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Le CECR au Lycée néerlandais

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1. l apprenant de r aliser ces actes de parole Les auteurs du r f rentiel en disent bien qu elles soient pr sent es sous forme de fiches individuelles pour une meilleure lisibilit elles sont en r PNE A p 31 r alit troitement li es entre elles 31 Jhid p 12 29 De ce fait il est d une importance minente de lier pour chaque niveau les savoir faire les actes de parole les contenus linguistiques lexique et grammaire et les contenus socioculturels L exemple ci dessous illustre la mise en uvre d une telle liaison Pour la r daction d une lettre personnelle tr s simple savoir faire sur sa famille et ses conditions de vie niveau A2 l apprenant doit se montrer capable de r aliser les actes de parole suivants d crire une personne parler des habitudes de qqn raconter une exp rience personnelle exprimer le moment d une action et exprimer la fr quence Afin de r aliser ces actes de parole il devrait ma triser les savoirs grammaticaux suivants La conjugaison des verbes au pr sent certains verbes pronominaux se lever s habiller se rencontrer ainsi que quelques verbes usuels verbes d tat et de mouvement les actions quotidiennes doivent tre acquis En plus la construction des verbes vouloir pouvoir et devoir infinitif est exig Au niveau du pass compos l apprenant doit tre capable de raconter des v nements
2. B2 L exactitude du vocabulaire est g n ralement lev e bien que des confusions et le choix de mots incorrects se produisent sans g ner la communication B1 Montre une bonne ma trise du vocabulaire l mentaire mais des erreurs s rieuses se produisent encore quand il s agit d exprimer une pens e plus complexe A2 Poss de un r pertoire restreint ayant trait des besoins quotidiens concrets A1 Pas de descripteur disponible 27 Ibid p 88 28 Ibid p 89 1Q Normalement en travaillant dans le syst me scolaire n erlandais l enseignant est suite la r partition des apprenants en diff rentes classes cens laborer son plan de cours en fonction d un seul niveau En cons quence il serait souhaitable d avoir une chelle qui se centre sur un seul niveau en abordant les diff rentes comp tences exig es appropri es ce niveau L acquis de l ensemble de ces comp tences permettrait l apprenant d ex cuter une certaine t che communicative ou interactive au niveau qui lui convient Un tel chelonnage permettrait l enseignant de combiner dans son laboration d une t che plusieurs comp tences langagi res sur le niveau appropri au lieu de les chercher au travers de plusieurs chelles comme c est le cas maintenant L enseignant d une langue qui cherche appliquer le Cadre europ en commun a surtout besoin d un outil qui lui permet de d terminer
3. Les membres d une communaut linguistique ont en partage une comp tence des deux types un savoir linguistique et un savoir sociolinguistique ou en d autres termes une connaissance conjugu e de normes de grammaires et de normes d emploi 9 Hymes D Foundations in Sociolinguistics Conduct and Communication Series Philadelphia University of Pennsylvania Press 1974 Les id es de Hymes ont entre autres t didactis es par S Moirand qui les a reformul es de la mani re suivante Une comp tence de communication reposerait pour moi sur la combinaison de plusieurs composantes une composante linguistique c est dire la connaissance et l appropriation la capacit de les utiliser des mod les phon tiques lexicaux grammaticaux et textuels du syst me de la langue une composante discursive c est dire la connaissance et l appropriation des diff rents types de discours et de leur organisation en fonction des param tres de la situation de communication dans laquelle ils sont produits et interpr t s une composante r f rentielle c est dire la connaissance des domaines d exp rience et des objets du monde et de leurs relations une composante socioculturelle c est dire la connaissance et l appropriation des r gles sociales et des normes d interaction entre les individus et les institutions la connaissance de l histoire culturelle et i 10 des relations entre
4. Leesvaardigheidsexamens moderne vreemde talen in Europees verband Arnhem Cito 2006 7 taient sous l impression que le niveau atteint en fran ais tait plus bas que celui en allemand qui son tour tait estim plus bas que celui en anglais En plus les coop rateurs croyaient que le niveau de lecture tait en g n ral plus lev que pour les autres comp tences Important souligner c est que ces affirmations n ont pas t valid es d une fa on empirique mais se sont uniquement bas es sur l impression des coop rateurs N anmoins il s agit ici d une impression qui para t valable puisque la plupart des apprenants ont fr quemment t expos s l anglais gr ce la t l vision la radio et l internet Ceci n est malheureusement pas le cas pour les autres langues trang res La partie la plus importante de cette recherche d alignement est la partie qui traite de la sp cification puisque qu elle pr sente les r sultats qui r sultent de la comparaison entre les examens finaux de 2003 et de 2004 et les crit res du Cadre europ en commun Les crit res du Cadre europ en commun concernant la compr hension crite sont d j expliqu s et mis en contexte lors du premier chapitre de cette th se Pour cette raison cette partie vise uniquement pr senter les r sultats de la recherche d alignement et non pas expliquer de nouveau le contenu du Cadre europ en commun Quant aux r sult
5. mentation efficace long terme Ce chapitre traite des parties th oriques du Cadre europ en commun qui sont primordiales identifier et clarifier au niveau de leur intention et leur contenu avant de pouvoir passer l tape suivante Le document sur lequel je me suis surtout bas en d terminant les principaux axes th oriques du Cadre europ en commun est la version restructur e du Cadre europ en commun de r f rence pour l apprentissage des langues et citoyennet europ enne Il s agit du document officiel du Cadre europ en qui est disponible en ligne pour tous ceux qui s y int ressent Bien que pas mal d extraits du document officiel soient int gr s cette partie th orique ne vise pas du tout fournir une vue d ensemble du Cadre europ en commun de r f rence car les objectifs du document d origine ne se limitent pas au point de vue de l enseignant En cons quence la mati re trait e est trop tendu et n cessite un certain tri afin de faciliter sa cible primordiale l enseignant de langue Quand aux extraits qui regardent le plus le processus d laboration et d application du Cadre europ en commun les domaines suivants sont s lectionn s et regard s en d tail Premi rement le Contexte politique et ducatif du Cadre europ en doit tre clarifi afin de comprendre les raisons les plus importantes pour lesquelles le r f rentiel a t labor Puis les D finitions maje
6. par Surtout B2 compl t par B2 et A2 B1 C1 allemand Plus B1 que A2 Autant B1 que B2 Surtout B2 compl t par B1 et C1 4 2 Incorporation du CECR dans le syst me national Aux Pays Bas le syllabus des langues trang res est le document officiel dans lequel les domaines les sous domaines et la dur e des examens sont d termin s Ce syllabus est labor par le CvE une organisation gouvernementale qui traduit les axes principaux tablis par le minist re de l ducation en des programmes d examen concrets L objectif principal du syllabus est de renseigner l enseignant au niveau des sujets qui sont abord s lors de l examen central Dans la pr face du syllabus le Cadre europ en commun est introduit de la fa on suivante Quant aux langues modernes trang res la globalisation des programmes d examen n a pas men e des modifications radicales au niveau des termes finaux Pourtant la sp cification des termes finaux et notamment les descripteurs de niveaux furent adapt s un nouveau d veloppement Ce nouveau d veloppent concerne le Cadre europ en commun de r f rence CECR Celui ci s est d velopp en tant que r f rence importante dans le domaine de l ducation des langues trang res en Europe La division en diff rents niveaux et la description claire des comp tences langagi res font du Cadre europ en commun de r f rence un outil r f rentiel pratique pour les programmes
7. parez un texte o vous parlerez de l poque de vous m me B Remettez vos textes votre professeur qui va les redistribuer Pr sentez la personne dont vous avez le texte la classe C Vos camarades essaient de devenir de qui il s agit D Vous allez faire l album de la classe D cidez par groupes des crit res de regroupement par ann e par th me etc puis regroupez tous les textes et photos quoi r vent les 12 18 ans 1 Si vous poss deriez un territoire de 10 000 km2 qu aimeriez vous en faire Une r serve naturelle 48 Un parc d attraction 18 Une terre d accueil pour des r fugi s 18 Un lieu pour vos amis et leurs amis 16 Total 100 2 Pour vous r ussir sa vie c est avant tout Fonder une famille 52 Exercer un m tier int ressant 30 Vivre une vie pleine d aventure 10 Gagner beaucoup d argent 5 tre c l bre 3 Total 100 A Regardez les tableaux suivants puis expliquez les en faisant un maximum de phrases pour chacun d eux B En petits groupes choisissez un titre puis cr ez un sondage sur le m me mod le que l exercice pr c dent Vos loisirs pr f r s Aimez vous votre ville La protection de l environnement 63 Ibid p 44 64 Ibid p 45 65 Denyer M Version Originale p 61 66 Bergeron C Tandem p 78 2Q Dans le premier exemple seules les deux premi res questions sont consacr es la compr
8. Cadre europ en commun peut nous fournir un l ment de r ponse S il est effectivement question d une telle discordance il faut identifier le domaine exact o cette discordance se trouve afin de cerner les l ments qui la causent 5 1 Approche int gr e du CECR Comme il a d j t montr dans la premi re partie de cette th se le Cadre europ en commun est consid r comme la r f rence la plus importante aujourd hui dans le domaine de l apprentissage des langues trang res Un des objectifs principaux envisag s par le Conseil d Europe menant l laboration du Cadre europ en commun tait d am liorer la communication entre Europ ens de langues et de cultures diff rentes parce que la communication facilite la mobilit et les changes et ce faisant favorise la compr hension 24 r ciproque et renforce la coop ration La fa on la plus logique d arriver ce but n est donc pas de travailler de fa on isol e les diff rentes aptitudes langagi res mais comme il a t d crit dans le deuxi me chapitre d tablir un lien entre les diff rentes comp tences langagi res Une t che langagi re qui aborde des diff rentes aptitudes langagi re la fois ressemble beaucoup plus une situation langagi re laquelle un apprenant de langue trang re pourrait tre confront lors d une rencontre internationale qu un traitement isol d une comp tence unique Il n est donc pas surpre
9. Niveau B2 Peut lire des articles et des rapports sur des questions contemporaines dans lesquels les auteurs adoptent une attitude particuli re ou un certain point de vue Peut comprendre un texte litt raire contemporain en prose Niveau C1 Peut comprendre des textes factuels ou litt raires longs et complexes et en appr cier les diff rences de style Peut comprendre des articles sp cialis s et de longues instructions techniques m me lorsqu ils ne sont pas en relation avec son domaine Dans le Cadre europ en commun chaque niveau est sous divis en plusieurs descripteurs d j trait s au chapitre 1 5 qui traite des activit s de communication Le syllabus a repris l ensemble de ces descripteurs afin de d terminer les diff rents comportements utilis s dans la lecture Ces descripteurs fonctionnent en tant que fil conducteur pour ceux qui sont charg s de l laboration des examens ainsi que pour l enseignant qui doit pr parer ses l ves l examen central D j introduit mais pas encore expliqu en d taille sont les descripteurs regroup s selon leur niveau A2 C1 et leur but communicatif langagier savoir 49 Comprendre la correspondance A2 Peut reconna tre les principaux types de lettres standards habituelles demande d information commandes confirmations etc sur des sujets familiers Peut comprendre une lettre personnelle simple et br ve 47 Ibid p 10 4
