"Niveau Seuil" au "Passeport Linguistique"
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1. ne d coule pas d une analyse rigoureuse des besoins en langues vivantes et ne s appuie pas non plus sur des enqu tes socio linguistiques qui enregistreraient l utilisation que dans telle ou telle circonstance des natifs font de leur langue les auteurs de cette tude ont fait des choix partir de leur intuition de leur exp rience et d un minimum de Dialogos 6 2002 PETITE HISTOIRE DES OBJECTIFS A BRIEF HISTORY OF OBJECTIVES concertation 4 p 1 2 Bien que les auteurs reconnaissent que cette proc dure est arbitraire et que les r sultats auxquels elle conduit sont r visables on ne peut pas s emp cher de retrouver ici les traces de l autoritarisme du professeur expert face une classe de n ophytes qui rappellent l enseignement traditionnel Le PEL se veut un outil d valuation Il met la disposition de l apprenant une grille assez d taill e selon laquelle il pourra valuer lui m me son niveau Cette fois l apprenant est vraiment au centre du processus Bien entendu les valuations officielles sont galement prises en compte dans la partie d di e aux certificats et aux dipl mes mais le document nous semble plus r aliste parce qu il envisage toutes les comp tences que le d tenteur poss de en mati re de langues et toutes les langues dont il a des notions o qu elles soient apprises En effet si les circonstances l exigent ne serait on pas m me d utiliser une langue2. apprise dans la rue ou la t l pour faire face une situation de communication Qui nous forcera nous limiter aux connaissances acquises dans une institution sp cialis e Les objectifs d apprentissage Le Niveau Seuil parle d objectifs mais ne les d taille pas Le PEL ne mentionne pas le mot objectif mais tous les crit res inscrits dans la grille d valuation pourraient tre transform s en objectifs d apprentissage Le Niveau Seuil se veut un outil qui facilite la communication travers les fronti res Pourtant la seule comp tence qu il envisage est la comp tence linguistique d crite en termes d actes de parole et de vocabulaire et celle ci uniquement pour la langue parl e Le PEL envisage trois types de comp tence e la comp tence linguistique repr sent e par cinq habilet s couter lire prendre part une conversation s exprimer oralement en continu et crire 1l vise donc la langue parl e autant que la langue crite e la comp tence conversationnelle toute une partie de la grille tant d di e l interaction d ailleurs les savoir faire de type communicatif dont parlait Tagliante se retrouvent aussi parmi les autres habilet s inscrites dans la grille e la comp tence interculturelle laquelle il est r serv une partie de la biographie linguistique et qui est express ment mentionn e dans le pr ambule au document encourager et faire reconna tre l apprenti
3. des savoirs m moris s et non des habilet s Elle visait une langue qu on n utiliserait jamais A la fin du XIX e si cle la didactique des langues a connu le Mouvement de R forme Reform Movement initi par quatre phon ticiens Victor d Allemagne Passy de France Jespersen du Danemark et Sweet de la Grande Bretagne Ce travail a repr sent la premi re tentative de coop ration europ enne en mati re de didactique des langues Leur vision de l enseignement des langues tait fond e sur trois principes r volutionnaires pour l poque la primaut de l oral Ruxandra CONSTANTINESCU STEFANEL la place centrale du texte form de propositions reli es et non s par es ou d contextualis es et l enseignement de la langue parl e 11 Malgr cela la m thode traditionnelle a continu tre employ e dans l enseignement du fran ais jusqu la deuxi me guerre mondiale T apprentissage du fran ais s op re essentiellement par la fr quentation des grands auteurs Les l ves ne s int ressent gu re la pratique de l oral Ils sont beaucoup plus orient s vers la ma trise de la lecture et de l criture En outre on croit alors que l on passe naturellement des comp tences crites aux comp tences orales on a tendance pratiquer oralement la langue comme elle est crite et m me parler comme on devrait l crire 8 p 32 La guerre a chang cette situation El
