Pratiqu opera - Théâtre du Capitole
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1. V 11 Jouer sur des contrastes d intensit de dispositifs soliste ch ur de spatialisation V 12Interpr ter une uvre crite pour des enfants ou une partie seulement par exemple Le roi de l le gt de Guy Reibel analyser les id es musicales que cette uvre traite pour nourrir sa propre r flexion et enrichir les productions mises en chantier V 13Ecouter des uvres de compositeurs traitant de la m me probl matique pour nourrir et enrichir sa propre r flexion e Mise en situation En s lectionnant des onomatop es contenues dans les bulles de bandes dessin es construire une production sonore vocale qui organisera ce mat riau Interpr ter dans le sous groupe la production ainsi cr e Mat rialiser votre production par collage des onomatop es constituant ainsi une partition Cette partition sera confi e pour interpr tation un autre groupe El ments d analyse La confrontation la comparaison entre la production vocale des auteurs et celle des interpr tes permet de s interroger Sur la pertinence du code dans la situation de communication quelle pr cision du codage des param tres musicaux de la partition notation des dur es des sons produits des hauteurs de l intensit des vitesses de la dur e globale de la production de la dur e des silences quelle intention des auteurs compositeurs dans la marge de libert laiss e aux interpr tes zone de libert zone de2. centration J Ribi re Raverlat dans D velopper les capacit s d coute l cole gt Ce processus de d centration rend possible la concentration de l attention de l auditeur sur un l ment musical particulier l accompagnement instrumental par exemple Une consigne d coute est donn e pour permettre cette d centration Comment couter un extrait gt Une premi re coute sans consigne pr cise pour une coute globale gt Plusieurs coutes successives avec une consigne pour focaliser l attention sur un v nement musical particulier gt Une derni re coute pour le plaisir Vient le soir de la g n rale les l ves vont assister un spectacle vivant Il s agit quelques jours avant la r p tition d inviter les l ves se projeter dans ce moment musical pour se mettre en app tit en attente de favorisant ainsi la qualit de l investissement de chacun lors de la r p tition concert Les l ves vont formuler des hypoth ses sur le spectacle auquel ils vont participer qu imaginent ils Comment les v nements vont se d rouler Comment imaginent ils les d cors la place des musiciens les lumi res Documentation Documents sonores La voix chant e E Berel M Asselineau Ed Fuzeau Les voix du monde Radio France Pour un travail sur les diff rents timbres d instruments The young person s guide to the orchestra de B Britten Docume
3. classe de chanter une hauteur et de la chanter pendant trois minutes sans interruption et sans Variation d intensit si possible Encourager les l ves trouver des strat gies communes pour y parvenir par exemple indiquer par un signal visuel que l on va inspirer et donc arr ter de chanter IV 1 4 TRAVAIL SUR LA JUSTESSE VOCALE CHANGEMENT DE TONALITE IV 1 4 1 A partir de chants connus les interpr ter simultan ment des hauteurs diff rentes la difficult r sidant dans ce cas maintenir les m mes intervalles quelle que soit la hauteur de d part En prenant pour commencer deux chants du r pertoire de la classe les enfants doivent les interpr ter partir d une hauteur tir e au sort m me nombre d interpr tes pour chaque chant de d part Les hauteurs de d part sont donc diff rentes Les enfants tout en se d pla ant se regroupent par chant Ils se retrouvent ainsi avec le m me chant interpr t dans des tonalit s diff rentes polytonalit Ils tentent ensuite progressivement de chanter leur chant commun l unisson 12 IV 1 4 2 A partir d une phrase chant e compos e par un l ve proposer une autre interpr tation respectant ce proc d Il s agit ici d un exercice de d veloppement de l oreille particuli rement difficile IV 1 5 TRAVAIL SUR LA JUSTESSE VOCALE POLYPHONIE IV 1 5 1 Toujours sur un chant connu simple et court demander un groupe d l ves de chanter une phr
4. contrainte Sur les intentions des compositeurs dans la construction de la production intentions anecdotiques figuratives symboliques histoires racont es intentions tourn es vers le sens pouvant s assimiler du discours intentions li es l organisation des sons pour eux m mes par rapport leurs caract ristiques propres intentions d ordre esth tique effets de r p tition de contraste recherche d encha nements jug s agr ables par celui qui les produit Relances et perspectives La production pourrait tre retravaill e dans un souci d am lioration du r sultat et rendre plus fid le la r alisation au regard de l intention Une partie de la production dont l effet produit est satisfaisant peut faire l objet d une recherche d effets analogues utilisant des mati res sonores diff rentes Une version instrumentale de cette partition vocale peut tre recherch e en reprenant les caract ristiques toutes ou quelques unes des sons vocaux produits initialement Ecoute Stripsody de Cathy BERBERIAN 18 VI ORDRE RYTHMIQUE VI 1 TRAVAIL A PARTIR DE DIFFERENTS TIMBRES VI 1 1 Colorer le rythme d un chant en utilisant des timbres diff rents I I II I I I III Di Tir a 1 J ai du bon tabac dans ma ta ba ti re j ai du bon tabac tu n en auras pas Peaux bois papier verre m tal VI 2 TRAVAIL A PARTIR DE DIFERENTS TEMPI VI 2 1 S entra ner sur un chant appris ou sur une production instrume
