L`élaboration de notes de cours
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1. 17 R seau de valorisation de l enseignement Introduction L laboration et l utilisation de mat riel didactique crit ont pris au fil des ans une part de plus en plus importante dans les processus d enseignement et d apprentissage l universit Une telle pratique n est pas sans amener de profonds changements dans les habitudes p dagogiques tant des enseignants que des tudiants Pour la plupart les notes de cours permettent d aller plus vite en classe dans l exposition et la d monstration des notions de base Le temps ainsi r cup r peut tre utilis soit pour couvrir davantage de mati re soit pour l approfondir par des discussions des exemples des commentaires ou des exercices plus nombreux Le document se pr sente en une succession d tapes franchir pas n cessairement dans l ordre sauf les premi res et la derni re Ces tapes sont regroup es en trois ensembles identifi s comme choix pr alables faire r alisation du document et traitement p dagogique Elles refl tent tant l exp rience de l auteur que les pr occupations p dagogiques exprim es dans les principaux ouvrages sur la question On trouve donc d abord les principales formes que prennent habituellement ces notes selon le but poursuivi par la personne responsable du cours et ensuite le texte est concentr sur la r daction et le traitement p dagogique de ce type de document bien particulier En effet qu il s agisse d un manue2. dans F Henri et A Kaye dir de publ Le savoir domicile Qu bec Presses de l Universit du Qu bec et T l Universit 1985 Lisibilit des textes didactiques BOURBEAU N C est pas lisable sic La lisibilit des textes didactiques Guide pratique Sherbrooke Coll ge de Sherbrooke D partement de fran ais 1988 Pr sentation technique des textes LACHANCE J La technologie du texte Conception et valuation de textes didactiques Qu bec Didactica 1988 HARTLEY J Designing Instructional Text Londres Kogan Page 1985 R seau de valorisation de l enseignement
3. 2 3 2 Figures et tableaux S interroger sur l opportunit voire la n cessit en certains cas d inclure des illustrations photographies dessins sch mas diagrammes tableaux etc Si on y a recours celles ci doivent respecter les r gles suivantes elles doivent tre bien identifi es et num rot es le texte doit y faire clairement r f rence elles doivent aussi tre plac es apr s le passage du texte qui y fait r f rence et le plus pr s possible de celui ci selon les contraintes de mise en page Les diagrammes utilisant des symboles graphiques doivent tre expliqu s dans le texte car ils sont souvent incompr hensibles pour les non sp cialistes du sujet devraient normalement tre pr sent s comme synth se la fin du passage qu ils r sument et non remplacer le texte comme on voudrait parfois leur faire faire R seau de valorisation de l enseignement 10 2 3 3 Notes et commentaires hors texte D une fa on g n rale les commentaires hors texte sont viter le plus possible car ils interrompent le d roulement normal de la pens e et retardent la lecture Lorsqu on juge qu une explication s impose il vaut mieux l int grer au texte principal Si pareille int gration est difficilement r alisable on placera l explication de pr f rence en note de bas de page plut t qu la fin du texte afin d en faciliter le rep rage et la lecture Quant aux r f rences compl tes des ouvrages
4. L laboration de notes de cours Marc Champagne R E ienige Universit Lawal R seau de valorisation de l enseignement Dans ce document le masculin est utilis sans discrimination ISBN 2 921496 15 1 D p t l gal 3 trimestre 1995 Biblioth que nationale du Qu bec Biblioth que nationale du Canada 1995 Imprim Qu bec 2 dition mai 1996 R seau de valorisation de l enseignement La reproduction de ce document est autoris e avec mention de la source Universit Laval R seau de valorisation de l enseignement Pavillon F lix Antoine Savard Sainte Foy Qu bec CANADA GIK 7P4 z TABLE DES MATI RES Table des mati res ningi Re nine e TaS 3 T trod ti n oeseri ea a N c d 4 Partie 1 FAIRE LES CHOIX PR ALABLES 11111550111110251 5 1 1 D terminer le but poursuivis iii sinistres 5 1 2 Choisir le type de notes de cours selon le but poursuivi 5 12 1 Liaide M MOITE neinni e a e a 5 122 e A E A E E EN 6 1 2 3 Les modules ou unit s d apprentissage 6 1 2 4 L COUES polycopi nanas enter amet Ne nait ts 6 1 3 D finir le mod le de conception p dagogique 7 1 3 1 Une Source d contenus tenaient 7 1 3 2 Un guide pour l apprentissage 7 1 3 3 Un manuel traditionnel sinus ns dits a 7 Partie 2 R ALISER LE DOCUMENT DE BASE 8 2 1 Analyser le contenu et fixer l ordre de pr sentation 8 2 1 1 M thode MpIIQU ere dan ns en es Leds 8 2 1 2
