TOUS LES TABLEAUX D`EXERCICES À PHOTOCOPIER
Contents
1. il serait apr s yatagan et avant yearling le mot i drophile s crit hydrophile Tableau 16 page 35 L gende lt rouge vert sans coloriage bleu 7 Module 1 z 7 IMPERATIF PRESENT FORMES DU DIALOGUE FORMES DU R CIT PE GN sing GN pluriel iinit IL ELLE ILS CLASSEUR TABLEAU 16 du verbe aimons va allons choisis choisissons choisissez dis disons dites couter coute coutons coutez h siter h site h sitons h sitez laisser laisse laissons laissez oublier oublie oublions oubliez ouvrir ouvre ouvrons ouvrez penser pense pensons pensez prendre prends prenons prenez retenir retiens retenons retenez se souvenir souviens toi souvenons nous souvenez vous suivre suivons suivez tendre tendons Tableaux d exercices corrig s 179 Tableaux d exercices du manuel Tableau 53 page 110 e Module 4 Titres compos s d une phrase Titres compos s d un GN suivi d un qualifiant GN GV GN ou adjectif Lt A Ee lt Lui 2 3 Nn Nn 3 Ces titres sont obtenus par une transformation nominale du verbe Tableau 54 page 114 e Module 4 Cr d d d gt d J D M oNoNot ok oi o 2 ne is nn parait dans To z une le journal Tableau 55 page 118 e Module 4 phrase1 phrase 2 phrase 3 phrase 4 phrase 5 Est ce que conditi2. l ves distinguer les mots au singulier qui parlent d une pluralit d objets l outillage et les mots au pluriel qui parlent d un seul objet les ciseaux De plus la s quence est ici orient e sur Le r le s mantique du nombre les ciseaux ne sont point le pluriel du ciseau 2 Voir le guide du manuel CE2 page 57 commentaire de la s quence du module 1 page 26 du manuel des l ves Les crits consignes 109 S quences comment es On sait aussi que les GN qui ont un compl ment de nom dont le nombre n est pas le m me que celui du nom chef de groupe posent de gros probl mes beaucoup d enfants et ce d autant plus qu on les a longtemps induits en erreur en clairant de fa on d raisonnable la signification du GN Ainsi Le nombre des expressions suivantes les enfants du groupe et le groupe des enfants est pour beaucoup fort difficile rep rer la signification du message faisant obstacle la compr hension du fonctionnement grammatical des mots Comment reconna tre le GN sujet du verbe Page 26 Y Objectif rendre les enfants capables d utiliser les moyens grammaticaux et non s mantiques pour retrouver le GN sujet du verbe y compris lorsque celui ci n est pas en t te de phrase R ponse propos e Pour reconna tre Le GN sujet du verbe de la phrase on peut utiliser plusieurs moyens Voir si on peut remplacer le GN par il ou ils ces pronoms sont toujours sujets du verbe Le sole
3. le GUIDE ANALYSES CONSEILS PROLONGEMENTS CM1 mer Fes w Observation r fl chie de la tangue b e J E g use Ab ve vec o Ad AAC ATANGUE FRAN MISE aii Smode E emploi l TOUS LES TABLEAUX D EXERCICES PHOTOCOPIER AVEC LEURS CORRIGES Eveline Charmeux Fran oise Monier Roland Claudine Barou Fret Michel Grandaty ISBN 2 84117 444 1 82841117444 ditions SEDRAP Soci t d dition et de Diffusion pour la Recherche P dagogique 9 rue des Fr res Boud BP 1365 31106 TOULOUSE Cedex www sedrap fr Sommaire Remarques d ensemble Presentation de COUV encens ace cas das ems aus A es asus secs cesse ces page 6 Place et signification des activit s de grammaire dans iLensemble d travail de classe ss ces cas cas EEEE EE EEEE EERTE EEEE EEE EAT AE page 7 Grammaire de textes ou grammaire de phrases page 8 Onelle d marche mettre en UN Te E page 9 Quelle symbolique et quel m talangage utiliser en classe ssesessesesessesessesesseseo page 10 Avant le CM1 quels savoirs Les enfants peuvent ils avoir d j construits sur le fonctionnement de la langue ssessssesesseseseeseseeseseee page 12 Duels contenus d apprentissage au MT essences page 16 Comment organiser Le travail sur la semaine ssssesessesessseeseseosesesseseseeseseeseseo page 20 Pourquoi utiliser Les signes de l Alphabet Phon tique International API 0 page 24 Question su
4. quel que soit l enseigne ment concern Ceux ci peuvent servir de supports de nouvelles observations des ph nom nes lexicaux morphosyntaxiques syntaxiques ou orthographiques La familiarisation acquise avec les structures de la langue permet aussi de r soudre certains probl mes de compr hension face des textes plus complexes Pour faciliter cette observation quelques techniques d exploration du langage doivent tre r guli rement utilis es classer des textes des phrases des mots des graphies en justifiant les classe ments r alis s par des indices pr cis manipuler des unit s linguistiques mots phrases textes c est dire savoir effectuer certaines op rations de d placement remplacement expansion r duction d o appara tront des ressemblances et des diff rences entre les objets tudi s BO H S n 1 du 14 02 2002 page 72 6 Pr sentation de l ouvrage Remarques d ensemble C est pourquoi les activit s propos es sont des activit s de d couvertes destin es provoquer des constats que les enfants rigent en r gles provisoires naturellement et donc valables jusqu ce que des contre exemples viennent obliger modifier la formulation pr c dente Cette conduite est conforme ce qu on appelle l esprit scientifique et correspond l histoire des sciences telle que les hommes l ont labor e depuis l aube des temps Elle a de plus l avantage de poser les bases d une co
5. crits consignes S quences comment es relations avec le sens n gatif Au CM1 nous allons plus loin en opposant nettement l id e n gative et la forme n gative des phrases Si le travail a t effectu au CE2 et si de bonnes habitudes de rep rage ont t install es dans la premi re ann e du cycle 3 cette distinction ne devrait pas poser de difficult s Ma s si tel n est pas le cas il va de soi qu il faudra proc der de fa on plus progressive quoi voit on qu un GN est au singulier ou au pluriel Page 24 Objectif rendre les enfants capables de distinguer le pluriel et la pluralit le singulier et l unicit il s agit aussi de les rendre capables d interpr ter bon escient les marques orthographiques pour formuler des hypoth ses sur le nombre d un GN sans tre g n s par la signification de ce GN R ponse propos e Pour savoir si un GN est au singulier ou au pluriel il faut regarder la fois Le d terminant qui est au d but du groupe le des un La mon mes et Les marques des qualifiants qui l accompagnent Si Le d terminant appartient l ensemble les des ces nos vos et si les mots qui suivent se terminent par un s ou un x on peut dire que le GN est au pluriel Les chiens nos chevaux Si le d terminant appartient l ensemble le la un une ma mon notre votre son sa le GN est au singulier m me si le mot qui suit se termine par u
6. dire ce que l on a dire Ici les m mes informations sont donn es par des formulations diff rentes tant au plan du vocabulaire qu celui de l organisation de la phrase Ce sont ces aspects qui doivent tre mis en lumi re dans le travail d analyse des constats v Objectif rendre les enfants capables de construire la notion de classe de mots ici la classe de nom et celle de verbe c est dire pouvoir distinguer un nom d un verbe m me lorsqu il s agit du m me mot R ponse propos e Les mots peuvent jouer Le r le de nom ou celui de verbe sans changer parfois de forme Pour savoir si un mot joue le r le de nom ou de verbe dans une phrase on peut dessiner l arbre de la phrase et voir sous quel n ud le mot se trouve plac e s il se trouve sous le n ud GN il joue le r le de nom e s il se trouve sous le n ud GV il joue Le r le de verbe observer les marques qu il prend lorsque la phrase passe au pluriel e s il s agit des lettres nt son r le est celui de verbe Le jardinier plante V un arbre gt Les jardiniers plantent V un arbre Les crits consignes 107 S quences comment es e s il s agit de la lettre s son r le est celui de nom La plante N perd ses feuilles gt Les plantes N perdent leurs feuilles observer ce qui se passe quand on commence la phrase par un adverbe comme hier e si le mot change de terminaison c est qu il joue le r le de verbe