5. fa on rendre audibles tous les mots prononc s exag rer certains accentuations tirer quelques syllabes consonnes voyelles pour en go ter tout le suc jouer avec les mots V 8 Lire un texte en tenant compte des consignes suivantes 1 Voix murmur e Vitesse de lecture ordinaire 2 Voix chant e Improviser une berceuse Nuance piano 3 Voix parl e Sur une pulsation de votre choix en scandant le texte comme pour une manifestation Nuance forte 4 Voix parl e Souligner tous les mots monosyllabiques du texte Le lire du d but la fin mais ne sonoriser que ces mots monosyllabiques Nuance fortissimo 5 Lire le texte du d but la fin mais ne sonoriser en les allongeant que les consonnes sifflantes chuintantes soufflantes que vous rencontrez au cours de la lecture s ch f v j Nuance moyennement fort 6 Choisir 4 ou 5 mots dans le texte Ces mots seront chant s sur une hauteur fixe Nuance forte Le reste du texte sera lu en voix chuchot e le plus rapidement possible V 9 Donner des consignes de lecture collective murmurer parler d clamer intensit chanter d clamer faire un discours hauteurs tirer pr cipiter dur es lier d tacher nuances nasaliser utiliser une voix de gorge timbre Enregistrer et couter ces masses sonores vari es V 10Jouer avec ces masses sonores en les faisant voluer dans le temps en les faisant se transformer dans le temps
6. jou e par des personnages chanteurs ou acteurs certains moments pour l op rette ou l op ra bouffe accompagn e parfois de ballets dans des d cors con us sp cialement le tout baign dans des jeux de lumi res particuliers Un des objectifs de ce partenariat est de faire conna tre aux l ves ce genre musical Quelque soit l uvre que la classe va suivre des activit s de recherches documentaires et des activit s d coutes musicales sont n cessaires Recherches concernant gt Le compositeur gt L uvre les g n ralit s les diff rents lieux l poque gt L uvre l histoire le d roulement dramatique le d coupage en tableaux ou actes eux m mes d coup s en sc nes gt L uvre les personnages leurs r les Ecoutes musicales Les personnages leurs r les leurs tessitures soprano mezzo alto t nor baryton basse Les diff rents timbres de voix des chanteuses et des chanteurs les voix travaill es leurs caract ristiques Qu est ce que le m tier de chanteur La voix humaine les voix des l ves quelle tessiture Toujours la m me pour tous les l ves Les diff rences d ambitus de timbre de puissance Y NN NN Activit s musicales gt Faire chanter aux l ves des chants adapt s leur propre tessiture gt Travailler des chants en faisant varier les dispositifs Qu est ce qu un ch ur un soliste un duo un trio quelles comp tences doivent
7. selon la rapidit du dialogue d sir I 2 5 Sur un texte lu haute voix s lectionner des passages tr s brefs qui seront repris un nombre de fois convenu l avance par 2 lecteurs dans un jeu de ping pong sonore La lecture du texte s effectuera normalement par un petit groupe l effet de questions r ponses tr s rapides tant r alis au cours de cette lecture I 2 6 Organiser un jeu de dialogue Se mettre par deux Chacun invente 3 questions et 3 r ponses Les questions et les r ponses ne doivent pas comporter plus de 8 sons entre 3 et 8 par exemple Num roter les questions et les r ponses Joueur 1 Joueur 2 Questionnant R pondant Question 1 R ponse 1 Question 2 R ponse 2 Question 3 R ponse 3 Renouveler plusieurs fois les questions et les r ponses associ es afin que les deux joueurs se rendent capables de m moriser la question et la r ponse associ e Inverser ensuite les r les Le m me type de dialogue peut s instaurer entre des groupes de 5 6 joueurs avec les m mes consignes I 3 DISPOSITIFS I 3 1 Inventer une phrase musicale qui sera chant e par un ou plusieurs enfants et qui sera reprise par l ensemble des l ves I 3 2 Travailler un chant qui s y pr te en faisant chanter certaines parties de ce chant par un groupe d l ves d autres parties par un autre groupe couplets et refrain par exemple mais aussi en d coupant plus finement le chant Demander des enfants de ch
8. tre mises en uvre lorsque l on chante ensemble ch ur seul deux trois Travailler des chants en les interpr tant de diff rentes mani res jouer sur le tempo les nuances d intensit l articulation Si la tessiture s y pr te apprendre une partie d un air ou d un ch ur de l op ra tudi Mais aussi travailler sur des jeux vocaux faisant intervenir la voix parl e sur les effets sonores que l on peut produire avec sa voix De la musique vocale et Un des l ments incontournables de cette musique est la pr sence de l orchestre Tr s souvent l uvre commence par une ouverture o il est possible de rep rer des th mes pr sents dans la suite de l ouvrage On peut d gager des id es musicales partir desquelles des activit s musicales peuvent tre propos s aux l ves comme c est le cas dans la deuxi me partie du document Un travail sp cifique peut tre men pour conna tre les diff rents instruments de l orchestre rep rer l oreille les diff rents timbres de ces instruments par exemple Tout au long de l uvre avoir pr sent l esprit les r les que joue l orchestre en accompagnement des voix en ponctuations dramatiques en contre chants en ponts musicaux instrumentale Des l ments constitutifs de ce genre musical Une constante que l on peut faire rep rer aux l ves est la succession d airs et de r citatifs qui jalonnent les diff rentes uvres Une fois que les ca
