1 / La littérature de jeunesse à l`école
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1. ne 5 23 LNIWHANI SHIOD4AXA HONVAS Ti aun Juepue ue puue aino IAU 159 0 390010 om npuaqpourpen nina unohin sind un sed sjouu saj 7 12 HPIUIS2Ad mb 22 p idid pod mundos anaj 5 nvss ns UNI UN sji 27 sjou 521 1a AONVIS om Rouard Magali IUFM M con La litt rature de jeunesse L ALBUM COMME OUTIL DANS DEMARCHE D APPRENTISSAGE DE LA LECTURE RESUME La r alisation de ce m moire repose sur cette interrogation personnelle quelles m thodes utiliser pour faire s investir les l ves dans l apprentissage de la lecture 2 Dans l objectif de r pondre cette question l utilisation d albums comme outils a t test s av re qu en parall le d un manuel quelconque cette d marche motive int resse les l ves qui s impliquent d s lors dans l apprentissage MOTS CLES album apprentissage dela lecture plaisir M con Classes prises en charge CP France et Allemagne CP2. le plus audacieux Un travail sur des exercices figurant en annexestructura la s ance Toutes ces activit s men es autour de l album n ont pr sent que des avantages du point de vue de la motivation des l ves et des apprentissages Je me suis efforc e de pr senter des situations ludiques et vari es contenant toutefois des apprentissages Je ne regrette que le fait de n avoir pu mener cette exp rience son terme Preuve peut tre que cetravail est long et demande du temps me semble que mener cette activit avec du manuel m me temps est trop difficile Un choix s impose noter toutefois que l on peut utiliser cette m thode de lecture pendant une p riode donn e puis reprendrel utilisation du manuel plus tard 26 Magali IUFM M con La litt rature de jeunesse CONCLUSION Il y a les petites filles mod les qui d vorent les pages les curieux qui en profitent pour s instruire et les irr ductibles qui ne lisent que contraints amp forc s Nicole Duray T l rama n 1925 est l h t rog n it dans les comportements de lecteurs laquelle l enseignant est confront quelquefois D s les plus petites sections la diff rence entre des enfants ayant d j eu des contacts avec des albums se ressent Lors de mes stages en cours pr paratoire j ai pu noter le fait que certains l ves lisent pas toujours de fa on spontan e Peut
3. gt Le conte oral demeure vivant m me s il fait partie du folklore La plupart des contes traditionnels sont des contes merveilleux Bettelheim 1976 affirme qu ils sont le r sultat d une histoire qui a t remodel e sans cesse force d tre racont e des milliers de fois par des adultes diff rents d autres adultes et des enfants gt Quant aux contes modernes on remarque que les premiers d entre eux ont t crits vers le milieu du 115 sont dat s leur auteur est connu et lorsqu ils subissent des variations on peut toujours faire r f rence leur forme originelle Les contes modernes sont souvent fantaisistes humoristiques 115 puisent leur source dans la r alit quotidienne en y ajoutant l imaginaire caract ristique de ces r cits me semble important de soulever le crit re de distanciation dans le conte mis en vidence ne serait ce que par la formule dela premi re phrase 11 tait une fois Intrins quement elle permet de dire au lecteur n est pas de toi dont il s agit dans cette histoire d apparence fictionnelle En condusion je pense que chaque ouvrage pr sente et d veloppe un avantage qui lui est propre C est pourquoi il ne faudrait privil gier aucunes formes en particulier mais au contraire tendre vers une alliance des genres afin de permettre chacun de d couvrir et d appr cier tous les types de textes Rouard Magali M con La litt
4. 591 1 gt gt ej 5271 JUSIBAS To LINNANALI N IIVNINUALSONILVRISA ep sind yen un 891 DS gt pa HO sirep UN t ap ne pon HN Laos os poid un 1 saj syde p mb 52 18031 1 AUTO it sita 24 non un SIP 5 5 414 SUNOS OTZ 13105 2 NC sonyvy 52 10 mD NON 2510 anog IHIVA L SHDIDHAX JDNVAS 525 JOW HPPH R d Magali IUFM M con La litt rature de jeunesse ouard Magali j S ANCE 4 JE D COUVRE LE TEXTE SEUL Tout coup un tremblement de terre les secoua comme feuilles au vent et les r veilla en sursaut Le plus audacieux alla jusqu l entr e pour voir d o venait cette secousse Coucou lui fit un l phant qui le regardait gentiment R ponds aux questions en entourant la bonne r ponse et en justifiant ton choix dans le texte Qui a r v
5. 1
6. videmment pas de se limiter au minimum de que peuvent comprendre les l ves mais il est au contraire possible d utiliser le livre pour d couvrir de nouveaux mots ce qui dans une approche de lecture globale me para t particuli rement int ressant D autre part le niveau linguistique influence aussi l int r t des enfants touche directement au sens que le texte a ou n a pas pour les l ves En effet comment s int resser un livre que l on ne comprend pas 2 Le contenu doit donc aussi tre pris en compte par l enseignant comme crit re de choix Lerapportentreletexte et l image existe des relations interactives entre le texte et l image Ainsi soit l image d voilele texte soit elle traduit toute autre chose Dans ce second cas elle peut tre ind pendante du texte et s inscrire en prolongement du r cit ou simplement en d calage La calligraphie m me du texte aura galement une influence sur le ressenti du lecteur Elle traduit aussi l intention de l auteur Enfin j ai not dans certains albums une importance accord e la typographie la localisation du texte sur la double page et sa disposition l horizontal en vagues d Distinguons albums et contes L album L album est un ouvrage dans lequel des l ments litt raires le texte et des ments plastiques l illustration s associent et se compl tent pour transmettre un message Par rapport l image on distingu
7. y a pas de guillemets car on peut penser que l h ro ne se parle elle m me C est un texte subjectif Les pisodes correspondant une double page dans le manual taient au nombre de six dans cette s quence d apprentissage unearriv e dans la famille les jouets je marche on le porte 20 Rouard Magali M con La litt rature de jeunesse sous la pluie mes amis et moi bonne nuit Pour chaque texte le livre du ma tre induisait des le ons de grammaire de vocabulaire ou de phon tique Souvent les situations taient d cousues et le texte simplement pr texte la d couverte de structures et mots nouveaux L exemple le plus frappant fut lorsque le texte devait permette la d couverte du son f et qu aucun mot ne contenant ce son n tait pr sent C est partir de cela que j ai choisi de me d tacher du manuel pour travailler partir de comptines invent es avec les l ves partir de mots trouv s ensemble L apprentissage d une comptine phonologique invent e en appui au texte permettait une familiarisation avec le phon me ainsi que l introduction du travail de rep rage des phon mes et des graph mes correspondants Exemples pour le phon me f en opposition avec le son v Si ma vache se f che Et qu elle est vraiment furieuse Elle prend sa valise et part pour la banquise Que faut il faire se demande mon fr re 2 Pour le phon me Le dimanche fais une pr