10. chelle est propos e pour illustrer la production orale g n rale et des sous chelles pour illustrer l criture cr ative essais et rapports Les activit s de l coute compr hension de l oral Dans les activit s de r ception orale coute ou compr hension de l oral l utilisateur de la langue comme auditeur re oit et traite un message parl produit par un plusieurs locuteur s Parmi les activit s d coute ou compr hension de l oral on trouve par exemple couter des annonces publiques renseignements consignes mises en garde etc fr quenter les m dias radio t l vision enregistrements cin ma tre spectateur th tre r union publique conf rences spectacles etc surprendre une conversation etc Dans chacun de ces cas l utilisateur peut couter afin de comprendre l information globale une information particuli re l information d taill e l implicite du discours etc Une chelle est propos e pour illustrer la compr hension g n rale de l oral et des sous chelles pour illustrer comprendre une interaction entre locuteurs natifs comprendre en tant qu auditeur comprendre des annonces et instructions orales comprendre des missions de radio et des enregistrements 21 Jhid p 51 22 Thid p 54 1R Les activit s de lecture compr hension de l crit Dans les activit s de r ception visuelle lecture ou compr
11. dans le pass Des descriptions dans le pass devront tre conjugu es l imparfait En plus la n gation la phrase exclamative l interrogation la place et l accord des adjectifs les pronoms COD et COI les adverbes de fr quences quelques pr positions de temps et les pronoms relatifs qui et que font partie des contenus grammaticaux Quant au vocabulaire les champs lexicaux suivants sont abord s la famille les lieux g ographiques les loisirs les moyens de transport la vie quotidienne le logement les aliments les animaux familiers les v nements Les rituels socioculturels qui vont avec sont les remerciements les excuses et l invitation Finalement les types de supports propos s sont des lettres personnelles courtes et simples des faire part des cartons d invitation et des e mails 3 4 laborer du mat riel p dagogique Le r f rentiel peut parfaitement servir en tant qu outil de r f rence qui permet l enseignant d appliquer le Cadre europ en commun sur l laboration d une certaine t che communicative Apr s avoir tabli le niveau correcte A2 le r f rentiel nous permet de suivre les diff rents descripteurs de l aptitude concern e Dans ce cas il concerne l expression crite La t che communicative suivante se fonde sur les savoir faire et savoirs grammaticaux et lexicaux ainsi que sur le type de support e mail 32 Ibid p 61 33 Ibid p 62 34 Ib
12. en 2005 2006 une deuxi me recherche qui tait plus vaste que la premi re Ce qui est int ressant tudier propos de la question de recherche de cette th se est la partie de la recherche qui traite de la relation entre les examens finaux et le Cadre europ en commun qui a t con ue par le Cito En tant que source principale je me suis surtout bas sur le document Examens de lecture langues trang res modernes dans le 7 40 contexte europ en 4 1 Recherche d alignement Le Conseil de l Europe a labor quelques proc dures qui permettent aux tats membres de rechercher jusqu quel point leurs examens correspondent aux descripteurs du Cadre europ en commun Lors de cette recherche d alignement n erlandais le Cito a suivi les proc dures propos es par le Conseil de L Europe en organisant cette recherche d alignement Lors de son laboration quelques r v lations int ressantes se sont produites Dans la partie suivante je rel verai les informations primordiales dans le contexte de cette th se Lors de la premi re phase de recherche les coop rateurs impliqu s dans la recherche se sont montr s d accord quant aux diff rents niveaux du syst me scolaire n erlandais et leur liaison un certain niveau du Cadre europ en commun Pourtant la majorit des coop rateurs 38 Stichting Leerplanontwikkeling Nederland 39 Centraal Instituut voor Toetsontwikkeling 40 Noijons Jos Kuijper Henk
13. enseignant de langue trang re travaillant dans le syst me scolaire n erlandais pourrait d un c t laborer d une fa on efficace son programme d examen partir du Cadre europ en commun et de l autre r pondre en m me temps aux exigences sp cifiques de l examen central Apr s avoir parcouru les axes th oriques du Cadre europ en commun les domaines et d finitions les plus importants ont t mis jour afin de saisir son contexte politique et ducatif ainsi que ses objectifs principaux Comme le Cadre europ en vu sa taille et sa structure se pr te difficilement une application directe en classe le R f rencement de programmes a t introduit et expliqu En liant les diff rentes comp tences langagi res du Cadre europ en commun aux contenus d apprentissage concrets cet outil permet l enseignant d valuer et d laborer ses ressources p dagogiques partir des crit res du Cadre europ en commun La derni re partie de cette th se r v le l existence d une discordance entre la fa on dont la compr hension crite est abord e dans les trois m thodes valu es labor es partir du Cadre europ en commun et la fa on dont elle est examin e lors de l examen central Cette discordance r sulte du fait que la forme par laquelle la compr hension crite est examin e lors de l examen n a pas t align e sur les principes du Cadre europ en commun L approche int gr e
14. le niveau appropri par rapport aux contenus d apprentissage afin de pouvoir laborer un programme de cours quilibr qui r ponde aux exigences du Cadre europ en commun Bien que la plupart des enseignants aient d j une large gamme de contenus d apprentissage en utilisant une certaine m thode ou en ayant beaucoup d exp riences un r f rentiel qui pourrait leur permettre de lier les contenus d apprentissage aux diff rents niveaux du Cadre europ en commun serait tr s pratique De ce fait je voudrais incorporer dans cette recherche un r f rentiel dont les informations soient facilement rep rables et qui puisse tre consult en renouvelant ou en r organisant les contenus d apprentissage en appliquant le Cadre europ en commun Afin d aboutir au r sultat d sir ce r f rentiel devrait se fonder sur les six niveaux du Cadre europ en commun qui pr sente chacun une liste non exhaustive de comp tences que l apprenant peut acqu rir par rapport aux diff rentes aptitudes langagi res qui peuvent faire l objet d une progression en classe de fran ais 3 1 R f rentiel de programmes labor partir du CECR En consultant des sites internet j ai d couvert un livre intitul R f rentiel de programmes qui a t r dig sur l ordre de l Alliance fran aise de Paris Les buts principaux du livre sont la facilitation du travail d analyse et de conception de mat riel p dagogique parti
15. les objets sociaux Dans le Cadre europ en commun cette comp tence de communication est d finit comme comp tence communiquer langagi rement et consiste en trois composantes qui ressemblent beaucoup aux quatre composantes de Sophie Moirand savoir La comp tence linguistique est celle qui a trait aux savoirs et savoir faire relatifs au lexique la phon tique la syntaxe et aux autres dimensions du syst me d une langue pris en tant que tel ind pendamment de la valeur sociolinguistique de ses variations et des fonctions pragmatiques de ses r alisations La comp tence sociolinguistique renvoie aux param tres socioculturels de l utilisation de la langue Sensible aux normes sociales r gles d adresse et de politesse r gulation des rapports entre g n rations sexes statuts groupes sociaux codification par le langage de nombre de rituels fondamentaux dans le fonctionnement d une communaut la composante sociolinguistique affecte fortement toute communication langagi re entre repr sentants de cultures diff rentes m me si c est souvent l insu des participants eux m mes La comp tence pragmatique recouvre l utilisation fonctionnelle des ressources de la langue r alisation de fonctions langagi res d actes de parole en s appuyant sur des sc narios ou des scripts d changes interactionnels Elle renvoie galement la ma trise du discours sa coh sion et sa coh rence au rep rage de
16. pr paratoires des examens finaux ainsi que pour les examens finaux des langues trang res Les niveaux sur lesquels les langues trang res sont examin es aux lyc es n erlandais correspondent aux niveaux du Cadre europ en commun suivants A2 B1 B2 et C1 Cela veut dire que le contenu des examens d apr s la recherche d alignement trait e dans la partie 44 Cevo Moderne vreemde talen Syllabus centraal examen 2011 Utrecht 2008 traduction du n erlandais en fran ais MH 45 College voor Examens 46 CvE Moderne vreemde talen havo vwo Syllabus centraal examen 2011 Utrecht 2009 p 5 traduction du n erlandais en fran ais MH 21 pr c dente a ainsi t standardis Les niveaux Al et C2 ne figurent alors pas lors des examens finaux Les niveaux de comp tences qui concernent la lecture repris du Cadre europ en commun sont d finis de la fa on suivante Compr hension g n rale de l crit Niveau A2 Peut lire des textes courts tr s simple Peut trouver une information particuli re pr visible dans des documents courants comme des publicit s simples des prospectus des menus et des horaires et peut comprendre des lettres personnelles courtes et simples Niveau B1 Peut comprendre des textes r dig s essentiellement dans une langue courante ou relative son travail Peut comprendre la description d v nements l expression de sentiments et de souhaits dans des lettres personnelles
17. rapidement un texte long et complexe et en relever les points pertinents Peut identifier rapidement le contenu et la pertinence d une information d un article ou d un reportage dans une gamme tendue de sujets professionnels afin de d cider si une tude plus approfondie vaut la peine C1 Comme B2 Lire pour s informer et discuter A2 Peut identifier l information pertinente sur la plupart des crits simples rencontr s tels que lettres brochures et courts articles de journaux d crivant des faits B1 Peut identifier les principales conclusions d un texte argumentatif clairement articul Peut reconna tre le sch ma argumentatif suivi pour la pr sentation d un probl me sans en comprendre n cessairement le d tail Peut reconna tre les points significatifs d un article de journal direct et non complexe sur un sujet familier B2 Peut obtenir renseignements id es et opinions de sources hautement sp cialis es dans son domaine Peut comprendre des articles sp cialis s hors de son domaine condition de se r f rer un dictionnaire de temps en temps pour v rifier la compr hension Peut comprendre des articles et des rapports sur des probl mes contemporains et dans lesquels les auteurs adoptent une position ou un point de vue particuliers C1 Peut comprendre dans le d tail une gamme tendue de textes que l on peut rencontrer dans la vie sociale professionnell
18. une bonne ma trise d un vaste r pertoire lexical lui permettant de surmonter facilement les lacunes par des p riphrases avec une recherche peu apparente d expressions et de strat gies d vitement Bonne ma trise d expressions idiomatiques et famili res B2 Poss de une bonne gamme de vocabulaire pour les sujets relatifs son domaine et les sujets les plus g n raux Peut varier sa formulation pour viter de r p titions fr quentes mais des lacunes lexicales peuvent encore provoquer des h sitations et l usage de p riphrases B1 Poss de un vocabulaire suffisant pour s exprimer l aide de p riphrases sur la plupart des sujets relatifs sa vie quotidienne tels que la famille les loisirs et les centres d int r t le travail les voyages et l actualit A2 Poss de un vocabulaire suffisant pour mener des transactions quotidiennes courantes dans des situations et sur des sujets familiers Poss de un vocabulaire suffisant pour satisfaire les besoins communicatifs l mentaires Poss de un vocabulaire suffisant pour satisfaire les besoins primordiaux Al Poss de un r pertoire l mentaire de mots isol s et d expressions relatifs des situations concr tes particuli res ds s28 Ma trise du vocabulaire C2 Utilisation constamment correcte et appropri e du vocabulaire C1 l occasion petites b vues mais pas d erreurs de vocabulaire significatives
