Bosch et Malaret : Des îles et des langues: la simulation globale
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1. active audiovisuelle communicative nelle du Conseil de l Europe PERIODES 1840 1900 1900 1910 1920 1960 1960 1980 1980 1990 1996 Christian Puren par les exemples par les t ches ce propos nous remarquerons qu en termes de supports la perspective actionnelle privil gie l entr e par la t che en opposition la traditionnelle entr e par les documents crits visuels sonores ou audiovisuels propos e par la majorit des m thodes d enseignement des langues Selon le CECR est d finie comme t che toute vis e actionnelle que l acteur se repr sente comme devant parvenir un r sultat donn en fonction d un probl me r soudre d une obligation remplir d un but qu on s est fix p 10 Il peut s agir tout aussi bien de d placer une armoire de n gocier un contrat de commander un repas de traduire un texte ou de pr parer un journal de classe En outre l ex cution d une t che par un individu suppose la mise en uvre strat gique de comp tences donn es afin de mener bien un ensemble d actions finalis es p 121 En effet une t che n est jamais purement langagi re mais repr sente un acte social plus large puisqu elle force l apprenant mettre en uvre son bagage cognitif et culturel et ses comp tences extra linguistiques pour aborder et r soudre des situations donn es L entr e par les t ches va de pair avec la p2. dagogie du projet dans laquelle le processus d apprentissage se fait gr ce la r alisation d une activit ou production sp cifique t che qui aboutit un r sultat final concret Celui ci devient son tour un moyen pour apprendre la langue et le but ultime du processus d apprentissage lui m me La p dagogie du projet induit forc ment un ensemble de t ches dans lesquelles tous les l ves peuvent s impliquer et jouer un r le actif qui peut varier en fonction de leurs moyens et int r ts Maga 2005 En effet par le biais des activit s centr es sur des t ches comme la simulation globale l apprenant est amen collaborer dans le processus individuel et collectif de construction de connaissances participer aux interactions au sein du groupe et mobiliser ses comp tences langagi res et extra linguistiques son bagage cognitif linguistique et culturel Les apprenants sont ainsi associ s de mani re contractuelle l laboration de leurs savoirs et en assument la responsabilit Cuadernos de Ling stica U P R Working Papers vol 2 n0 2 ISSN 1942 0919 Bosch et Malaret Des les et des langues la simulation globale Actes du Colloque FLE 2009 Comme nous l avons annonc pr c demment un excellent exemple d exercice ax sur les t ches est la simulation globale qui se base sur l interaction de personnages au sein d un contexte donn afin de solutionner un probl me pos p
3. valuer 2001 p 10 du Conseil de l Europe en l occurrence l approche actionnelle Cuadernos de Ling stica U P R Working Papers vol 2 n0 2 ISSN 1942 0919 Bosch et Malaret Des les et des langues la simulation globale Actes du Colloque FLE 2009 La perspective privil gi e ici est de type actionnel en ce qu elle consid re avant tout l usager et l apprenant d une langue comme des acteurs sociaux ayant accomplir des t ches qui ne sont pas seulement langagi res dans des circonstances et un environnement donn s l int rieur d un domaine d action particulier La perspective actionnelle prend en compte les ressources cognitives affectives volitives et l ensemble des capacit s que poss de et met en uvre l acteur social Comme nous pouvons le constater dans cette nouvelle optique les langues ne sont plus seulement enseign es des apprenants qui doivent ventuellement s engager dans des situations de communication vari es mais plut t comme un instrument qui permettra des individus d agir de participer de s int grer en tant qu acteurs sociaux la vie quotidienne acad mique professionnelle etc en langue trang re Pour ce faire il ne suffit plus de prendre en compte les quatre comp tences linguistiques compr hension orale et crite expression orale et crite il faut galement faire appel d autres aspects et savoir faire cognitifs sociaux
4. culturelles de nos tudiants en l occurrence l enrichissement du lexique et la production orale et crite l largissement des strat gies de recherche d informations l utilisation de supports divers et l acc s direct la langue culture trang re par le biais des documents authentiques En outre nous voulions promouvoir chez eux l acquisition de comp tences extra linguistiques telles que la manipulation de l outil informatique la diversification des sources d information la curiosit Cuadernos de Ling stica U P R Working Papers vol 2 no 2 ISSN 1942 0919 Bosch et Malaret Des les et des langues la simulation globale Actes du Colloque FLE 2009 intellectuelle l imagination et la cr ativit l apprentissage collaboratif la construction individuelle et collective des connaissances l autonomie et la gestion des difficult s individuelles en fonction de leurs int r ts et besoins leur propre rythme Cependant la simulation globale pr sente aussi des d fis qui se manifestent dans les diff rentes tapes du projet de cr ation La gestion du temps le rythme le travail en quipe et l valuation en constituent les difficult s les plus importantes En termes de temps il tait difficile de d velopper toutes les tapes pr vues par la simulation tant donn que cette activit avait t incorpor e un programme pr tabli ce qui limitait le nombre d heures que nous pouvions
5. culturels comportementaux etc n cessaires pour se d brouiller r ellement dans la langue culture cible Le CECR est un document qui entre autres d finit six niveaux de ma trise d une langue trang re en fonction des savoir faire dans diff rents domaines de comp tence Niveau A1 Niveau A2 Niveau B1 Niveau B2 Niveau C1 Niveau C2 Niveau du Introductif ou Interm diaire Seuil Avanc ou Autonome Ma trise CECR D couverte ou de Survie Ind pendant Mots cl s questions descriptions d but compr hension s exprimer comprendre sans simples conversations d autonomie courante capacit spontan ment et effort environnement simples se d brouiller converser mettre un couramment s exprimer proche et exprimer son avis soutenir assez bonne spontan ment familier opinion syst matiquement une ma trise argumentation Ces niveaux s imposent actuellement comme la r f rence dans le domaine de l apprentissage et de l enseignement des langues notamment en Europe Il est int ressant de noter que pour tablir les niveaux de comp tence aux c t s des comp tences traditionnelles telles que la compr hension orale et crite couter lire et l expression crite crire on y value l expression orale parler mais s par e en deux volets expression et interaction Le CECR constitue galement un standard qui permet d tablir une base commune p
