses structures interrogatives pour chaque groupe 200 Tableau XX VI Questions LD Wh sujet NL fr quences des types de r ponses Type de question Groupe Adultes 6 ans 4 ans 3 ans Mouvement Partiel NL LD 2a wat V final wie l 3 Mouvement Partiel NL LD 2d wat VS wie 1 15 9 Mouvement Partiel NL LD 2d wat VS die 1 2 NL pas e He final wie NL LD 3a Os WR wie 5 7 13 Wie Wh initial wie V Motta habs dal d NL LD 4d Wh initial wie VS 21 5 3 l dat NL LD 4d 7 wie VS 20 24 5 l wat Total 44 58 43 13 Dans les questions Wh sujet nous observons un peu plus de variation dans les types de r ponses que dans les questions Wh objet Dans tous les r ponses Wh initial et Mouvement Partiel nous observons une variation entre les formes dat et die au d but de la propositi
532. u frangais non standard ou avanc Le terme avanc cf Zribi Hertz 1994 2006 par exemple pour d signer le frangais non standard est l origine une notion diachronique Les formes qui rel vent du frangais avanc sont historiquement plus avanc es que d autres formes Une autre distinction est celle bas e sur le registre ou le style certaines formes sont utilis es dans un registre de langue formel d autres dans un registre informel ou familier D un point de vue sociologique les formes non standard informelles et famili res sont souvent qualifi es de populaires A part de cela on peut distinguer des formes qui rel vent plut t de la langue crite et des formes qui rel vent plut t de la langue parl e et il existe galement une diversit g ographique De plus chez plusieurs auteurs on trouve l id e que les diff rentes formes interrogatives ne sont pas de simples variantes libres mais qu elles se distinguent les unes des autres par rapport leur valeur pragmatique ou s mantique Cela veut dire que des formes distinctes qui peuvent appartenir au m me registre ne sont pas utilis es dans le m me contexte communicatif ou n ont pas exactement le m me sens En tudiant les diverses structures interrogatives en fran ais il faut tenir compte de ces facteurs Les termes utilis s et les jugements varient selon le cadre th orique et selon les chercheurs Zribi Hertz 2006 fait remarquer juste titre qu il est im
533. u langage se distingue ainsi d autres capacit s cognitives ou activit s qui doivent tre apprises comme le calcul mental ou le fait de jouer d un instrument de musique La seule condition est la pr sence d un input linguistique Autrement dit l enfant a besoin qu on lui parle Toutefois la capacit d acqu rir une langue se r duit avec l ge L acquisition d une langue doit avoir lieu dans les premi res ann es de vie pendant ce qu on appelle la p riode critique Il existe tr s peu d exemples d enfants qui n ont pas t expos s au langage durant les premi res ann es de leur vie Un cas connu est celui de Genie Curtiss 1977 qui a v cu en isolation jusqu l ge de 13 ans Elle ne savait pas parler cet ge Lorsqu on a commenc lui apprendre parler il s est av r que Genie tait seulement capable d apprendre quelques aspects du langage Elle tait capable d apprendre des mots mais pas de faire des structures syntaxiques plus complexes Cet exemple montre que la p riode critique pour acqu rir une langue doit se terminer avant l ge de 13 ans Chomsky 2000 en se basant entre autres sur l acquisition tardive d une langue des signes la situe entre six et huit ans La notion de p riode critique s observe aussi dans d autres domaines Un exemple souvent cit est la vision Il s est av r que des chatons n ayant pas re u d input visuel dans un de leurs yeux durant les trois premiers mois de leur
534. ue Enfants n 32 40 5 784 89 0 57 6 881 Adultes n 22 412 62 188 28 36 5 32 5 668 Cf Hulk amp Zuckerman 2000 442 Tableau 1 Le Tableau IV montre que les enfants produisent tr s peu de questions avec inversion alors que pour les adultes ces questions sont la construction pr f r e il s agit majoritairement des questions avec inversion du sujet clitique Le nombre lev des questions avec inversion chez les adultes est inattendu pour Hulk amp Zuckerman Ils notent que cela montre au moins que l inversion est pr sente dans l input des enfants m me si ce ph nom ne est cens tre peu fr quent en fran ais parl En m me temps ils supposent que le contexte exp rimental a possiblement favoris le choix de la construction avec inversion au d triment de la construction avec est ce que Il se peut que ce contexte artificiel ait pouss les adultes utiliser un registre soign en d pit de la consigne donn e au d but Cela nous semble plausible A notre avis le fait que les adultes utilisent l inversion dans un contexte exp rimental ne dit rien ou tr s peu sur le langage qu ils utilisent en parlant avec leurs enfants Il va trop loin de conclure que l inversion serait pr sente dans l input que re oivent les enfants Le petit nombre de questions avec inversion chez les enfants est conforme la pr diction bas e sur la hi rarchie d Economy based Markedness Tant les enfants que les