19. 41 11 Quant l enseignement et l apprentissage d une langue le Cadre europ en commun distingue quatre domaines dans lesquels la communication langagi re se d roule Le domaine personnel qui est celui de la vie priv e du sujet centr e sur le foyer la famille et les amis et dans lequel il s engage galement dans des activit s proprement individuelles telles que lire pour le plaisir tenir un journal pratiquer un passe temps ou se consacrer un int r t particulier etc Le domaine public qui est celui o le sujet est engag comme tout citoyen ou comme membre d un organisme dans des transactions diverses pour des buts diff rents Le domaine professionnel dans lequel le sujet est engag dans son m tier ou sa profession Le domaine ducationnel dans lequel le sujet est impliqu dans un syst me ducatif notamment mais pas obligatoirement dans une institution d enseignement 16 Important noter c est que beaucoup de situations langagi res peuvent se fonder sur plusieurs domaines En classe de fran ais ce sont surtout les th mes de communication qui sont d termin s l int rieur des domaines qui jouent un r le explicite c est dire plus visible pour l apprenant Un th me peut bien couvrir deux domaines diff rents Chaque th me est sous divis en plusieurs sous cat gories Le tableau affich ci apr s est l exemple d une telle division et sous division th mat
20. 8 Ibid p 12 49 Conseil de l Europe Un Cadre Europ en Commun de R f rence pour les Langues p 58 29 B1 Peut comprendre la description d v nements de sentiments et de souhaits suffisamment bien pour entretenir une correspondance r guli re avec un correspondant ami B2 Peut lire une correspondance courante dans son domaine et saisir l essentiel du sens C1 Peut comprendre tout type de correspondance avec l utilisation ventuelle d un dictionnaire A 50 Lire pour s orienter A2 Peut trouver un renseignement sp cifique et pr visible dans des documents courants simples tels que prospectus menus annonces inventaires et horaires Peut localiser une information sp cifique dans une liste et isoler l information recherch e par exemple dans les Pages jaunes pour trouver un service ou un artisan Peut comprendre les signes et les panneaux courants dans les lieux publics tels que rues restaurants gares sur le lieu de travail pour l orientation les instructions la s curit et le danger B1 Peut parcourir un texte assez long pour y localiser une information cherch e et peut r unir des informations provenant de diff rentes parties du texte ou de textes diff rents afin d accomplir une t che sp cifique Peut trouver et comprendre l information pertinente dans des crits quotidiens tels que lettres prospectus et courts documents officiels B2 Peut parcourir
21. A2 De plus il para t logique de travailler sur un niveau plus bas en terminal havo car les l ves vwo poursuivent un programme d une ann e suppl mentaire Voil la raison pour laquelle les niveaux m thodologiques A2 et B1 sont impliqu s dans cette partie de la recherche Ne voulant pas me limiter une seule m thode j envisage de d montrer une tendance vis vis de la compr hension crite en me basant sur trois m thodes A savoir Tandem Version originale Alter Ego Niveau A2 Niveau A2 Niveau B1 VERSION ORIGINALE PPRT iin En valuant les t ches langagi res qui accompagnent les textes pr sent s je voudrais clairer la fonction de ces textes En plus le niveau de difficult des textes pr sent s sera examin L ensemble de ces deux l ments nous permettra de comparer la compr hension crite trait e dans les m thodes labor es partir du Cadre europ en commun la fa on dont elle est examin e lors de l examen central 5 1 2 T ches langagi res Un indice important au niveau de la fonction des textes dans l ensemble des m thodes examin es peut tre trouv dans la partie introductive de chaque m thode Tandem accorde une place pr pond rante la compr hension et la production orales mais sans oublier les strat gies de lecture et d criture de type communicatif adapt es aux besoins des adolescents Version Originale d finit le r le de ses textes d
22. Le CECR au Lyc e n erlandais Et sa transposition dans le programme d examen IN VARIETATE CONCORDIA Maarten Houben 3305465 Master ducation Frank Drijkoningen Table de mati re Introduction 1 1 Sous domaines de recherche Principaux axes th oriques du CECR 2 1 Contexte politique et ducatif 2 2 D finitions 2 3 Niveaux communs de r f rences 2 4 Utilisation de la langue 2 5 Activit s de communication 2 6 Activit s d interaction 2 7 Comp tences communicatives Mise en uvre du Cadre europ en commun 3 1 R f rentiel de programmes labor partir du CECR 3 2 Structure du r f rentiel 3 3 valuer une ressource p dagogique 3 4 laborer du mat riel p dagogique 3 5 Quelques remarques pratiques Examens finaux et les crit res du CECR 4 1 Recherche d alignement 4 2 Incorporation du CECR dans le syst me national Compr hension crite en pratique 5 1 Approche int gr e du CECR 5 1 1 Traduction m thodologique 5 1 2 T ches langagi res 5 2 Approche isol e de l examen central 5 3 Niveau atteindre 6 Conclusion et recommandations Bibliographie 1 Introduction Dans le syst me scolaire n erlandais le Cadre europ en commun de r f rence pour les langues CECR a obtenu une place primordiale dans le domaine de l enseignement des langues trang res en offrant une base pour l laboration des m thodologies et des qualifications communes quant l ap
23. a t d crite dans la partie pr c dente L interaction orale Parmi les activit s interactives on trouve par exemple les changes courants la conversation courante les discussions informelles les discussions formelles 23 Ibid p 57 24 Thid p 60 61 14 le d bat l interview la n gociation la planification conjointe la coop ration en vue d un objectif Une chelle est propos e pour illustrer l interaction orale g n rale et des sous chelles pour illustrer comprendre un locuteur natif conversation discussion informelle entre amis discussion et r unions formelles coop ration vis e fonctionnelle obtenir des biens et des services change d informations interviewer et tre interview L interaction crite L interaction fond e sur l utilisation de la langue crite recouvre des activit s telles que transmettre et changer des notes des m mos etc dans les cas o l interaction orale est impossible et inappropri e correspondre par lettres t l copies courrier lectronique etc n gocier le texte d accords de contrats de communiqu s etc en reformulant et en changeant des brouillons des amendements des corrections etc participer des forums en ligne et hors ligne Une chelle est propos e pour illustrer l interaction crite g n rale et des sous chelles pour illustrer correspondanc
24. age pour chaque niveau qui correspondent leur tour aux cinq aptitudes langagi res Les auteurs de ce r f rentiel ont choisi de remplacer les termes production et r ception du Cadre europ en commun par les termes expression et compr hension car ces derniers serviraient mieux le but principal de l apprentissage m me l acc s au sens et la production de sens dans la langue cible Le r f rentiel reprend en premier lieu les six niveaux du Cadre europ en commun le niveau A1 niveau introductif ou de d couverte le niveau A2 niveau interm diaire ou de survie le niveau B1 niveau seuil le niveau B2 niveau avanc ou ind pendant le niveau CI niveau autonome le niveau C2 niveau ma trise Ensuite chaque niveau est trait de la m me fa on en suivant une structure identique qui consiste en une partie introductive suivie par une pr sentation des cinq aptitudes langagi res Dans l introduction de chaque niveau les savoir faire globaux du niveau correspondant sont d cris Ces savoir faire repr sentent tout ce que l apprenant devrait tre capable de faire selon le Cadre europ en commun 30 Jhid p 12 21 La partie explicative des cinq aptitudes langagi res consiste chaque fois en une pr sentation de la compr hension orale la compr hension crite expression orale en continu interaction orale expression crite Chacune des cinq
25. alis et r gl d op rations choisies par un individu pour accomplir une t che qu il se donne ou qui se pr sente lui Est d finie comme t che toute vis e actionnelle que l acteur se repr sente comme devant parvenir un r sultat donn en fonction d un probl me r soudre d une obligation remplir d un but qu on s est fix Il peut s agir tout aussi bien suivant cette d finition de d placer une armoire d crire un livre d emporter la d cision dans la n gociation d un contrat de faire une partie de cartes de commander un repas dans un restaurant de traduire un texte en langue trang re ou de pr parer en groupe un journal de 8 classe 8 Ibid p 15 et 16 Ces d finitions n cessitent une arborescence ou explication suppl mentaire afin d expliquer leur importance au niveau p dagogique Les comp tences g n rales qui ne sont pas propres la langue s appuient sur les savoirs la connaissance d clarative le savoir faire des encha nements de proc dures le savoir tre des traits de personnalit et le savoir apprendre la disposition d couvrir l autre Les activit s langagi res consistent en des activit s de r ception de production d interaction ou de m diation de la traduction ou de l interpr tation Chacun de ces types d activit peuvent s accomplir soit l oral soit l crit soit l crit et l oral Les diff rents do
26. ann es dont il parle dans L Africain 2004 J ai longtemps r v que ma m re tait noire Puis j ai d couvert lorsque mon p re l ge de la retraite est revenu vivre avec nous en France que c tait lui l Africain Lisez le texte et r pondez 1 Qui sont les deux personnages 2 Quel type de relation entretenaient ils 3 D apr s vous quels sentiments l auteur prouve t il pour son p re et quels sont ses regrets 4 Dans votre culture quelles connaissances sont transmises plut t par les p res et quelles sont transmises plut t par les m res 5 Quelqu un vous a transmis quelque chose que vous n avez jamais oubli un savoir faire une r gle de vie un go t ou une passion pour quelque chose Racontez puis chang s avec les autres En 1978 j avais 4 ans j habitais Paris avec mes parents et mes deux petits fr res Avec mon fr re Albert on adorait aller la f te foraine Sur cette photo je suis avec ma m re mon grand p re et mon fr re Ce jour l j tais tr s contente ma m re m avait achet de la barbe papa et avec mon fr re on tait mont s dans un super man ge C tait vraiment un jour de f te Aujourd hui encore les odeurs de barbe papa me rappellent mon enfance et j adore a Qui suis je A Pensez un moment de votre pass qui a laiss une image pr cise dans votre m moire et peut tre une photo Pr
27. ants par rapport aux crit res du Cadre europ en commun sans application portant sur le contenu du programme d examen Les recherches ex cut es n envisageaient donc ni modifier les examens ni adapter le contenu du programme d examen aux crit res et philosophies du Cadre europ en commun Elles se limitaient une valorisation isol e sans que les effets sur l ensemble du programme d examen soient pris en consid ration tant donn que la forme actuelle de l examen central ne changera pas court terme les discordances d crites obligent l enseignant laborant son programme d examen partir du Cadre europ en commun consacrer une partie consid rable la compr hension crite en dehors du programme r gulier afin de pr parer ses l ves aux examens finaux AG 7 Bibliographie Bergeron Charles Tandem Niveau 3 Paris Les ditions Les ditions Didier 2003 Chauvet Aude R f rentiel de programmes Paris CLE International 2008 Cito Examen Frans 2011 havo en vwo Arnhem 2011 Coll ge Pierre Brosselette image de couverture http pierrebro blogspot com 2010 09 01 archive html 12 06 2011 Conseil de l Europe Division des politiques Le Portfolio europ en des langues Paris Les ditions Les Editions Didier 2000 Conseil de l Europe Division des politiques Un Cadre europ en commun de r f rence pour les langues apprendre enseigner valuer Paris Les ditions Les d