7. donc un but tr s ambitieux et tr s n cessaire nos yeux Il s agit de Les inviter se mettre dans la peau d un personnage invent pour imaginer comment il pourrait parler Mais dans le m me temps les inviter se mettre la place du futur lecteur pour voir s il va bien imaginer le personnage travers les paroles qu ils lui pr tent Bref c est les inviter sortir d eux m mes travail fort difficile mais aussi fort utile non seulement pour la suite des tudes litt raires mais aussi pour la formation morale des enfants Comment remplacer un GN compl ment du verbe par un pronom Page 82 Objectif rendre les enfants capables d interpr ter et d utiliser bon escient les pronoms dans un texte notamment quand ils sont en fonction de compl ments et de prendre en compte la fois le type de d terminant du GN et la pr sence ou non d une pr position pour choisir le type de pronominalisation adapt e R ponse propos e Si l on veut remplacer un GN compl ment du verbe par un pronom pour viter une r p ti tion Le choix du pronom d pend aussi du d terminant de ce GN Si le d terminant appartient La famille le ce mon le pronom a la forme le la les et prend les marques de genre et de nombre du GN pronominalis Tu veux go ter les fruits Tu veux les go ter Si le d terminant appartient La famille un quelques certains le pronom est en il ne prend pas les marques de ge
8. fonctions de compl ments comme le boulanger travaille La nuit et le boulanger travaille Le pain Nous ne sommes qu au CM1 et ce type de difficult s sera r serv au CM2 Ma s nous proposons ici une premi re approche de cette distinction gr ce deux proc d s la repr sentation en arbre qui visualise la diff rence et la possibilit ou non de d placer Le GN dans la phrase Proc d s qui sont repris dans les activit s de r investissement avec une ouverture vers l imaginaire et la fantaisie pour l activit de production Qu est ce qu une famille de mots Page 30 Objectif rendre les enfants capables de se m fier des apparences en mati re de familles de mots et de bien distinguer la famille formelle d une famille de sens les mots en fran ais d rivent fort souvent quant au sens et perdent tr s facilement leur sens tymologique R ponse propos e Une famille de mots c est l ensemble des mots obtenus en ajoutant un l ment au d but un pr fixe ou La fin d un mot un suffixe pour fabriquer un mot nouveau et changer Le sens du premier La partie du mot ancien est appel e Le radical du mot Cette transformation s appelle la d rivation Exemples laver relaver lavage laveur etc Mais une famille n est pas toujours une famille pour le sens les mots en fran ais ont un sens qui volue de mani re ind pendante si bien que le sens d un mot d riv est parfois tr s loign de celui de son r
9. galement propos e partir d une ou deux phrases de sc nario nouvelle occasion pour l enseignant d voquer le r le et le m tier de dialoguiste dans les films 1 Voir module 2 130 Les crits de dialogue S quences comment es Comment choisir les mots pour faire conna tre un personnage Page 80 Objectif rendre les enfants capables de rep rer le r le des choix de vocabulaire et de syntaxe dans l laboration des paroles pr t es aux personnages d un r cit Les rendre aussi capables d adapter eux m mes les mots et les phrases des r pliques qu ils imaginent en fonction du carac t re des personnages invent s R ponse propos e Quand on crit une histoire et qu on veut faire parler les personnages il faut que les mots qu on leur pr te soient bien accord s avec leur caract re leur ducation et les conditions de la situation de communication Dans une pi ce de th tre comme les paroles sont les seuls moyens de conna tre les personnages de la pi ce il faut que les mots et les tournures de phrases soient bien adapt s aux caract res des personnages que l on a imagin s Commentaires Voil un des aspects de la coh rence litt raire sur lequel il importe de travailler le plus t t possible et en tout cas de fa on approfondie au CM2 La plupart des enfants en effet pr tent leurs personnages quand ils inventent une histoire des paroles qui sont habituelle ment les leurs Cette s quence a
10. il faut formuler toutes les hypoth ses d orthographe de la premi re syllabe du mot Les classer par ordre alphab tique chercher le mot dans le dictionnaire partir de chaque hypoth se Mais pour ne pas perdre de temps il faut penser ajouter Le son qui suit la premi re syllabe Il faut aussi savoir rep rer dans le dictionnaire Les deux mots qui prouvent qu on ne cherche pas au bon endroit parce que le mot qu on cherche serait entre ces deux l Commentaires La s quence est la fois un travail de recherche dans le dictionnaire et un r investissement des savoirs sur la combinatoire fran aise Il faut en effet tre capable d imaginer les graphies possibles de la premi re syllabe sonore d un mot pour pouvoir le chercher On a donc choisi un mot qui poserait probl me si on ignorait son orthographe et on invite les enfants lister Les graphies possibles du phon me de la premi re syllabe de ce mot Mais comme il est essentiel de pouvoir trouver vite ce qu on cherche il faut aussi quiper les enfants d un outil leur permettant de savoir tr s vite qu ils cherchent un mauvais endroit du dictionnaire Cet outil c est la connaissance des deux mots entre lesquels le mot cherch doit pour une hypoth se donn e se trouver n cessairement C est donc sur cette notion d intervalle n cessaire qu est focalis e la s quence Comment s crivent les verbes au pr sent de l indicatif et de l imp ratif Pag
11. l auteur du r cit l a imagin e et traduite par des mots dans le texte IL faut donc savoir les interpr ter non pas directement comme dans la vie de tous les jours mais de fa on indirecte en cherchant les r f rents pars dans le r cit Cette conduite fort difficile int grer pour de jeunes enfants a bien s r d j fait en principe l objet d un travail important au CE2 et m me avant d s les premiers apprentissages IL faut penser que ce n est pas toujours le cas car ce n tait gu re pr vu dans le travail traditionnel Mais m me si le travail sur ce point a t conduit il est n cessaire d y revenir et encore au CM2 Ici au CM1 on a ajout aux embrayeurs de conjugaison les adverbes de lieu et de temps c est l objectif de l activit 2 Et l on retrouve le m me type d activit dans le r investissement Comment transformer une question en proposition subordonn e Page 78 v Objectif rendre les enfants capables de recourir au discours indirect dans leurs r cits notam ment propos des questions que les personnages du r cit sont cens s poser R ponse propos e Quand on veut pr senter les paroles des personnages au discours indirect Les questions deviennent des propositions subordonn es compl ments d un verbe signifiant demander Si le verbe demander est au pr sent de l indicatif e Le verbe et son sujet prennent une forme de r cit on dit aussi qu ils passent la 3 per
12. la pronominalisation l adjectif dispara t en m me temps que le nom qu il qualifie le nom dispara t mais l adjectif reste casseur TABLEAU 56 gt L adjectif est pith te du nom gt L adjectif est attribut du nom Tableaux d exercices corrig s 217
13. sociaux qu on a le plus de chances de trouver cette forme de phrase et de trouver dans quel cas on aura int r t la choisir en production Lier la grammaire aux textes lus c est aussi savoir dans quels types d crits on a le plus de chances de trouver tel ou tel fait de langage Pour atteindre l objectif annonc deux conditions sont remplir e que les enfants aient compris quelle condition une phrase peut prendre la forme passive e qu ils aient pu d couvrir les diverses op rations que cette transformation implique C est l le but que se sont assign les activit s 1 et 2 Mais ces conditions s ajoute comme toujours la prise de conscience que les choses ne fonctionnent Les crits de presse 145 S quences comment es pas de fa on m canique et que parfois des phrases peuvent ressembler des phrases passives tout en tant parfaitement actives D o les phrases du document 2 qui contiennent des formes verbales conjugu es avec l auxiliaire tre sont tomb es sont arriv es qui n ont rien de passif C est sur ces derniers points que reviennent les activit s de r investissement Comment fonctionnent les phrases qui contiennent une proposition subordonn e commen ant par le mot si Page 118 v Objectif rendre les enfants capables de bien distinguer les deux emplois du mot SI dans les subordonn es interrogatives et conditionnelles R ponse propos e Dans les crits on peut trouver deu