4. l int r t de la compr hension C1 je peux remplacer par un terme quivalent un mot que je ne me rappelle pas sans d ranger mon interlocuteur Ainsi a t on vu au cours des trois derni res d cennies la vision sur les objectifs d apprentissage s approfondir s largir et se modifier Par approfondissement nous comprenons le passage d une seule habilet parler quatre couter parler lire crire et ensuite cinq couter parler interagir lire crire et d un seul niveau d butant quatre chez Bolton et enfin six dans le PEL Par largissement nous entendons l inclusion dans l enseignement apprentissage et dans le processus d valuation de nouvelles comp tences qui viennent s ajouter la comp tence linguistique la comp tence communicative les savoir faire de type communicatif de Tagliante et la comp tence interculturelle dans le PEL De m me la vision sur les objectifs d apprentissage a t elle chang D une collection de savoirs linguistiques vocabulaire et actes de parole les objectifs sont devenus une s rie d habilet s ancr es dans des situations de communication Cette volution est due aux progr s enregistr s par la recherche linguistique et didactique et par les tudes sur la communication mais aussi aux changements politiques survenus sur notre continent qui ont rendu tr s n cessaires et tr s nombreux les changes entre des personn
5. susciter la prise de conscience d une identit culturelle europ enne et de d velopper la compr hension mutuelle entre les peuples de cultures diff rentes C est dans ce contexte que le Conseil de l Europe coordonne l introduction d un Portfolio Europ en des Langues comme tant un document personnel fait pour encourager et faire reconna tre l apprentissage des langues et les exp riences interculturelles de toutes sortes 3 Cette nouvelle vision ne pourra ne pas influencer les objectifs d apprentissage comme on le verra tout de suite Le Portfolio Europ en des Langues est form du Passeport Linguistique de la Biographie Linguistique et des Certificats et Dipl mes attestant les connaissances de langues du d tenteur 7 Le Passeport Linguistique pr sente toutes les langues connues par le d tenteur et le niveau de ma trise que celui ci estime avoir atteint dans cinq comp tences 24 ainsi qu une grille d auto valuation compos e de six niveaux La Biographie Linguistique est le r sum des exp riences linguistiques et interculturelles La section des Certificats et Dipl mes inclut des rubriques pour le niveau et l organisme metteur Entre le Niveau Seuil et le PEL il y a plus de diff rences que de similitudes qui marquent l volution de la didactique des langues travers les trois d cennies qui les s parent Ces diff rences portent sur La langue envisag e Le Niveau Seuil port
6. PETITE HISTOIRE DES OBJECTIFS A BRIEF HISTORY OF OBJECTIVES DU NIVEAU SEUIL AU PASSEPORT LINGUISTIQUE et article se propose de passer en revue l volution des objectifs d apprentissage des langues en g n ral et du fran ais en particulier au cours des trois derni res d cennies du XX e si cle entre les dates de parution de deux documents importants du Conseil de l Europe Le Niveau Seuil 1976 et Le Passeport des langues 2000 A titre informatif nous nous permettrons une br ve incursion dans la p riode qui pr c de et dans celle qui suit la publication des deux documents Issue d une tradition acad mique qui valorisait les langues classiques la didactique des langues modernes n a longtemps fait aucune diff rence entre l enseignement des langues mortes et celui des langues vivantes Aussi enseignait on la langue crite l exclusion totale de la langue parl e Les seuls domaines envisag s taient la grammaire et le lexique La premi re tait consid r e comme un syst me de r gles dont la connaissance pr valait sur l application Le second tait repr sent par une collection d items s par s L exercice favori tait la traduction ce qui a valu la m thode le nom de grammar translation grammaire traduction dans la didactique de l anglais Les Fran ais l ont appel e la m thode traditionnelle Elle se proposait d enseigner des connaissances
7. The ELT Curriculum Design Innovation and Management Blackwell 1998 Dialogos 6 2002