28. aptitudes langagi res contient les fiches suivantes Acte de Parole qui r pertorie les contenus communicatifs exig s afin de r aliser la t che communicative appropri e Ils sont divis s et sous divis s en macro actes et micro actes Contenus grammaticaux qui contient les contenus grammaticaux que l apprenant doit ma triser afin de r aliser les actes de parole Lexique qui fournit les champs lexicaux par rapport aux savoir faire Socioculturel dans lequel sont d crit les contenus socioculturels dont l apprenant ne peut pas se passer lors du processus d apprentissage du niveau concern Types de supports cette derni re fiche de chaque aptitude langagi re r pertorie les diff rentes propositions au niveau des mat riels de support Ces mat riels peuvent tre soit authentiques soit adapt s l apprentissage 3 3 valuer une ressource p dagogique Du fait que l objectif principal du r f rentiel est de lier les diff rentes comp tences langagi res aux ressources p dagogiques les diff rentes parties du r f rentiel ne devraient pas tre interpr t es ind pendamment mais dans leur ensemble Ceci renvoie l id e principale que les actes de parole permettent l apprenant de se familiariser avec les savoir faire communicatifs et ses codes sociolinguistiques L acquisition d une comp tence linguistique qui se fonde sur des savoirs grammaticaux et lexicaux permet son tour
29. ats de la recherche il est remarquable que la plus grande partie des questions de texte savoir 85 fait appel l activit Lire pour s informer et discut Comprendre la correspondance ne repr sente que 2 de l ensemble des questions Pour Lire pour s orienter le pourcentage est entre le 5 et le 10 Lire des instructions ne figure que dans les examens du niveau le plus bas vmbo Suite ces r sultats la conclusion pourrait tre tir e qu il existe un certain d s quilibre au niveau des diff rentes activit s de lecture comme elles taient repr sent es dans les examens finaux des ann es 2003 et 2004 Par rapport la difficult des textes propos s le Cadre europ en commun d crit le glissement de niveau de la fa on suivante les textes qui reposent primordialement sur des faits sont caract ris s plus simples que ceux qui sont consid r s plus contemplatifs ou argumentatifs La recherche d alignement montre que les textes contemplatifs et argumentatifs sont beaucoup plus repr sent s dans les examens de haut niveau vwo plus que havo que dans les niveaux plus bas vmbo En ce qui concerne les th mes de communication la recherche d alignement r v le que chaque th me de communication du Cadre europ en commun est effectivement int gr lors les examens finaux Ces r sultats correspondent alors aux descripteurs du Cadre europ en commun La complexit linguistique et cognitive es
30. au A2 Pour vwo la diff rence entre le niveau de l examen central 60 B1 contre 40 B2 et le niveau tabli pour les autres comp tences est l g rement plus importante car le niveau B2 ne figure gu re dans les autres comp tences Clairement le niveau atteindre pour la compr hension crite est en g n ral plus lev que pour ceux des autres comp tences En revanche il est important d interpr ter cette diff rence la lumi re de la remarque mentionn e au paragraphe 4 1 Ce paragraphe explique le processus et les r sultats de la recherche d alignement Les coop rateurs impliqu s dans la recherche se sont mis d accord sur la supposition que le niveau atteint pour la lecture est en g n ral plus lev que celui des autres comp tences Pourtant bien que l enseignant soit toujours en train d enrichir son programme d examen avec des mat riaux suppl mentaires il ne se sert souvent que d une seule m thode de base qui lui permet de traiter les axes principaux des cinq comp tences d une fa on structur e De ce fait les l ves pourraient ne pas se sentir assez d fi s et entra n s par le niveau des textes pr sent s par la m thode utilis e car l enseignant sera souvent enclin de se servir d une m thode qui tient compte du niveau qui couvre les comp tences de mani re g n rale 71 Ibid A 6 Conclusion et recommandations En crivant cette th se j ai voulu montrer comment l
31. chaque niveau 2 Celle centr e sur l examinateur Permet l examinateur de guider la notation en donnant des descripteurs qui expriment les aspects qualificatifs de la performance 3 Celle centr e sur le concepteur Guide l laboration de tests pour chaque niveau Elle se concentre sur ce que l apprenant est capable de faire Le Cadre europ en commun pr cise en plus que ces chelles de descripteurs ne devraient pas uniquement se limiter ce que l apprenant doit ma triser mais surtout comment il doit y arriver afin d atteindre un certain niveau Bien que les chelles en tant que fil conducteur soient affich es la fa on dont elles devraient tre mises en pratique n est pas sp cifi e Une telle sp cification aurait pu faciliter l enseignant mieux incorporer les descripteurs dans son programme de cours 2 4 Utilisation de la langue L usage de la langue varie selon les diff rentes exigences du contexte langagier La raison pour laquelle nous avons besoin de communiquer vient d une situation donn e et la forme comme le contenu de la communication r pondent cette situation C est la raison majeure pour laquelle le Cadre europ en commun consacre une partie importante aux l ments qui d terminent le contexte langagier Le Cadre europ en commun distingue trois champs d terminateurs Les Domaines Les Situations Les Conditions et Contraintes 14 Ibid p 35 15 Jhid p
32. des serviront de r f rences m thodologiques chacune d entre elles ayant effectivement t labor e partir des crit res et philosophies du Cadre europ en commun Dans la partie suivante j expliquerai d abord la raison pour laquelle j ai s lectionn des m thodes ayant le niveau A2 et B1 L organisation gouvernementale SLO a labor des directives qui d crivent le niveau atteindre au niveau de chaque comp tence faisant partie du programme d examen Niveau atteindre Havo Allemand Anglais Fran ais Espagnol couter BI BI BI BI Converser B1 B1 B1 B1 S expr en contenu Bl B1 B1 B1 crire A2 BI A2 A2 Niveau atteindre Vwo Allemand Anglais Fran ais Espagnol couter B2 B2 B2 B2 Converser B2 B2 B1 B1 S expr en continu B2 B2 B1 Bl crire B1 B2 BI BI Pour les l ves vwo une m thode B1 conviendrait bien le niveau requis sauf pour l coute qui selon SLO est B2 Bien que pour le havo la plupart des comp tences soient classifi es 54 Nationaal Expertisecentrum leerplanontwikkeling 55 Nationaal Expertisecentrum leerplanontwikkeling SLO http www erk nl docent streefniveaux traduit en fran ais MH 56 Jbid 2A comme B1 l enseignant sera enclin choisir une m thode A2 vu que le niveau d crit qui repr sente une partie importante du programme d examen est estim sur
33. du Cadre europ en commun dans laquelle la compr hension crite est abord e dans la t che langagi re diff re trop de l approche isol e par laquelle elle est examin e lors de l examen central Le fait que les niveaux des examens soient align s sur le Cadre europ en commun nous permet de comparer les diff rents niveaux faisant partie des diff rentes comp tences examin es lors du programme d examen Etant donn que le niveau de la compr hension crite est plus lev que celui des autres comp tences il faut aussi reconna tre que le niveau de ma trise de la compr hension crite des l ves soit plus lev En revanche en travaillant avec une m thode labor e partir d un seul niveau du Cadre europ en commun les l ves risquent de ne pas tre confront s aux textes qui exigent le m me niveau que celui des textes propos s l examen central En revenant la question comment il est possible que l application du programme d examen corresponde aussi mal un examen qui est align au m me syst me r f rentiel je dirais que l ordre des choses joue un r le primordial L examen central comme on le conna t aujourd hui existe d j depuis longtemps dans sa forme actuelle et n a pas t modifi suite AA aux d veloppements innovateurs li s au Cadre europ en commun Le souhait du gouvernement de participer une telle innovation a simplement abouti une valuation des examens exist
34. e notes messages et formulaires 2 7 Comp tences communicatives Quelles sont les diff rentes comp tences langagi res que l apprenant devrait ma triser afin de r aliser les actions et interactions comme d crites au chapitre pr c dent En tant que professeur il est important en appliquant le Cadre europ en commun de prendre acte des comp tences communicatives langagi res sur lesquelles ses cr ateurs se sont fond s Cependant il porterait trop loin d entrer dans le d tail de chaque comp tence Un bref tour d horizon du concept des comp tences est n anmoins indispensable 25 Jbid p 68 17 Dans le Cadre europ en commun la comp tence communicative englobe les trois composantes suivantes comp tence linguistique comp tence sociolinguistique comp tences pragmatiques Chaque comp tence se sous divise de la fa on suivante en plusieurs sous comp tences Comp tences linguistique chelles propos es comp tence lexicale comp tence grammaticale comp tence s mantique comp tence phonologique comp tence orthographique tendue et ma trise du vocabulaire et son usage chelle illustre la correction grammaticale l intonation prononciation et accent l orthographie la mise en page et la ponctuation Comp tences sociolinguistiques chelles propos es marqueurs des relations sociales r gles de politesse expression de sag
35. e la fa on suivante Une s rie de documents lui permet de d velopper plus particuli rement les comp tences de 57 Bergeron C Tandem Niveau 3 Paris Les ditions Didier 2003 58 Denyer M Version Originale Niveau 2 Barcelone Difusi n 2010 59 Dollez C Alter Ego Niveau 3 Paris Hachette 2006 60 Bergeron C Tandem p 3 27 compr hension Gr ce ces documents il se familiarise avec une s rie d outils linguistiques lexicaux grammaticaux textuel n cessaires la r alisation de la t che qui est l objectif de l unit Alter Ego attribue plus au moins le m me r le la compr hension crite Les articles de presse les extraits radiophonique mais aussi les textes appartenant au patrimoine litt raire extraits de roman po mes extraits de pi ce de th tre sont autant d occasion pour l apprenant de rencontrer l autre et de r agir En ce qui concerne la compr hension crite les trois m thodes insistent alors davantage sur la lecture pour s informer et discuter Des textes qui envisagent d am liorer la compr hension de correspondance la lecture pour s orienter ou la lecture des instructions sont tr s rares dans les trois m thodes Selon la recherche d alignement 85 des questions de l examen central sont des questions qui sont classifi es en tant que lecture pour s informer et discuter Ces m thodes se mettent alors sur le m me plan que les
36. e ou universitaire et identifier des points de d tail fins y compris les attitudes que les opinions soient expos es ou implicites Lire des instructions A2 Peut comprendre un r glement concernant par exemple la s curit quand il est r dig simplement Peut suivre le mode d emploi d un appareil d usage courant comme un t l phone public B1 Peut comprendre le mode d emploi d un appareil s il est direct non complexe et r dig clairement B2 Peut comprendre des instructions longues et complexes dans son domaine y compris le d tail des conditions et des mises en garde condition de pouvoir en relire les passages difficiles C1 Peut comprendre dans le d tail des instructions longues et complexes pour l utilisation d une nouvelle machine ou proc dure qu elles soient ou non en relation son domaine de sp cialisation condition de pouvoir en relire les passages difficiles 50 Tbid p 58 51 Ibid p 58 52 Jbid p 59 22 5 Compr hension crite en pratique Apr s avoir expliqu et analys le Cadre europ en commun de r f rence pour les langues lors du deuxi me chapitre le r f rentiel de programmes a t propos dans le troisi me chapitre en tant qu outil pratique permettant au professeur de langue trang re d laborer son propre programme partir du Cadre europ en commun Le quatri me chapitre traite de l alignement de