5. Cette d finition exclut cependant de l objet du pr sent texte les crits de type guides par exemple pour l utilisation d appareils pour les laboratoires ou les stages etc les cahiers d exercices et les recueils de textes tir s de divers ouvrages ou revues sp cialis es ces derniers parce qu il s agit de textes d j crits et poss dant leurs caract ristiques propres et les autres parce qu ils n ont pas pour but de transmettre la mati re d un cours elle m me La forme particuli re que l on adoptera d pend des buts que l on poursuit Ceux ci sont fonction de l utilisation laquelle on destine le document fournir l tudiant des notes de cours exemptes d erreurs par rapport aux notes prises en classe donc utiles surtout pour la pr paration des examens et ult rieurement dans la pratique s assurer d avoir transmis l tudiant toute l information n cessaire dans la mati re ind pendamment de ce que le temps permet d aborder en classe aller plus vite en classe omettre des d monstrations ou des d veloppements d taill s afin de pouvoir consacrer plus de temps d autres t ches traiter davantage d exemples de cas pratiques etc couvrir plus de mati re dans un m me laps de temps ou la m me mati re en moins de temps inflation des contenus de cours remplacer les cours magistraux comme moyen de transmettre l information 12 CHOISIR LE TYPE DE NOTES DE COURS SELON LE BUT POURSUIVI Bien
6. Holmberg dir de publ Distance Education International Perspectives London Routledge 1983 p 114 122 R seau de valorisation de l ens ignement 16 notre propos une fois au bout de l explication L abus des commentaires entre parenth ses est du m me ordre Ici un peu d indulgence s v p Le mode de pr sentation Pour les parties num ratives utilisez des listes ou des s quences num rot es s par es au lieu d un texte continu dans une m me num ration utilisez des points comme l ments primaires de s paration et des tirets comme l ments secondaires Les caract res et la polycopie Un dernier point reste mentionner concernant la lisibilit c est celui des caract res utilis s et du moyen de polycopie retenu Il est important de savoir que tout caract re s cartant de l habituel tout en attirant l attention retarde la lecture Il en est ainsi des nombreux caract res sp ciaux disponibles dans tous les logiciels de traitement de texte le plus connu est l italique et de l emploi des majuscules pour des phrases ou des paragraphes entiers Quant au moyen de reprographie utilis il doit fournir des copies claires o les caract res apparaissent en entier Les d fauts qui paraissent acceptables quand on n a qu une page lire peuvent vite devenir insupportables quand il s agit d un cahier de notes de quelques centaines de pages R seau de valorisation de l en
7. Pour viter toute confusion d signons le sous le terme de manuel didactique Il se d finit par sa tendance plut t centr e sur l tudiant et se rapproche de la forme d crite en 1 2 3 sous le nom de module ou unit d apprentissage Concr tement voici dans l ordre de r alisation du document les principaux l ments ou caract ristiques qu on peut donner un tel manuel Il vous appartiendra de d cider selon vos choix pr c dents jusqu o vous d sirez aller dans le traitement p dagogique propos ici 2 1 ANALYSER LE CONTENU ET FIXER L ORDRE DE PR SENTATION Deux m thodes peuvent tre utilis es pour atteindre le but poursuivi 2 1 1 M thode empirique Elle consiste d couper la mati re en vous basant sur votre exp rience c est dire en suivant le m me ordre que dans vos propres notes Chaque grand th me abord devient ainsi l objet d un chapitre l int rieur duquel les notions sont pr sent es selon la logique propre la mati re qui peut tre de forme hi rarchis e ou lin aire C est la fa on la plus simple et la plus rapide 2 1 2 M thode syst matique Les personnes d sirant pousser plus loin l analyse et adapter davantage le texte aux principes de l apprentissage partiront plut t des objectifs g n raux du cours en d duiront les objectifs sp cifiques pour chaque chapitre ou unit puis d termineront l ordre et la forme de pr sentation de chaque l ment ou groupe d l ments du conte