9. un motif sonore reprise d une dynamique d intensit reprise d un rythme etc En voix parl e r p tition l identique par un enfant de l intonation d une phrase courte d un camarade l l ment de variation tant alors le timbre de voix des deux l ves I 5 3 Proposer des jeux vocaux et instrumentaux autour de l id e d alternance tr s rapide bas e sur la r p tition et mais aussi sur la variation de la r ponse donn e demander deux enfants d alterner rapidement deux onomatop es M me chose avec un groupe plus important Sur un appel bref un l ve d sign par un meneur r pond le plus vite possible puis nouvel appel et r ponse autre d un autre l ve et ainsi de suite le but du jeu tant d encha ner le plus rapidement possible toutes les interventions I 6 VARIATION DE DENSITE I 6 1 Proposer des jeux vocaux et instrumentaux autour de l id e d alternance tr s rapide bas e sur la r p tition et mais aussi sur la variation de la r ponse donn e demander deux enfants d alterner rapidement deux onomatop es M me chose avec un groupe plus important Sur un appel bref un l ve d sign par un meneur r pond le plus vite possible puis nouvel appel et r ponse autre d un autre l ve et ainsi de suite le but du jeu tant d encha ner le plus rapidement possible toutes les interventions I 7 RELATIONS VOIX INSTRUMENTS 1 7 1 Construire une production vocale et instrumentale qui fera entend
10. PRATIQU OPERA EDUCATION MUSICALE ET ART LYRIQUE Un outil de travail centr sur la relation R ception et Production Des pratiques diversifi es et class es en fonction des principales composantes musicales Conseillers P dagogiques en Education Musicale de la Haute Garonne Anne Marie PRADALIE Christophe GIRAUD Jean COSTE Description rapide Ce document a pour but d aider les enseignants des classes qui vont participer une action p dagogique en partenariat avec le Th tre du Capitole Cette action partenariale se construit autour du projet de l enseignant en fonction des objectifs p dagogiques qu il poursuit La plupart du temps l enseignant et sa classe assistent la r p tition g n rale de l uvre qui a t choisie Cette rencontre avec une uvre du r pertoire lyrique est accompagn e de visites de divers lieux de la structure culturelle o se construit la production du spectacle qu ils vont d couvrir Deux axes forts peuvent donc tre exploiter du partenariat gt L axe musical gt L axe culturel Pistes p dagogiques que l on peut suivre quelque soit l uvre tudi e Un genre induisant des AA neni particuliers Le Th tre du Capitole propose un r pertoire classique sp cifique dans un genre musical particulier l art lyrique C est donc de la musique chant e et accompagn e par un orchestre sur un livret racontant une histoire qui est mise en sc ne et
11. anter seuls en solistes des passages du chant Choisir des chants de tempo lent mais aussi rapide en veillant ce qu il n y ait pas de ralentissements lors du passage d interpr te s interpr te s I 4 SPATIALISATION I 4 1 Travailler partir de la spatialisation des sons Ecouter des exemples des sons qui se d placent Demander un l ve de se d placer dans la classe et de produire du son les autres l ves coutant et devinant sans regarder o se trouve leur camarade Ecouter une voiture qui passe dans la rue une sir ne de pompiers Reproduire l effet sonore entendu I 4 2 Construire une production qui joue avec l espace sonore Par exemple un chant d j appris dont certaines parties pr alablement choisies seront chant es depuis un espace hors de la classe couloir cour de r cr ation classe voisine Figuralisme Proc d musical qui consiste donner une image de la r alit en cours Par exemple les v nements sonores se rarifient progressivement l image du souffle de vie quittant un personnage I 5 REPETITION I 5 1 partir d une phrase musicale prise dans une chanson connue d un motif instrumental invent par les l ves travailler l id e de r p tition puis de variation Comment peut faire varier cette phrase ce motif sans en changer son d roulement dans le temps I 5 2 Construire une production sonore utilisant l id e de r p tition reprise d un th me reprise d
12. art gt mi Hauteur de d part gt mi Hauteur de la derni re Hauteur de la derni re Hauteur de la derni re syllabe chant e syllabe chant e syllabe chant e le ner de promener Le rot de Pierrot gt Le ner de promener gt gt mi mi sol Ce mi devient la note de d part du refrain Couplet n 2 J ai du bon tabac dans ma tabati re Hauteur de d part gt sol Hauteur de la derni re syllabe chant e le re gt de tabati re gt do IV 2 3 CONSIGNE CENTREE SUR DES MOUVEMENTS ANTAGONISTES IV 2 3 1 Deux mouvements m lodiques invers s et superpos s mouvements antagonistes un mouvement m lodique descendant et en simultan un mouvement m lodique ascendant Construire une production vocale et ou instrumentale qui fera entendre superpos s des mouvements antagonistes Cette opposition peut porter sur les hauteurs mais aussi sur intensit vitesse d une organisation sonore parl e ou chant e ou timbre et densit d une masse sonore IV 2 4 CONSIGNE CENTREE SUR LA MATIERE SONORE IV 2 4 1 Utilisation interm diaire de la voix entre le parler et le chanter Construire une production vocale partir d un texte choisi utilisant le parl chant Le langage parl s agr mente d inflexions de hauteurs d tirements et de pr cipitations dans la prononciation des mots et des phrases leur donnant ainsi un caract re m lodique sans que l on puisse dire qu il s agit d un