37. e texte est la seule comp tence test e La question de recherche de cette th se est alors con ue ainsi Quant aux langues trang res enseign es au lyc e n erlandais comment est ce que l enseignant pourrait mieux pr parer ses apprenants l examen central en respectant l ensemble des philosophies et des comp tences requises du Cadre europ en commun de r f rence pour les langues 1 Cevo Moderne vreemde talen Syllabus centraal examen 2011 Utrecht 2008 p 5 2 Conseil de l Europe Division des politiques linguistiques Le Portfolio europ en des langues Strasbourg 2000 3 Noijons Jos Kuijper Henk Leesvaardigheidsexamens moderne vreemde talen in Europees verband Arnhem Cito 2006 1 1 Sous domaines de recherche Cette th se peut permettre tous les enseignants d une langue trang re aux Pays Bas de trouver la fa on la plus efficace et la plus transparente d appliquer le Cadre europ en commun dans le curriculum de sa langue En tant qu enseignant de fran ais la recherche s appuie primordialement sur la langue fran aise Les conclusions et recommandations de cette recherche envisageront pourtant une application pour toutes les langues trang res enseign es au lyc e n erlandais En plus beaucoup de lyc es aux Pays Bas s assignent le but d am liorer les r sultats concrets des examens officiels quant aux langues trang res Le domaine de cette th se peut alors tre sous divis e en deu
38. es r gles les frais encourus les v nements concomitants et les responsabilit s engag es etc e autres contraintes financi res angoissantes situation d examen etc Il va de soi que lors du processus d valuation il est d une importance minente que chaque apprenant soit confront aux m mes conditions et contraintes de communication 2 5 Activit s de communication Le progr s de l apprenant d une langue se mesure le mieux en observant un engagement langagier o celui ci d montre sa comp tence mettre en uvre des strat gies de communication appropri es Voil la raison pour laquelle ces strat gies de communication peuvent servir en tant que base pour l laboration des activit s de production et de r ception ainsi que pour l laboration des activit s interactionnelles Le Cadre europ en commun fournit une proposition d talonnage de la capacit langagi re divis en quatre cat gories quant la production et la r ception les activit s qui font appel la production orale la production crite la r ception orale et la r ception crite Les activit s qui font appel aux strat gies interactives seront abord es apr s Les activit s de production orale Dans les activit s de production orale parler utilisateur de la langue produit un texte ou nonc oral qui est re u par un ou plusieurs auditeurs Parmi les activit s orales on trouve par exemple les annonce
39. esse populaire diff rence de registre dialecte et accent relations sociales et variations du discours r gles de politesse le registre formel et informel Comp tences pragmatiques chelles propos es comp tence discursive comp tence fonctionnelle comp tence de conception souplesse tours de parole d veloppement th matique coh rence et coh sion l aisance et pr cision sch matique 26 Ibid p 86 18 3 Mise en uvre du Cadre europ en commun En tudiant la structure de l ensemble des chelles propos es je me suis aper u que la fa on dont les chelles accompagnantes sont talonn es ne correspond pas la structure qui permet l enseignant d laborer ou d valuer son mat riel partir du Cadre europ en commun Les chelles sont organis es par comp tences en attribuant un certain chelonnage par niveau Ci dessous vous trouvez un exemple d une telle chelle Elle concerne l tendue vocabulaire suivie par celle qui traite de la ma trise du vocabulaire Les deux chelles font parties de la comp tence lexicale qui se trouve dans le fichier Comp tences linguistiques de la page pr c dente r a2 Etendue du vocabulaire 7 C2 Poss de une bonne ma trise d un vaste r pertoire lexical d expressions idiomatiques et courantes avec la conscience du niveau de connotation s mantique C1 Poss de
40. estion devienne de plus en plus tendue On peut conclure que les examens finaux ne couvrent pas cent pour cent les crit res du Cadre europ en commun ce qui n est d ailleurs pas surprenant vu son tendue Pourtant la sp cification montre que le contenu des examens finaux est li aux crit res du Cadre europ en commun La majorit des questions sont des questions qui font appel la lecture informative Des textes par rapport la lecture de correspondance d orientation ou d instruction sont plus rares Selon le Cito ce d s quilibre r sulte des prescriptions des mod les d examen qui attribuent plus de poids cette activit de lecture ce qui n est pas surprenant d ailleurs car un texte informatif fait plus appel aux comp tences acquises d un l ve havo ou vwo qu un texte de correspondance d orientation ou d instruction En plus cette sp cification montre que la complexit linguistique et cognitive des textes et de ses t ches augmente plus ou moins de la m me fa on que celle qui est d crit dans les chelles descriptives du Cadre europ en commun Les textes deviennent aussi plus complexes au niveau grammatical et lexical En plus le degr d abstraction monte quant aux examens de niveau sup rieur Finalement il est int ressant de comparer les c sures des examens finaux comme elles sont tablies et appliqu s dans le syst me scolaire n erlandais avec celles qui r sultent de la recherc
41. gi res En se servant des descripteurs qui se fonde beaucoup sur l ge l enseignement et le d veloppement intellectuel il est en plus difficile d adapter le Cadre europ en commun sur l apprenant n ayant pas environ douze ans quand il commence son processus d apprentissage Pourtant l auteur finit son article en disant que le Cadre europ en commun peut servir en tant que proposition de curriculum qui lui fournit un fil conducteur pour l laboration de son programme de cours Les savoir faire et les contenus grammaticaux et lexicaux sont d finis d une fa on assez g n rale pour qu ils puissent tre modifi s selon le contexte d utilisation en classe C est le cas aussi pour les contenus socioculturels et les types de support qui suivent galement la situation de communication concr te La possibilit existe qu un certain document soit pr sent pour un certain niveau bien qu il contienne certains l ments d un niveau sup rieur ou inf rieur Du fait que chaque document pr sent devrait permettre l apprenant d acqu rir des savoirs et savoir faire qui correspondent aux comp tences linguistique d un certain niveau le document pr sent n est pas du tout cens se limiter aux descripteurs donn s Au cas o l apprenant doit par exemple r pondre une certaine annonce publi e sur internet cette annonce peut bien contenir certains l ments ou actes de parole qui correspondent des n
42. he d alignement Lors de la recherche d alignement un nombre de sp cialistes a attribu un certain niveau du Cadre europ en commun un certain nombre de questions des examens finaux Les r sultats de cette standardisation montrent que la c sure d un examen central correspond rarement la c sure d un certain niveau du Cadre europ en commun Cela s explique par le fait qu un seul examen touche plusieurs niveaux du Cadre europ en commun Afin de pouvoir d terminer par exemple le niveau du Cadre europ en commun pour un examen vwo les niveaux B1 et B2 sont impliqu s Suite cela il est difficile de fixer un seul niveau du Cadre europ en commun sur un certain examen Pourtant en d terminant le niveau de minimum dont un apprenant a besoin afin de passer son examen les sp cialistes qui ont analys les examens par rapport aux crit res du Cadre europ en commun sont d avis que les diff rents niveaux d examen se caract risent par le m me glissement de difficult que le Cadre europ en commun 43 Ibid p 23 26 2N Suite la recherche d alignement les examens finaux nationaux ont ainsi pu tre align s au 44 Cadre europ en commun vmbo havo vwo fran ais Autant A2 que B1 Surtout B1 compl t par Un peu plus B1 que B2 B2 et A2 espagnol Autant A2 que B1 Surtout B1 compl t par Un peu plus B1 que B2 B2 et A2 anglais Surtout B1 compl t par Surtout B2 compl t
43. hension crite alors que les autres font appel la production crite et orale Au niveau du deuxi me exemple cette m me tendance peut tre reconnue Bien que l apprenant doive tre capable de lire et de comprendre le texte affich l objectif du texte est d voquer un souvenir d enfance en travaillant plusieurs t ches langagi res Les quatre t ches couvrent la fois la production crite et orale tandis que la compr hension crite n est gu re adress e Le troisi me exemple est galement consid r comme exercice Lecture Les deux exercices accompagnants par contre font aussi appel la production orale et crite Les exemples comme ils ont t pr sent s ci dessus soulignent la tendance g n rale que les t ches langagi res accompagnant les textes dans les m thodes labor es partir du Cadre europ en commun font plut t appel aux autres comp tences qu celle de la compr hension crite 5 2 Approche isol e de l examen central Regardons ensuite la fa on dont la compr hension crite est examin e lors de l examen central Comme il a d j t constat au paragraphe 4 2 le syllabus des langues trang res est le document officiel dans lequel les domaines les sous domaines et la dur e des examens centraux sont d termin s Le CvE l organisation gouvernementale responsable de la d termination officielle des examens centraux a repris l ensemble des descripteurs du Cadre euro
44. hension de l crit l utilisateur en tant que lecteur re oit et traite des textes crits produits par un ou plusieurs scripteurs Parmi les activit s de lecture on trouve par exemple lire pour s orienter lire pour information par exemple en utilisant des ouvrages de r f rence lire et suivre des instructions lire pour le plaisir etc L utilisateur de la langue peut lire afin de comprendre l information globale une information particuli re une information d taill e l implicite du discours etc Une chelle est propos e pour illustrer la compr hension g n rale de l crit et des sous chelles pour illustrer comprendre la correspondance lire pour s orienter lire pour s informer et discuter lire des instructions 2 6 Activit s d interaction part ces quatre cat gories d activit s langagi res d crites pr c demment le Cadre europ en commun d finit quatre cat gories interactionnelles qui pr cisent les activit s langagi res interactives Chaque apprenant d une langue est cens mettre en uvre des activit s interactives lors du processus d apprentissage Autrement dit il doit par exemple tre capable d alterner le r le d auditeur avec celui de locuteur ainsi que le r le de lecteur avec celui de scripteur Il va de soi que lors des actions d interaction l apprenant se sert tout le temps des strat gies de production et de r ception comme il
45. id p 63 35 Ibid p 64 36 Ibid p 64 2 Sur le site www les jeunes se connectent fr tu trouves par hasard l annonce d un gar on fran ais Daniel qui cherche correspondre avec un gar on ou une fille aux Pays Bas Lis l annonce ci joint de Daniel puis r ponds y en parlant des m mes sujets que Daniel En plus tu e N oublie pas de lui dire bonjour d une fa on correcte e Dis lui que tu voudrais bien correspondre avec lui e Pose lui au moins trois questions sur des sujets dont il n a pas encore parl dans son e mail e Conclus ton e mail de fa on appropri e e Ecris au moins 200 mots Bonjour tout le monde Je cherche correspondre avec un e correspondant e aux Pays Bas Je m appelle Daniel Garnier et j ai seize ans Mon anniversaire est le 13 avril J ai une s ur et un fr re Ma s ur s appelle Marie Suzanne et elle a douze ans Mon fr re Philippe est plus g que moi Il a seize ans Je m entends tr s bien avec eux mais parfois on se dispute Mon p re ne travaille pas en ce moment Il est au ch mage Ma m re travaille dans un bureau d architecture Nous habitons Bordeaux C est un grand port au sud ouest de la France Je m int resse beaucoup aux bateaux et je me prom ne souvent dans le port avec mes copains La semaine derni re je suis all au cin avec eux On a vu le dernier film de Bruce Willis Je n aime pas trop ce genre de film mais on s est t