14. sur des productions langagi res lues et ou produites par les l ves On ne peut continuer cloisonner cette tude en disciplines diverses puisqu il ne s agit que des niveaux d tude et des points de vue diff rents du fonctionnement de la langue tels que les productions langagi res notamment crites le r v lent Ces textes officiels notamment les Nouveaux Programmes de l cole primaire cycle 3 publi au B0 H S n 1 du 14 02 2002 pr sentent en effet les objectifs de l enseignement grammatical ainsi Observation r fl chie de la langue fran aise grammaire conjugaison orthographe vocabulaire OBJECTIFS L observation r fl chie de la langue fran aise conduit les l ves examiner des productions crites comme des objets qu on peut d crire et dont on peut d finir les caract ristiques Ils comparent des l ments linguistiques divers textes phrases mots sons graphies pour en d gager de fa on pr cise les ressem blances et les diff rences cet gard l observation r fl chie de la langue fran aise doit tre un moment de d couverte visant d velopper la curiosit des l ves et leur ma trise du langage et non une s rie d exercices r p titifs mettant en place des savoirs approximatifs et l usage pr matur d une terminologie inutilement complexe Les connaissances acquises dans les s quences consacr es la grammaire sont essentiellement r investies dans les projets d criture
15. temps compos s du pass en fran ais les plus utilis s sont le pass compos et le plus que parfait Tous les deux ont pour r le de traduire qu un v nement s est pass avant un autre Le pass compos traduit un v nement qui s est pass avant un v nement exprim au pr sent Hier on a retrouv un dauphin chou sur la plage Cela s est pass avant l cri ture de l article aujourd hui Le plus que parfait traduit un v nement qui s est d roul avant un autre v nement pass On avait d j trouv ce dauphin bless il y a sept mois Rappel il ne faut pas oublier voir Les crits litt raires que le pass compos a aussi un autre r le qui est de pouvoir raconter les v nements du pass dans les dialogues ou dans les r cits en je Y Commentaires Comme toutes celles qui concernent le fonctionnement syntaxique des verbes cette s quence contribue la construction du temps 8 ans elle n est pas achev e encore chez tous les enfants et la notion de chronologie est loin d tre op rationnelle Depuis le cycle 1 diverses activit s de lecture d oral et de grammaire favorisent sa construction progressive et naturelle ment une synth se est pr vue au CM2 L objet de cette s quence c est une des principales difficult s surmonter pour les enfants dans ce domaine la notion d ant riorit post riorit d un v nement par rapport un autre notam ment lorsqu
16. Le jardinier plante V un arbre gt Hier le jardinier plantait V un arbre e sil ne change pas c est qu il joue le r le de nom La plante N perd ses feuilles gt Hier la plante N perdait ses feuilles Commentaires On ne dira jamais assez le mal qu a pu faire l ancienne notion de nature grammaticale en faisant croire aux enfants que les mots taient des noms ou des verbes on leur a cr de terribles difficult s face la polys mie et au pluri statut du vocabulaire fran ais De plus l habitude de d finir ces natures par Le sens le verbe exprime une action ou un tat rendait impossible la compr hension des faits linguistiques le ciel est bleu est ce vraiment le verbe qui traduit l tat Il s agit donc ici de faire dispara tre ces deux mauvaises habitudes La repr sentation en arbres des deux phrases est le meilleur moyen de faire comprendre la diff rence entre un nom et un verbe le verbe est celui qui se trouve sous le n ud GV de l arbre l orthographe est galement un bon moyen notamment dans ses variations d accords le verbe c est celui qui prend nt au pluriel ainsi que la variation de temps qui est un des crit res de reconnaissance du verbe le verbe c est Le mot qui se conjugue l crit quels sont les moyens de traduire la n gation Page 22 Objectif rendre les enfants capables de rep rer la pr sence d adverbes n gatifs seul indice de la forme n gative d une phrase
17. Un ourson est n Naissance d un ourson Commentaires C est ici le versant grammatical de la s quence pr c dente orient e davantage sur l aspect lecture Cette orientation permet du m me coup d aborder une notion tr s importante la transformation nominale du verbe et ses cons quences Les enfants sont invit s d abord d couvrir les avantages et les inconv nients ventuels de cette transformation puis entrer dans son fonctionnement par une activit inverse de transformation qui leur permet de bien voir tous ses aspects Dans le r investissement l activit de production est orient e cette fois non plus sur la cr a tivit et l imaginaire mais sur la logique il importe que les productions soient en relation coh rente la fois avec les titres et les cl tures textuelles propos es Comment sont organis es les informations dans un article Page 112 Objectif rendre les enfants capables de d couvrir et de pouvoir utiliser les divers types d organisation d un article de journal R ponse propos e Dans un journal de presse Les informations se pr sentent en colonnes dans les articles Elles sont parfois divis es en paragraphes portant des sous titres Elles sont annonc es d abord par un titre destin accrocher l attention du lecteur et lui donner envie de lire Elles sont souvent illustr es de photos sch mas cartes ou dessins humoristiques qui clairent expliquent ou amusent Ell
18. adical Le mot fleuret qui d signe une p e pour l escrime appar tient la famille du mot fleur cause de la mouche qui se trouve son extr mit et qui fait penser une fleur mais cette origine est bien oubli e IL faut aussi se m fier des faux amis le verbe d fendre n appartient pas la famille de fendre et d livrer n est pas un d riv de livrer IL faut donc toujours utiliser le contexte pour comprendre les mots que l on ne conna t pas bien et se servir du dictionnaire pour v rifier Les crits consignes 111 S quences comment es Commentaires L activit de pavage est bien utile pour visualiser les notions de radical pr fixe et suffixe Le document 2 permet ensuite d clairer la notion de pr fixe et le r le qu il peut jouer dans la modification du sens du mot originel Mais comme toujours afin d viter toute application m canique de la d couverte des exemples pi ges sont propos s exemples que l enseignant peut compl ter par des recherches ludiques de faux amis du m me type L activit de r investissement en production invite du reste galement jouer avec Les mots Comment chercher les mots dans le dictionnaire d orthographe v Objectif rendre les enfants capables de ma triser la formulation d hypoth ses orthographiques activit indispensable toute recherche dans le dictionnaire R ponse propos e Pour trouver un mot dans un dictionnaire
19. bsidiaire faut il noter Les exercices Gr anes ACHVICES 0e NETAINE MEME esse ces esse nn een page 24 Annexes Petit glossaire des principaux termes employ s soooo0000000000000000700000000000000000000000 page 27 BEL OU ELA RE Se SERRES page 28 Extraits de l ouvrage de r f rence Le fran ais mode d emploi ditions SEDRAP elle systeme della combinatoire fran aise ee page 29 e Comment valuer la ma trise de l orthographe sssesessosesesessoseseesesessesessoseseese page 33 eLa conjugaison le noyau dur maltrait et mal trait dela grammaire ee de de a ee de ee den ie acte page 39 2 NGCADUAITE EL AEXIQUE Rene see css ausoces ce senc eee eee ee ee page 44 e Classement des verbes en fonction de leurs radicaux crits page 55 2 Sommaire Sommaire Tableaux des verbes conjugues TT A E E E E E E t eat cesse cac eee page 58 AN OT een s ee nas 2e ne ne 2e ti 2e 22 san 2222202 22 2e 222 2222222 case die ice eee page 60 PONT E E E E E E page 62 Ae AS page 64 C ASE 0 eee Reese nt E995 9993999999999999999090909099900 0 O page 66 ae Eee page 68 EAEN BR A A A A A E A E E an E De eee page 70 re a AEAN AANA ANN a E page 72 Aeee A E A T E E ET E page 74 Appel page 76 Maa E E E E A R A IAAI LLI LAILAI TALLA ARS page 80 Atten IEEE E E TEAT VN A AEA AN page 82 Rea A A E E SE T E E E page 84 A cesse canacescansanscanesan essence ssmenses mens nncnee esse es eee page 86 Oele e A A A A A A A
20. des enjeux de la communication Il est de plus tr s int ressant pour les enfants de d monter ces formules de voir comment elles fonctionnent et pourquoi elles correspondent un souci de politesse L intelligence toujours O l on voit que la grammaire va parfois plus loin qu on ne pense Comment comprendre l nonc d un probl me de math matiques Page 16 Objectif rendre les enfants capables d acqu rir les strat gies de lecture qui permettent de savoir faire un probl me de math matiques R ponse propos e Pour comprendre un nonc de math matiques il faut chercher o se trouvent les consignes les questions et les informations qui permettent d y r pondre dans les illustrations et dans le texte Il faut se m fier des mots bien connus car ils ont souvent en math matiques un sens tr s diff rent de celui qu on utilise habituellement Pour les mots uniquement math matiques c est le contexte qui peut aider les comprendre Y Commentaires On sait depuis longtemps que la premi re cause d chec en math matiques est la lecture des nonc s de probl mes ou des consignes d activit s On sait aussi que les conduites de lecture ne sont point les m mes dans un probl me et dans un conte m me si parfois l nonc commence comme un conte 106 Les crits consignes S quences comment es On s est content ici d clairer d une part la mise en relation des informations des consignes et d