13. ase musicale et de tenir la derni re note pendant que l autre partie du groupe chante ce que vient de chanter le premier groupe Ainsi de suite jusqu la fin du chant Construire une production instrumentale qui fera entendre cette id e Travailler sur l entretien d un son cf note tenue et sur les gestes instrumentaux qui produisent ces sons tenus IV 1 6 TRAVAIL DE CONSTRUCTION DECONSTRUCTION D UN CHANT IV 1 6 1 Prendre un air tir d une chanson succ s La d former dans certaines de ses caract ristiques et recomposer ensuite une nouvelle chanson de la classe Les d formations transformations peuvent porter sur les 3 strates qui constituent un chant l aspect m lodique l aspect rythmique l aspect textuel Bon divertissement IV 1 6 TRAVAIL D ECOUTE ET DE R PERAGE IV 1 6 1 Rep rer les diff rentes voix D terminer si chaque partie chant e est diff rentes ou pas Essayer de reproduire des passages des m lodies identifi es Construire une production vocale parl e ou chant e cinq th mes superpos s qui commence sur un tutti et finit de m me IV 2 TRAVAIL DE PRODUCTION IV 2 1 CONSIGNE CENTREE SUR UN MOUVEMENT CHROMATIQUE IV 2 1 1 Construire une production vocale et ou instrumentale qui fera entendre un mouvement m lodique ascendant ou descendant Ce mouvement peut tre chromatique 2 tons successifs M me si les l ves ne redonnent pas une image pr cise de ce chromatisme ils essa
14. chant avec une m lodie bien affirm e IV 2 5 CONSIGNE CENTREE SUR L INVENTION MELODIQUE IV 2 5 1 Le principe de composition suivant pourrait tre utilis par les enfants Choisir un chant que les enfants ont appris Conserver le rythme de ce chant y compris le texte qui lui est associ En utilisant le m me texte inventer une autre m lodie sur ce rythme IV 2 6 CONSIGNE CENTREE SUR L UTILISATION D INTERVALLES IRREGULIERS IV 2 6 1 R aliser vocalement et ou instrumentalement un mouvement qui va vers l aigu par paliers successifs Chaque marche de cet escalier sonore n aura pas la m me taille varier les intervalles de hauteur entre chacune des marches constituant cette ascension IV 2 6 2 Construire vocalement des productions qui feront entendre des alternances entre 2 hauteurs chant es sur des voyelles Varier les intervalles entre les 2 hauteurs Exemple Rechercher vocalement le plus petit intervalle que l on puisse chanter le plus grand intervalle que l on puisse chanter un intervalle interm diaire Organiser ces trois possibilit s dans le temps Plus petit Intervalle Plus petit Silence intervalle interm diaire intervalle r 1l C 8 5 10 Plus grand intervalle Intervalle interm diaire etc sie silence 15 IV 2 7 CONSIGNE CENTREE SUR UN MODE D ORGANISATION IV 2 7 1 Un tuilage est une sorte d empilage de hauteurs qui entrent successivement l image de la dispositi
15. entuation qui est le d doublement de la pulsation rapide Proposer le m me travail sur un accent jou un temps sur quatre Superposer les trois pulsations On obtient trois pulsations qui sont deux ou quatre fois plus lentes que celles qui pr c dent 19 VI 4 3 Construire une production vocale et ou instrumentale qui organisera des suites sonores construites partir de pulsations jou es des vitesses simples doubles quadruple en voix parl e partir d un texte support choisi par le groupe en voix chant e partir d un chant connu que l on transforme partir de corps sonores et d instruments VI 5 TRAVAIL SUR TEMPS FORT TEMPS FAIBLE VI 5 1 En utilisant des percussions corporelles ou instrumentales frapper une pulsation 120 environ Travailler la r gularit Accentuer un temps sur 3 Chercher d autres combinaisons pulsation temps fort un temps fort sur 2 sur 4 avec des CM accents sur 1 temps sur 2 encha n s un accent sur 3 par exemple Un travail similaire peut tre men sur un texte lu VI 5 2 Dissocier dans l accompagnement rythmique d un chant la pulsation et les temps forts VI 6 TRAVAIL SUR TEMPS CONTRETEMPS VI 6 1 Proposer une pulsation environ 60 la noire Demander une partie des l ves de jouer la division de cette pulsation sur un autre timbre Superposer les deux groupes en demandant au premier de jouer la pulsation et l autre groupe de ne jouer que le cont
16. l expressivit du chanteur la d gringolade dans les hauteurs III 4 2 Se questionner sur ce qui cr e la tension dans un extrait cout Proposer des activit s sonores autour d id es comme le crescendo et l acc l ration et du decrescendo et de la d c l ration en les combinant 11 IV ORDRE MELODIQUE IV 1 TRAVAIL VOCAL IV 1 1 ECHAUFFEMENT IV 1 1 1 Demander aux l ves d inventer sur un mot choisi ensemble par exemple un pr nom un tr s court motif jouant sur une organisation m lodique et rythmique Jouer avec en le transposant des hauteurs diff rentes Proposer des jeux autour de son pr nom chanter son pr nom en inventant le plus possible de variations m me chose en voix parl e IV 1 2 TRAVAIL SUR L ETENDUE VOCALE IV 1 2 1 Jouer sur diff rentes hauteurs de sa voix Ex cuter des sir nes en faisant varier la vitesse en d finissant la hauteur de d part ou bien la hauteur d arriv e IV 1 2 2 Construire des arp ges sonores du grave l aigu et de l aigu au grave IV 1 3 TRAVAIL SUR LA JUSTESSE VOCALE UNISSON IV 1 3 1 Travailler vocalement sur une hauteur tenue l unisson dans diff rents registres aigu m dium grave Insister particuli rement sur la respiration abdominale Comment produire un son tenu de qualit en mobilisant une respiration efficace qui soutienne le son produit Travailler la respiration individuelle pour chanter collectivement une hauteur tenue Demander la