46. ique Th mes de communication Sous th mes 1 caract risation personnelle 2 maison foyer et environnement 3 vie quotidienne 4 cong s et loisirs gt 4 1 loisirs 5 voyages 4 2 passe temps et centres d int r t 6 relations avec les autres 4 3 radio et t l vision 7 sant et bien tre 4 4 cin ma th tre concert etc 8 ducation 4 5 mus es expositions etc 9 achats 4 6 recherche intellectuelle et artistique 10 nourriture et boisson 4 7 sports 11 services 4 8 presse 12 lieux 13 langue trang re 14 temps m t orologique 16 Thid p 41 17 Thid p 45 19 Les situations ext rieures d terminent pour une partie importante le contexte langagier dans lequel l apprenant a besoin d agir le lieu et le moment o elles se produisent les institutions ou les organismes dont la structure ou le fonctionnement d terminent l essentiel de ce qui peut normalement arriver les acteurs notamment les r les sociaux pertinents dans leur relation l utilisateur apprenant les objets humains et non humains pr sents physiquement dans l environnement les v nements qui ont lieu les op rations effectu es par les acteurs les textes rencontr s dans le cadre de la situation Les conditions et contraintes repr sentent les conditions et contraintes physiques qui peuvent faciliter ou rendre plus difficile la mise en uvre des t ches langagi res de
47. itions Didier 2001 CvE Syllabus centraal examen 2011 Utrecht Centrale examencomissie 2008 Denyer M Version Originale Niveau 2 Barcelone Difusi n 2010 Dollez Catherine Alter Ego Niveau 3 Paris Hachette 2006 Hymes Dell H Foundation in Sociolinguistics Conduct and Communication Series Philadelphia University of Pennsylvania Press 1974 Kwakernaak Erik Het ERK hinkt Levende Talen Magazine juin 2010 Moirand Sophie Enseigner communiquer en langue trang re Paris Hachette 1990 Nationaal Expertisecentrum leerplanontwikkeling Streefniveaus havo vwo 03 06 2011 http erk nl docent streefniveaus havo No jons Jos amp Henk Kuijper Leesvaardigheidsexamens moderne vreemde talen in Europees verband Arnhem Cito 2006 AA A7
48. iveaux plus hauts ou plus bas que le niveau appropri de l apprenant 37 Kwakernaak Erik Levende Talen Magazine Het ERK hinkt juin 2010 R Attention aux activit s de compr hension Il faut se rendre compte que l apprenant est cens comprendre les diff rents actes de parole r pertori s Leur r alisation n est pourtant pas exig e 4 4 Examens finaux et les crit res du CECR Comme il tait d j remarqu dans l introduction le souhait du gouvernement n erlandais d harmoniser les crit res d examen nationaux avec ceux des autres tats membres europ ens a men une recherche d alignement r alis e par les associations gouvernementales SLO et Cito par laquelle le minist re d ducation a initi le processus d alignement entre les examens finaux des langues trang res et le Cadre europ en commun Un tel alignement permettrait de mieux pouvoir comparer les r sultats des apprenants n erlandais ceux des autres pays europ ens En plus le minist re de l ducation aspire rendre les examens finaux plus transparents quant aux termes finaux pour le professeur de langue ainsi que pour l apprenant La premi re partie de cette recherche effectu e en 2001 a montr que les examens de fran ais d allemand et d anglais ne s alignaient pas suffisamment avec les descripteurs du Cadre europ en commun Suite ces r sultats les m mes organisations gouvernementales ont effectu
49. l apprenant La compr hension d un message d instruction appel par haut parleur la gare de train est rendue beaucoup plus difficile par le bruit d un train qui passe au m me moment Pour chaque comp tence oral et crit le Cadre europ en commun a list les conditions et contraintes suivantes a pour l oral clart de la prononciation diction bruit ambiant trains avions parasites etc interf rences rue bond e march s caf s soir es discoth ques etc distorsions mauvaises lignes t l phoniques r ception par radio syst mes de sonorisation conditions m t orologiques vent froid extr me etc b pour l crit imprim de mauvaise qualit criture peu lisible clairage faible etc e conditions sociales nombre d interlocuteurs et la familiarit qu ils ont entre eux statut relatif des participants pouvoir et solidarit etc pr sence absence de public ou d oreilles indiscr tes nature des relations entre les participants par exemple amiti inimiti coop ration e contraintes de temps contraintes diff rentes pour le locuteur et l auditeur temps r el ou le scripteur et le lecteur plus souple 18 Jhid p 41 19 Jhid p 41 12 temps de pr paration pour discours rapports etc limites impos es sur le temps imparti pour les prises de parole et les interactions par exemple par d
50. l examen central au Cadre europ en commun Car la compr hension crite est la seule comp tence abord e lors de l examen central elle repr sente cinquante pour cent de la note finale Gr ce une recherche d alignement effectu e en 2005 et 2006 une relation claire a t mise en vidence entre les diff rents examens finaux et le Cadre europ en commun Un des objectifs majeurs de cette th se est de mieux int grer la compr hension crite dans l ensemble du programme d examen qui est labor partir du Cadre europ en commun Les chapitres deux et trois nous permettent d identifier les comp tences requises quant au programme d examen qui se fonde sur les diff rents niveaux du Cadre europ en commun Le quatri me chapitre est exclusivement consacr l alignement de l examen central au Cadre europ en commun La sous question qui vient logiquement l esprit est celle d j formul e dans l introduction de cette th se savoir quel est le lien entre les crit res du Cadre europ en I examen central et le programme d examen D abord il faut constater s il existe une discordance entre la compr hension crite comme elle est trait e par le programme d examen et celle examin e lors de l examen central La comparaison des deux chapitres qui traitent de la transposition du Cadre europ en commun dans le programme d examen celui qui explique la proc dure d alignement de l examen central au
51. laborateurs de l examen central Pourtant la connotation du mot discuter dans le terme s informer et discuter renvoie dans ce contexte la compr hension d une discussion et non pas comme c est le cas dans les m thodes valu es la participation active une discussion production orale Afin d illustrer cette affirmation je donnerai quelques exemples trouv s dans les m thodes examin es Le but de ces exemples n est pas d expliquer ou de r sumer l ensemble des m thodes mais de montrer que les t ches langagi res qui accompagnent les textes visent plus renforcer d autres comp tences que celle examin es lors de l examen central Les exemples donn s repr sentent une tendance r pandue travers les m thodes FLE examin es au niveau de la compr hension crite 61 Denyer M Version Originale p 6 62 Dollez C Alter Ego p 3 28 Textes Exercices J M G Le Cl zio Jean Marie Gustave Le Cl zio na t Nice en 1940 il est originaire d une famille bretonne migr e l le Maurice au XVIIe si cle Il ne cesse d crire et de voyager depuis sa jeunesse Son premier roman Le proc s verbal obtient le prix Renaudot en 1963 En 1980 il re oit le prix Paul Morand d cern par l Acad mie fran aise pour D sert Apr s la guerre il vit une partie de son enfance au Nigeria o son p re m decin colonial anglais avait fait venir sa famille Ce sont ces
52. maines distingu s dans le Cadre europ en commun sont le domaine public services publics activit s culturelles relations aux m dias le domaine professionnel des activit s professionnelles le domaine ducationnel des activit s de formation souvent institutionnalis es et le domaine personnel les relations familiales les pratiques sociales individuelles La relation entre strat gies textes et t che est importante identifier La t che d termine si les actions et les strat gies qu elle requiert sont surtout langagi res lire un texte et r pondre aux questions choix multiples ou que seulement une partie des actions et des strat gies sont langagi res la mise en sc ne d une pi ce de th tre La subdivision des comp tences qui a t appliqu e sur le Cadre europ en commun garantit la mise en uvre de l id e didactique qu enseigner une langue s appuie sur un certain quilibre entre la langue m me lexique phon tique et syntaxe et les interactions qui portent du sens r aliste De cette fa on la langue est consid r e en tant que syst me o la comp tence linguistique se m lange avec la comp tence pragmatique L ensemble de ces comp tences se met ensuite dans le contexte socioculturel le plus convenable Cette approche didactique fondamentale sur laquelle le Cadre europ en commun ce fonde repose surtout sur les id es de H Hymes qui a d fini La comp tence de communication ainsi
53. n espoir ou un but et exposer bri vement des raisons ou explications pour un projet ou une id e A2 Peut comprendre des phrases isol es et des expressions fr quemment utilis es en relation avec des domaines imm diats de priorit par exemple informations personnelles et familiales simples achats environnement proche travail Peut communiquer lors de t ches simples et habituelles ne demandant qu un change d informations simple et direct sur des sujets familiers et habituels Peut d crire avec des moyens simples sa formation son environnement imm diat et voquer des sujets qui correspondent des besoins imm diats Al Peut comprendre et utiliser des expressions famili res et quotidiennes ainsi que des nonc s tr s simples qui visent satisfaire des besoins concrets Peut se pr senter ou pr senter quelqu un et poser une personne des questions la concernant par exemple sur son lieu d habitation ses relations ce qui lui appartient etc et peut r pondre au m me type de questions Peut communiquer de fa on simple si l interlocuteur parle lentement et distinctement et se montre coop ratif 12 Tbid p 25 13 Ibid p 25 1A Important noter c est qu il existe au total trois types d chelle de comp tences dans le Cadre europ en commun savoir 1 Celle centr e sur l utilisateur comme dans le fichier ci dessus Envisage de d finir ce que l apprenant est capable de faire
54. nant que la plupart des m thodes qui sont labor es partir du Cadre europ en commun consistent en des t ches langagi res qui combinent plusieurs aptitudes langagi res la fois Afin de pouvoir cerner les l ments de discordance entre la fa on dont la compr hension crite est trait e lors du programme d examen et examin e lors de l examen central il faut regarder en d tail la fonction des textes l int rieur des t ches langagi res pr sent es par les diff rentes m thodes langagi res qui se fondent sur le Cadre europ en commun 5 1 1 Traduction m thodologique Comme il a t marqu d j plusieurs fois c est le renforcement des capacit s communicatives qui est le plus important dans le champ de l apprentissage bas sur les crit res et philosophies du Cadre europ en commun Une autre tendance importante au niveau de l enseignement des langues trang res est le nombre grandissant d enseignants d sirant enseigner dans la langue cible Une m thode crite dans la langue cible facilite beaucoup plus la communication pratique en classe qu une m thode crite dans la langue maternelle des apprenants Au niveau du fran ais enseign aux Pays Bas cela veut dire que les m thodes FLE fran ais langue trang re font de plus en plus leur apparition Auparavant ces m thodes FLE visaient surtout enseigner les habitants autochtones qui s taient install s dans un pays francophone ayant