8. M thode Syst matique sssdesstnnnasenanennstenete 8 2 2 R diger le premier brouillon ssssesssssseesssessesseessesseessreseesseeseessees 8 2 3 Expliciter le COnNtENU nina anni sadnntisennnnteate trie 9 2 3 1 Exemples tAMAIOST S ss une en eee tetes 9 2 3 2 Figures et MbDIGAUX sieniniai iai 9 2 3 3 Notes et commentaires hors texte 10 2 34 ANNEXES EEE mentnandiin 10 Partie 3 COMPL TER LE TRAITEMENT P DAGOGIQUE 11 3 1 Am nager des proc d s d orientation 11 3 1 1 Directives arenaen R a O ERE 11 3 1 2 Objectifs d apprentissage ondes en 11 3 1 3 Introductions 11 3 14 Tnsistance d ns I TeXle sean inner s niesha 11 3 2 Faire ressortir la str cture ssssssreesiameenn des nutide 12 F2 Titres et intertitreS Siemens on seu E eee te tan 12 3 2 2 Index smilies 12 3 2 3 Codification num rique et alphab tique 12 3 24 TranSiHONs ciirsa ni e T a AI ie 12 3 3 Inclure des activit s d apprentissage 13 3 3 1 Moyens tersiar s ren a E a R 13 3 32 Types de QUESTIONS din stiros rimes tes en sert 13 3 3 3 R tta oN aiina a aa a RE ais 13 3 4 Adapter le style oree e a a ESS 14 3 4 1 Personnalisation eeeseeeesseessensseesseeessseessessersseeesseessseesseesse 14 3 4 2 Lisibilit le vocabulaire la syntaxe le mode de pr sentation les caract res et la polycopie 14 Conclusion enr aiia AE E KATTER 16 Pistes bibliographiques
9. cit s sans explication ou commentaire on les rassemblera toutes dans la partie bibliographique la fin du chapitre ou de l unit ou la fin du texte selon l option de d part Ici cependant vitez de farcir le texte outrance de r f rences multiples 2 3 4 Annexes Les textes d enrichissement doivent tre identifi s comme tels et plac s en annexe De plus quand on ajoute des annexes il faut toujours identifier clairement quelle partie du texte l annexe se rattache et y faire r f rence cet endroit pr ciser si une annexe constitue un mat riel d enrichissement donc facultatif ou une information d importance gale au texte lui m me R seau de valorisation de l enseignement 11 Partie 3 COMPL TER LE TRAITEMENT P DAGOGIQUE 3 1 AM NAGER DES PROC D S D ORIENTATION C est le nom qu on donne un ensemble de mesures et d l ments dont la fonction est de pr parer l apprenant recevoir l information nouvelle pr sent e dans le texte et de diriger son attention vers les parties les plus importantes Leur importance varie selon le degr d autosuffisance qu on veut donner au document s il s agit d un texte d accompagnement qui sera compl t par des expos s du professeur ces proc d s sont moins n cessaires que s il s agit d une unit d auto enseignement con ue pour une utilisation ind pendante par l tudiant 3 1 1 Directives C est le premier des proc d s d orientation qui corr
10. il conna t d j ou qu il lui est plus facile de s approprier Les tapes suivantes consisteront toutes revenir sur ce premier brouillon pour l am liorer par diff rents moyens dont la plupart sont directement reli s ces principes 2 3 EXPLICITER LE CONTENU 2 3 1 Exemples et analogies Revoir les exemples diss min s dans le document sont ils en nombre suffisant particuli rement dans les passages plus difficiles Sont ils tir s d un contexte connu de l tudiant Pourrait on varier davantage leur mode d utilisation Soit de fa on d ductive dans les passages constitu s de concepts et de r gles on pr sente d abord la proposition suivie d exemples de fa on inductive dans les passages constitu s de proc d s ou de processus c est dire lorsqu on veut qu il y ait transfert d un sch me complexe de nouvelles situations on pr sente d abord les exemples qui permettent d induire le processus en appliquant la technique des exemples et contre exemples dans les passages o il y a de fines distinctions faire celle ci consiste pr senter apr s les exemples d application d un concept d autres exemples qui s en rapprochent mais auxquels il manque une caract ristique essentielle pour illustrer le concept en question exemples qu il est important de ne pas confondre en faisant appel l vocation de cas v cus ou la mise en situation pour amener une notion ou clairer un passage difficile