17. l air est un tat motionnel dont le personnage chanteur fait part au spectateur L coute en classe et au Lors de ces activit s les l ves vont tre mis en concert au centre de ces pr sence de deux situations d coute diff rentes activit s coute de musiques enregistr es Ecoute de musique en directe en concert La majeure partie des activit s propos es dans le document prend appui sur une coute d un extrait de l uvre tudi e Que propose t on d couter gt Des extraits de l uvre d une dur e de deux minutes au d but un peu plus longue au fur et mesure que les capacit s d coute des enfants augmentent gt Des extraits de l uvre contenant une id e musicale clairement perceptible entr es d cal es nuances d intensit changement de tonalit d une m lodie Qu est ce qu couter L coute d un fragment musical est d abord globale Ce que saisit l oreille est un tout sonore ayant une coh rence propre qui procure un sentiment de plaisir ou non Mais cette premi re coute ne permet pas de distinguer comment s agencent les diff rents l ments sonores qui constituent la musique que l on entend Pour prendre conscience de cette construction pour pouvoir en appr cier les effets et attendre leur r apparition lors d coutes ult rieures il faut combattre l effet de pr gnance et de centration li une premi re coute globale en favorisant le processus de d
18. le Pulsation lente Improvisation tr s rapide ou l inverse Pulsation qui s acc l re progressivement Improvisation qui ralentit progressivement ou l inverse 16 V MUSIQUE TEXTE V 1 Choisir un chant que les enfants ont appris Conserver rythme et ligne m lodique de ce chant Cr er de nouvelles paroles qui s adapteront au rythme de ce chant Les consignes d criture de ces textes pourront tre orient es vers des th mes de recherche diversifi s l amiti les saisons les animaux l exclusion le racisme la ville la coop ration l environnement la caricature V 2 Interpr ter un extrait musical chansons diverses mais aussi airs d op ra d op rette et toute uvre vocale qui s y pr te crit par un compositeur l analyser pour y trouver des r ponses aux questions que l on se pose lorsque l on travaille sur la correspondance musique texte V 3 Ecouter des chansons des extraits d uvres lyriques mais aussi des uvres contemporaines vocales pour chercher de r ponses comme pr c demment V 4 Inventer des dialogues qui seront chant s sur des m lodies improvis es V 5 Pr senter un texte court un po me en l interpr tant avec des affects col re tristesse ironie joie dans des situations imaginaires V 6 Rep rer dans un texte court les groupes de souffle les silences rapides qui soient audibles jouer avec leurs dur es V 7 Travailler la diction l articulation de
19. nt les deux ostinati sur le mode diff rences ressemblances Construire des ostinati rythmiques avec les enfants Chercher ceux qui peuvent se superposer Jouer sur les ostinati trouv s des rythmes diff rents VI 11 PRODUCTION RYTHMIQUE ET MELODIQUE VI 11 1 Cr er partir d un rythme donn une production parl e ou chant e On pourra par la suite construire une m lodie instrumentale avec un carillon par exemple sur laquelle se greffera une production vocale qui devra reproduire l identique les variations de hauteurs 22
20. ntale l interpr ter dans des tempi diff rents Changements brusques vite lent Changements progressifs de plus en plus vite acc l ration du tempo de plus en plus lent d c l ration du tempo VI 3 TRAVAIL SUR LA PULSATION VI 3 1 A partir d un chant connu marquer la pulsation l aide d un instrument percussions la chercher en marchant si n cessaire Les l ves pourront proposer plusieurs pulsations lentes ou rapides Lire un po me de mani re puls e en accentuant les syllabes concern es VI 4 TRAVAIL SUR PULSATION ET TEMPI VI 4 1 Composer une suite vocale ou instrumentale qui s articulera autour d une pulsation jou e des vitesses simples doubles ou triples en voix parl e partir d un texte choisi en voix chant e partir d un chant connu que l on transforme partir de corps sonores et d instruments VI 4 2 Travailler en se d pla ant en percussions corporelles sur des corps sonores sur des instruments mais aussi en EPS dribles jeu de balles des pulsations diff rents tempi la pulsation est l l ment rythmique r gulier d coupant le temps et sur laquelle s organise les rythmes d une musique le tempo tant la vitesse de la pulsation A partir d une pulsation rapide accentuer un temps sur deux Colorer l accent par un timbre diff rent de celui de la pulsation Partager la classe en deux groupes l un jouant la pulsation l autre jouant l acc