8. la litt rature de jeunesse Ainsi les textes fictionnas font entrer la r alit quotidienne dans la classe Au del de la m thode choisie il me semble n cessaire de sensibiliser les l ves au fait que pour comprendre un texteil faut adapter sa lecture au type d crit B Des albums pour enfants oui mais pourquoi Dans toutes les classes et toutes les B C D l album pour enfant est pr sent M ais pass ce constat cette affirmation il est important de montrer qu il ne suffit pas de mettre des albums la disposition des enfants il faut savoir faire de la rencontre de l enfant avec l album le foyer d une activit Selon Paul Faucher le fondateur du P re Castor il faut que l enseignant veille que l album apporte aux l ves quelque chose de plus que le plaisir d couter et de lire pour des instruments de d veloppement personnal L album peut et doit effectivement amener l enfant se d velopper et ceci dans quatre perspectives pour apprendre parler pour apprendre lire pour d velopper l imaginaire et pour s inscrire dans la dynamique de situations v cues Rouard Magali IUFM M con La litt rature de jeunesse a Id es provenant des l ves de J ai demand aux l ves les diverses activit s possibles mener partir de la lecture d un album quel qu il soit IIs ont apport diverses r ponses ce qui m a permis de d gager les cat gories suivantes
9. rieur car c est par l effort de logique et de raisonnement n cessaire pour suivre et respecter le d roulement d un r cit pour saisir et reconstituer la succession des s quences que l l ve apprend peu peu un langage ordonn De la m me mani re il est pr f rable d viter les r cits non lin aires qui respectent pas l unit de temps ou d action Je dis cela uniquement pour le cycle 1 car bien entendu ces r cits pr sentent des qualit s int ressantes aborder dans les suivants c La litt rature et l apprentissage de la lecture L album pr sente cette sp cificit remarquable d tre un livre qui ne se contente pas d tre le v hicule et le support d une histoire quelconque mais dont les diff rents aspects de la r alisation mat rielle format mise en page disposition du texte et de l image choix des caract res et disposition de l ensemble font sens et se donnent lire au m me titre que le texte et l image serait cependant erron d attribuer intrins quement que l album vise une acquisition pr cise qu il s agisse de l apprentissage de la lecture detel ou tel Vocabulaire ou structure de phrase 15 Rouard Magali IUFM M con La litt rature de jeunesse La relation au livre commence bien avant l ge de la lecture par sa manipulation et gr ce la m diation de l adulte C est alors que l cole joue un r le l gitime et primordial puisque tous les enfants non sc
10. L ALBUM 1 Compl te la carte d identit de l album de livre L intrus _ Titre Auteur illustrateur Collection diteur H ros de l histoire 2 Ce que je pense de l histoire avant sa lecture Entoure les mots qui correspondent ton id e lorsque la ma tre sse les aura lus triste courte dr le longue int ressante Vraie invent e pas int ressante compliqu e facile Rouard Magali IUFM M con La litt rature de jeunesse SEANCE 3 JE DECOUVRE LE TEXTE SEUL Dessine l illustration qui va avec le texte Le soleil se levait Dans leur trou au pied de la colline les Ratinos terminaient leur nuit A 25 3 1 0 VISININ 1 1 1 451 1 0 HE 138 1 1 0 5 3 4 3 1 lt 1 sa 7 q 1 1 1 1 N ua J 105 suonsonb xne spuodoy 7 1 0 2 1 3 1 111 6 1 1 3 Hlol1 nluli C ymu nor Jea a3epupenb F 5 amp 501 IPA EA lajos 2 4 paid 29504 ej 5 02 snd
11. On peut raconter l histoire en opposition lalire On peutlajouer On peut la repr senter sous forme de dessin On peut l crire On peut la recopier On peut l couter On peut mimer On peut inventer soit la fin soit le d but soit une diff rente Ces propositions m ont tonn e car elles contiennent presque la totalit de quoi j avais pens Jerajouterai seulement qu il est aussi possible d exploiter une histoire la transformer selon un th me on conserve la m me histoire mais en rajoutant des l ments propres au th me de la peur comme po me Je pense deux albums ayant travaill s de cette mani re Justine et Cocottes perch es de Dedieu la reformuler poursuivre l histoire la raconter en partant dela fin l expliquer b Des albums pour apprendre parler L enfant surtout au cycle 2 aime qu on lui lise qu on lui plusieurs fois le m me album Lorsque l histoire le d roulement et le texte de l album ainsi cout et r cout lui sont accessibles travers son fonctionnement mental et langagier du moment il aime parler l album son tour inlassablement avec le support des images Stimul au raisonnement et verbalisation par une histoire qu il peut s approprier encha nement qu il peut 14 Rouard Magali IUFM M con La litt rature de jeunesse reconstituer et un texte qu il peut utiliser il prend plaisir raconter
12. avoir l crit faire plaisir tout en parlant de choses vraies L album devient ainsi un d clencheur un support pour amener une r flexion sur le th me de l exdusion D autres r cits de Boujon abordent ce th me Cousin Ratinet et Histoire crudle dans Les escargots n ont pas d histoires peuvent compl ter th me 23 Rouard Magali M con La litt rature de jeunesse Sept s ances ont t men es exploitant les premi res pages de l album en parall le des s ances pr vues par le ma tre que je rempla ais C est pourquoi je n ai eu le temps de terminer l exploitation cet album Elles peuvent se r pertorier sous les rubriques suivantes S ance 1 d couverte de l album S ance 2 appropriation du livre S ance 3 d couverte du texte dela page 1 S ance4 texte 2 pages 2 3 4 5 S ance 5 texte 3 pages 6 7 S ance 6 texte 4 pages 8 9 S ance 7 entra nement et r vision En annexe figurent les documents supports aux activit s et exercices propos s aux l ves Les deux premi res s ances avaient comme objectifs de d couvrir le fonctionnement de l objet livre auteur diteur ainsi que de susciter l envie d entrer dans l histoire Par un jeu de questionnements d intrigues j ai essay de motiver les l ves pour aller la rencontre de cet album Par exemple pour la s ance 1 chacun essay detrouver un titre l histoire en ne regardant que la premi re