11. que de forme tr s variable la plupart des documents que l on distribue sous l appellation notes de cours se rapprochent de l un ou l autre des suivants plus souvent du dernier 1 2 1 L aide m moire C est un bref document renfermant les notions essentielles On y trouve les principes formules r gles lois et tables n cessaires la pratique dans le domaine concern sans d veloppement ni explication La pr sentation n accuse aucun souci didactique Caract ristiques BUT fournir l information essentielle exempte d erreurs CONTENU lois principes formules proc d s tables FORME sch matique UTILISATION pr paration d examen pratique R seau de valorisation de l enseignement 1 2 2 Le trait A l oppos de l ade m moire se trouve le trait manuel destin la publication et utilis tant par les sp cialistes que par les tudiants Ici l accent est mis sur l exactitude et la pr cision scientifique le souci d tre complet domine Bien qu utilis surtout dans l enseignement il ne se pr sente g n ralement pas comme un manuel didactique tant plut t centr sur la mati re Caract ristiques BUT fournir une source compl te d information CONTENU exhaustif FORME texte suivi bien fignol avec mises en vidence illustrations d monstrations d taill es UTILISATION surtout comme r f rence 1 2 3 Les modules ou unit s d apprentissage Le d veloppement d approches no
12. s ou leurs subdivisions sont nombreux un plan ou une vue d ensemble de l agencement des parties en d but de chapitre ou d unit pourra faciliter grandement le d chiffrage de la mati re Choisissez des titres loquents et sobres qui annoncent pr cis ment le contenu venir mais de fa on concise L emploi occasionnel de la forme interrogative attire l attention 3 2 2 Index Comme autre mesure pour faciliter le rep rage on examinera aussi la pertinence d ajouter un index soit des termes techniques d finis dans le texte soit de divers sujets susceptibles de faire l objet de recherches ult rieures soit de personnages dont le nom est associ certaines parties de la mati re ou tout autre regroupement utile 3 2 3 Codification num rique ou alphab tique En plus des titres et des intertitres il est souvent indiqu de num roter ou d identifier les diverses subdivisions par un code d cimal 1 1 1 1 1 1 alphab tique A B a b ou alphanum rique l I A B 1 2 a b particuli rement lorsqu elles se rattachent plusieurs niveaux hi rarchiques diff rents Lequel choisir Tout d pend du nombre de niveaux et de la distance entre les divers intertitres Si l on veut utiliser le code d cimal on recommande de ne pas d passer trois niveaux l interpr tation de l appartenance hi rarchique devenant trop longue d chiffrer partir de quatre niveaux Rien n emp che toutefois de combiner deux modes diff rents d cimal po
13. as mis sur l aspect didactique Caract ristiques BUT servir de support au cours ou le compl ter CONTENU l essentiel des notions d monstrations et explications pr sent es ou comment es par le professeur FORME texte plus ou moins suivi avec sch mas exemples et illustrations UTILISATION dans un cours traditionnel ressource d appoint R seau de valorisation de l enseignement 13 D FINIR LE MOD LE DE CONCEPTION P DAGOGIQUE Vous avez peut tre remarqu aussi bien dans les buts mentionn s au point 1 1 que dans les formes qui pr c dent la pr sence de deux tendances de deux conceptions diff rentes du document polycopi L une est centr e sur le contenu l autre sur l apprentissage ou si l on pr f re sur l tudiant A ce propos on peut distinguer trois cat gories de manuel pour l enseignement 1 3 1 Une source de contenu Le premier est centr sur le contenu C est typiquement l uvre d un sp cialiste de la discipline concern e La pr sentation y est conforme la logique interne de la mati re et elle tient peu compte du processus d apprentissage des tudiants L exploitation p dagogique est laiss e l initiative de l enseignant ou de l tudiant qui l utilise Ce type de manuel convient parfaitement lorsqu on poursuit des buts comme les premiers num r s au point 1 1 ou dans un cours o le professeur demeure le dispensateur principal de l information 1 3 2 Un guide pour l apprentis