55. o AN Sage femme un m tier pour les mecs 1 La mixit des fili res de l enseignement sup rieur est bien videmment un progr s pour tous ceux qui refusent que le sexe d une personne limite ses choix d tudes et de carri re 9 les st r otypes de certains m tiers sont tenaces par exemple moins de 1 d hommes chez les sages femmes peine 5 de filles dans les IUT d lectronique 2 Pourquoi un tel foss entre fili res f minines et fili res masculines Les raisons sont nombreuses sous estimation des filles sur valuation des gar ons orientation sexu e encourag e par les enseignants et les parents clich s de la soci t Ceux qui osent casser la barri re du genre doivent donc relever un double d fi se convaincre eux m mes que leur identit n est pas en danger je ne vais pas devenir femme en devenant sage femme et affronter ensuite la temp te de remarques railleuses de leur entourage 3 Prenons la formation de sage femme Il y a 30 ans les coles de sages femmes en France accueillaient peine 5 des gar ons Qui pourtant aujourd hui ne renoncent pour rien au monde une formation pareille Compos e aux trois quarts de pratique au sein de la maternit voisine elle confronte tr s vite les tudiants la r alit du m tier 9 Remplissez le s mot s qui manque nt la ligne 5 A Bref B C est pourquoi C D ailleurs D Pourtan
56. onstater qu il est question d une discordance entre la fa on dont la compr hension crite est abord e dans les trois m thodes examin es labor es partir du Cadre europ en commun et la fa on dont elle est examin e lors de l examen central Nous pouvons donc constater que le CvE s est plut t focalis sur l alignement des niveaux entre l examen central et celui du Cadre europ en commun que sur la forme de l ensemble des textes et des questions de l examen qui n ont pas t align es aux principes du Cadre 68 Cito Examen Frans vwo 2011 source du texte Phosphore A1 europ en commun Les phrases suivantes d j cit es auparavant se trouvent dans l introduction du Syllabus de l examen central et soutiennent l affirmation que la recherche d alignement n a laiss aucune empreinte sur le programme d examen Quant aux langues modernes trang res la globalisation des programmes d examen n a pas men e des modifications radicales au niveau des termes finaux Pourtant la sp cification des termes finaux et notamment les descripteurs de niveau furent adapt s un nouveau d veloppement le Cadre 69 europ en commun 5 3 Niveau atteindre Gr ce la recherche d alignement le niveau de l examen central en fonction des crit res du Cadre europ en commun a t tabli Cette recherche est une tude empirique qui se fonde sur le Cadre europ en commun elle n
57. op en commun de r f rences Les deux objectifs principaux sont Encourager les praticiens dans le domaine des langues vivantes quels qu ils soient y compris les apprenants se poser un certain nombre de questions et notamment Que faisons nous exactement lors d un change oral ou crit avec autrui Qu est ce qui nous permet d agir ainsi Quelle part d apprentissage cela n cessite t il lorsque nous essayons d utiliser une nouvelle langue Comment fixons nous nos objectifs et marquons nous notre progr s entre l ignorance totale et la ma trise effective de la langue trang re Comment s effectue l apprentissage de la langue Que faire pour aider les gens mieux apprendre une langue Faciliter les changes d information entre les praticiens et les apprenants afin que les premiers puissent dire aux seconds ce qu ils attendent d eux en termes d apprentissage et comment ils essaieront de les y aider 5 Ibid p 3 6 Ibid p 4 7 Ibid 2 2 D finitions Dans le contexte p dagogique les termes suivants sont importants relever Il me semblait important de les incorporer litt ralement car ils sont beaucoup employ s dans le document officiel du Cadre europ en commun Il faut alors que chaque utilisateur du Cadre europ en commun soit au courant des d finitions suivantes e Les comp tences sont l ensemble des connaissances des habilet s et des dispositions qui perme
58. ous permet d une fa on excellente de comparer le niveau des examens centraux celui des autres comp tences examin es lors de l examen final Comme il a d j t mentionn au paragraphe 5 1 les autres comp tences sont galement align es aux niveaux du Cadre europ en commun Afin de comparer le niveau acquis pour la compr hension crite ceux des autres comp tences l ensemble des niveaux atteindre est affich dans le fichier suivant Niveau atteindre Havo Allemand Anglais Fran ais Espagnol couter BI B1 BI BI Converser B1 B1 B1 B1 S expr en contenu Bl B1 B1 B1 crire A2 BI A2 A2 Compr hension B1 50 B1 30 A2 5 A2 5 crite B2 50 B2 70 B1 85 B1 85 B2 10 B2 10 69 CVE Moderne vreemde talen Syllabus p 5 70 Nationaal Expertisecentrum leerplanontwikkeling SLO http www erk nl docent streefniveaux traduit en fran ais MH A7 Niveau atteindre Vwo Allemand Anglais Fran ais Espagnol couter B2 B2 B2 B2 Converser B2 B2 B1 B1 S expr en continu B2 B2 B1 Bl crire B1 B2 BI BI Compr hension B1 20 B2 85 B1 600 B1 60 crite B2 75 C1 15 B2 40 B2 40 CI 5 La grande majorit des questions qui font partie de l examen central havo est classifi e au m me niveau 85 que le niveau des autres comp tences savoir B1 Sauf pour l crit qui correspond au nive
59. p en commun afin de pouvoir les harmoniser ses crit res Afin de montrer la fonction d un texte pr sent lors de l examen central j ai repris deux parties de texte qui faisaient partie de l examen central de 2011 Caf de Flore Un beau jour une dame tr s chic s installe sur une banquette au fameux Caf de Flore Paris Elle commande un caf complet avec du pain beurr et un jus de fruits Elle prend son temps et apr s le petit d jeuner elle r gle l addition Puis tr s discr tement avec une d contraction naturelle elle glisse dans son sac tasse soucoupe petite cuill re couteau cafeti re petits pots et sous tasse Elle sort avec la m me distinction Un gar on qui a vu le man ge court apr s elle la rejoint rapidement et lui demande Pardon madame vous n auriez pas oubli quelque chose En bonne perdante elle rend son butin au gar on et donne cette d licieuse r ponse Au prix o c tait je me suis dit que l on pouvait tout emporter Pardon madame vous n auriez pas oubli quelque chose lignes12 13 1 Pourquoi le gar on pose t il cette question Parce que la dame A a emport le couvert B a oubli son sac C est sortie sans payer 2 Que pense l auteur de ce texte de l incident dont il a t t moin Il le trouve A acceptable B amusant C d cevant D g nant 67 Cito Examen Frans havo 2011 source du texte Figar
60. prendre une grande gamme de textes longs et exigeants ainsi que saisir des significations implicites Peut s exprimer spontan ment et couramment sans trop apparemment devoir chercher ses mots Peut utiliser la langue de fa on efficace et souple dans sa vie sociale professionnelle ou acad mique Peut s exprimer sur des sujets complexes de fa on claire et bien structur e et manifester son contr le des outils d organisation d articulation et de coh sion du discours B2 Peut comprendre le contenu essentiel de sujets concrets ou abstraits dans un texte complexe y compris une discussion technique dans sa sp cialit Peut communiquer avec un degr de spontan it et d aisance tel qu une conversation avec un locuteur natif ne comportant de tension ni pour l un ni pour l autre Peut s exprimer de fa on claire et d taill e sur une grande gamme de sujets mettre un avis sur un sujet d actualit et exposer les avantages et les inconv nients de diff rentes possibilit s B1 Peut comprendre les points essentiels quand un langage clair et standard est utilis et s il s agit de choses famili res dans le travail l cole dans les loisirs etc Peut se d brouiller dans la plupart des situations rencontr es en voyage dans une r gion o la langue cible est parl e Peut produire un discours simple et coh rent sur des sujets familiers et dans ses domaines d int r t Peut raconter un v nement une exp rience ou un r ve d crire u
61. prentissage des langues trang res europ ennes De nombreux d veloppements innovateurs bas s sur le Cadre europ en commun ont d j t incorpor s dans le syst me scolaire n erlandais Le Portfolio Europ en des Langues est un bon exemple d un tel projet Gr ce aux descripteurs clairs qui accompagnent les diff rents niveaux du Cadre europ en commun et le souhait du gouvernement n erlandais d harmoniser les crit res des examens finaux nationaux avec ceux des autres tats membres europ ens le minist re de l ducation n erlandais a voulu examiner en 2001 la relation entre d un c t le programme pr paratoire d examen et le Cadre europ en commun et de l autre c t entre les questions de l examen central compr hension crite et le Cadre europ en commun Car la compr hension crite est la seule comp tence examin e lors de l examen central n erlandais les organisations charg es de cette recherche ont valoris les questions des examens de finaux par rapport aux descripteurs du Cadre europ en commun En tant que professeur de langue trang re c est dans le domaine de l enseignement que se trouve une discordance int ressante rechercher L enseignant n erlandais d une langue trang re applique d un c t de plus en plus le Cadre europ en commun sur sa m thode d enseignement mais est en m me temps cens pr parer ses apprenants l examen central dont la compr hension d
62. r s bien amus ensemble Quel est ton genre de film pr f r Et est ce que tu vas souvent au cin ma Si tu veux tre mon ma correspondant e cris moi vite et fais une petite description de ta famille Dis moi o tu habites et quoi tu t int resses A bient t Daniel 94 3 5 Quelques remarques pratiques Premi rement il est int ressant de savoir quelles sont les exp riences personnelles de diff rents enseignants quant au processus d application du Cadre europ en commun Car il est possible de consacrer une th se enti re ce sujet ce qui porterait videmment trop loin dans le contexte de cette th se j ai choisi d incorporer les r sultats d un article int ressant r dig par E Kwakernaak qui traite du sujet Suite une recherche aupr s des enseignants d j travaillant avec le Cadre europ en commun Kwakernaak r sume les r sultats de sa recherche de la mani re suivante Au niveau du Cadre europ en commun il ne peut jamais tre question d un seul ordre id al quant aux t ches langagi res pour chaque apprenant d une langue trang re Voil la raison pour laquelle l ordre pr sent peut tre consid r arbitraire L auteur de l article est en plus d avis que le Cadre europ en commun ne stipule pas assez la diff rence entre la t che langagi re et le niveau de son ex cution car beaucoup de d veloppement langagier s effectue travers plusieurs t ches langa
63. r du Cadre europ en commun d un c t et la facilitation de l laboration d un programme de cours de l autre c t En se fondant sur les axes principaux du Cadre europ en commun comme ils taient propos s par le Conseil de l Europe ce r f rentiel distingue aussi les cinq cat gories principales suivantes couter lire crire s exprimer 29 Chauvet Aude R f rentiel de programmes Paris CLE International 2008 2N oralement en continu et prendre part une conversation L ensemble des comp tences communiquer se fait galement par l acquisition des savoirs savoir faire et savoir tre De cette fa on ce r f rentiel reste tout fait dans l esprit du Cadre europ en commun mais vise surtout tablir une liaison entre les comp tences exig es pour chacun des six niveaux et les contenus d apprentissage En plus ce r f rentiel explique les liens entre les th mes de communication les contextes d utilisation de la langue et les diff rents types de mat riel Ce r f rentiel pourrait servir en tant qu outil pouvant tre consult lors de l analyse de ressources p dagogiques 3 2 Structure du r f rentiel tant donn que ce r f rentiel vise faciliter le processus d application du Cadre europ en commun les auteurs ne se sont pas plac s du c t de l apprenant mais du c t des contenus d apprentissage en pr sentant des contenus d apprentiss