535. ue adulte Tableau XXV Questions LD a Wh objet NL fr quences des types de r ponses Type de question Groupe Adultes 6 ans 4 ans 3 ans Mouvement Partiel NL LD 2d wat VS watvoor wie Copie Wh wat V final wat Copie Wh wat NL LD 3b redoublement du 1 verbe wat Copie Wh wat VS wat VVh initial wat V final dat NL LD 4d initlal s yar VS 50 19 4 I Total 63 65 60 26 NL LD 3a NL LD 3d NL LD 4a Il ressort clairement du Tableau XXV que les adultes produisent presque uniquement la structure standard avec le mot Wh wat en position initiale dans la proposition matrice et le compl menteur dat au d but de la proposition subordonn e voir 108 Nous remarquons que la cat gorie Wh initial contient une question indirecte chez les adultes voir 109 En revanche la structure standard n est pas tr s fr quente chez les enfants Les enfants produisent majoritairement la structure avec wat au d but de la proposition matrice et aussi au d but de la proposition subordonn e voir 110 Nous l avons class e comme construction Copie Wh car on observe deux formes Wh identiques mais ce type de r ponse est de fait non d cidable entre la construction Copie Wh et la construction Mouvement Partiel voir aussi 206 les questions LD avec deux fois la forme what en anglais dans la section 3 3 1 et les questions avec deux fois la forme qu e
536. ue la proposition cliv e L op rateur se d place de cette position dans le deuxi me CP Il est ensuite co ndici avec le syntagme cliv dans le premier CP Revenons maintenant aux questions Wh cliv en fran ais Pour ces questions nous proposons une analyse d adjonction voir 136 136 Lip ce yp est cp Wh cp que Hp t H RA Du fait des probl mes expos s ci dessus nous n adoptons pas une analyse par extraposition Nous supposons que le constituant adjoint est un CP mais consid rons les analyses selon lesquelles il s agit d une cat gorie proxy ou d un FP sont identiques sur le fond Comme nous l avons expos dans la section 2 2 1 2 nous ne postulons pas la pr sence d une projection FP en fran ais Nous supposons que le mot Wh a t d plac de la proposition cliv e jusqu la p riph rie gauche Pour prendre l exemple d une question Wh objet inanim nous supposons que comme dans d autres types de questions Wh cet objet est bien un argument du verbe dans IP et qu il doit donc tre engendr dans cette position voir 137 137 lip ce yp est cp quoi c que p tu manges y quet Notons que contrairement aux structures dans 131 133 nous supposons qu une seule projection CP suffit pour accueillir le mot Wh en Spec CP et le compl menteur en C Les questions Wh avec est ce que Quant aux questions Wh avec est ce que est ce que est analys pa
537. uelques rares questions VVh iz situ Notons que dans deux des questions Wh in situ le mot Wh pr c de l objet direct voir 35 35 FR S 1 Nina lt Nounours gt Grenouille trouve o ce nounours Morgane 3 5 2 ISR Chez les adultes nous voyons un peu plus de variation La structure avec est ce que est la plus fr quente voir 36 Ils l emploient dans environ un tiers de leurs r ponses Ils produisent galement des questions avec o en position initiale suivi d inversion dans un quart de leurs r ponses Dans tous les cas sauf un il est question d inversion complexe voir 37 Enfin les adultes produisent quelques rares questions avec un mot Wh cliv voir 38 36 FR S 2b Nina o est ce que Canard a cach le cadeau Eric 26 37 ER S 2e O Grenouille a t elle achet le pain Emmanuel 27 38 ER S 2d Nina c est o que Grenouille trouve Nounours Thibaut 25 Pour terminer nous examinons les questions Wh cause Le Tableau XII rapporte la fr quence des diverses structures interrogatives pour chaque groupe Type de question Groupe Adultes 6 ans 4 ans 3 ans FR S 2a VVh initial pourquoi 27 48 43 46 SV FR S 2b Wh initial pourquoi 10 est ce que FR S 2e Wh initial pourquoi ll l VS VVh initial indirect pourquoi SV 1 Total 46 46 47 47 220 Comme dans les questions Wh lieu les enfants produisent pr
538. uestions LD Wh in situ n est pas clair Selon les grammaires traditionnelles et certains linguistes cf Boskovic 1998 Chang 1997 Cheng amp Rooryck 2000 et Vergnaud amp Zubizarreta 2001 le mot Wh se trouve obligatoirement en position initiale dans les questions LD D autres linguistes affirment que les questions LD Wh in situ sont grammaticales Il est vrai que les questions LD Wh in situ sont bien moins fr quentes que les questions simples Wh in situ mais elles sont en tout cas attest es cf Adli 2006 Blanche Benveniste c p Dos Anjos 2004 Jakubowicz amp Strik paraitre Lancien Nous ne donnons plus toutes les variantes avec les deux formes que et quoi comme nous l avons fait dans la question Wh objet direct simple dans 9 De plus dans les questions LD nous ne distinguons plus syst matiquement l inversion simple et l inversion complexe an 2003 Oiry 2002 Oiry amp Demirdache 2006 Obenauer 1994 Plunkett 2000 et Strik 2002 2003 2007 En consultant des locuteurs francophones on obtient des jugements divergents Certains locuteurs les acceptent difficilement comme autre chose que des questions cho Benjamin Massot Anne Zribi Hertz c p Ces locuteurs font la m me remarque pour les deux types de questions Wh cliv Pour d autres les questions LD Wh in situ ne sont pas r serv es un contexte cho Claire Blanche Benveniste c p Notons aussi que le verbe matrice dans 21 et 22
539. ui peut attirer diff rents types de cibles goals Ainsi une sonde peut attirer par exemple un syntagme Wh ou un syntagme de topique ou de focus Pesetsky amp Torrego 2001 Pesetsky amp Torrego 2001 postulent comme Chomsky 2001 la pr sence d un trait EPP mais la conception et le fonctionnement sont l g rement diff rents chez ces auteurs 5 Tl est important de noter que maintenant l EPP ne concerne plus uniquement les syntagmes ayant la fonction sujet voir la note 8 mais tous les syntagmes Ainsi les t tes C et T peuvent porter le trait EPP et il s agit maintenant d une propri t qui exige le d placement d un syntagme dans le domaine de la cat gorie qui porte le trait EPP Sa Pour Pesetsky amp Torrego 2001 l limination d un trait non interpr table F sur un item lexical X peut se produire si un autre l ment Y porte aussi le trait F et si X tablit une relation syntaxique avec Y La forme la plus simple de cette relation est l op ration d accord Un trait non interpr table peut avoir la propri t EPP Si F sur X est non interpr table et a la propri t EPP la relation d accord entre F sur X et F sur Y doit tre suivie de la copie du mat riel de Y vers le domaine local de X Autrement dit F sur X attire Y Cette op ration d Accord suivi de copie correspond au mouvement syntaxique Pour Pesetsky amp Torrego 2001 la propri t EPP est une propri t du trait d