14. de chapitre ou d unit On peut diss miner ces moyens dans le texte toutes les deux ou trois pages ou les rassembler la fin de l unit ou du chapitre Cependant la premi re fa on de faire semble la plus efficace car l tudiant peut v rifier s il a bien compris l essentiel de chaque partie au fur et mesure plut t que d attendre la fin On placerait la fin seulement les questions de synth se et les exercices qui supposent la ma trise de tout le chapitre Dans le cas d unit s d auto enseignement l adjonction d un auto test portant sur tous les points essentiels la fin de l unit est tr s fortement recommand e Pourquoi sur tous On sait en effet que ce genre de test a un effet n gatif sur le contenu non test 3 3 2 Types de questions Les questions purement factuelles c est dire celles dont les r ponses se retrouvent textuellement dans le chapitre concern sont viter le plus possible parce que moins efficaces en termes d apprentissage signifiant On leur pr f rera des questions de compr hension c est dire en termes quivalents mais diff rents du texte des questions d inf rence qui forcent tablir des liens entre deux ou plusieurs notions ou AS P passages diff rents ou encore mieux des questions d application qui font appel au traitement d exemples de situations ou de probl mes nouveaux par rapport ceux du texte Cependant quel que soit le type utilis les questi
15. e de toutes ces r gles garantit elle le meilleur document possible Certes non car la seule preuve irr futable de sa valeur demeure le succ s des tudiants qui s en servent C est pourquoi il est recommand de pr voir comme derni re tape essentielle de son laboration la mise l essai de tout mat riel didactique aupr s d un petit nombre d tudiants repr sentatifs avant de lui donner sa forme d finitive et d en tirer des centaines d exemplaires En derni re analyse c est toujours l tudiant qui peut nous renseigner le mieux sur la valeur p dagogique de tout mat riel qui lui est destin R seau de valorisation de l enseignement 18 Pistes bibliographiques Les textes didactiques en g n ral BOUCHARD C et G TESSIER L crit didactique mode d emploi Sainte Foy Presses de l Universit du Qu bec 1994 CHAMPAGNE M Le traitement p dagogique des textes pour en faciliter l apprentissage Didasco vol 1 n 3 1985 GENEST R Conception et production de notes de cours Guide pratique Sherbrooke Coll ge de Sherbrooke 1989 JONASSEN D H The Technology of Text Principles for Structuring Designing and Displaying Text Englewood Cliffs Educational Technology Publications 1982 Le texte d auto enseignement DUCHASTEL P Toward the Ideal Study Guide British Journal of Educational Technology vol 14 n 3 oct 1983 LANDRY F L imprim un moyen d enseignement privil gi
16. espond plus ou moins un avant propos ou un avertissement au lecteur dans les autres types de publication Il s agit de faire conna tre l tudiant le genre d utilisation que l auteur a pr vu comment se servir du texte Elles doivent tre d autant plus pr cises qu on veut rendre le document plus autosuffisant 3 1 2 Objectifs d apprentissage Lorsqu on labore des unit s d auto enseignement ou modules il est important d indiquer l tudiant d s le d but d une unit ce qu on attend de lui en termes de notions acqu rir d habilet s dont il aura faire preuve ou d op rations pouvoir ex cuter la fin de cette unit Cette composante le renseigne en plus sur la fa on d aborder le texte quoi y chercher et surtout quoi en retirer 3 1 3 Introduction Celle ci plac e au d but de chaque unit ou chapitre doit jouer un triple r le de motivation ce r le consiste montrer l tudiant l importance du sujet couvert pourquoi on doit l aborder dans le cours et en quoi il est reli aux autres parties de la mati re de pr sentation il s agit d exposer ce dont on y traitera plus pr cis ment en vitant cependant les termes techniques et ceux qui font appel des notions non encore expos es d aide l assimilation ce dernier a pour objet de pr parer l assimilation de la mati re nouvelle en faisant appel l exp rience des tudiants ou d autres connaissances d j acquises pouvant serv
17. ils sont in vitables dans toute mati re le moindrement sp cialis e Le moins que l on puisse faire est de les d finir la premi re fois qu on les utilise dans le texte moins que l on soit absolument s r qu ils sont d j connus de tous les tudiants r guliers et adultes Un meilleur moyen est d ajouter un glossaire de tous les termes sp cialis s la fin de l ouvrage et d utiliser un moyen quelconque indiquant l tudiant que les mots qui en sont affect s se trouvent dans le glossaire mot en caract re diff rent ast risque ou autre La syntaxe Bannir les tournures compliqu es en particulier l emploi de la voie passive et de la double n gation Eviter les phrases longues et syntaxiquement complexes qui retardent la lecture cause des