6. il est toujours difficile de parvenir un quilibre entre les interventions n cessaires et justifi es du professeur et la tentation d imposer ses propres crit res dans le cadre du processus cr atif des tudiants Enfin dans un projet de simulation globale l accent est plut t dirig vers le contenu et non vers une production acad mique ce qui rend plus difficile l valuation Le d veloppement des comp tences extra linguistiques pose une difficult suppl mentaire tout travail sur la langue puisqu il ne s agit plus seulement de faire attention la grammaire au vocabulaire la prononciation etc comme des l ments isol es de langue mais aussi de mettre en uvre des savoir faire tels que l argumentation la justification des choix la r solution de probl mes les comp tences technologiques etc Bien videmment ces difficult s pour l tudiant vont se traduire en d fis pour le professeur au moment de l valuation qu allons nous valuer La production crite orale la cr ativit le processus de prise de d cisions Et comment Comme l affirme Olivier Apollon sur son site Internet La simulation globale au service de la vie de classe Il est difficile d valuer la simulation globale dans sa totalit mais en revanche il est tout fait possible de le faire en s parant les travaux On peut alors traiter les traces crites comme des r dactions et valuer l oral en se basant sur
7. la simulation globale le r le du professeur est tr s important bien qu il soit cens ne pas trop intervenir pour juger ni pour corriger syst matiquement les tudiants 1l est oblig de coordonner l exp rience de leur donner des consignes claires et pr cises de concevoir les t ches d apprentissage qu ils devront compl ter enfin d viter les d rapages qu une telle exp rience de par son esprit ouvert et illimit est susceptible de provoquer Dans ce sens en tant qu enseignants nous pouvons tenir compte des int r ts et des besoins de nos apprenants afin de leur proposer des t ches adapt es leur niveau de langue leur contexte p dagogique et aux besoins acad miques et professionnels de l institution d enseignement comme ce fut le cas dans nos cours interm diaires Cet ventail de possibilit s est sans doute d multipli par l av nement des technologies de l information qui ont boulevers la mani re d acc der aux services chang les codes de communication la structuration des informations et les fa ons de les appr hender diversifi les options de stockage et d exposition des donn es modifi les moyens de les diffuser en d fiant les barri res spatiales et temporelles En effet l av nement des nouvelles technologies d information et de communication a marqu le d but d une nouvelle re en mati re de communication et de gestion des informations dont la didactique des langue
8. le comme contexte pour notre simulation globale car la diff rence d autres simulations qui se situent dans des contextes plus pr cis ou qui d veloppent une certaine th matique un village une entreprise une ONG l le permettait aux tudiants d largir leurs horizons d improviser sur un contexte in dit de recr er un espace compl tement imaginaire voire irr el En outre comme l affirme Yaiche Op cit la simulation globale est en elle m me une le dans la mesure o ces canevas d invention fonctionnent comme des lieux clos que l on peut choisir d ouvrir ou de fermer jeter des ponts creuser des tunnels ou fermer portes et volets Enfin gr ce a cette le imaginaire nous pouvions tablir un parall lisme implicite avec notre propre contexte portoricain d isolement g ographique et linguistique dans le but de d passer cet isolement a travers l imagination la cr ativit les connaissances acquises en langue trang re et les interactions entre les personnages tudiants En fin de comptes ce sont eux ceux qui b tissent les ponts qui ouvrent les portes et les volets enfin qui brisent le huit clos qui leur avait servi de lieu th me pour partir a la d couverte de nouveaux horizons Si nous observons l emploi du temps des activit s consacr es la simulation globale nous constaterons qu il correspond aux contenus sp cifiques des cours interm diaires qu il permet de travailler le
9. p dagogique mise en avant par le Cadre europ en commun de r f rence CECR appel e l approche actionnelle ensuite nous analyserons les l ments d finitoires des simulations globales et nous en donnerons quelques exemples Enfin nous pr senterons le projet Les les que nous avons labor avec des tudiants de niveau interm diaire l Universit de Porto Rico Abstract In this article we will present a task oriented project the global simulation Along with new technologies global simulation in the language class allows us to enhance students learning strategies and teacher s pedagogical methods in order to concentrate on the different goals of language learning linguistic cultural general technological autonomy etc Also global simulations help promote skills to deal with typical challenges of technology use such as the capacity to select analyze and organize information in different formats with the intention of creating new knowledge as well as other important skills that as teachers we should encourage such as intellectual curiosity critical analysis respect and tolerance towards each others creativity and team work abilities In this frame of mind we will briefly comment on the European Union s most recent action oriented approach to language learning presented in their Common European Framework of Reference then we will analyze global simulation s main features and give some examples Fina
10. p dagogiques ou d apprentissage compl ter au sein d un projet plus large comme nous l avons d j mentionn Il en r sulte une diversification des supports d enseignement apprentissage textes documents audio et vid o hypertexte etc des mani res d acc der aux connaissances et des contenus privil gier grammaire lexique culture communication et action et enfin des activit s propos es aux apprenants pour assimiler appliquer la langue culture exemples documents t ches C est ce que Puren appelle les entr es VOLUTION HISTORIQUE DES TYPES DE COHERENCE EN DIDACTIQUE SCOLAIRE DES LANGUES ETRANGERES EN FRANCE ORIENTATION OBJET ORIENTATION SUJET LE CONNAITRE L AGIR 1 2 3 4 5 ENTREE PAR GRAMMAIRE LEXIQUE CULTURE 4a COMMUNICATION 4b ACTION comprendre observer analyser interpr ter reproduire s informer agir ACTIVITES produire d crire extrapoler r agir s exprimer informer interagir d t dures Sc narios SUPPORTS phrases isol es imrages descriptions r cits dialogues Ps on o ntiquesn rojets combinaison combinaison juxtapositions vari es articulations vari es HABILETES CE EO CO EO CE CO EE EO CE CO EE EO par les documents visuels textuels audiovisuels tous types de documents et d articulation entre documents diff rents METHODOLOGIE m thodologie m thodologie m thodologie m thodologie approche perspectiv action DE REFERENCE traditionnelle directe