540. uivi du compl menteur of si et ou du compl menteur dat que L pel de ces compl menteurs est facultative et varie selon les dialectes Notons que les donn es observ es dans ces dialectes violent le filtre du Complementeur doublement rempli de Chomsky amp Lasnik 1977 stipulant que la projection CP ne peut pas contenir la fois un mot Wh et un compl menteur visibles 129 La distribution des divers types de constructions LD en 250 et 251 sans tenir compte de la forme du compl menteur est repr sent e dans les Figures 1 et 2 II s agit de donn es issues d une enqu te orale aupr s de locuteurs de dialectes c est dire des dialectes autres que le n erlandais standard dans toute la zone n erlandophone des Pays Bas et de la Belgique cf Barbiers et al 2006 Les symboles indiquent qu une construction donn e est attest e dans ce lieu Malheureusement le nombre de locuteurs interrog s dans chaque lieu est bas Il varie d une trois personnes par lieu Les cartes r v lent tout de m me que les constructions Mouvement Partiel et Copie Wh sont bien attest es en n erlandais et donnent une premi re impression de leur r partition De nouvelles donn es concernant ces deux constructions en n erlandais seront pr sent s au chapitre 4 Figure 1 Distribution des types de constructions LD dans les dialectes n erlandais mot Wh objet anim wie O wat wie 143 e wie wie 100 c x
541. um rations diff rentes en tenant compte de la complexit syntaxique de chacune des constructions L Hypothese de la Complexit D rivationnelle permet ainsi de pr dire l ordre d acquisition de diff rents types de constructions Comme nous l avons remarqu ci dessus cette approche implique une conomie locale selon laquelle les enfants ont en g n ral des difficult s produire des constructions contenant des op rations complexes Quoi qu il en soit dans ces deux conceptions de l conomie le mouvement syntaxique donc la fusion interne est consid r comme une op ration plus co teuse que la fusion externe 2 La Syntaxe de l interrogation Wh Dans ce chapitre nous donnons un aper u de la syntaxe de l interrogation Wh Tout d abord nous pr sentons une typologie d taill e des divers types de questions en fran ais et en n erlandais les deux langues auxquelles nous nous int ressons en particulier dans cette th se La typologie est suivie d un r sum des principales caract ristiques du mouvement Wh d crites dans Chomsky 1977 un des travaux fondateurs concernant l interrogation Wh Dans le reste du chapitre nous s parons les questions Wh simples section 2 2 des questions Wh Longue Distance section 2 3 questions dans lesquelles le mot Wh plac l intiale d une proposition matrice est associ une position l int rieur d une proposition subordonn e Chacun de ces types de questions
542. uoi que tu regardes Nous voyons que le mot Wh objet inanim a deux formes que s il se trouve en position initiale sous sa forme simple ou suivi de est ce que voir 9c 9c 9d et quoi s il se trouve in situ dans une phrase cliv e ou s il est suivi du compl menteur que voir 9a bis 9f bis 9g bis Deux structures manquent dans le paradigme du mot Wh objet inanim le mot Wh en position initiale sans inversion et en position initiale suivi de c est que voir 9b et 9e Donc si le mot Wh est une forme simple en position initiale le mot Wh est toujours que et l inversion est obligatoire Que tant une forme clitique aucun l ment nominal non clitique ne peut intervenir entre que et le verbe et l inversion complexe est donc exclue voir 9c La forme quoi suivie du complementeur que est jug e agrammaticale par certaines grammaires traditionnelles cf Grevisse 1993 et tr s famili re par d autres cf Riegel et al 1994 Toutefois cette forme fait ind niablement partie du frangais oral comme le montrent plusieurs travaux sociolinguistiques cf Gadet 1989 Quillard 2000 Elle est galement fr quente dans le frangais qu b cois cf Koopman 1983 Nous passons aux questions Wh sujet anim voir 10 L interrogation partielle sur le sujet est distinguer des autres cas d interrogation partielle car la position pr verbale du sujet qui est en m me temps le mot Wh exclut inversion Le mot W
543. ur ce qui est des questions Wh in situ et Wh initial les couleurs utilis es correspondent aux couleurs dans VAR les Figures 5 8 les questions Wh in situ sont marqu es en jaune et les questions Wh initial en noir La cat gorie des questions Wh autres marqu e en violet dans les Figures 5 8 est divis e en deux cat gories les questions Mouvement Partiel marqu es en bleu dans le tableau et les questions Copie Wh marqu es en rouge Les m mes couleurs seront utilis es dans les tableaux suivants de cette section Nous rappelons que les cases entour es d une ligne grasse donnent des structures agrammaticales dans la langue adulte Tableau XHI Questions LD a Wh objet FR fr quences des types de r ponses Type de question Groupe Adultes 6 ans 4 ans 3 ans FR LD 1 Wh in situ quoi 2 1 1 Mouvement Partiel FR LD 2a sans marqueur de port e quoi Copie Wh qu est FR LD 3b ce que qu est ce que Wh initial ce que FR LD 4a SV Wh initial gu est ce que FR LD 4b FR LD 4c Wh initial cliv c est quoi que FR LD 4d Wh initial que VS 4 Wh initial qu est FR LD 4e ce que VS dans 5 1 matrice Wh initial qu est FR LD 4e ce que VS dans 1 1 subordonn e VVh initial indirect FR LD 4f 3 ce que SV Total 69 60 64 29 Nous observons une grande vari t dans les types de r ponse La c