13. de couverture La premi re et la quatri me de couverture ont apport beaucoup d l ments aux l ves concernant l histoire Ces deux pages sont compl mentaires l on peut ainsi voir une masse arrondie que l on sait tre un l phant gr ce la quatri me de couverture Les hypoth ses des l ves ont t les suivantes les h ros de l histoire sont les personnages dessin s 5 rats veulent faire partir l l phant qui ne part pas parce qu il est trop lourd pour eux est m chant c est un ennemi Ce sont les rats les plus m chants car l l phant l air gentil Ces hypoth ses ont t valid es ou invalid es au moyen des indices sur la couverture Afin d analyser davantageles h ros de notre histoire nous avons d identit des personnages que nous avons d cid e de remplir au fur et mesure que nous avancerions dansletexte 24 Rouard Magali M con La litt rature de jeunesse La troisi me s ance fut la premi re des s ances de lecture Les l ves disposaient dela premi re page 115 devaient reconna tre les mots connus d coder certains mots nouveaux et relever des indices sur l illustration afin de mettre cette derni re relation avec le texte Les l ves ont rep r le soleil inscrivant le d but de l histoire dans un contexte temporel de d but ou fin de journ e L absence des protagonistes les g n s d autant plus que
14. l apprentissage de la lecture mais que son utilisation pouvait tre largie toutes les autres disciplines En math matiques avec les albums compter en d couverte du monde au moyen de documentaires De plus les possibilit s p dagogiques de cette litt rature sont nombreuses notamment par le r le qu elle joue dans la formation intellectuelle humaine et sociale J ai pr sent le d veloppement du d sir de lire comme essentiel A pr s r flexion je pense qu il l est moins que le fait de proposer diff rentes situations d apprentissage aux l ves Lesquels poss deront un savoir suffisant pour pouvoir argumenter sur le fait d aimer ou au contraire de ne pas aimer lire Rappelons que si lire est un produit l offre de lecture est un service L usage de la lecture ne conduit pas forc ment aimer la lecture mais demeure un outil pour l acquisition d autres apprentissages qu ils soient scolaires ou non 28 Magali IUFM M con La litt rature de jeunesse BIBLIOGRAPHIE Alamiche Dominique Albums mode d emploi Cycles 1 111 Cr teil CRDP de l Acad mie de Cr teil 2000 Ouvrage s adressant aux enseignants qui souhaitent faire d couvrir des albums en dasse V ritable guide pour se rep rer dans la profusion des ouvrages De plus des fiches proposent des activit s qui rendent les enfants attentifs ce que ces albums suscitent chez eux de curiosit culturelle Butlen Couet M
15. le seul personnage repr sent est un escargot La fiche d identit des personnages a t compl t e Cesont des rats l est gros 115 vivent dans un trou noir comme une grotte Leur maison est dans colline IIs s appellent les Ratinos Ce tableau t compl t selon les propositions des l ves Pour le remplir j ai insist sur le fait qu il fallait le compl ter avec des phrases lesquelles commencent par une majuscule et se terminent par un point J ai ensuite essay de mener cette s ance selon la m thode naturale d crite auparavant Les l ves ont manipul les deux phrases de la 1 Puis j ai propos une s rie d exercices d entra nement CF Annexe 25 Rouard Magali M con La litt rature de jeunesse La quatri me s ance porta sur le texte suivant Tout coup un tremblement de terre les secoua comme feuilles au vent et les r veilla en sursaut Le plus audacieux alla jusqu l entr e pour voir d o venait cette secousse Coucou lui fit un phant qui le regardait gentiment Letravail sur ces phrases nous par exemple permis d aborder les guillemets Ainsi que les diff rentes d signations des personnages Ainsi une ligne dans letableau fut ajout e Cesont des rats 15 vivent dans un trou noir comme une grotte Leur maison est dans colline 115 s appellent les Ratinos les Ratinos Un l phant les
16. litt rature de jeunesse dans l apprentissage de la lecture C est cette question que j ai tent de r pondre Dans un premier temps en r fl chissant sur la litt rature de jeunesse g n ral pour ensuite m attacher l utilisation du livre lui m me dans les apprentissages Dans un dernier temps j ai utilis l album de Claude Boujon comme un outil dans une d marche d apprentissage dela lecture au cycle 2 Magali IUFM M con La litt rature de jeunesse 1 La litt rature de jeunesse l cole A Historique La litt rature de jeunesse appara t la fin du 17 si cle Avant les enfants qui savaient lire souvent les enfants des nobles lisaient essentiellement des textes sacr s et des livres dela biblioth que familiale En ce qui concerne son utilisation au sein des institutions scolaires il en a t ainsi En 1984 le minist re de l ducation nationale et celui de la Culture signent conjointement une note officialisant les Biblioth ques Centres Documentaires B C D dans les coles d mentaires aboutissement d une volution difficile depuis l Instruction du 20 ao t 1973 introduisant la biblioth que l cole En 1992 alors que Jack Lang est ministre de l Education nationale et de la Culture para t ma trise de la langue l cole dont le double objectif est d une part de faire le point des acquis de la recherche en mati re d apprentissage de
17. qu un d ve qui nelit pas bien n aura pas forc ment le d sir d aller vers un livre Pour d passer ce topos il m a paru important de motiver le d sir de lire chez les ves suis en quelques sortes parti de l hypoth se qu il fallait initier les l ves au plaisir delire est n cessaire de cr er les conditions utiles l accumulation d exp riences avec la lecture plaisir pour que les l ves d sirent lire et que l apprentissage dela lecture puisse tre per u comme r ussi et porteur de sens Dans le but d initier les la lecture plaisir j ai d cid de valoriser la fr quentation des espaces de lecture puis de mettre en place des projets de lecture criture partir de supports vari s et enfin d instaurer des moments d changes autour deslivres b Faire dela lecture un moment plaisir Le moment d coute n cessite une attention particuli re de la part des l ves pour que l acte de lire soit ressenti comme le meilleur moyen d tre transport dans un univers magique Ainsi lire sera synonyme de plaisir pour l l ve il suffit de voir comment les l ves font abstraction du monde environnant lorsqu on lit une histoire qui les passionne et dans laquelle ils trouvent du sens 115 vivent encore dans le monde de l imaginaire des histoires bien apr s la fin de la lecture L enfant peut tre captiv par les histoires racont es dans les livres si elles correspondent ses attentes et s