nombreux retours en arri re qu elles nous obligent faire Plus encore que la longueur des phrases c est l utilisation d crans linguistiques qui est ici viter Ces derniers se manifestent lorsqu on coupe une phrase ou un membre de phrase par une information incidente plus ou moins longue qui interrompt le fil du discours et oblige le lecteur une fois au bout de l explication retourner au d but de la phrase pour en comprendre la suite Remarquez que la phrase pr c dente en contient un pas tr s grave il est vrai mais qui peut tout de m me illustrer 2 Concept d velopp par Holmberg Guided Didactic Conversation in Distance Education dans D Sewart D Keegan et B
18. ir de base aux nouvelles selon le principe des pr organisateurs 3 1 4 Insistance dans le texte Ce dernier proc d n est pas une partie qui s ajoute au d but ou la fin du texte mais un moyen qui s y int gre Il s agit des diff rents indices que l on peut utiliser pour faire ressortir les points les plus importants MAJUSCULES ou caract res gras s il s agit d un ou de quelques mots mises en retrait encadr s ou zones ombr es s il s agit de passages plus longs R seau de valorisation de l enseignement 12 L important ici est qu un m me moyen garde toujours la m me signification tout au long du manuel ou du document et qu il ne porte que sur des l ments essentiels de la mati re Trop de texte mis en vidence quivaut n en pas avoir du tout 3 2 FAIRE RESSORTIR LA STRUCTURE A cette tape la pr occupation est de faire ressortir l organisation du texte ainsi que l encha nement de ses divisions et subdivisions De nouveau ici plusieurs mesures sont possibles 3 2 1 Titres et intertitres Ce proc d est essentiel non seulement pour bien comprendre l organisation de la mati re au moment de la premi re tude mais aussi et surtout pour pouvoir retrouver rapidement les diff rents sujets abord s ult rieurement Cette mesure va de pair avec une table des mati res d taill e pour l ensemble de l ouvrage qu on placera d s le d but du texte Dans certaines mati res o les sujets abord
19. l d une unit d auto enseignement module ou de notes occasionnelles de quelques pages l laboration du mat riel didactique crit suppose certaines pr occupations Selon le degr d attention p dagogique que vous y accorderez vous obtiendrez un document plus ou moins lisible plus ou moins compr hensible et qui pourra faciliter ou non l apprentissage des personnes auxquelles il est destin En effet l exp rience et les donn es de la recherche montrent qu un grand nombre de proc d s et de caract ristiques dont on peut pourvoir un texte exercent une influence certaine tant sur l apprentissage lui m me que sur la r tention des connaissances qui en r sulte Essentiellement il s agit d une part de caract ristiques qui rendent le texte plus lisible et plus facilement compr hensible d autre part il existe des proc d s ou des l ments ajouter au texte dont la fonction est d alerter et de guider les activit s mentales mises en branle au moment de l apprentissage R seau de valorisation de l enseignement Partie 1 FAIRE LES CHOIX PR ALABLES 11 D TERMINER LE BUT POURSUIVI Avant d aller plus loin il est bon de pr ciser que nous donnons ici au terme notes de cours un sens large du simple aide m moire au trait exhaustif pour la publication Il d signe tout mat riel crit par le responsable d un cours destin transmettre un contenu particulier des personnes en cours de formation dans un domaine donn
20. le ou d une unit d auto enseignement vous aurez int r t suivre les caract ristiques de la conversation didactique guid e recommand es pour les textes utilis s en enseignement distance entre autres en ajoutant des conseils et des suggestions explicites l tudiant sur ce qu il doit faire et ne pas faire ce quoi il doit pr ter plus d attention en expliquant pourquoi des invitations un change de vues des questions et des jugements sur ce qui est acceptable ou non des tentatives pour engager motivement l tudiant afin de d velopper son int r t personnel pour le sujet l tude 3 4 2 Lisibilit Une derni re r vision du texte consistera en v rifier la lisibilit On sait par plusieurs tudes que le niveau de difficult des textes utilis s dans l enseignement sup rieur a tendance s lever de fa on constante Ce ph nom ne a t observ aussi bien chez nous que dans le monde anglo saxon La tendance utiliser des mots de plus en plus longs et la multiplication des termes techniques se conjuguent pour faire monter l indice de difficult des textes Le vocabulaire Utiliser le plus possible les mots les plus simples les plus concrets et les plus courants Utiliser avec mod ration les acronymes les abr viations et les sigles quand on les utilise pour la premi re fois il faut toujours les faire suivre de leur signification Quant aux termes techniques ou scientifiques