544. urraient tre analys es comme des dislocations droite sans pronom clitique visible comme l a propos Hulk 1996 De plus Hamann note que les questions dans 25 sont des expressions fig es que l enfant a apprises dans un livre et dans une chanson Louis ne produit pas de questions avec inversion En revanche il produit deux questions difficilement interpr tables o le mot Wh quoi se trouve en position initiale voir 26 26 a Quoi a fait le robe Louis 2 2 4 b Quoi a fait le robe pour mettre Louis 2 2 4 Hamann 2006 163 ex 21 En ce qui concerne les questions avec est ce que le patron observ chez Philippe n est pas la seule possibilit Nous avons vu ci dessus que cet enfant commence a produire des questions avec est ce que peu de temps apr s son deuxi me anniversaire Plunkett 1999 rapporte que quatre autres enfants L a et Anne corpus de York Gr goire corpus 104 Champaud et St phane corpus Rondal commenecent produire ces questions bien plus tard A propos des questions avec est ce que de Philippe elles deviennent plus fr quentes autour de l ge de 2 6 A ce m me ge Philippe commence produire des questions Wh indirectes et des complementeurs L emploi des questions a Wh sujet avec est ce que dans lesquelles le complementeur que prend la forme de qui est attest partir de l ge de 2 8 et Pemploi de est ce que pr c d d autres mots Wh que que partir de l
545. us pr sentons d abord les r sultats concernant le fran ais puis ceux concernant le n erlandais 4 1 1 Objectifs et hypoth ses Dans le chapitre pr c dent nous avons vu que les enfants francophones ne produisent quasiment pas de questions avec inversion sujet verbe qu ils n ont pas une pr f rence nette pour les questions Wh in situ au moins d s l ge de 3 ans et qu ils acqui rent les questions Wh simples avant les questions Wh LD Les jeunes enfants n erlandophones d placent syst matiquement le verbe fl chi dans C En revanche ils produisent des nonc s dans lesquels la position C est occup e par un verbe expl tif alors que le verbe lexical reste in situ et des questions dans lesquelles le mot Wh est omis A propos des questions LD tant en frangais qu en n erlandais comme dans encore d autres langues les enfants produisent diverses structures exceptionnelles des questions Mouvement Partiel et Copie Wh Ces structures s av rent plus fr quentes en n erlandais qu en fran ais Toutefois les travaux d crits dans le Chapitre 3 pr sentent plusieurs manques et d fauts Un des objectifs de la t che exp rimentale pr sent e dans ce chapitre est d clairer certains points qui n ont pas recu assez d attention dans les travaux ant rieurs Nous nous int ressons la production induite car cette m thode nous permet 1 d obtenir un ensemble de donn es assez vaste ce qui est particuli rement pertinent en ce
546. utres langues comme le t moignent les ph nom nes d accord sur le compl menteur par exemple le compl menteur nul en anglais et la transformation de que en qui en fran ais Nous nous demandons si l enqu te r v le une asym trie entre els questions h sujet et les questions Wh objet Nous avons galement inclus des questions LD Wh sujet anim et Wh objet anim avec la forme die au d but de la proposition subordonn e 4 2 2 M thodologie Pour pouvoir r pondre aux questions formul es ci dessus nous avons d velopp une enqu te qui prend en consid ration les divers facteurs soulev s L enqu te se pr sente sous la forme de plusieurs courtes histoires qui esquissent un contexte A la fin de chaque histoire plusieurs types de questions LD sont pr sent s aux informateurs Pour chaque question l informateur doit dire si la question est acceptable ou non Si oui il doit donner un jugement sur une chelle de 1 5 La distribution des items tests est donn e dans le Tableau XXXIII Ce tableau donne la fonction du mot Wh ainsi que le type du verbe matrice aon Tableau XXXIH Distribution des items tests dans l enqu te sur les questions LD en n erlandais Mot Wh Verbe matrice denken penser zeggen dire Wh objet inanim 1 1 Wh objet anim Wh sujet anim Wh lieu Wh mani re tS 1 2 1 1 1 VVh cause Total 17 A l en
547. uvement Partiel et Copie Wh sont g n r es par la garmmaire d au moins plusieurs dialectes n erlandais Quelques tudes r centes qui concernent notamment ces constructions dans les dialectes n erlandais sugg rent qu elles existent galement en n erlandais standard dans la langue orale cf Barbiers et al in prep Schippers 2006 Cependant jusqu la parution du Syntactische Atlas van de Nederlandse Dialecten Atlas Syntaxique des Dialectes N erlandais dor navant SAND Barbiers et al 2005 2006 qui pr sente la r partition d un grand nombre de ph nom nes syntaxiques aux Pays Bas et en Flandres 1l tait g n ralement admis que les constructions Mouvement Partiel et Copie Wh taient inexistantes en n erlandais cf Fanselow 2006 par exemple Les donn es propos du mouvement Wh LD pr sent es dans le SAND montrent au contraire qu il existe une grande vari t de formes diff rentes selon les r gions Non seulement les constructions Mouvement Partiel et Copie Wh sont attest es c t des questions LD Wh initial mais 1l existe aussi une variation dans les compl menteurs pel s dans la p riph rie gauche de la proposition subordonn e Le SAND signale des questions LD dans lesquelles le mot Wh est l objet direct anim wie qui ou l ajout de mani re hoe comment voir 250 et 251 respectivement 250 a Wie denk je wie of dat hij qui Wh penser PRS 2sg tu NOM qui