18. rature de jeunesse D Sa place l cole a Organisation et familiarisation avec les espaces de lecture L initiation la lecture plaisir passe tout d abord par la fr quentation r guli re et connaissance des espaces de lecture La place qui est attribu e au livre au sein de la classe influence le regard des l ves Les l ves doivent avoir une pratique quotidienne des livres pour prendre conscience que la lecture procure plusieurs plaisirs tels que celui de pouvoir s vader ou de construire son imaginaire Aussi il est n cessaire que les l ves se familiarisent avec les deux principaux lieux delecture del cole Lecoin lecture dela classe La B C D biblioth que centre documentaire L am nagement d un coin lecture dans dassedeC P 1 Cet espace doit d tre attrayant Une certaine ambiance autour du livre doit tre cr e ussi lors de mon stage en 1 j ai essay de sortir les livres des caisses du fond dela classe pour les mettre sur des pr sentoirs en positions ouverts et pr sent s par th mes auteurs en quelques sortes telle une exposition culturelle C est pour cela qu avec les l ves nous avons r fl chi la mani re d agencer ce coin lecture inexistant les livres taient class s selon le niveau C P 1 et la table du fond dela classe tait encombr e du sapin deNo l L espace tait donc tr s restreint mais plusieurs id es int ressan
19. tre n en prouvent ils pas le besoin ni le d sir 2 En ce qui concerne l apprentissage de la lecture l entra nement est important c est en lisant que les l ves progressent en lecture L l ve surmontera la difficult s il en voit l int r t Le r le de l enseignant est celui proposer des apprentissages qui font sens aux l ves pour les motiver Le th me abord par L Intrus tait en ce sens int ressant mettait en mot le des l ves qui sont en r alit davantage des enfantsici L id e sous jacente l utilisation dela litt rature de jeunesse commelecture offerte en classe est de transformer la lecture par le ma tre en une lecture autonome crois qu il est tr s difficile d imposer la lecture aux l ves s ils n en prouvent pas l envie En revanche susciter le d sir de lire ou du moins d aller vers les livres me semble possible commele souligne Charmeux lire n est pas agr able imm diatement Si cette th orie demeure applicable pour la lecture alel est aussi pour l ensemble des apprentissages La phrase suivante emprunt e au Livre des peut tre de la maison d dition Milan me sembleillustrer ces propos Peut tre qu il faut terminer un livre pour avoir plaisir de Le PFeCOMMENCEF 27 Rouard Magali IUFM M con La litt rature de jeunesse En r digeant ce m moire je me suis rendu compte que la litt rature de jeunesse tait exploitable dans
20. IUFM DE BOURGOGNE CONCOURS DE RECRUTEMENT DE PROFESSEUR DES ECOLES L ALBUM COMME OUTIL DANS UNE DEMARCHE D APPRENTISSAGE DE LA LECTURE ROUARD Directeur de m moire Mme DUBOIS Num ro de dossier 0160564B INTRODUCTION P 1 1 La litt rature de jeunesse l cole P 3 A Historique Diversit et richesse de la production actuelle P 4 C Les crit res de choix des livres 5 a Le format P 5 b Leniveau linguistique P 6 c Lerapport entre le texte et l image P 6 d Distinguons albums et contes P 6 D Sa place l cole P 8 a Organisation et familiarisation avec les espaces de lecture P 8 b Observation des comportements des lecteurs P 9 c Les repr sentations des l ves sur la lecture enqu te men e aupr s d l ves allemands de 1 re classe l ves de P 10 2 Livres de jeunesse utilisations et apprentissage P 11 Comment d finir le savoir lire P 11 a Les param tres sous tendant l activit de lecture P 11 b Les m thodes de lecture P 12 c Les supports P 13 B Des albums pour enfants oui mais pourquoi P 13 a Id es provenant des l ves de P 14 b Des albums pour apprendre parler P 14 c La litt rature et l apprentissage de la lecture P 15 d Des albums pour parler et crire dans l imaginaire P 16 e Des albums inscrire dans la dynamique de situations v cues P 16 C Les limites d une utilisation trop pr sente P 17 a Le
21. a t important d mettre des crit res de choix Voici ceux que jeretiendrais qualit s litt raires et esth tiques lisibilit recevabilit par un lecteur exclusion des livres b b s pr f rence donn e aux entr es symboliques humoristiques au traitement esth tique de l album qui en font un bel objet pour grands comme pour petits pertinence du sujet trait th matiques motivantes pour les enfants et les adolescents ouvrages v hiculant des informations sur la culture historique quotidienne possibilit d exploitation en dasse a Leformat _ Petit c est vers celui ci que se dirigent les plus jeunes enfants Il est rapidement parcouru et facilement manipulable par de petites mains Mais il serait r ducteur ne lui faire correspondre que ce public puisqu il pr sente certaines fois un condens detexteet d illustrations plus difficilement identifiables _ Grand il permet une mise en sc ne certaine de l action puisque la th tralit est souvent mise en avant __Rectangulaire en hauteur c est la forme la plus courante des albums de litt rature dejeunesse Tour tour l illustration et letexte prennent la premi re place _ Carr il pr sente un aspect moderne Rouard Magali IUFM M con La litt rature de jeunesse b Leniveau linguistique Le niveau linguistique utilis influence la compr hension des enfants le vocabulaire doit leur tre accessible ainsi que le style ne s agit
22. adeleine Desailly Lucie Savoir lire avec les B C D Cr teil CRDP Cr teil 1996 Un ouvrage de r f rence qui fait le tour des questions th oriques et propose de nombreuses pistes d activit s en B C D Deux probl matiques 1 Comment les B C D peuvent elles favoriser le d veloppement des comp tences de lecteurs de demain 2 Quelle peut tre l articulation entre la B C D et les autres lieux de lecture entre les pratiques scolaires et les pratiques socioculturelles de la lecture criture Murail Nous on n aime pas lire Paris Dela Martini re jeunesse 1996 Poslaniec Christian Donner le go t delire Des animations pour faire d couvrir aux jeunes le plaisir de la lecture Nouv d Paris Sorbier 2001 Pr sentation d unetrentaine d animations lecture L auteur propose plusieurs animations pour donner le go t delire aux lecteurs de toutes les classes d ge dela maternelle au lyc e Boujon Claude L Intrus L cole des loisirs Paris 1993 Prinsaud Alain Apprendre lire et crire partir l album L cole 5 loisirs Paris 2001 29 Magali M con La litt rature de jeunesse 30 Rouard Magali IUFM M con La litt rature de jeunesse ce que pourrait tre le titre de cet album Claude Boujon Rouard Magali IUFM M con La litt rature de jeunesse S ANCE 2 JE FAIS LA CARTE D IDENTIT DE