21. e 34 Il s agit ici comme pour tous les autres tableaux d activit s destin es faire retenir les diverses formes verbales On sait depuis longtemps que ce n est jamais en les faisant apprendre par c ur que ces formes seront retenues Seules des activit s de manipulation et d observation comment es ont ce pouvoir C est donc l objectif des activit s propos es ici Pour plus de pr cisions voir plus haut le chapitre sur la conjugaison 112 Les crits consignes S quences comment es Je sais me servir de ce que j ai appris en orthographe Avant de demander aux enfants de mettre l orthographe il s agit de s assurer qu ils sont capables de la justifier quand ils La rencontrent dans un texte C est donc ce type d activit que nous proposons ici Des mots sont soulign s dans trois extraits de textes lus pr c demment et un questionnaire r ponses multiples est propos pour chaque mot soulign Si l enseignant souhaite obtenir une valuation not e il lui est facile d affecter chaque bonne r ponse d un point Comme nous avons propos vingt mots soulign s la somme des points obtenus correspond une valuation claire et incontestable Je sais lire et produire des crits consignes Page 37 Ces preuves constituent une synth se de tout ce qui a t travaill dans le module Les crits consignes 113 S quences comment es ces m mes embrayeurs renvoient la situation de communication telle que
22. e cet autre est d j au pass Les activit s propos es reprennent ce qui avait t travaill dans le module 2 la distinction entre l histoire et le texte en demandant aux enfants de mettre plat les diff rents pisodes de l v nement voqu par l article et de comparer a cet ordre avec les temps utilis s pour chacun d eux noter dans le r investissement lecture un petit pi ge destin clairer la n cessit de prendre en compte le temps des verbes pour comprendre l histoire L activit 2 invite un entra nement l utilisation des formes verbales pertinentes activit qui doit se faire avec les tableaux de verbes et ou le dictionnaire des verbes Bescherelle ou autre La derni re activit de production invite choisir parmi plusieurs organisations textuelles possibles et il nous semble n cessaire qu elle fasse l objet d une analyse en grand groupe avec examen et discussion autour des propositions de chaque groupe 144 Les crits de presse S quences comment es Une phrase la forme passive qu est ce que a veut dire Page 116 Objectif rendre les enfants capables de reconna tre et de comprendre l opposition actif passif dans les formes de phrases R ponse propos e La forme passive est la transformation d une phrase compos e des groupes suivants Forme active Les secouristes ont remont la seconde victime l N GV GNS MON V GN Forme passive La seconde
23. el Dans les crits sociaux qui s adressent de nombreux lecteurs on trouve aussi l infinitif observer mettre Commentaires En comparant quatre r critures d une m me manipulation scientifique sur la chaleur les enfants vont d couvrir que c est le fonctionnement des verbes notamment leurs formes qui indiquent le destinataire du message et le type d crit qui contient ce message pr sent de l indicatif infinitif imp ratif dans ses deux formes principales tutoiement et vouvoiement Ils vont surtout d couvrir que chacun de ces moyens exclut les autres dans un m me crit Cette d couverte est tr s importante car les enfants m langent volontiers ces trois syst mes qu ils connaissent la notion de coh rence nonciative est ici construire choisir une forme d non ciation et la conserver tout au long de l crit produire est loin d tre une vidence pour des enfants de cet ge et m me beaucoup plus g s C est ce que proposent les deux formes de r investissement en lecture qui reprend sous une forme plus grammaticale le travail de la page 1 et en production Les crits consignes 105 S quences comment es Comment choisir la mani re de formuler une consigne Page 14 Objectif rendre les enfants capables d adapter les formulations d une consigne ou d une demande au destinataire et aux conditions sociales de la demande et en particulier de savoir y introduire des l ments de m
24. endisses attendissions attendit attendissiez attendit attendissent Plus que parfait eusse attendu eusses attendu eussions attendu e t attendu eussiez attendu e t attendu eussent attendu Conditionnel Pr sent attendrais attendrais attendrions attendrait attendriez attendrait attendraient Pass aurais attendu aurais attendu aurions attendu aurait attendu auriez attendu aurait attendu auraient attendu Imp ratif Pr sent attends attendons attendez Pass aie attendu ayons attendu ayez attendu Autres caract ristiques de fonctionnement Fonctionnement pronominal oui Fonctionnement passif oui Fonctionnement impersonnel non en g n ral Construction transitive directe oui Construction transitive pr positionnelle oui en fonctionnement pronominal Construction intransitive oui Tableaux de verbes conjugu s 83 S quences comment es 2 S quences comment es Qu est ce qui permet de reconna tre un crit consignes Objectif rendre les enfants capables de reconna tre et ou de produire des crits consignes en respectant la mise en pages l organisation du texte les usages typographiques caract ristiques les paragraphes etc R ponse propos e Un crit consignes est un crit qui aide agir recettes de cuisine fiches de fabrication r gles de jeu ou de vie consignes de travail en classe On le reconna t aux titres et la m
25. es questions la diff rence de leurs r les n tant pas vraiment comprise par tous les enfants d autre part la polys mie des termes utilis s en math matiques dont on sait que les plus difficiles sont ceux qui appartiennent au langage courant le sens connu des enfants faisant obstacle au sens math matique Quels mots choisir dans un crit consignes ET RE Objectif rendre les enfants capables non seulement de choisir les mots bon escient c est dire de fa on adapt e au destinataire du message qu il s agisse de termes techniques ou de p riphrases ma s de savoir les int grer dans des structures syntaxiques qui leur conviennent R ponse propos e Dans une consigne on choisit les mots pour que celui qui va la lire puisse r aliser ce qu on lui propose Pour donner la m me consigne ce ne sont donc pas toujours les m mes mots qu il faut utiliser tout d pend des destinataires De plus tous les mots ne vont pas dans n importe quel type de phrase Et souvent quand on choisit un mot il faut penser la phrase ou la pr sentation qui va avec Commentaires On sait depuis longtemps que ce ne sont point les mots qui font obstacle la lecture ou la production d crits mais bien les faits de syntaxe d o la question finale de la s quence On notera galement que l ensemble de la s quence remet fortement en question une id e re ue l cole selon laquelle il y aurait un mot juste trouver pour
26. es sont souvent compl t es par des encadr s qui apportent des pr cisions Pour bien comprendre un article de presse il faut savoir mettre en relation toutes Les donn es de chaque document Commentaires C est ici une s quence orient e sur les strat gies de construction du sens dans la lecture de la presse et prise de conscience des strat gies de production destin es se faire comprendre du lecteur dans un article de journal Il s agit en effet pour les enfants non seulement de rep rer les codes utilis s pour apporter des informations mais surtout de d couvrir le raisonnement qui permet de mettre en relation ces divers codes C est donc ce raisonnement qui doit tre mis Les crits de presse 143 S quences comment es en lumi re dans la s quence Nos coll gues auront donc int r t le faire expliciter en grand groupe lors de la mise en commun des travaux d l ves L activit de r investissement production qui doit porter sur les journaux r els pr sents dans la classe devrait tre men e en petits groupes de trois l ves et donner lieu une mise en com mun avec analyse collective et discussion sur les propositions des groupes quoi servent les temps compos s du pass Page 114 v Objectif rendre les enfants capables de comprendre et d utiliser les temps compos s du pass en fran ais en ma trisant la notion d ant riorit relative des rep res divers R ponse propos e Les deux