21. nts papier Collection Avant sc ne Op ra o une tr s grande proportion d ouvrages est analys e Dans cette m me collection L Op ra mode d emploi d Alain Perroux est tr s int ressant consulter Les pratiques d crites dans ce document situations dispositifs de jeu directions de recherche consignes de production ont un double objectif Permettre une coute plus fine de la musique concern e pour devenir un auditeur spectateur plus actif Construire par l action sur la mati re sonore des comp tences de musicien I FORME ORGANISATION TEMPS et ESPACE SONORE I 1 FORME I 1 1 Rechercher dans des chants ou dans des musiques ceux ou celles qui auraient une forme identique l extrait musical cout A B A couplets refrain ou tout autre forme nettement rep rable Construire vocalement et ou instrumentalement une production qui aurait cette m me forme I 1 2 A partir de ce proc d d criture musicale que l on pourrait appeler trames et mergences construire une production vocale et ou instrumentale La trame sonore pourrait tout aussi bien tre un chant connu sur lequel des solistes interviennent en ponctuation comme un fond sonore instrumental sur lequel se grefferont des mergences sonores bas es sur l id e de contraste I 1 3 Travailler les diff rents plans sonores A partir des diff rents paysages sonores diff rencier les plans sonores I 1 4 Lire un tex
22. on des tuiles d un toit R aliser avec des instruments ou avec des corps sonores bouteilles plus ou moins remplies d eau donnant ainsi des hauteurs diff rentes m tallophones constitu s de barres de fer b ton torsad es pos es sur une bo te de polystyr ne des tuilages tant ascendants que descendants IV 2 7 1 Construire vocalement et ou instrumentalement des encha nements de courts fragments m lodiques Exemple Groupes de 6 l ves Chaque enfant du groupe invente une tr s courte m lodie entre 3 et 7 notes qu il r p te pour tre capable de l interpr ter chaque fois identique elle m me avec un tempo tr s rapide le plus rapide possible sans d former la cellule m lodique Chaque groupe pr sente aux autres l encha nement de chacune des m lodies invent es en prenant soin de ne pas laisser de silence entre chaque fragment interpr t Il est galement possible de travailler d abord partir de l improvisation avec l ensemble de la classe IV 2 8 CONSIGNE CENTREE SUR UN ACCOMPAGNEMENT PARTICULIER LE BOURDON IV 2 8 1 Construire une production qui fera entendre une improvisation vocale sur une base une basse constitu e par l alternance de deux hauteurs pr vues l avance et jou e r guli rement sur une pulsation Faire varier la vitesse de la pulsation Jouer sur les oppositions entre la vitesse de la pulsation les deux hauteurs qui alternent et la vitesse de l improvisation Exemp
23. ontrats chaque groupe Groupe 1 gt r groupe 2 gt fa groupe 3 gt la groupe 4 gt do Chaque groupe disposant d un instrument m lodique il peut jouer cette hauteur la m moriser et au signal du meneur la chanter comme dans l exemple pr c dent III INTERPRETATION AFFECTS HUMEURS III 1 A PARTIR DE CHANTS CONNUS III 1 1 Interpr ter diff rents chants en utilisant des humeurs diff rentes Chaque groupe d l ves doit choisir des humeurs choisies par lui puis les faire deviner aux autres groupes au travers de son interpr tation Dans l argumentation de la r ponse des auditeurs appara tront les raisons musicales qui ont orient leur choix III 1 2 Travail sp cifique en chant sur le d tach staccato que l on entend tr s clairement dans les rires du passage prise de conscience du travail du diaphragme En parall le mener un travail sur le li legato III 1 3 Interpr ter un chant connu en pr voyant des consignes qui vont conduire une modification du timbre de la voix Exemple Au clair de la lune mon ami Pierrot pr te moi ta plume pour crire un mot Style neutre Style oriental Style africain Style am ricain du sud en tentant de varier les styles Les transformations vocales que les enfants vont r aliser sont li es aux repr sentations qu ils se font de ces r gions du monde et vont modifier leur voix en cons quence Ceci tant il serait indi
24. ract ristiques de chaque extrait sont r pertori es gt Air un chanteur soliste chante une m lodie parfois tr s virtuose qui met en valeur sa technique vocale m lodie qui exprime un tat motionnel du personnage en prenant appui sur un texte repris plusieurs fois accompagn par l orchestre qui est tr s souvent souligne les sentiments exprim s gt R citatif un personnage chante un texte musical plus proche de la voix d clam e que de la m lodie sur des paroles qui donnent des informations sur le d roulement de l action l orchestre tant r duit un ou quelques instruments qui ponctuent les paroles du chanteur il est possible de faire comprendre aux l ves la fonction du r citatif dans l op ra faire avancer l action et celle de l air donner l tat motionnel des personnages Ce travail peut se mener par audition comparative de deux extraits dans l uvre tudi e un air et un r citatif interpr t par le m me personnage en donnant des consignes d coute centr es sur l aspect m lodique ou non de la musique cout e sur les affects du chanteur per us par les l ves le r le que remplissent les instruments par rapport la voix L audition finie l enseignant peut donner aux l ves en validation des hypoth ses formul es l extrait du livret en fran ais bien s r Les l ves pourront ainsi confirmer que le r citatif permet au personnage de faire rebondir l action dramatique tandis que