8. auteurs du Niveau Seuil et distingue d abord les objectifs situationnels les situations de communication prioritaires dans lesquelles les apprenants auront utiliser la langue trang re 6 p 48 A partir de ceux ci elle arrive aux objectifs communicatifs il s agit d tudier les diff rents param tres des situations de communication retenues pr c demment de mettre en relation ces param tres avec les l ments verbaux et non verbaux de la communication et enfin d analyser les discours l ments verbaux produits dans ces situations 6 p 48 Sophie Moirand ne pr sente pas en d tail ces objectifs communicatifs mais des exercices qu elle recommande pour les atteindre il est clair qu elle envisage la langue parl e tout comme la langue crite et qu elle s int resse aux quatre comp tences ou habilet s qui seront dor navant envisag es par tous les didacticiens des langues la compr hension orale et crite l expression orale et crite 6 L int r t pour les objectifs d enseignement apprentissage accro t au fur et mesure que les didacticiens se penchent sur l valuation En effet pour valuer il faut comparer ce que l on s est propos les objectifs ce que l on a obtenu A la fin des ann es quatre vingt en 1987 Sibylle Bolton publie un livre sur l valuation Selon elle les objectifs d apprentissage doivent tre d finis comme objectifs comportementaux ce
9. e sur une seule langue Selon ses auteurs on en a labor pour l anglais l allemand le fran ais et l espagnol 4 p 1 Cette langue est apprise dans un cadre institutionnel de pr f rence dans une institution scolaire Le PEL tient compte de toutes les langues connues par le d tenteur quelle que soit la source d apprentissage une institution scolaire l utilisation r guli re sur le lieu de travail les contacts r guliers avec les locuteurs de cette langue On reconna t ainsi que l cole n est pas la seule source des savoirs en langue trang re Le niveau de langue envisag Fid le son nom le Niveau Seuil ne s occupe que des d butants en tablissant les objectifs qu ils devront atteindre apr s ce qui serait un premier cours de langue Le PEL envisage six niveaux Al A2 B1 B2 Cl C2 allant des d butants qui ont acquis les premi res notions jusqu aux avanc s qui atteignent presque le niveau du locuteur natif Le public Les deux documents visent le public adulte M me s il d clare tre centr sur l apprenant le Niveau Seuil s adresse aux enseignants tandis que le PEL s adresse directement ceux qui apprennent ou ont appris une langue Le but du document Le Niveau Seuil est un outil d enseignement Elabor par des experts il indique aux professeurs ce qu ils doivent enseigner Le contenu de cet enseignement est bas selon les auteurs sur un choix th orique qui
10. ectifs op rationnels qui feront l objet de l valuation Tagliante pr sente des exemples des trois cat gories d objectifs Son livre contient galement 23 fiches d valuation qui incluent toutes des objectifs Ceux ci sont d une part des savoirs linguistiques et d autre part des savoir faire de type communicatif C est la m me poque que le Conseil de l Europe a publi le Portfolio Europ en des Langues PEL La parution du PEL n est pas un v nement singulier Depuis 40 ans d j le Conseil de l Europe s occupait de l enseignement des langues modernes Son activit s tait concr tis e d abord dans la mise en place du cadre de la coop ration internationale en mati re de langues 1962 1971 puis dans l laboration des principes linguistiques et ducationnels de base 1971 1976 C est cette poque que le Niveau Seuil a t publi Ces principes ont t ensuite exp riment s en plusieurs pays 1977 1981 ce qui y a entra n la r forme de l enseignement des langues 2 Enfin au tournant des deux mill naires la suite des changements politiques qui se sont produits en Europe le Conseil se penche sur la communication en estimant que celle ci est possible non seulement gr ce la ma trise des langues mais aussi l acquisition des comp tences interculturelles Ainsi le pr ambule au Portfolio annonce un de ses objectifs principaux du Conseil de l Europe est de
11. es de nationalit s diff rentes En somme au cours de ces soixante derni res ann es l enseignement apprentissage des langues a parcouru un long chemin de l tude d une langue qu on n utilisera jamais l acquisition de comp tences communicatives et interculturelles dont on ne saurait se passer REFERENCES ET NOTES 1 BOLTON S Creditf 1987 2 BROSSE H valuation de la comp tence de communication en langue trang re Hatier Developing Quality Systems through International Projects ECML Council of Europe Cd rom Quality Management in Language Education 2002 3 CONSEIL DE L EUROPE 4 COSTE D COURTILLON J FERENCZI V MARTINS BALTAR M PAPA E CRISTEA T MOIRAND S 7 MURESAN L mo Passeport de langues 2000 Un Niveau Seuil le Conseil de l Europe Strasbourg 1976 Linguistique et techniques d enseignement Universitatea din Bucure ti 1984 Enseigner communiquer en langue trang re Hachette 1982 European Language Passport and Certification ECML Council of Europe CD rom Quality Management in Language Education 2002 8 PORCHER L Hachette 1995 9 TAGLIANTE C 10 TUOKKO E Le fran ais langue trang re Emergence et enseignement d une discipline L valuation Cl International 2001 Self Assessment for Teenagers in Finland Ecml Council of Europe Cd rom Quality Management in Language Education 2002 11 WHITE R V 26