27. et de savoir qu une id e n gative n est pas forc ment traduite par une phrase la forme n gative et donc de savoir distinguer forme n gative et id e n gative R ponse propos e Il existe en fran ais deux moyens de traduire la n gation utiliser une phrase La forme n gative c est dire une phrase qui contient l adverbe ne parfois seul parfois accompagn d autres mots comme plus pas personne utiliser une phrase la forme affirmative mais contenant un verbe signifiant la n gation comme interdire d fendre ou une expression comme il est imprudent de il faut viter Y Commentaires Une fois de plus nous nous effor ons ici de pourchasser la confusion entretenue si longtemps entre le sens et le fonctionnement grammatical Beaucoup d enfants en effet ne parviennent pas comprendre qu une phrase comme il est d fendu de se pencher au dehors soit une phrase la forme affirmative en d pit du caract re n gatif de l information Si bien que des phrases peuvent avoir rigoureusement le m me sens et tre tant t la forme affirmative tan t t la forme n gative e Je ne sais pas o il est forme n gative o J ignore o il est forme affirmative Pour viter cet amalgame nous avions jug pr f rable au CE2 de d finir la forme de fa on exclusivement formelle par la seule pr sence des adverbes n gatifs sans poser la question des 108 Les
28. grand m re veut manger Si l interrogation est partielle le mot crochet est l adverbe de l interrogation directe sauf pour qu est ce que qui devient ce que Quand reviendras tu demandent les filles Les filles demandent quand leur grand m re reviendra Qu est ce qui se passe demande le loup Le loup demande ce qui se passe 132 Les crits de dialogue S quences comment es Commentaires Il s agit ici d une sorte de synth se des types de subordonn es d j vues travers l opposition discours direct discours indirect compl tives et interrogatives indirectes synth se orient e sur les crochets qui introduisent ces subordonn es Pour les compl tives Le crochet ne pose gu re de probl mes mis part celui du QU IL n en est pas de m me pour les interrogatives indirectes En plus des probl mes li s l ench ssement d une phrase dans l autre probl mes de pronoms d adverbes etc s ajoutent ici diverses sortes de probl mes prendre en compte le type d interrogation directe totale ou partielle le type d adverbe interro gatif qui s y trouvait savoir adapter les cons quences sur la place des mots Viens tu devient je te demande si tu viens et sur le choix de l adverbe qui sert alors de mot crochet Qu est ce que tu fais devient Je te demande ce que tu fais On observe du reste que certains adultes ma trisent fort mal ce type de subordination Il n est pas rare d entendre da
29. ignification C est sur ces aspects g n raux que porte la premi re s quence et ce sont eux qui sont r investis en lecture et en production d crits dans la seconde page Comment trouver dans un crit consignes ce qu il faut faire Page 10 Objectif rendre les enfants capables d utiliser les strat gies qui permettent d utiliser efficacement ce type d crits extr mement fr quent en classe dans toutes les disciplines R ponse propos e Comprendre un crit consignes c est trouver en lisant ce qu il y a faire Pour cela il faut rep rer la mise en pages blocs de texte mots en caract res gras num ros puces des mots qui d crivent des actions effectuer ou des questions auxquelles il faut chercher des r ponses 1 Surtout s ils ont appris lire dans une m thode de lecture o comme on sait les couleurs varient de fa on totalement non significative en tout cas pour les enfants On touche ici du doigt l une des cons quences d sastreuses de l apprentissage de la Lecture sur un manuel 104 Les crits consignes S quences comment es certains mots qui donnent des informations sur l ordre dans lequel les actions doivent tre men es d abord ensuite Commentaires En effet comprendre un crit consignes c est savoir ce qu il faut faire pour r ussir Le produit attendu qu il s agisse d un g teau de la fabrication d un masque ou du jeu de billes Or pou
30. il il va chauffer l eau Mais ce n est pas vrai pour elle ou elles qui peuvent jouer un autre r le dans la phrase Des bulles se forment sur elle C est pourquoi il faut toujours utiliser au moins un autre moyen Voir si on peut utiliser La formule c est qui La balle passe rapidement gt C est la balle qui passe rapidement Le GN qui se trouve apr s c est et avant qui est le sujet du verbe qui suit Si Le GN est encadr par les mots c est que le GN a une autre fonction Commentaires Certes on est loin du fameux le sujet est le nom ou la chose qui fait l action exprim e par le verbe d finition catastrophique s il en est responsable des innombrables difficult s des l ves comment trouver avec cette d finition le sujet du verbe dans des phrases comme Pierre a re u une gifle de son p re ou Pierre a t bless par une voiture Et si comme ce fut parfois le cas on ajoute l tre ou la chose qui fait l action ou qui la subit alors il n est plus possible de distinguer le GN sujet du verbe de celui qui est compl ment du verbe La s quence fait d couvrir aux l ves deux manipulations qui permettent de trouver sans diffi cult n importe quel type de GN sujet On remarquera que ces manipulations sont propos es aux enfants afin qu ils d couvrent eux m mes en quoi elles peuvent les aider Un tableau va permettre de fixer les constats ainsi que la formulati
31. ise en pages qui pr sente souvent des blocs des sous titres parfois des illustrations des dessins ou des photos On trouve des verbes d crivant des actions et des num ros indiquant la succession des op ra tions effectuer Commentaires Il s agit ici comme cela a t dit plus haut d un tri de textes auquel les enfants de CM1 sont en g n ral bien habitu s De plus c est un type d crits d j tudi dans les ann es pr c dentes C est donc une forme de r vision en quelque sorte o les enfants sont invit s mettre en relation la forme et les enjeux la pr sentation qui doit permettre au lecteur de r aliser le plus facilement possible le produit projet les balises typographiques qui sont importantes blocs illustrations presque toujours essentielles contrairement d autres types d crits o elles ont un r le plus accessoire e On observe diff rents blocs de texte visuellement bien distincts des lignes saut es des titres de rubriques soulign s etc e Une typographie particuli re marque les mots cl s e La couleur est largement utilis e mais de fa on significative la couleur change souvent quand on change de rubrique afin d aider Le lecteur se rep rer dans les t ches accomplir Un travail important sur ce point est n cessaire car les enfants utilisent la couleur presque toujours pour faire joli ou pour changer ils ne sont donc pas naturellement port s lui donner une s
32. la grammaire fran aise fort insuffisant Pour le CM1 nous nous sommes born s ces deux emplois Le fonctionnement du si adverbial sera trait au CM2 Comme nous y invite la grammaire transformationnelle c est par des manipulations de substi tution que la diff rence de fonctionnement des deux si va appara tre d un c t ceux qui peuvent tre remplac s par est ce que de l autre ceux qui peuvent tre remplac s par condition de S ajoutent naturellement les remarques indispensables sur le temps des verbes dans les syst mes conditionnels et notamment la pr sence de l imparfait apr s si Le r investissement revient sur ces aspects travers d autres exemples et propose pour finir une activit po tique bien n cessaire ici 146 Les crits de presse Tableaux d exercices du manuel Tableau 14 page 30 e Module 1 CE a D livrer est ce le contraire de livrer Le d gel est ce le contraire du gel D fendre est ce le contraire de fendre D boucher est ce le contraire de boucher En b pis lt Lhi ca g a Nn lt Le D finir est ce le contraire de finir Tableau 15 page 32 e Module 1 Si le mot i drophile commen ait par les lettres il serait apr s hidjab et avant hier il serait apr s hydromel et avant hydrosph re il serait apr s idole et avant CLASSEUR TABLEAU 15 il serait ap