25. re ces deux formes de relations la m lodie chant e est jou e en m me temps par un ou plusieurs instruments la m lodie chant e est accompagn e par des interventions instrumentales qui ne reprennent pas la m lodie II ORDRE HARMONIQUE II 1 POLYPHONIE II 1 1 Apprendre et interpr ter un canon II 1 2 Apprendre un chant deux voix II 1 3 Chanter un m me chant tr s simple en polyphonie la tierce par exemple Au clair de la lune une partie des l ves d marrant sur do l autre sur mi II 2 IMPROVISATION II 2 1 Construire un dialogue chant ou parl ou parl chant faisant entendre ces diff rents moments Intervention de dur es diff rentes qui alternent ordre du successif Interventions superpos es ordre du simultan II 2 2 Essayer ainsi de r aliser une palette d accords diversifi s que l on enregistre chaque fois R couter la suite tous ces accords enregistr s et juger du r sultat II 2 3 R aliser des masses sonores vocales Exemple chacun choisit une hauteur dans sa t te et au signe d un meneur chante cette hauteur sur un son voyelle de son choix a ou ai o Il tient cette hauteur sur toute la dur e d une expiration Dans ce cas les hauteurs qui se superposent sont dues au hasard du choix individuel Il est galement possible de pr voir les hauteurs l avance Exemple constituer quatre groupes dans la classe Le ma tre donne des c
26. ressivit 10 III 3 A PARTIR D IMPROVISATION III 3 1 Sur des phrases improvis es ou pr vues l avance les l ves cr ent des m lodies en faisant varier les hauteurs leur gr Dans un deuxi me temps ils pourront associer ces m lodies des affects qui n cessiteront l emploi de param tres musicaux bien d finis le r le des instruments consistera donc en un renforcement du sens ou du contenu affectif de la partie chant e III 3 2 Construire une production vocale 2 3 ou 4 interpr tes Chaque interpr te choisit un style affectif diff rent Par exemple la col re la timidit le d go t la joie la peur le d dain l impatience Il choisit aussi un extrait de chant connu de lui et l interpr te avec le style affectif qu il a s lectionn Une conversation improvis e ou plus construite priori s instaure alors entre les personnages Cette organisation est du type Quodlibet Le quodlibet est un chant construit partir de la superposition de 2 3 pluisieurs chants diff rents pouvant tre interpr t s chacun de fa on autonome Leur superposition cr e des effets harmoniques plus ou moins conventionnels III 4 A PARTIR D UNE ECOUTE III 4 1 Demander aux l ves de formuler les sentiments qu exprime ce personnage dans ce passage sa fatigue son ge son d sabusement Chercher comment la musique rend cette humeur du personnage le tempo les accents l intonation et
27. retemps Demander ensuite au groupe jouant la pulsation d int rioriser cette pulsation pour ne la jouer que dans sa t te on n entendra alors que le contretemps Veiller la r gularit de l ensemble VI 6 2 Travail sur le contre temps donner une pulsation T 80 la jouer de toutes les mani res qui soit percussions corporelles d placements bruits de bouche lorsque les enfants la poss dent bien la d doubler en la faisant jouer par 2 groupes diff rents en changeant de timbres VI 7 TRAVAIL SUR LE RYTHME ET LA PLUSATION VI 7 1 Demander aux l ves de se d placer sur cet extrait pour trouver la pulsation Accentuer une pulsation sur deux de fa on retrouver le rythme de marche entendu La caract riser lente rapide Diff rencier rythme de pulsation un groupe d l ve frappe la pulsation l autre frappe le rythme Superposer les deux Demander aux l ves de se d placer sur la pulsation et de frapper le rythme avec les mains 20 VI 8 TRAVAIL SUR LE RYTHME VI 8 1 Rep rage de la forme rythmique trois temps caract ristique de la valse Recherche d une cellule rythmique de trois sons identiques ou non que l on r p tera ad libitum Puis les l ves essaieront d adapter des chants cette cellule transformant alors le rythme initial du chant en question VI 8 2 Travailler sur le rythme de valse Choisir une pulsation 60 la noire la faire jouer aux l ves accentuer un temps sur troi
28. ri VI 10 2 Composer des structures obstin es sur 3 4 5 6 hauteurs diff rentes Le choix des hauteurs qui composent cet ostinato pourrait tre d au hasard r sultat d un tirage au sort Exemple Do r mi fa sol la si do Le tirage au sort de 4 hauteurs donne r la mi sol Ces hauteurs sont jou es en boucle sur un instrument du type xylophone m tallophone clavier fl te 21 L ostinato ainsi r alis peut tre appris et interpr t vocalement Plusieurs ostinati peuvent tre superpos s m me s ils sont de dur es diff rentes ou s ils comportent un nombre de notes plus grand Enregistrer ces superpositions de 2 3 4 ostinati Juger des effets produits modifier remplacer un ostinato par un autre afin d obtenir des effets plus satisfaisants pour les l ves compositeurs interpr tes N B L exemple donn prend appui sur la gamme de Do majeur Il est bien s r possible de jouer partir d autres gammes y compris chromatiques do do r r ou fa fa sol sol la la etc VI 10 3 Rep rer un ostinato rythmique formule rythmique r p t e de mani re identique continuellement Jouer l ostinato entendu en percussions corporelles en percussions instrumentales avec des bruits de bouches Rep rer l l ment rythmique constitutif Jouer un encha nement de cet l ment en colorant avec des timbres diff rents Accentuer les premiers temps Proposer une coute du Bor ro de Ravel en compara