23. e m morisation des images orthographiques des mots indispensable pour unelecturefluide Je me suis attach e d crire ses m thodes car me suis demand si d autres ne pouvaient pas tre envisag es Se pose alors ici la question du sens Le contenu du manuel de la m thode de lecture tient un r le dans l chec ou la r ussite de l apprentissage N est il pas possible d expliquer que certains enfants ne rentrent pas dans la lecture simplement parce queleurs ne les int ressent pas parce que les textes et les histoires pr sent s ne sont pas porteur de sens pour eux Ainsi peut se justifier par exemple l utilisation d un album qui investit les l ves dans ce qui les touche 12 Rouard Magali M con La litt rature de jeunesse c Les supports Chaque enseignant est libre d utiliser telle ou telle m thode de lecture Certains optent pour n utiliser aucun manue Aux anciens manuels du type Danid Val rie les enseignants pr f rent d sormais Gafi le fant me Ratus et ses amis bracadalire ou encore Les quatre saisons pour lire au C P Face une talle diversit se pose la question cruciale du choix Pour y r pondre je dirai que tale ou telle m thode pr sente n cessairement des avantages et des inconv nients qu en soi aucune ne peux tre qualifi e totalement de bonne ou mauvaise revancheil m appara t indispensable de varier les supports les d marches et d introduire
24. e d marche Certains l ves d vorent les pages des livres d autres ne lisent que contraints et forc s Cette d saffection pour la lecture peut s expliquer par l influence l environnement familial l exploitation trop scolaire des livres et la complexit de l apprentissage de la lecture Aussi afin de susciter le d sir delire je pense qu il est du r le de l enseignant d initier les l ves au plaisir de lire Pour cela j ai essay de favoriser contact quotidien des ves avec les livres une mise en place d espaces de lecture laquelle mise en place n a toutefois pas induit une fr quentation pour tous En effet j ai rapidement constat que le simple fait de disposer des livres au fond de la dasse n augmentait gu re leurs consultations En revanche l instauration de projet liant criture et lecture et la mise en place de lectures offertes chaque d but d apr s midi ont dirig les enfants m me non lecteurs versleslivres L id e de faire de la litt rature de jeunesse un outil p dagogique privil gi est relativement r cente Traditionnellement les manuals scolaires devaient suffire pour guider et le ma tre et Aujourd hui la p dagogie attribue une valeur significative d une volution des mentalit s la litt rature de jeunesse m a paru important de s arr ter sur ses possibilit s p dagogiques Rouard Magali IUFM M con La litt rature de jeunesse Comment utiliser la
25. eill les Ratinos Surligne en bleu ce qui te permet de le savoir dans le texte t C est le soleil 68 une secousse FF C est l l phant Qui dit bonjour Surligne en jaune ce qui te permet de le savoir dans le texte C est un des Ratinos C est l l phant Personne ne dit bonjour Cherche et cris les mots du texte qui remplacent les Ratinos La litt rature de jeunesse Rouard Magali IUFM M con 22301 duos Sou paugu pj ig amants p 1 NO9N09 anod lueudeje un 55 er anb smd s sesyd so 571 152 1 snyd 352 Inofuoq iussip soune y L SOUQEY J 501 JIAJI E JUOA NE SARFLI o R mb un 2 26 225 23122 anod snyd JT nesans EAJ ne s pm Eno2 S 521 dno
26. er les l ves photographier la silhouette des mots dans un contexte significatif Regard sur la lecture et ses apprentissages de l observatoire national dela lecture Les informations implicites elles font appel des connaissances ant rieures il est n cessaire que l l ve tablisse un lien pour comprendre le non dit ou le sous entendu Les connaissances culturelles et historiques 11 Rouard Magali IUFM M con La litt rature de jeunesse b Les m thodes delecture existe trois grandes m thodes pour apprendre La m hode syllabique Elle fonctionne selon le sch ma suivant la lettre lasyllabe le mot Les m thodesD ania et Val rie 1964 Ratus et ses amis 1982 fonctionnent ainsi La m thode globale On part d un capital de mots pour en rep rer les lettres ou les syllabes Elle fonctionne selon le sch ma suivant Mots lettre syllabe reconstitution de mots La m thode mixte Elle associe les deux m thodes d crites pr c demment Le manuel Bigoudie et Compagnie 1985 illustre cette derni re Ces trois m thodes pr sent es de mani re th orique il me semble important de rappeler que le fait d apprendre lire n cessite la mise en place de plusieurs strat gies de lecture qui se compl tent passe ainsi par l identification des mots d codage ce qui est indispensable pour lire les mots nouveaux l identification des mots par la voie direct
27. es go ts D o la n cessit de varier les supports delecture propos s aux l ves f Magali IUFM M con La litt rature de jeunesse Quand je lis un texte je veille ne pas en faire qu une lecture Un livre de qualit peut s expliquer en une seule lecture me semble qu il ne faut pas h siter dire aux enfants que plusieurs interpr tations sont possibles voire n cessaires Dans le cas o des albums se pr teraient des d bats trop anim s il peut tre int ressant de chercher la r ponse envers l auteur lui m me L ouverture d esprit la suite de la lecture d un album est primordiale mais en tant qu enseignant pas toujours simple acqu rir puisque quelque part on doit d accepter qu il n y a pas qu une seule r ponse aux probl mes ou questions soulev es par le livre Lire ce n est pas seulement recevoir C est faire sienne l histoire imaginer les personnages mesurer le temps vivre l espace voir les actions se d rouler sous ses yeux pour en savourer toutela dimension dramatique humoristique morale ou immorale Cette comptine illustre le fait que les enfants se lassent pas d entendre plusieurs fois la m mehistoire Les histoires ma tresse racont L histoire du Chat bott Je la connaissais d j Cette histoire l Le lendemain clle nous lu l histoire du Lustucru Je la connaissais aussi Mais je n ai rien dit Aujourd hu