21. n traditionnelles comme l enseignement individualis les universit s ouvertes ex University Without Walls Open University et la formation distance a entra n la cr ation de nouveaux manuels se rapprochant de mod les d riv s de l enseignement programm Parce qu ils doivent remplacer le cours magistral ces manuels r pondent avant tout un souci didactique Ils sont d coup s en unit s qui forment des touts int grant objectifs d apprentissage pr sentation de la mati re avec participation active de l tudiant exercices gradu s tests d auto contr le et r troaction appropri e A l Universit Laval les cours individualis s dits modulaires utilisent ce genre de mat riel Caract ristiques BUT remplacer les cours magistraux du professeur CONTENU points les plus importants pr sent s et d velopp s en d tail FORME essentiellement didactique UTILISATION enseignement individualis distance ou fond sur les m thodes interactives en classe 1 2 4 Le cours polycopi Les formes pr c dentes demeurent souvent des cas isol s du moins dans une universit de type traditionnel Pour la plupart le cours polycopi est un texte plus ou moins suivi avec illustrations et d monstrations correspondant plus ou moins aux notes que l tudiant devrait prendre pendant le cours Il s adresse l tudiant mais n est pas con u pour remplacer totalement le cours magistral l accent n tant g n ralement p
22. nu selon l une ou l autre des th ories cognitives d velopp es en psychologie de l apprentissagel L importance que l on accordera cette tape d pend surtout du type d utilisation que l on destine aux notes de cours plus on s approche du manuel d auto enseignement plus ce genre d analyse est souhaitable 2 2 R DIGER LE PREMIER BROUILLON Plusieurs professeurs recommandent d crire le premier jet de fa on spontan e en suivant l analyse faite l tape pr c dente et en tenant compte seulement de quelques grands principes d enseignement Par exemple on facilite la compr hension de la mati re en proc dant du connu l inconnu 1 Le contexte limit du pr sent guide nous emp che de d crire en d tail ces approches Pour en savoir davantage un texte sur l analyse de contenu et les strat gies de pr sentation qui expose les rudiments de ces divers mod les est disponible aupr s de l auteur R seau de valorisation de l enseignement du simple au complexe du concret l abstrait de l observation au raisonnement et du global au particulier Vous l aurez remarqu ces principes peuvent presque tous se rattacher cet autre fondamental qu on d signe sous le nom d apprentissage signifiant pour tre bien retenue une notion doit pouvoir tre rattach e aux connaissances ant rieures de l apprenant C est pourquoi on a toujours int r t partir de ce qui lui est plus proche plus familier qu
23. ons pr cises sont pr f rables aux questions vagues 3 3 3 R troaction Faut il ou non fournir les r ponses aux questions et les corrig s des exercices Il semblerait qu il soit pr f rable d omettre les r ponses qui sont d j dans le texte explicitement Quant aux questions d inf rence ou d application des exemples nouveaux et aux exercices on devrait fournir l tudiant un moyen de v rifier son travail de la fa on la plus pr cise possible solutions plus ou moins d taill es des probl mes d application crit res sur lesquels se baser pour valuer sa r ponse dans le cas de questions faisant appel des solutions ou r ponses moins pr cises exemples d une bonne et d une mauvaise r ponse lorsque celle de l tudiant est impossible pr voir en raison de la nature m me de la question par exemple si on lui demande de donner des exemples nouveaux ou personnels R seau de valorisation de l enseignement 15 3 4 ADAPTER LE STYLE 3 4 1 Personnalisation L ouvrage didactique tant tout fait diff rent d un article scientifique destin une revue sp cialis e par exemple le ton neutre et impersonnel qu on trouve habituellement dans ce genre d crit est viter Au contraire sans tomber dans une familiarit excessive il faut s efforcer de s adresser directement l tudiant en utilisant le vous plut t que le on l imp ratif plut t que l infinitif etc Dans le cas d un modu