11. 5 heures Travail individuel R cit des adieux et souvenirs Imaginez une fin de l histoire pour les habitants de l le arriv e d un bateau d part des naufrag s d c s des personnages al as climatiques etc Pr sentez un petit message d adieu pour vos camarades Journal Visions d avenir comment envisagez vous votre vie apr s l le Contenu grammatical temps du pass discours indirect Contenu grammatical futur pronoms relatifs Dans nos cours de langue cet emploi de temps s est traduit par des activit s concr tes compl ter par les tudiants Les exemples que nous pr senterons ci dessous correspondent des r dactions ainsi qu des reproductions crites des expos s oraux que nous avons demand s aux tudiants Il s agit de la version originale avant correction car nous avons pens que c tait plus int ressant de montrer comment s taient d velopp s l imaginaire et la cr ativit des tudiants ainsi que de donner un aper u de leur niveau de langue dans les cours concern s En outre l objectif principal de la simulation globale n tait pas de restreindre ou corriger syst matiquement leurs productions pour cela il existait d j tous les devoirs les expos s et les examens pr vus dans le syllabus des cours Notre d sir tait plut t de leur laisser l occasion de s exprimer sans contraintes d utiliser leurs connaissances quel que soit l
12. Bosch et Malaret Des les et des langues la simulation globale Actes du Colloque FLE 2009 Des les et des langues la simulation globale comme moyen d chapper l isolement en milieu exolingue Agnes M Bosch Irizarry et Liesl Malaret Universidad de Puerto Rico Rio Piedras R sum Dans cet article nous pr senterons un projet de cr ation qui met l accent sur la r alisation de t ches d apprentissage la simulation globale Les simulations globales en classe de langue nous permettent de modifier et d am liorer les strat gies d apprentissage des tudiants et les pratiques p dagogiques des enseignants afin de focaliser sur les objectifs principaux de l enseignement des langues objectifs linguistique culturel de formation g n rale et technologique d autonomisation etc En outre elles aident les apprenants d velopper des comp tences pour faire face aux enjeux que pose l int gration des technologies dont la capacit d analyser de relier et d organiser des donn es parses sur des supports divers pour produire de nouvelles connaissances et de nouveaux savoir faire ainsi que d autres aptitudes essentielles que nous devrions promouvoir chez les apprenants savoir la curiosit intellectuelle le pouvoir d analyse le respect et la tol rance envers les autres la cr ativit et la capacit de travailler en quipe Dans ce cadre nous parlerons bri vement de la nouvelle perspective
13. ar le biais des changes et des interactions entre eux la diff rence des jeux de r le qui visent travailler un certain point de grammaire ou de lexique et dans le cadre desquels les tudiants ne produisent que de micro dialogues dans la simulation globale il s agit de recr er une situation de solution de probl mes au sein de laquelle ils devront s impliquer et s investir Sur son site internet La simulation globale au service de la vie de classe Olivier Apollon reprend la vari t de th mes pour les simulations globales des lieux th mes fixes l h tel l h pital l le des lieux th mes itin rants la croisi re l exp dition ou des lieux th mes avec des objectifs pr cis la conf rence internationale l entreprise l ONG Chacune propose des probl matiques qu il faut aborder de mani re diff rente mais leur objectif commun est de cr er un sentiment de communaut et d appartenance comme serait le cas dans une vraie soci t pour que les changes qui s y produisent semblent le plus r els possible Compte rendu d exp rience les les Nous avons d cid de tenter l exp rience de la simulation globale dans les cours interm diaires de Techniques d Expression Orale et de Grammaire et Composition au D partement de langues trang res de l Universit de Porto Rico UPR Le choix des groupes s est fait en fonction des comp tences linguistiques et culturelles des tud
14. ctifs ambitieux du programme acad mique la simulation globale a d s accommoder au contexte des cours En revanche les t ches propres la simulation nous ont permis de travailler simultan ment la plupart de ces objectifs comme nous le verrons par la suite Comme lieu th me pour notre simulation nous avons choisi l le c est dire que nos apprenants taient cens s tre des rescap s d un naufrage sur une le d serte Cette le repr sentait un espace d limit qui contraignait l interaction entre les personnages La situation de d part favorisait l imagination et la cr ativit des apprenants et permettait de suivre le programme du cours En effet lors de la premi re tape o il s agissait d tablir les identit s fictives chaque tudiant devait inventer et d crire physiquement et psychologiquement un personnage Ensuite en groupe ils imaginaient l univers fictif que ces personnages occupaient o ils se retrouvaient et se d pla aient Puis individuellement ou en groupe ils devaient raconter aux autres les interactions entre les personnages leurs points de vue et les situations survenues Enfin au cours de la simulation ils d veloppaient des probl matiques r soudre selon les capacit s de chaque personnage et des ressources disponibles sur place pour ce faire ils devaient analyser les probl mes pos s et argumenter de mani re convaincante Nous avons aussi s lectionn l
15. e Dans le condominium ils ne peuvent pas sorti puisque toutes les guerres nucl aires ont fini dehors avec l oxyg ne En ce qui concerne la pr sentation des interactions entre les personnages les tudiants ont eu recours des techniques de narration ainsi qu des termes de coh rence pour exprimer la chronologie ou la suite logique des v nements et des structures syntaxiques plus complexes comme les pronoms relatifs Nous avons eu droit souvent des rencontres amoureuses impossibles ou invraisemblables o le ton s av rait cocasse ou tragique ainsi qu des situations tendues ou r v latrices de la personnalit des personnages Voici quelques exemples e Tous se trouvaient dormi dans la c te Le bateau o ils voyageaient a fait naufrage Luc Carotte s est lev il a regard autour de lui et il ne comprenait pas o il tait Luc commen ait marcher merveill de la vari t de v g tation qu il voyait Il y avait des autres gens avec lui qui ne s taient pas encore lev Il a d cid de r veiller un des trangers Il a secou un homme son c t Parce que les deux taient perdu ils cherchaient autre qui les poudrait aider Tout coup Luc et Beau ont vu un homme courrant vers eux Il tait hyst rique et il criait d sesp r ment Nous sommes dans une le pleine d extraterrestres Sortez moi de ici criait il Quand Azhi Maniaque et Amilcar sont arrives a l le ils ont co