28. etrois types d ouvrage gt l album sans texte dans lequel on retrouve seulement des illustrations gt le v ritable livre d images dans lequel l illustration est pr pond rante bien que le texte demeure n cessaire pour assurer la compr hension gt le livre illustr dans lequel l illustration vient compl ter un texte qui domine et occupe la plus grande surface du support Rouard Magali M con La litt rature de jeunesse Le conte On reconna t le conte comme tant un court r cit fictif et souvent merveilleux dont les personnages g n ralement non individualis s vivent des aventures qui se d roulent habituellement dans un temps et un espace ind termin s On peut classifier les contes rapport leur origine ou par rapport leur contenu les contes d animaux les contes d objets personnifi s les contes merveilleux les contes romanesques les contes explicatifs les contes sans fin les contes rire La classification par rapport l origine distingue le conte issu dela tradition orale et le conte moderne gt Le conteissu dela tradition orale se caract rise par son origine ind finissable reconna t pas d auteur sp cifique comme le souligne Schnitzer 1988 en affirmant qu proprement parler il pas d auteurs au pays des contes la plupart des r cits commen ant d ailleurs par un d saveu de paternit dela part dela narratrice et du narrateur tel que raconte que
29. i elle a ouvert Le livre de Gulliver Et celui l Je ne le connais pas Tant mieux pour moi 18 Magali IUFM M con La litt rature de jeunesse 3 Comment faire de la litt rature de jeunesse un outil d apprentissage de la lecture performant en classe de cycle 2 A Une d marche proche du naturel pour susciter le d sir de lire chez des l ves du cours pr paratoire J ai effectu mon stage de pratique accompagn e en dasse de C P au mois de novembre La ma tresse n utilisait pas de manuel de lecture mais prenait appui sur une phrase produite par les ves au cours dela s ance de langage du matin Elle choisissait une phrase contenant un point de grammaire un son qui lui semblait important de traiter au moment pr sent Cette m thode pr sentait l avantage d impliquer chaque individu dans la classe puisque chaque enfant avait sa phrase laquelle int ressait directement les l ves car il tait question deleur propreunivers Ainsi la phrase est choisie puis apprise par c ur Se d roulent ensuite divers jeux permettant d apprendre les mots de cette histoire Exemple Ninon a ramass des m res avec sa mamie et sa petite s ur Les l ves r p tent la phrase 115 retournent ensuite leur place et prennent l ardoise La phrase est crite sous la dict e des l ves par tiquettes ce qui correspond environ un d coupage grammatical de chaque groupe de mots AU tab
30. l histoire tale qu il l a comprise en s aidant dans sa verbalisation du d roulement et du texte propos par l album Cette situation d un enfant coutant et parlant pour le plaisir d un album dont la compr hension est sa port e constitue en m me temps sans que l enfant en ait conscience une v ritable situation d apprentissage du langage dans un registre construit et organis Pour il me semble important de privil gier les albums avec des histoires famili res proches de la vie quotidienne et de l univers de l enfant mettant en sc ne des personnages auxquels l l ve pourra s identifier ou qu il pourra reconna tre C est en quelque sorte les livres signification psychologique dans lesquels le lecteur trouvera un plaisir de reconnaissance sans s identifier lui m me dans l histoire Des histoires o l imagination n a que peu s exercer dont la charge motionnelle n est pas forte ou encore dans lesquelles le suspens et la surprise sont absents sont d une utilisation peu int ressante en dasse Ainsi l enfant ne sera pas sollicit simultan ment dans plusieurs directions il pourra porter toute son attention l encha nement et au texte il sera enti rement disponible pour l effort mental et verbal exig par une nonciation construite et ordonn e Pour on vitera les albums o l histoire est v cue par les personnages au travers dialogues L histoire devra tre racont e par un narrateur ext
31. la lecture et de l criture d autre part fournir aux ma tres un ensemble d orientations p dagogiques coh rentes C est ainsi que l on peut lire un peu plus loin dans le chapitre intitul A pprendre comprendre pour le cyde2 faut donner une place centrale la litt rature de jeunesse En 1995 des programmes pour l cole primaire apparaissent sous le minist re de Fran ois Bayrou Pour le cycle 3 on r servera dans la perspective du coll ge une part accrue la lecture longue la litt rature de jeunesse et aux textes litt raires accessibles aux l ves Enfin dans les nouveaux programmes 2002 Qu apprend on l cole l mentaire pr fac s par Jack Lang une grande part est faite au 2 la compr hension de textes y est sp cifi en ce qui concerne l apprentissage de la lecture Toutefois manud ne peut aucun cas tre le seul livre rencontr par les ves La fr quentation parall le de la litt rature de jeunesse facilit e par de nombreuses lectures voix haute des enseignants est tout aussi n cessaire et demeure le seul moyen de travailler la compr hension des textes complexes Rouard Magali IUFM M con La litt rature de jeunesse B Diversit et richesse de la production actuelle L essor de cete litt rature est officialis par la richesse de sa production Les B C D sont ainsi riches tant d albumsillu
32. leau on obtient ainsi Ninon a ramass des m res avec sa mamie et sa petite s ur Les mots de chaque tiquette sont ensuite identifi s Les mots d j connus doivent tre crits sans mod les Pour les mots nouveaux les syllabes sont tap es Ainsi MAMIE comporte deux syllabes et par analogie avec maman Manon Marion la syllabe MA est d couverte La s ance se termine par la lecture de nouvelles phrases construites sur la base de cale 19 Rouard Magali IUFM M con La litt rature de jeunesse apprise le jour m me et des anciennes Cette m thode permet galement la manipulation au moyen d tiquettes Un texte form de phrases par commutation sur paradigmatique est enfin distribu aux ves Ninon ramass des m res avec mamie et sa petite s ur Lila et Ninon des pommes et des p ches sa m m et sa mamie ne petite piscine ne petite pomme ne petite m re La mamie de Rapha l a fait de la confiture de m res B L exemple de la m thode Justine et compagnie Cette m thode de lecture s appuie sur des albums Le texte est d coup pisodes Lorsque je suis arriv dans la dasse pour mon stage en responsabilit nous avons travaill sur le texte C est trop injuste L ensemble de cet album est crit la premi re personne du singulier C est le point de vue de la grande s ur qui s exprime et d crit les situations dans une langue courante n