33. n s la souris une VIS Lorsque le d terminant est absent ou lorsque ses marques sont les m mes au singulier et au pluriel c est le qualifiant qui peut aider trouver le nombre du GN de fausses lunettes souris m les Enfin lorsque le GN est sujet du verbe ce sont les marques du verbe qui peuvent confirmer si le GN est bien singulier ou pluriel lorsque le verbe pr sente les marques nt c est que le GN sujet est au pluriel mes amis viennent Plusieurs choses ou personnes peuvent tre traduites par un mot au singulier le petit mat riel la foule Une seule chose peut tre traduite par un mot au pluriel les tenailles les ciseaux Commentaires Au CE2 deux s quences distinctes avaient t pr vues qui portaient toutes deux sur Le nombre c est dire l opposition singulier pluriel Elles correspondaient chacun des deux versants de ce savoir le versant conceptuel ou th orique et le versant op ratoire ou pratique La premi re avait pour objectif de construire la notion de nombre viter tout amalgame si fr quent dans les pratiques habituelles entre pluriel et pluralit tandis que la seconde se proposait de d couvrir les marques qui traduisent cette notion Au CM1 nous posons en principe que la notion est en bonne voie de construction et nous ne proposons qu une seule s quence orient e sur les marques orthographiques ma s la notion reste abord e dans l activit 1B qui invite les
34. nception relative de la v rit favorisant ainsi l ouverture l volution et aux remises en question que notre g n ration a tant de mal admettre et vivre 2 Place et signification des activit s de grammaire dans l ensemble du travail de classe Dans l ouvrage de r f rence nous rappelons que pour qu un apprentissage s effectue de fa on efficace il importe que les l ves vivent dans la classe deux sortes de moments d une part des moments de pratique sociale de ce qu ils apprennent ici la ma trise de la langue crite o ils peuvent rep rer la fois ce qu ils savent d j et ce qu ils ont apprendre mais aussi o ils puisent la motivation de ces apprentissages en d couvrant quoi ils servent exactement d autre part des moments de travail d apprentissage proprement dit o ils construisent les notions et concepts relatifs ce qu ils apprennent et o ils s entra nent vers la ma trise des savoirs op ratoires Pour la lecture et la production d crits ce principe peut tre formalis par le sch ma suivant Moments d apprentissage Moments de i proprement dit pratique sociale de la lecture et de l criture Activit s dont la finalit est le d veloppement des comp tences mises en jeu dans la pratique sociale de l crit acquisition des savoirs d ordre conceptuel et d ordre op ratoire constituant les comp tences vis es Situations dites fonctionnelles mises en jeu
35. ndions attendait attendiez attendait attendaient Pass simple attendis attendis attend mes attendit attend tes attendit attendirent Pass ant rieur eus attendu eus attendu e mes attendu eut attendu e tes attendu eut attendu eurent attendu Plus que parfait avais attendu avais attendu avions attendu avait attendu aviez attendu avait attendu avaient attendu Pass surcompos ai eu attendu as eu attendu avons eu attendu a eu attendu avez eu attendu a eu attendu ont eu attendu Futur simple attendrai attendras attendrons attendra attendrez attendra attendront Futur avec aller vais attendre vas attendre allons attendre va attendre allez attendre va attendre vont attendre Futur ant rieur aurai attendu auras attendu aurons attendu aura attendu aurez attendu aura attendu auront attendu 82 Tableaux de verbes conjugu s Tableaux de verbes conjugu s Autres formes du verbe attendre Subjonctif Formes du dialogue Formes du r cit GN sing GN plur JE J TU NOUS ON VOUS IL ELLE ILS ON A ELLES Pr sent attende attendes attendions attende attendiez attende attendent Pass aie attendu aies attendu ayons attendu ait attendu ayez attendu f a tattendu aient attendu Imparfait attendisse att
36. nre et de nombre du GN et il est suivi parfois de la forme pronominalis e du d terminant Si tu manges un de ces fruits Si tu en manges un Les crits de dialogue 131 S quences comment es Lorsque Le GN est pr c d de La pr position Le pronom est lui si le GN est singulier Elles ouvrent la porte au loup Elles lui ouvrent la porte leur si le GN est au pluriel Elle donne ses instructions ses filles Elle leur donne Commentaires l habitude scolaire tait de traiter Les pronoms de fa on globale l objectif tant que les enfants les connaissent et sachent les reconna tre C tait oublier que l essentiel en grammaire n est pas de conna tre ni m me de savoir r citer mais bien de savoir utiliser en lecture comme en criture C est donc le fonctionnement qui doit primer Or pour ce qui est de la pronominalisa tion la difficult r side dans le fait que les facteurs de choix ne sont point le sens des GN transformer mais leur type de d terminant d fini ou ind fini et leur fonction dans la phrase C est un savoir d autant plus difficile pour les enfants que les pronoms utiliser dans ce cas sont parfois homonymes d autres classes de mots comme le la les ou en M me si cet aspect n est pas tudi au CM1 de fa on approfondie il le sera au CM2 il est tout de m me voqu dans l activit de r investissement La derni re activit propos e en page 83 est un je
37. ns les m dias des affirmations comme Il se demande qu est ce qu il va faire noter aussi que dans l interrogation indirecte le point d interrogation dispara t Dans l activit de r investissement n 1 un pi ge s est gliss la phrase 4 ne contient pas d adverbe interrogatif mais un pronom Pour le faire comprendre aux enfants le mieux est de proc der une substitution Que dois je jouer Tu dois jouer la bonne carte On voit ainsi que le mot QUE remplace le GN ce n est donc pas un adverbe ma s un pronom Comment transformer une phrase en un qualifiant dans un GN Page 86 Objectif rendre les enfants capables de comprendre et de savoir utiliser les subordonn es relatives introduites par les pronoms relatifs QUI et QUE et de d couvrir leur r le de qualifiants parfaitement semblable celui d un adjectif ou d un GN compl ment de nom R ponse propos e On peut transformer une phrase pour en faire Le qualifiant d un GN d une autre phrase C est possible seulement si les deux phrases contiennent le m me GN Pour cela on remplace un GN d une des deux phrases par un pronom relatif Si le GN remplac est sujet du verbe de sa phrase le pronom relatif est qui Laissez entrer mes s urs Mes s urs sont fatigu es Laissez entrer mes s urs qui sont fatigu es Si Le GN remplac est compl ment du verbe de sa phrase le pronom relatif est que Vous pr parerez vos tartines Vous mange
38. odalisation de l nonc et des formules de politesse R ponse propos e Quand on demande quelque chose quelqu un il est d usage de rendre la demande plus agr able entendre en y ajoutant des formules qu on appelle formules de politesse e Lorsque la demande est l imp ratif il est pr f rable d ajouter en compl ment de phrase une proposition commen ant par si comme s il vous pla t e On peut aussi ench sser la demande dans une phrase contenant des verbes l imp ratif ou au conditionnel comme j aimerais que ou veuillez avoir l obligeance de e Les consignes d activit s scolaires n ont jamais de formule de politesse Commentaires Comme on sait il est courant d entendre aujourd hui des lamentations plus ou moins nostal giques sur la disparition des conduites de politesse chez les enfants chez les adultes aussi d ailleurs Et chacun de proposer avec v h mence le retour au dressage d antan obligeant les enfants dire s il te pla t ou merci monsieur chaque occasion Une fois de plus il est bon de rappeler que l ducation n a rien voir avec le dressage ni avec l obligation d utiliser une formule toute faite La politesse ne consiste point r citer m caniquement des formules tre poli c est avoir compris pourquoi des formules de modalisation sont souha tables avoir le choix parmi diverses formules et savoir les choisir en fonction des destinataires et