548. uvement Wh il reste comprendre dans cette hypoth se pourquoi dans certaines questions Wh le n ud I porte le trait Wh et d clenche l inversion alors que dans d autres questions Wh ce trait Wh peut tre absent ceci produisant une question Wh sans inversion En frangais les deux possibilit s sont attest es Rizzi 2004 Dans le cadre Minimaliste la notion d conomie joue un r le central Les principes d conomie exigent qu un minimum de r gles et d op rations doivent s appliquer pour obtenir une phrase bien form e Le mouvement syntaxique est consid r comme une op ration qui sert satisfaire des exigences des interfaces s mantique et phonologique Il a lieu d une part pour des raisons s mantiques ou interpr tatives occuper une position de port e d autre part pour des raisons morphologiques former des mots morphologiquement corrects Le mouvement syntaxique est galement consid r comme une op ration de Dernier Recours Last Resort un de ces principes d conomie Selon ce principe une op ration doit s appliquer le plus tard possible pendant la d rivation d une phrase Une op ration doit s appliquer seulement si la d rivation ne donne pas un r sultat bien form quand on ne l applique pas ce qui signifie que le mouvement syntaxique n est pas libre L id e qu un mot Wh se d place pour satisfaire au Crit re Wh est conserv e dans Rizzi 2004 Justement dans ce travail Rizzi postule
549. ve De Boeck Duculot GRIMSHA V J 1979 Complement Selection and the Lexicon Linguistic Inquiry 10 279 326 GUASTI M T 2000 An excursion into interrogatives in Early English and Italian M A Friedemann amp L Rizzi ds The acquisition of syntax GUASTI M T 2002 Language acquisition The growth of grammar Cambridge Mass MIT Press GUTIEREW J 2005 The acquisition of English Long Distance wh questions by Basque Spanish bilingual participants in a school context Th se de doctorat Universit du Pays Basque GUTIERREZ J 2006 Acquiring Long Distance Questions in L1 Spanish A Longitudinal Investigation V Torrens amp L Escobar ds The acquisition of syntax in romance languages 251 287 Amsterdam J Benjamins HAEGEMAN L 1990 Non overt Subjects in Diary Contexts J Mascar et M Nespor ds Grammar in Progress 167 174 Dordrecht Foris HAEGEMAN L 1993 The morphology and distribution of object clitics in West Flemish Studia Linguistica 43 57 94 279 HAEGEMAN L 1994 An Introduction to Government Binding Theory Oxford Blackwell HAEGEMAN L 1995 Root infinitives Tense and Truncated Structures Language Acguisition 4 3 205 255 HALLIDAY 1967 Intonation and Grammar in British English Den Haag Mouton HAMANN C 1996 Wh in situ To Move or Not to Move Article pr sent la Conf rence What Children Have to Say about Linguistic Theories Universiteit Utre
550. vement 213 a Wie denk je dat heeft gedanst qui Wh penser PRS 2sg tu NOM que Comp avoir PRS 3sg danser PST PRT Qui tu penses qui a dans Den Dikken 2007 3 ex 31 b Wie denk je dat ik in de stad qui Wh penser PRS 2sg tu NOM que Comp je NOM dans la ville heb ontmoet avoir PRS 1sg rencontrer PST PRT Qui tu penses que j ai rencontr en ville 214 a Wie denk je dat gedanst heeft qui Wh penser PRS 2sg tu NOM que Comp danser PST PRT avoir PRS 3sg Qui tu penses qui a dans Den Dikken 2007 3 ex 32 b Wie denk je dat er heeft gedanst qui Wh penser PRS 2sg tu NOM que Comp EXPLavoir PRS 3sg danser PST PRT Qui tu penses qu il a dans Den Dikken 2007 3 ex 33 c Wie denk je dat de samba heeft qui Wh penser PRS 2sg tu NOM que Comp le samba avoir PRS 3sg gedanst danser PST PRT 118 lt Qui tu penses qui a dans la samba Den Dikken 2007 2 ex 23 Par ailleurs Bennis amp Haegeman 1984 signalent un accord sur le pronom relatif dans certains dialectes flamands Si le NP relativis est l objet de la proposition relative le pronom relatif prend la forme da voir 215a mais s il est le sujet il peut prendre la forme die voir 215b 215 a Den vent da Pol peinst t da die Marie t getrokken le type que Rel Paul penser PRS 3sg que Rel Marie photographier PST PRT heet l avoir PRS 3sg c Le type que Paul pense que Marie a photographi
551. vent nous utilisons les m mes couleurs que dans les Figures 1 4 les questions Wh in situ sont marqu es en jaune et les questions Wh initial en noir De plus chaque type de question a re u un code pour faciliter la comparaison entre les tableaux des diff rentes conditions tests Tout au long de cette section nous mentionnons ce code devant chaque exemple ce qui permet d associer facilement les tableaux et les exemples Les cases entour es d une ligne grasse donnent des structures agrammaticales dans la langue adulte 2452 Type de question Groupe Adultes 6 ans 4 ans 3 ans FR S 1 Whin situ quoi 2 5 7 9 FR S 2a VVh initial que SV FR S 2a VVh initial quoi SV 1 Wh initial ce que FR S 2a SV FR S 2b Wh initial qu est ce 33 42 31 22 que FR S 2d lo initial cliv 2 5 C est quoi que FR S 2e Vvh initial que VS 8 FR S 2f Wh initial qu est ce 5 l que VS Wh initial indirect PRE ce que SV Total 48 48 46 47 Nous voyons que dans tous les groupes les questions a VVh initial avec esf ce que sont clairement les plus nombreuses voir 20a Chez quelques adultes et un enfant de 6 ans est ce que est suivi de l inversion sujet verbe voir 20b 20 a FR S 2b Qu est ce que Canard entend Alice 6 5 0 b FR S 2f Qu est ce que boit Lapin Emmanuel 27 Comme nous l avons vu ci dessus les questions Wh in situ ne sont pas fr quentes E