12. es les sections Par exemple dans la section Prendre part une conversation on trouve au niveau A2 Je peux demander des nouvelles de quelqu un r agir aux nouvelles exprimer poliment mon accord et mon d saccord B1 donner et demander des opinions et des points de vue personnels dans une discussion informelle entre amis B2 pr senter et soutenir mes opinions dans une discussion en fournissant des explications des arguments et des commentaires appropri s C1 participer une conversation anim e des interlocuteurs natifs 10 La section des strat gies comprend des strat gies d ploy es pour prendre la parole et la garder de A2 je peux attirer l attention jusqu C1 je peux utiliser ais ment plusieurs expressions pr liminaires appropri es afin de pouvoir prendre la parole ou de gagner du temps et garder la parole pendant que je r fl chis pour exprimer sa compr hension ou son incompr hension A2 je peux demander quelqu un dans des phrases simples r p ter ce qu il a dit B1 je peux r p ter en cho ce que quelqu un a dit pour confirmer que nous nous comprenons ainsi que des strat gies d auto correction B2 je peux en r gle g n rale corriger des lapsus et des erreurs si je men 25 PETITE HISTOIRE DES OBJECTIFS A BRIEF HISTORY OF OBJECTIVES rends compte ou s ils ont conduit des malentendus ou l appel la synonymie dans
13. le a fait entendre combien il tait n cessaire de comprendre le parler de l autre et de lui parler soi m me Le d but de la globalisation et la popularit de la linguistique saussurienne ont conduit l apparition la fin des ann es cinquante des premi res m thodologies qui accordaient une place pr pond rante l oral les SGAV m thode structuro globale audio visuelle Cette m thode qui a domin les ann es soixante reposait sur le principe selon lequel la connaissance de la langue seconde se r alise par un processus m canique de formation d automatismes La phon tique y occupait une place importante ainsi que l analyse contrastive entre L1 et L2 mais on continuait privil gier les phrases s par es et d contextualis es 11 Les ann es soixante dix ont mis l accent sur le sens L enseignement s tayait sur l hypoth se que toutes les langues expriment les m mes contenus avec des moyens diff rents C est cette poque qu ont paru The Threshhold Level 1971 et Le Niveau Seuil Ma tre de conf rences docteur s lettres D partement des Langues Romanes et de Communication en Affaires de l Acad mie d Etudes Economiques Bucarest 22 Dialogos 6 2002 PETITE HISTOIRE DES OBJECTIFS A BRIEF HISTORY OF OBJECTIVES 1976 Plusieurs avancements th oriques ont rendu possible leur r daction les travaux de Hymes sur la comp tence de communication ce
14. onde caract rise sommairement les publics et les domaines envisag s la troisi me est consacr e aux actes de parole la quatri me regroupe les principaux domaines s mantiques d une grammaire qui repose sur le principe primordial de fonctionnalit en prenant comme point de d part l emploi de la langue plut t que les formes de la langue 4 p v et la cinqui me aborde les champs de r f rence et regroupe les notions g n rales et sp cifiques qui estim es int ressantes pour un niveau seuil sont g n ralement appel es par des changes langagiers portant sur les champs de r f rence retenus 4 p 4 Les objectifs sp cifiques ne sont pas pr cis s On se contente de dire que pour les d finir il faut d abord r pondre une s rie de questions et ensuite d terminer quelles incidences ou quelles r alisations linguistiques les r ponses ces diverses questions sont susceptibles d entra ner ou de comporter pour ce qui est de l utilisation de la langue trang re 4 p 17 Les questions envisag es portent sur les interlocuteurs Dialogos 6 2002 la situation de communication les actes de parole r alis s et les domaines de r f rence Le registre pris en compte est uniquement la langue parl e Six ans plus tard en 1982 Sophie Moirand se r f re aux objectifs d apprentissage dans son livre Enseigner communiquer en langue trang re Elle adopte la m me d marche que les