64. s publiques renseignements instructions etc les expos s discours dans des r unions publiques conf rences l universit sermons spectacles commentaires sportifs etc Elles peuvent inclure par exemple de lire un texte crit haute voix de faire un expos en suivant des notes ou commenter des donn es visuelles diagrammes dessins tableaux etc de jouer un r le qui a t r p t de parler spontan ment de chanter Une chelle est propos e pour illustrer la production orale g n rale et des sous chelles pour illustrer le monologue suivi d crire l exp rience le monologue suivi argumenter par exemple lors d un d bat 20 Thid p 48 49 14 des annonces publiques s adresser un auditoire Les activit s de production crite Dans les activit s de production crite crire ou expression crite l utilisateur de la langue comme scripteur produit un texte crit qui est re u par un ou plusieurs lecteurs Parmi les activit s crites on trouve par exemple remplir des formulaires et des questionnaires crire des articles pour des magazines des journaux des bulletins etc produire des affiches r diger des rapports des notes de service etc prendre des notes pour s y reporter prendre des messages sous la dict e etc crire des textes libres crire des lettres personnelles ou d affaires etc Une
65. s types et genres textuels des effets d ironie de parodie Plus encore pour cette composante que pour la composante linguistique il n est gu re besoin d insister sur les incidences fortes des interactions et des environnements culturels dans lesquels s inscrit la construction de telles Lol capacit s 10 Moirand S Enseigner communiquer en langue trang re Paris Hachette 1990 11 Conseil de l Europe Un Cadre Europ en Commun de R f rence pour les Langues 2000 p 17 18 2 3 Niveaux communs de r f rences Le Cadre europ en commun se fonde sur les six niveaux suivants A B C Utilisateur l mentaire Utilisateur ind pendant Utilisateur exp riment A B1 C2 Introductif Interm diaire Niveau seuil Autonome Ma trise ou d couverte ou de survie 12 A 1 et 2 repr sente l utilisateur l mentaire B 1 et 2 repr sente l utilisateur ind pendant C 1 et 2 repr sente l utilisateur exp riment Le tableau ci dessous contient un r sum de l ensemble des descripteurs des diff rents niveaux du Cadre europ en commun C2 Peut comprendre sans effort pratiquement tout ce qu il elle lit ou entend Peut restituer faits et arguments de diverses sources crites et orales en les r sumant de fa on coh rente Peut s exprimer spontan ment tr s couramment et de fa on pr cise et peut rendre distinctes de fines nuances de sens en rapport avec des sujets complexes C1 Peut com
66. t 10 Qu est ce qui est vrai d apr s le 2e alin a A De nos jours la diff rence entre m tiers de femme et m tiers d homme n est plus tr s nette B De plus en plus de gar ons et de filles s opposent la discrimination des sexes sur le march du travail C Les hommes qui exercent des m tiers de femme sont souvent victimes de paroles moqueuses D Quant au choix d un m tier l influence des adultes parents ou enseignants a beaucoup diminu Qui pourtant formation pareille lignes 29 31 11 Pourquoi A Parce qu aujourd hui il y a beaucoup plus d tudiants masculins qu autrefois B Parce que ce sont des tudes pragmatiques d une grande diversit C Parce que la pr sence des femmes rend ces tudes particuli rement int ressantes D Parce qu il n y a rien de plus beau que d assister la naissance d un b b Les exemples donn s ci dessus n envisagent pas non plus de donner une vue d ensemble du contenu des examens centraux Bien qu il ne s agisse qu une s lection opportune parmi une multitude de types de textes diff rents appartenant l examen central les textes pr sent s et leurs questions ont tous une chose en commun les textes et les questions font tous appel une seule comp tence savoir la compr hension crite En comparant cela la fonction des textes et des t ches langagi res multiples pr sent s aux paragraphes 5 1 1 et 5 1 2 il faut c
67. t un indicateur important qui nous permet de d terminer comment le degr de 41 Ibid p 15 16 28 difficult communicative se d veloppe entre les examens du niveau plus bas vmbo et ceux du niveau plus haut havo vwo Dans le Cadre europ en commun ce sont surtout les chelles des comp tences communicatives trait es galement lors de la premi re partie qui d crivent les diff rents degr s de complexit linguistique et cognitive Selon la recherche d alignement le niveau d abstraction augmente au fur et mesure selon les diff rents niveaux d examens Quant au vocabulaire la recherche d alignement montre que le champ lexical exig s tend aussi au fur et mesure selon les diff rents niveaux d examen Le champ lexical suit galement cette tendance Les examens du niveau vmbo se caract risent par leur vocabulaire de haute fr quence bien que le champ lexical d un examen havo ou vwo soit beaucoup plus tendu La m me chose vaut pour la complexit grammaticale et la longueur des textes Plus haut le niveau d examen est plus complexes les constructions grammaticales et de plus longs les textes d examen sont videmment c est l ensemble du texte et les questions qui accompagnent ce texte qui d terminent le degr de difficult d une t che de lecture Il est ainsi important d tudier le glissement de niveau en ce qui concerne les questions Le Cadre europ en commun emploie des descripte
68. ttent d agir e Les comp tences g n rales ne sont pas propres la langue mais sont celles auxquelles on fait appel pour des activit s de toutes sortes y compris langagi res e Le contexte renvoie la multitude des v nements et des param tres de la situation physiques et autres propres la personne mais aussi ext rieurs elle dans laquelle s inscrivent les actes de communication e Les activit s langagi res impliquent l exercice de la comp tence communiquer langagi rement dans un domaine d termin pour traiter recevoir et ou produire un ou des textes en vue de r aliser une t che e Le processus langagier renvoie la suite des v nements neurologiques et physiologiques qui participent la r ception et la production d crit et d oral e Est d finie comme texte toute s quence discursive orale et ou crite inscrite dans un domaine particulier et donnant lieu comme objet ou comme vis e comme produit ou comme processus activit langagi re au cours de la r alisation d une t che e Par domaine on convient de d signer de grands secteurs de la vie sociale o se r alisent les interventions des acteurs sociaux Au niveau le plus g n ral on s en tient des cat gorisations majeures int ressant l enseignement apprentissage des langues domaine ducationnel domaine professionnel domaine public domaine personnel Est consid r comme strat gie tout agencement organis fin
69. une autre langue maternelle que le fran ais Depuis quelques ann es un nombre grandissant de ces m thodes s adresse aux coll giens et lyciens qui sont cens s apprendre le fran ais en tant que mati re scolaire Car il s agit d un groupe d apprenant compl tement diff rent que celui de l apprenant allochtone de nouvelles m thodes ont t labor es afin de r pondre leurs besoins sp cifiques Cette meilleure adaptation de ces m thodes aux l ves a largement stimul son introduction dans les coll ges et lyc es n erlandais 53 Conseil de l Europe Un Cadre Europ en Commun de R f rence pour les Langues p 4 2R Assumant que l enseignant appliquant les crit res du Cadre europ en commun son programme de cours emprunte la structure de la m thode s lectionn e une partie importante de l introduction de son programme j ai analys les m thodes labor es partir du Cadre europ en commun mon avis celles ci refl tent l empreinte pratique de la transposition des crit res et philosophies du Cadre europ en commun en classe de langue Bien que je me rende compte que cette supposition ne tient pas compl tement compte des id es fondamentales du Cadre europ en commun une telle simplification peut relever des probl mes pratiques auxquels l enseignant se voit confront lors de l laboration de son programme Voil la raison pour laquelle dans le cadre de cette recherche trois m tho
70. ures sont expliqu es pour que le contenu du document puisse tre interpr t de fa on correcte Evidemment une partie primordiale du Cadre europ en commun consiste en la description des Niveaux communs de r f rence Pour cette raison l chelonnage correspondant sera pr sent Ensuite l Utilisation d une langue ainsi que les Activit s de communication et les Activit s d interaction sont mises en clair quant aux philosophies du Cadre europ en commun Finalement les diff rentes Comp tences communicatives sur lesquelles le Cadre europ en commun se fonde sont abord es 4 Conseil de l Europe Un Cadre Europ en Commun de R f rence pour les Langues Strasbourg 2001 2 1 Contexte politique et ducatif partir de 1991 Le Conseil de l Europe travaille d une fa on active au d veloppement du Cadre europ en commun Les tats membres du Conseil de la coop ration culturelle taient tous repr sent s dans le groupe de projet Apprentissage des langues et citoyennet europ enne Ce groupe de projet a propos son tour un groupe de travail qui consistait en vingt ressortissants des diff rents tats venant de divers secteurs professionnels li s l ducation de langues Le Conseil de l Europe a formul deux objectifs principaux partir desquelles le groupe de Projet et le groupe de travail ont men leur travail au dernier stade savoir la r daction d un Cadre eur
71. urs au niveau de la t che de l information et du contenu afin de d terminer le niveau d une question Le Cito a compar les questions de textes des examens de 2003 et 2004 ces descripteurs afin de conclure que le niveau des t ches de lecture augmente en fonction des diff rents niveaux d examen Au niveau de la t che cela veut dire que les questions d un niveau sup rieur havo et vwo visent souvent tirer des conclusions donner des avis personnels ou de faire des valuations bien que la plupart des questions d un niveau d examen plus bas fasse appel la reconnaissance directe des informations Quant l information il faut que l apprenant qui veut am liorer son niveau du Cadre europ en commun soit capable de lire de plus en plus entre les lignes Autrement dit l information laquelle une question de texte renvoie figure de plus en plus implicitement et non plus explicitement dans le texte ce qui est aussi le cas dans les examens examin s lors de la recherche d alignement Le contenu des questions est un peu plus difficile cerner Bien que le Cadre europ en commun d crive d une fa on explicite le contenu des textes auquel les questions de texte renvoient le contenu des questions m me n est pas sp cifi La seule supposition implicite de la recherche d alignement est que la vari t de ce que l apprenant devrait comprendre afin de 42 Tbid p 19 22 2a pouvoir r pondre une qu
72. x sous domaines Premi rement il faut reconna tre que bien que le Cadre europ en commun soit un concept bien r pandu depuis plusieurs ann es son interpr tation et application concr te n en sont pour la plupart des enseignants actifs dans le domaine langagier encore qu aux balbutiements Avant de passer la question qui concerne l examen central il faut donc d abord savoir quelle est la meilleure fa on d appliquer de fa on transparente le Cadre europ en commun sur l ensemble du programme des langues trang res Deuxi mement la fa on dont les apprenants sont valu s lors des examens finaux doit tre mise au clair par rapport aux crit res du Cadre europ en commun et son programme d examen afin de r v ler le lien entre ces crit res les examens finaux et son programme pr paratoire pour que les r sultats des examin s puissent tre am lior s 2 Principaux axes th oriques du Cadre europ en commun Comme il a d j t remarqu dans la partie pr c dente il est indispensable de r tudier l intention initiale des concepteurs du Cadre europ en commun afin de pouvoir identifier les axes principaux du concept Car le Cadre europ en commun de r f rence n offre qu une base commune pour l laboration de programme de langues la traduction du cadre th orique la situation actuelle et sp cifique d un lyc e devrait mettre au clair le meilleur chemin suivre afin d aboutir une impl

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