39. on de Tableau 56 page 122 e Module 4 Apr s la pronominalisation CLASSEUR TABLEAU 55 l adjectif dispara t en m me temps que le nom le nom dispara t mais qu il qualifie l adjectif reste casseur TABLEAU 56 gt L adjectif est pith te du nom gt L adjectif est attribut du nom 21 6 Tableaux d exercices Tableaux d exercices du manuel corrig s Tableau 53 page 110 e Module 4 Titres compos s d une phrase Titres compos s d un GN suivi d un qualifiant GN GV GN ou adjectif GN CLASSEUR TABLEAU 53 Tableau 54 page 114 GV Une tour ancienne risque de s crouler N adj Naissance rare d un ourson dans les Pyr n es GN qual GN qual Blocage contre l essence ch re N GN qual Ces titres sont obtenus par une transformation nominale du verbe e Module 4 d I d d lt mi Da b j a L v nement 2 avait trouv avait soign avait emmen avait t a retrouv para t dans sera fait Da z plus que plus que plus que relach pass le journal futur 3 parfait parfait parfait plus que compos J 2 parfait v Tableau 55 page 118 e Module 4 phrase 1 X phrase 2 phrase 3 phrase 4 phrase 5 X Est ce que condition de CLASSEUR TABLEAU 55 Tableau 56 page 122 Module 4 Apr s
40. on finale L activit de r investissement en lecture a comme objectif d op rationnaliser les deux manipu lations avec la cl une activit de v rification des acquis L activit de r investissement en criture propose un petit travail de production de phrases soutenu par du dessin et des contenus propos s qui ne sont naturellement ni obligatoires ni limit s 110 Les crits consignes S quences comment es Comment reconna tre un GN compl ment de phrase et un GN compl ment de verbe Objectif rendre les enfants capables de distinguer les deux niveaux de GN compl ments ceux qui compl tent la phrase et ceux qui compl tent le verbe R ponse propos e Un GN est compl ment du verbe s il fait partie du GV c est dire s il ne peut tre d plac l int rieur de la phrase Le soleil va chauffer l eau Le GN l eau ne peut occuper une autre place dans la phrase il est compl ment du verbe va chauffer Un GN est compl ment de phrase s il peut tre d plac l int rieur de la phrase cela veut dire qu il est ind pendant des autres groupes et donc qu il est reli l ensemble de la phrase Les joueurs forment un cercle loin de leur camp gt Loin de leur camp les joueurs forment un cercle Le GN loin de leur camp peut occuper une autre place dans la phrase il est compl ment de cette phrase Commentaires On conna t les difficult s des l ves quand il s agit de distinguer les
41. page 88 T ME A E A A ue ERA RE RE RIRE page 90 Tableaux de conjugaison photocopier et remplir par les l ves page 92 Tableaux des d sinences du syst me verbal fran ais esessssesesessesesesseseseeseseese page 94 S quences comment es du manuel Pr sentationgeneralentes S QUENCES de AA page 98 EST CLS ECO MSIE SR page 103 les cnts LEE LE CCM RTE RER PRRRRRERRERRRERE eee asser eme een ere ere page 115 les crits CAO es ess ce page 127 lestecmts de press needed Ne etes nd tie eee ie page 139 lesre cntis de documentation sente cc cc page 153 Tableaux d exercices Tableaux d exercices du manuel photocopier avec leurs corrig s page 168 Sommaire 3 Remarques d ensemble 1 Pr sentation de l ouvrage Conform ment aux nouveaux textes officiels nous donnons au terme grammaire l acception qu il a dans notre ouvrage de r f rence Le fran ais mode d emploi une grammaire d aujourd hui ditions SEDRAP c est dire le sens tr s large de fonctionnement de la langue ou selon la formule des textes officiels tude r fl chie de la langue et non La valeur restreinte qu on lui donne g n ralement C est dire d une part qu il inclut les diverses disciplines le plus souvent distinctes en classe que sont la conjugaison le vocabulaire l orthographe et m me la combinatoire et d autre part que cette observation r fl chie ne peut porter que
42. par les projets ludiques et sociaux de la classe sur des objets sociaux v ritables p dagogie du projet situations probl mes et exercices d entra nement ZO gt r CAMI Les moments de pratique sociale dits situations fonctionnelles de lecture et d criture sont des situations o l une et l autre de ces activit s ont une autre finalit qu elles m mes cette autre finalit tant ce qu on appelle leur fonction On peut dire aussi qu il s agit des situations o lire et crire sont au service d un projet social personnel ou collectif Place et signification des activit s de grammaire 7 Tableaux de verbes conjugu s Deuxi me sous classe attendre Cette deuxi me sous classe est caract ris e par l infinitif en re un participe pass en u des d sinences de premi re personne du pr sent de l indicatif en s et du pass simple en is Une cinquantaine de verbes dont l infinitif est en dre suivent ce fonctionnement Infinitif pr sent Infinitif pass Participe pr sent Participe pass attendre avoir attendu attendant attendu Indicatif Formes du dialogue Formes du r cit GN sing GN plur JE J TU NOUS ON VOUS IL ELLE ILS ON A ELLES Pr sent attends attends attendons attend attendez attend attendent Pass compos ai attendu as attendu avons attendu a attendu avez attendu a attendu ont attendu Imparfait attendais attendais atte
43. r s yatagan et avant le mot ildrophile s crit Tableau 16 page 35 e Module 1 7 7 IMPERATIF PRESENT FORMES DU DIALOGUE FORMES DU R CIT os GN sing GN pluriel sa IL ELLE ILS da ON A ELLES classeur TABLEAU 16 aimons aller va allons allez choisir choisis choisissons choisissez dire dis disons dites couter coute coutons coutez h siter h site h sitons h sitez laisser laisse laissons laissez oublier oublie oublions oubliez ouvrir ouvre ouvrons ouvrez penser pense pensons pensez prendre prends prenons prenez retenir retiens retenons retenez se souvenir souviens toi souvenons nous souvenez vous suivre suivons suivez tendre tendons tendez 1 78 Tableaux d exercices Tableaux d exercices du manuel corrig s Tableau 14 page 30 e Module 1 De D livrer est ce le contraire de livrer Le d gel est ce le contraire du gel D fendre est ce le contraire de fendre bna D lt Der j lt 5 2 Nn Nn lt 5 v D boucher est ce le contraire de boucher D finir est ce le contraire de finir Tableau 15 page 32 e Module 1 Si le mot i drophile commen ait par les lettres il serait apr s hidjab et avant hier il serait apr s hydromel et avant hydrosph re il serait apr s idole et avant idylle casseur TABLEAU 15
44. r savoir ce qu il faut faire ce sont les verbes qu il faut regarder car ce sont eux qui en g n ral dans ce type d crits permettent de savoir comment s y prendre Cette recherche est donc une tr s bonne entr e pour commencer rep rer les verbes et leur groupe dans la phrase et travailler les probl mes de chronologie Comme souvent il est propos ici aux enfants une comparaison entre deux versions d une m me consigne d action on sait que c est en comparant que les l ves ont Le plus de chances de trou ver ce qu on attend d eux La page de r investissement invite donc travailler en ce sens notamment en r crivant une fiche de fabrication insuffisamment claire Quelles sont les diff rentes mani res de donner une consigne crite Page 12 Objectif rendre les enfants capables de mettre en relation les variations d nonciation notamment dans l emploi des verbes avec les destinataires de l crit R ponse propos e La mani re de donner une consigne d pend surtout de la personne qui l on s adresse e Si c est une personne que l on peut tutoyer on peut utiliser soit l indicatif et dire avec le pr sent tu observes avec le futur tu observeras soit l imp ratif observe e Si c est une personne que l on doit vouvoyer on dira plut t observez vous observerez ou vous observez et la phrase reste au singulier e Si l on s adresse plusieurs personnes on dira aussi observez mais la phrase sera au pluri
45. ravail au CM 2 Comme toujours les transformations et d compositions sont fournies aux l ves et on les invite faire les comparaisons qui permettront des constats qu ils pourront ensuite riger en r gles provisoires bien s r L activit de r investissement n 1 propose d effectuer la transformation la deuxi me constitue une sorte d entra nement et la troisi me introduit une dimension ludique toujours n cessaire quand on travaille en grammaire sur un sujet un peu abstrait Comment fonctionnent les pronoms relatifs Page 88 Objectif rendre les enfants capables de construire la notion de pronom relatif en ma trisant son double r le la fois pronom et crochet permettant d ench sser une phrase dans le GN d une autre phrase et de savoir le distinguer des autres crochets subordonnants R ponse propos e Les pronoms relatifs sont des mots crochets qui ont un double r le ils servent de crochets pour rattacher une phrase transform e en qualifiant au GN qu elle va qualifier mais en m me temps c est un pronom qui dans la phrase ench ss e remplace le GN commun aux deux phrases Attention un mot crochet peut jouer tant t le r le de pronom relatif tant t celui de conjonction de subordination c est le mot que Quand le mot que est une conjonction de subordination il ne remplace aucun mot et c est cela qu on le reconna t Commentaires Les deux premi res activit s de la s quence d co