33. llicitation nouvelle ou point de d part d ailleurs l album apporte aux l ves de nouvelles situations dans des directions diverses incitation raconter leur v cu que peuvent apporter des albums du type mises en sc ne du quotidien incitation approfondir leurs r actions que fourniront des albums prise de conscience et sensibilisation incitation inventer des histoires procur es par des albums fictions incitation aller au del des r actions conformistes qu apporteront des albums r v lateurs 16 Rouard Magali M con La litt rature de jeunesse C Leslimites d une utilisation trop pr sente a _Lerisque d un acharnement p dagogique Selon Charmeux l enseignant doit viter deux cueils d une part tomber dans le pi ge d une pr occupation didactique c est dire d utiliser l uvre propos e uniquement comme pr texte toutes sortes d apprentissages d autre part se contenter d introduire des livres sans faire le travail de m diation qui permettra l ve de devenir lecteur Ainsi place accord e au livre et l exploitation qui suit influence le d sir de lire des d ves en est de m me pour la complexit et l effort que repr sentent l apprentissage de la lecture lesquels param tres peuvent d motiver un enfant Lire est une activit complexe et au risque de tomber dans un il est important de rappeler
34. motiver moment delangage La ma tresse se constituait l interm diaireentrelelivreet les ves et organisait le d bat J ajouterai cependant qu il s agit ici d une lecture offerte or la seule pratique de la lecture voix haute par le ma tre ne suffit pas faire d un lecteur naif qui prend des histoires au premier degr un lecteur expert qui prend plaisir aux jeux delangue aux sens cach s b Observation des comportements des lecteurs Lors de mon stage en responsabilit en double niveau 1 j ai observ le fait que seulement un tiers des l ves se dirige vers une activit de lecture lors des temps autonomes par exemple quand la ma tresse est avec l autre niveau de la classe 115 avaient une nette pr f rence pour les coloriages magiques ou dessins 11 m a sembl dommage que ces temps d autant plus fr quents dans la gestion de classe plusieurs niveaux ne soient combl s que par des activit s pouvant relever du domaine familial en est de m me pour les s ances en B C D quelques enfants encore ne profitent pas spontan ment de ces instants pour aller rencontrer l objet que constitue le livre Ceci avec toutefois plus de r serve puisque tout se passe comme si le temps officiel de B C D pouvait plus facilement permettre un acc s aux livres alors que dans la dasse ce m me acc s semble para tre moins vident aux l ves A
35. olaris s n auront pas forc ment acc s aux livres Je tiens cela comme une t che de la profession de professeur des coles que d introduire une relation entre les livres et les l ves En fonction l album choisi l enfant pourra se trouver plac dans des situations de lecture tr s diverses o une recherche de rep res s impose le format du livre indiquet il quelque chose de son contenu Quel rapport peut il avoir entre la couverture du livre son titre et l histoire Que sugg re l organisation de la page 2 L enfant pourra faire des hypoth ses en se rapportant l illustration partir du texte devenir questionneur d crit et d images Lire avant d avoir appris lire c est non seulement possible et revient tre mis en mesure d entrer dans un syst me de signes conventions et symboles et d en inf rer le sens d Des albums pour parler et crire dans l imaginaire L album peut trele foyer d un travail de l imaginaire soit _ comme l ensemble des sollicitations l album sur l imaginaire de l enfant _ comme l entreprise d exploration et d intervention par laquelle l l ve agit son tour sur l imaginaire de l album pour lui donner sa marque et e Des albums inscrire dans la dynamique de situations v cues L album un r le jouer rapport aux sollicitations de l environnement S il est inscrit dans une dynamique en tant que so
36. omenade de deux heures au lieu de rester dans mon divan dit mon grand p re C est donc pour cela qu il garde une grande forme et auJourd tout le monde d cid de donner le m daillon de super papy Le manuel a servi de point de d part divers jeux collectifs et oraux En quelques exemples questions de compr hension sur le texte portant sur la lecture s lective activit consistant retrouver les mots du texte d finis sous forme de p riphrases 21 Rouard Magali M con La litt rature de jeunesse activit consistant retrouver le mot de la phrase qui a t cach et venir le montrer jeu de devinettes jeu du vrai faux jeu du pigeon vole dans lequel les l ves sont mobiles et r pondent des questions de phon tique 22 Rouard Magali IUFM M con La litt rature de jeunesse C Exemple d apprentissage partir de divers albums Carted identit del album utilis Titre L intrus Auteur Claude Boujon Editeur L cole des loisirs Collection Lutin poche Ann e 2001 J ai choisi cet auteur parce qu il s ancrait une pratique dans un univers fictionnea qui n est pas tranger aux l ves qui ne leur semble donc pas hostile puisqu ils en connaissent implicitement les ficelles Ce qu ils ont retenu de Claude Boujon c est l humour de ses contes burlesques mais aussi la part de surprise qu il leu
37. parce que ma maman et la ma tresse me l ont dit 3 l ves ont r pondu parce quej aimelire des phrases AU vu de ce questionnaire j ai pu noter que certains l ves n ont pas une conscience claire de ce qu est l acte delire Lire ce n est pas seulement d chiffrer mais c est surtout comprendre les crits et ressentir un certain plaisir 10 Rouard Magali M con La litt rature de jeunesse 2 Livres de jeunesse utilisations et apprentissage Comment d finir le savoir lire a Les param tres sous tendant l activit de lecture L l ve mis en situation de lecture compr hension doit non seulement d chiffrer les mots du texte mais aussi tre sensible plusieurs indices ou param tres susceptibles de l aider comprendre le texte En voici quelques exemples Les caract ristiques extra linguistiques et typographiques mise en page couleurs caract res de l criture longueur des mots ponctuation La syntaxe elle peut poser probl me et n cessite parfois de faire appel au contexte et l anticipation pour comprendre ce qui est dit Le lexique certaines difficult s vocabulaire peuvent handicaper la compr hension de celui ci L orthographe lexicale et grammaticale elle peut aider la lecture graphie des mots tant d termin par leur sens dans un contexte non par la phon tique aussi appara t il comme primordial d amen