16. elque chose qui m obligeait me d placer pour survivre Je ne veux pas partir Je ne veux pas retourner une vie m diocre et incons quente Je resterai ici o seulement Dieu m coute Au fur et mesure que les histoires se d veloppent s entrecroisent s opposent la simulation prend vie une vie qui lui est propre Alors que les apprenants s approprient titre individuel et collectif de l exp rience de simulation et du monde imaginaire les personnages s aiment se d testent s aident ou se trahissent comme ils le feraient dans la vraie vie Si tout va bien les apprenants personnages tissent des liens avec leurs interlocuteurs appr cient leur univers fictif et sont motiv s jouer le jeu Ici il est int ressant de noter que bien que ce soit l enseignant celui qui lance le d fi de la simulation et qui en donne les consignes ce sont les tudiants selon leur imagination leurs motivations leurs int r ts et leurs connaissances comp tences de base ceux qui b tissent le projet Petit petit nous aurons r ussi entra ner un groupe d l ves sur un lieu fonctionnant comme un milieu et comme un th me afin de leur permettre de se glisser dans la peau d un personnage Capriles 2004 C est ce qui constitue une simulation globale Les d fis de la simulation globale Dans notre cas travers la simulation nous pr tendions d velopper les comp tences linguistiques et
17. en leur proposant d autres espaces m me invent s d utilisation de la langue cible et enfin comme le d crit Debyser nous voulions d crire le monde raconter la vie et vivre la com die des relations humaines In Mutet 2003 p 17 travers nos apprenants La simulation globale nous permet aussi de remettre en question le rapport tudiant enseignant puisque nous pouvons ensemble d fier les limites spatio temporelles le voyage dans le temps le voyage sid ral ou bien nous mettre dans des situations allant de la plus cr dible l immeuble le village la plus insolite le cirque l le Elle nous permet de cr er une ambiance de convivialit et de jeu dans le contexte ducatif tout en motivant les tudiants s exprimer partager leurs exp riences se d voiler devant les autres sans se sentir intimid s par le jugement que porteront les pairs ou l enseignant De cette mani re elle facilite la communication qui est apr s tout l un des objectifs primordiaux dans une classe de langue En outre les simulations favorisent la mise en uvre de l approche actionnelle en promouvant la diversification des entr es et des supports Elles nous donnent une plus grande libert en tant qu enseignants pour combiner et articuler diverses m thodes d enseignement apprentissage en fonction de ce que nous voulons travailler avec nos apprenants En effet il ne faut pas oublier que dans le contexte de
18. est qu ils se sentent plus l aise pour communiquer et qu ils apprennent se d brouiller dans des situations de communication de la vie quotidienne acad mique et professionnelle Le d coupage des cours est grosso modo le suivant Plan du cours et contenus Introduction Portraits collectifs et individuels Description Pr sentation de documents Analyse R sum Pr sentation d une anecdote Narration Pr sentation de l information Argumentation Pr sentation des projets de recherche Dissertation Cuadernos de Ling stica U P R Working Papers vol 2 n0 2 ISSN 1942 0919 Bosch et Malaret Des les et des langues la simulation globale Actes du Colloque FLE 2009 Les tudiants doivent au cours du semestre pr senter oralement ou par crit une s rie de travaux qui sont pr c d s d unit s grammaticales et rh toriques destin es e pr senter le type de discours la description l analyse la narration et l argumentation et de document utiliser le compte rendu le r sum la dissertation etc enrichir leur vocabulaire adjectifs adverbes termes de coh rence r viser les structures grammaticales temps et modes verbaux voix passive et active discours direct et indirect g rondif etc et rh toriques laboration d un plan niveaux de langue etc n cessaires pour aborder chaque type de discours tant donn l emploi de temps pr tabli et les obje
19. eur niveau de langue pour communiquer avec leurs pairs sans avoir l appr hension de l in vitable intervention du professeur Cela ne veut pas dire que ce dernier ne s investit pas dans la correction des travaux Au contraire il aide la rectification des productions crites et il corrige apr s coup et sans les interrompre les productions orales mais il le fait dans le but de guider les tudiants et de g rer la mise en forme des productions et non pas de les diriger ni de les censurer Dans le cadre de la simulation ils ont tout d abord tabli les grands traits des personnages avec leurs particularit s physiques morales psychologiques et intellectuelles Dans ce contexte ils ont d faire appel toutes les strat gies n cessaires pour r ussir une bonne description des adjectifs pour produire un portrait physique d taill et des tournures verbales des expressions toutes faites des m taphores etc pour compl ter un portrait moral coh rent De m me ils ont eu recours leurs habilit s th trales et ont d travailler entre autres la phon tique la gestualit et l intonation pour incarner Cuadernos de Ling stica U P R Working Papers vol 2 n0 2 ISSN 1942 0919 Bosch et Malaret Des les et des langues la simulation globale Actes du Colloque FLE 2009 les identit s imagin es et les rendre plus convaincantes aupr s de leurs camarades de classe Ainsi des individus d origines diver
20. europ en commun de r f rence CECR Dans cet article nous proposerons une exp rience de cr ation en groupe qui met l accent sur les t ches compl ter par les tudiants au sein d un projet plus large la simulation globale Nous t cherons de montrer comment l aide des nouvelles technologies les simulations globales en classe de langue nous permettent d largir les strat gies d apprentissage des tudiants et de r nover les pratiques p dagogiques des enseignants afin de nous concentrer sur les objectifs principaux de l enseignement des langues langue culture formation g n rale et technologique autonomisation etc En outre elles permettent nos apprenants de d velopper les progr s d esprit Tardif 2002 p 17 Il s agit des comp tences n cessaires pour faire face aux enjeux que posent les technologies la capacit de recueillir d analyser de relier et d organiser des donn es parses sur des supports divers pour produire de nouvelles connaissances et de nouveaux savoir faire Les simulations globales nous permettent aussi de promouvoir chez les apprenants d autres aptitudes essentielles qu ils devraient poss der telles que la curiosit intellectuelle le pouvoir d analyse le respect et la tol rance envers les autres la cr ativit et la capacit de travailler en quipe Dans le cadre de cet article nous pr senterons le projet de simulation globale que nous avons labor a