552. vie ne sont plus capables de d velopper normalement leur vision des deux yeux cf Hubel 1988 parmi d autres L absence d enseignement explicite est li e aussi la pauvret du stimulus voqu e ci dessus Tout enfant qui acquiert une langue est capable de produire un nombre infini de phrases sur la base d un input forc ment fini Chaque locuteur d une langue est galement capable de donner des jugements d acceptabilit sans n cessairement avoir d j entendu les phrases en question Apparemment l enfant a connaissance de certaines r gles grammaticales qu il n a pas entendues dans son input linguistique et il fait donc plus qu imiter ce qu il entend dans son input De plus l input que re oit l enfant ne contient pas syst matiquement de donn es n gatives c est dire des nonc s inacceptables En g n ral les adultes n expliquent pas aux enfants ce qui n est pas permis dans la langue Il arrive que les parents corrigent leurs enfants mais ces corrections concernent plus souvent la valeur de v rit de l nonc que sa forme et les enfants semblent tre quasiment insensibles aux corrections de leurs parents cf Pinker 1984 1989 entre autres Deux autres faits viennent encore appuyer l id e d une facult de langage inn e et ind pendante Certains enfants et adultes pr sentent des troubles du langage alors que leurs autres capacit s cognitives sont intactes cf Jakubowicz 2003 A l inverse il existe des
553. voir 262 r p t en 299 de donn es acquisitionnelles L1 en n erlandais de Van Kampen 1997 voir 264 r p t en 300 et de donn es acquisitionnelles L1 et L2 en anglais de Thornton 1990 et de Gutierrez 2005 voir 265 r p t en 301 pour un exemple de Gutierrez 2005 299 Welchen Mann denkst du ven er kennt 262 quel Wh homme penser PRS 2sg tu NOM qui Wh il NOM connaitre PRS 3sg Lit lt Quel homme penses tu qui il conna t gt 300 a Hoe laat denk Ju hoe het is 2264 combien Wh tard penser PRS 2sg tu NOM combien Wh il NOM neu tre PRS 3sg Laura 7 9 27 Quelle heure tu penses quelle il est Lit Combien tard tu penses qu il est Van Kampen 1997 140 ex 3d b In welk huis denk je waar Lotte woont dans quelle Wh maison penser PRS 2sg tu NOM o Wh Lotte habiter PRS 3sg Laura 7 8 18 Lit Dans quelle maison tu penses o Lotte habite Van Kampen 1997 139 ex 1 301 What time do you think when what they 287 quelle Wh heure faire PRS 2sg tu NOM penser INF quand Wh que Wh ils NOM 164 surfing Subject 135 surfer PROG Lit A quelle heure tu penses quand quelle ils vont surfer Gutiererz 2005 226 ex 366 Notons que dans tous les exemples ci dessus la copie la plus haute est un syntagme Wh Dans tous les cas sauf 300a il s agit d un syntagme Wh du type quel N La copie la plus basse est un mot Wh La copie m
554. voir la propri t EPP S ils ont la propri t EPP ils d clenchent le d placement du mot Wh et du verbe fl chi vers la p riph rie gauche de la phrase En ce qui concerne la p riph rie gauche nous supposons qu il n y a pas assez de preuves pour la pr sence d une projection CP clat e la Rizzi 1997 en frangais et en n erlandais Une seule projection CP suffit et si plus de positions sont requises on peut avoir recours la projection d une cat gorie proxy la Soares 2006 adaptant la th orie de Nash amp Rouveret 1997 2002 Les questions Wh avec est ce que sont d riv es par la fusion de est ce que dans la position C Pour les questions Wh cliv nous proposons une analyse d adjonction selon laquelle la proposition cliv e se trouve dans une projection CP qui est adjointe un sujet expl tif ce et une copule expl tive tre formant ensemble un IP Les mot Wh in situ ne se d placent pas Ils peuvent tre li s par un morph me interrogatif dans la p riph rie gauche ou en termes Minimalistes par une relation d accord Les questions Wh in situ ne se distinguent des questions Wh initial ni par leur structure pr suppositionnelle ni par leur prosodie Les pr sum s effets d intervention signal s par plusieurs auteurs sont empiriquement discutables En ce qui concerne les questions Wh LD nous consid rons que les constructions Mouvement Partiel et Copie Wh impliquent la pr sence d une chaine entre l
555. voor drinken quelle sorte de boisson L emploi de la forme anim e wie est tout fait appropri dans le contexte Grenouille voit un bateau mais dans le bateau il y a des personnages 112 NL LD 2d a Wat zei ha Lala wat voor Haas drinkt Leontien 4 4 9 que Wh dire PRET 3sg la Lala que VVh pour Lapin boire PRS 3sg lt Qu est ce que Lala a dit que pour Lapin boit gt b VVeet e wat Lala zegt wie Kikker savoir PRS 2sg tu NOM que Wh Lala dire PRS 3sg qui Wh Grenouille ziet Mikey 4 10 17 voir PRS 3sg Sais tu ce que Lala dit qui Grenouille voit JAR Chez les enfants de 3 ans dans environ un tiers des r ponses le verbe conjugu se trouve en position finale voir 113 Comme dans les questions Wh simples nous supposons que ce type de r ponse est due la technique d licitation Dans 9 des 15 r ponses de ce type en outre il n y a pas de mot Wh ni complementeur au d but de la proposition subordonn e voir 114 De fait on ne peut pas voir si ces r ponses sont des construction Copie Wh ou des questions Wh initial Etant donn que la construction Copie constitue la majorit des r ponses chez les enfants nous les avons class es dans cette cat gorie Un enfant de 3 ans produit galement une question Copie Wh avec redoublement du verbe voir 115 113 NL LD 3a Wat Billy zei wat Haas drinkt Zoe 3 5 25 que VVh Billy dire PRET 3sg que Wh Lapin boire PRS 3sg lt Q