38. r octroie Ainsi l activit de l l ve prend tout son sens par la lecture d image est possible mais le lecteur est contraint d aller au texte pour v rifier ses hypoth ses Des surprises l y attendent parfois Le texte narre les aventures de six rongeurs amp par une montagne de chair un l phant L histoire suscite l intervention sentimentale de l l ve participe l histoire dans un va et vient entre fiction et r alit entre tendresse et agacement L album projette les enfants dans une r alit quotidienne l exclusion et le rejet Les l ves ont aussi t attendris par cet l phant en qu te d affection L histoire se termine bien comme l avait pressenti D autant plus que Boujon donne lire une morale qui invite le lecteur une r flexion On parfois besoin d un plus gros que soi Par din d il humoristique aux fables de La Fontaine l intertextualit et de l la richesse des textes est mise en relief J ai pens int ressant de lire et d apprendre par extrait la fable Le lion le rat D s lors l objectif sous jacent de l auteur s dairera On sort du r cit l intrus n est qu une fable dans laquelle les animaux endossent les d fauts des hommes L auteur transporte le lecteur dans un imaginaire nous fait rire mais de nous m mes Cela les l ves l ont ressenti Du moins pense qu ils ont saisi un des sens que peut
39. risque d un acharnement p dagogique P 17 b Fairedela lecture un moment de plaisir P 17 3 Comment faire de la litt rature de jeunesse un outil d apprentissage de la lecture performant en classe de cycle 2 P 19 Une d marche proche du naturel pour susciter le d sir de lire chez des l ves du cours pr paratoire P 19 B L exemple de la m thode Justine et compagnie P 20 C Exemple d apprentissage partir de divers albums P 22 CONCLUSION P 26 BIBLIOGRAPHIE P 28 ANNEXES P 29 Magali IUFM M con La litt rature de jeunesse INTRODUCTION J ai r alis mes trois stages dans des classes de Cours Pr paratoire C P Ces exp riences m ont permis de structurer mes pens es quant l apprentissage de la lecture toutefois consciente que ce dernier ne se limite pas ce niveau de dasse Ce qui m a interpell n est pas tant l apprentissage lui m me mais plut t les m thodes c est en partie sur cela que j ai port ma r flexion dans ce m moire Lors de mon premier stage en responsabilit je m en suis d abord tenu poursuivre la m thode de lecture employ e dans ma classe amp compagnie Mais rapidement j ai ressenti le besoin d en sortir afin de travailler en parall le Cette m thode prend appui sur des albums d s lors l approche par le biais dela litt rature de jeunesse m a paru int ressante et j ai d cid de poursuivreletravail en lecture criture selon cett
40. str s forts d inventions ou d astuces d albums de contes pr sentant l int r t particulier que la fonction affective du conte favorisel identification de l enfant aux personnages de premiers romans pour jeunes lecteurs B de documentaires B de p riodiques pour tout ge type Wakou Wapiti B de romans pour adolescents L de CD ROM me para t int ressant de noter que si tous les th mes sont abord s ils ne le sont que depuis queques ann es Ainsi les sujets tabous comme la mort la violence les faits de soci t figurent d sormais dans les livres Ceci pose tout de m me un probl me certains enseignants lorsque j tais A T B C D assistante technique de la B C D je devais g rer le budget allou aux achats de livres comme bon me semblait avec toutefois une retenue pour cette litt rature de jeunesse je dite violente qui passionnait les ves mais d plaisait fortement aux enseignants tant par les th mes trait s que dans leur mani re de l tre En ce qui concerne les albums divers th mes sont aussi abord s et ils se d marquent par leurs illustrations ou leurs graphismes Certains sont m me proches d une production artistique ce qui joue un grand r le dans les relations du texte l image Rouard Magali M con La litt rature de jeunesse C Les crit res de choix des livres Face tant dediversit il me par
41. tes ont t mises utiliser des tapis au sol des coussins et d limiter le coin en utilisant un panneau Ce coin est devenu ainsi un lieu favorable l coute et la d tente se doit d tre calme et convivial C est galement pos le probl me de rangement des livres lequel t d velopp auparavant Ces d bats ont trouv leurs utilit s puisque les l ves ont chacun pu s approprier ce lieu nouveau Le point satisfaisant de ce travail fut de voir les l ves se diriger versles livres apr s avoir termin leurs travaux ou encore demander de rester dans la dasse pendant la r cr ation pour avoir le temps de profiter du lieu nouveau M me si quelque fois ils taient davantage int ress s par le fait de ranger des livres laiss s au hasard sur les coussins que par celui delire Rouard Magali M con La litt rature de jeunesse cet am nagement spatial s est ajout un am nagement temporel En effet mesuis permis de rajouter une plage horaire de vingt minutes en d but d apr s midi laquelle tait r serv e la lecture d un album Cetemps me paraissait pr senter plusieurs aspects positifs B s inscrivait dans le cadre de rapprochement entre cette litt rature et les d ves B recadrait et calmait les l ves souvent agit s en d but d apr s midi Le r cit de conte est l occasion privil gi e de cr er un moment d intimit avec les ves permettait de
42. utre constat les enfants ont du mal choisir un livre ceci peut tre cause de la multitude de possibilit s qui s offre eux Face ces r actions j ai d cid de soumettre aux seize l ves de la classe de en Allemagneles questions suivantes que j ai ensuite regroup es par th mes Rouard Magali M con La litt rature de jeunesse Les repr sentations des l ves sur la lecture enqu te men e aupr s d l ves allemands de 1 re dasse l ves de C P Pourquoi apprends tu lire 2 Warum ist es wichtig f r dir zu lesen 2 6 l ves ont r pondu parce que c est super 9 l ves ont r pondu parce que c est ce que je dois apprendre au 1 d ve a r pondu pour obtenir de bonnes notes Aimes tu lire et pourquoi 2 Liest du gern und warum 2 5 l ves ont r pondu pour pouvoir bien crire Lelien id entrelecture criture est int ressant soulever 4 l ves ont r pondu parce que j en ai envie 3 l ves ont r pondu parce que a m amuse 3 l ves ont r pondu parce que c est important 1 l ve a r pondu parce que j ai appris plein de choses et que je veux m en servir Pourquoi peux tu dire quetu sais lire 2 Woher weift du dass du lesen kannst 5 l ves ont r pondu parce que j ai bien cout 3 l ves ont r pondu parce que je peux lire tous les livres 5 l ves ont r pondu
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