21. gne un soleil presque teint Les odeurs de pourriture et de poudre font l air tr s lourd pour respirer Il n y a presque des arbres ou des animaux Voitures br l es dans les rues crat res dans les trottoirs et les maisons en ruines Des v tements chaussures et des autres choses tendues sur le sol se regardent tach s de sang mais les propri taires ne sont pas vues nul part Au loin la tour de l universit est pratiquement d truite et les deux drapeaux d t rior s zigzaguent avec tristesse Le vent forte tra ne un cartel rong o peine on peux lire Santa Rita L le s appelle Criki a ete forme a cause de l explosion d un volcan Cette le a deux climats tropical et froid dans la partie du tropique il y a des animaux sauvages qu aujourd hui sont eteint comme les dinos ures et autres C est l ann e 3500 et ils sont les derniers habitants dans la terre Notre univers est dans un condominium de huit tages Il est situ dans une ile et il n y a plus continent ou pays dans la Cuadernos de Ling stica U P R Working Papers vol 2 n0 2 ISSN 1942 0919 Bosch et Malaret Des les et des langues la simulation globale Actes du Colloque FLE 2009 Terre L air est frais mais une fois par jour la temp rature peut augmenter ou diminuer de mani re exub rante Ils ne peuvent rien voir l ext rieur parce que les fen tres sont des programmes informatiques que simule une utopi
22. habitants de l le parce que r cemment on se d m ne avec une p nurie d aliments qui menace de tuer tout le monde La situation se complique parce que selon les trois impliqu s ils ont des ordres divins de ne pas partager les aliments avec les autres au moins qu ils croient et se conversent la foi catholique Nous cherchons de l eau Marco B nedek Claudia Marie Ange dans le for t Tout a coup Benedek a disparu Nous sommes arr t s et nous coutons les cries de B nedek Nous avons regard au tour de nous et enfin nous l avons vu il pendais d un arbre Nous pensions comme le libere quand nous rendre compte que nous tions entoure par les cannibales Nous sommes pass s quatre jours sans manger La faim voulait nous tourner fous Caroline Thiago Dalia Sarai et moi Ren nous tions d sesp r s en cherchant de la nourriture A Cuadernos de Ling stica U P R Working Papers vol 2 n0 2 ISSN 1942 0919 Bosch et Malaret Des les et des langues la simulation globale Actes du Colloque FLE 2009 ce moment la Thiago s est rappel du lieu ou son petit avion s tait cras Nous avons courus et la entre les plantes nous avons trouv s le petit a roplane Cessna avec de la nourriture des boites de l eau embouteill L tape pr c dente devrait servir comme pr ambule la conclusion de la simulation globale et au bilan Les personnages doivent faire leurs adieux et concl
23. iants en g n ral ils ont d j atteint le Niveau B1 ou B2 du CECR ce qui leur permet d assumer les enjeux d une telle initiative Sur les 45 heures pr vues pour les cours de langue UPR nous en avons d di 9 environ la simulation globale m me si le temps conseill par Francis Yaiche 1996 p 27 pour r aliser une simulation est d environ 40 heures 5 heures pour tablir le lieu th me 5 heures pour construire les identit s fictives 20 heures pour donner du relief par des traces crites et des interactions et enfin 10 heures pour introduire des incidents et des v nements Il va de soi que nous ne pouvions pas consacrer tout le semestre au projet de simulation avec les tudiants car nous avions galement un programme pr cis et des objectifs didactiques sp cifiques atteindre dans chacun de ces cours et travers d autres activit s d j programm es Notre emploi du temps tait en soi assez charg tant donn qu il s agit de cours de niveau interm diaire nous pr tendions r viser des comp tences et des connaissances que les tudiants devraient poss der d j temps et modes verbaux syntaxe vocabulaire etc tout en essayant de leur fournir des outils pour mieux d velopper leurs comp tences communicatives l oral et par crit viter les traductions litt rales et les faux amis perfectionner l expression utiliser les registres de langue appropri s etc L objectif de ces cours
24. it Francis Yaiche Qui sait tout compte fait gr ce aux les peut tre aboutirons nous nous en sortir avec nos apprenants de cet isolement provoqu d un c t par l loignement physique et culturel vis vis de la langue trang re en contexte exolingue et de l autre par notre propre r alit insulaire Bibliographie Apollon O sd La simulation globale au service de la vie de classe In http www ac rennes fr pedagogie lettres Ip simglob htm Cali C 2004 Les simulations globales laboration de programmes et valuation Article extrait du num ro sp cial Recherches et Applications du Fran ais dans le monde In http www francparler org dossiers simulations_cali htm Capriles A 2004 La simulation globale enfin un loft utile EduFle net In http www edufle net La simulation globale Conseil de l Europe 2000 Un Cadre Europ en Commun de r f rence pour les langues apprendre enseigner valuer Strasbourg COE Debyser F 1996 L immeuble Paris Hachette FLE CIEP Levine G S 2004 Global Simulation A Student Centered Task Based Format for Intermediate Foreign Language Courses American Council on the Teaching of Foreign Languages Le point sur les simulations globales 2006 Franc Parler org In http www francparler org dossiers simulations htm Maga H 2005 La p dagogie de projet pourquoi comment Franc Parler org In http
25. les identit s fictives et les capacit s d coute et de communication Cela dit en ce qui concerne les productions associ es a la simulation globale nous avons toujours essay de privil gier le processus de cr ation et la participation des apprenants sur la production tant donn qu il s agissait d une exp rience en parall le et qu ils devaient r aliser d autres activit s p dagogiques pour lesquelles ils seraient valu s Cuadernos de Ling stica U P R Working Papers vol 2 n0 2 ISSN 1942 0919 Bosch et Malaret Des les et des langues la simulation globale Actes du Colloque FLE 2009 Conclusions Les simulations globales permettent de travailler simultan ment plusieurs comp tences langagi res et g n rales dans la mesure o les tudiants sont invit s franchir diff rentes tapes qui exigent des savoirs et des savoir faire tr s vari s Avec les les nous avons tent de promouvoir l apprentissage centr sur les apprenants leurs connaissances leur bagage cognitif et culturel leur cr ativit exploiter et ou briser les repr sentations qu ils ont de l Autre afin de d velopper chez eux des qualit s telles que la tol rance et le respect d velopper des comp tences langagi res et g n rales leur permettant de s int grer dans un contexte multilingue et multiculturel l avenir rompre avec l isolement linguistique typique de notre contexte exolingue et insulaire