556. wie die 9 122 Figure 2 Distribution des types de constructions LD dans les dialectes n erlandais mot Wh mani re hoe wat hoe 137 hoe hoe 85 i 60 Comme nous l avons vu dans la section pr c dente les constructions Mouvement Partiel et Copie Wh sont non seulement attest es en n erlandais mais aussi en allemand Il existe une riche litt rature sur ce sujet notamment sur la construction Mouvement Partiel comme le montre le livre de Lutz M ller amp Von Stechow 2000 voir aussi Van Riemsdijk 1982 MacDaniel 1989 Felser 2001 2004 Les constructions Mouvement Partiel et Copie Wh sont galement attest es dans d autres langues germaniques V2 comme le frison cf Hiemstra 1986 et l afrikaans cf Du Plessis 1977 En plus de ces langues germaniques on trouve les constructions Mouvement Partiel et Copie Wh dans un nombre consid rable de langues appartenant des familles diff rentes 124 Ainsi Fanselow 2006 pr sente une typologie exhaustive de la construction Mouvement Partiel dans les langues naturelles Nous pr sentons ici quelques exemples qui s av reront int ressants la lumi re des r sultats pr sent s au chapitre 4 de notre tude Les nombreuses donn es de Fanselow 2006 permettent de distinguer plusieurs types de constructions Mouvement Partiel Toutes ces constructions ont en commun le d placement partiel d un syntagme Wh qui
557. x 45 De nombreux auteurs ont suppos que les mots Wh sont eux m mes des syntagmes focus cf Rochemont 1978 Culicover amp Rochemont 1983 entre autres voir aussi Vergnaud amp Zubizarreta 2001 Zubizarreta 2003 et Hamlaoui amp Mathieu en prep dans la section 2 2 2 sur les questions Wh in situ ce qui explique leur incompatibilit Compte tenu de ce qui pr c de Rizzi conclut que les mots Wh doivent occuper la m me position que les syntagmes focus la position Spec FocP Toutefois une diff rence entre les syntagmes focus et les mots Wh est que les premiers peuvent tre suivis d un syntagme topique alors que les seconds ne le peuvent pas voir 91 et 92 On pourrait penser que les mots Wh se trouvent dans une position plus basse que Spec FocP comme Spec FinP Rizzi argumente que les mots Wh se trouvent dans Spec FocP et que l asym trie entre les syntagmes focus et les mots Wh est due un facteur externe le Crit re Wh Le Crit re Wh exige que le mot Wh et le verbe fini soient dans une configuration Spec T te et que le verbe flechi se d place de I C Foc dans la p riph rie gauche clat e en admettant que le trait Wh se trouve dans FocP Ce crit re rend AA compte du fait qu un syntagme topique ne peut pas se trouver entre le mot Wh et le verbe flechi Les syntagmes focus n exigeant pas le d placement du verbe de I C peuvent tre suivis d un syntagme topique Les diff rents types de compl
558. xceptionnelles des enfants refl tent des possibilit s disponibles dans la Grammaire Universelle Van Kampen 1997 note que la pr sence d un l ment Wh visible au d but de la proposition subordonn e montre encore la pr f rence des enfants pour les formes dans lesquelles la distance entre la repr sentation FP et la repr sentation FL est minimale Que la copie ench ss e soit un compl menteur ou un mot Wh cette m taphore nous semble ad quate Les questions LD de Laura et de Sarah ainsi que les structures exceptionnelles impliquant l omission du mot Wh 994 l extraction de la Branche Gauche et l insertion d un verbe expl tif en C tayent toutes cette id e 3 4 Synth se Pour terminer ce chapitre nous r sumons ce que les tudes que nous avons discut es nous ont appris sur l acquisition des questions Wh dans diverses langues En ce qui concerne l inversion sujet verbe elle est quasiment absente chez les enfants francophones Ce fait ressort clairement de tous les travaux sur l acquisition des phrases interrogatives en fran ais qu il s agisse de donn es spontan es ou de donn es exp rimentales En revanche les enfants n erlandophones produisent syst matiquement des questions avec inversion En n erlandais comme en d autres langues germaniques V2 telles que l allemand et le su dois le d placement du verbe flechi dans C est acquise t t autour du deuxi me anniversaire En anglais une langue
559. xe est quasiment inexistante en frangais parl ce qui explique aussi que les questions avec inversion sont rares chez les jeunes enfants francophones 5 4 Conclusion g n rale L tude de la production induite des questions Wh chez les enfants francophones et n erlandophones a permis de recueillir un riche ensemble de donn es Plusieurs de ces donn es tayent Hypoth se de la Complexit D rivatonnelle Ainsi nous avons pu observer que les enfants francophones ne produisent presque pas de questions avec inversion que les questions Wh initial sont les plus fr quentes dans la condition Wh cause et que les enfants n erlandophones produisent moins de questions LD Wh initial que les enfants francophones De plus nous avons constat que de mani re g n rale les enfants produisent nettement plus de questions Wh simples que de questions Wh LD En particulier les enfants de 3 ans produisent des questions Wh simples la place des questions Wh LD ou bien des structures de juxtaposition ou d adjonction qui sont pragmatiquement ad quates dans le contexte Nous Cela est diff rent en n erlandais qui est une langue V2 et qui demande la pr sence du verbe fl chi dans C Notons aussi que le mouvement du verbe fl chi implique seulement le d placement d une t te alors que le mouvement Wh concerne le d placement d un syntagme Dans cette th se nous n tudions pas cette diff rence ARA avons consid r ce