24. sage Le second est centr sur l tudiant Ici le document est construit de fa on faciliter l apprentissage Il guide l apprenant dans son cheminement en lui indiquant des objectifs pr cis et la marche suivre pour les atteindre et en d coupant la mati re d une fa on micro gradu e c est dire par petites tranches ou tapes Les ouvrages de ce type se proposent de faire arriver l tudiant par ce seul moyen et son propre rythme une ma trise convenable de la mati re On reproche la m thode son dirigisme plus pr cis mais on lui reconna t une plus grande efficacit dans la poursuite de buts comme celui de remplacer le cours magistral c est dire lorsque le professeur souhaite s en remettre au manuel comme moyen principal d acquisition de l information 1 3 3 Un manuel traditionnel Le troisi me type est un moyen terme Le manuel sugg re plut t qu il ne prescrit Tout en demeurant essentiellement didactique il pr sente la mati re d une fa on moins morcel e Il ressemble davantage un manuel traditionnel dans lequel on trouverait ici et l des appels une participation directe de l tudiant par des questions des exercices gradu s et une forme d auto contr le R seau de valorisation de l enseignement Partie 2 R ALISER LE DOCUMENT DE BASE C est au dernier type de document d crit ci haut que se r f rent surtout les principes et techniques didactiques pr sent s dans les pages qui suivent
25. seignement 17 Conclusion Voil donc r sum es tr s bri vement les diff rentes tapes que doit parcourir un document didactique si l on veut optimaliser sa valeur p dagogique L ordre propos ici peut tre discutable Par exemple on a l habitude de voir l tape de sp cification des objectifs d apprentissage trait e au point 3 1 2 plac e la premi re Mais on sait qu en pratique les professeurs commencent souvent avec ce qu ils ont d j la mati re elle m me Il reste toujours possible de fixer les objectifs d taill s seulement une fois la mati re tablie et c est la solution qui a t expos e sous m thode empirique point 2 1 1 Pour les autres tapes l ordre est certainement moins important sauf pour la v rification de la lisibilit qui doit rester la derni re une fois que tout est d j crit Certaines questions peuvent subsister encore Par exemple nous n avons pas parl des sommaires habituellement plac s au d but ou des r sum s en fin de chapitre Pour ce qui est du sommaire on peut penser qu une partie de l introduction telle que pr conis e plus haut peut tr s bien remplir ce r le Quant au r sum il peut tre un outil tr s utile si l on souhaite permettre l tudiant de faire un choix parmi les diff rents chapitres Autrement il serait pr f rable de recommander l tudiant d en faire un lui m me comme exercice de synth se d ailleurs tr s efficace L observanc
26. ur les trois premiers niveaux alphab tique pour le ou les suivants 3 2 4 Transitions Est il besoin d insister encore sur l importance d tablir les liens n cessaires l encha nement des diverses parties non seulement d un chapitre l autre r le confi l introduction mais aussi d un sujet l autre l int rieur d un m me chapitre Une phrase ou un court paragraphe suffisent tablir un lien qui pourrait para tre vident l auteur mais qui constitue souvent une difficult pour des d butants A un niveau plus fin d analyse on devra consid rer aussi l encha nement des id es et v rifier si on a bien mis dans le texte tous les mots charni res n cessaires pour suivre les divers raisonnements R seau de valorisation de l enseignement 13 R seau de valorisation de l enseignement 14 3 3 INCLURE DES ACTIVIT S D APPRENTISSAGE On sait depuis longtemps que l apprentissage actif est beaucoup plus efficace pour la compr hension et la r tention qu un apprentissage purement passif 3 3 1 Moyens Un document didactique qui ne demande qu une simple lecture appartiendrait plut t cette seconde cat gorie soit un apprentissage passif Or le meilleur moyen de rendre l tudiant plus actif est de l inviter participer directement au moyen de questions d exercices ou d autres activit s comme l observation la recherche d exemples personnels ou la r daction par soi m me d un r sum en fin
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