26. lly we will discuss our own simulation project called The Islands conceived with intermediate level language students at the University of Puerto Rico Cuadernos de Ling stica U P R Working Papers vol 2 n0 2 ISSN 1942 0919 Bosch et Malaret Des les et des langues la simulation globale Actes du Colloque FLE 2009 Prenez un lieu de pr f rence clos une le un immeuble un village un h tel etc Faites le investir et d crire par des l ves qui imagineront en tre les habitants Utilisez ce lieu th me comme lieu de vie pour localiser toutes les activit s d expression crite et orale Vous obtenez ainsi une globale Francis Yaiche 1996 Quatri me de couverture Introduction a didactique des langues se trouve dans un tournant historique en ce qui concerne la conception du processus d enseignement apprentissage des langues trang res En effet apr s les approches communicatives des ann es 80 qui ont leur tour remis en question les m thodologies d enseignement pr c dentes notamment les m thodologies audio orales et audiovisuelles nous sommes aujourd hui face une nouvelle perspective p dagogique l approche actionnelle Cette derni re pr conise l entr e la langue par la r alisation de t ches d apprentissage dans le cadre d une p dagogie du projet Elle est en outre mise en avant par l Union europ enne dans le document connu comme le Cadre
27. mmence a se disputer Amilcar a d cide d crire tout ce qui passe Jacques commence crier que l le est pleine des extraterrestres et que par faute d eux ils sont l et Azhi s est assis voir ce qu Amilcar et Jacques faisaient Jacques est convaincu de qu Azhi est un extraterrestre et il lui regarde rarement avant dire qu il faut chercher une mani re de sortir de l le Dans l tape suivante il s agit de faire intervenir des v nements qui vont marquer d finitivement la vie des personnages et en quelque sorte qui vont annoncer la fin de l histoire Dans ce cadre nous avons cherch ce que les tudiants soient oblig s de r soudre un probl me important en tant que membres d une communaut Suite un incident qui change leurs destins jamais une p nurie d aliments une catastrophe naturelle un crime etc ils doivent analyser des faits et comparer des points de vue et des versions diff rentes puis pr senter leurs arguments pour r ussir surmonter la crise ou bien au contraire se laisser d passer par les v nements L utilisation des modes verbaux tels que le subjonctif le conditionnel et l imp ratif sera indispensable En outre les termes de coh rence aideront les tudiants formuler des arguments convaincants Voici quelques v nements qui ont marqu la vie de nos naufrag s e Sachira Vanessa et Fr re Antonio sont impliqu s dans une controverse avec les autres
28. ns ce contexte les enseignants proposent aux apprenants une p dagogie de l imaginaire Capriles 2004 qui se veut vraisemblable puisque d un c t la salle de classe se transforme en un espace diff rent village entreprise h tel le immeuble etc pendant un temps sp cifique soit la dur e de la simulation globale et de l autre les apprenants deviennent des personnages fictifs qui peuplent cet univers invent et qui interagissent entre eux Selon K Jones In Levine 2004 les r gles de base pour la mise en place d une simulation globale sont au titre de trois premi rement la situation de d part est vraisemblable les participants doivent assumer leurs identit s fictives et se comporter comme si le monde cr existait vraiment deuxi mement la situation est simul e bien que plausible elle ne doit avoir lieu que dans le contexte de la salle de classe ou des espaces pr vus pour les interactions et elle ne doit pas avoir des cons quences sur le monde r el troisi mement elle poss de une structure coh rente c est dire qu elle doit se construire autour d un probl me ou ensemble de probl mes permettant de maintenir le r alisme de la situation et de construire une histoire collective tout en provoquant des changes entre les participants ces principes de base Levine Idem ajoute que dans un projet de simulation les participants doivent compl ter des t ches concr tes dan
29. onne sant Les yeux grands et noirs ont un air triste mais son nez et sa bouche sont si petits qui se perdent dans le visage Cet gar on a une phobie des extraterrestres Jacques pense qu ils sont partout d guis s comme tout sorte de creatures animaux plantes tres humaines Ensuite les apprenants ont imagin leur entourage topographie climat faune flore Tous les l ments de l le devaient tre pris en consid ration Pour ce faire ils ont d r aliser des recherches documentaires consulter des fiches techniques en botanique ou zoologie r viser leurs connaissances et le vocabulaire sur certains th mes comme la m t o et la g ographie et faire appel aux pr positions et aux locutions adverbiales de lieu pour d crire un univers Pour rendre cette description plus cr dible il fallait imaginer l atmosph re l aide de sensations prouv es par les personnages en ayant recours la vue l odorat l ou e le toucher et le go t Ainsi ils ont r ussi recr er des espaces tr s originaux caract ris s par la juxtaposition de climats oppos s par le m lange de la jungle et du milieu urbain par l existence de plantes et d animaux magiques ainsi que d habitants inou s cannibales pygm es etc par des univers apocalyptiques o la flore et la faune ont compl tement disparu En voici quelques extraits e Le ciel gris et nuageux cause de la salet accumul e pendant tous ces ans accompa
30. our l laboration de programmes ducatifs de manuels de tests et de crit res d valuation homog nes en Europe afin de faciliter la mobilit ducative et professionnelle Enfin le CECR part de l id e que les tudiants de langues apprennent des contenus afin de les appliquer dans des contextes r els la diff rence des tudiants d autres disciplines qui cumulent souvent des savoirs pour les appliquer des domaines sp culatifs purement th oriques L apprenant de langues ne vise pas tellement compl ter des exercices traitant des l ments isol s de la langue mais acqu rir par le biais d exp riences contextualis es et significatives des comp tences qui lui permettront de participer d agir dans la vie quotidienne Ainsi comme nous pouvons l appr cier dans le tableau suivant Puren 2004 p 24 nous sommes pass s d une logique objet savoir dans laquelle l objectif de la didactique des langues tait de former des apprenants capables de s exprimer en langue trang re une logique sujet action qui vise stimuler la participation active l interaction et l int gration de l individu dans son entourage par le biais de la langue En outre la perspective actionnelle propose de mettre l accent sur des t ches Cuadernos de Ling stica U P R Working Papers vol 2 n0 2 ISSN 1942 0919 Bosch et Malaret Des les et des langues la simulation globale Actes du Colloque FLE 2009