46. rez vos tartines Vous pr parerez vos tartines que vous mangerez La phrase transform e devient alors une proposition subordonn e relative qui joue le m me r le dans Le GN qu un autre qualifiant adjectif ou GN avec pr position Commentaires L cart de formulations entre l objectif ici d fini pour l enseignant et la question du manuel Les crits de dialogue 133 S quences comment es des l ves va peut tre surprendre quelques coll gues Certes ce n est pas ainsi qu est annonc e dans les manuels habituels la le on sur les subordonn es relatives Il s agit en fait de faire dispara tre d finitivement l image erron e de la grammaire tradition nelle qui comparait Les phrases complexes un train comportant une locomotive la proposition principale suivie de wagons la ou les propositions subordonn es Comparaison parfaitement inexacte Dans une phrase complexe les propositions subordonn es ne sont point des l ments qui s ajouteraient une principale ce sont des l ments qui viennent enrichir l un des consti tuants imm diats d une autre phrase Les enfants ont vu pr c demment qu une phrase peut tre transform e en un GN compl ment d un verbe signifiant dire ou demander Ils vont d couvrir ici qu une phrase peut tre transform e en un qualifiant de GN On remarquera que nous nous bornons au CM1 aux relatives introduites par QUI et QUE les autres notamment dont et o feront l objet d un t
47. s et ils retrouvent l ordre de la phrase d clarative GN sujet GV O vas tu demande le loup au chien Le loup demande au chien o il va e l adverbe interrogatif quand il est indispensable comme pourquoi ou qui ou comment garde la m me forme Comment sont faits ces g teaux demande la petite fille La petite fille demande comment sont faits ces g teaux e l adverbe interrogatif non indispensable comme est ce que est remplac par l adverbe si Marie est ce que tu viendras demande Paul Paul demande Marie si elle viendra Si le verbe demander est au pass on observe les m mes changements ma s on voit que en plus le verbe de la question change de temps Commentaires Le fonctionnement des subordonn es interrogatives discours indirect a toujours t une norme source de difficult s pour les enfants Se posent en effet de multiples probl mes transformation de certains l ments de la question initiale embrayeurs de conjugaison adverbes de lieu et de temps mais aussi probl me du crochet adverbe interrogatif de la place des mots et surtout transformation des temps et des modes de la subordonn e ainsi produite transformation li e au temps de la proposition ench ssante comme plus haut module 2 Les activit s de r investissement invitent les enfants retrouver le discours direct sous le discours indirect Une activit d criture de dialogues est
48. u de retransformation des pronoms en GN situation qui se doit d tre une source d amusements de toute la classe Il nous semble plus efficace de la traiter collectivement en cherchant ensemble des GN possi bles ou cocasses Comment fonctionnent les mots crochets des subordonn es de phrases d claratives et interrogatives Page 84 Y Objectif rendre les enfants capables de comprendre et utiliser les diverses sortes de crochets qui introduisent les subordonn es d couvertes par les enfants travers l opposition discours direct discours indirect R ponse propos e Quand on passe du discours direct au discours indirect on transforme des paroles phrases d claratives ou interrogatives en proposition subordonn e c est dire en un GN compl ment d un verbe signifiant dire ou demander Le mot qui permet d accrocher la phrase au verbe n est pas toujours le m me S il s agit d une phrase d clarative qui devient le compl ment d un verbe signifiant dire le mot crochet est la conjonction de subordination que ou qu J ai mal la gorge dit le loup Le loup dit qu il a mal la gorge S il s agit d une phrase interrogative une question qui devient le compl ment d un verbe signifiant demander le mot crochet est l adverbe si seulement lorsque l interrogation est totale avec ou sans adverbe interrogatif Tu veux manger demandent les filles Les filles demandent si leur
49. uverte orientent les enfants vers la d couverte de ce double r le La troisi me vise les conditions de ce type de transformation qu un GN soit commun aux deux phrases Pour ce qui est des activit s de r investissement il serait souhaitable que la seconde soit pr par e avec toute la classe par l enseignant en effectuant un rapprochement avec la s quence de la page 84 o le mot que a t d couvert en tant que conjonction de subordi nation L objectif ici en effet est de leur permettre de d couvrir que ce mot joue plusieurs r les de crochet ou plut t qu il peut tre tant t conjonction de subordination tant t pronom relatif en insistant bien sur le fait que s il joue le r le 1 il ne peut pas jouer le r le 2 134 Les crits de dialogue S quences comment es Comment sont faits les titres des articles de journaux Page 110 Objectif rendre les enfants capables de rep rer et utiliser les strat gies de construction des titres d articles dans un journal R ponse propos e Comme il faut que le titre d un article soit court les journalistes utilisent deux proc d s ou bien ils mettent en titre une phrase courte qui est ensuite reprise dans l article Une tour ancienne risque de s crouler o bien ils utilisent une transformation appel e transformation nominale du verbe qui consiste transformer le verbe de la phrase en un nom et le GN sujet devient un qualifiant compl ment du GN
50. victime a t remont e par les secouristes GNS V GN avec pr position Cette transformation s effectue avec l auxiliaire tre Le GN sujet de la phrase active devient alors un GN compl ment reli au verbe laide de la pr position par Si le sujet de la phrase active est on il dispara t dans la transformation passive On a remont la victime gt La victime a t remont e Pour que cette transformation soit possible il faut que le GV contienne un GN compl ment de verbe sans pr position on dit aussi compl ment direct du verbe On observe alors une transformation de l orthographe du participe pass du verbe transform qui prend les marques de genre et de nombre du GN sujet Attention Toutes les formes verbales ayant l auxiliaire tre ne sont pas forc ment pas sives beaucoup de verbes actifs fonctionnent avec cet auxiliaire aux temps compos s Les fillettes sont tomb es les pompiers sont arriv s Commentaires C est bien videmment propos des crits de presse que l tude de l opposition actif passif doit tre abord e On sait en effet que l un des int r ts de la forme passive c est d clairer l action en occultant ou au moins en rel guant au second plan l agent de l action C est donc un moyen de pr senter un v nement de fa on tr s d responsabilis e sans se mouiller sur les ventuels auteurs C est donc dans les m dias ou dans les crits
51. x sortes de propositions commen ant par si celles qui sont la transformation d une question en GN compl ment d un verbe signifiant demander Est ce qu on a fait son lit demande le loup Le loup demande si on a fait son lit celles qui sont la transformation d une condition en un GN compl ment de phrase o le verbe est au conditionnel Notre environnement serait mieux prot g une condition que les d chets m nagers soient tri s Si les d chets m nagers taient tri s notre environnement serait mieux prot g Les phrases qui contiennent une condition sont au conditionnel et la proposition commen ant par si est toujours suivie d un verbe l imparfait de l indicatif Si tu tais arriv e plus t t tu aurais vu le d part de la course Commentaires En tout domaine les homophones qui sont comme on sait fort nombreux en fran ais sont pour les enfants une norme source de difficult s notamment quand il s agit de mots dont le r le est grammatical comme les conjonctions adverbes etc Le mot si en fait partie et ses diff rences de sens sont loin d tre videntes De plus on sait que dans plusieurs langues trang res les deux principaux emplois le si interrogatif et le si conditionnel se traduisent par des mots diff rents O l on voit que pas mal de diffi cult s rencontr es par les enfants dans les langues trang res ou anciennes ont pour origine un enseignement de
Download Pdf Manuals
Related Search