29. s Inventer partir de cette pulsation plusieurs phrases m lodiques qui pourront constituer une chanson VI 9 TRAVAIL SUR BINAIRE TERNIAIRE VI 9 1 Travail sp cifique sur des rythmes binaires et ternaires sur une pulsation 60 d doubler cette pulsation en deux en accentuant le premier temps de cette subdivision ou en le colorant frapp de main frapp de pied Sur la m me pulsation travail identique mais en subdivisant en trois la pulsation de d part Alterner rythme binaire rythme ternaire Superposer les deux pulsations RES Fee Isere T seessssse TERRES I I pulsation 60 I l I I I I l I I l I I I rythme binaire Il 1 1 1 I 1 1 1 1 I I 1 I I l I I I I rythme ternaire Il I I I I I l l I I I I I I I rythme altern VI 10 TRAVAIL SUR L IDEE D OSTINOTO RYTHMIQUE VI 10 1 R aliser en classe avec les instruments ou corps sonores sa disposition l interpr tation d un ostinato rythmique formule qui se r p te identique elle m me pendant un temps assez long L exemple le plus c l bre tant celui du Bol ro de Maurice RAVEL Utiliser des timbres diff rents pour colorer cet ostinato de fa on vari e Inventer d autres ostinati et leur superposer en contraste des lignes m lodiques constitu es de sons de dur e longue improvis es ou construites prio
30. spensable de leur faire entendre quelques pi ces vocales de musique extra europ enne pour confronter les st r otypes sonores qu ils ont produits avec la r alit tr s diversifi e de chants orientaux africains am ricains sud am ricains etc cf R f rence discographique la fin de ce document III 2 A PARTIR DE JEUX VOCAUX III 2 1 Travailler vocalement en voix parl e et chant e des humeurs comme la joie la tristesse l tonnement en utilisant le jeu du grommelo inventer une langue imaginaire et communiquer avec les autres au moyen de cette langue L intonation et l expressivit deviennent incontournables si l on veut se faire comprendre III 2 2 Jouer sur l opposition de sentiments dans la lecture d articles de journaux par l interm diaire de consignes de lecture contradictoires Des enfants plac s en auditeurs spectateurs pourront alors relev s les contrastes sonores provoqu s par ces lectures simultan es et en d terminer les caract ristiques musicales pour les reproduire instrumentalement ensuite III 2 3 Travail sp cifique en chant sur le d tach staccato que l on entend tr s clairement dans les rires du passage prise de conscience du travail du diaphragme En parall le mener un travail sur le li legato III 2 4 Proposer des jeux sonores vocaux et ou instrumentaux partir des variations d intensit Jouer avec les contrastes ou au contraire dans une id e de prog
31. te en lecture d cal e Chanter un canon chanter des chansons tr s connues en les superposant et d calant les d parts I 2 ORGANISATION QUESTIONS REPONSES I 2 1 A partir d un chant qui s y pr te interpr ter certaines parties par un petit groupe auquel r pond le groupe entier I 2 2 Construire une production vocale et instrumentale o on entendra un moment donn une alternance entre deux groupes de chanteurs exemple voix chant e voix parl e ou registre grave registre aigu des voix des chanteurs etc I 2 3 Construire une production vocale parl e ou chant e partir d un texte choisi po me article de journal extrait de lecture recette de cuisine b tie sur le principe de jeu question r ponse la question est propos e par un seul enfant la r ponse est interpr t e par un groupe Le contenu des questions et des r ponses peut tre improvis ou pr vu l avance uniquement rythmique en voix parl e m lodique et rythmique I 2 4 Construire un dialogue vocal et ou instrumental s articulant autour d un motif sonore propos par un e soliste et des r actions provoqu es par celui ci de la part du ch ur Ces r ponses musicales pourront exprimer la surprise la col re la joie Les l ves pourront utiliser des onomatop es s il s agit d un travail vocal et d objets sonores fabriqu s ou r cup r s pour un travail instrumental La dur e des phrases propos es variera
32. yeront de conserver l id e de succession de petits intervalles Ils s attacheront conserver une vitesse rapide IV 2 2 CONSIGNE CENTREE SUR DES CHANGEMENTS DE TONALITE IV 2 2 1 Construire une production vocale ou instrumentale qui fera entendre un tr s court fragment m lodique que l on transpose successivement en allant vers l aigu 13 Construire une formule m lodique constitu e de 3 hauteurs diff rentes Faire entendre ces 3 hauteurs en les d calant vers le grave IV 2 2 2 La construction la forme musicale de cette partie est du type alternance couplets refrain Le refrain est toujours le m me mais ici il est sans arr t jou dans des tonalit s diff rentes Cette construction se retrouve dans de nombreux chants du r pertoire scolaire Au del du rep rage de cette forme dans des chants connus un travail de production pourrait tre engag Consigne choisir un extrait d un chant connu Cet extrait servira de refrain m me si ce n est pas le refrain du chant d origine Les couplets seront constitu s de petits bouts de chants diff rents que les enfants connaissent L id e de base de ce travail est de faire chanter le refrain en commen ant sur la derni re hauteur du couplet Refrain choisi Couplet n 1 Refrain A la claire fontaine Au clair de la lune A la claire fontaine m en m en allant promener mon ami Pierrot allant promener Hauteur de d part gt do Hauteur de d p
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