31. s a norm ment profit Il s agit de ce que Jacques Tardif 2002 p 17 appelle la civilisation de la num risation dans laquelle les interactions avec les informations et entre les personnes ne sont plus les m mes qu avant Qu il soit dans un immeuble parisien ou sur une le d serte sur la Terre ou dans l espace sid ral nous devons essayer de profiter des possibilit s inou es que nous apportent les simulations globales et permettre nos tudiants de se d couvrir eux m mes et de d couvrir les autres dans un contexte surprenant de communication Certes dans notre cas particulier il pourrait sembler ironique le fait Cuadernos de Ling stica U P R Working Papers vol 2 n0 2 ISSN 1942 0919 Bosch et Malaret Des les et des langues la simulation globale Actes du Colloque FLE 2009 d utiliser un lieu th me clos comme c est le cas d une le pour pousser les tudiants s vader de ce milieu exolingue qui provoque son tour un sentiment d isolement in vitable par rapport la langue culture trang re Or en provoquant un contact quoiqu artificiel avec cette derni re par le biais des interactions avec les autres apprenants nous parvenons en quelque sorte d velopper chez eux la conscience de l Autre et d eux m mes veiller leur curiosit rompre des st r otypes tisser des liens de solidarit et enfin b tir les ponts vers le monde ext rieur dont nous parla
32. s comp tences n cessaires pour les apprenants et qu il s ins re dans les diff rentes unit s grammaticales et rh toriques pr vues tout au long du semestre PREMIERE SEMAINE 1 5 heures QUATRIEME SEMAINE 45 minutes Travail individuel Autoportrait des personnages Travail collectif v nements et incidents Racontez Pr sentez votre personnage la premi re personne vous un incident significatif qui est survenu sur l le vous devez en assumer la personnalit Pr sentez une fiche pouvez sugg rer diff rents types d incidents temp te Cuadernos de Ling stica U P R Working Papers vol 2 n0 2 ISSN 1942 0919 Bosch et Malaret Des les et des langues la simulation globale Actes du Colloque FLE 2009 d identit qui permettra vos camarades de vous conna tre Journal faites une fiche d identit de votre personnage avec toutes les informations pertinentes quant son physique et sa personnalit Contenu grammatical r vision de grammaire DEUXIEME SEMAINE 45 minutes Travail collectif Description de l espace Cr ez le milieu imaginaire o se retrouvent les personnages Vous ferez une description de votre entourage le climat la v g tation la faune etc Journal explorez votre environnement imm diat nature flore faune personnages etc tudiez les bruits les odeurs tout ce qui peut circuler dans cette le Contenu grammatical str
33. s leur processus cr atif afin de provoquer des interactions Ces derni res permettent leur tour de d velopper des comp tences langagi res et extra linguistiques n cessaires la r solution de probl mes conversation argumentation n gociation prise de d cisions etc En outre la simulation se d roule dans un contexte unique qui est de pr f rence sp cifique la culture cible cf un immeuble parisien un village en France une entreprise fran aise Enfin tout projet de simulation globale comporte id alement une phase de pr sentation briefing et un bilan debriefing en effet avant de commencer le professeur se doit de bien expliquer les consignes de base et la fin de l exp rience les tudiants devraient proposer un bilan partir de leur propre analyse introspective de l activit Bien que la simulation globale en classe de langue ait vu le jour pendant les ann es 70 l poque o Debyser lui m me proclamait la mort du manuel aujourd hui l re des approches post communicatives elle assure sa place dans l quation didactique sans pour autant remettre en question le r le des manuels de langue En effet selon la perspective historique de la didactique des langues propos e par Christian Puren depuis le milieu des ann es 90 nous sommes face une nouvelle approche p dagogique d finie dans le document Le cadre europ en commun de r f rence pour les langues Apprendre Enseigner
34. ses ont rencontr des tres bizarres extra terrestres f es g ants robots Cette vaste gamme de cr atures a fait l objet de descriptions tr s riches qui ont davantage motiv les participants entreprendre la suite de l exp rience Parmi les personnages les plus intrigants nous avons retenu les suivants e Monique donne trop d importance son apparence physique elle est toujours parfaitement habill e Ses cheveux sont noirs longs et ils sont lisses mais cause du fer repasser Elle est toujours parfum e et elle ne manque jamais ses rendez vous avec son entraineur personnel Elle a son nez op r parce qu elle a besoin d tre parfaite Ses yeux comme deux ampoules avec une lumi re jaune blouissante toujours allum e clairaient tout ce qu ils regardaient Sa visage ovale les paules larges et tout le reste du corps se caract risait par une couleur gris argent Chaque fois que cette sculpture en m tal bougeait on entendait des vis en r sonnant contre le reste des pi ces dans l ensemble Ses mouvements tr s automatiques appartenaient un syst me robotis Cette carcasse avait la capacit d attirer des autres m taux comme un aimant massif Il a toujours voulu s appeler Super Platin e Mr Maniague a une figure lanc e et maigre Ses jambes sont longues et sa t te est un peu petite en comparaison avec son stature Sa peau est presque translucide et il semble toujours malade bien qu il a une b
35. tes du Colloque FLE 2009 sc nario cadre qui permet un groupe d apprenants de cr er un univers de r f rence de l animer de personnages en interaction et d y simuler toutes les fonctions du langage que ce cadre qui est la fois un lieu th me et un univers de discours est susceptible de requ rir 1996 Pr face La simulation globale constituait ainsi un protocole de base qui permet un groupe d tudiants de simuler une mise en situation v ritable pendant laquelle la langue est envisag e comme un outil et non plus comme un objet de savoir afin de promouvoir des changes r els entre les apprenants de les contraindre agir en langue trang re Capriles 2004 L objectif de la simulation tait alors de proposer une alternative aux manuels de langue de l poque issus des m thodologies actives puis audiovisuelles en accordant une place plus importante aux aspects communicatifs dans les apprentissages et la cr ativit des apprenants Les simulations taient d j utilis es dans d autres domaines scientifiques et techniques afin de reproduire la r alit pour des objectifs didactiques mais sans faire courir aucun risque aux participants ou l institution qui les forme Cali 2004 En revanche en classe de langue elles repr sentent une d marche p dagogique fond e sur deux aspects fondamentaux la construction d un lieu th me et la cr ation d identit s fictives Da