15. qui signifie que les preuves doivent prendre en compte les facteurs qui influent sur le comportement langagier 1 p 34 M me si elle ne les appelle pas de ce nom ces objectifs ne sauraient tre autres que communicatifs Les objectifs d apprentissage ne se d duisent plus de la langue en tant que syst me sous forme de listes de vocabulaire et de structures grammaticales mais de besoins communicatifs des apprenants 1 35 Dans son Evaluation parue en 2001 Christine Tagliante s attarde sur les objectifs Elle en d c le trois cat gories Il y a d abord les objectifs g n raux ils sont centr s sur l l ve et ils indiquent en termes de capacit s les r sultats escompt s la fin d un cursus d une unit ou d une s quence 9 p 24 A partir de ceux ci on peut tablir des objectifs sp cifiques toujours centr s sur l l ve ils affinent l objectifs g n ral en le multipliant en autant 23 PETITE HISTOIRE DES OBJECTIFS A BRIEF HISTORY OF OBJECTIVES d objectifs sp cifiques qu il est n cessaire pour que l l ve l atteigne 9 p 24 Enfin la derni re cat gorie est celle des objectifs op rationnels ils sont parfois appel s objectifs sp cifiques op rationnels car ils sont choisis parmi les objectifs sp cifiques comme tant ceux qui sont les plus importants faire acqu rir pour pouvoir passer d autres apprentissages 9 p 24 Ce sont les obj
16. ssage des langues et les exp riences Dialogos 6 2002 interculturelles de toutes sortes 3 soulign par nous A la diff rence du Niveau Seuil ces comp tences sont d crites en termes d habilet mises en oeuvre dans des situations de communication bien pr cises Au cours des deux ann es qui ont suivi la publication du PEL les collaborateurs du Conseil de l Europe ont encore affin ces objectifs Ainsi Eeva Tuokko 10 d crit de fa on d taill e les habilet s que les apprenants devront acqu rir pour atteindre les niveaux A2 B1 B2 et C1 dans les cinq comp tences vis es par le PEL et ajoute un chapitre portant sur les strat gies conversationnelles Les situations envisag es dans la description des habilet s rel vent du quotidien demander son chemin r aliser un change transactionnel dans un magasin remplir un questionnaire comprendre les annonces la gare et au stade etc de la communication m dia comprendre les missions d actualit s la t l vision et la radio de la vie artistique comprendre un film une pi ce de th tre lire des textes litt raires et professionnelle comprendre des conf rences des discussions et des rapports dans sa sp cialit Le domaine technique en tant que part importante de notre existence s y retrouve aussi comprendre le mode d emploi d un quipement Les relations sociales occupent une place pr pond rante tous les niveaux et dans tout
17. ux de Austin et de Searle sur les actes de parole et ceux de Richeterich sur les besoins langagiers Maintenant la langue devait servir communiquer et sa didactique s appelait l approche communicative Bien que la p dagogie par objectifs f t n e aux Etats Unis la fin du XIX e si cle et connue en Europe partir des ann es cinquante ce n est que maintenant que l on a commenc parler d objectifs dans l enseignement apprentissage des langues Le Niveau Seuil en d c le deux types les objectifs g n raux et les objectifs sp cifiques Le but ou objectif g n ral du Niveau Seuil est de rendre l apprenant capable de s affirmer de mani re simple mais efficace en tant qu individu dans un environnement tranger en ne se contentant pas de survivre mais en s effor ant de communiquer avec ceux qu il rencontre en voyant en eux non seulement des guides des commer ants ou des fonctionnaires mais aussi des tres humains dont il arrive comprendre appr cier voire partager les pr occupations et le mode de vie 4 pti Les objectifs sp cifiques d apprentissage du Niveau Seuil sont bas s sur trois principes fondamentaux Ils sont 1 ax s sur les besoins 2 centr s sur l apprenant 3 fonctionnels 4 p v Le Niveau Seuil est un ouvrage d environ 700 pages organis en cinq sections dont la premi re pr sente le cadre g n ral du projet la sec
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