560. xique est une mani re adapt e de d terminer comment le cerveau ordonne et g n re les repr sentations symboliques Jakubowicz amp Nash 2001 d veloppent une m trique de complexit syntaxique qui concerne le domaine IP Les auteurs supposent que le calcul syntaxique est moins complexe pour le temps du pr sent qui exige la pr sence d une seule cat gorie fonctionnelle que pour le temps du passe compos qui n cessite la projection d une cat gorie fonctionnelle suppl mentaire PastP La cat gorie IP est pr sente dans toutes les phrases tandis que la cat gorie PastP est pr sente seulement dans certaines phrases L hypoth se de la Complexit du Calcul Syntaxique pr dit que le pr sent est acquis avant le pass compos en frangais ce qui est confirm par les donn es d acquisition de production et de compr hension de deux populations d enfants l une pr sentant un d veloppement typique l autre souffrant d un trouble du langage Jakubowicz 2004 2005 avance l hypoth se que le d veloppement du langage est d termin d une part par des contraintes de complexit syntaxique d autre part par des contraintes sur les syst mes d interface avec lesquels la composante syntaxique est en relation le syst me acoustique articulatoire FP et le syst me conceptuel intentionnel FL Etant donn que chez l enfant les capacit s de production et de perception sont en d veloppement et que la capacit de m moire est r duite
561. y DRT et de l hypoth se de la mont e des quantifieurs voir Heim 1982 entre autres et elle concorde avec les analyses s mantiques des phrases interrogatives comme celle de Engdahl 1986 Pesetsky 1987 invoque le liage non s lectif pour les mots Wh reli s au discours Plus tard d autres auteurs parmi lesquels Bayer 2006 et Reinhart 1998 l invoquent pour tous les types de mots Wh Tout d abord il faut rappeler qu entre le d but des ann es 1980 et les ann es 1990 le cadre th orique a beaucoup chang La conception des mots Wh in situ n est pas la m me dans le cadre Minimaliste que dans le cadre du Gouvernement et du Liage Dans le mod le Minimaliste la question du mouvement invisible ne se pose plus car il n y a plus qu une seule d rivation impliquant deux niveaux d interface FL et FP Il n est plus possible de consid rer qu un mot Wh se d place apr s avoir t pel Du point de vue de l conomie de la grammaire si on consid re le mouvement syntaxique comme une op ration de Dernier Recours le liage non s lectif serait plus ad quat que le mouvement invisible pour les mots Wh in situ On pourrait supposer que les mots Wh in situ n ont pas de trait Wh ou que le trait Wh est faible et que pour cette raison les mots Wh n ont pas besoin d tre d plac s Le trait Wh dans la p riph rie gauche pourrait ensuite tre v rifi par une relation d accord D un point de vue conceptuel l hypoth se du m
562. yal note aussi que la construction Mouvement Partiel peut galement apparaitre dans les questions oui non en hindi voir 277 ce qui fournit pour elle un autre argument en faveur de la th se de la d pendance indirecte 277 Ravi ne kyaa kahaa ki anu aayegii yaa nahiiN Ravi E que Wh dire PRS 3sg que Anu venir FUT 3sg ou NEG Lit Qu est ce que Ravi a dit est ce que Anu viendra ou non Dayal 2000 169 ex 23a 147 Dayal note que des r ponses possibles cette question sont Ravi a dit que Anu viendra ou Ravi a dit que Anu ne viendra pas des r ponses alternatives la question inf rieure Ces r ponses sont pr dites par la th se de la d pendance indirecte En revanche dans la th se de la d pendance directe la question porte sur ce que Ravi dit ou non et cette analyse pr dit donc des r ponses comme Ravi a dit que Anu viendra ou Ravi n a pas dit que Anu viendra Or cette deuxi me r ponse n est pas appropri e ce qui am ne Dayal la conclusion que la th orie de la d pendance directe n est pas correcte pour le hindi En allemand comme en n erlandais la construction Mouvement Partiel avec une question oui non est totalement agrammaticale voir 278 278 Was glaubst du ob die Maria mit dem Hans que VVh croire PRS 2sg tu NOM si Comp Marie avec Hans gesprochen hat parler PST PRT avoir PRS 3sg Lit lt Qu est ce que tu crois si Marie a parl avec Hans gt B
563. yer 2006 et Reinhart 1998 soutiennent que cette deuxi me analyse est plus en phase avec le Programme Minimaliste La section qui suit donne un aper u de tous ces aspects du d bat sur les questions Wh in situ Nous nous concentrons sur le fran ais mais d autres langues seront galement mentionn es La notion de D linking La notion de D inking lien au discours a t introduite par Pesetsky 1987 qui tudie divers types de questions Wh en anglais Elle a t adopt e pour des donn es fran aises par Obenauer 1994 Avant d introduire la notion de D inking Pesetsky rappelle quelques pr suppos s th oriques Pour commencer il rappelle que deux approches ont t envisag es pour d crire la port e d un mot Wh in situ dans les questions Wh multiples Ces deux approches s av reront importantes pour la discussion de la syntaxe des questions Wh in situ plus loin dans cette section La premi re approche est l analyse de Baker 1970 selon laquelle tous les mots Wh sont co ndic s avec un morpheme interrogatif Q pour question dans la p riph rie gauche Dans le cadre th orique des ann es 1970 il s agit de la projection Comp voir 147 Le mot VVh reste donc in situ et ne se d place pas Gr ce la co ndiciation avec le morpheme Q les deux mots Wh ont port e sur la phrase enti re 147 comp Qi who t read what qui lit quoi Pesetsky 1987 99 ex

these syntaxe et acquisition des phrases interrogatives - E

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