36. ucture de la phrase adjectifs TROISIEME SEMAINE 3 heures Travail individuel Anecdotes Racontez vos derniers moments sur le bateau et ou les premiers sur l le que faisiez vous lorsque le bateau a coul O vous tes vous retrouv e Comment avez vous surv cu etc Vous pouvez galement pr senter une rencontre entre un ou plusieurs personnages retrouvailles confrontations rendez vous r union etc ou avec des habitants de l le Journal faites une exploration plus introspective de votre personnage et de ses premi res impressions des autres personnages s cheresse vol d un objet personnage myst rieux dans les parages d couverte d une source d eau apparition d un bateau ou d un avion etc Journal R agissez individuellement l incident significatif donnez vos points de vue vos impressions vos soup ons etc Contenu grammatical temps du pass expressions temporelles chronologie du r cit CINQUIEME SEMAINE 1 5 heures Travail collectif Interactions Trouvez une solution collective suite l incident survenu sur votre le tablissez des priorit s quel probl me adresser d abord proposez des alternatives vari es cr ez un r glement pour les habitants de l le etc Journal Commentez les alternatives propos es et donnez en votre point de vue personnel Contenu grammatical connecteurs argumentation subjonctif conditionnel SIXIEME SEMAINE 1
37. ure la simulation pour certains c est la fin pour d autres ce n est que le d but d une nouvelle vie e Quand tous avons pens qu tais le fin du notre vies a apparu Benedek Il nous avons lib r et il a sacrifi sa vie quand il distrayait des cannibales pendant que nous chappions partir de ce moment nous ne lui avons jamais vu Nous avons couru a travers du f ret jusque nous avons trouv la plage Quand nous sommes arriv nous avons vu une bateau de la garde c ti re En remercie a Dieu et a Benedek je suis aujourd hui ici dans ce programme t l visuelle en partage m anecdote Non je ne suis pas mort mais je vous dis adieu mes chers fr res Voil la raison de cette messe Je vous dis mes fr res que je resterai sur cette le Oui mes fr res je resterai pour laisser ma place a quelqun d autre pour laisser ma place a vous comme expression de mon amour a vous les fils de l omnipotent createur pour que vous puissiez parler de l amour de Dieu Voil la derni re ouvre de Dieu sur cette le vous sauver par int rmediare de moi Je vous laisse partir mes fr res Amen Je ne veux pas partir Avant d arriver cette le j tais un homme de 47 ann es qui vivait avec sa m re Je passais mes jours en prenant du rhum et mes nuits en le servant aux hommes et aux femmes de Lyon dont j tais la seule compagnie Toutefois en arrivant cette belle le tout a chang Finalement j avais un but Qu
38. vec des tudiants de niveau interm diaire dans les cours d Expression orale et de Grammaire et composition l Universit de Porto Rico Il s agit en fait d un travail en cours c est pourquoi nous n avons pour l instant que des r sultats partiels et parfois inconcluants qui nous laissent souvent avec plus de questions que de r ponses De ce fait nous invitons le lecteur r fl chir avec nous sur un sujet sans doute pertinent pour l enseignement du fran ais comme langue trang re FLE Tout d abord nous proposons un aper u de l utilisation des simulations globales en didactique du FLE et nous d finissons des concepts cl comme approche actionnelle Puis nous analysons les composantes principales de toute simulation globale et nous en donnons quelques exemples Enfin nous pr sentons notre projet de simulation intitul Les les afin de d couvrir les atouts et les d fis d une telle entreprise en classe de langue Cadre th orique La simulation globale est une m thode d velopp e initialement dans les ann es soixante dix pour l enseignement du FLE par Francis Debyser et Jean Marc Carr au sein du Bureau pour l Enseignement de la Langue et de la Civilisation fran aise l tranger BELC D apr s Debyser il s agissait d un Cuadernos de Ling stica U P R Working Papers vol 2 n0 2 ISSN 1942 0919 Bosch et Malaret Des les et des langues la simulation globale Ac
39. www francparler org dossiers projets_introduction htm Magnin M 2003 La page p dagogique des internautes San Diego University In http home sandiego edu mmagnin PagePedagogique html Mutet S 2003 Simulation globale et formation des enseignants T bingen Narr Verlag Puren C 2004 De l approche par les t ches la perspective co actionnelle Les Cahiers de l APLIUT Cuadernos de Ling stica U P R Working Papers vol 2 no 2 ISSN 1942 0919 Bosch et Malaret Des les et des langues la simulation globale Actes du Colloque FLE 2009 2001 Mod les historiques de l innovation technologique en DLE In La didactique des langues face l innovation technologique Universit Technologique de Compi gne Tardif J 2002 La contribution des technologies l apprentissage mythe ou r alit conditionnelle Le fran ais dans le monde Recherches et applications Wikip dia Le Cadre Europ en Commun de R f rence CECR Yaiche F 1998 Les simulations globales mode d emploi Paris Hachette Cuadernos de Ling stica U P R Working Papers vol 2 n0 2 ISSN 1942 0919
40. y consacrer Alors l organisation au pr alable et la discipline de la part du professeur sont indispensables pour atteindre tous les objectifs du cours Quant au rythme de travail il faut que les diff rentes tapes de la simulation soient bien distribu es dans le calendrier afin d viter la fatigue l ennui et de maintenir la coh rence vis vis du programme du cours et aussi des comp tences que nous souhaitions travailler Le travail en quipe s av re souvent difficile car nous pouvons rencontrer des tudiants qui ne s int ressent pas l activit et qui se r sistent faire partie de l exp rience Il y en a d autres qui ont du mal travailler en quipe voire des groupes qui ont du mal s entendre Cela dit le travail collaboratif est l un des enjeux de ce type d exp rience et l une des aptitudes que nous voulions promouvoir chez nos tudiants D apr s Debyser In Le point sur les simulations globales 2006 dans le cadre des simulations globales le r le du professeur est multiple D une part il est le ma tre de jeu qui doit organiser toutes les activit s et bien structurer chaque tape afin que les tudiants puissent s investir dans la simulation bien inform s D autre part il propose des id es aux participants en vitant de les diriger et il reste vigilant en ce qui concerne la dynamique de classe et la qualit du travail pour viter les risques de d rapage Il faut dire qu
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